New Technology

Estructura:
1. Breve introducción
2. Objetivos de etapa
3. Metodología
4. Materiales y recursos
5. Sesiones de trabajo
6. Evaluación
7. Bibliografía

1. Introducción
La unidad didáctica que se detalla a continuación ha tomado como documentos de
referencia el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), así como la
Ley Orgánica 2/2006 de Educación (LOE), el Real Decreto 1629/2006, por el que se fijan los
aspectos básicos del currículo de las enseñanzas de idiomas y el Decreto 31/2007, aplicable a
la Comunidad de Madrid.
Esta unidad didáctica ha sido diseñada con el objetivo de ser impartida en un curso de
tercero de la ESO, para estudiantes de unos quince años. La base de esta unidad es introducir a
los alumnos a las nuevas tecnologías. Como consecuencia, diferentes actividades asociadas a
este tema serán presentadas. Los estudiantes aprenderán nuevo vocabulario relacionado con el
tema. También, verán la evolución y la historia de las nuevas tecnologías y su impacto e
influencia en el mundo.
Al final de esta unidad, los alumnos serán capaces de desarrollar un pensamiento crítico y
debatir sobre las ventajas y desventajas de utilizarlas.

2. Objetivos
- Motivar a los alumnos para que sean aprendices independientes.
- Hacer que los estudiantes participen y promover el aprendizaje activo.
- Promover y desarrollar el trabajo cooperativo y el trabajo en equipo.
- Aprender vocabulario específico relacionado con nuevas tecnologías.
- Practicar diferentes habilidades: listening, speaking, reading and writing.
- Promover el buen uso de las nuevas tecnologías.
- Practicar e interactuar con los compañeros para mejorar la comunicación oral.

3. Metodología
Para mantener un buen balance, debemos tener en cuenta las preferencias, prioridades
y necesidades del alumnado y el profesor. Se debe de considerar la velocidad de aprendizaje
de cada alumno ya que es totalmente diferente. La metodología centrada en el aprendizaje
del alumno es la escogida para llevar a cabo esta Unidad Didáctica. Esta estrategia
considera que tanto el profesor como el estudiante tienen el mismo papel. El profesor adapta
el rol de facilitador y guía al estudiante a través del proceso. Además, se centra en la
comunicación y la interacción entre estudiantes para completar tareas distintas.

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 Ana Bravo Durán

Un proceso muy dinámico donde algunas de las actividades animan a la

experimentación a través de proyectos y debates y los alumnos aprenderán a tomar
decisiones y buscar sus propias soluciones a los problemas que les vayan apareciendo.
Se acepta el error como una parte del proceso de aprendizaje donde el estudiante será
consciente de sus errores y los corregirá.

4. Materiales y recursos
En esta unidad didáctica se hace uso de las tecnologías de la información y la comunicación
y se han seleccionado y creado recursos multimedia. Entre los recursos ya disponibles en la red
destacan las imágenes con licencia Creative Commons, los vídeos y textos digitales. Además,
se utilizará el ordenador del profesor para ver vídeos y su correspondiente proyector y pantalla.
Una pizarra, unos altavoces y una buena conexión a internet.

5. Sesiones de trabajo
Esta Unidad Didáctica está dividida en seis sesiones de 50 minutos cada una. Las sesiones
siguen la siguiente estructura:
- Tecnologías en el pasado (una sesión)
- Las redes sociales (una sesión)
- Tendencias virales (dos sesiones)
- Tecnologías del future (una sesión)
- Ventajas y desventajas de la tecnología (una sesión)

SESSION I- TECHNOLOGIES (50 minutes)

ACTIVITY TIME PROCEDURE

Warm-up 10’ Los alumnos verán un extracto de la película WALL-E como modo de
introducción de la nueva unidad. Después, ellos expondrán su opinión
sobre el uso de las tecnologías contestando algunas preguntas.

Controlled 12’ Los estudiantes observarán un Mind-map hecho con vocabulario

practice relacionado con tecnologías. Después, se hará un ejercicio de rellenar
huecos.

Group activity 28’ El profesor les preguntará a los alumnos sobre la situación del futuro.
Deberán de contestar utilizando el Future Simple. Es una forma de
introducir gramática.

