REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

MICRO MISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA (P.N.F.A.)
EDUCACION INICIAL

INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LA

CALIDAD EDUCATIVA PARA LOGRAR DE MANERA EFECTIVA EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
HIJOS EN EL C.E.I.R. 499 BOLIVARIANO "SOLEDAD ARRIBA" DEL
MUNICIPIO ZAMORA DEL ESTADO FALCÓN

Facilitadora: Participante:
Lcda. Viky Quero Prof. Blanca Cristians

Puerto Cumarebo; Enero 2019

 Dedicatoria

Dedico este trabajo a mi madre, mi esposo y a mis hijos, al igual que a mis
compañeras y aquellas personas que me apoyaron y creyeron en mi alentándome
para salir adelante.
 Agradecimiento

A Dios por no dejar que me rindiera en los momentos de desánimo y por derramar
en mi sabiduría.

A todas las personas que compartieron este camino junta a mi, llenándome de
sonrisas y lecciones, especialmente a mis colegas y amigas María Teresa, Manyoli
Marianyela y Maryari.

A mi profesora Viky por ser voz alentadora, orientaciones y por sus conocimientos
aportados.

A mi esposo Juan por su ayuda, paciencia y apoyo en todo momento.

 ÍNDICE GENERAL

Pág.

Lista de cuadros i
Dedicatoria ii
Agradecimiento iii
Resumen iv
Introducción v

SECCION I. CONTEXTO EMPÍRICO 8

1.1. Autobiografía 8
1.2. Contexto Comunitario 9
1.3. Contexto Institucional 10
1.4. Diagnostico 12
1.5. Descripción de la realidad encontrada 13
1.6. Propósitos de la Investigación 16
1.6.1. Propósito General 16
1.6.2. Propósitos Específicos 16

SECCION II. REFERENTE TEÓRICO 17

2.1. Investigaciones Previas 17

2.2. Antecedentes de la Investigación 18
2.3. Sustento Teórico 20
- La Escuela Comunidad 21
- Participación de Padres y Representantes 21
- Maneras de participación de padres y representantes en la 22
Escuela
- Aspectos afectivos a considerar para la participación de padres 25
Y representantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
Estudiante.
2.4. Sustento Legal 26

SECCION III. METODOLOGÍA 28

3.1. Paradigma Asumido 29

3.2. Tipo de Investigación. 29
3.3. Método de la Investigación 31
3.4. Informantes Claves 31
3.5. Técnica e Instrumentos de recolección de datos 32
3.6. Fases de la Investigación 34

SECCION IV. DE LA ACCIÓN A LA TRANSFORMACIÓN 46

4.1. Aplicación de Planes de Acción 46

4.2. Sistematización de cada actividad realizada con evidencias 47
Fotográficas. 48
4.3. Categorías emergentes

SECCION V. REFLEXIONES FINALES 50

Reflexiones y Recomendaciones 51

LISTAS DE REFERENCIAS

Referencias Bibliográficas 52
Anexos 54
Curriculum Vitae del Autor
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICRO MISION SIMON RODRIGUEZ
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN AVANZADA (P.N.F.A)
EDUCACION INICIAL

INTEGRACIÓN DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES EN LA CALIDAD

EDUCATIVA DE SUS HIJOS EN EL C.E.I.R. 499 BOLIVARIANO
"SOLEDAD ARRIBA" DEL MUNICIPIO ZAMORA DEL ESTADO FALCÓN

Autora:
Blanca M. Cristians E.
Enero 2019

Resumen
La familia es el escenario primordial en la educación del niño (a), es por ello
que debe estar en conjunto con la escuela para poder apoyar de manera positiva y
efectiva el proceso enseñanza aprendizaje del niño o niña y su desarrollo tanto
físico, mental y emocional. Debido a la escasa integración de los padres y
representantes en la calidad educativas de sus hijos (as), se realizó este trabajo de
investigación que fue aplicado al Centro de Educación Inicial Rural 499 Bolivariano
“Soledad Arriba”, bajo la modalidad de acción participante, donde se desarrolló la
técnica para resolver problema que es la matriz FODA y se tuvo una muestra de
dieciséis (16) actores involucrados: un (1) docente, siete (7) padres y
representantes, un (1) miembro del personal obrero y siete (7) alumnos . Se utilizó
las técnicas de observación y la entrevista semiestructurada. La investigación
estuvo bajo un paradigma cualitativo y en donde los datos arrojadas de la
investigación estuvieron a cargo de los informantes claves. Y como resultado se
presentaron las reflexiones y recomendaciones.
Palabras Clave: Integración, Acción Participante, Familia, Escuela, Comunidad,
valores.
 INTRODUCCIÓN

