Taller de Costura, Confección y Bordado es una publicación

de la Secretaría de Educación de Guanajuato como

parte de la Propuesta Curricular para la Atención y Cer-
tificación de Competencias Laborales en los Centros
de Atención Múltiple de Guanajuato.

Primera edición, 2018

DR © Secretaría de Educación de Guanajuato

Prohibida su reproducción por cualquier medio mecá-

nico o electrónico, sin la autorización escrita del editor.

Impreso en México
Distribución gratuita-prohibida su venta
 • AGRADECIMIENTO •

La Secretaría de Educación de Guanajuato realiza un

cordial agradecimiento a la Dirección de Educación
Especial de la Ciudad de México, perteneciente a la Ad-
ministración Federal de Servicios Educativos del Distrito
Federal, por su valiosa colaboración al compartir su ex-
periencia y conocimiento respecto al diseño e implemen-
tación de los Programas de Estudio para los Centros de
Atención Múltiple Laboral, que fueron tomados como
referencia para la creación del presente material.
 • ÍNDICE •

PREFACIO 8

1. INTRODUCCIÓN 9

2. FUNDAMENTACIÓN 11
2.1 Modelo social de la discapacidad 11
2.2 Marco normativo internacional 11
2.3 Marco normativo nacional y estatal 12
2.4 Marcos de cualificación 13
2.5 Enfoque y desarrollo de competencias (básicas, ciudadanas y laborales) 17

3. PLANTEAMIENTO TÉCNICO DE CAM LABORAL Y CAM BÁSICO LABORAL 19

3.1 Fases de formación 20

4. MARCO Y MAPA CURRICULAR 21

5. ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA BASE DE LOS PROGRAMAS 23

6. ORGANIZACIÓN 25
6.1 Carga horaria 25
6.2 Principales funciones del personal 25

7. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS 29
7.1 Reglas para la asignación de créditos 29
7.2 Reporte de evaluación 29

8. TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO 33

Descripción del programa 33
Perfil de egreso 34
Costura, confección y bordado 35
Módulo propedéutico 36
Módulo 1 • Herramientas, materiales e insumos necesarios para el bordado 40
Módulo 2 • Bordado manual 44
Módulo 3 • Preparación de piezas de una prenda 46
Módulo 4 • Ensamble de piezas y costura 51
Módulo 5 • Acabado de prendas de vestir I 56
Módulo 6 • Acabado de prendas de vestir II 60
Glosario 64

9. ANEXOS 66
Anexo 1 • Bordado, materiales y cuidado de las prendas 66
Anexo 2 • Taller Tenemos Derechos 73
Anexo 3 • Propuesta de Formato de Planeación 80
Anexo 4 • Instructivo para el llenado del Reporte de Evaluación de Competencias Laborales 81
Anexo 5 • Propuesta de Evaluación Bimestral 106
8 • PREFACIO •

La Secretaría de Educación del Estado de Guanajuato

hace de su conocimiento la presente propuesta curricu-
lar para los Centros de Atención Múltiple (CAM), en sus
modalidades básico-laboral y laboral, con la finalidad de
sistematizar las acciones para favorecer el desarrollo
de las competencias de trabajo en los estudiantes que
asisten a este servicio.
Dicha propuesta está basada en el Marco de Cuali-
ficación Mexicana y retoma los Programas de Estudio
para los Centros de Atención Múltiple Laboral de la
Dirección de Educación Especial pertenecientes a la Ad-
ministración Federal de Servicios Educativos del Distrito
Federal, ahora Ciudad de México, con el objetivo de
que todos los estudiantes que egresen del CAM Laboral
cuenten con un documento que certifique de manera
oficial los conocimientos y habilidades aprendidos, con
los cuales tengan mayores oportunidades de acceder al
mercado laboral de su comunidad.
 1. INTRODUCCIÓN •
La posibilidad de participar plenamente en el mercado
laboral constituye uno de los principales factores para
la inclusión social y el desarrollo de las personas, lo
que a su vez fortalece el tejido social. Una sociedad
justa e inclusiva se construye con empleos dignos para
todos sus habitantes; por ello, resulta trascendente que
las personas con discapacidad tengan trabajos que les
permitan tener una mejor condición económica, ade-
más de la expectativa de un mejor futuro.
El Senado de la República instauró que cada 27 de
febrero sería el Día Nacional por la Inclusión Laboral en
México. Con ello se dio un muy importante paso hacia
el reconocimiento a la dignificación de las relaciones la-
borales, el respeto incondicional a los derechos humanos
y la inclusión de todos los sectores de la población en la
vida productiva de nuestro país (Gobierno de la Repú-
blica. STPS; México, 2018).1
De acuerdo con la Encuesta Nacional sobre Discri-
minación —ENADIS— (CONAPRED; México, 2017), el 30%
de las personas con discapacidad declara una falta de
oportunidades para encontrar empleo y, según el Insti-
tuto Nacional de Estadística, Geografía e Informática
(INEGI), el 6.4% de la población vive con una condición
de discapacidad; es decir: 7 millones 650 mil personas.2
En 2016, la Secretaría de Desarrollo Social publicó un
documento titulado Diagnóstico sobre la situación de las personas
con discapacidad en México, cuyo propósito fue demostrar y
analizar la información relevante sobre el ambiente la-
boral, social y económico en el que se desenvuelven. En
dicho documento se reconoce que no tienen garantizado
el pleno ejercicio de sus derechos humanos.
En relación con lo anterior, algunas de las princi-
pales situaciones a las que se enfrentan estas personas
son las siguientes: acceso deficiente a la educación
y a las oportunidades laborales; servicios de salud limi-
tados para atenderlas y falta de accesibilidad a ellos, lo
cual puede generar una mayor dependencia del núcleo
familiar y un bajo desarrollo humano para llevar una
vida independiente, así como la falta de participación
y oportunidades en la vida social y productiva.
La situación laboral también depende del tipo de
discapacidad. En el estudio Discriminación estructural
y desigualdad social, editado también por el Consejo
Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED/
SEGOB, 2017), se señala que las personas con discapacidad
auditiva son las que tienen mayor participación en la
vida productiva, mientras que aquellas con discapacidad
intelectual no cuentan con las mismas oportunidades.
En ese mismo estudio se destaca que las personas con
discapacidad tienen menos probabilidades que el resto
1 México, G. d. (12 de mayo de 2018). Gob.mx. Obtenido de Gob.mx: https://www.
gob.mx/conasami/articulos/dia-internacional-por-la-inclusion-laboral?idiom=es.
2 Módulo de Condiciones Socioeconómicas de la Encuesta de Ingresos y Gastos de
los Hogares del INEGI (MCS-ENIGH, 2014).
9
de la población de contar con protección legal, benefi-
cios laborales y prestaciones; entre 17 y el 62% presenta
mayores riesgos de no contar con un contrato laboral
escrito; entre 16 y 50% de no contar con servicio de
salud otorgado por la persona empleadora; entre 15 y
53% de no recibir aguinaldo, y entre 13 y 43% de no
recibir vacaciones pagadas.
El CONAPRED concluye su estudio enfatizando las siguien-
tes desventajas que viven las personas con discapacidad
en el medio laboral:
1) Tasas de incorporación al trabajo remunerado, sig-
nificativamente menores al resto de la población.
2) Ocupaciones laborales de menor jerarquía que se
centran en el sector informal y en el trabajo agrícola.
3) Inadecuadas condiciones de protección laboral:
desprotección legal, falta de beneficios laborales y
prestaciones.
4) Ingresos laborales menores, incluso para aquellas
personas con una escolaridad y posición ocupacional
similar a la de quienes no tienen discapacidades.
El Gobierno mexicano ha tomado medidas para erra-
dicar esos índices de discriminación y lograr que las
personas con discapacidad puedan participar en todos
los ámbitos, incluido el laboral:
• En la década de los ochenta se crearon los Centros de
Capacitación de Educación Especial (CECADEE), estos
fueron los servicios de formación que se ofrecían a la
población con discapacidad (entre 14 y 20 años), una
vez que terminaban su escolarización en las antes lla-
madas Escuelas de Educación Especial; sin embargo,
las actividades prioritarias que ofrecían los CECADEE
eran mecánicas y reiteradas, se buscaba que los y las
alumnas alcanzaran cierta velocidad y habilidades en
sus talleres para que más adelante desempeñaran tra-
bajos de maquila o similares.
• A partir de 1993, como consecuencia de la suscripción
del Acuerdo Nacional para la Modernización de la
Educación Básica, la reforma al artículo 3 constitucio-
nal y la promulgación de la Ley General de Educación,
se impulsó un importante proceso de reorientación y
reorganización de los servicios de educación especial
que consistió en cambiar las concepciones respecto a la
función de los servicios de educación especial, promo-
ver la integración educativa y reestructurar los servicios
existentes hasta ese momento. Así es como los CECA-
DEE son reorientados y se conforman como Centros de
Atención Múltiple Laboral (CAM Laboral).
De esa manera, se busca ya una concepción distinta de
las personas con discapacidad: “El modelo educativo
10 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
asume que las y los destinatarios de la educación espe-
cial son sujetos con necesidades especiales de educación
y busca integrar al sujeto para que pueda interactuar
con éxito en los ambientes socioeducativos, primero, y
sociolaborales, después” (cfr. Eliseo Guajardo, Memo-
ria. Sexto Encuentro Iberoamericano, México, 1993;
Sánchez, 2010: 43).
Más adelante, con la aparición del Programa Na-
cional de Fortalecimiento de la Educación Especial y la
Integración Educativa (SEB/SEP 2002), en particular en el
documento de Orientaciones Generales para el Funcio-
namiento de los Servicios de Educación Especial (SEB/
SEP, México 2016), se define a los Centros de Atención
Múltiple como…
Servicio de educación especial que tiene la responsabi-
lidad de escolarizar a aquellos alumnos y alumnas que
presentan necesidades educativas especiales asociadas con
discapacidad múltiple, trastornos generalizados del desa-
rrollo o que, por la discapacidad que presentan, requieren
adecuaciones curriculares altamente significativas y apoyos
generalizados y/o permanentes […]. El servicio escolari-
zado ofrece también formación para el trabajo a personas
con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarro-
llo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema
educativo regular que ofrece esta capacitación. Su objetivo
es satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje de los
alumnos para promover su autónoma convivencia social
y productiva y mejorar su calidad de vida.
Actualmente, en el Estado de Guanajuato existen 2
Centros de Atención Múltiple Laboral y 56 Centros de
Atención Múltiple Básicos, de los cuales 37 cuentan con
talleres de formación laboral; la organización que actual-
mente tienen los CAM en el Estado es diferente en cada
centro; a través de los años cada CAM ha generado su pro-
pia estructura y metodologías de trabajo, situación que
ha limitado la definición de las competencias laborales
que deben desarrollarse en el alumnado.
Asimismo, el proceso para determinar el taller en el
que se inscribirá cada alumna o alumno es diferente en
cada CAM. En ese sentido, las metodologías de trabajo y
evaluación son particulares en cada uno de ellos, por lo
que se hace necesaria la unificación de criterios que per-
mitan certificar las competencias laborales del alumnado,
con el objetivo de brindar mayores oportunidades de em-
pleo, pues hasta ahora los alumnos y alumnas cuentan úni-
camente con una constancia que no tiene validez oficial.
En la búsqueda constante de generar mejores condi-
ciones de vida para las personas con discapacidad, que
les permitan desempeñarse cada vez con mayores y me-
jores competencias laborales, nace el interés por parte
del Departamento de Educación Especial de organizar
y homologar los criterios de atención en el trabajo que
actualmente se realiza en los talleres de los CAM Laboral
y en los talleres de los CAM Básicos, para sistematizar
las competencias laborales de los alumnos y alumnas y
lograr su certificación por parte de la Secretaría de Edu-
cación Pública.
En ese sentido, basándose en los Programas de Estu-
dio para los CAM Laboral de la Dirección de Educación
Especial pertenecientes a la Administración Federal de
Servicios Educativos en el Distrito Federal, se preten-
de fortalecer y sistematizar el trabajo que actualmente
realizan los Centros de Atención Múltiple Laboral en el
Estado de Guanajuato, así como enriquecer las experien-
cias de trabajo que desarrollan los Centros de Atención
Múltiple Básico que cuentan con talleres de formación
hacia el trabajo.
Impulsar el acceso a un empleo formal para las perso-
nas con discapacidad requiere profesionalizar su forma-
ción para desarrollar las competencias laborales que les
permitan desempeñarse con éxito. Es por ello que este do-
cumento busca establecer un planteamiento institucional
para transitar de un modelo tradicional hacia un modelo
de formación para la vida y el trabajo, que considere el
desarrollo integral del alumnado, basado en competencias
desde el Marco Mexicano de Cualificación.
 2. FUNDAMENTACIÓN •
2.1 Modelo social de la discapacidad
La presente propuesta toma como punto de partida el
modelo social de la discapacidad. Dicho modelo surge
en Estados Unidos a comienzos de los años setenta como
producto del movimiento de vida independiente, cuya
idea central es la igualdad de oportunidades, el respeto
a sí mismo y la autodeterminación; dicho modelo pone
énfasis en el hecho de que las personas con discapacidad
pueden contribuir a la sociedad en iguales circunstancias
que el resto de las personas, siempre y cuando sea desde
la valorización, la inclusión y el respeto a lo diverso.3
Los derechos humanos de las personas con disca-
pacidad en este modelo se deben dirigir a equilibrar el
ejercicio pleno de oportunidades en nuestra sociedad, en
donde se desarrollen libremente y de manera digna, con
base en sus propios proyectos de vida.
Las principales premisas que tiene el modelo social
de la discapacidad son:
• La discapacidad es una condición de vida, no es una
enfermedad.
• La discapacidad es una suma entre la condición par-
ticular de la persona y las barreras que la sociedad le
presenta. La sociedad es quien genera la condición de
discapacidad, en la medida que le resta oportunidades
y levanta barreras de participación.
• Las personas con discapacidad tienen los mismos de-
rechos que los demás y, por tanto, las mismas oportu-
nidades de desarrollo.
• Las personas con discapacidad tienen derecho a tomar
sus propias decisiones.
• El modelo social, basado en los derechos de las per-
sonas, está inmerso en la Convención sobre los dere-
chos de las personas con discapacidad de Naciones
Unidas (ONU, 2006).
En ese sentido, el modelo social se encuentra estrecha-
mente vinculado con los postulados de inclusión y con los
valores que fundamentan los derechos humanos como: la
dignidad humana, la libertad personal y la igualdad, que
propician la disminución de barreras y que dan lugar a
la inclusión social, que pone como base principios como
autonomía personal, no discriminación, accesibilidad
universal, normalización del entorno y diálogo civil,
entre otros.
Al hablar de inclusión, se busca que las personas
no solo participen en ambientes educativos, sino que
puedan participar en todas las áreas de la vida, inclu-
yendo —por supuesto— el área laboral; como lo señala
la Convención sobre los derechos de las personas con
discapacidad de la ONU, al reconocer y promover el de-
3 Revista de Derecho UNED, núm. 12, 2013. “El modelo social de la discapacidad: una
cuestión de derechos humanos”, de Jorge A. Victoria Maldonado.
11
recho de las personas a vincularse abiertamente con el
resto de la población en el mercado libre de trabajo, al
romper con ello el concepto de trabajo protegido en
todas sus modalidades, al reducir las probabilidades de
segregación (Barragán, 2015) y al propiciar entornos
accesibles e inclusivos, sin dar lugar a la discriminación.
Es así que las adaptaciones en los centros de trabajo
se relacionan con la flexibilización de sus procesos de
selección, contratación, capacitación y continuidad en
el empleo, a través de las diferentes herramientas como
los ajustes razonables, apoyos y ayudas técnicas, acciones
afirmativas o positivas y medidas compensatorias.
2.2 Marco normativo internacional
Sin duda alguna, queda mucho camino para hablar
de una verdadera inclusión laboral de las personas con
discapacidad; es por ello que se han generado algunos
instrumentos internacionales que, entre otras acciones,
buscan mejorar las condiciones laborales de estos indi-
viduos, al generar espacios de capacitación y desarrollo
de competencias laborales enfocados en ellos.
En 2006, el Gobierno mexicano ratificó la Conven-
ción de los derechos de las personas con discapacidad,
generada desde la Organización de Naciones Unidas, que
sirve como un referente importante a escala internacio-
nal para dar pauta a que cada país pueda modificar sus
leyes y las armonice de acuerdo con sus principios y nor-
mas, ofreciendo además una visión desde el modelo social
y de derechos humanos de las personas con discapacidad.
El artículo 27, trabajo y empleo, de dicha Convención
señala que “Los Estados Parte reconocen el derecho de
las personas con discapacidad a trabajar, en igualdad
de condiciones con las demás; ello incluye el derecho
a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante el
trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado
y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y
accesibles a las personas con discapacidad…”
Los países que, como México, ratificaron esta Con-
vención deben adoptar medidas pertinentes, incluyendo
la promulgación de legislación, además de permitir que
las personas con discapacidad tengan acceso efectivo a
programas generales de orientación técnica y vocacional,
servicios de colocación y formación profesional continua.
Es importante acotar que, además de la Convención
de los derechos de las personas con discapacidad, tam-
bién existen otros marcos normativos generados incluso
antes de dicha Convención, como lo es la Convención
Interamericana para la eliminación de todas las formas
de discriminación contra las personas con discapacidad,
de la Organización de Estados Americanos (1999), para
el Plan de Acción para el Decenio de las Américas por
los Derechos de las Personas con Discapacidad (OEA,
12 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

2006-2016). En ambos documentos se busca asegurar
los derechos de las personas con discapacidad y con ello
promover su calidad de vida, entendiendo esta como un
estado deseado de bienestar personal, que es multidi-
mensional y está influenciada por factores personales
y ambientales (Schalock y Verdugo, 2007).
2.3 Marco normativo nacional y estatal
México cuenta con una amplia legislación que tiene
como pilar la Constitución Política de los Estados Uni-
dos Mexicanos, destacando en este sentido el artícu-
lo 123, el cual señala: “Toda persona tiene derecho al
trabajo digno y socialmente útil; y al efecto se promo-
verán la creación de empleos y la organización social
del trabajo”. A esta Carta Magna la secundan leyes e
instrumentos normativos y administrativos, a través de
los cuales se reglamentan e instrumentan aspectos pun-
tuales. Entre ellos se encuentran los siguientes:
Dentro del marco normativo de nuestro país es im-
portante también reconocer el Acuerdo Secretarial No.
711, referente al Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa, el cual señala que para lograr el desarrollo de
competencias, la Secretaría de Educación Básica cuenta
con un Sistema para la Mejora Educativa, integrado por
cuatro prioridades generales: a) impulsar la normatividad
mínima; b) mejorar el aprendizaje, c) abatir el rezago
educativo, y d) promover la convivencia sana y pacífica.
Por lo que respecta al Estado de Guanajuato, y a
partir justamente de la creación de estos documentos
nacionales, en 2012 se decretó la Ley para la Inclusión
de las Personas con Discapacidad, con la finalidad de
establecer las bases para la inclusión de las personas
con discapacidad en un marco de igualdad, desarrollo
social y equiparación de oportunidades en todos los
ámbitos de la vida.
Dicha Ley establece que la educación debe contribuir
al desarrollo integral de la persona. Además, en su artícu-

COMETIDO Y ALCANCE EN MATERIA

DOCUMENTO
DE INCLUSIÓN LABORAL
Normar el derecho al trabajo, regir las relaciones laborales para conseguir el equilibrio
Ley Federal del Trabajo entre los factores de la producción y la justicia social, así como propiciar el trabajo dig-
no o decente.

Ley Federal para Eliminar y Preve- Avanzar hacia una sociedad incluyente y prohibir todo acto de discriminación que
nir la Discriminación impida el ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades.

Garantizar el ejercicio de los derechos sociales y el acceso de la población al desa-

Ley General de Desarrollo Social
rrollo social.

Brindar estímulos fiscales a los patrones que contraten a personas con discapacidad
Ley del Impuesto Sobre la Renta
y adultos mayores.

Ley General para la Inclusión de Promover la inclusión social y económ ica de las personas con discapacidad, con el
las Personas con Discapacidad fin de garantizar, entre otros, su derecho al empleo.

Reglamento de la Ley General

Reglamentar en el ámbito de la Administración Pública Federal, entre otras, las políti-
para la Inclusión de las Personas
cas en materia de inclusión laboral.
con Discapacidad

Norma Oficial Mexicana de la Generar las condiciones de seguridad para el acceso y desarrollo de actividades
Secretaría del Trabajo y Previsión de trabajadores con discapacidad en los centros de trabajo, con el fin de garantizar
Social: NOM-034-STPS-2016 igualdad laboral.
 • FUNDAMENTACIÓN •
lo 28 señala que las estrategias en materia de educación
que se deberán considerar en el Programa de Gobierno
serán, entre otras:
• Aquellas que permitan desarrollar las habilidades,
aptitudes y capacidad de aprendizaje necesarias que
otorguen a las personas con discapacidad una mayor
autonomía y su inclusión a la vida social y productiva.
• La identificación de las necesidades reales de los edu-
candos; la accesibilidad y la universalidad, de manera
que nadie quede fuera de la educación por su edad o
condición de discapacidad.
• La atención de las personas adultas con discapacidad
que no hayan cursado o concluido su educación básica,
para su alfabetización o conclusión de la educación
básica en las instituciones educativas para adultos.
• La implementación de sistemas de aprendizaje para las
personas con discapacidad.
A partir de la modificación del artículo 41 de la Ley
General de Educación, la Ley de Educación para el Es-
tado de Guanajuato (2011), establece en su artículo 96:
La educación especial estará destinada a alumnos y
alumnas con discapacidades transitorias o permanentes,
así como a aquellos con aptitudes sobresalientes. Aten-
derá a los educandos de manera adecuada a sus propias
condiciones con equidad social incluyente y con perspec-
tiva de género. Comprenderá los servicios y programas
que brinden orientación y apliquen recursos financieros,
materiales, técnicos y educativos para garantizar la inclu-
sión educativa. La prestación de la educación a las per-
sonas con discapacidad atenderá, además de lo dispuesto
por la legislación en materia educativa, a lo señalado
por la Ley General de las Personas con Discapacidad, la
Ley para las Personas con Discapacidad en el Estado de
Guanajuato y demás disposiciones normativas.
2.4 Marcos de cualificación
Una herramienta que fortalece el modelo social en la
atención de las y los jóvenes con discapacidad en los
CAM Laboral son los marcos de cualificación que buscan
promover itinerarios de desarrollo educativo, impulsar
la empleabilidad de las y los estudiantes, así como pro-
piciar el reconocimiento de las capacidades y los sabe-
res. Esta herramienta se ha impulsado desde la UNESCO
y la Organización Internacional del Trabajo (OIT) en
los últimos años, con la finalidad de generar mayores
oportunidades educativas a lo largo de la vida y la vin-
culación de estas con el mercado laboral.
La Dirección General de Acreditación, Incorpora-
ción y Revalidación de la Secretaría de Educación Pú-
blica (DGAIR) adoptó, en 2014, un Marco Mexicano de
Cualificaciones (MMC) que tiene como objetivo facilitar la
13
comprensión de cada cualificación existente en el sistema
educativo nacional y organizar las certificaciones que
expide dicha unidad administrativa en coordinación con
otras autoridades e instituciones educativas.
En las Normas de Acreditación y Certificación corres-
pondientes a los conocimientos, habilidades, capacidades
y destrezas adquiridos a través del Sistema Educativo
Nacional, la DGAIR define a la cualificación como el resul-
tado formal de un proceso de acreditación o validación
de aprendizajes. Una cualificación se obtiene cuando una
autoridad, institución u organismo competente establece
que una persona concreta ha adquirido conocimientos,
destrezas y/o competencias de tipo amplio hasta los es-
tándares especificados en normas de competencia, pla-
nes y programas de estudio, normas de control escolar
u otros instrumentos regulatorios. El aprendizaje se pue-
de confirmar por evaluación o por terminación de un
curso. Una cualificación se expresa, normalmente, en
una certificación oficial que puede consistir en una cons-
tancia, certificado, diploma, título o grado académico.
Considerando el MMC y lo que se establece en las nor-
mas, el CAM Laboral puede ofrecer una educación que
pueda tener vinculación con la comunidad y el mercado
laboral, y que permita validar y certificar los conocimien-
tos y habilidades de las y los jóvenes.
En ese sentido, la Norma 3 establece un marco de
cualificaciones de nueve niveles (0 a 8), que contiene
descriptores específicos de conocimientos, destrezas
y competencias. La referencia para el trabajo que se
realice con las y los jóvenes con discapacidad en el CAM
Laboral, mínimamente debe ser el Nivel 3, de los que
se describen en la siguiente tabla (Marco Mexicano de
Cualificaciones —MMC 2014— y Sistema de Asignación,
Acumulación y Transferencia de Créditos Académicos
—SAATCA— 2014-2015; Subsecretaría de Planeación
y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General
de Acreditación, Incorporación y Revalidación).
14 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

ESTÁNDARES REFERENCIALES DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Nivel
CONOCIMIENTOS DESTREZAS COMPETENCIAS

Incluye destrezas y técnicas más Autoridad, innovación, autonomía,

avanzadas y especializadas, en integridad académica y profesional,
Conocimientos en la frontera más
particular en materia de síntesis y así como un compromiso continuo
avanzada de un campo de trabajo
evaluación, necesarias para resol- que son sustanciales y acreditados,
Nivel 8 o estudio concreto y en el pun-
ver problemas críticos en la inves- respecto al desarrollo de nuevas
to de articulación entre diversos
tigación y/o la innovación y para ideas o procesos en la vanguardia
campos.
ampliar y redefinir conocimientos o de contextos de trabajo o estudio,
prácticas profesionales existentes. incluida la investigación.

Conocimientos altamente especia- Conlleva gestión y transformación

lizados, algunos de ellos a la van-
guardia en un campo de trabajo o
estudio concreto, que sientan las
bases de un pensamiento o inves-
Nivel 7
tigación originales. Requiere con-
ciencia crítica de cuestiones de
conocimiento en un campo con-
creto y en el punto de articulación
entre diversos campos.
de contextos de trabajo o estudio
Implica destrezas especializadas
complejos, imprevisibles y que
para resolver problemas en mate-
requieren nuevos planteamientos
rial de investigación o innovación,
estratégicos, así como asumir res-
con vistas al desarrollo de nuevos
ponsabilidades en lo que respec-
conocimientos y procedimientos,
ta al desarrollo de conocimientos
y a la integración de los conoci-
y/o prácticas profesionales y a la
mientos en diversos campos.
revisión del rendimiento estraté-
gico de equipos.