Warm-up
Los alumnos verán un extracto de la película WALL-E como modo de introducción de
la nueva unidad. Después, ellos expondrán su opinión sobre el uso de las tecnologías
contestando algunas preguntas. WALL-E Movie extract

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Possible questions:
-What's your opinion about living in a time in which all your activities were performed
by robots and machines?
-Would you like to have machines that do all of your physical activities for you?
-What would the consequences be if people didn't have to exercise at all during the
whole day?
-Would life be better or worse if you had robots to do everything for you?

Controlled practice

Los estudiantes observarán un Mind-map hecho con vocabulario relacionado con

tecnologías. Después, se hará un ejercicio de rellenar huecos.

Fill the gaps exercise so students will have the vocabulary on the whiteboard as
reference.

Fill the following gaps with the vocabulary in the Mindmap

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 Ana Bravo Durán

a. My computer fell down from the table to the floor. Everything works perfect but the
_______ is broken.
b. The teacher asked us to _______ the essay to her blog.
c. Facebook, Twitter, Instagram are known for being the _______ _______ of the
moment.
d. You should be careful with _______. They can steal your files even if you are at
home.
e. You must _______ your CV in the _______ .
f. In Spain is forbidden to _______ music and movies from Internet.
g. I prefer to use a _______ rather than a PC. It is more comfortable and you take it
anywhere.
h. This new cafe has free ______ connection to internet.
i. A virus deleted all my documents from my _______ .
j. You have a very old version of this program. You should _______ it.

Group Activity - Teaching Grammar through eliciting

El profesor preguntará a los estudiantes qué piensan sobre la sociedad futura. Los
alumnos deberán participar dando respuestas y a su vez el profesor escribirá en la pizarra estas
mismas utilizando el Future Simple. Después, el profesor explicará la estructura del nuevo
tiempo. Finalmente, el profesor explicará la última actividad para hacer en grupos. Los alumnos
deberán escribir cinco oraciones sobre qué piensan de la sociedad del futuro utilizando el
futuro.

SESSION 2-SOCIAL NETWORKS (50 minutes)

ACTIVITY TIME PROCEDURE

Warm-up 10’ Se verá un video relacionado con las redes sociales y contestarán a
un quiz dónde vendrá los resultados de sus propios comportamientos
para con las redes sociales.

Pre-reading 5’ Algunas imágenes serán presentadas a los estudiantes con el

objetivo de introducirlos a una lectura.

Reading 30’ Los alumnos leerán el texto relacionado con Facebook. Después,
contestarán a unas preguntas y harán unas actividades sobre el texto.

Post-Reading 5’ Reflexionarán en alto sobre el tema aprendido en la sesión.

Warm-up
En este vídeo se puede observar como una chica sufre abuso en el colegio: Video think
before you post
Después, los estudiantes votarán con qué oración están de acuerdo o desacuerdo. Las oraciones
son:

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● I think online bullying is getting worse

● Girls bully online more than boys
● When you delete a photo from Facebook it’s gone forever
● Most adults don’t understand what teens do on social media

Pre-reading: Ahora, los estudiantes tienen la oportunidad de averiguar el tema de la siguiente

actividad. El profesor proyectará las siguientes imágenes:

Ahora, el profesor les proporcionará con una hoja de ejercicios a los estudiantes con el texto y
con preguntas relacionadas.

Reading

Social media networking is a great way to connect with friends. Conversation never stops;
just take a look at the popular sites we use every day—Facebook, Twitter, and others—and
in which your kids are always invited to join. These tips can help you to protect your kids
against Facebook depression and other online risks: Balance media use with offline
interactions. The first cause of Facebook depression is the absence of healthy social skills
in the real world. Since kids learn from their parents, let them see you taking the initiative to
meet together with friends in person, and encourage your children to invite their friends over
instead of only communicating through texts, Facebook updates and cell phone calls. Give
your family attractive social experiences. It may take planning and work to organize family
trips/excursions, but both kids and adults will be physically and emotionally healthier for it.
Go to museums, take hikes, visit relatives and eat family meals together—instead of making
a continuous technology use.