La Educación es una responsabilidad del estado, la comunidad y la familia,

debido a que es un proceso de vinculación, de conciencia cultural y de valores, que
influyen en la conducta de los individuos. Así, a través, de la educación los seres
humanos asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conductas, modo de
ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además mundos
nuevos.
Se puede decir que la familia juega un papel en la educación, que se requiere
estimular, afectiva y cognitivamente al niño o a la niña a que descubra sus propias
capacidades, contribuyendo a su pleno desarrollo en diversos ámbitos.
Al respecto el Currículo de Educación Inicial (2005: 17) señala: “La Educación
Inicial privilegia a la familia como el primer escenario de socialización, donde se
asegura la formación de la personalidad, de los valores y de la ciudadanía”.
Se deduce de esta manera, que la familia sigue siendo a pesar de todas sus
dificultades, el núcleo principal de la constitución de la personalidad del niño (a).
también influye directamente en la socialización de los hijos (as) en relación a los
valores socialmente aceptados como: La solidaridad, el respeto, la justicia,
cooperación, entre otros.
Por tanto, el trabajo de investigación se realiza con el objetivo de buscar
estrategias que puedan integrar a la familia a los procesos enseñanza
aprendizaje de los niños (as) en la escuela con el fin de fortalecer los valores. Esta
investigación se llevó a cabo en el Centro de Educación Inicial Rural 499 Bolivariano
“Soledad Arriba” y se propone desarrollar una serie de actividades y talleres para
ejecutar en dicha institución en mutuo acuerdo con los padres y representantes y la
docente de preescolar.
Esta investigación se ha estructurado de la siguiente manera:
Sección I: Autobiografía, Comprende el contexto comunitario e institucional, el
diagnostico, la descripción de la realidad encontrada, el propósito general y los
propósitos específicos.
Sección II: Aborda todo lo referente teórico; como son las investigaciones previas,
sustentos teóricos y el sustento legal.
Sección III: Compuesto por la metodología utilizada en la investigación como es: El
paradigma asumido, tipo de investigación, informantes claves, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y las fases de la investigación.
Sección IV: Abarca lo correspondiente a las acciones transformadoras,
sistematización y categorías emergentes de los resultados obtenidos de la
entrevista semiestructurada y la observación. Y por últimos las conclusiones y
reflexiones finales.
La ejecución de esta investigación influyó de manera positiva en mi trabajo
trasformando mi realidad laboral, fortaleciendo así mi institución educativa, y el
entorno comunitario de manera positiva. Esperando que los aportes dados, sirvan
de ayuda y referencia a otras instituciones educativas, en la realización de
investigaciones que puedan realizar a futuras.
 SECCIÓN I
CONTEXTO EMPÍRICO