Implica gestión de actividades o

proyectos técnicos o profesionales
Incluye destrezas avanzadas que
complejos, asumiendo responsa-
Conocimientos avanzados en un acrediten el dominio y las dotes de
bilidades por la toma de decisiones
campo de trabajo o estudio que re- innovación necesarias para resol-
Nivel 6 en contextos de trabajo o estudio
quiera una comprensión crítica de ver problemas complejos e impre-
imprevisibles, así como asumir res-
teorías y principios. visibles en un campo especializado
ponsabilidades en lo que respecta a
de trabajo o estudio.
la gestión del desarrollo profesional
de particulares y grupos.

Conlleva labores de gestión y su-

Amplios conocimientos especia-
lizados, fácticos y teóricos, en un
Nivel 5 campo de trabajo o estudio con-
creto, siendo consciente de los lí-
mites de esos conocimientos.
Incluye una gama completa de
destrezas cognitivas y prácticas
necesarias para encontrar solucio-
nes creativas a problemas abs-
tractos.
pervisión en contextos de activi-
dades de trabajo o estudio en las
que pueden producirse cambios
imprevisibles, así como la revisión
y desarrollo del rendimiento pro-
pio y ajeno.
 • FUNDAMENTACIÓN • 15

Conlleva el ejercicio de autoges-

tión conforme a consignas defi-
nidas en contextos de trabajo o
Considera una gama de destrezas
estudio generalmente previsibles,
Conocimientos fácticos y teóricos cognitivas y prácticas necesarias
pero susceptibles del trabajo ruti-
Nivel 4 en contextos amplios en un campo para encontrar soluciones a pro-
nario de otras personas, asumien-
de trabajo o estudio concreto. blemas específicos en un campo
do ciertas responsabilidades por
de trabajo o estudio concreto.
lo que respecta a la evaluación y la
mejora de actividades de trabajo o
de estudio.

Conlleva asumir responsabilida-

Considera una gama de destrezas
des en lo que respecta a la reali-
Conocimiento de hechos, princi- cognitivas y prácticas necesarias
zación de tareas en actividades
pios, procesos y conceptos ge- para efectuar tareas y resolver
Nivel 3 de trabajo o estudio, así como la
nerales en un campo de trabajo o problemas, seleccionando y apli-
adaptación del comportamiento
estudio concreto. cando métodos, herramientas,
propio a las circunstancias para
materiales e información básica.
resolver problemas.

Considera destrezas cognitivas y

prácticas básicas necesarias para
Implica conocimientos fácticos bási-
utilizar información útil, con el fin Trabajo o estudio bajo supervisión
Nivel 2 cos en un campo de trabajo o estu-
de efectuar tareas y resolver pro- con un cierto grado de autonomía.
dio concreto.
blemas corrientes con la ayuda de
reglas y herramientas simples.

Trabajos o estudios bajo supervi-

Destrezas básicas, necesarias
Nivel 1 Conocimientos generales básicos. sión directa, en un contexto es-
para efectuar tareas simples.
tructurado.

Destrezas básicas que favorecen Competencias mínimas para reali-

Nivel 0 Conocimientos elementales. el desarrollo físico, cognoscitivo, zar bajo estrecha supervisión una
afectivo y social de las personas. actividad, trabajo o estudio.
16 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

La Norma 4 señala que, en lo que se refiere al ámbito

escolar y universitario, se establecen como referentes
nacionales e internacionales del Marco Mexicano de
Cualificaciones (MMC), los siguientes:
Niveles Referentes de la Clasificación Internacional Normalizada Referentes nacionales del MMC en el ámbito
del MMC de la Educación (CINE), UNESCO escolar universitario
Nivel CINE 8
Nivel 8 • Doctorado
Doctorado o equivalente
Nivel CINE 7 • Maestría (7B)
Nivel 7
Maestría o equivalente • Especialidad (7A)
Nivel CINE 6
Nivel 6 • Licenciatura
Licenciatura o equivalente
• Licencia Profesional (5B)
Nivel CINE 5 • Licencia Técnica (5B)
Nivel 5
Educación terciaria de ciclo corto • Profesional Asociado (5A)
• Técnico Superior Universitario (5A)
Nivel CINE 4
Nivel 4 • Tecnólogo
Educación postsecundaria no terciaria
• Bachillerato o equivalente (3B)
Nivel CINE 3 • Profesional Técnico (3B)
Nivel 3
Educación secundaria alta • Técnico Básico (3A)
• Técnico Auxiliar (3A)
Nivel CINE 2
Nivel 2 • Secundaria
Educación secundaria baja
Nivel CINE 1
Nivel 1 • Primaria
Educación primaria

Nivel CINE 0 • Preescolar (0B)

Nivel 0
Educación de primera infancia • Educación Inicial (0A)

En la descripción de los niveles de dicho marco, se seña-
lan los estándares referenciales de resultados de apren-
dizaje asociados a cada uno de ellos. La formación que
ofrecen los Centros de Atención Múltiple Laboral se
basará en el Nivel 3, denominado educación técnica básica,
debido a que es una oferta posbásica, la cual cuenta con
los tres estándares que son:
• Implica conocimientos de hechos, principios proce-
sos y conceptos generales en un campo del trabajo
o estudio concreto.
• Considera una gama de destrezas cognitivas y prácticas
necesarias para efectuar tareas y resolver problemas,
seleccionando y aplicando métodos, herramientas, ma-
teriales e información básica.
• Conlleva la asunción de responsabilidades en lo que
respecta a la realización de tareas en actividades de
trabajo o estudio, así como la adaptación del com-
portamiento propio a las circunstancias para resolver
problemas.4
De manera gráfica, se puede observar en el siguiente
diseño del Marco Mexicano de Cualificaciones:
4 Normas específicas por las que se establece un Marco Mexicano de Cualificacio-
nes. Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General
de Acreditación, Incorporación y Revalidación; p. 11.
 • FUNDAMENTACIÓN •
Las normas también señalan que el estudiante podrá
obtener una constancia, un certificado o un diploma,
dependiendo del número de horas de formación y de
créditos académicos (ver el apartado 7).
Esta propuesta, al estar fundamentada por el Marco
Mexicano de Cualificaciones (MMC) y otras normas téc-
nicas, promueve una visión más social de la educación y
formación que se ofrece a las y los jóvenes con discapa-
cidad, y el goce pleno de sus derechos.
2.5 Enfoque y desarrollo de competencias
(básicas, ciudadanas y laborales)5
En el CAM Laboral se propicia el desarrollo educativo
con la perspectiva de formar ciudadanos competentes,
capaces de contribuir o dar solución a situaciones pro-
blemáticas que enfrenten en la vida cotidiana y laboral.
Las competencias se desarrollan de manera particular
en cada individuo y las pone en juego de acuerdo con
el contexto en el que se encuentre.
5 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de tra-
bajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educa-
ción Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
México. S.E.P. 2014.
17
Como parte sustancial del cambio educativo en el sistema…
… se busca colocar a las escuelas (CAM), al centro del
mismo y fortalecerlas para cumplir su misión y brindar
oportunidades de aprendizaje a todas las alumnas y los
alumnos. Aprender a aprender y aprender a convivir se-
rán los objetivos centrales para responder a la máxima
de calidad e inclusión educativa que establece el artícu-
lo 3° de nuestra Constitución;6 es decir, los servicios de
educación especial deben estar orientados en su trayecto
formativo al desarrollo de competencias.
Desde el enfoque en competencias para la vida se ofre-
ce la posibilidad de generar aprendizajes relevantes
y duraderos, un clima escolar de convivencia sana
y pacífica, normalidad mínima escolar y una conclusión
oportuna de la educación básica.
Además potencia los pilares básicos de la educación:
aprender a aprender (competencias básicas) y aprender a
convivir (competencias ciudadanas) con objetivos centra-
les para responder a las máximas de calidad e inclusión
6 Guía Operativa para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación
Inicial, Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en el D.F. 2014-2015; p. 7.
18 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

educativas. Asimismo, el enfoque de competencias es Las competencias laborales específicas son

base para el aprendizaje a lo largo de la vida, y se articula
con las normas establecidas en la educación básica y se
enlaza de manera natural con el planteamiento técnico
de CAM Laboral, por lo tanto, el aprender a aprender
se articula con las competencias básicas y el aprender
a convivir con las competencias ciudadanas.
Las competencias básicas permiten al individuo
comunicarse, tener un pensamiento lógico y utilizar las
herramientas tecnológicas (TIC) como elemento que fa-
vorece el aprendizaje autónomo o, incluso, como base
de desempeños laborales que las utilicen.
Las competencias ciudadanas fortalecen la in-
terrelación en distintos ámbitos, permiten conocer los
derechos y obligaciones como ciudadanos y futuros tra-
bajadores, habilitan a las personas para la convivencia, la
solidaridad, la participación democrática y la ciudadanía
en general.
Los Centros de Atención Múltiple Laboral, además
de fortalecer de manera constante las competencias básicas
y las competencias ciudadanas, desarrollan competencias
laborales generales y específicas, a fin de garantizar en
un futuro la capacidad para responder de manera exitosa
una actividad o tarea definidas por la empresa o sector
productivo
Las competencias laborales generales son aque-
llas que desarrollan las personas en función del conoci-
miento, destrezas, habilidades y actitudes que se ponen
en juego en cualquier contexto laboral. Son las reque-
ridas para desempeñarse en cualquier entorno social y
productivo, sin importar el sector económico, el nivel,
cargo o tipo de actividad que se desempeñe, pues tienen
el carácter de ser transferibles y genéricas. Si bien no
están ligadas a una ocupación en particular, sector eco-
nómico, cargo o actividad específica; son la base para el
desempeño óptimo de cualquier empleo.
Estas competencias permitirán en mayor o menor
medida la empleabilidad, entendida como la capacidad
de una persona para conseguir un trabajo, mantenerse
en él y aprender posteriormente o perfeccionar los ele-
mentos específicos propios de la actividad.
Son necesarias en todo tipo de trabajo, ya sea en un
empleo o en una iniciativa propia para la generación
de ingresos.
aquellas que están orientadas a desarrollar funciones
productivas de una ocupación en particular o funciones
comunes a un conjunto de ocupaciones.
Son competencias necesarias para el desempeño de las
funciones propias del sector productivo e implican el domi-
nio de conocimientos, habilidades y actitudes que conlleven
al logro de resultados en el cumplimiento de una ocupa-
ción y que, por lo tanto, facilitan el alcance de las metas
organizacionales o productivas del autoempleo.
El sector productivo implica un conjunto de puestos
de trabajo con funciones afines, cuyo desempeño requiere
competencias comunes, buscando con ello promover una
oferta educativa que permita la movilidad entre varios
campos ocupacionales; es decir, formar en áreas que sir-
van a varias especialidades, logrando con ello la polivalen-
cia y movilidad en el desarrollo de una actividad laboral.
El CAM Laboral, tiene el compromiso con su alumna-
do, con las familias y con la sociedad de generar espacios
educativos propicios para que los y las jóvenes adquieran
y desarrollen competencias básicas, competencias ciuda-
danas y competencias laborales (generales y específicas)
con la expectativa de que logren alcanzar el perfil de
egreso que ha sido definido para este nivel educativo.
Es importante señalar que en su conjunto las compe-
tencias básicas y ciudadanas se desarrollan a lo largo de
la vida y en el CAM Laboral se deberán vincular con los
desempeños propuestos para cada taller.

Son ejemplos de competencias laborales generales:

• La orientación al servicio.
• El conocimiento del uso de equipos de informática.
• El trabajo colaborativo.
• La capacidad de toma de decisiones.
• La posibilidad de resolución de problemas.
• El conocimiento del entorno laboral.
• El manejo de procesos tecnológicos básicos.
 3. PLANTEAMIENTO TÉCNICO DE CAM LABORAL
7 19
Y CAM BÁSICO LABORAL •
7

En alineación a la política educativa y recomendaciones TALLER ÁREAS DE FORMACIÓN

internacionales sobre la educación, formación y apren-
dizaje permanente, la inclusión y la equidad, el Depar- Preparación de Alimen- Gastronomía
tamento de Educación Especial de Guanajuato ofrece, tos y Bebidas Producción e industria de ali-
a través de los Centros de Atención Múltiple Laboral y mentos
de los Centros de Atención Múltiple Básicos que cuen- Panadería y Repostería
tan con talleres, formación para la vida y el trabajo que Alimentos y bebidas
orienta las experiencias de cada uno de los estudiantes Diseño de modas
con discapacidad, buscando la mejor condición de de- Costura, Confección y
Confección e industria de ropa
sarrollo para cada uno de ellos, para vivir con plenitud, Bordado
ejercer sus derechos, participar con igualdad en diversos Sastrería
ámbitos, contando con la formación laboral como base Diseño industrial
para la transición a la vida adulta que incluya la partici-
pación productiva en la sociedad. Diseño y fabricación de mue-
En la propuesta actual para los Centros de Atención bles de madera
Múltiple Laboral se sugiere un periodo de 5 ciclos esco- Fabricación de Muebles Mantenimiento industrial
lares, lo que sienta las bases para el aprendizaje perma-
de Madera y Estructura de
nente y el desarrollo personal, social y productivo de los Ebanistería
alumnos y las alumnas con discapacidad dentro un rango Productos Metálicos y
de 15 a 22 años de edad, en donde se desarrollarán las de Madera Carpintería
competencias de formación para la vida y el trabajo a Elaboración y restauración de
través de 5 talleres: artesanías en madera
1.Preparación de Alimentos y Bebidas
2.Panadería y Repostería Artesanías metálicas
3.Costura, Confección y Bordado
4.Fabricación de Muebles de Madera y Estructura de Secretariado
Productos Metálicos y de Madera Administración
Apoyo a Labores
5.Apoyo a Labores de Oficina
de Oficina Asistencia ejecutiva
Este planteamiento exige, también, que el personal que Archivística
se encuentre a cargo de los talleres tenga las competen-
cias profesionales necesarias para impartir y desarrollar
cada uno de los módulos establecidos en esta propuesta. Será importante, además, que este profesionista cuente
Es por ello que el instructor del taller tendrá la licencia- con un curso en primeros auxilios y normas de seguridad
tura en Docencia Tecnológica con conocimientos acre- en el trabajo por una institución acreditada y con un
ditables de la especialidad en la función a desarrollar, o mínimo de 8 horas.
contar con la licenciatura con preparación afín al taller Por ello, la Educación para Todos, la accesibilidad y
a impartir, o ser técnico profesional con la especialidad el diseño universal hacen válido el Estado de Derecho
acreditada en la función a desarrollar, o bien tener el ba- para la atención a todos los individuos, independiente-
chillerato con conocimientos acreditables que comprue- mente de su condición social, económica o personal. El
ben haber concluido con un mínimo de 400 horas de Departamento de Educación Especial de Guanajuato
capacitación de la habilidad en la función a desarrollar se orienta a transformar la oferta educativa y la gestión
(Perfil Académico de Educación Especial, Secretaría de de los servicios que permita a los alumnos y las alumnas
Educación de Guanajuato/Sindicato Nacional de Tra- que asisten a los CAM laboral hacer pleno el derecho y
bajadores de la Educación Sección 13 y 45).8 Algunos el ejercicio de una educación con calidad, con el fin de
ejemplos de dicha capacitación serían los siguientes: que los egresados cuenten con la documentación oficial
(constancia, certificación y/o diploma) que valide la for-
mación adquirida de acuerdo con la oferta educativa que
conforma este nivel.
7 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de tra-
bajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educa-
Por otro lado, el planteamiento técnico para los CAM
ción Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. Laboral se organiza metodológicamente de tal manera
México. SEP, 2014. que vincula, de manera paulatina, la práctica en esce-
8 Publicación de 2007, en: www.snte.org.mx/seccion13/assets/MANUALDEPERFILESJU- narios escolares y la práctica en escenarios externos, en
NIO252007.pdf.
20 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
ambientes reales; situación que conlleva ventajas educa-
cionales al articular el entorno escolar y el productivo, así
como enriquecer la formación con el acceso a equipos,
herramientas, recursos actualizados, dinámicas laborales
y/o productivas reales.
En ese sentido, se propone que el alumnado que cursa
talleres en los CAM del Estado de Guanajuato realice prác-
ticas laborales en ambientes reales de trabajo a partir del
tercer año de formación, con el fin de poner en práctica
las competencias aprendidas, además de dar la oportuni-
dad al instructor del taller de evaluar el desempeño de sus
alumnos. Por otra parte, permite a las empresas acercarse
a la realidad de estas personas y conocer sus capacidades,
aptitudes y destrezas, al abrir espacios posibles para la
inclusión laboral en la misma empresa y en la sociedad.
Los CAM Laboral podrán ser una opción de educación
técnica para las y los estudiantes con discapacidad, con
el objetivo de favorecer la educación inclusiva en una
sociedad en constante cambio.
3.1 Fases de formación9
Si bien la finalidad de la formación en el CAM Laboral es
a través de los talleres que oferta, y estos cuentan con la
infraestructura para que los aprendizajes de los alumnos
y las alumnas se adquieran a través de la práctica diaria,
es necesario propiciar una transición entre escenarios
escolares y los escenarios en ambientes reales de trabajo.
El planteamiento técnico para el CAM Laboral se
organiza metodológicamente en fases de formación que
orientan la correspondencia entre escenarios escolares y
externos, a partir de su alternancia, situación que conlle-
va ventajas educacionales al articular el entorno escolar
y el productivo, así como enriquecer la formación con
el acceso a equipos, herramientas, recursos actualizados,
así como dinámicas laborales y/o productivas reales.
Asimismo, operativamente, dicho proceso se desarro-
lla en ciclos formativos (escolares) de la siguiente manera:
• Fase de rotación y formación inicial (primer y se-
gundo ciclo). Durante las primeras semanas de trabajo,
es importante conocer las habilidades y los intereses
de los alumnos y las alumnas para ubicarlos en el ta-
ller correspondiente; por ello, el Centro de Atención
Múltiple ofrece más de un taller y organiza un periodo
de rotación del alumnado para que todos participen
en cada uno, durante al menos 3 días. A lo largo de
ese periodo de rotación, los instructores y las instructo-
ras del taller diseñan y desarrollan diversas actividades
para conocer los intereses y las habilidades laborales de
cada uno de los alumnos y las alumnas; por su parte, el
9 Retomado de los Programas de Estudio para el CAM Laboral. Documentos de tra-
bajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educa-
ción Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
México. SEP, 2014.
personal de apoyo (psicología y trabajo social) evalúa
de manera específica a cada estudiante a través de una
muestra de trabajo, con el objetivo de conocer sus com-
petencias, habilidades y destrezas; algunos ejemplos de
las muestras de trabajo podrían ser: para el taller de
repostería, una manzana con chamoy; para el de car-
pintería, un llavero, o para el de costura un alfiletero,
entre otros. En cada una de las muestras de trabajo se
mide el tiempo de elaboración y se evalúa la calidad y
desempeño del alumno o alumna. A partir de ello y de
las entrevistas con los estudiantes se define, de manera
colegiada, el taller en donde se desenvolverán mejor
quienes son de nuevo ingreso. Una vez ubicado cada
alumno y alumna en el taller correspondiente, inicia la
formación como tal con el módulo propedéutico y los
módulos correspondientes al primer y segundo ciclos.
Durante el segundo ciclo se ofrece a los alumnos y las
alumnas el taller Tenemos Derechos (ver sección de
Anexos) de manera paralela a los módulos correspon-
dientes al ciclo. Únicamente en el taller Fabricación
de Muebles de Madera y Manufactura de Productos
Metálicos se imparte en dos momentos; una primera
parte en el segundo ciclo escolar y una segunda parte
en el tercero.
• Fase de alternancia (tercer y cuarto ciclos). A partir
del tercer bimestre del tercer ciclo escolar los alum-
nos y las alumnas inician prácticas laborales durante
algunos días de la semana, permitiéndoles poner en
práctica las competencias y habilidades desarrolladas
en un ambiente real de trabajo. En ese sentido, es
una fase de alternancia entre su formación en el CAM
Laboral y en ambientes reales de trabajo.
• Fase de escenarios productivos (quinto ciclo).
Durante el último ciclo escolar, si bien los alumnos y
las alumnas aún asisten al Centro de Atención Múlti-
ple para concluir con su último módulo de formación;
existe un periodo mayor de tiempo en prácticas labo-
rales en ambientes reales de trabajo.
Ter
iclo
cer
Fase de Fase
to c
escenarios
cua
de
in
Qu
productivos alternancia
to c
iclo
s
Fase
de rotación
y formación
Primer y segundo ciclos
 4. MARCO Y MAPA CURRICULAR • 10
21
10

Durante los 5 años de formación se buscará desarrollar

competencias básicas, ciudadanas y laborales. Sin em-
bargo, las competencias básicas y ciudadanas se traba-
jarán y fortalecerán mucho más en los primeros años; su
énfasis se irá disminuyendo en la media en que se forta-
lecen las competencias laborales, tanto generales como
específicas, como se muestra en el siguiente esquema:
Fase de rotación y Fase de alternancia Fase de escenarios
formación inicial productivos

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Cuarto ciclo Quinto ciclo

Énfasis en competencias
básicas y ciudadanas

Énfasis en competencias
laborales generales
y específicas

Competencias básicas para aprender a aprender

Transversales y permanentes

Competencias ciudadanas para aprender a convivir

El esquema muestra las competencias previstas para los

alumnos y las alumnas en el transcurso de su forma-
ción. Es importante considerar el desarrollo de compe-
tencias laborales para la adquisición de herramientas
necesarias para su aplicación en el contexto laboral, por
lo tanto, se desarrollarán competencias que les planteen
un orden de complejidad creciente, que les permitan
llevar a cabo una actividad o tarea, según criterios de
desempeño definidos por la empresa o sector producti-
vo más adelante. Por otra parte, es necesario seguir for-
taleciendo competencias básicas como las habilidades
de lectura, escritura y del pensamiento lógico-matemá-
tico, articulándolas con aplicaciones funcionales de las
actividades propias del taller, para favorecer así la toma
de decisiones en sus contextos y evitar la mecanización
de los procesos productivos.
Al realizar la planeación, los instructores de los talleres
deberán considerar los elementos referidos en los progra-
mas modulares de cada uno: desempeño, contenidos, re-
10 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de
trabajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de
Educación Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito
Federal. México. SEP, 2014.
22 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

cursos, actividades (propuestas por el instructor), criterios

de evaluación y evidencias. Se anexa una propuesta de
formato, el cual debe homologarse en el Consejo Técnico
del Centro de Trabajo (ver sección de Anexos).

MAPA CURRICULAR DEL TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO

Competencias básicas para aprender a aprender
Lectura y escritura Matemáticas
Competencias ciudadanas para aprender a convivir
Autonomía
Convivencia Inclusión y Salud y desarrollo
e independecia Proyecto de vida
armónica y pacífica participación social físico
personal
Competencias laborales generales y específicas
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Cuarto ciclo Quinto ciclo
Módulo 4 Módulo 5 Módulo 6
Módulo 2
Módulo propedéutico Ensamble de piezas Acabado en prendas Acabado en prendas
Bordado manual
y costura de vestir I de vestir II
Unidad I
Unidad I Unidad I Unidad I
Unidad I Dobladillo de productos y
Introducción a la in- Bordados manuales, Ensamble con mate- Materiales y produc-
prendas de acuerdo con
dustria del vestido según los procesos riales, maquinaria tos en el acabado de
especificaciones de dise-
técnicos y equipo prendas
ño y producción
Unidad II
Unidad II Módulo 3 Unidad II
Unidad II Hechuras de ojales,
Sistemas de protec- Preparación de pie- Planchado de productos
Costura de piezas presillas y pegado
ción y seguridad zas de una prenda confeccionados
de botones
Unidad I
Módulo 1
Preparación de pie-
Herramientas, mate-
zas para ensamble
riales e insumos nece-
de acuerdo con los
sarios para el bordado
requerimientos
Unidad I Unidad II
Herramientas, ma-
teriales e insumos Preparación Prácticas laborales Prácticas laborales Prácticas laborales
requeridos de acuerdo de materiales, herra-
con las órdenes de mientas, maquinaria
trabajo y equipo

Unidad II
Trazado de diseños
para bordar

Taller
“TENEMOS DERECHOS”
 11

11
5. ELEMENTOS DE LA ESTRUCTURA BASE DE LOS PROGRAMAS • 23

La estructura de los Programas y módulos se encuen-

tra integrada por unidades, desempeños, contenidos,
recursos, criterios de evaluación y evidencias, bajo los
criterios de normas técnicas de competencia laboral,
estándares de competencia, Normas Oficiales Mexica-
nas y/o NORMEX.

Estructura de los módulos

Es un espacio curricular en el que se integran los contenidos de los distintos campos del cono-
Módulos cimiento, las estrategias de enseñanza y aprendizaje, actividades formativas en torno a una
unidad determinada con la finalidad de desarrollar competencias.
Son una forma de planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje alrededor de temas signi-
Unidades
ficativos correspondientes a un contenido (a través de conocimientos conceptuales, procedi-
de aprendizaje
mentales y actitudinales).
Es el nivel de productividad en referencia a resultados que tiene un trabajador en un escenario
productivo, el cual puede obtenerse por medio de una serie de indicadores como son la cali-
dad, productividad y competitividad.
Desempeños Un criterio de desempeño es una descripción detallada de tareas que debe realizar un indivi-
duo y los estándares de calidad esperados para cada elemento de competencia.
En el contexto laboral se establece a partir de una actividad de trabajo, las competencias que
se ponen en juego a fin de tener un desempeño satisfactorio.
Conjunto de saberes centrales relevantes y significativos que, incorporados como objetos de ense-
Contenido
ñanza, ayudan a desarrollar y ampliar las posibilidades cognitivas, procesuales y procedimentales.
Son medios empleados por el docente para apoyar el cumplimiento o evaluar el proceso edu-
Recursos
cativo que dirige y orienta, abarca una variedad amplia de materiales de acuerdo con el taller.
Son indicadores concretos de aprendizaje que debe mostrar el alumno; es decir, son paráme-
Criterios de evaluación
tros o patrones utilizados para emitir un juicio de valor (N1, N2 o N3).
Es la recopilación de productos obtenidos directamente del proceso de formación y que pue-
den ser sistematizadas en un portafolio del alumno.
Son elementos de juicio, aportados por el alumno, que ayudan al evaluador a inferir si el desem-
peño esperado fue efectivamente logrado o no.
Evidencias
Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben mostrar su aprendizaje.
Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.
Tipos de evidencia: evidencia de conocimientos, evidencias de hacer, evidencias de ser, evi-
dencias de productos (Tobón, Sergio. 2016).
Son regulaciones técnicas que sirven para garantizar que los servicios que contratamos o los
Normas Oficiales Mexi-
productos o servicios que adquirimos cumplan con parámetros o determinados procesos, con
canas (NOM)
el fin de proteger la vida, la seguridad y el medioambiente.

