Metodologías holísticas/constructivista para la atención del estudiantado de la

Unidad Educativa Glenn Doman en el periodo lectivo 2018/2109.

Elementos del proceso de aprendizaje (modelo holístico conceptual).

1. Propósito

2. Evaluación

3. Enseñanza

4. Secuencias

5. Didáctica

6. Recursos

1. Propósitos: responden a la pregunta ¿Para qué enseñar?. Establecen los fines, metas

y objetivos de naturaleza cognitiva, actitudinal y praxiológica de la institución, ciclo,

área, asignatura o clase.

Promover la capacidad de integrar las áreas de conocimiento a la diversidad del

estudiantado, aplicar estas destrezas de pensamiento crítico a la resolución de

problemas, utilizarlos, ampliarlos (aprender a aprender; aprendizaje auto dirigido) y

utilizarlo con otras personas (construcción de destrezas interpersonales a través de

estructuras cooperativas).
2. Evaluación: responde a la pregunta ¿Cuál es el nivel de logros de la enseñanza?

Establece los criterios que orientan y precisan el quehacer educativo e identifica

el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. La evaluación se la realizara

de forma continua, la tarea debe estar adecuarse al nivel y tipo de aprendizaje. La

forma de evaluar está orientada a incrementar el sentido de valía en el estudiante

yendo más allá de lo meramente cognitivo abarcando lo afectivo, intereses,

valores y actitudes, haciéndolo participe y enseñándole a evaluar su propio

aprendizaje.

Proceso de evaluación:

1. Objetivos y oportunidades de aprendizaje

2. Participación del estudiante y el docente.

 3. Estrategias de avaluación.

Estrategias:

Revisión del registro estudiantil

Observación áulica

Proyectos de grupo y evaluación entre compañeros

Autoevaluación.

Modelo de decisión:

a) Puesta en común de la información.- el docente recoge y reúne toda la información

disponible acerca del estudiante en cuestión, puede celebrar entrevistas con

familiares maestros anteriores, registros acumulativos, ficha de observación del

estudiante b) reunión con el equipo de apoyo; hipótesis inicial del docente en

relación al currículo y la enseñanza. (Fig. 1)

b) Reunión con el equipo DECE para ampliar, confirmar o reformular la hipótesis

inicial, el equipo puede ser partícipe de observaciones en el aula, análisis de

muestras de trabajo y otras pruebas formales e informales.

c) Reunión con el equipo DECE. - Se reúne al personal de apoyo constituido por el

equipo de apoyo (psicólogos, psicopedagogos, terapistas ocupacionales,

trabajadores sociales, etc). Se decide la necesidad de otras evaluaciones formales

e informales. La participación del equipo está relacionado con cada caso en

particular para trasladar esta información al currículo del estudiante en cuestión.

Registro de obtención de información. Fig. 1

Áreas que se ¿Qué se sobre el ¿Qué necesito ¿Cómo puedo

consideran estudiante? saber? conseguir esa

información?

Física

Conducta social y

emocional.

(ENTORNO)

Habla y lenguaje

 Oral

 Escrito

Cognitiva

Aspectos

académicos

Lectura

Escritura

Matemáticas

Otros.

3. Enseñanzas: responden a la pregunta ¿Qué enseñar? Se refieren a los

instrumentos de conocimiento, a la afectividad y a las destrezas. (Fig. 2)

 Se trazan los siguientes objetivos generales de que, para la construcción de un

currículo de corte holístico, los que han sido adaptados de la propuesta de Satainback

y Satainback (2016) las cuales se han adecuado de la siguiente manera:

1. Habilidades cognitivas: Leer, escribir, hablar y emplear las matemáticas; Utilizar

los principios y métodos científicos.

2. Desarrollo personal: Conseguir el bienestar físico; tener una actitud positiva con

respecto a uno mismo y al aprendizaje.

3. Preparación como ciudadano y para hacerse cargo de las funciones futuras:

Mostrar preocupación y respeto por los demás, trabajar en colaboración,

reconocer y apreciar a las personas y a la sociedad, otras culturas.

4. Demostrar una conciencia de comunidad y preparación para participar en la

misma, de las posibilidades laborales.

Registro de referencia para sistematizar las necesidades del estudiante. Fig. 2

Objetivos educativos, aspectos Objetivos de adaptaciones curriculares

particulares, necesidades individuales del

estudiante

Leer, escribir, escuchar, hablar y utilizar Lectura:

las matemáticas. Escritura:
Escuchar:
Utilizar principios y métodos científicos
Hablar:
Pensar de forma crítica Matemáticas:
Educación física:
Conseguir bienestar físico
 Demostrar conocimiento y preparación Autogestión, trabajos de consulta, en casa,

para tomar parte en la vida de la proyectos grupales, utilización del tiempo

comunidad, desarrollar prácticas pre libre:

profesionales, asumir responsabilidades.

