Proyecto Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial Sugerencias para leer y escribir a partir de El Libro de los Cerdos

María Carrió, Gisela Miñana, Marina Oyanarte 2015

 
Sugerencias para leer, releer y escribir a partir de 

EL LIBRO DE LOS CERDOS de Anthony Browne 
 
María Carrió, Marina Oyanarte, Gisela Miñana 
Proyecto Desarrollo Profesional en Alfabetización Inicial 
Centro de Apoyo Pedagógico e Investigación – CPE 
Neuquén ‐ 2015 

EL LIBRO DE LOS CERDOS

En este relato nos encontraremos con la familia De La

Cerda, en la que la costumbre es que la mujer limpie, haga
la comida y realice todas las tareas de la casa antes de irse
a su trabajo. Pero un día, ella decide irse y al despedirse
sólo les escribe una carta con una frase: "Son unos cerdos".
Esa carta inicia la transformación de los personajes en los
animales homónimos hasta que la casa aparece como un
gran chiquero.
El relato aborda una lectura crítica a los roles tradicionales que han asumido los géneros. Se
realiza en el marco de una familia convencional de clase media inglesa, compuesta por dos
padres que trabajan y dos hijos que asisten a la escuela. El libro tiene un desenlace que
resuelve el conflicto vincular en la familia y en ese sentido, cumple con la premisa de final feliz.
El texto constituye un libro- álbum creado por el escritor e ilustrador inglés Anthony Browne.
Para los primeros lectores un libro álbum ofrece la ventaja de tener poco texto y mucha
imagen. Sin embargo esto no significa que promueva una lectura “simple”. Por el contrario
propone ir adentrándose en capas de significaciones muy complejas, que implican la lectura
combinada del hilo narrativo de la palabra y del hilo narrativo que también acarrea la
ilustración. Exige una modalidad de lectura que establece una tensión dinámica entre esos dos
lenguajes. El texto no puede ser entendido sin las imágenes y viceversa. Enseñar a leer un
libro álbum exige pensar que cada detalle de la edición ha sido planificado como una unidad de
sentido. Por un lado la palabra escrita, que se ordena en secuencias lineales, por el otro, las
ilustraciones que exigen una lectura espacial1.

1
Esta presentación inicial del libro está extraída de Carrió, M., Miñana, G. Ponencia: La formación de una comunidad de lectores en el
marco de un proyecto de desarrollo profesional docente. Presentada en la Mesa La comunidad docente como comunidad lectora. 1°

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SUGERENCIAS PARA LEER, RELEER, ESCRIBIR A PARTIR DE

EL LIBRO DE LOS CERDOS

- La maestra lee en voz alta para todo el grupo el texto completo. Desde esta primera
lectura colectiva, la maestra intervendrá para ayudar a leer las imágenes, señalando
detalles importantes, y propondrá ir armando la historia entretejiendo el lenguaje de las
imágenes con el lenguaje escrito. En lo que sigue detallamos intervenciones posibles a
ser propuestas en una primera lectura o en alguna de las relecturas posteriores.
Recordemos que es un libro que no se agota en una lectura, sino que nos invita a los
lectores - y nos exige- leer y volver a leer atentamente, para hacer foco en distintos a
aspectos cada vez, y profundizar en la construcción de sentido sobre la historia.
- Leer la tapa: leer el título y contraponerlo con la imagen. Detenerse en las mayúsculas
de Libro y de Cerdos. En la imagen, hacer ver la disposición de la familia, los gestos de
los rostros.
- En la portada y en la dedicatoria, observar las imágenes de los cerdos volando y
vincularlas con la tapa y con los dichos populares.
- En la primer página del cuento,
o observar quiénes aparecen y su tamaño, volver a la tapa para ver quién falta.
Leer el texto y releer para ver cómo son mencionados cada uno de los
personajes (los miembros masculinos son mencionados por su nombre, y la
mujer por su rol familiar, y en el último lugar de la descripción).
o Releer y detenerse a conversar sobre por qué el autor elige repetir los adjetivos
para describir situaciones: bonita / bonita; horrible, importante / importantísima.
o Se puede proponer releer para hacer foco en el sistema de escritura: cómo se
escriben Juan, Simón, señor de la Cerda, señora De la Cerda.
- En la doble página siguiente, releer cómo le pedían Juan y Simón a la mamá que
sirviera la comida (“apúrate con la comida…). Invitar a observar la tapa del diario y
relacionar con lo dicho (las múltiples bocas abiertas). Conversar sobre el uso y sentido
de las comillas.
- En la doble página en donde aparece la señora De la Cerda, detenerse a observar:
o el color ocre elegido por el autor y contraponerlo con los colores brillantes de la
primera página,
o la posición corporal de la mujer y lo difuso de su rostro, y contraponerlo con la
postura de los miembros masculinos en la primera página,
o que la imagen es una secuencia de cuatro cuadros que se corresponden con la
enumeración que hace el texto y que la presencia de los puntos suspensivos
refuerza la idea de un continuum.