11 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de tra-
bajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educa-
ción Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
México. SEP, 2014.
24 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes combinadas, coordinadas e integra-

das, es un desempeño no la capacidad para el mismo, y se puede observar a través del cono-
Competencia cimiento de una persona.
La competencia incluye un saber (conceptual); saber hacer (procedimental), y un saber ser
(actitudinal), definidos sobre acciones laborales.

NORMEX Normalización, entendida como una actividad referida a la elaboración de documentos con-
sensuales que se aplican a escala nacional y tienen como propósito establecer los criterios
(procesos mediante los cuales una determinada entidad —sea un producto, un proceso o un sistema,
de normalización) o un servicio— se adecua a una base de comparación definida.

Se considera una norma de competencia laboral como “un documento en el que se registran
las especificaciones con base en las cuales se espera que sea desempeñada una función pro-
NTCL ductiva y está constituida por unidades de competencia y elementos de competencia; criterios
de desempeño; campos de aplicación, y evidencias por desempeño y de conocimiento”. Asi-
(Norma Técnica de mismo, expresará el área y nivel de competencia correspondiente. De manera que una norma
Competencia Laboral) estará conformada por lo que debe entenderse como competencias laborales determinadas.
(Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral. Reglas Generales y Especí-
ficas de los Sistemas Normalizados y de Certificación de Competencia Laboral, 1996.)
El conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se requiere para que una
persona realice una actividad productiva en el ámbito laboral, social, gubernamental o educa-
Estándares
tivo con un nivel de desempeño definido por los propios sectores es el referente que permite
de competencia (EC)
evaluar las competencias y obtener un certificado que lo respalde. (Consejo de Normalización
y Certificación de Competencia Laboral.)
Comprende las actitudes, los conocimientos y las destrezas que permiten desarrollar exito-
samente un conjunto integrado de funciones y tareas de acuerdo con criterios de desempe-
ño considerados idóneos en el medio laboral. Se identifican en situaciones reales de trabajo
y se las describe agrupando las tareas productivas en áreas de competencia (funciones más
Calificación o menos permanentes), especificando para cada una de las tareas los criterios de realización
a través de los cuales se puede evaluar su ejecución como competente.
Mientras la calificación se circunscribe al puesto, la competencia se centra en la persona que
puede llegar a ocupar uno o más puestos.
Es la demostración, por medio de evidencias, de que una persona cuenta con los conocimien-
Evaluación tos, habilidades, destrezas, actitudes y comportamientos para ejecutar una función definida en
por competencias un estándar de competencia, con un nivel de desempeño. (Consejo de Normalización y Certifi-
cación de Competencia Laboral.)

De acuerdo con el proceso formativo, se busca el de-

sarrollo de una gama de competencias que permitan,
según sea el caso, una proyección diversificada; es decir,
inclusión en el empleo formal, el desarrollo de proyectos
productivos (familiares o por asociación de miembros)
o la realización de actividades por cuenta propia; por
ello, la articulación de los contenidos a la realidad social
y productiva como situación de aprendizaje permitirá
dar sentido a los intereses y necesidades de los estudian-
tes, a fin de armonizar las exigencias sociales y produc-
tivas con los procesos educativos.
 6. ORGANIZACIÓN •
6.1 Carga horaria
La carga horaria es la cantidad de horas dedicadas a
las actividades de capacitación y formación laboral es-
timadas para que los alumnos alcancen los desempeños
propuestos y el aprendizaje de los contenidos; adquieran
habilidades y destrezas, y desarrollen actitudes en rela-
ción con los mismos.
La organización de las cargas horarias para el desa-
rrollo de dichas competencias se basa en la semejanza
con el periodo de media jornada laboral en un contexto
productivo, así como con la consideración de los tiempos
necesarios en la intervención pedagógica para contribuir
en la educación integral. Tomando en cuenta el esquema
siguiente, el tiempo efectivo de trabajo diario dentro del
taller es de 4 horas con 45 minutos al día:
Horario Actividades
8:00 a 8:15 Actividades iniciales
8:15 a 11:00 Actividades propias del taller
11:00 a 11:30 Horario de alimentación
11:30 a 13:30 Actividades propias del taller
Actividades de autoevaluación
13:30 a 14:00
y cierre
6.2 Principales funciones del personal
De acuerdo con el Perfil, Parámetros e Indicadores para
Docentes y Técnicos Docentes en Educación Básica
(SEP, Ciclo escolar 2018-2019), las maestras y los maes-
tros de los talleres de Educación Especial (técnico/a
docente) deben cumplir con las siguientes dimensiones:
Dimensión 1. Conoce a sus alumnas y alumnos, sabe
cómo aprenden y lo que deben aprender. Un(a) maes-
tro(a) de Taller de Educación Especial requiere una
práctica que contribuya a garantizar aprendizajes de
calidad, conocimientos básicos de los propósitos, en-
foques y contenidos del nivel educativo incluidos en el
plan y programas de estudio, así como de los procesos
de aprendizaje y de desarrollo del alumnado.
Dimensión 2. Organiza y evalúa el trabajo educativo,
y realiza una intervención didáctica pertinente. Requie-
re una práctica educativa que garantice aprendizajes de
calidad, además un conjunto de estrategias y recursos
para el diseño y desarrollo de sus actividades educativas,
25
de modo que resulten adecuadas a las características
del alumnado y a sus procesos de aprendizaje. Esta di-
mensión se relaciona con el saber y saber hacer del(a)
maestro(a) del Taller de Educación Especial para pla-
nificar y organizar sus actividades, evaluar los procesos
educativos, desarrollar estrategias didácticas y formas
de intervención para atender las necesidades educati-
vas de los y las estudiantes, así como para establecer
ambientes que favorezcan en ellos actitudes positivas
hacia el aprendizaje.
Dimensión 3. Se reconoce como profesional que me-
jora continuamente para apoyar al alumnado en su
aprendizaje. Un(a) maestro(a) del Taller de Educación
Especial que se desempeña eficazmente requiere una
práctica educativa que garantice aprendizajes de cali-
dad, comprende que su quehacer implica tener capa-
cidad para aprender de la experiencia docente y para
organizar la propia formación continua, además de
demostrar disposición para el trabajo colaborativo con
sus colegas en asuntos académicos.
Dimensión 4. Asume las responsabilidades legales y
éticas inherentes a su profesión para el bienestar del
alumnado. Un(a) maestro(a) del Taller de Educación
Especial que se desempeña eficazmente requiere co-
nocimientos del marco normativo que rige los servicios
educativos, la capacidad para analizarlo críticamente
y para ponerlo en práctica. Establece un clima escolar
tal, que sus acciones y actitudes favorecen la equidad,
la inclusión, el respeto y la empatía entre los integrantes
de la comunidad escolar para coadyuvar a que todo el
alumnado aprenda.
Dimensión 5. Participa en el funcionamiento eficaz
del CAM y fomenta su vínculo con la comunidad para
asegurar que todo el alumnado concluya con éxito su
programa. Un maestro del Taller de Educación Espe-
cial que se desempeña eficazmente requiere una prác-
tica educativa que garantice aprendizajes de calidad,
es conveniente establecer relaciones de colaboración
con la comunidad educativa y el contexto local. El/la
maestro(a) del Taller de Educación Especial trasciende
el ámbito escolar y el CAM para mantener una relación
de mutua influencia con el contexto sociocultural en que
está inserta la institución, por lo tanto, el desempeño del
personal docente incluye habilidades para identificar,
valorar y aprovechar, en sentido educativo, los elemen-
tos del entorno.
Tomando en cuenta este marco, las principales fun-
ciones del personal del CAM Laboral y del CAM Básico
Laboral, deberán encaminarse al logro de las compe-
26 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

tencias laborales generales y específicas de cada uno

de los talleres con los que se cuenta, en tres diferentes
momentos: durante el ingreso, durante el proceso de
formación y durante el periodo de prácticas laborales:

PERSONAL DURANTE EL PROCESO DURANTE EL PERIODO

DURANTE EL INGRESO
DEL CAM DE FORMACIÓN DE PRÁCTICAS LABORALES
Realizar visitas a los talleres bajo
un enfoque formativo.
Dar seguimiento al desarrollo y aten-
Ofrecer información del CAM ción de necesidades de cada uno Realizar procesos de seguimiento
a familias y personas con de los talleres y de las actividades en las prácticas laborales de los
discapacidad interesadas en propias del personal de apoyo alumnos y alumnas.
inscribirse. (psicología y trabajo social), ges-
Intervenir en casos necesarios:
Dirección Recepción y registro de los tionando las actividades y vincula- contactos con empresas, relación
alumnos de nuevo ingreso ciones necesarias para un óptimo y desempeño de practicantes;
para organizar el proceso de desarrollo del CAM. resolver situaciones de conflicto,
evaluación, en vinculación Revisar permanentemente los entre otras.
con el área de Trabajo Social expedientes de los y las estudian-
y psicología. tes (informes, evaluaciones de las
diferentes áreas, observaciones,
hojas de evolución, reportes de
evaluación, etcétera).
Registrar el avance de los alumnos
y las alumnas en el desarrollo de Visitar empresas, previo a las prác-
competencias laborales. ticas laborales, para analizar los
En coordinación con el de- Mantener actualizados los expe- diferentes puestos de trabajo e
partamento de Psicología, dientes del alumnado. identificar aquellos(as) alum-
diseñar actividades para el Desarrollar el proceso de capacita- nos(as) que pueden cubrir dichos
diagnóstico de habilidades ción en las y los alumnos a través puestos.
laborales (muestras de tra-
de la planeación pedagógica y con Establecer comunicación perma-
Instructor(a) bajo, rotación del alumnado,
base en módulos del taller asigna- nente con el equipo responsable
del taller ubicación en los diferentes
do de la Propuesta Curricular para de llevar el seguimiento de las
talleres, etcétera). la Atención y Certificación de Com- prácticas laborales.
Abrir expedientes de cada petencias Laborales de los CAM del Informar sistemáticamente a los
alumno y alumna de nuevo Estado de Guanajuato. padres/madres o tutor sobre el
ingreso. Realizar los reportes de evaluación desempeño de su hijo(a) para que
bimestral de cada alumno y alumna. refuerce hábitos y habilidades so-
Coordinar, en vinculación con trabajo ciales en el hogar.
social, el taller Tenemos Derechos.

Recepción y registro de los
alumnos de nuevo ingreso
para organizar el proceso de
evaluación, en vinculación
con la Dirección y el área de
Trabajo Social.
Organizar, en coordinación
con los instructores de taller
y Trabajo Social, la evalua-
ción inicial del alumnado.
Coordinar la rotación de talle- del taller para detectar las necesi- les de los alumnos de cada taller
res de los alumnos y alum- dades de apoyo emocional en el
nas de nuevo ingreso.
Organizar, de manera conjun-
ta, el proceso de ubicación
del alumnado en los diferen-
tes talleres con que cuente
el CAM (considerar los resul-
Psicología
tados de las evaluaciones
de competencias laborales),
mediante el desarrollo de
muestras pedagógicas para
evaluar las habilidades, des-
trezas e intereses que pre-
sentan las y los estudiantes
en cada uno de los talleres
Entrevistar a cada alumno y
alumna para conocer sus in-
tereses personales.
Entrevistar a padres/madres
de familia o tutor para cono-
cer sus expectativas.
Devolución a padres/madres
de familia sobre los resultados
de evaluación y la ubicación
definitiva de los alumnos.
• ORGANIZACIÓN • 27
Buscar, establecer y dar segui-
miento a los vínculos necesarios
con las empresas o instituciones
en donde los alumnos pueden
realizar sus prácticas laborales.
Previo a las prácticas laborales,
asistir a las empresas, en coor-
dinación con los(las) instructo-
res(as) del taller, para analizar los
diferentes puestos de trabajo.
Vincularse con los instructores Analizar las competencias labora-
para empatarlos de acuerdo con
alumnado. los puestos de trabajo con que
Planear y desarrollar el programa cuentan las empresas o institucio-
de Educación de la Sexualidad y nes asignadas.
Habilidades Sociales. Sensibilizar a los trabajadores de
Planear y desarrollar actividades las empresas en donde realizarán
con las familias y tutores de los prácticas laborales los alumnos y
alumnos y las alumnas (de acuer- las alumnas del CAM. En caso nece-
do con las necesidades que se de- sario o que la empresa lo permita,
tecten en la comunidad escolar y/o enfatizar en aquel personal que es-
grupo de reflexión). tará más cerca del o la practicante.
Cuando en el CAM no haya Trabaja- Realizar visitas de seguimiento a
dor(a) Social, coordinar, en vincu- los y las estudiantes, en los dife-
lación con los instructores(as), el rentes contextos en que realizan
Taller Tenemos Derechos. prácticas laborales, para estable-
cer comunicación permanente con
el empleador y con los compañe-
ros de trabajo que tienen relación
directa con el alumno o la alumna.
Evaluar de manera permanente
las competencias del alumnado
en el espacio en donde realiza
prácticas laborales. Identificar las
competencias que son necesarias
reforzar o fortalecer, informando a
los instructores de los talleres co-
rrespondientes.
28 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
Recepción y registro de los
alumnos y alumnas de nue-
vo ingreso para organizar el
proceso de evaluación, en
vinculación con la Dirección
Trabajo social y el área de Psicología.
Organizar, en coordinación
con los instructores de los
talleres y Psicología, la eva-
luación inicial del alumnado.
Buscar, establecer y dar segui-
miento a los vínculos necesarios
con las empresas o instituciones
en donde los alumnos pueden
realizar sus prácticas laborales.
Previo a las prácticas laborales,
asistir a las empresas, en coor-
dinación con los(las) instructo-
res(as) del taller, para analizar los
diferentes puestos de trabajo.
Analizar las competencias labora-
les de los alumnos de cada taller
Realizar el seguimiento del proce-
para empatarlos de acuerdo con
so de capacitación de integración
los puestos de trabajo con que
del alumnado.
cuentan las empresas o institucio-
Realizar estudios socioeconómi- nes asignadas.
cos a las familias.
Sensibilizar a los trabajadores de
Coordinar, en vinculación con el ins- las empresas en donde realizarán
tructor, el Taller Tenemos Derechos. prácticas laborales los alumnos y
Mantener vinculación con otras ins- las alumnas del CAM. En caso nece-
tancias y/o profesionistas que estén sario o que la empresa lo permita,
atendiendo al alumnado del CAM. enfatizar en aquel personal que es-
tará más cerca del o la practicante.
Gestionar servicios de salud, de-
portivos, recreativos y/o culturales Realizar visitas de seguimiento a
que fortalezcan las actividades de los y las estudiantes, en los dife-
inclusión y el desarrollo integral de rentes contextos en que realizan
los alumnos y alumnas del CAM. prácticas laborales, para estable-
cer comunicación permanente con
el empleador y con los compañe-
ros de trabajo que tienen relación
directa con el alumno o la alumna.
Evaluar de manera permanente
las competencias del alumnado
en el espacio en donde realiza
prácticas laborales. Identificar las
competencias que son necesarias
reforzar o fortalecer, informando a
los instructores de los talleres co-
rrespondientes.
 7. ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS •
La formación para el trabajo, la educación vocacional
y la actualización no corresponden a niveles educati-
vos, por lo que se recomienda que las cualificaciones
vayan de acuerdo con el rango de créditos académicos
propuesto por la norma 16 del Marco Mexicano de
Cualificaciones, como se muestra a continuación:
DURACIÓN DE LA FORMACIÓN
CONSTANCIA CERTIFICADO DIPLOMA
37
Nivel 1 a 12 13 a 36
créditos
3-CINE créditos créditos
o más
Todos los estudiantes obtendrán un documento corres-
pondiente a las competencias y logros adquiridos en
un periodo determinado, como se establece en el nivel
3 de las normas del MMC, el cual señala que: si el o la
estudiante al final de su periodo formativo obtiene de 1
a 12 créditos será acreedor a una constancia; si obtiene
de 13 a 36, será acreedor(a) a un certificado. Solamente
aquellos que obtengan 37 y hasta 49.3 créditos serán
acreedores de un diploma.
7.1 Reglas para la asignación de créditos12
Un alto porcentaje de los alumnos y alumnas que asisten
a los Centros de Atención Múltiple presentan discapa-
cidad intelectual, es por ello que se deben considerar
los siguientes elementos del Marco Mexicano de Cua-
lificaciones:
• Acumulación de créditos: es un proceso mediante
el cual es posible ir reuniendo créditos derivados de
distintos aprendizajes hasta lograr los necesarios para
obtener una o más cualificaciones determinadas.
• Asignación de créditos: es el proceso mediante el
cual se da un valor a los aprendizajes adquiridos en
procesos educativos formales o aquellos aprendizajes
no formales e informales que han sido validados a par-
tir de una evaluación u otro proceso educativo.
• Reconocimiento de aprendizajes: equivale al pro-
ceso de registrar los logros de las personas, derivado de
cualquier tipo de aprendizaje en cualquier entorno.13
Dicho proceso que normalmente se realiza a partir de
12 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de tra-
bajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educa-
ción Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
México. SEP, 2014.
13 Normas Aplicables a la Asignación, Acumulación y Transferencia de Créditos.
Subsecretaría de Planeación y Evaluación de Políticas Educativas. Dirección General
de Acreditación, Incorporación y Revalidación; p. 6.
29
la certificación tiene por objetivo reflejar de manera
visible los conocimientos, destrezas y competencias am-
plias que posee una persona, de suerte que esta pueda
combinarlas, ampliarlas y sacar provecho de ellas.
Es importante enfatizar que las competencias específicas
son las únicas que otorgan créditos, a excepción del
módulo propedéutico, que únicamente se evalúa.
De acuerdo con la norma 4 del MMC, en su regla 4.1
menciona que “Un crédito será equivalente a los resul-
tados de aprendizaje adquiridos después de un proceso
educativo estimado en 10 horas”. Sin embargo, es impor-
tante considerar que la velocidad o facilidad para adquirir
aprendizajes puede variar entre cada persona, de ahí que
en materia de asignación de créditos lo importante es el
resultado y no necesariamente la duración del proceso de
aprendizaje;14 por lo tanto, y en atención a la condición
de discapacidad intelectual que presenta la mayoría de la
población que se atiende en los CAM y a la temporalidad
prevista para su desarrollo, se plantea la realización de
un ajuste razonable para la asignación de créditos, siendo
uno por cada 30 horas de trabajo efectivo (esto no aplica
para las prácticas laborales) y los periodos de capacitación
organizados por ciclo escolar serán hasta por cinco años,
a fin de cubrir las competencias esperadas.
En ese sentido y por las características y necesidades
de la población, es necesario hacer énfasis continuo en
diversas competencias de orden general para comple-
mentar la formación, así como considerar estrategias di-
versificadas en el proceso de aprendizaje para flexibilizar
la enseñanza en cada taller. Asimismo, es necesario con-
siderar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
y alumnas para consolidar las competencias requeridas
por esta población.
7.2 Reporte de evaluación15
El objetivo del Reporte de evaluación es proporcionar de
forma ordenada y sistemática los resultados del proceso
de evaluación del alumnado en el logro de los estándares
referenciales de aprendizaje a partir de la capacitación
laboral en el marco de la formación para la vida y el
trabajo, con base en la asignación de créditos del Mar-
co Mexicano de Cualificaciones (DGAIR, 2014; DEE, 2013).
El Reporte de evaluación cuenta con los siguientes
apartados:
a) Organización del registro de las evaluaciones. Se reto-
14 Ídem; p. 9.
15 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de
trabajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Edu-
cación Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Fede-
ral. México. SEP, 2014.
30 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

ma del Marco Mexicano de Cualificaciones, Nivel 3A.

La distribución de los módulos para los cinco ciclos
se hace con base en el Desglose de Créditos para de-
terminar la certificación de los adolescentes y jóvenes
del CAM Laboral de acuerdo con cada taller y que a
continuación se presenta.
b)Registro bimestral de calificaciones que arrojen los des-
empeños de los estándares referenciales de aprendizaje
a evaluar, del Nivel 3A del MMC. Para la asignación de
una calificación se retomarán los criterios de evalua-
ción y los niveles de dominio. Nivel 1=6, Nivel 2=8 y
Nivel 3=10.
c) Asignación de créditos: En la asignación de créditos se
valoran los criterios de desempeño de las competencias
con los aspectos de conocimientos, destrezas cognitivas
y prácticas y toma de decisiones.
d)Registro de asistencia. Con base en la Norma 4 para la
asignación de créditos se establece que la carga horaria
o duración de los procesos de formación se tomará
en cuenta únicamente como unidad de referencia que
permita estimar o medir los distintos aprendizajes ad-
quiridos mediante procesos educativos formales. Sin
embargo, se hace énfasis en el cumplimiento del ca-
lendario escolar.
e) Documento obtenido por el alumno. A los alumnos y
alumnas del CAM se les otorgará certificado, constancia
y/o diploma que avale el nivel de logro a través de los
niveles del modelos de créditos académicos regulados
por medio de las normas aplicables a la Asignación,
Acumulación y Transferencia de Créditos y las normas
específicas por las que se establece un Marco Mexicano
de Cualificaciones (MMC).
 • ASIGNACIÓN DE CRÉDITOS • 31

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

PRIMER CICLO

NOMBRE DEL TALLER

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MODELO PROPEDÉUTICO
MÓDULOS MÓDULO 1
INTRODUCTORIO

BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PAR A
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
MÓDULO PROPEDÉUTICO CRÉDITOS NIVEL TOTAL
MÓDULO ALCANZADO CRÉDITOS
MÓDULO: __________________________________

DOCUMENTO OBTENIDO
O CONSTANCIA
O SIN CRÉDITOS
32 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REVERSO DEL REPORTE

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA

Nota: el instructivo pormenorizado para llenar el Reporte de evaluación se encuentra en la sección de Anexos.
 8. TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
Descripción del programa •
El Programa de Costura, Confección y Bordado está
constituido por siete módulos, que a su vez se dividen
en unidades; en el primer ciclo se trabajan el módulo
propedéutico y el módulo 1; el 2 y el 3, en el segundo; el
4, en el tercer ciclo, y el 5 y el 6, en el cuarto y quinto,
respectivamente. A continuación se describe brevemen-
te su contenido.
Módulo Propedéutico busca contextualizar a los
estudiantes en el taller para identificar los principales
procesos, materiales, equipo, maquinaria y herramientas
que se utilizan en la confección de prendas siguiendo
las condiciones de seguridad e higiene. Además de que
conozca las principales aplicaciones en la vida diaria y
su proyección en el campo laboral.
• Módulo 1 (insumos necesarios para el borda-
do): pretende que las alumnas y los alumnos, al fi-
nalizar el primer ciclo escolar, realicen las funciones
preparatorias dentro de esta ocupación como diseñar
el patrón o modelo a ser bordado y seleccionar los
materiales para su elaboración.
• Módulo 2 (bordado manual): capacita al alumno
para realizar esta actividad bajo las especificaciones
requeridas, mediante el uso de equipos y/o máquinas
apropiadas para garantizar la calidad del producto.
• Módulo 3 (preparación de piezas de una pren-
da): aquí la finalidad es que los estudiantes dispongan
de las herramientas e insumos requeridos para realizar
el trazo, corte y los previos de las piezas que se requie-
33
ren en la confección de una prenda de acuerdo con la
orden de producción.
• Módulo 4 (ensamble de piezas de costura): bus-
ca que los alumnos y alumnas preparen los materia-
les, la maquinaria y el equipo para realizar el proce-
so de ensamble en la confección de una prenda y la
costura, por ejemplo unir piezas cortadas mediante
puntadas; para ello, se emplean máquinas de coser
como la recta o la overlock.
• Módulo 5 (acabado de prendas de vestir l): se
revisan los diversos procedimientos finales en la con-
fección de una prenda y será habilitado para realizar,
a mano y en máquina, dobladillos, ojales presillas,
pegado de botones, cierres, broches, encajes listones,
bies y abalorios, con la aplicación de normas de se-
guridad e higiene.
• Módulo 6 (acabado de prendas de vestir ll): la
finalidad es continuar con el acabado de prendas de
vestir para mejorar su calidad; ofrecer un mayor con-
fort para el usuario; mejorar las condiciones de uso;
realizar el dobladillo y planchado de productos confec-
cionados, además del acomodo final de la prenda, de
acuerdo con las especificaciones de diseño y producción.
Finalmente, se presentan anexos con información rele-
vante sobre temas y técnicas específicas de la costura,
confección y bordado, que proporcionan al docente un
apoyo en el desarrollo del programa.
34 • Perfil de egreso •
Define el tipo de formación obtenida por las y los alumnos
en el transcurso de la escolaridad. Al egreso serán capaces de
desarrollar competencias en la realización de costura, confec-
ción y bordado, mediante el cuidado de la higiene según los
lineamientos señalados en las Normas Oficiales Mexicanas.
El egresado será capaz de desempeñarse en el ámbito
laboral aplicando los conocimientos, habilidades y apti-
tudes propios del taller elegido, además de desarrollar
sus habilidades y fortalecer sus valores para lograr un
desempeño armónico y exitoso en la vida.

HABILIDADES DEL EGRESADO

Al término de los cinco ciclos escolares, se busca que quienes egresen del taller
realicen las siguientes actividades:

1 • Preparar materiales, herramientas e insumos requeridos de acuerdo con las

órdenes de trabajo.

2 • Realizar el bordado a mano en las piezas textiles, según las especificaciones

de la orden de trabajo.

3 • Preparar y ensamblar las piezas de una prenda, con máquina de coser

o a mano.

4 • Realizar acabados a diferentes prendas de vestir, considerando sus diseños

así como las normas de calidad, seguridad e higiene.

5 • Realizar ojales, presillas, dobladillos, pegado de botones, cierres y colocación

de abalorios.

6 • Llevar a cabo las habilitaciones que complementen y adornen el producto.

7 • Realizar operaciones finales de costura en el acabado de una prenda como

deshebrar, planchar y acomodar, colgar o doblar.

8 • Aplicar los lineamientos de seguridad, orden y limpieza en un trabajo colabo-

rativo, al desarrollar sus funciones.

9 • Mantener limpia el área de trabajo.

10 • Verificar que los materiales sean los requeridos para la confección, y que
estén accesibles para su uso.

11 • Revisar que los equipos y materiales a utilizar estén limpios y en buenas

condiciones.

12
• Establecer relaciones cordiales en un ambiente armonioso para favorecer el
desarrollo de competencias comunicativas y laborales que contribuyan a los
requerimientos de seguridad e higiene dentro del taller.
 COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO • 35

Objetivo general
Realizar bordado, costura, confección, acabado de de trabajo armónico, de acuerdo con las normas de
prendas y productos, con técnicas básicas, así como seguridad e higiene, y de organización y productividad
aspectos de comunicación que propicien un ambiente establecidas en el contexto laboral.