Keep computers in a public part of your home, such as the family room. This helps you
keep an eye on how much time your kids are spending online. Many kids spend seven hours
a day online, increasing risk for both depression and childhood obesity. Monitor media use.
Establish a rule by which you and your child “friend” each other on each social media site
use. This will help to provide checks and balances, by making you part of your child’s online
social circle. Try also to consider using monitoring systems to track your kids’ email, chat
and image content. Log off computers at night and remove kids’ cell phones at bedtime, to
avoid sleep absence from late night texting and emails. Help your child realize that what’s
projected online may not be real. On social media, people can be anything they like as
opposed what they are in real life. People can show off, exaggerate and even lie about their

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 Ana Bravo Durán

hot dates, party invitations and how much fun they’re having. That’s the problem with online
social nets: you can’t tell reality from fantasy. Watch out for “red flags”. Warning signs
that your child is spending too much time online include skipping activities, meals and
homework in favor of social media usage, weight loss or gain and a failure in grades. These
examples can cause internet addiction. Talk to your child daily about social media use to be
yourself well-informed. If he or she develops symptoms of depression, such as crying, low
energy, trouble concentrating, frequent headaches or stomachaches, irritability, or chronic
sadness lasting for two or more weeks, you must go to see a doctor.

Look for a synonym of these terms in the text:

- Suggestion (first paragraph)

- Communications (second paragraph)
- Animate (second paragraph)
- Walk (third paragraph)
- Control (fifth paragraph)
- Weeping (seventh paragraph)

Say of the following statements are true or false:

- The first cause of Facebook depression is the absence of healthy social skills in the
virtual world.
- At night, computers and cell phones should be on at bedtime, so children can be in
constant touch.
- Instead of being at home using technologies, it is recommendable to go out to parks,
museums, take hikes, visit relatives, etc.
- Children should be encourage by their parents for meet real friends face to face.
- Children learn habits from their parents.
- Meeting with friends through internet may cause addiction.

Al final de esta actividad, los estudiantes trabajarán en grupos con el objective de disctuir sobre
las siguientes preguntas. Cada grupo tendrá un representante que hablará en nombre de todos
los integrantes.

- In what ways do social networking sites help people’s social lives?

- What problems can social networking sites cause?
- How is social networking affecting teenagers and children?

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SESSION 3-CYBERBULLYING

Activity Time Procedure

Warm-up 10’ Los estudiantes verán un vídeo y tendrán que contestar si están de
acuerdo o no con unas frases que el profesor proyectará en la pantalla.

Pre-listening 10’ Los alumnos debatirán en grupos pequeños los peligros y

consecuencias de las redes sociales.

While-listening 20’ Los alumnos harán dos actividades mientras están escuchando el audio.
Primero, tendrán que rellenar los huecos de la transcripción y después,
tendrán que contestar unas preguntas.

Post-listening 5’ Se discutirá sobre el audio que acaban de escuchar.

Warm-up_Video about Cyberbullying

Introducir el tema sobre el cyberbulling. Verán un vídeo y escribirán las direrentes formas de
prevenir el cyberbullng y de superarlo si eres una víctima.

Pre-listening activity (in groups)

Los alumnos debatirán en grupos pequeños los peligros y consecuencias de las redes sociales.

While-listening activity
Fill in the gaps of the following text while you listen to this link.
-Listening link: (Source http://www.listenaminute.com/c/cyber-bullying.html, May 2015)

The Internet can ___________________ days, especially because of cyber-bullying. It’s difficult to
open a newspaper these days and ___________________ this. It’s a really ___________________
problem. Cyber-bullies are real cowards. They hide behind their computer and scare people,
___________________ or threaten them. Even worse is when they publish pictures of their victims
online. I have a friend who had a really bad time ___________________ cyberbully. He or she spread
lots of gossip and lies on the Internet. My friend’s reputation ___________________. A really bad
thing is how young cyber-bullying starts. Many schoolchildren physically ___________________
and then continue online. Their ___________________ anywhere.

1. Answer the following questions:

1. Why does he think that the internet can be a scary place?
2. What does he think about cyber-bullies?
3. Where do cyber-bullies hide?
4. What does he say that was damaged by a cyberbully?
5. What does he think about cyber-bullying?

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Post-“listening” (work in groups)

Have you experienced some of the aspects mentioned in the videos? Explain.
Do you think that cyberbullying can be dangerous? Why? Explain.