Encuentro sobre Literatura y Escuela: debates críticos y teóricos relacionados con prácticas áulicas y curriculum escolar. Proyecto de
Extensión de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Comahue. Noviembre de 2010.

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o Observar el último cuadro y conversar sobre qué valoración le imprime la frase

“Y se iba a trabajar” a las tareas que previamente realizó la señora. Preguntar
en qué se va a trabajar la señora De la Cerda y comparar con cómo se fueron
los demás integrantes de la familia.
- En la página en la que los chicos regresan de la escuela,
o el dibujo de la mochila se sale del recuadro. Preguntar por qué.
o Releer para saber de qué modo le hablaban a la señora De la Cerda (gritaban)
y volver a la página del desayuno para ver cómo lo hacían ahí.
o Releer la forma en que están calificadas las tareas que realizan los hijos y el
padre y contraponerlo con la descripción de las tareas que hace la señora De
la Cerda (importante / importantísimo VS sin adjetivos).
- En la página en la que el hombre lee el diario, llamar la atención sobre la proyección de
la sombra del señor De la Cerda, las ilustraciones del diario y la flor del ojal.
- En la página en la que el señor De la Cerda está comiendo, observar el gesto del
rostro, cómo sostiene los cubiertos, la dimensión del plano elegido que no es abarcable
por el recuadro ni por la página. Contraponer esta página con la siguiente, en la que
nuevamente aparece una secuencia de cuadros pequeños que muestran las tareas
que realiza la señora De la Cerda. Observar nuevamente los puntos suspensivos, que
aparecen más espaciados, como estirados y conversar el por qué.
- En la doble página que muestra el living de la casa, observar las poses, los gestos, los
rostros de todos los miembros de la familia que aparecen. Conversar sobre la ausencia
de la señora De la Cerda y por qué estará faltando en la imagen.
- En la página en la que regresan los chicos y el señor De la Cerda, observar la aparición
de varios cerdos en las imágenes y la ausencia de la señora de la Cerda que anuncia
el texto. En una relectura se puede proponer reflexionar sobre el sentido de la frase
“Una tarde”, que anuncia un quiebre en el estado de situación de las cosas.
- En la página de la estufa- hogar, detenerse en la silueta de mujer que está recortada
en la pintura, en la presencia del sobre que está en la repisa de la chimenea, y en la
multitud de cerdos que invaden la imagen.
- En la página contigua,
o hacer foco en la expresión “No la encontraron por ninguna parte”, y conversar
sobre a quién se refiere ese “la”. Conversar sobre quién escribió y a quién
dirigió la carta que dice “Son unos cerdos”.
o Observar la mano que sostiene la carta, conversar sobre quién es, y qué
transformación le ha ocurrido.

o SITUACIÓN DE ESCRITURA. En una relectura, se puede plantear una

situación de escritura que invite a redactar cartas de respuesta a la recibida.
Las cartas pueden estar firmadas por los hijos, por el señor De la Cerda o por

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los tres. Esta variación en los remitentes exige en los escribientes una
adecuación a la perspectiva del personaje en cuestión (si la primera persona
va a estar en singular o en plural –nosotros o yo; el encabezado –mamá –
esposa; el contenido en general; etc.)