Estructura del programa

Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Cuarto ciclo Quinto ciclo
Módulo 4 Módulo 5 Módulo 6
Módulo 2
Módulo propedéutico Ensamble de piezas Acabado en prendas Acabado en prendas
Bordado manual
y costura de vestir I de vestir II

Unidad I
Unidad I Unidad I Unidad I
Unidad I Dobladillo de productos
Introducción a la in- Bordados manuales, Ensamble con mate- Materiales y produc-
y prendas de acuerdo
dustria del vestido según los procesos riales, maquinaria tos en el acabado de
con especificaciones de
técnicos y equipo prendas
diseño y producción

Unidad II
Unidad II Módulo 3 Unidad II
Unidad II Hechuras de ojales,
Sistemas de protec- Preparación de pie- Planchado de productos
Costura de piezas presillas y pegado
ción y seguridad zas de una prenda confeccionados
de botones

Unidad I
Módulo 1
Preparación de pie-
Herramientas, mate-
zas para ensamble
riales e insumos nece-
de acuerdo con los
sarios para el bordado
requerimientos

Unidad I Unidad II
Herramientas, ma- Prácticas laborales Prácticas laborales Prácticas laborales
teriales e insumos Preparación
requeridos de acuerdo de materiales, herra-
con las órdenes de mientas, maquinaria
trabajo y equipo

Unidad II
Trazado de diseños
para bordar
Taller Tabla 1. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
“TENEMOS DERECHOS”
36 MÓDULO PROPEDÉUTICO •
Objetivo
Identificar los principales procesos, materiales, equipo,
maquinaria y herramientas del Taller de Costura, Con-
fección y Bordado, con base en las normas de seguridad
e higiene en un clima integrador de trabajo.

Esquema del módulo

Competencia Unidades Contenidos Duración

• Función del vestido y su historia

• El vestido y su evolución

Introducción • Factores que determinan la indumentaria

a la industria • El vestido y su evolución 2 meses
del vestido • Factores que determinan la indumentaria
• Usos en la vida diaria
Realiza bordado • Proyección en el campo laboral
con puntadas bási-
cas, tareas del pro- • Situaciones de emergencia
Propedéutico ceso de acabado de • Equipo de protección personal
prendas de acuerdo
• Áreas del taller y riesgos laborales
con las normas de
seguridad e higiene • Medidas preventivas de seguridad
Sistemas • Normas de higiene
de protección • Reglamento del taller 5 meses
y seguridad
• Riesgos del área de trabajo
• Situaciones de emergencia
• Trabajo en equipo
• Figuras de autoridad en diferentes espa-
cios de convivencia
Tabla 2. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO PROPEDÉUTICO • 37

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento
pedagógico Norma/Estándar Título (Norma/Estándar) Elementos
de la DEE

Edificios, locales, instalaciones y áreas

Introductorio NOM-001-STPS-20O8 en los centros de trabajo, condiciones
de seguridad

Condiciones de seguridad, prevención y

NOM-002-STPS-2010 protección contra incendios en los cen- • Definiciones
tros de trabajo
• Obligaciones de los trabajadores
• Requisitos de seguridad en el centro
Sistemas de protección y dispositivos
de trabajo para la prevención y pro-
NOM-004STPS-1999 de seguridad en la maquinaria y equipo
tección contra accidentes
que se utilice en los centros de trabajo
Introductorio • Determinación de riesgos

Manejo y almacenamiento de materia- • Procedimientos generales de segu-

NOM-006-STPS-2000 les-condiciones y procedimientos de ridad para realizar trabajos de man-
seguridad tenimiento
• Participación en simulacros
Equipo de protección personal para los • Protecciones y dispositivos de se-
NOM-0017-STPS-1993
trabajadores en los centros de trabajo guridad
• Colores de seguridad y sus signifi-
Colores y señales se seguridad e higie- cados
NOM-0026-STPS-2008 ne, e identificación de riesgos por fluidos
• Señales de seguridad e higiene
conducidos en tuberías

NOM-0027-STPS-1993 Señales y avisos de seguridad e higiene

Mantenimiento de las instalaciones eléc-

NOM-0029-STPS-2011 tricas en los centros de trabajo- condicio-
nes de seguridad

En la actividad diaria las normas de seguridad son medidas tendientes a prevenir accidentes, pro-
teger la salud y motivar el cuidado de la maquinaria, herramientas y materiales con los que se
Descripción del desarrollan las tareas.
estándar de Por ello, es necesario utilizar con eficacia los equipos de protección para preservar la integridad física y
competencia optimizar la seguridad. El equipo de protección personal debe ser utilizado de modo que evite cualquier
tipo de riesgo de accidente.
Además deben identificarse las técnicas empleadas en el bordado, la costura, confección y el acabado
de prendas en alguna muestra representativa con los materiales, equipo y herramientas básicas.

Tabla 3. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

38 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Competencia. Realiza bordado con puntadas bá-

sicas, tareas del proceso de acabado de prendas de
acuerdo con las normas de seguridad e higiene.

Unidad I: Introductorio

Desempeño Contenido Recursos

• Función del vestido y su • Equipamiento del taller

• Identifica las funciones del vestido y la historia • Libros de historia de diferentes culturas
evolución, hasta la actualidad • El vestido y su evolución • Materiales
• Factores que determinan • Equipo de cómputo e internet
la indumentaria
• Hojas de rotafolio
• Reconoce textiles correspondientes a • El vestido y su evolución • Ilustraciones de vestidos y modas de dife-
diferentes artículos y prendas rentes épocas
• Factores que determinan
la indumentaria • Revistas y recortes
• Textiles diversos

• Explica la utilidad de las funciones del • Accesorios varios

• Usos en la vida diaria
costurero(a) y las responsabilidades de • NORMA Oficial Mexicana NOM-O04- SCFI-2006,
la vida diaria y como fuente de trabajo • Proyección en el campo información comercial
laboral
• Etiquetado de productos textiles, prendas
de vestir, sus accesorios y ropa de casa

Criterios de evaluación Evidencias

—Comenta la importancia de las funciones del vestido

—Describe a través de una secuencia o línea de tiempo la evolución del • Investigaciones del vestido y su evolución
vestido, hasta la actualidad • Línea de tiempo de la evolución del vestido
—Identifica prendas de fibras naturales y sintéticas • Muestras de trabajo
—Realiza puntadas básicas de bordado en tela, de acuerdo con las nor- • Álbum de puntadas básicas
mas de seguridad e higiene
Tabla 4. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO PROPEDÉUTICO • 39

Unidad II: Sistemas de protección y reglas de seguridad

Desempeño Contenido Recursos

• Situaciones de emergencia
• Reconoce la organización del ta- • Equipo de protección personal Equipamiento del taller
ller, áreas y rutas de evacuación • Áreas del taller y riesgos la-
• Aula de medios:
borales
• Revistas, libros
• Medidas preventivas • Hojas de rotafolio
• Mantiene limpia y ordenada el de seguridad
• Artículos de papelería
área de trabajo de acuerdo con
los requerimientos • Normas de higiene • Videos
• Reglamento del taller • Materiales y equipo
• Ilustraciones con el equipo de protección
• Riesgos en el área de trabajo
• Protectores auditivos
• Responde a emergencias de • Simulacros
acuerdo con los manuales y • Señalizaciones y colores en • Señalizaciones de seguridad e higiene:
procedimientos establecidos los centros de trabajo o Prohibición
• Situaciones de emergencia o Obligación
o Precaución
• Participa en los procesos de • Trabajo en equipo o Información
trabajo, haciendo uso del equi- • Figuras de autoridad en diferen- • Las áreas delimitadas del taller
pamiento del taller tes espacios de convivencia

Criterios de evaluación Evidencias

—Identifica situaciones de riesgo y su prevención • Respuesta ante los simulacros de contingencia

—Sigue las indicaciones de las señalizaciones de seguridad al • Porta el uniforme y el equipo de protección
realizar las actividades del taller personal
—Utiliza el equipo de protección personal que se le requiere en • Señalizaciones de emergencia y prevención
el taller • Reglamento del taller
—Participa en simulacros y en procedimientos de seguridad ante • Actuación con responsabilidad ante situaciones
situaciones de riesgo de emergencia

Tabla 5. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 MÓDULO 1
40 • HERRAMIENTAS, MATERIALES E INSUMOS NECESARIOS PARA EL BORDADO •

Objetivo
Conocer las herramientas, materiales e insumos para
aplicar técnicas de bordado a mano en tela, a partir de
un dibujo o patrón para la ornamentación y formas
de una prenda.

Esquema del módulo

Módulo Competencia Unidades Contenidos Duración

• Investiga tendencias de moda

en relación con colores y forma
• Diseños y/o patrones de
I. Herramientas, mate- bordado
riales e insumos re-
• Características y cualidades
queridos en el borda-
de los textiles a bordar
do de acuerdo con las
órdenes de trabajo • Herramientas y materiales
• Entramado y la utilidad de la
Herramientas, ma- Realiza manualmente el prenda
teriales e insumos bordado de acuerdo con 3
necesarios para el la técnica y las especifi- • Limpieza de las manos y orga-
nización del área de trabajo meses
bordado caciones señaladas

• Tipos de tela útil en el bordado

• Hilo, cintas y listones
• Nudos y puntos de bordados
II. Trazado de diseños
básicos
para bordar
• Variaciones de los puntos
básicos
• Calibración de hilos

Tabla 6. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 1 HERRAMIENTAS , MATERIALES E INSUMOS NECESARIOS PARA EL BORDADO • 41

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Título Elementos

pedagógico de Norma/Estándar (Norma/Estándar) Unidades de la unidad
la DEE
EVO0 9 3

Seleccionar y preparar las Seleccionar y preparar

materias primas naturales y/o las materias primas
Bordado artesanal con la naturales industrializadas
Bordado NVART019
técnica de punto de cruz
EV0094
Aplicar la técnica de
Aplicar la técnica de punto punto de cruz
de cruz

El bordado es una de las más importantes expresiones de nuestra cultura; en las comunidades la tra-
dición de bordado a mano ocupa un lugar fundamental en la vida material y simbólica de la población.
La importancia del bordado radica no solo en su aspecto histórico, sino en la vitalidad que lo lleva a
renovarse y reelaborarse en un proceso dinámico y vivo.
Descripción
de la función Actualmente, es posible observar en los bordados nuevos colores y formas fantásticas, con hilos de
productiva seda y sintéticos utilizados en los productos.
La ocupación de bordador(a) artesanal de prendas de vestir tiene como objetivo la realización de dise-
ños y bordados. Las funciones principales dentro de esta ocupación son diseñar el patrón o modelo a ser
bordado; seleccionar los materiales para su elaboración, y realizar el bordado bajo las especificaciones
requeridas, mediante el uso de equipos y máquinas apropiadas para garantizar la calidad del producto.

Tabla 7. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

42 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Competencia. Selecciona las herramientas, materiales

e insumos que requiere un bordado de acuerdo a las
órdenes de trabajo.

Unidad I: Herramientas, materiales e insumos requeridos en el bordado de acuerdo con las órdenes de trabajo

Desempeño Contenido Recursos

• Equipamiento y mobiliario del taller

Selecciona y maneja las herra-
mientas y materiales idóneos
de acuerdo con el bordado
Selecciona los materiales de
acuerdo con el tipo de bordado
• Materiales
• Herramientas y materiales • Aulas de medios/internet
• Orden de producción/tarjeta viajera • Láminas de rotafolio
• y solicitud de materiales • Carteles e ilustraciones
• Revistas y libros
• Bastidores
• Costureros
• Enhebrador
• Aplicaciones
• Entramado y lado útil de la prenda • Entretela para el bordado
• Limpieza de las manos y organi- • Agujas de diversos calibres/cajas para guardarlas
zación del área de trabajo • Hilos
• Tijeras de doble curva
• Rotulador de tinta
• Lámpara

Criterios de evaluación Evidencias

—Relaciona las herramientas, materiales e insumos con el uso en las
labores de bordado manual • Investigaciones realizadas en tendencias de
moda, en relación con los colores
—Calcula las cantidades de hilos y agujas (tipos calibre) que se ajus-
tan a las características del bordado • Cartel de herramientas y materiales utilizados
en el bordado
—Solicita los materiales en cantidad y calidad requerida en la orden
de trabajo • Formatos requisitados, ilustraciones con técni-
ca de lavado de manos
—Adecua la prenda a la herramienta de sujeción seleccionada
Tabla 8. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO 1 HERRAMIENTAS , MATERIALES E INSUMOS NECESARIOS PARA EL BORDADO • 43

Competencia. Diseña patrones para bordar de acuer-

do con requerimientos o creaciones propias.

Unidad II: Trazado de diseño para bordar

Desempeño Contenido Recursos

o Equipamiento y mobiliario del taller
o Materiales
o Aula de medios/internet
o Láminas de rotafolio
o Carteles e ilustraciones
o Revistas y libros
o Investiga tendencias de moda
en relación con colores y forma o Bastidores
Diseña el patrón del bor-
o Diseños y/o patrones de bor- o Costureros
dado conforme la solici-
dado o Enhebrador
tud o interés
o Características y cualidades de o Aplicaciones
los textiles a bordar
o Entretela para el bordado
o Agujas de diversos calibres/cajas para guardarlas
o Hilos
o Tijeras de doble curva
o Rotulador de tinta
o Lámpara
Criterios de evaluación Evidencias
—Verifica que el dibujo final cumpla con los requerimientos
• Muestras de diseños elaborados
solicitados
Tabla 9. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
44 MÓDULO 2 BORDADO MANUAL •
Objetivo
Conocer las técnicas de bordado a mano en tela, a partir
de un dibujo o patrón para la ornamentación y formas
en una prenda.
Esquema del módulo

Módulo Competencia Unidades Contenidos Duración

• Tipos de tela útiles en el bordado
• Hilo, cintas y listones
• Nudos y puntos de bordados
básicos
Realiza manualmente el
I. Bordado manual, se- • Variaciones de los puntos básicos 2
bordado de acuerdo con
Bordado manual gún los procedimien-
la técnica y las especifi- • Calibración de hilos meses
tos técnicos
caciones señaladas • Técnica de bordado
• Uniformidad de las puntadas
• Remates, cruces de hilos y nudos
• Terminado del producto o prenda
Tabla 10. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Código de la Título

pedagógico de (Norma Unidades Elementos de la unidad
la DEE Norma/Estándar /Estándar)
EVO095

Realizar el bordado con los dise- Realizar el bordado con

Bordado artesanal ños tradicionales mediante la téc- los diseños
Bordado
NVART019 con la técnica de nica de punto de cruz
punto de cruz EVO096
Ensamblar el bordado y
Ensamblar el bordado y dar aca- dar terminado a la prenda
bados a la prenda
El bordado es una de las más importantes expresiones de nuestra cultura; en las comunidades la tra-
dición de bordado a mano ocupa un lugar fundamental en la vida material y simbólica de la población.
La importancia del bordado radica no solo en su aspecto histórico, sino en la vitalidad que lo lleva a
renovarse y reelaborarse en un proceso dinámico y vivo.
Descripción de
la función Actualmente, es posible observar en los bordados nuevos colores y formas fantásticas, con hilos de
productiva seda y sintéticos utilizados en los productos.
La ocupación de bordador(a) artesanal de prendas de vestir tiene como objetivo la realización de dise-
ños y bordados. Las funciones principales dentro de esta ocupación son diseñar el patrón o modelo a ser
bordado; seleccionar los materiales para su elaboración, y realizar el bordado bajo las especificaciones
requeridas, mediante el uso de equipos y máquinas apropiadas para garantizar la calidad del producto.
Tabla 11 Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO 2 BORDADO MANUAL • 45

Competencia. Realiza manualmente el bordado de

acuerdo con la técnica y las especificaciones señaladas.

Unidad I: Bordado manual, según el diseño y procedimientos técnicos

Desempeño Contenido Recursos

• Equipamiento y mobiliario del taller

• Tipos de tela útil en el bordado
• Materiales
Selecciona la técnica de bordado • Hilo, cintas y listones
de acuerdo con el diseño • Aula de medios/internet
• Nudos y puntos de bordados básicos
• Láminas de rotafolio
• Variaciones de los puntos básicos
• Carteles e ilustraciones
• Revistas y libros
• Calibración de hilos • Bastidores
Realiza el bordado en función al • Combinación y matizado de colores
• Costureros
diseño, con las normas de segu-
ridad e higiene • Técnica de bordado • Enhebrador
• Uniformidad de las puntadas • Aplicaciones
• Entretela para el bordado
• Agujas de diversos calibres/cajas para
guardarlas
Da el acabado al producto o pren- • Remates, cruces de hilos y nudos • Hilos
da de acuerdo con las especifica-
ciones de la orden de producción • Terminado del producto o prenda • Tijeras de doble curva/cigüeña
• Rotulador de tinta
• Lámpara

Criterios de evaluación Evidencias

• Muestrario de puntas básicas y combina-

ciones
• Enhebra la aguja con el hilo seleccionado y aplica el punto elegido
• Catálogo de telas con nombres y tipos
• Verifica la uniformidad de las puntadas y la calibración de hilos
de bordado
• Verifica la calidad de remates, cruce de hilos en el acabado del producto
• Muestrario de listones y cintas
• Manifiesta actitudes de limpieza en su bordado, orden en el cuidado de
• Investigación bibliográfica de puntadas
los materiales y responsabilidad al identificar un error en la puntada
básicas
• Producto bordado con puntas básicas
• Producto elaborado con puntadas básicas
y combinaciones, remates ocultos, limpio

Tabla 12.Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

46 MÓDULO 3 PREPARACIÓN DE PIEZAS DE UNA PRENDA •
Objetivo
Preparar las piezas a ensamblar en una prenda, siguiendo
el proceso de trazo y apegándose a especificaciones técni-
cas del material y aditamentos, de acuerdo con la orden
de producción, los requerimientos de seguridad e higie-
ne, las prácticas seguras y efectivas, y las buenas relacio-
nes de trabajo para proporcionar un servicio de calidad.

Esquema del módulo

Módulo 3 Competencia Unidades Contenido Duración

• Sistema métrico decimal
• Moldes, plantillas y cartabones
• Cortes diversos en papel, cartón y tela
Acondiciona piezas • Margen de costura
I. Preparación de pie-
en la elaboración • Pespunte o costuras visibles
zas para ensamble
de una prenda de
de acuerdo con los • Fusión o gaviado/empalme de piezas
acuerdo con la or-
requerimientos
den de producción • Habitaciones
• Paquetes y/o bultos
• Secuencia de operación
• Diagnóstico y corrección de fallas
Preparación
de piezas • Características de los materiales 6 meses
de una sola • Manejo y almacenamiento de la mate-
prenda ria prima
• Manuales de operación y diagramas

II. Preparación de • Maquinaria (eléctrica y mecánica)

Materiales, herra- • Equipo (fijo y móvil)
mientas, maquina- • Rutina de preparación de la maquinaria
ria y equipo y equipo
• Corte de piezas
• Revisión de las piezas recortadas
• Separación y reporte de las piezas de-
fectuosas

Tabla 12. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 3 PREPARACIÓN DE PIEZAS DE UNA PRENDA • 47

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Código de la Título

pedagógico de (Norma Unidades Elementos de la unidad
la DEE Norma/Estándar /Estándar)
• Preparar las piezas de acuerdo con
UVES0106.01
las especificaciones de la orden de
Preparar las piezas a en- producción
samblar de acuerdo con
• Aplicar prácticas de trabajo segu-
los requerimientos de
ras, conforme a las reglamentacio-
diseño y producción
nes específicas de cada sección
• Aprovisionar los materiales de tra-
bajo, de acuerdo con la orden de
producción
UVES0107.01 • Preparar maquinaria, aditamentos
Preparar materiales, ma- y equipo de acuerdo con el proceso
quinaria y equipo para el de producción
Preparación NTCL
Preparación de
de piezas por piezas en con- proceso de fabricación • Inspeccionar el producto recibido
CVES0040.01
prenda fección en el puesto de trabajo, con apego
a las especificaciones de cantidad
y calidad indicadas en la orden de
producción

• Mantener una efectiva relación de

UVES0108.01
Cumplir con los reque-
rimientos de orden, se-
guridad y limpieza en un
equipo de trabajo
trabajo
• Responder a emergencias de
acuerdo con los procedimientos de
la empresa
• Mantener limpia y ordenada el área
de trabajo, de acuerdo con los re-
querimientos de la empresa
48 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

La actividad principal que suelen desarrollar en los talleres de costura y confección consiste en el
cosido de piezas previamente cortadas.
Estas piezas suelen formar parte de prendas de vestir que sean solicitadas.
Respecto al desarrollo de las actividades, tal como hemos descrito anteriormente, se trata de realizar
solo una parte del proceso productivo para este módulo: la preparación de piezas en la elaboración de
una prenda.
Las tareas que se desarrollarán serán las siguientes: realizar la preparación al trazar y recortar, con los
Descripción de márgenes de costura de las piezas que se requieren para elaborar un producto o prenda.
la función Preparar los materiales y accesorios para el ensamblaje de piezas.
productiva
Limpiar y ordenar el área de trabajo, así como llevar a cabo prácticas de trabajo seguras.
Identificar y clasificar los diferentes tipos de tela e insumos.
Interpretar manuales y formatos operativos.
Respetar tiempos y secuencias establecidos en la orden de producción.
Responder a diferentes situaciones de emergencia y aplicar los principios de primeros auxilios.
Demuestra actitudes de colaboración y desempeño de las diversas funciones que se realizan en
este módulo.
Tabla 13. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

Competencia. Acondiciona piezas en la elaboración

de una prenda de acuerdo a la orden de producción.

Unidad I: Preparación de piezas en el ensamble de prendas

Desempeño Contenido Recursos

• Lápices, gredas
• Sistema métrico decimal
Traza, dibuja y corta diversas líneas y • Cartabones, moldes y/o plantillas
• Moldes, plantillas y cartabones
contornos • Formatos de orden de producción
• Cortes diversos en papel, cartón y tela
• Artículos de papelería
• Textiles diversos
• Margen de costura
• Hilos diversos
Prepara las piezas de acuerdo con las • Pespunte o costuras visibles • Tijeras para cortar tela
especificaciones de la orden de pro- • Fusión o gaviado/empalme de piezas
• Tijeras para cortar papel
ducción • Muescas, piquetes e hilo de tela
• Regla grande graduada
• Habilitaciones
• Cinta métrica
• Papel craft u otro para elaborar pa-
• Paquetes y/o bultos trón
Reporta fallas en el proceso de prepa- • Lápiz
• Secuencia de operación
ración de acuerdo con lo establecido
• Diagnóstico y corrección de fallas • Alfileres, alfileteros
• Plancha
 • MÓDULO 3 PREPARACIÓN DE PIEZAS DE UNA PRENDA • 49

Criterios de evaluación Evidencias

• Los productos o piezas a utilizar
—Interpreta las hojas de especificaciones de producción son identificados y verificados en
—Acondiciona las piezas para ensamble de acuerdo a la orden de producción cantidad y calidad de acuerdo con
la orden de producción.
—Mantiene el margen de costura de las piezas, según lo indicado en la orden de
producción • Investigación de las unidades de
medida utilizadas en la industria
—Utiliza medidas convencionales y no en proceso de preparación de piezas del vestido
—Corrige las fallas en el proceso de preparación de las piezas • Carteles o secuencia de imágenes
—Integra habilitaciones de acuerdo con el diseño e indicaciones de muescas, piquetes o hilo de
tela, habilitaciones
—Mantiene el área de trabajo en condiciones de limpieza y orden
• Elaboración de glosario de términos
—Realiza reporte de fallas de acuerdo con lo establecido
• Reportes requisitados
Tabla 14. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

Unidad II: Preparación de materiales, herramientas, maquinaria y equipo

Desempeño Contenido Recursos

• Características de los materiales • Equipo y mobiliario del taller

Aprovisiona los materiales necesarios
de acuerdo con la orden de trabajo • Manejo y almacenamiento de la mate- • Internet
ria prima • Artículos de papelería
• Hilos diversos
• Manuales de operación y diagramas
• Tijeras para cortar tela
Prepara maquinaria, aditamentos y • Maquinaria (eléctrica y mecánica)
equipo de acuerdo con el proceso de • Equipo (fijo y móvil) • Tijeras para cortar papel
producción • Regla grande graduada
• Rutina de preparación de la maquinaria
y equipo • Cinta métrica
• Papel craft
Corta las piezas trazadas de acuerdo • Corte de piezas • Lápiz
con las normas de seguridad e higiene • Revisión de las piezas recortadas
• Alfileres, alfileteros
• Plancha
• Piezas a elaborar de diversos
Corta las piezas trazadas de acuerdo • Separación y reporte de las piezas de- textiles
con las normas de seguridad e higiene fectuosas
• Formatos de orden de producción
50 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Criterios de evaluación Evidencias

• Investigación de las causas

—Interpretación de la orden de producción en la preparación de piezas por las que se maltratan los
—Mantiene la materia prima en buen estado durante su manejo y almacenamiento materiales

—Realiza las rutinas de preparación de maquinaria y equipo de acuerdo con las es- • Formatos requisitados
pecificaciones • Esquemas de las máquinas con
—Dispone de los materiales requeridos en la ejecución de las tareas en el lugar de las partes que las conforman
trabajo • Piezas ensambladas
—Realiza los cortes de acuerdo con las especificaciones en la orden de producción • Piezas cortadas
—Reporta piezas defectuosas • Diagramas de enhebrado de las
maquinas

Tabla 14. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 MÓDULO 4 ENSAMBLE DE PIEZAS Y COSTURA • 51

Objetivo
Realizar el ensamble y cosido de las piezas de una prenda,
de acuerdo con las especificaciones establecidas en orden
de producción y diseño, con base en las normas de segu-
ridad e higiene.