1.1. Autobiografía.

Mi nombre Blanca Margarita Cristians Escalona, nací en la ciudad de Coro

del Estado Falcón el 25 de abril de 1969, son mi Padres: Blanca Escalona y José
Cristians, Tengo cuatro hermanos José, Luis, Oswaldo y Francisco soy la última hija
de la unión de mis padres. Mi infancia transcurrió dentro de un hogar lleno de mucho
amor, cariño , unión y alegría, con valores afianzados, fui muy consentida por mi
padre y hermanos, durante mi etapa en el preescolar, disfrute ese inicio educativo
entre bailes y danzas, mi maestra Yenni Martínez quien me ayudo durante ese
proceso educativo en el Jardín de infancia Padre Román de quien guardo momento
muy gratos, fue más que mi maestra, en ocasiones íbamos de paseo a una casa
de campos en la comunidad de San Pedro. Posteriormente cursé mi educación del
primero a sexto grado en la Escuela Básica Padre, en esta casa de estudio recibí
muchas enseñanzas de mis maestras quienes me ayudaron a descubrir el gusto por
las matemáticas, la investigación o la lectura y que, con su vocación, dedicación y
enseñanzas influyó en lo que es hoy en día, la Maestra María Cristina, Blanca de
Camacho y la Maestra Filunga de Graccefa, excelente docente que siempre están
presente y a quienes agradezco su dedicación y enseñanzas durante esa etapa. Así
mismo avance realice mi educación media general en El Liceo Ezequiel Zamora,
hasta 3er año, culminando mi Bachillerato en la modalidad Libre escolaridad. En
ese transcurrir pertenecí a Danza Cumarebo por muchos años, fue una etapa muy
enriquecedora donde aprendí que el baile y la danza es un arte y una manera de
expresarse, conocí bellos lugares y parte de mi hermoso país, cultivé amistades que
hoy en día forman parte de esta trasformación y crecimiento personal y profesional.
A los 27 Años me caso con Juan Ordoñez, de esta unión nace mis dos hijos Juan
Carlos y Blaneska, posteriormente me dedique a trabajar por mi propia cuenta, y en
una oferta de trabajo comienzo a dar clase como Asistente en Preescolar, en el
C.E.I. 499 Ana Matos de Dorante, quien fue mi escuela modelo y en donde me forme
como docente, fue entonces motivada por mi esposo que me inscribo para estudia
mi carrera profesional en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador
(U.P.E.L), estas experiencias permitieron enamorarme de la Docencia, me graduó
como Profesora en Educación Preescolar, al transcurrir el tiempo fui trasladada al
C.E.I.R. 499 Bolivariano “Soledad Arriba” por ser personal de nóminas estadales y
en aquel momento esa Institución pertenecía a Estado, allí tuve la oportunidad de
conocer a la Docente Raquel Gauna quien con su gran experiencia y humildad me
recibió y enseño el trabajo en las escuelas rurales, al transcurrir los años me hacen
mi conversión de cargo de Asistente a Docente de Aula asignándome la matrícula
de Niños y Niñas en el C.I.E.R Bolivariano Soledad Arriba, ya con 10 años de
servicio. No obstante siguiendo mis deseos de superación profesional decido ser
parte del Censo para realizar especialización en Educación Inicial en el P.N.F.A
Educación Inicial en Puerto Cumarebo, ofertado a través del Ministerio de
Educación que partió de la Consulta Nacional por la Calidad Educativa, realizada
en 2014, quedando seleccionada, permitiendo la construcción colectiva del
conocimiento, en los espacios de aprendizaje, las actividad diaria, en vinculación
directa con su praxis, facilitando el proceso de transformación, hacia la
consolidación de la calidad educativa

1.2. Contexto Comunitario

La comunidad de Soledad Arriba está ubicada en Puerto Cumarebo

Parroquia La Soledad Municipio Zamora del Estado Falcón, a 45 minutos de la
Ciudad de Coro, posee una en la parte Sur Occidental. Limita por el Norte: Con San
Ignacio, al Sur: Con Biriquí, al Este: Con la Montañita, al Oeste: Con Dividivi.
Fundada en el año 1.930, su origen a su nombre gracias a sus primeros habitantes
por quedar en lo alto del Municipio Zamora, también por la posición en la que salía
el sol, y porque en aquel entonces solo habitaban escasas familias en dicho pueblo,
las cuales cuando salían hacer compras a los sectores más cercanos, los vecinos
preguntaban hacia donde se dirigían y ellos coloquialmente respondía hacia “La
Soledad” ya que era un caserío solitario y quedaba a lo alto. Cuenta con una
población que asciende 267 habitantes. La comunidad cuenta con un Ambulatorio
en buen estado, sin embargo, no funciona ya que no existe un personal permanente
como: Enfermeras, Médicos ni Pasantes, una Cancha Deportiva y Cancha de Bolas
Criollas, Ojo de Agua. El clima es árido y varía según los cambios climáticos. Su
vegetación está conformada de plantas ornamentales como: Nin, Rabo de ratón,
Dividivi, Olivo entre otros, y platas medicinales como: Sábila, albahaca, toronjil,
malojillo, y yerbabuena, con varias especies en su Fauna encontramos diversas
especies como: El cardenal, carpintero, palomas, ciempiés, tuqueque, visure,
iguana, chivo, vaca, burro, caballo, y ovejo. Así mismo están conformadas las
U.B.CH, Somos Venezuela, Consejo Comunal y Frente Francisco de Miranda .Así
mismo puedo mencionar que en esta comunidad existe libertad de culto,
prevaleciendo la religión católica y evangélica, sus habitantes obtienes del trabajo
propio a través de la elaboración de artesanía y la cría de bovino y caprino, vaca,
cochino y gallinas, cuenta un Preescolar que cumple un horario bolivariano de 8
hora diarias, la Escuela esta anexa a la Básica (E.P.B Juan R Petit N. 151) con 03
Aulas clases, 01 aulas de Preescolar y 02 de Básica. Con una matrícula de 07
Niñas y Niños con edades mixta desde 03 a 06 años de Edad.