- En la página siguiente, observar los cerdos que aparecen en la imagen, y hacer foco en
la transformación de los tres personajes masculinos en cerdos y en el cambio en la
paleta de colores (toma los tonos de las situaciones en las que antes aparecía la
señora De la Cerda). Conversar sobre a qué otra historia les resuena esta imagen.
- Conversar sobre cómo se ve la mesa y los objetos. Leer y releer las frases que están
arriba y debajo de la imagen, identificar las repeticiones (tardaron horas y les quedó
horrible) y conversar sobre los efectos que produce.
- En la página en la que se ve la pileta con la vajilla sucia,
o en una relectura podemos hacer foco en cómo el texto expresa el transcurso
del tiempo, la continuidad y repetición de la situación de ausencia de la mujer
(“al día siguiente y a la noche siguiente y al otro día…).
o Reparar en el sentido de la repetición del nexo “y”, de la palabra “nunca”, que
inicia dos oraciones contiguas, y en la frase “más y más” del final de página.
o También es interesante detenerse en el significado de la palabra “chiquero”.

o SITUACIÓN DE ESCRITURA. En una relectura se puede proponer reescribir la

oración “Muy pronto la casa parecía un chiquero”, remplazando esta última
palabra con sinónimos o con otras palabras que aludan a lo que parecía la
casa (por ejemplo, lío, desorden). Es una buena oportunidad para recurrir al
diccionario para la búsqueda de sinónimos, (pocilga, porqueriza, chanchería,
corral, porquero, cuchitril2).

- En la página en la que los tres chanchitos están junto al teléfono, observar la presencia
de la silueta del lobo en la ventana.

o SITUACIÓN DE ESCRITURA. Aprovechando la intertextualidad con el cuento

de los tres cerditos y el lobo, una maestra propuso una situación de escritura
vinculada a lo que sugiere la imagen pero que no está explicitado en el texto.
Propuso una escritura de invención a partir de la frase “Mientras ellos
cocinaban, afuera apareció un lobo”.

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Por ejemplo, estos son los significados que aparecen en el Diccionario de la Real Academia Española para chiquero.
1. m. pocilga ( establo para ganado de cerda).2. m. Cada uno de los compartimientos del toril en que están los toros encerrados antes
de empezar la corrida. 3. m. Ext. Choza pequeña en que se recogen de noche los cabritos. porquero, ra. f. Lugar o sitio en que se
encaman y habitan los jabalíes en el monte. porqueriza.(De porquero). 1. f. Sitio o pocilga donde se crían y recogen los puercos.
pocilga. 1. f. Establo para ganado de cerda. chanchería. 1. f. Am. Tienda donde se vende carne de chancho y embuchados.

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- En la doble página del living, observar la postura del padre y los dos hijos y la sombra
amenazante que se proyecta en la pared. Observar otros detalles de la imagen, la
mancha en la pared, el retrato que aparece transformado. En el texto, conversar sobre
el sentido de la palabra “sobras” y en el quiebre temporal que implica la frase “Y en ese
preciso momento entró la señora De la Cerda”.
- En la página en la que la mujer reaparece, contrastar la posición de ella con la de los
otros tres miembros de la familia. Hacer observar la aparición de su rostro, que su
figura sobresale del recuadro y el sentido de “la mano en jarro”.
- En la siguiente página,
o observar el gesto de súplica de los tres varones y cómo está expresado en el
texto con la frase P-O-R F-A-V-O-R, escrita en mayúsculas y separadas por
guiones. Entre esta página y la anterior, el autor cambia el plano de la escena,
haciendo al lector partícipe de la misma súplica que apela a la señora De la
Cerda.
o La frase de súplica está introducida por el verbo gemir, que en una de sus
acepciones significa “expresar naturalmente, con sonido y voz lastimera, la
pena y el dolor”. Es interesante hacer notar que esta es la primera vez que los
personajes hablan con esta intención y contrastarlo con el modo en que lo
hacían antes en la historia. Para ello sugerimos identificar todos los otros
verbos introductorios y buscar en el diccionario su significado (gritar, preguntar,
decir, gimotear, gruñir, gemir)3.
- En las páginas siguientes,
o observar el retorno de los personajes a la forma humana y la disminución de
tamaño de la figura del padre, el retorno de los colores y el cambio en relación
a quiénes realizan las tareas hogareñas.
o En una relectura, hacer foco en los cambios en la vida de la familia que
anuncia la frase “Desde entonces”. Observar que a partir de aquí los verbos
están en tiempo presente, haciendo alusión al estado de cosas de la situación
actual y también a una situación que pareciera tornarse habitual.
o También en esa relectura se puede señalar que esa situación se inaugura con
la frase “La señora De la Cerda se quedó”. Puede ser un momento para
observar la secuencia que nos muestra el libro: la madre “entra”, los varones
gimen que regrese, y luego la señora De la Cerda “se queda”. Detenerse en
esta secuencia nos permite poner en evidencia que algo que no está contado
en el libro ocurre entre la súplica y la decisión de mujer de quedarse. Sin