Esquema del módulo

Módulo 4 Competencia Unidades Contenido Duración

• Energía eléctrica
• Tipos de maquinaria de coser (industrial, semi-
industrial y doméstica)
• Lubricación y limpieza de la maquinaria
• Aditamentos y herramientas de trabajo
Ensambla las par- Ensamble con mate-
• Nivel y tensión de la máquina
Ensamble tes de la prenda a riales, maquinaria y
de piezas confeccionar de equipo • Agujas 6 meses
y costura acuerdo con la hoja • Tensión del hilo en la máquina
de especificaciones
• Tejido plano y circular
• Tiempos y realización del ensamble
• Calibre y tensión del hilo
• Velocidad en la maquinaria
• Fallas y reportes en el proceso de ensamble
52 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

• Tipos de maquinaria de corte

• Cortes con maquinaria
• Pautas para empezar a operar:
• Encendido y apagado
• Puesta en marcha
• Regulación de la velocidad
• Retirar/cambiar/ajuste de aguja
• Operatividad de máquina de coser recta:
Ensambla las par- o Llenar bobina
Ensamble tes de la prenda Costura de piezas o Enhebrado de hilo
de piezas a confeccionar de 6 meses
acuerdo con la hoja o Regular la tensión de los hilos
y costura
de especificaciones o Regular la punta
o Regular la presión del pie
o Prensar tela
• Ejercicios prácticos de costura (papel/tela):
• Costuras de ensamble
• Puntada sencilla o puntada recta
• Puntada en zigzag
• Puntada de ojal
• Puntada en retroceso
PRÁCTICAS LABORALES 4 meses

Tabla 15. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 4 ENSAMBLE DE PIEZAS Y COSTURA • 53

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Código de la Título

pedagógico de (Norma Unidades Elementos de la unidad
la DEE Norma/Estándar /Estándar)
Preparar los materiales, maquinaria y
UVES00 6.01 equipo de acuerdo con el proceso de
fabricación
Ensamblar prendas de-
vestir de acuerdo con los Ensamblar las partes correspon-
requerimientos de dise- dientes de la prenda a confeccionar
ño y producción de acuerdo con la hoja de especifi-
caciones
Ensamble de
Ensamble de NTCL piezas en pren-
piezas de una Aplicar prácticas de trabajo seguras
CVES0040.01 das de vestir
prenda conforme a las reglamentaciones es-
UVES009 7.01
pecíficas de cada sección
Contribuir con los reque-
rimientos de seguridad e Responder a los procedimientos de
higiene en un ambiente emergencia establecidos por la em-
de trabajo productivo y presa
armónico, con base en la
normatividad vigente Establecer y mantener una efectiva-
relación de trabajo

La actividad principal que suelen desarrollar en los talleres de costura y confección consiste en el
cosido de piezas previamente cortadas.
Estas piezas suelen formar parte de prendas de vestir que sean solicitadas.
Respecto al desarrollo de las actividades, tal como hemos descrito anteriormente, se trata de realizar
solo una parte del proceso productivo para este módulo: la preparación de piezas en la elaboración de
una prenda.
Las tareas que se desarrollarán serán las siguientes: realizar la preparación al trazar y recortar, con los
Descripción de márgenes de costura de las piezas que se requieren para elaborar un producto o prenda.
la función Preparar los materiales y accesorios para el ensamblaje de piezas.
productiva
Limpiar y ordenar el área de trabajo, así como llevar a cabo prácticas de trabajo seguras.
Identificar y clasificar los diferentes tipos de tela e insumos.
Interpretar manuales y formatos operativos.
Respetar tiempos y secuencias establecidos en la orden de producción.
Responder a diferentes situaciones de emergencia y aplicar los principios de primeros auxilios.
Demuestra actitudes de colaboración y desempeño de las diversas funciones que se realizan
en este módulo.
54 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Competencia. Ensambla las partes de la prenda a

confeccionar de acuerdo con la hoja de especificaciones.

Unidad I: Ensamble con materiales, maquinaria y equipo

Desempeño Contenido Recursos

Prepara los materiales, maquinaria
y equipo de acuerdo con el proceso
a confeccionar
Ensambla las partes correspondientes
de la prenda a confeccionar de acuerdo
con la hoja de especificaciones
• Energía eléctrica
• Equipo y mobiliario del taller
• Tipos de máquina de coser (indus-
• Internet
trial, semiindustrial y domestica)
• Artículos de papelería
• Lubricación y limpieza de la ma-
quinaria • Tijeras
• Aditamentos y herramientas de • Regla grande graduada
trabajo • Cinta métrica
• Nivel y tensión de la máquina • Papel craft
• Enhebrado de la máquina • Lápiz
• Agujas • Alfileres, alfileteros
• Tensión del hilo en la máquina • Plancha
• Tejido plano y circular • Piezas a elaborar de diversos textiles
• Formatos de orden de producción
• Tiempos y realización del ensamble
• Agujas de diversos calibres
• Calibre y tensión del hilo
• Máquina de coser y sus aditamentos
• Velocidad en la máquina
• Piezas de diversos textiles a ensamblar
• Fallas y reportes en el proceso de
• Hilos en colores y calibres requeridos
ensamble

Criterios de evaluación Evidencias

—Aplica el método en todos sus pasos para preparar la máquina

—Interpreta los manuales y diagramas de la máquina y el equipo a utilizar • Investigaciones de los tipos de máqui-
nas de coser
—Clasifica hilos a emplear en los diferentes tipos de tela
• Catálogo de materiales naturales, sin-
—Enhebra y alimenta la máquina de acuerdo con diagramas téticos de telar plano y de telar circular
—Interpreta las especificaciones de las piezas conforme a muescas, piquetes • Prendas ensambladas con calidad y
o hilos de tela cantidad
—Verifica materiales, insumos y habilitaciones en cantidad y calidad de • Reportes requisitados
acuerdo con la orden de producción
• Secuencia gráfica del proceso de lubri-
—Selecciona la aguja de acuerdo con las características de la tela e hilo cación y limpieza de la máquina
—Reporta fallas en la maquinaria y el equipo al inmediato superior

Tabla 16. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 4 ENSAMBLE DE PIEZAS Y COSTURA • 55

Unidad II: Costura de piezas

Desempeño Contenido Recursos

Efectúa cortes, respetando las tole- • Tipos de maquinaria de corte

rancias y marcas del trazo • Cortes con maquinaria

• Pautas para empezar a operar:

• Encendido y apagado • Equipo y mobiliario del taller
• Puesta en marcha • Internet
• Regulación de la velocidad • Artículos de papelería
Aplica la operatividad de la máquina • Retirar/cambiar/ajustar aguja • Tijeras
de coser de acuerdo con los manua- • Operatividad de máquina de coser • Regla grande graduada
les de operación recta: • Cinta métrica
• Llenar bobina • Papel craft
• Enhebrado de hilo • Lápiz
• Regular la tensión de los hilos • Alfileres, alfileteros
• Regular la longitud de la puntada • Agujas de diversos calibres
• Regular la presión del pie prensatela • Máquina de coser y sus aditamentos
Elabora puntadas básicas en la má- Ejercicios prácticos de costura • Piezas de diversos textiles a en-
quina de coser con las medidas de samblar
higiene y seguridad (papel/tela)
• Hilos en colores y calibres requeridos
• Costuras de ensamble: • Formatos o plantillas para la opera-
ción de las máquinas de coser
Realiza las costuras en el ensamble o Puntada sencilla o puntada recta
de acuerdo al diseño y material o Puntada en zigzag
o Puntada de ojal
o Puntada en retroceso

Criterios de evaluación Evidencias

Ejercicios:
—Realiza cortes en tela, respetando las tolerancias y marcas del trazo
• Sin aguja y sin tela
—Realiza puntadas básicas en la máquina de coser en papel, siguiendo líneas
y contornos • Con aguja y con tela

—Verifica la operatividad de la máquina de coser de acuerdo con la operación e • Diagramas de operatividad en la

indicaciones máquina de coser

—Hace costuras en el ensamble de acuerdo con el diseño y material • Piezas ensambladas con calidad y
de acuerdo con lo solicitado

Tabla 17. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

56 MÓDULO 5 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR I •
Objetivo
Realiza los acabados en las prendas de vestir mediante el
uso de la maquinaria y equipo de acuerdo con lo solicitado
en la orden de producción, para cumplir con los estándares
de calidad según los requerimientos de seguridad e higiene.

Esquema del módulo

Módulo 5 Competencia Unidades Contenido Duración

• Maquinaria, herramienta y equipo de acabados

• Rutina de preparación de la maquinaria y
Materiales y produc- equipo
tos en el acabado de • Características y clasificación de los materiales
prendas
• Parámetros de tiempo, temperatura, presión y,
en su caso, adición de productos químicos
• Calidad del acabado (que el producto no sufra
alteraciones de forma)

Da terminado a • Largo y tamaño

Acabo de prendas confeccio- • Técnica de:
prendas de nadas de acuerdo o Ojales de forma manual 6 meses
vestir I con el diseño
o Ojales a máquina
o Estilos de botones
• Técnica de:
Ojales, presillas, pe-
o Pegado a máquina
gado de botones y
habilitaciones o Clasificación de diferentes habilitacio-
nes e integración en la prenda conforme
al material
• Técnica en integración de habilitaciones:
o Cierres, cintas, elásticos, encajes, apli-
caciones, broches, listones, perlas, cris-
tales, chaquira, lentejuela y hebillas,
entre otros

PRÁCTICAS LABORALES 4 meses

Tabla 18. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 5 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR I • 57

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Código de la Título

pedagógico de (Norma Unidades Elementos de la unidad
la DEE Norma/Estándar /Estándar)
Aprovisionar los materiales necesa-
UVES04S7.01 rios en el lugar de trabajo de acuerdo
con la orden de producción
Contar con los materia-
les y productos necesa- inspeccionar el producto recibido en
rios en los acabados de el puesto de trabajo, apegándose a las
prendas de vestir especificaciones de cantidad y calidad
indicadas en la orden de producción

Preparar maquinaria, aditamentos y

UVESO4S8.01 equipo de acuerdo con el proceso de
Acabados
Acabado Realizar los ojales y pre- producción
CVESO19 5.01 en prendas
de prendas I sillas de la prenda, con
de vestir Operar la maquinaria de ojal y presi-
base en especificaciones
lla de acuerdo con las especificacio-
de diseño y producción
nes de diseño y producción

Preparar maquinaria, aditamentos y

UVESO45 9.01
equipo de acuerdo con el proceso de
Colocar las habilitacio- producción
nes en la prenda de
Operar la maquinaria necesaria en la
acuerdo con las espe-
colocación de habilitaciones requeri-
cificaciones de diseño
das en la prenda conforme al diseño
y producción
y producción

El operador de máquinas para la indumentaria requiere supervisión del trabajo terminado, y durante el
proceso este puede desempeñarse de manera competente en un rango moderado de la actividad de
confección de indumentaria. Tiene capacidad para realizar operaciones de acabado de prendas, al ope-
rar máquinas en forma autónoma bajo la dirección y supervisión de un profesional de nivel superior.
Descripción de
la función En el proceso de terminación de una prenda realiza y elabora las habilitaciones; los ojales, las presillas
productiva y coloca los botones que el diseño de la prenda señala.
Está en condiciones de resolver problemas rutinarios simples que se presentan durante el proceso.
Sabe determinar en qué situaciones debe recurrir a la persona que supervisa su tarea. Posee respon-
sabilidades sobre su propio trabajo.

Tabla 19. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

58 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Competencia. Da terminado a prendas confecciona-

das de acuerdo con el diseño.

Unidad I: Materiales y productos en acabado de prendas

Desempeño Contenido Recursos

• Equipo y mobiliario del taller

• Maquinaria, herramienta y
Prepara maquinaria y equipo equipo de acabados • Internet
de acuerdo con el proceso de
producción • Rutina de preparación de la • Tijeras
maquinaria y equipo • Alfileres, alfileteros
• Agujas de diversos calibres
• Máquina de coser y sus aditamentos
• Características y clasificación
• Hilos en colores y calibres requeridos
Prepara los diferentes acceso- de los materiales
rios y materiales requeridos • Parámetros de tiempo, tem- • Instructivos y manuales
en el acabado de productos peratura, presión y, en su • Revistas y recortes
de confección caso, adición de productos • Reglamento del taller y del CAM
químicos
• Material y equipo: láminas de rotafolio
• Materiales e insumos: cierres, cintas, listones, elásti-
cos, botones, encajes, escarolas, hilos, agujas, broches
Aprovisiona los materiales en • Calidad del acabado (que el • Prendas: blancos, ropa de dama y niña, de caballero
el lugar de trabajo de acuerdo producto no sufra alteracio- y niño, de mascotas
con la orden de producción nes de forma)
• Abalorios y accesorios

Criterios de evaluación Evidencias

—Selecciona y reúne los materiales identificados por sus carac-

terísticas y clasificación
—Conserva la materia prima sin daños o afectaciones durante su
manejo y almacenamiento transitorio • Catálogo de la maquinaria; equipo; aditamentos y
—Interpreta la orden de producción o tarjeta viajera con especifi- materiales que son útiles en el acabado de prendas
caciones de materiales • Investigación de los tipos de plancha;
—Realiza la rutina de preparación de maquinaria y equipo de aca- • imágenes y secuencias de la técnica de planchado
bados, y aplica la técnica de planchado en la fusión de prendas
—Participa responsablemente y siguiendo las indicaciones en
las situaciones de emergencia o en simulacros

Tabla 20. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

 • MÓDULO 5 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR I • 59

Unidad II: Hechura de ojales, presillas, pegado de botones y habilitaciones

Desempeño Contenido Recursos

• Variedad de botones • Equipo y mobiliario del taller
Aplica técnica de acabados de • Internet
• Largo y tamaño
vestir; en ojales y presillas, se-
gún el modelo y la prenda • Técnica de: ojales de forma manual y ojales a • Tijeras
máquina • Alfileres, alfileteros
Pega botones de acuerdo con • Estilos de botones • Agujas de diversos calibres
el modelo y la Prenda, toman- • Máquina de coser y sus adita-
do en cuenta las normas de • Técnica de: pegado de forma manual y de pegado mentos
seguridad e higiene a máquina
• Hilos
• Instructivos y manuales
• Clasificación de diferentes habilitaciones e inte-
gración en la prenda conforme al material • Revistas y libros
Aplica técnica de acabados en • Materiales e insumos: cierres,
prendas y la integración de ha- • Técnica en integración de habilitaciones: cierres, cintas, listones, elásticos, bo-
bilitaciones cintas, elásticos, encajes, aplicaciones, broches,
listones, perlas, cristales, chaquira, lentejuela y tones, encajes, escarolas, bro-
hebillas, entre otros ches, botones de dos y cuatro
orificios, de argolla de bajo del
botón
Criterios de evaluación Evidencias

—Ubica la posición del ojal de acuerdo con las especificaciones del diseño y producción
—Realiza el marcado de la medida con greda o jabón, según el material de la prenda
—Realiza la selección del hilo y la aguja de acuerdo con el material y las especifica-
ciones del diseño
—Contrasta que las puntadas del ojal son iguales a las de la muestra • Collage de variedad de botones

—Realiza el remache del ojal conforme a las especificaciones de diseño y producción • Investigación de las técnicas
de realización de ojales y pre-
—Selecciona un instrumento para el corte del ojal, de acuerdo con el material de la prenda sillas, pegado de botones y
—Realiza ojal y presilla en el tiempo estipulado en la hoja de producción habilitaciones
—Realiza el pegado de botones de acuerdo con las especificaciones • Ojales y presillas en seis pren-
das distintas
—Verifica que la integración de las habilitaciones en la prenda sea igual a la de
la muestra Reporte de producción requisitado
—Realiza la selección del hilo y la aguja de acuerdo con el material de la prenda y la Glosario de términos
habilitación
—Realiza las puntadas en la integración de las habilitaciones conforme al material y
las especificaciones
—Utiliza protectores en las herramienta de corte de acuerdo con las normas de seguridad
—Realiza el reporte de producción

Tabla 21. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

60 MÓDULO 6 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR II •
Objetivo
Realizar las operaciones finales de dobladillo, deshe-
brado, planchado y empacado, a través del empleo de
maquinaria y aditamentos para cumplir con los están-
dares de calidad, de acuerdo con los requerimientos de
seguridad e higiene.

Esquema del módulo

Módulo 6 Competencia Unidades Contenido Duración

• Maquinaria, aditamentos y equipo en el do-

bladillo de la prenda
• Material y herramienta
• Clasificación de las diferentes telas
• Tipos de dobladillo
• Técnica para: dobladillo o bastilla a mano;
Dobladillo de produc-
dobladillo en máquina de coser
tos y prendas
• Herramientas de deshebrado y medidas de
seguridad
• Revisión de la prenda e identificación y co-
rrección de fallas
• Estilo y material de la prenda
Da terminado a
Acabo de prendas confeccio- • Técnica de deshebrado
prendas de nadas de acuerdo 6 meses
• Manuales y diafragmas de operación
vestir II con el diseño
• Tipos de telas
• Clasificación de prendas según su tipo
• Rutina de preparación de maquinaria y
equipo
• Limpieza del burro y plancha
Planchado de produc- • Tipos de planchado
tos confeccionados • Técnica de planchado
• Tipos de ganchos
• Almacenamiento de ropa planchada
• Proceso de acabado final de la prenda
planchada: colgar, doblar, acomodar y
entregar el producto planchado
• Reporte de producción
PRÁCTICAS LABORALES 4 meses
Tabla 22. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO 6 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR II • 61

Vinculación con la NTCL, ECO, NORMEX y/o NOM

Planteamiento Código de la Título

pedagógico de (Norma Unidades Elementos de la unidad
la DEE Norma/Estándar /Estándar)
Preparar maquinaria, aditamentos y
Realizar el dobladillo de equipo de acuerdo con el proceso de
los productos y prendas producción
de acuerdo con las espe-
cificaciones de diseño y Realizar el dobladillo de la prenda de
producción acuerdo con las especificaciones del
diseño y producción
Preparar y disponer lo necesario para
deshebrar la prenda para su presen-
tación final, con base en la orden de
Acabado de Acabados Realizar el deshebrado de
producción
prendas de ves- CVESO19 5.01 en prendas la prenda de acuerdo con
tir II de vestir el sistema establecido Realizar el deshebrado de la prenda
de acuerdo con las especificaciones
de diseño y producción
UVES0460.01 Preparar maquinaria, aditamentos
Planchar la prenda con- equipo de acuerdo con el proceso de
feccionada de acuerdo producción
con las especificaciones Realizar el planchado final de la pren-
de diseño y producción da, de acuerdo con las especificacio-
nes del diseño y producción
El operador de máquinas para la indumentaria requiere supervisión sobre el trabajo terminado y durante
el proceso. Este puede desempeñarse de manera competente en un rango moderado de las actividades
de confección de indumentaria; tiene capacidad para realizar operaciones de acabado de prendas y de
operar máquinas en forma autónoma bajo la dirección y supervisión de un profesional de nivel superior.
Descripción de Realiza las actividades de preparar los materiales y productos para elaborar dobladillos en diferentes
la función tipos de telas, dejar libre de hebras, así como planchar, colgar o doblar las prendas confeccionadas como
productiva parte de su terminación.
Está en condiciones de resolver problemas rutinarios simples que se presentan durante el proceso.
Sabe determinar en qué situaciones debe recurrir a la persona que supervisa su tarea. Posee responsa-
bilidad sobre su propio trabajo.

Tabla 23. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

62 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Competencia. Da terminado a prendas confecciona-

das de acuerdo con el diseño.

Unidad I: Dobladillo de productos y prendas de acuerdo con especificaciones de diseño y producción

Desempeño Contenido Recursos

Prepara maquinaria, aditamentos
y equipo de acuerdo con el proceso
de producción
Aplica la técnica en el dobladillo de
la prenda de acuerdo con las espe-
cificaciones de diseño y producción • Técnica para: dobladillo o bastilla a mano; do-
Prepara el equipo con base en la or-
den de producción
Realiza el deshebrado de la prenda • Estilo y material de la prenda
de acuerdo con las especificaciones
del diseño y producción
• Maquinaria, aditamentos y equipo en el do-
bladillo de la prenda
• Equipo y mobiliario del taller
• Material y herramienta
• Internet
• Tijeras
• Clasificación de las diferentes telas
• Alfileres, alfileteros
• Tipos de dobladillo
• Máquina de coser y sus adita-
mentos
bladillo en máquina de coser
• Hilos
• Herramientas de deshebrado y medidas de
• Instructivos y manuales
seguridad
• Revistas y libros
• Revisión de la prenda e identificación y co-
rrección de fallas • Materiales e insumos
• Prendas o productos
• Técnica de deshebrado

Criterios de evaluación Evidencias

—Verifica las condiciones de funcionamiento de la máquina
—Realiza la rutina de preparación de la maquinaria y equipo de acuerdo con lo establecido • Secuencia gráfica de la rutina
—Realiza el dobladillo de acuerdo con el material y el diseño y producción para la realización de bastillas
o dobladillos
—Verifica que la medida de la bastilla corresponda a las especificaciones de diseño y
producción • Investigación de la técnica de
deshebrado
—Elige los aditamentos conforme a las especificaciones de diseño y producción
• Deshebrar en diferentes pren-
—Verifica que la carga de la costura del dobladillo coincida con las costuras de ensamble das de distintos materiales en
—Selecciona el hilo y la aguja de acuerdo con el material y el diseño seis prendas distintas
—Realiza el deshebrado de diferentes tipos de prendas y en diversos textiles con las • Prendas o productos deshe-
especificaciones de la orden de producción brados
—Verifica que el deshebrado de la prenda esté totalmente limpia, de acuerdo con las • Reporte de producción re-
especificaciones de diseño y producción quisitado
—Asume una posición física durante el deshebrado establecido en las especificacio- • Uniforme y equipo de protec-
nes del proceso de producción ción utilizados
—Utiliza protectores en las herramienta de corte de acuerdo con las normas de seguridad • Glosario de términos
—Realiza reporte de producción
Tabla 24. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral
 • MÓDULO 6 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR II • 63

Unidad II: Planchado de productos confeccionados

Desempeño Contenido Recursos

• Maquinaria, equipo, aditamentos y condiciones

de funcionamiento
• Equipo y mobiliario del taller
Prepara maquinaria, adita- • Manuales y diagramas de operación
mentos y equipo de acuerdo • Internet
• Tipos de telas
con el proceso de planchado • Instructivos y manuales
• Clasificación de prendas según su tipo
• Revistas y libros
• Rutina de preparación de maquinaria y equipo
• Materiales e insumos

Realiza el planchado final de • Limpieza del burro y plancha • Prendas o productos

la prenda de acuerdo con las • Plancha y mangueros
• Tipos de planchado
especificaciones del diseño y • Burro de planchar
producción • Técnica de planchado
• Lienzos
• Diversos tipos de ganchos
• Tipos de ganchos
• Instructivos de planchado
• Almacenamiento de ropa planchada
Aplica el procedimiento final del • Sustancias para planchar
planchado de prendas de acuer- • Proceso de acabado final de la prenda planchada:
do con las especificaciones colgar, doblar, acomodar y entregar el producto • Bolsas para acomodar y empa-
planchado car la ropa
• Reporte de producción

Criterios de evaluación Evidencias

—Verifica que la maquinaria, aditamentos y equipos son los requeridos y se encuen-

tran funcionando en el proceso de producción
• Ilustraciones del proceso de
—Realiza la rutina de preparación de la maquinaria y equipo de acuerdo con las ins-
planchado, doblado y colgado
trucciones señaladas
de las prendas y productos
—Limpia el burro de planchado y plancha durante el proceso
• Investigación de los tipos de plan-
—Nivela la temperatura del planchado conforme a la prenda a planchar chado
—Selecciona la plancha de acuerdo con las especificaciones de diseño y producción • Prenda planchada
—Realiza el planchado de diferentes tipos de prendas y en diversos textiles con espe- • Rutina de limpieza del burro
cificaciones de la orden de producción
• Glosario de términos
—Da el acabado final a la prenda planchada, de acuerdo con los requerimientos de la
orden de producción

Tabla 25. Costura, Confección y Bordado. CAM Laboral

64
• GLOSARIO •

Accesorio Pieza desmontable de una máquina que le da opciones de diferentes funciones.

Toda lesión orgánica o perturbación funcional inmediata o posterior al accidente. Incluye la
Accidente de trabajo muerte producida repentinamente durante el desempeño de las labores, en cualquier lugar y
tiempo en que se presente.
Acto inseguro Causa humana que actualiza la situación de riesgo para que se produzca el accidente.
Aguja Varilla metálica de acero niquelada con punta aguda y en el extremo un ojo que sirve para ensartar.
Corte de tela en línea diagonal, en sesgo a los hilos longitudinales y transversales formando
Bies
un ángulo de 45°.
Pieza activa de la cabeza de la máquina de coser. Comúnmente llamada carretel con forma de
Bobina
cilindro metálico que enrolla el hilo. Contenedor del segundo hilo que utiliza la máquina.
Botiquín Contenedor con los artículos necesarios para brindar primeros auxilios.
Pieza auxiliar que sirve como medida y guía para estandarizar la longitud al realizar la carga
Cartabón en dobladillos, establecer distancias iguales entre botones y ojales, entre otros. También es
llamado plantilla.
Accesorio de mercería que cierra dos lados contiguos de tela, se conforma por dos hileras de
Cierre
dientecillos que encajan para cerrar y una corredera para abrir y cerrar.
Confección Sistema basado en el empleo de técnicas especiales de costura y planchado.
Condición insegura Circunstancias físicas peligrosas en que se realizan labores de trabajo.
Costura Unión de tela o de otros materiales hecha con puntadas, a mano o a máquina.
Deshebrado de la
Retirar y recortar los hilos sobrantes de las costuras en un producto.
prenda
Tejido plano que aumenta o disminuye en volumen y longitud, el cual se usa para ajustar las
Elástico
prendas o como adorno.
Encaje Tejido o tela de malla abierta con dibujos que se repiten.
Fibra Filamento delgado que forman los hilos entrelazados, de origen animal, vegetal o mineral.
Greda Marcador de arcilla arenosa en forma de jaboncillo, utilizada para marcar o trazar sobre la tela.
Habilitaciones Piezas que se colocan en la prenda para cerrar, abrochar, adornar.
Herramienta Instrumento con que se realiza un trabajo manual.
Hilo Filamento que sirve para coser.
Hilvan Costura provisional de puntadas largas con que se preparan las piezas de tela.
Identificación de la Es la clave, número y leyenda que identifica la pieza. Ejemplos:
pieza DF= delantero frente, TE= trasero o espalda, T-14= talla 14
Interpretación Acción de concebir, ordenar y expresar de un modo personal la realidad.
Conjunto de materiales que intervienen en el proceso de producción, incluyen materia prima,
Insumos
tecnología, servicios y energía, entre otros.
Línea doble que indica la posibilidad de mover su ubicación de acuerdo con la medida real que
Línea de ajuste
se requiere en la pieza.
Línea de corte Línea punteada que marca dónde realizar el corte del material (...............)
Línea de costura Línea punteada que indica el lugar de la costura de la pieza (----------------)
Línea del hilo de la Señala que el patrón o molde se acomodará de manera que coincida con el hilo longitudinal de
tela o tela al hilo la tela; es decir, a lo largo de la misma.
 • MÓDULO 6 ACABADO DE PRENDAS DE VESTIR II • 65

Manga Parte de la prenda que cubre el brazo de la persona.