Llegar a conocer a las personas y la Expectativas personales del estudiante

sociedad y otras culturas. con respecto a sus objetivos profesionales:

Tener una actitud positiva hacia si mismo Social:

y el aprendizaje.

Mostrar preocupación por los demás y

respeto hacia ellos.

Trabajar en cooperación

4. Secuencias: responde a la pregunta ¿Cuándo enseñar? Ordena lógica y

pedagógicamente las enseñanzas, de acuerdo con el desarrollo evolutivo del

pensamiento de los alumnos.

Una vez logrado los objetivos curriculares adaptados, se distribuirá el contenido en

bloques didácticos.

Propuesta curricular adaptada por bloques

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

5. Didácticas.- responden a la pregunta ¿Cómo enseñar? Determinan el mejor

procedimiento (métodos, técnicas) para enseñar una determinada enseñanza.

Estrategias

Objetivos flexibles de aprendizaje.- preparar actividades adaptadas a las distintas

capacidades de los estudiantes, manteniendo al mismo tiempo el contexto del

grupo, hacer que ellos se ocupen de distintos objetivos en momentos diferentes

para promover la participación activa de todo el grupo.

Adaptación de actividades.- El docente modifica las actividades en las que

participa el estudiante en cuestión o el modo en que alcance los objetivos

propuestos.

Adaptaciones múltiples.- Además de las adaptaciones curriculares a las

habilidades de distintos estudiantes en relación con un único elemento (p.e.

adaptación de los objetivos, diferenciación según los estudiantes, adaptación de

actividades) se realizará varias modificaciones de este tipo al mismo tiempo.

Desarrollo.

Enseñanza en equipo. - reunión de un equipo de personas (profesores, estudiantes,

administradores, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, expertos en

comunicación, psicólogos) para dar ideas y sugerencias en relación con los

objetivos para los estudiantes y con la forma de promover esos objetivos en las

clases de carácter general-

Participación de los estudiantes.-en la que apoyan al docente a flexibilizar el

currículo participando en su propio aprendizaje y en la planificación y puesta en

practica de experiencias de aprendizaje significativas y orientadas a un fin para

sus compañeros. Los estudiantes proponen actividades, consiguen materiales y

organizan e implementan el currículo para si mismo y sus compañeros (currículo

de amigos).

Destrezas funcionales.- determinados temas curriculares, como los relativos a la

vida cotidiana y las destrezas profesionales, que, tradicionalmente, se han tratado

por su utilidad práctica para estudiantes situados en ambientes de aprendizaje

segregados se incluyen en el aula regular, es decir las destrezas relativas a la vida

social y las de carácter profesional se enseñaran en el ambiente ordinario de la

clase o espacio educativo y en tutorías personalizadas. De este modo, los

estudiantes que necesiten aprender ciertas destrezas para la vida practica, el

trabajo y de carácter social pueden recibir orientaciones y tener oportunidades de

aprendizaje en momentos naturales de la jornada.

Estimular a todos los estudiantes en el plano educativo.- se refiere a la necesidad

imperiosa de ser cautos a la hora de adaptar metas, objetivos y actividades

curriculares, hacer excesivamente fáciles los objetivos y actividades a un

estudiante cuando este es capaz, con constancia o diferentes métodos de

aprendizaje, de dominar contenido mas difíciles es hacerle un flaco servicio. La

investigación demuestra que los estudiantes consiguen mayores éxitos educativos

y sociales cuando las expectativas del personal docente con respecto a ellos son

elevados, por tanto, el currículo debe estimular a los estudiantes a esforzarse al

máximo y a superar siempre los logros anteriores, proporcionando, en todo caso,

las adaptaciones y apoyos necesarios. Es decir, aunque haya que adaptar los

objetivos y métodos de los programas educativos para satisfacer las necesidades

 únicas de cada estudiante, es esencial mantener unas expectativas elevadas y unos

estímulos exigentes fundados en las capacidades y necesidades únicas de cada

estudiante para proporcionar a todos una educación de calidad.

6. Recursos responden a la pregunta ¿Con qué enseñar? Complementan, apoyan,

ilustran, facilitan y objetivan el aprendizaje de los estudiantes. Y se la elabora

desde el abordaje con los docentes y equipo de trabajo.

Atte.

David Salazar, Psicólogo