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Por ejemplo, estos son los significados que aparecen en el Diccionario de la Real Academia Española para gimotear.
1. intr. despect. Gemir con insistencia y con poca fuerza, por causa leve. 2. intr. Hacer los gestos y suspiros del llanto sin llegar a él.
gruñir. 1. intr. Dar gruñidos. 2. intr. Mostrar disgusto y repugnancia, murmurando entre dientes. gemir. 1. intr. Expresar naturalmente,
con sonido y voz lastimera, la pena y el dolor. 2. intr. Dicho de un animal o de una cosa: Aullar o sonar, con semejanza al gemido del
hombre.

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embargo, a partir del cambio de actitud de los personajes que muestran las
imágenes es posible inferir las condiciones que la mujer estableció para volver.
- En la página en la que los varones cocinan,
o podemos observar que parecieran estar posando para ser fotografiados (por la
vestimenta especial que usan, por la sonrisa, por el gesto de mostrar lo que
han hecho).
o Esta escena en la que parecen estar posando se puede vincular con la página
inicial en la que aparecen ellos tres en una postura similar. Podemos conversar
sobre quién saca la foto y para qué.
o En el texto, detenerse en la frase “¡Hasta se divierten!” y conversar sobre por
qué el autor habrá elegido utilizar letra itálica en la palabra “divierten”.
o Comparar el modo en que se enuncian la realización de las tareas hogareñas.
En algunos casos el verbo implica la responsabilidad total de la tarea por parte
del personaje (El señor De la Cerda plancha), en cambio en la frase “Todos
ayudan a cocinar”, la palabra “ayudan” supone que uno es responsable de la
tarea y que hay otros que colaboran.

o SITUACIÓN DE ESCRITURA.
ƒ Podemos proponer releer las dos secuencias de 4 cuadros en las que
se describen las tareas del hogar que la señora De la Cerda hacía
(planchaba, lavaba los platos, etc.), releer estas últimas tareas en las
que todos participan y hacer un listado de todas ellas.
ƒ Luego podemos proponer conversar sobre las tareas del hogar en las
que los niños participan, haciéndose cargo de manera total o
colaborando con algún aspecto de la tarea. Escribir estos listados.

- En la página siguiente,
o observar que es la primera vez en que la mujer aparece en primer plano, que
su rostro tiene contornos más nítidos, que la vestimenta y sus colores la
muestran rejuvenecida. Suele inquietar a los lectores la mancha oscura que
aparece en la mejilla,
o En una relectura hacer foco en la frase “Mamá también está feliz…”. Detenerse
en la presencia de los puntos suspensivos, que pueden denotar una pausa que
expresa duda, vacilación, suspenso.
o También observar el modo de nombrarla por el narrador en esta ocasión:
”mamá”. Es una oportunidad para releer los distintos modos en que es
nombrada por el narrador y por los miembros de la familia:
ƒ Narrador: su esposa, la señora De la Cerda, mamá.
ƒ Hijos: “mamá”

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ƒ Señor De la Cerda: “querida”, “vieja”, “mamá”.