Máquina Conjunto de mecanismos combinados para aprovechar, dirigir y transformar una energía.
Materia prima Productos no procesados que sirven para transformar diversos artículos.
Parte de la lógica que estudia los modos ordenados de proceder para llegar a un resultado o
Metodología
fin determinado.
Símbolos que tienen un significado particular en la representación gráfica en el uso de telas,
Marcas y claves
moldes y patrones para la confección de una pieza.
Motor Sistema de acción mecánica que genera movimiento.
Cortes o marcas que se hacen al margen de la costura y se emplean como puntos de referencia
Muescas
para hacer coincidir las costuras.
Acción o labor necesaria para producir un objeto. Conjunto de maniobras o acciones para
Operación
fabricar un producto.
Es el formato que se utiliza en las áreas de trazo, corte y ensamble para realizar un trabajo
con base en la información que contiene. Tiene la información sobre la cantidad de prendas a
Orden de producción
ensamblar. Las piezas que la componen y los instrumentos necesarios. También se le nombra
hoja de especificaciones, tarjeta viajera orden de trabajo u orden de corte.
Patrón Modelo obtenido en papel que tiene marcas y claves para el corte y la confección.
Costura en la cual se pone la aguja en el mismo sitio por donde se han sacado dos puntadas
Pespunte
antes.
Pinza Línea discontinua, cuyo vértice señala la punta de la pinza y sus lados se unirán con la costura.
Plantilla Preparación, reproducción o transferencia en papel de un patrón para realizar la base.
Cuidados inmediatos adecuados y temporales prestados a las personas accidentadas o con
Primeros auxilios
una enfermedad antes de ser atendidos en un centro médico.
Procedimiento Forma o modo de hacer o crear algo.
Proceso Conjunto de fases o etapas para hacer o crear algo.
Producto Objeto o artículo elaborado.
Puntada Agujeros hechos en la tela con la guja, que se lazan en la acción de coser.
Los accidentes y riesgos a los que están expuestos los trabajadores en el momento de producir
Riesgos de trabajo
un bien o generar un servicio.
Talla Estatura, complexión y medidas del ser humano.
Técnica Conjunto de procedimientos propios de un arte, ciencia u oficio.
Tela al sesgo Indica colocar la tela formando un ángulo de 90 grados al colocar el patrón, o al realizar el corte.
Tela doble o doblez
Indica que el patrón debe cortarse de una sola pieza, sin costura en la línea del centro (X X X X).
de tela
Textil Materia y materiales que pueden ser tejidos o hilados.

Unión de pieza

Vista Parte de la tela que sirve para dar forma, reforzar, adornar o rematar alguna parte de la prenda.
66 ANEXOS •
Anexo 1

• BORDADO, MATERIALES Y CUIDADO DE LAS PRENDAS •

 • ANEXOS • 67

Tijeras
o DE MODISTA. Tienen el mango torcido, sus hojas son
de 1B hasta 21 cm de largo unidas sobre un tornillo
donde giran. Los ojos son diferentes, uno más grande
que acomoda más dedos y ofrece mayor control. Los Prensa Banca Press
mangos doblados son más cómodos para realizar el
corte de tela.

o DE COSTURA. Tiene ojos pequeños y redondos y sus

hojas miden de 10 a 15 cm de largo. Se usan para
recortar y para trabajos delicados.

o DE BORDAR. Con hojas de 7 a 10 cm de largo, se usan

en ojales y trabajos de detalle.

o DE ZIGZAG. Existen de hojas de 19 a 23 cm de largo y

sirven para rematar los bordes de la tela y no se deshi-
lachen con facilidad.

o PARA OJALES. Están hechas para comenzar a cortar

dentro de la tela. Tiene un dispositivo de tornillo y
tuerca que fija las hojas, de manera que solo corten un
determinado largo.
o CORTAHILOS. Es una variante de tijeras de hojas cortas
y un mecanismo de resorte interior que las mantiene
abiertas; se usa para cortar hilos sueltos y sobrantes.
Planchadora tipo prensa BLANCA PRESS, con corazón de
vapor, equivale a 10 planchas convencionales y por su am-
plia superficie de planchado reduce el tiempo del mismo.
El vapor realiza la calidad de las prendas y brinda una ter-
minación de tintorería. Plancha prendas de gran tamaño
(sábanas, cortinas, fundas, etcétera) con excelente termi-
nación por su placa calefactora con resina antiadherente.
68 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Plancha Gravity Generador de vapor con plancha con capacidad para 3.8
litros autosoportado, marca Battistella italiana, reduce el
tiempo de planchado y aumenta la calidad del mismo.
Listo para usarse. 120 volts.

Mesa de Planchado Modelo T220P

con calentamiento y succión

Gran calidad de distribución de vapor Hi-quality, termos-
tato, base de aluminio, resistente a impactos, base de sili-
cón, descansa-plancha, depósito colgante de 1 galón de
capacidad con manguera incluida. Resistencia de 1,000
watts. 120 volts.
Generador de vapor
y plancha Saturnio 3.8 Lts.
Burro de planchado con calentamiento en su superficie
y succión marca Battistella italiana. Este modelo facilita
y perfecciona el planchado de prendas. Plegable. Lis-
to para usarse. 120 volts. Cuando vayas a comprar una
plancha, busca durabilidad, facilidad de uso y las carac-
terísticas especiales que tú necesitas.
TIPOS DE PLANCHAS PARA ROPA
El planchado es una tarea que muy pocos de nosotros
disfrutamos; sin embargo, tener una plancha adecuada
puede hacer mucho menos tediosa esta tarea. Las ca-
racterísticas disponibles en una plancha de ropa difie-
ren dependiendo de cuánto quieras gastar. También hay
planchas más pequeñas y portátiles disponibles para los
viajeros y planchas de calidad profesional más grandes,
disponibles para las modistas o aquellos que buscan un
acabado perfecto. Cuando vayas a comprar una plancha,
busca durabilidad, facilidad de uso y las características
especiales que tú necesitas.

Planchas de ropa básicas

La plancha más básica tiene una placa de base de metal
y un dial para controlar la temperatura. Estas planchas
son muy baratas; sin embargo, también pueden ser in-
adecuadas para tus necesidades. Con una plancha en
seco simple, a menudo necesitarás utilizar una botella
de spray, encolado o el almidón para lograr una prensa
adecuada. Estas planchas son también pesadas, y rara
vez tienen características adicionales, como un apagado
automático o el cable retráctil.

Planchas de vapor
La mayoría de las planchas en el mercado son de vapor.
Estas incluyen un pequeño depósito de agua, lo que per-
 • ANEXOS •
mite la producción de vapor. El vapor ayudará a crear
un trabajo de prensa más suave y terminar más pulcro al
planchar telas como el algodón o el lino. Una explosión
de vapor es una característica común, lo que te ayuda a
trabajar en las arrugas, incluyendo un cierre automático
y cable retráctil (disponible en algunas).
Vapor vertical
Una innovación reciente en planchas para ropa es la
plancha de vapor vertical. Esta plancha produce vapor
como una plancha de vapor estándar, pero puede pro-
ducir vapor tanto vertical como horizontalmente. Echar
vapor por sí solo puede reducir muchas arrugas y ofrecer
una alternativa rápida al planchado tradicional. Tendrás
que gastar más por esta característica, pero puede ser un
excelente ahorro a largo plazo.
Deluxe planchas para ropa
Las mejores planchas de calidad incluyen excelentes ca-
racterísticas de vapor, controles de temperatura fáciles,
apagado automático y un cable retráctil. Las planchas
Deluxe también incluirán placas únicas de mayor calidad
antiadherente, múltiples orificios de vapor y tanques de
vapor que son más fáciles de llenar. Mientras que una
plancha que cuesta 100 dólares o más puede ser muy
cara para muchas personas, si coses o planchas telas de
alta resistencia con regularidad, vale la pena el gasto.
Planchas de viaje
Las planchas de viaje son más pequeñas y ligeras que las
estándar. Muchas veces hasta las hacen más compactas
para el empaque. Algunas pueden ser inalámbricas. Si
viajas con regularidad, una plancha de este tamaño pue-
de ser útil. No obstante, muchos hoteles tienen planchas
disponibles en las habitaciones o en el mostrador de re-
cepción, por lo que puede ser menos importante de lo
que crees. Elige una plancha de viaje que sea pequeña,
fácil de usar y que funcione bien para tus necesidades.
GANCHOS PARA COLGAR DIVERSAS PRENDAS
Para garantizar la duración de las prendas de ves-
tir son necesarios algunos cuidados, algunos de ellos
muy especiales.
69
Normalmente, las prendas de vestir son dobladas o de-
positadas en muebles con cajones para evitar su desgaste
y mantenerlas limpias. Esta acción es efectiva para el cui-
dado de la ropa, pero no es la única forma de guardarla.
Ganchos para ropa
Los ganchos para ropa, también conocidos como
perchas, son objetos fabricados con diseños similares a
los de los hombros humanos. Sirven para colgar la ropa,
tienen la capacidad de soportar más de una prenda y
ayudan a evitar la aparición de arrugas. Si bien es cierto
que doblando la ropa y guardándola en cajones igual-
mente se evitan arrugas, también lo es el hecho de que
una prenda que permanece doblada por mucho tiempo
queda con marcas de los dobleces y difícilmente se logra
que desaparezcan. Aun cuando los ganchos para ropa
son diseñados con la forma de los hombros humanos,
no sirven exclusivamente para prendas como camisas,
chamarras o suéteres. Hay una amplia gama de prendas
de vestir que pueden colgarse con ganchos, entre otras:
vestidos, pantalones, blusas y chalecos.
Materiales con los que se fabrican los ganchos
En sus orígenes, los ganchos eran un mero alambre do-
blado en forma elíptica con dos puntas retorcidas entre
sí que le dan su forma característica. Posteriormente, se
logró el diseño actual con la forma de los hombros hu-
manos y se les cubrió con cartón ondulado, de manera
que el alambre quedaba dentro del cartón. Actualmente,
hay tres materiales principales con los que se fabrican los
ganchos para ropa.
Ganchos metálicos
Este es el tipo más común. Siguen fabricándose de alam-
bre, ya que este material puede deformarse de manera
relativamente fácil y mantener la forma que se le da. Son
ganchos delgados y resistentes, se les suele aplicar una
especie de barniz para evitar su oxidación.
Ganchos de plástico
Son fabricados con polímeros que poseen un poco de
flexibilidad y resisten un poco menos el peso que los de
alambre. Tienen el diseño clásico de los ganchos para
ropa, aunque son ligeramente más gruesos.
Ganchos de madera
Como su nombre indica, estos son fabricados con ma-
dera. La madera utilizada para fabricar este tipo de
ganchos se corta y se barniza. Generalmente, se com-
binan con el alambre, ya que la parte superior; es de-
cir, el gancho propiamente dicho, suele estar hecho de
alambre o metal.
Aunque en términos generales los ganchos para
ropa suelen ser iguales, algunas pequeñas variaciones
70 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
permiten su uso para determinadas prendas. Los prin-
cipales tipos son:
o Gancho americano. Suele ser de perfil grueso y tie-
ne los contornos redondeados. Se utiliza para colgar
chamarras.
o Ganchos para pantalones. Cuentan con mordazas o
pinzas que sostienen los pantalones en posición vertical.
o Ganchos forrados. Cuando se necesita colgar
prendas fabricadas en telas especiales o delicadas, se
utilizan ganchos forrados con materiales finos como
la seda o el satén.
• BIBLIOGRAFÍA DEL TALLER •
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Atención de los Servicios de Educación Especial. CAM y
USAER. México: SEP-DEE.
_______. (2011). Revisión, Adecuación y Actualización
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Básica, Especial y para Adultos de Escuelas Públicas en
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Mexicano de Cualificaciones. México.
SEP-DGAIR. (2011). Oficio Circular No. DGAIR/0014/2OI1.
Normas Específicas por las que se establece un Marco
Mexicano de Cualificaciones. México.
 • ANEXOS •
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Acumulación y Transferencia de Créditos. México
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001-STPS-2008. Edificios, locales, instalaciones y áreas en
los centros de trabajo-condiciones de seguridad.
________. (2008). NOM-001-STPS-2010. Edificios, locales,
instalaciones y áreas en los centros de trabajo-condicio-
nes de seguridad.
________. (2010). NOM-O02-STPS-2010. Condiciones de
seguridad-prevención y protección contra incendios en
los centros de trabajo.
________. (T999). NOM-OO4-STPS-1999. Sistemas de pro-
tección y dispositivos de seguridad en la maquinaria y
equipo que se utilice en los centros de trabajo.
_________. (]998). NOM-00S-STPS-1998 Relativa a las con-
diciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo
para el manejo, transporte y almacenamiento de sustan-
cias químicas peligrosas.
_________.(2000). NOM-006-STPS-2000. Manejo y alma-
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71
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11-09-2013, de: http://www.diputados.gob.mx/Leyes-
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go=5205518&fecha=19/08/2011
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capacidad. (2011). Publicada en el Diario Oficial de
la federación (DOF) el 30 de mayo de 2011. Texto vi-
gente. DOF 28-01-2011. Obtenida el 17 de septiembre
72 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

de 2013, de: http://dof.gob.mx/nota_detalle,php?co- http://www.blancapress.com.ar/plancharropas-ti-

digo=5191516&fecha=30/05/2011 po-prensa-blancapress-modelo-profesional/

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rentes-tipos-de-ganchos-para -ropa-2707086.htm
http://www.ehowenespano l. com /ti posplanchas-ro-
pa-sobre_S 28212/

Fuente: http://www.quiminet.com/articulos/conoz-
ca-los-diferentes-tipos-de-ganchos-para-ropa-2707086htm
 • ANEXOS • 73

Anexo 2 va la calidad de vida de los individuos y los empodera. Por

• TALLER TENEMOS DERECHOS •
Presentación
Uno de los elementos que fundamenta las Propuesta
Curricular para la Atención y Certificación de Com-
petencias Laborales en los Centros de Atención Múlti-
ple del Estado de Guanajuato es el Modelo Social y los
Derechos de las Personas con Discapacidad, por ello es
imprescindible que los actores principales de dicha pro-
puesta —es decir, los alumnos y las alumnas del CAM—
conozcan y hagan valer sus derechos.
La capacidad que tiene una persona para tomar sus
propias decisiones con responsabilidad la coloca en un
lugar distinto al de aquella que requiere que otros decidan
por ella, ya sean familiares, cuidadores, u otros profesio-
nistas que le apoyen. Poder decidir cómo quiero vivir, a
dónde quiero ir, cómo me quiero vestir o peinar, en dónde
quiero trabajar, etcétera, es un derecho invaluable que ele-
esa razón en el Centro de Atención Múltiple —al traba-
jar con jóvenes adultos— es imprescindible que se den
a conocer los derechos que los estudiantes tienen como
personas con discapacidad y como ciudadanos, pues esa
es una parte de la formación que se ofrece dentro del
propio centro y también de las competencias ciudadanas
a desarrollar. Con ello se busca formar una generación
de jóvenes responsables, adultos propositivos, trabajado-
res proactivos y seguros de sí mismos.
Propósito
Las y los estudiantes de los Centros de Atención Múltiple
Laboral y Básico Laboral se empoderarán al conocer sus
derechos y hacerlos valer en los diferentes contextos en
los cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad
y espacios laborales; asimismo, asumirán las responsabi-
lidades que tienen como ciudadanos y que impactarán
en el proceso de su inclusión laboral.

Contenido

Temas Descripción Materiales sugeridos

Tenemos derechos humanos. Manual de

Revisión de los derechos más significa- derechos humanos para las personas con
tivos que se encuentran en la Declara- discapacidades intelectuales
1) Tenemos derechos humanos
ción universal de los derechos humanos
de la ONU Proyecto de la Escuela de Derecho de Har-
vard sobre discapacidad (2008)

La Convención promulgada por la ONU

2) Convención Internacional de Convención Internacional de Naciones Uni-
es un marco de referencia internacional
Naciones Unidas sobre los das sobre los Derechos de las Personas
para normar y adecuar las leyes de cada
derechos de las personas con con Discapacidad, en Fácil Lectura Univer-
uno delos países que la han ratificado, y
discapacidad sidad Autónoma de Madrid, 2007
entre ellos se encuentra México