Writing - Homework
The students will have to write an essay related to the topic of cyberbullying. Students will
have to look for a number of ways to prevent cyberbullying, how can be detected, what can
you do if you are a victim and give their opinion about the topic.

SESSION 4-VIRAL TRENDS (PART I)

ACTIVITY TIME PROCEDURE

Warm-up 15’ Se pondrá un vídeo de YouTube y los alumnos responderán a unas

+ preguntas.
Speaking

Controlled 20’ Vocabulario, expression oral y escrita. El profesor proyectará

practice cuatro textos y los alumnos relacionarán las definciones con las
características.

Listening activity 10’ Después de ver un vídeo de YouTube, los estudiantes harán un
cuestionario en Google docs.

Homework 5’ Se les explicará los deberes para la próxima clase.

Warm-up + Speaking Video viral trend music video

El video consiste en la tendencia viral en el que se presentan algunos aspectos como son
costumbres, bailes graciosos, etc.
Después de ver el video, a los estudiantes se les hacen diferentes preguntas sobre el tema que
están tratando. Algunas preguntas podrían ser: What do you think the topic is about? Did you
hear this song before? What do you think about it? Is it funny? Is it stupid?
Después de preguntar a varios alumnos y practicar la conversación, el profesor presenta el tema
facilitándoles cuatro ejemplos diferentes de tendencias virales como memes, desafío del cubo
de hielo, batido de Harlem y Selfies. Al identificar estos ejemplos, el profesor pueden hacer
algunas preguntas sobre la opinión de los estudiantes ahora que los estudiantes tienen ejemplos
claros y concisos.

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La siguiente actividad consiste en relacionar estos textos con definiciones previamente

explicadas.

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 Ana Bravo Durán

Después de esta actividad, los estudiantes deben combinar las definiciones y las
características principales de estas tendencias, con el objetivo de identificar en los textos la
actividad de la que están hablando. Los alumnos pueden leer los textos en voz alta para que
todo el grupo pueda prestar atención a la información. El profesor puede incluir información
adicional sobre la ubicación exacta de las palabras a buscar. Por ejemplo, pueden incluir la
línea de incluso el párrafo en el que los estudiantes pueden encontrar el término. Lo que los
estudiantes deben hacer es buscar el término que enlaza con la definición.

Listening activity Link to the questionnaire.

Esta actividad está basada en un vídeo de YouTube sobre las tendencias virales y por qué los
videos se vuelven virales. Los estudiantes deben prestar atención al video porque después de
verlo, tendrán que responder las preguntas.

Homework
Se les explicará a los alumnos los pasos a seguir para realizar la presentación en la siguiente
clase. Deberán de buscar una tendencia viral nueva y diferente. Para ello, los estudiantes
tendrán disponibles diferentes herramientas para usar en línea para hacer sus presentaciones en
clase en la siguiente clase; los estudiantes pueden usar la herramienta Padlet, incluyendo
definiciones, fotos y videos. Si Padlet no es posible, también se puede usar carteles.

SESSION 5-VIRAL TRENDS ( PART II)

Controlled practice 50’ Presentación de los proyectos.

Los estudiantes, previamente divididos en grupos de cinco, presentarán los proyectos. Cada
grupo tendrá diez minutos para exponer sus ideas; pueden utilizar cualquier dispositivo
tecnológico e informático.

SESSION 6 -QUIZZ REVIEW

Activity Time Procedure

Lesson Review 50’ Los estudiantes realizarán un quizz para comprobar que han entendido
lo aprendido durante la unidad.

Rules
1. Students will be divided in small groups and all the students must participate.
2. Only one member of the group will answer each turn.
3. Group mates cannot help the person who is answering.
4. Each correct answer is 100 points.
5. If you miss the answer, the next group can try to answer the question, but this time the
correct answer is 50 points.
6. The group with more points win.

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6. Evaluación

En esta unidad didáctica habrá varios tipos de evaluación. Un examen que incluirá
preguntas de gramática y vocabulario. Además, las presentaciones orales se calificarán con una
rúbrica donde están incluidos el lenguaje corporal, la pronunciación, el vocabulario, el uso de
la gramática y las herramientas utilizadas.

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