En el caso de los hijos y del señor De la Cerda, es necesario explicar que
las comillas significan que se está citando de modo textual la voz del
personaje (discurso referido directo).
- En la última página, se develan los puntos suspensivos y tenemos una posible clave de
lectura de la mancha en la mejilla de la mujer. Aunque el problema de la familia
pareciera estar resuelto, el autor decidió incluir una pista que le agrega ambigüedad e
incertidumbre al final de la historia. La patente del auto “SGIP321” refiere a la palabra
del inglés que se traduce como cerdos, escrita al revés. Podríamos leer “123cerdos”.
En una relectura es posible conversar sobre los sentidos de este detalle final y
vincularlo con los cerdos voladores de la portada y la dedicatoria.
- En otra relectura se puede hacer foco en las intertextualidades que hay a lo largo de la
historia:
o con obras literarias (Los tres cerditos y el lobo feroz, La carta robada de Edgar
Allan Poe)
o con obras de la pintura universal: El grito, de Edvard Munch4; El Señor y la
Señora Andrews, de Thomas Gainsborough5.
o con el cine (King Kong).

OTROS LIBROS DE ANTHONY BROWNE

ƒ Mira lo que tengo. León, Everest, 1981. (Descatalogado)
ƒ Un paseo por el parque. León, Everest, 1981. (Descatalogado)
ƒ Willy el tímido. México, Fondo de Cultura Económica, 1991.
ƒ Cosas que me gustan. México, Fondo de Cultura Económica, 1992.
ƒ Me gustan los libros. México, Fondo de Cultura Económica, 1992.
ƒ Willy el campeón. México, Fondo de Cultura Económica, 1992.
ƒ Willy y Hugo. México, Fondo de Cultura Económica, 1993.
ƒ Zoológico. México, Fondo de Cultura Económica, 1993.
ƒ El libro del Osito. México, Fondo de Cultura Económica, 1994.
ƒ Un cuento de Oso. México, Fondo de Cultura Económica, 1994.
ƒ Willy el mago. México, Fondo de Cultura Económica, 1996.
ƒ Willy el soñador. México, Fondo de Cultura Económica, 1997.
ƒ Mi papá. México, Fondo de Cultura Económica, 2002.
ƒ La feria de los animales. Traducción de LEAN. México, FCE, 2002.
ƒ Hansel y Gretel. Cuento de los hermanos Grimm ilustrado por A. Browne.FCE 2004.
ƒ Mi mamá. Traducción de Andrea Fuentes. México, Fondo de Cultura Económica, 2005.
ƒ King Kong; basado en Edgar Wallace y Merian C. Cooper ; México : FCE, 2006
ƒ Mi hermano, FCE, 2008
ƒ Cosita Linda, FCE, 2009
ƒ Jugar el juego de las formas- A. Browne y Joe Browne, México : FCE, 2011
ƒ Un Gorila; Un libro no solo para contar, FCE, 2012
ƒ ¿Como te sientes? trad. de Mariana Mendía—México : FCE, 2013
ƒ ¿Qué tal si ...? trad. de Laura Emilia Pacheco—México : FCE, 2014

4
El grito, de Edvard Munch 1893, Técnica: Óleo, temple y pastel sobre cartón; Estilo: Expresionismo; Tamaño: 91 cm × 74 cm;
Localización: Galería Nacional de Oslo, Oslo.
5
El Señor y la Señora Andrews, 1749, de Thomas Gainsborough (Inglés, 1727-1788), Óleo sobre lienzo, Estilo Rococó; 69,8 cm × 119,4
cm, Nacional Gallery, Londres.

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LIBROS DE ANTHONY BROWNE EN BIBLIOTECA AMBULANTE EL ÁRBOL DE LILAS

(se puede retirar un paquete de libros repetidos por 15 o 20 ejemplares)

ƒ Gorila. México, Fondo de Cultura Económica, 1991.

ƒ El libro de los cerdos. México, Fondo de Cultura Económica, 1991.
ƒ El túnel. México, Fondo de Cultura Económica, 1993.

LIBROS DE ANTHONY BROWNE EN LAS BIBLIOTECAS COLECCIONES DE AULA

(por un ejemplar)

Sala
INICIAL AZUL EL TUNEL
de 4

VERDE
Sala
INICIAL
de 4
CAMBIOS

PRIMARIA 3º ROJA

PRIMARIA 1º AZUL EL JUEGO DE LAS FORMAS

PRIMARIA 2º ROJA EN EL BOSQUE

PRIMARIA 3º VERDE VOCES EN EL PARQUE

PRIMARIA 3º NARANJA LAS PINTURAS DE WILLY