No hay un material en particular, se confor-

Revisión de diversos tópicos y concep-
3) Derechos laborales ma con diferentes documentos de la Secre-
tos básicos en el ámbito laboral
taría de Salud, Trabajo, etcétera
74 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
Tiempos, estrategias, materiales y recursos
El taller Tenemos Derechos se desarrolla durante el se-
gundo ciclo escolar, con una duración de 180 horas, las
cuales serán distribuidas de manera paralela mientras se
realizan las actividades diseñadas para el tercer módulo
en cada uno de los talleres. En el caso del de Fabricación
de Muebles de Madera y Manufactura de Productos Me-
tálicos, se abordará el primer tema en el módulo dos y el
resto en el módulo tres. El tiempo y profundidad con que
se trabaje cada uno será a partir de las características,
intereses y necesidades de cada grupo.
La coordinación del mismo estará a cargo de Tra-
bajo Social, en vinculación con los instructores y las
instructoras de los diferentes talleres; en caso de no
haber trabajo social en el CAM, este será entonces res-
ponsabilidad de psicología.
La revisión de cada uno de los temas sobre derechos
se realizará a través de algunas de las estrategias que se
presentan a continuación y dependerá de los contenidos,
de las características de las y los alumnos, y de los mate-
riales y recursos con que se cuente:
o Juego de roles
• Mobiliario
• Vestuario para caracterizaciones
o Reflexión de videos
• Dispositivos para proyectar videograbaciones
• Pantalla
• Hojas de rotafolio
• Marcadores
o Testimonios
• Presentación de personas que tengan experiencia en
el tema
• Papelería en general
o Análisis de lecturas
• Revistas
• Artículos periodísticos
• Libros
• Carteles
o Dinámicas
• Papelería en general
• Juegos de mesa
• Materiales diversos
1) Tenemos derechos humanos1
En 1945 terminó la Segunda Guerra Mundial. Du-
rante seis años muchos países del mundo se pelearon
unos contra otros. Murieron alrededor de 60 millones
de personas. Muchos de los muertos no eran soldados,
sino personas que no habían ido a la guerra, y que vi-
vían en las ciudades que fueron bombardeadas. Muchos
1 Retomado de la versión de Lectura Fácil de la Declaración universal de los
derechos humanos, publicada online, en: http://www.facillectura.es/documentos/
Declaracion_Universal_Derechos_Humanos_FL.pdf.
resultaron heridos, pasaron hambre y frío, y sus casas
terminaron destruidas.
Al finalizar ese periodo bélico, los gobernantes de
los países que habían participado pensaron que nunca
más debían volver a hacerlo. Tenían que hablar, discutir
y encontrar soluciones a los problemas de manera pa-
cífica. Por eso, decidieron agruparse y se dio origen a la
Organización de las Naciones Unidas (ONU).
Actualmente, casi 200 países del mundo forman parte
de la ONU, organización cuyo objetivo principal es ayudar
a los países a vivir en paz, a que no haya guerras. Tam-
bién brinda apoyo a los países más pobres para que las
personas que viven en ellos no padezcan hambre.
En 1948, representantes de todos los países de la ONU
se reunieron en una asamblea y se pusieron de acuerdo en
relación con que todas las personas tenemos unos derechos
que nadie puede quitarnos, por ejemplo: el derecho a vivir
en libertad y en paz; se trata de los derechos humanos, y es
en la Declaración universal de los derechos humanos donde se expli-
can cuáles son estos. Universal quiere decir que es para todo el
mundo. Los derechos humanos son los derechos de las personas.
Los derechos humanos tienen las siguientes carac-
terísticas:
• Son universales: significa que todas las personas los
tenemos
• Son inalienables: no se puede renunciar a ellos y no
te los pueden quitar
• Son intransferibles: no puedes dárselos a otra persona
Todos los países están obligados a respetar los derechos
humanos y a no tomar decisiones que puedan limitarlos
o anularlos.
Todos los ciudadanos estamos obligados a respetar esos
derechos y debemos exigir a las instituciones y a quienes
nos gobiernan que también los respeten.
Los derechos humanos que se proponen se citan
a continuación con el contenido principal de cada uno
y en el orden secuencial en el que aparecen en la Declara-
ción universal de los derechos humanos de la ONU:
Artículo 1. Al nacer, todas las personas son libres y tie-
nen los mismos derechos.
Artículo 2. Las personas pueden ser de razas distintas,
hablar lenguas distintas, ser ricas o pobres, tener opi-
niones y religiones distintas, pero ser diferentes no es
un problema. Las personas pueden ser diferentes; sin
embargo, todas tienen los mismos derechos.
Artículo 3. Todas las personas tienen derecho a vivir
y a hacerlo en libertad y con seguridad.
Artículo 4. Nadie puede esclavizar a otra persona
o comprarla y venderla como si fuera una mercancía.
 • ANEXOS •
Artículo 5. Nadie puede maltratar o torturar a otra persona.
Artículo 6. Todas las personas deben respetar los dere-
chos de los demás, en cualquier parte en que se encuentren.
Artículo 7. Las leyes deben proteger y ayudar de la
misma manera a todas las personas.
Artículo 8. Todas las personas tienen derecho a que los
jueces las traten de manera justa.
Artículo 9. Nadie puede ser detenido o encarcelado sin
motivo.
Artículo 10. Si una persona es juzgada por un delito,
tiene derecho a que el juez sea imparcial.
Artículo 11. Las leyes son las mismas para todos. Todas
las personas son inocentes, hasta que los jueces decidan si
son culpables de algún delito. Para declarar a una perso-
na culpable de un delito, los jueces deben tener pruebas.
Artículo 12. Todas las personas tienen derecho a su in-
timidad: nadie puede hablar o escribir sobre la vida pri-
vada de una persona, entrar en su casa o leer sus cartas,
si ella no ha dado permiso para hacerlo.
Artículo 13. Todas las personas pueden elegir en qué
país y en qué ciudad van a vivir. Pueden salir y regresar
a su país cuando lo deseen.
Artículo 14. Si una persona es perseguida injustamente
en su país, puede pedir a otro que la acoja para vivir allí.
Artículo 15. Todas las personas tienen derecho a tener
una nacionalidad. Tener una nacionalidad significa ser
de algún país. Nadie puede quitar sin motivo la nacio-
nalidad a otra persona ni puede impedirle que cambie
de nacionalidad.
Artículo 16. Todas las personas pueden formar una
familia y el Estado debe ayudarlas para que puedan
hacerlo. Nadie puede obligar a una persona a casarse.
En el matrimonio, los hombres y las mujeres tienen
los mismos derechos.
Artículo 17. Todas las personas pueden tener propieda-
des y nadie puede quitárselas sin motivo.
Artículo 18. Todas las personas pueden pensar lo que
quieran, elegir la religión que deseen y hablar de sus
creencias religiosas. Cualquier persona puede cambiar
su religión cuando quiera.
75
Artículo 19. Todas las personas pueden buscar y
recibir información y opinar sobre lo que quieran, allí
donde estén, siempre que sus opiniones no ofendan
ni insulten a nadie.
Artículo 20. Todas las personas pueden reunirse y tam-
bién participar en asociaciones, pero nadie puede obli-
garlas a pertenecer a un grupo o asociación.
Artículo 21. Todas las personas pueden elegir a sus gober-
nantes y, si son elegidas, pueden formar parte del gobierno
de su país. Los gobernantes son elegidos por votación de los
ciudadanos y de las ciudadanas con derecho a voto. La edad
necesaria para votar puede ser diferente en cada país. El voto
es secreto y libre: nadie tiene por qué saber lo que uno vota.
Artículo 22. Los gobernantes de cada país deben prote-
ger y defender a sus ciudadanos y ayudarles a que tengan
lo necesario para vivir.
Artículo 23. Todos los países deben preocuparse para
que sus ciudadanos vivan lo mejor posible. Todas las per-
sonas tienen derecho a trabajar y cobrar un salario que
se corresponda con el trabajo que realizan. Las personas
que hacen un mismo trabajo deben recibir el mismo sa-
lario y, si quieren, pueden agruparse en sindicatos para
defender sus derechos como trabajadores.
Artículo 24. Todas las personas tienen derecho a descansar
y a tener vacaciones. Las vacaciones deben ser pagadas.
Artículo 25. Todas las personas tienen derecho a vivir
dignamente. Vivir dignamente significa poder comer
cada día, tener ropa, tener casa, poder ir a la escuela
y al médico, si estamos enfermos. Las madres y sus hijos
tienen derecho a una protección especial.
Artículo 26. Todas las personas tienen derecho a la edu-
cación. Los estudios elementales deben ser obligatorios y
gratuitos. Cuando las personas son mayores, pueden estudiar
en la universidad. Los requisitos necesarios para estudiar en
la universidad son los mismos para todas las personas. Los
padres pueden elegir el tipo de educación de sus hijos.
Artículo 27. Todas las personas tienen derecho a leer li-
bros, ir al cine, visitar museos o realizar otras actividades
culturales y también a participar en las que se realicen en
su comunidad. Si una persona escribe un libro o inventa
algo se debe reconocer que es ella quien lo ha hecho.
Artículo 28. Todas las personas tienen derecho a que
sus gobernantes hagan cumplir la Declaración universal
de los derechos humanos.
76 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
Artículo 29. Todas las personas deben respetar a los
demás. Las personas tienen derechos, pero también el
deber de respetar las leyes. Los derechos de las personas
no pueden ir contra de los principios de la ONU.
Artículo 30. Nadie debe actuar en contra de los de-
rechos que están escritos en la Declaración universal de
los derechos humanos.
2) Convención Internacional de la ONU sobre los
derechos de las personas con discapacidad2
Artículo 5. Igualdad y no discriminación
Se refiere a que todos los países de la Convención re-
conocen que todas las personas son iguales ante la ley.
Prohibirán la discriminación por motivos de discapaci-
dad y fomentarán la igualdad mediante la adaptación de
productos y de los Servicios para que puedan usarlos las
personas con discapacidad.
Artículo 6. Mujeres con discapacidad
Los países de la Convención se comprometen a que las
mujeres y niñas con discapacidad tengan los mismos de-
rechos y libertades que todos. Fomentarán la igualdad.
Artículo 7. Niños y niñas con discapacidad
Los países de la Convención garantizarán que los niños
y las niñas con discapacidad tengan los mismos derechos
que los demás niños y niñas, que opinen con libertad,
como cualquier niño o niña de su misma edad.
Artículo 8. Toma de conciencia
Los países que firmaron la Convención se comprome-
ten a fomentar en la sociedad el respeto a los derechos
de las personas con discapacidad, a luchar contra los
prejuicios que hay sobre la discapacidad y a mostrar a
la sociedad que las personas con discapacidad tienen
muchas capacidades.
Artículo 9. Accesibilidad
Se refiere a que para que las personas con discapacidad
vivan de manera independiente, los países de la Conven-
ción garantizarán el acceso a los edificios, escuelas, hos-
pitales y viviendas. El acceso a los lugares de trabajo y a
las calles y que la información llegue a todas las personas.
Para conseguir todo lo anterior, los países de la Con-
vención harán normas para que las personas con disca-
pacidad puedan entrar y salir de todos los lugares, que
puedan ir por las calles y caminos de las ciudades y pueblos
y que puedan usar los servicios públicos. Señalizarán las
instalaciones públicas en todos los lenguajes, incluidos
2 Retomado de la Convención internacional de Naciones Unidas sobre los derechos
de las personas con discapacidad, versión de Lectura Fácil. Dirección de enlace:
http://www.plenainclusion.org/sites/default/files/convencion_onu_lf.pdf.
el Braille y el formato de fácil lectura. Ofrecerán la asis-
tencia de personas o de animales para facilitar el acceso
a los edificios o el uso de las instalaciones públicas. Por
ejemplo, se ofrecerán intérpretes en la lengua de señas
para las personas con discapacidad auditiva. Harán
posible que las personas con discapacidad accedan a
la información a internet y a otras tecnologías.
Artículo 10. Derecho a la vida
Todos los seres humanos tienen derecho a la vida.
La Convención exige a todos los países que garan-
ticen el derecho de las personas con discapacidad
a disfrutar de la vida.
Artículo 11. Riesgos y emergencias humanitarias
La Convención exige a todos los países que garanticen
la seguridad de las personas con discapacidad, especial-
mente en los casos de guerras o conflictos armados, ca-
tástrofes naturales y situaciones de riesgo.
Artículo 12. Igual reconocimiento ante la ley
Las personas con discapacidad son iguales ante la ley,
por eso tienen derecho a tener y heredar propiedades;
conocer sus bienes económicos, y acceder a créditos hi-
potecarios y servicios financieros.
Artículo 13. Acceso a la justicia
Todas las personas tienen derecho a acceder a la justicia
en igualdad de condiciones, por ello las personas con
discapacidad no serán excluidas de ningún tipo de acto
judicial, e incluso podrán declarar como testigos.
Artículo 14. Libertad y seguridad de la persona
Los países de la Convención asegurarán que todas las
personas disfruten del derecho a la libertad y seguridad
de la persona. No pueden ser privadas de la libertad sin
motivo. Tendrán las garantías del Derecho Internacional
y de los Derechos Humanos en los juicios.
Artículo 15. Protección contra la tortura y el trato
inhumano
Ninguna persona será sometida a tortura ni tendrá un
trato inhumano ni será humillada.
Artículo 16. Protección contra la explotación, la
violencia y el abuso
Los países de la Convención se comprometen a que las
personas con discapacidad no sean explotadas, no sufran
abusos ni violencia, especialmente las mujeres y niñas. Que
tengan servicios independientes que las protejan. Que ten-
gan ayuda para que mejoren física o psicológicamente,
que puedan incorporarse a la sociedad si han sido vícti-
mas de abusos y malos tratos.
 • ANEXOS •
Artículo 17. Protección de la integridad personal
Las personas con discapacidad tienen derecho a su in-
tegridad física y mental, en las mismas condiciones que
las demás personas.
Artículo 18. Libertad de desplazamiento y nacio-
nalidad
Las personas con discapacidad tienen derecho a viajar
libremente, a elegir su residencia y su nacionalidad, a
tener sus documentos de identidad y a entrar y salir de
todos los países libremente. Los niños y las niñas con
discapacidad tienen derecho a tener nombre, a ser ins-
critos al nacer, a tener una nacionalidad, y a conocer a
sus padres y ser atendidos por ellos.
Artículo 19. Derecho a vivir con independencia y
a formar parte de la comunidad
Las personas con discapacidad tienen derecho a vivir
de manera independiente y a participar en la vida de
la comunidad.
La Convención garantizará que las personas con dis-
capacidad elijan con quién o quiénes quieren vivir, el
lugar donde vivirán, tengan ayuda para enfocada en su
bienestar, no sean aisladas de la comunidad y tengan los
mismos servicios e instalaciones que las demás personas.
Artículo 20. Movilidad personal
Las personas con discapacidad tienen derecho a viajar a
cualquier sitio. Los países de la Convención se compro-
meten a que puedan hacerlo de manera económica, ten-
gan aparatos o medios técnicos que les ayuden a viajar y
cuenten con la ayuda de alguna persona o animal en sus
viajes. Los países también se comprometen a fomentar la
producción de aparatos que les ayuden a moverse mejor.
Artículo 21. Libertad de expresión, de opinión y
de acceso a la información
Las personas con discapacidad tienen derecho a opinar con
total libertad y a comunicarse de la manera que elijan.
Los países dela Convención harán leyes para que las per-
sonas con discapacidad accedan a la información general,
puedan utilizar los sistemas de comunicación que necesiten;
en especial, la lengua de señas, el Braille, la fácil lectura
y otros sistemas. Los países también harán leyes para que
las empresas privadas den información en los sistemas de
comunicación que necesitan las personas con discapacidad
y, por otro lado, para que los medios de comunicación den
sus noticias en varios sistemas de comunicación.
Artículo 22. Respeto de la privacidad
Las personas con discapacidad tienen derecho a su vida
privada, y por ello los países protegerán sus datos perso-
nales y los datos sobre su salud.
77
Artículo 23. Respeto del hogar y de la familia
Los países dela Convención harán leyes para que las per-
sonas con discapacidad tengan relaciones sexuales como
las demás personas, sepan evitar los embarazos, se casen
si lo desean, tengan hijos o puedan adoptarlos y críen a
sus hijos con responsabilidad. Los países garantizarán que
los niños y niñas con discapacidad disfruten de la vida fa-
miliar como los demás niños y niñas, vivan con sus padres
y tengan una familia si sus padres no pueden atenderlos.
Artículo 24. Educación
Las personas con discapacidad tienen derecho a la edu-
cación. Los países de la Convención crearán un sistema
educativo que garantice ese derecho. Así, podrán desa-
rrollar su talento y creatividad; su dignidad, personalidad
y autoestima; sus aptitudes mentales y físicas. Los países
garantizarán también que las personas con discapacidad
estén incluidas en el sistema general de educación; estu-
dien la enseñanza obligatoria de manera gratuita como
las demás personas; tengan apoyo para facilitar su for-
mación real y desarrollen las habilidades sociales que son
necesarias para vivir en la sociedad.
Los países de la Convención facilitarán el aprendi-
zaje del Braille, la lengua de señas y otros sistemas de
comunicación; educarán en los lenguajes adecuados para
las personas con discapacidad; contratarán profesores
que conozcan la lengua de señas o el sistema Braille
y contratarán profesores con discapacidad. Los países
de la Convención garantizarán que las personas con dis-
capacidad accedan a la educación superior; accedan a
la educación profesional y accedan a la educación para
adultos sin discriminación, en igualdad de condiciones
que las demás personas.
Artículo 25. Salud
Las personas con discapacidad tienen derecho a dis-
frutar de la salud. Por eso, los países de la Convención
les darán atención sanitaria, la cual será gratuita o muy
económica; será completa; incluirá también la salud se-
xual y se dará cerca de donde vivan las personas con
discapacidad. Los países de la Convención garantizarán
que los médicos y enfermeros cuiden a las personas con
discapacidad como a las demás personas; por ello, estas
personas serán informadas de su salud y deberán aceptar
los tratamientos que necesiten. Los seguros de salud sean
iguales para todas las personas, incluidas las personas
con discapacidad.
Artículo 26. Habilitación y rehabilitación
Los países de la Convención garantizarán que las personas
con discapacidad sean independientes; participen en todos
los aspectos de la vida. Para conseguirlo, los países de la
Convención harán programas educativos, laborales, de
78 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •
salud y sociales que preparen a las personas con discapa-
cidad. Estos programas se harán cerca de donde vivan.
Formarán profesionales que trabajen para la recuperación
de las personas con discapacidad, les brindarán medios
tecnológicos para garantizar su integración en la sociedad.
Artículo 27. Trabajo y empleo
Las personas con discapacidad tienen derecho a trabajar,
a ganarse la vida con el trabajo que elijan. Los países de
la Convención garantizarán que las personas con disca-
pacidad no sufran discriminación en el trabajo por su
discapacidad; ganen lo mismo que las demás personas;
tengan las mismas condiciones y derechos laborales y sin-
dicales. Los países de la Convención harán programas de
formación para las personas con discapacidad. Apoyarán
a estas personas para que tengan un trabajo o creen su
propia empresa. Contratarán a personas con discapaci-
dad en el sector público. Premiarán a las empresas que
contraten a personas con discapacidad y garantizarán
que los trabajos estén adaptados a ellas.
Los países de la Convención se asegurarán de que
las personas con discapacidad no sean esclavas ni tra-
bajen a la fuerza.
Artículo 28. Nivel de vida adecuado y protec-
ción social
Los países de la Convención reconocen que las personas
con discapacidad tienen derecho a un buen nivel de vida
y a la protección social. Tener un buen nivel de vida
significa que las personas con discapacidad tengan una
vivienda digna, estén bien alimentadas y vistan bien. Los
países de la Convención garantizarán el acceso al agua
potable; la protección social de las niñas y de las mujeres
con discapacidad; la asistencia debida a las personas con
discapacidad que son pobres; el acceso a una vivienda
pública y los beneficios de la jubilación.
Artículo 29. Participación en la vida política
Las personas con discapacidad tienen derecho a par-
ticipar en la política y en la vida pública. Los países
de la Convención garantizarán ese derecho, para ello
se comprometen a que las personas con discapacidad
puedan elegir a su gobierno; puedan ser elegidas como
las demás personas; participen en partidos políticos
y en otras asociaciones y tengan organizaciones que las
representen. También garantizarán que las elecciones
sean sencillas para las personas con discapacidad, ten-
drán instalaciones y materiales fáciles de entender y de
utilizar, y asegurarán el carácter secreto del voto, inclui-
das las personas con discapacidad.
Artículo 30. Participación en la vida cultural, las acti-
vidades recreativas, el esparcimiento y el deporte
Las personas con discapacidad tienen derecho a la
cultura. Para garantizar ese derecho, los países de la Con-
vención fomentarán la creación de libros que sean fáciles
de comprender y de usar; la creación de programas de
televisión, películas, obras de teatro y otras actividades
culturales accesibles y el acceso a los teatros, cines, bi-
bliotecas y museos. Los países harán leyes o crearán me-
didas que garanticen que las personas con discapacidad
desarrollen sus capacidades artísticas y culturales; tengan
pleno acceso a los bienes culturales sin que los derechos
de propiedad intelectual sean una barrera y cuenten con
los medios adecuados de acuerdo con su identidad cultu-
ral y lingüística. Los países garantizarán también que las
personas con discapacidad disfruten del ocio y del deporte
como las demás personas y tengan sus propias activida-
des deportivas, y que los niños y niñas con discapacidad
practiquen el deporte con los demás niños y niñas, tanto
en la escuela como en otros ámbitos de esparcimiento.
3) Derechos laborales
De cada tema se señalan los aspectos relevantes mínimos
que debe conocer el alumno para tener las referencias
necesarias y manejar de mejor manera su situación de
prácticas laborales y, posteriormente, su inclusión al ám-
bito laboral.
Derechos. Los beneficios que obtengo al firmar un
contrato de trabajo, entre los que se encuentran:
o Pago. Derecho a recibir un pago preestablecido de ma-
nera completa y puntual. Diferentes formas de pago:
en efectivo, con cheque o depósito en cuenta de nómi-
na. Periodicidad de los pagos. Obtener un recibo de
nómina con desglose de ingresos y deducciones.
o Vacaciones. Derecho a cuántos días de vacaciones
de acuerdo con la ley Federal del Trabajo, o de acuer-
do con las normas del Centro de Trabajo. En qué
periodos las puedo solicitar, con qué anticipación y
la mecánica para solicitarlas. Días de asueto.
o Prima vacacional. Proporción de la prima vaca-
cional de acuerdo con el salario, en qué momento la
debo recibir.
o Aguinaldo. Qué monto mínimo corresponde, de
acuerdo con la Ley Federal del Trabajo. En caso de no
haber trabajado el año completo, qué parte proporcio-
nal es la adecuada. En qué momento debo recibirlo.
o Seguridad social. Derecho a seguridad social, de-
pendiendo del tipo de régimen por el cual se estable-
ció el contrato. Seguridad Social con el IMSS o con el
ISSSTE (pagos de incapacidad, cotización, servicios de
la institución de seguridad social).
o Servicio médico. Conocimiento de la clínica
correspondiente y el trámite para darse de alta.
Cómo solicitar una consulta médica. Conocer
cuándo y dónde obtener el servicio de urgencia.
 • ANEXOS •
Control de citas en el carnet.
o Incapacidad. Qué es la incapacidad, cobro de la
incapacidad. Qué porcentaje del salario corresponde
a la incapacidad.
o Infonavit. Qué es el ahorro para la vivienda. En
cuánto tiempo se obtiene la posibilidad de un crédito
hipotecario. Qué alcance de crédito se tiene.
o Afore. Qué es el ahorro para el retiro. Cuánto se des-
cuenta para ese ahorro. Cuándo y en qué momento
se puede retirar.
o Finiquito. Derecho a finiquito en caso de despido.
Qué conceptos debe contener un finiquito. En qué mo-
mento se solicita. Cuánto es el monto correspondiente.
Obligaciones. Al mismo tiempo que se generan dere-
chos, se tienen obligaciones por cumplir.
o Calendario laboral. Respeto a un calendario de
días de trabajo, salvo los días de asueto y vacacio-
nes. Qué consecuencias existen, si no se respeta el
calendario. Días de asueto, según la Ley Federal del
Trabajo. Días no obligatorios.
o Asistencia. Asistir consistentemente al lugar de tra-
bajo. Tres faltas injustificadas son motivo para perder
el empleo de acuerdo con la Ley Federal del Trabajo.
• Permiso sin goce de pago. Conocer si en las
normas del centro de trabajo existe esta opción. En
caso de que la haya, saber cuántos permisos puedo
pedir al año. El trámite para justificar esos días de
permiso.
• Días económicos. Conocer si en las normas del
centro de trabajo existe esta opción. Cuantos días
se pueden tomar y en qué periodos.
o Puntualidad. Cumplir y respetar los horarios de
entrada, salida, comida y descansos. Tolerancia en
la hora de entrada. Conocer las normas en cuanto a
la acumulación de retardos.
o Justificación de inasistencias. Cómo justificar las
inasistencias. La justificación no exime de descuentos,
en los casos en que proceda el descuento por permiso
o por sanción.
o Códigos de ética. Conocer las normas de compor-
tamiento y valores en el centro de trabajo, a través
del código de ética. Por ejemplo: la discreción en el
manejo de la información del lugar de trabajo rela-
cionada con normas de seguridad.
o Códigos de vestimenta. El cumplimiento de la
ropa de trabajo, del uniforme en el caso de haberlo o
del tipo de prendas y arreglo personal que el centro
de trabajo se reserva.
o Normas de seguridad. El respeto y cumplimiento
de normas de seguridad e higiene. Entrenamiento de
evacuaciones a través de simulacros. Riesgos.
79
o Normas institucionales. Las propias de cada cen-
tro de Trabajo.
Líneas de comunicación y autoridad. La impor-
tancia de respetar las líneas para informar, consultar
o plantear asuntos laborales. Comunicación efectiva para
no generar conflictos de autoridad.
Compañeros de Trabajo vs amigos. La diferencia
entre la relación con un(a) compañero(a) laboral y una
relación de amistad. Qué tipo de conductas son adecua-
das para con una y otra relación.
Asuntos laborales vs asuntos personales. Dife-
renciar los temas que son de índole laboral y cuáles
son de tipo personal, tanto en el trato privado como
en los espacios virtuales. Evitar caer en indiscreciones
o faltas de respeto.
o Discreción de la información. Lo que escucho
o veo en la empresa no lo comento con nadie.
Motivos de recesión de contrato. Conductas que
tienen cero tolerancia en los centros de trabajo.
o Agresión. Diferentes tipos de agresión, evidentes
y sutiles.
o Robo. De cualquier pertenencia por mínima que sea.
Manejo de dinero en el trabajo. La conveniencia
de no participar en compras, ventas, préstamos, ri-
fas, tandas o cualquier otra operación que implique
manejo de dinero.
Asertividad. Manifestar oportunamente los pensamien-
tos y sentimientos de forma honesta, directa y correcta,
con base en el respeto de los pensamientos y creencias
de otras personas, a la vez que se defienden los propios.
Aprender a decir no. No caer en una actitud pasiva o
sumisa para no convertirse en víctima de abusos.
Prevención de abusos. Detectar y, si es necesario, pe-
dir apoyo para evitar abusos de tipo material, psicológi-
co, sexual o de cualquier otra índole.
o Acoso laboral o sexual. Detectar y, si es necesario,
pedir apoyo para evitar acoso laboral o sexual franco
y de diferentes formas sutiles.
o Manejo de bromas. Manejar las bromas como
una manera cotidiana de amenizar la jornada la-
boral, sin que estas rebasen el límite del respeto y
se conviertan en una manera de acoso. Aprender
a poner límites y/o reportar a la autoridad inme-
diata. Identificar múltiples formas de bromas.
80 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Anexo 3

• PROPUESTA DE FORMATO DE PLANEACIÓN3 •

Centro de Atención Múltiple (CAM) ___________________________

Taller de: ______________________________ Ciclo escolar: _____________

Instructor(a) del taller: ___________________ Periodo de realización: ___________________

Programa de estudio Desempeños Contenidos Recursos

Módulo____________________________________________
Alumnos:
Unidad: ___________________________________________
_______________
Competencia:
_______________
________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
_______________
________________________________________________________
_______________

Actividades Criterios de evaluación Evidencias

Elaboró Vo.Bo.

_____________________________________ __________________________
Instructor(a) Director(a) del CAM

3 Retomado de la propuesta de planeación del Centro de Atención Múltiple No. 31 de la CDMX.

 • ANEXOS • 81

Anexo 4

• INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL

REPORTE DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS LABORALES4 •

Objetivo: proporcionar al directivo y al instructor de taller las orientaciones que permitan el correcto llenado del
Reporte de Evaluación de Competencias Laborales de los alumnos y las alumnas que cursan los cinco ciclos esco-
lares en los Centros de Atención Múltiple Laboral.

Frecuencia de expedición: durante el ciclo escolar

Se elabora en: original

Responsable de su llenado: el directivo del Centro de Atención Múltiple Laboral y el/la instructor(a) del taller.

Indicaciones generales

• Lea detenidamente el presente instructivo antes de iniciar el llenado del Reporte de Evaluación de Competencias
Laborales de primero, segundo, tercero, cuarto y quinto ciclos escolares para CAM Laboral.
• Registre la información con letras mayúsculas y números arábigos 6, 8 o 10, dependiendo el nivel del logro al-
canzado por el (la) alumno(a).
• Las calificaciones que arrojen los desempeños logrados por el alumno o la alumna serán los que correspondan a
los módulos del ciclo de acuerdo con el Catálogo de Especialidades del CAM Laboral alineado al Marco Mexicano
de Cualificaciones.
• Escribir el nombre del director o directora.

4 Retomado de los Programas de Estudio para los CAM Laboral. Documentos de trabajo. Secretariado Académico del Consejo Técnico de la AFSEDF Dirección de Educación
Especial. Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal. SEP, México, 2014.
82 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Anverso del reporte

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA
(1)

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

PRIMER CICLO

NOMBRE DEL TALLER

(2)
DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MODELO PROPEDÉUTICO
MÓDULOS MÓDULO 1
INTRODUCTORIO

BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO (3)
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS
EVALUACIÓN BIMESTRAL (4)
CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO (5)
INASISTENCIAS (6)
DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
MÓDULO PROPEDÉUTICO CRÉDITOS NIVEL TOTAL (7)
MÓDULO ALCANZADO CRÉDITOS
MÓDULO: __________________________________

DOCUMENTO OBTENIDO
O CONSTANCIA (8)
O SIN CRÉDITOS
 • ANEXOS • 83

REVERSO DEL REPORTE

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

(9)
El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

(10)
En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV
(11)

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________ (12)

NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
84 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

ANVERSO DEL REPORTE

El/la instructor(a) titular será el responsable de validar y verificar los datos del alumno o la alumna, así como los
datos del CAM.

1. Datos del alumno(a)

DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:

- Nombre completo del alumno o alumna por apellido paterno, materno y nombres(s).
- Clave Única de Registro de Población (CURP) del alumno(a).
- Fecha de ingreso al taller, requisito indispensable (día, mes y año).

2. Datos de la escuela

DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

PRIMER CICLO
NOMBRE DEL TALLER

- Nombre de la escuela.
- Turno.
- Clave del Centro de Trabajo (CCT).
- Nombre del taller de acuerdo con Catálogo de Especialidades, Sistema de Asignación, Acumulación y Transfe-
rencia de Créditos.

3. Desempeños del alumno(a)

En este apartado se retoma el Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC), Nivel 3A, estándares referenciales de resul-
tados de aprendizaje (conocimientos, destrezas y competencias). Con el fin de unificar criterios y terminología con el
modelo educativo del Estado de Guanajuato, se establecerán como: conocimientos, habilidades y actitudes y valores.
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales
de resultados de aprendizaje a evaluar del Nivel 3A del MMC (Norma 3). Para la asignación de una calificación se
retomarán los criterios de evaluación y los niveles de dominio: Nivel 1=6; Nivel 2=8; Nivel 3=10.

Primer ciclo escolar

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO

En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MODELO PROPEDÉUTICO
MÓDULOS MÓDULO 1
INTRODUCTORIO

BIMESTRE I II III IV V
 • ANEXOS • 85

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

En el primer bimestre se evaluará la Unidad I “Introducción a la Industria y Vestido” y en el segundo y tercer

bimestre la Unidad II “Sistema de protección y seguridad” que forman parte del Módulo propedéutico. Estas
calificaciones se asentarán sin considerar créditos.
En el cuarto y quinto bimestres se evaluará el Módulo 1 de cada uno de los programas correspondientes a los 5
talleres alineados al MMC; las calificaciones obtenidas serán transferidas a créditos de acuerdo con el nivel alcanzado
para la Cualificación del Módulo. Es importante acotar que el bimestre IV se evalúa habiendo trabajado solamente
un mes del módulo 1 (debido a que el módulo propedéutico abarca 7 meses).

Segundo ciclo escolar

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO

En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.

MÓDULOS MÓDULO 2 MÓDULO 3

BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL
86 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Para el segundo ciclo escolar de todos los talleres es importante considerar que, a lo largo de los cinco bimestres,
se evaluarán dos módulos.
En ese sentido, con la finalidad de obtener la cualificación del módulo del ciclo escolar en el primer bimestre se
registran calificaciones del Módulo 2. En el segundo, tercer, cuarto y quinto bimestres se evaluará el Módulo 3.
Si bien en el desglose de créditos se señala que la duración del tercer módulo es de 6 meses, lo que equivale a 541.5
horas, este tiempo se debe cubrir durante 4 bimestres para poder registrar las calificaciones; es decir, los contenidos
del módulo se desarrollarán en 8 meses y se trabajará de manera paralela el Taller Tenemos Derechos (en este taller
no se registra ninguna calificación, por tanto, no genera ningún crédito).
En el caso del taller de Fabricación de Muebles de Madera, Tenemos Derechos se trabaja de manera paralela
con los módulos 3 (segundo ciclo) y 4 (tercer ciclo).

Tercer ciclo escolar

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO

En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS Módulo 4 Prácticas laborales
BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

En el tercer ciclo escolar se evaluará el Módulo 4 en el primero, segundo y tercer bimestres. Las prácticas laborales
en el CAM se evaluarán en el cuarto y quinto bimestres para obtener la cualificación del ciclo escolar.
En el caso de lo(a)s alumno(a)s que por alguna situación no realicen prácticas laborales, se evaluará su desempeño
en el taller con una calificación que se asentará en la boleta, pero no se considerará para créditos, por lo que el/
la instructor(a) de taller tomará en cuenta únicamente la calificación del Módulo 4 correspondiente al tercer ciclo
escolar para la cualificación del módulo.

Cuarto ciclo escolar

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO

En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS Módulo 5 Prácticas laborales
BIMESTRE I II III IV V
 • ANEXOS • 87

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

En el cuarto ciclo escolar se evaluará el Módulo 5 en el primer, segundo y tercer bimestres. Las prácticas escolares en
CAM Laboral se evaluarán en el cuarto y quinto bimestres para obtener la Cualificación del Módulo del ciclo escolar.
En el caso de lo(a)s alumno(a)s que por alguna situación no realicen prácticas laborales se evaluará su desempeño
en el taller con una calificación que se asentará en la boleta, pero no se considerará para créditos; por lo que el/
la instructor(a) de taller tomará en cuenta únicamente la calificación del Módulo 5 correspondiente al cuarto ciclo
escolar para la Cualificación del Módulo.

Quinto ciclo escolar

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO

En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS Módulo 6 Prácticas laborales
BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL
88 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

En el quinto ciclo escolar se evaluará el Módulo 6 en el primer, segundo y tercer bimestres. Las prácticas escolares en
CAM Laboral se evaluarán en el cuarto y quinto bimestres para obtener la Cualificación del Módulo del ciclo escolar.
En el caso de lo(a)s alumno(a)s que por alguna situación no realicen prácticas laborales se evaluará su desempeño
en el taller con una calificación que se asentará en la boleta, pero no se considerará para créditos; por lo que el/
la instructor(a) de taller tomará en cuenta únicamente la calificación del Módulo 6 correspondiente al quinto ciclo
escolar para la Cualificación del Módulo.

4. Evaluación bimestral

EVALUACIÓN BIMESTRAL

La evaluación de cada bimestre se obtiene calculando la moda o la mediana, según sea el caso.
Moda: estadísticamente, la moda es el valor que tiene mayor frecuencia absoluta; se puede hallar la moda para
variables cuantitativas.
Mediana: es el valor que ocupa el lugar central de todos los datos, cuando estos se ordenan de menor a mayor.

5. Cualificación del módulo y de las prácticas laborales

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO

CUALIFICACIÓN DE LAS PRÁCTICAS LABORALES

La cualificación del módulo y la cualificación de las prácticas laborales se obtiene calculando la moda o la mediana
de todas las evaluaciones bimestrales correspondientes al módulo o periodo de prácticas laborales que se evalúa.

En el primer ciclo escolar los tres primeros bimestres, correspondientes al módulo propedéutico, no se consideran
en la cualificación final del módulo; la cualificación del módulo se obtiene únicamente a partir de las calificaciones
obtenidas en los bimestres IV y V.

En el segundo ciclo escolar se toman en cuenta las calificaciones del primer bimestre para transferirlas a la
cualificación del Módulo 2; y del segundo, tercero, cuarto y quinto bimestre, para transferirlas a la cualificación
del Módulo 3.

En el tercer ciclo escolar se tomarán las calificaciones del primero, segundo y tercer bimestre para la cualifica-
ción del Módulo 4. En el caso de la cualificación de las prácticas laborales se tomarán en cuenta las calificaciones
del cuarto y quinto bimestre.
Para los alumnos que no realicen prácticas laborales, la cualificación del módulo será la mediana o moda de las
obtenidas en el primero, segundo y tercer bimestre (Módulo 4).

En el cuarto ciclo escolar se tomarán las calificaciones del Módulo 5 en el primero, segundo y tercer bimestres
para la cualificación del módulo. En el caso de las prácticas laborales se tomarán en cuenta las calificaciones del
cuarto y quinto bimestres para la cualificación de las prácticas. Para los alumnos que no realicen prácticas laborales,
la cualificación del módulo será la mediana o moda de las obtenidas en el módulo 5.

En el quinto ciclo escolar se tomarán las calificaciones del Módulo 6 en el primero, segundo y tercer bimestre
para la cualificación del módulo. En el caso de las prácticas laborales se tomarán en cuenta las calificaciones del
cuarto y quinto bimestre. Para los alumnos que no realicen prácticas laborales, la cualificación del módulo será la
mediana o moda de las obtenidas en el módulo 6.
 • ANEXOS • 89

6. Inasistencias

INASISTENCIAS

El registro de inasistencias se realiza durante los cinco bimestres en los cinco ciclos escolares de Capacitación Laboral.

Premisa: para acreditar el módulo se requiere al menos el 80% de asistencia5

7. Créditos otorgados y acumulación de créditos otorgados de acuerdo con las Normas Aplicables
al MMC.

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
MÓDULO PROPEDÉUTICO CRÉDITOS NIVEL TOTAL
MÓDULO ALCANZADO CRÉDITOS
MÓDULO: __________________________________

La asignación de créditos se entiende como “el valor que se le da a los aprendizajes adquiridos en procesos educativos
formales o aquellos aprendizajes no formales e informales que han sido validados a partir de una evaluación”, así como
de considerar las horas efectivas que el alumno(a) destinó a los aprendizajes y al logro de las competencias adquiridas.

Módulo: escribir el nombre del módulo o módulos a evaluar durante el ciclo escolar

En el apartado de Créditos del módulo se realiza la transferencia de la cualificación del módulo a los créditos
del módulo de acuerdo con las tablas de Desglose de créditos para determinar la certificación de los adolescentes y jóvenes de CAM
Laboral, que se encuentran al final de este instructivo.
Por ejemplo, si en el tercer ciclo el alumno o alumna que está en el taller obtuvo 8 en la cualificación del Módulo
4, este corresponde al segundo nivel (N2 = 8), que de acuerdo con la tabla correspondiente tendría una asignación
de 6.2 créditos:

TERCER CICLO

Duración del Nombre del Créditos por nivel de dominio

Módulos Carga horaria
módulo módulo Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
6 meses X 19 días X 2.5 horas de
competencias específicas = 285 horas
Módulo 4 6 meses Pan bizcocho II 3.2 6.2 9.5 (285 horas/30 horas-crédito= 9.5 créditos)
6 meses X 19 días X 2.25 horas de
competencias generales= 256.5 horas

NIVEL ALCANZADO EN
CRÉDITOS CRÉDITOS
NIVEL ALCANZADO LAS PRÁCTICAS TOTAL CRÉDITOS
MÓDULO IV PRÁCTICAS

6.2 2

5 DOB 07/06/2018 Art.12 Acreditación IV(Acuerdo 12/05/18).

90 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

En el apartado de Prácticas laborales se transfiere el valor de la cualificación del módulo a los créditos del módulo
de acuerdo con las tablas de Desglose de créditos para determinar la certificación de los adolescentes y jóvenes de CAM Laboral, que
se encuentran al final de este instructivo.
Retomando el caso anterior, si el alumno además obtuvo 10 en la cualificación de prácticas laborales, estas co-
rresponderán al tercer nivel, por tanto, a 2.2 créditos de acuerdo con la tabla de Desglose de créditos para determinar la
certificación de los adolescentes y jóvenes de CAM Laboral del taller que corresponderían a un nivel 3:

TERCER CICLO

Duración del Nombre del Créditos por nivel de dominio

Módulos Carga horaria
módulo módulo Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
6 meses X 19 días X 2.5 horas de
competencias específicas = 285 horas
Módulo 4 6 meses Pan bizcocho II 3.2 6.2 9.5 (285 horas/30 horas-crédito= 9.5 créditos)
6 meses X 19 días X 2.25 horas de
competencias generales= 256.5 horas
Prácticas 361 horas de prácticas relacionadas con el
4 meses Prácticas .7 1.4 2.2
laborales módulo en curso.

NIVEL ALCANZADO EN
CRÉDITOS CRÉDITOS
NIVEL ALCANZADO LAS PRÁCTICAS TOTAL CRÉDITOS
MÓDULO IV PRÁCTICAS

6.2 2 2.2 3

En los recuadros, registrar los créditos del (de los) Módulo(s) correspondientes y registrar el nivel alcanzado para
obtener el total de créditos del ciclo escolar: 6 = Nivel 1, 8 = Nivel 2, 10 = Nivel 3.
A partir del segundo ciclo, se reportan los créditos acumulados en los ciclos escolares anteriores.
Continuando con el ejemplo, en las siguientes tablas se muestra el total de créditos obtenidos a partir de la suma
de los créditos del primer, segundo y tercer ciclos (incluyendo los créditos de las prácticas laborales).

ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS TOTAL

PRIMER CICLO .9

SEGUNDO CICLO 3.9

CRÉDITOS MÓDULO NIVEL ALCANZADO EN

NIVEL ALCANZADO CRÉDITOS PRÁCTICAS TOTAL CRÉDITOS
IV LAS PRÁCTICAS
6.2 2 2.2 3 13.2

En el caso de los (las) alumno(a)s que no realizaron prácticas laborales, se cancelará el recuadro con una diagonal
de créditos prácticas y nivel alcanzado de las prácticas.
 • ANEXOS • 91

8. Documento obtenido a partir de los créditos alcanzados

A partir del segundo ciclo escolar se suman los créditos obtenidos con los créditos alcanzados en el ciclo escolar
anterior, con el fin de obtener un total de créditos que nos permitirá definir el documento (constancia, certificado
o diploma) a otorgar al fin del ciclo escolar.
A los (las) alumno(a)s de CAM Laboral se les otorgará una constancia, certificado o diploma que avala el nivel de
desempeño y competencias orientadas a una formación para la vida y el trabajo, para aquello(a)s alumno(a)s que
concluyen los estudios correspondientes a través de los niveles del modelo de créditos académicos regulados por
medio de las normas aplicables a la asignación, acumulación y transferencia de créditos y las normas específicas
por las que se establece un Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC).
A partir del total de créditos alcanzados y tomando en cuenta lo referido en la Norma 16 en el Nivel 3 del MMC, se
identificará el rango de créditos requeridos para obtener el documento de certificación oficial al fin del ciclo escolar.

CONSTANCIA CERTIFICADO DIPLOMA

NIVEL 3 1 a 12 Créditos 13 a 36 Créditos 37 Créditos o más

Documento obtenido
Para concluir esta sección seleccione y sombree o marque con una X el espacio del documento al que se hace
acreedor el (la) alumno(a), según corresponda al número de créditos alcanzados.
Continuando con el ejemplo del alumno que ha cursado hasta el tercer ciclo escolar; hasta el momento tiene
13.2 créditos que corresponden, de acuerdo con el esquema de la Norma16, a un certificado:

DOCUMENTO OBTENIDO

SIN CRÉDITOS

CONSTANCIA

x CERTIFICADO

DIPLOMA
92 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REVERSO DEL REPORTE

9. Observaciones y/o recomendaciones de desempeños(s) de aprendizaje

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

Al concluir el bimestre, el o la instructor(a) del taller registrará, en el recuadro correspondiente, información sobre
los ajustes razonables y/o apoyos que el(la) alumno(a) requiera, así como las acciones que se deban realizar cola-
borativamente entre el CAM y las familias para favorecer el logro de los desempeños establecidos en los programas.

10. Observaciones y/o recomendaciones de fin del ciclo escolar

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

En este apartado se registrarán situaciones que interfieren o requieren para favorecer el desarrollo del desempeño
del alumno o de la alumna (comportamiento, valores, interacciones, higiene personal, en situación de vulnerabilidad,
empleadores y acompañamiento de la familia en el proceso educativo de los alumnos).

11. Firma del padre, madre o tutor del (de la) alumno(a)

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
 • ANEXOS • 93

12. Información de quien expide el documento

SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA

Registrar el nombre y firma del docente del taller, así como con el nombre y firma del (de la) director(a) del Centro
de Atención Múltiple Laboral.

Asentar el sello del sistema educativo nacional.

Para concluir, registre el lugar, fecha y año en que se expide el documento para el ciclo escolar vigente.

• DESGLOSE DE CRÉDITOS PARA DETERMINAR LA CERTIFICACIÓN

DE LOS ADOLESCENTES Y JÓVENES DE CAM LABORAL •

Costura, Confección y Bordado

Total de créditos del Taller: 49.3

PRIMER CICLO

Créditos por nivel

Duración del de dominio
Módulos Nombre del módulo Carga horaria
módulo Nivel Nivel Nivel
1 2 3

2 meses X 19 días X 2.5 horas de

competencias específicas = 95 horas
2 meses Introductorio - - -
2 meses X 19 días X 2.25 horas de
competencias generales = 85.5 horas
Propedéutico
5 meses X 19 días X 2.5 horas de
Sistemas de competencias específicas = 237.5 horas
5 meses Protección y - - - 5 meses X 19 días X 2.25 horas de
Seguridad competencias generales = 213.75 horas

3 meses X 19 días X 1.5 horas de

Herramientas, competencias específicas = 85.5 horas
Materiales e Insumos (85.5 horas/30 horas-crédito= 2.8 créditos)
Módulo 1 3 meses .9 1.8 2.8
Necesarios para el 3 meses X 19 días X 3.25 horas de
Bordado competencias generales= 185.25 horas

Acumulación de
Total de Créditos .9 1.8 2.8 Un crédito equivale a 30 horas
Créditos
Constancia

Constancia

Constancia

Documento que Se otorga de acuerdo con el número de horas

Valida de formación y nivel de logro
94 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

SEGUNDO CICLO

Créditos por nivel

Duración del de dominio
Módulos Nombre del módulo Carga horaria
módulo Nivel Nivel Nivel
1 2 3

2 meses X 19 días X 1.75 horas de

competencias específicas = 66.5 horas
Módulo 2 2 meses Bordado Manual .7 1.4 2.2 (83 horas/30 horas-crédito= 2.7 créditos)
2 meses X 19 días X 3 horas de
competencias generales= 114 horas

6 meses X 19 días X 2.5 horas de

Preparación de competencias específicas = 285 horas
Módulo 3 6 meses Piezas de una 3.2 6.2 9.5 (285 horas/30 horas-crédito= 9.5 créditos)
Prenda 6 meses X 19 días X 2.25 horas de
competencias generales= 256.5 horas

Taller 2 meses “Nuestros Derechos” - - - 2 meses X 19 días X 4.75 horas = 180.5 horas

Total de Créditos Segundo Ciclo 3.9 7.6 11.7 Un crédito equivale a 30 horas

Acumulación de Primer Ciclo .9 1.8 2.8

Un crédito equivale a 30 horas
Créditos
Total de Créditos 4.8 9.4 14.5
Constancia

Constancia

Certificado

Documento que Se otorga de acuerdo con el número de horas

Valida de formación y nivel de logro

TERCER CICLO

Créditos por nivel

Duración del de dominio
Módulos Nombre del módulo Carga horaria
módulo Nivel Nivel Nivel
1 2 3

6 meses X 19 días X 2.5 horas de

competencias específicas = 285 horas
Ensamble de Piezas
Módulo 4 6 meses 3.2 6.2 9.5 (285 horas/30 horas-crédito= 9.5 créditos)
y Costura
6 meses X 19 días X 2.25 horas de
competencias generales= 256.5 horas

361 horas de prácticas relacionadas con el

Prácticas Laborales 4 meses Prácticas .7 1.4 2.2
módulo en curso.

Total de Créditos Tercer Ciclo 3.9 7.6 11.7 Un crédito equivale a 30 horas

Acumulación de Primer y Segundo Ciclo 4.8 9.4 14.5

Un crédito equivale a 30 horas
Créditos
Total de Créditos 8.7 17 26.2
Constancia

Certificado

Certificado

Documento que Se otorga de acuerdo al número de horas de

Valida formación y nivel de logro.
 • ANEXOS • 95

CUARTO CICLO

Créditos por nivel

Duración del de dominio
Módulos Nombre del módulo Carga horaria
módulo Nivel Nivel Nivel
1 2 3

6 meses X 19 días X 1.31 horas de

competencias específicas = 150 horas
Acabado de Prendas
Módulo 5 6 meses 1.7 3.3 5 (150 horas/30 horas-crédito= 5 créditos)
de Vestir I
6 meses X 19 días X 3.5 horas de
competencias generales= 399 horas

361 horas de prácticas relacionadas con el

Prácticas Laborales 4 meses Prácticas .7 1.5 2.3
módulo en curso.

Total de Créditos Cuarto Ciclo 2.4 4.8 7.3 Un crédito equivale a 30 horas

Acumulación de Primero, Segundo y Tercer Ciclo 8.7 17 26.2

Un crédito equivale a 30 horas
Créditos
Total de Créditos 11.1 21.8 33.5

Constancia

Certificado

Certificado
Documento que Se otorga de acuerdo con el número de horas
Valida de formación y nivel de logro

QUINTO CICLO

Créditos por nivel

Duración del de dominio
Módulos Nombre del módulo Carga horaria
módulo Nivel Nivel Nivel
1 2 3

6 meses X 19 días X 2.1 horas de

competencias específicas = 239
Acabado de Prendas
Módulo 6 6 meses 2.6 5.2 7.9 (239 horas/30 horas-crédito= 7.9 créditos)
de Vestir II
6 meses X 19 días X 2.65 horas de
competencias generales= 302 horas

361 horas de prácticas relacionadas con el

Prácticas Laborales 4 meses Prácticas 2.6 5.2 7.9
módulo en curso

Total de Créditos Quinto Ciclo 5.2 10.4 15.8 Un crédito equivale a 30 horas
Primero, Segundo, Tercer y Cuarto
Acumulación de 11.1 21.8 33.5
Ciclo Un crédito equivale a 30 horas
Créditos
Total de Créditos 16.3 32.2 49.3
Certificado

Certificado

Diploma

Documento que Se otorga de acuerdo con el número de horas

Valida de formación y nivel de logro
96 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

PRIMER CICLO

NOMBRE DEL TALLER

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MODELO PROPEDÉUTICO
MÓDULOS MÓDULO 1
INTRODUCTORIO

BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS
EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 1

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
MÓDULO PROPEDÉUTICO CRÉDITOS NIVEL TOTAL
MÓDULO ALCANZADO CRÉDITOS
MÓDULO: __________________________________

DOCUMENTO OBTENIDO
O SIN CRÉDITOS
O CONSTANCIA
 • ANEXOS • 97

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
98 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

SEGUNDO CICLO

NOMBRE DEL TALLER

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS MÓDULO 2 MÓDULO 3

BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 2 CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 3

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR

ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS TOTAL NIVEL NIVEL

CRÉDITOS CRÉDITOS TOTAL
ALCANZADO ALCANZADO
MÓDULO 2 MÓDULO 3 CRÉDITOS
MÓDULO 2 MÓDULO 3
PRIMER CICLO

MÓDULOS: ________________________________

__________________________________________ DOCUMENTO OBTENIDO

O CONSTANCIA
O CERTIFICADO
 • ANEXOS • 99

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
100 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

TERCER CICLO

NOMBRE DEL TALLER CICLO

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS MÓDULO 4 PRÁCTICAS LABORALES
BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 4 CUALIFICACIÓN DE PRÁCTICAS

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS TOTAL
NIVEL
CRÉDITOS NIVEL CRÉDITOS ALCANZADO TOTAL
PRIMER CICLO MÓDULO 4 ALCANZADO PRÁCTICAS EN LAS CRÉDITOS
PRÁCTICAS
SEGUNDO CICLO

MÓDULO: ________________________________ DOCUMENTO OBTENIDO

O CONSTANCIA
LUGAR DE PRÁCTICAS LABORALES: O CERTIFICADO
__________________________________________
 • ANEXOS • 101

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
102 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

CUARTO CICLO

NOMBRE DEL TALLER CICLO

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS MÓDULO 5 PRÁCTICAS LABORALES
BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 5 CUALIFICACIÓN DE PRÁCTICAS

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
TOTAL NIVEL
ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS CRÉDITOS NIVEL CRÉDITOS ALCANZADO TOTAL
MÓDULO 5 ALCANZADO PRÁCTICAS EN LAS CRÉDITOS
PRIMER CICLO PRÁCTICAS
SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
MÓDULO: ________________________________ DOCUMENTO OBTENIDO
O CONSTANCIA
LUGAR DE PRÁCTICAS LABORALES: O CERTIFICADO
__________________________________________
 • ANEXOS • 103

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
104 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

REPORTE DE EVALUACIÓN
CAPACITACIÓN LABORAL CICLO ESCOLAR 2018-2019
DATOS DEL (DE LA) ALUMNO(A)

PRIMER APELLIDO SEGUNDO APELLIDO NOMBRE(S)

FECHA DE INGRESO AL TALLER: CURP:
DATOS DE LA ESCUELA

NOMBRE DE LA ESCUELA TURNO CCT

QUINTO CICLO

NOMBRE DEL TALLER CICLO

DESEMPEÑOS DEL ALUMNO
En cada bimestre se registrarán las calificaciones que arrojen los desempeños de los estándares referenciales de aprendizaje a evaluar
del Nivel 3A del Marco Mexicano de Cualificaciones (MMC). Para la asignación de una calificación se retomarán los criterios de evaluación y
los niveles de dominio: Nivel 1= 6; Nivel 2 =8; Nivel 3 = 10 del Marco Mexicano de Cualificaciones.
MÓDULOS MÓDULO 6 PRÁCTICAS LABORALES
BIMESTRE I II III IV V

CONOCIMIENTOS DE HECHOS,
PRINCIPIOS, PROCESOS Y
NIVEL 3A DEL MARCO MEXICANO DE

CONCEPTOS GENERALES EN
DE APRENDIZAJE A EVALUAR, DEL
ESTÁNDARES REFERENCIALES

UN CAMPO DE TRABAJO O
ESTUDIO CONCRETO
CUALIFICACIONES

HABILIDADES COGNITIVAS
Y PRÁCTICAS NECESARIAS
PARA EFECTUAR TAREAS Y
RESOLVER PROBLEMAS
ACTITUDES Y VALORES EN LAS
ACTIVIDADES DE TRABAJO O
ESTUDIO, ADAPTACIÓN DEL
COMPORTAMIENTO PARA
RESOLVER PROBLEMAS

EVALUACIÓN BIMESTRAL

CUALIFICACIÓN DEL MÓDULO 6 CUALIFICACIÓN DE PRÁCTICAS

INASISTENCIAS

DOCUMENTO Y CRÉDITOS OTORGADOS DE ACUERDO CON LAS NORMAS APLICABLES A LA ASIGNACIÓN, ACUMULACIÓN Y
TRANSFERENCIA DE CRÉDITOS DEL MARCO MEXICANO DE CUALIFICACIONES (MMC) AL FIN DE CICLO ESCOLAR
ACUMULACIÓN DE CRÉDITOS TOTAL
PRIMER CICLO NIVEL
CRÉDITOS NIVEL CRÉDITOS ALCANZADO TOTAL
SEGUNDO CICLO
MÓDULO 6 ALCANZADO PRÁCTICAS EN LAS CRÉDITOS
TERCER CICLO PRÁCTICAS
CUARTO CICLO

MÓDULO: ________________________________ DOCUMENTO OBTENIDO

O CONSTANCIA
LUGAR DE PRÁCTICAS LABORALES: O CERTIFICADO
__________________________________________ O DIPLOMA
 • ANEXOS • 105

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE DESEMPEÑO(S) DE APRENDIZAJE

El instructor del taller registrará, al concluir el bimestre correspondiente, información de las necesidades de apoyo que el(la) alumno(a)
requiera, así como las acciones que el Centro de Atención Múltiple (CAM) y la familia deben realizar colaborativamente para favorecer el
logro de competencias establecidas en el programa del taller. En caso de requerir más espacio, utilice hojas adicionales.
BIMESTRE
I

II

III

IV

OBSERVACIONES Y/O RECOMENDACIONES DE FIN DE CICLO ESCOLAR

En este apartado el(la) instructor(a) registrará observaciones y/o recomendaciones al finalizar el ciclo escolar que interfieren (por ejemplo:
médica, familiar, etcétera) o requieren sostenerse para el logro de los desempeños del alumno o alumna.

FIRMA DEL PADRE, MADRE DE FAMILIA O TUTOR

BIMESTRE I BIMESTRE IV

BIMESTRE II BIMESTRE V

BIMESTRE III
SELLO SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL

__________________________________________ _____________________________________
NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) INSTRUCTOR(A) DE TALLER NOMBRE Y FIRMA DEL (DE LA) DIRECTOR(A)

_________________________________________ ____________________________________
LUGAR DE EXPEDICIÓN AÑO MES DÍA
106 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Anexo 5

• PROPUESTA DE EVALUACIÓN BIMESTRAL1 •

EVALUACIÓN BIMESTRAL

Alumno (a): Ciclo:

Taller: Bimestre:

Instructor: Fecha:

Módulo : Unidad(es)

NIVELES CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Destrezas básicas necesarias para efectuar Trabajos o estudios bajo supervisión di-
1=6 Conocimientos generales básicos
tareas simples recta en un contexto estructurado

Considera destrezas cognitivas y prácticas

Implica conocimientos fácticos,
2= 8 básicos en un campo de trabajo
o estudio concreto
básicas necesarias para utilizar información
Trabajo o estudio bajo supervisión con un
útil, a fin de efectuar tareas y resolver prob-
cierto grado de autonomía
lemas corrientes con la ayuda de reglas y
herramientas simples

Conlleva asumir responsabilidades en lo

Conocimiento de hechos princi-
pios, procesos y conceptos ge-
3= 10
nerales en un campo de trabajo y
estudio concreto
Considera una gama de destrezas cogni-
que respecta a la realización de tareas
tivas y prácticas necesarias para efectuar
en actividades de trabajo o estudio, así
tareas y resolver problemas seleccionando
como la adaptación del comportamiento
y aplicando métodos, herramientas , mate-
propio a las circunstancias para resolver
riales e información básica
problemas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Conocimiento Habilidades Actitudes y valores

TOTAL

1 Retomado de la propuesta de planeación del Centro de Atención Múltiple No. 31 de la CDMx.

 • ANEXOS • 107

Nota: a manera de propuesta, se presenta este documento que permite al instructor del taller registrar la evaluación bimestral de sus
alumnos y alumnas y con ello apoyarse previamente para el llenado del Reporte de evaluación de las competencias laborales:

El instructor o la instructora del taller selecciona los criterios de evaluación que durante el bimestre evalúa de acuerdo con el módulo del
taller que impartió durante los dos meses.

Evaluará por alumno en cada uno de dichos criterios y asignará una calificación de 6, 8 o 10 de acuerdo con el nivel de dominio del alumno,
apoyándose de la tabla que se encuentra en la parte superior de esta propuesta.

De esta manera, le permitirá, al final del bimestre, obtener la moda o la mediana de cada conocimiento, habilidad y actitud que deberá
registrar en el Reporte de Evaluación de las competencias laborales.

• PROPUESTA DE GUION DE EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO

DE LAS PRÁCTICAS LABORALES2 •

DATOS GENERALES
Nombre del CAM: CCT

Domicilio: Teléfono

Nombre del alumno: Taller: Nombre de la empresa:

Nombre del observador Fecha: Inicio de evaluación:

Instrucciones: observe si la ejecución de las actividades que se enuncian las realiza el alumno; marcar con una X el nivel de desempeño
logrado (1=6, 2=8 y 3=10) en la columna correspondiente; asimismo, es importante anotar las observaciones pertinentes.
I. Aspectos generales Niveles de Observaciones
desempeño
Criterios a evaluar 1 2 3
Asiste puntualmente a la empresa
Se presenta limpio y aliñado
Se incorpora inmediatamente a las actividades
asignadas
Muestra iniciativa en el desarrollo de las tareas
Acata órdenes del responsable o jefe inmediato
Solicita ayuda cuando lo requiere
Concluye las tareas asignadas
Resuelve situaciones problemáticas que se le
presentan
II. Aspectos laborales
Utiliza el equipo de protección personal
Respeta las señalizaciones de seguridad
Realiza tareas en equipo
Concluye el producto especificado con los
estándares de calidad
Resiste la jornada de trabajo asignada
III. Aspectos específicos
Utiliza y cuida el equipo, herramientas y
maquinaria de trabajo
Da el uso pertinente a los materiales

2 Retomado de la propuesta del Guion de Evaluación de Desempeño de las Prácticas Laborales del Centro de Atención Múltiple No. 31 de la CDMX.
108 • TALLER DE COSTURA, CONFECCIÓN Y BORDADO •

Describe las condiciones físicas de la empresa (iluminación, espacios, ventilación, riesgos, accesibilidad, entre otros)

De manera objetiva, describa las actividades que realiza el alumno durante el tiempo de la observación:

Sugerencias para el enriquecimiento de las prácticas escolares del alumno:

Tiempo de evaluación: _____________

_______________________________ __________________________
Firma del facilitador del taller Firma del director o directora
o responsable de las prácticas escolares del CAM

Nota: se presenta este documento como una propuesta y ejemplo para evaluar las prácticas laborales de los alumnos y las alumnas del
CAM Laboral. Los criterios a evaluar se modificarán de acuerdo con el ciclo escolar que curse el alumno o alumna, los contenidos que se
estén trabajando en el módulo y los criterios de evaluación que se busca observar.
• ANEXOS • 109
 Propuesta Curricular para la Atención y Certificación
de Competencias Laborales en los Centros de Atención Múltiple
del Estado de Guanajuato.
Taller de Costura, Confección y Bordado
se terminó de imprimir en diciembre de 2018
en los talleres del Gobierno del Estado de Guanajuato.