1.3. Contexto Institucional

El C.E.I.R 499 Bolivariano Soledad Arriba se encuentra ubicado en la calle

principal de la Comunidad de Soledad Arriba del Municipio Zamora, Parroquia la
Soledad del Estado Falcón. Código Administrativo de Plantel OD11481125, Código
Estadístico 110990, de Dependencia Estadal. Esta Institución pertenece al J.IR 499
de Dependencia Nacional, atiende una matrícula en la atención no convencional de
07 niñas y niños, en la Atención Convencional de 15 niñas y niños , cuyo objetivo
principal es brindar una Educación de calidad donde las niñas y niños desarrollen
mediante la práctica lúdica – afectiva el trabajo liberador, tomando encuentra el
contexto historio Social y cultural como los pilares fundamentales del nuevo sistema
educativo bolivariano, sobre la escuela-familia-comunidad . Está ubicado en la
población que lleva su mismo nombre, perteneciente a la Parroquia La Soledad del
Municipio Zamora Estado Falcón.
La Educación Preescolar en esta población se inició el 26 de octubre de
1.990, comienza a funcionar con el nombre de Jardín de Infancia Rural Escolar 499,
de Dependencia Estadal como creación ya que en la comunidad asistían niñas y
niños y requerían esta atención como una necesidad de incorporación al Nivel
Preescolar, iniciándose con una matrícula de 16 niñas y niños. Así mismo la
Institución cuenta con una Misión ser un Centro de Educación Inicial Educativa,
garantizando una educación calidad innovadora y estar siempre a la vanguardia de
los avances pedagógicos, generando satisfacción y confianza, construyendo el
desarrollo integral de sus niñas y niños, padres, representantes y comunidad
general. Por tanto, su Visión es transformar la Educación en un Centro Educativo
Comunitario con un núcleo educativo social que fomente las condiciones y
situaciones que permita el desarrollo integral y armónico de una crítica reflexiva con
capacidad de observación, formándoles una vida social de respeto a la diversidad
que le permita adquirir confianza en sí mismo y autonomía para vivir bien. El
organigrama institucional, del C.E.I.R 499 Bolivariano Soledad Arriba está
distribuido de la siguiente manera: 01 Personal Directivo, 01 Sub-Director (E), 01
Asesor Pedagógico, 01 Supervisor Territorial perteneciente al circuito N. 2, 01
Secretaria, 01 Docente de Aula de Atención Educativa No Convencional
(A.E.N.C), 01 Docente de Espacio Familia y Comunidad (E.F.C), 01 Aseador, Niñas
– Niños, Padres y Representantes, Consejo Educativo, Resolución 058,
Movimiento Bolivariano de Familia, Todos Manos a Siembra. No obstante, la planta
física de la Institución Educativa cuenta 03 aulas: 01 de Preescolar, 02 Escuela
Primaria Boliviana Juan Rafael Petit (E.B.P Boliviana Juan R. Petit ) perteneciente
al Ner. 151, 02 Salas de Baño, 01 Cocina, 01 Espacio para la realización de las
actividades al aire libre, La dotación de materiales didáctico está acorde a la edad
de las niñas y niños y recursos tecnológico, radio televisor y DVD. Las condiciones
ambientales del espacio exterior son limitadas, las instalaciones eléctricas no son
óptimas, las paredes y techo del aula de la institución se encuentran en buenas
condiciones. Siguiendo el mismo orden de ideas dentro del plantel existe un
ambiente cordial donde se destaca el compañerismo, el compañerismo, el respeto
mutuo y la afectividad dentro y fuera de las aulas. En tan sentido los grupos de
trabajo realizan acciones en forma integradora, sin discriminación de sexo, edad,
clase social y grado de instrucción, propiciando un clima de respeto mutuo,
existiendo una integración en las actividades puesto que todo el personal esta
presto a ello. Así mismo las relaciones entre el personal docente y alumno, este se
desarrolla en un ambiente agradable y de confianza para las niñas y niños, donde
se destacan los valores de respeto, honestidad, justicia, amista, amor y paz. Así
mismo en el Centro de Educación Inicial 499 Bolivariano Soledad Arriba se
desarrollan los programas y proyectos educativos emanados del Ministerio de
Educación como: Programa P.A.E (Programa de Alimentación Estudiantil), Todos
manos a la siembra, La salud va a la escuela, y la Colección tricolor.

1.4. Diagnostico

El C.E.I.R 499 Bolivariano “Soledad Arriba” está ubicado en la vía principal

de la Comunidad de la Soledad Arriba, Parroquia la Soledad del Municipio Zamora
del Estado Falcón. Cuenta con la siguiente estructura: 01 Aula de clase, 01 Cocina
escolar, 02 salas de baño ,01 patio central y un patio de áreas verdes. El personal
de la Institución es conformado por: 01 Personal Directivo, 01 Sub-Director (E), 01
Asesor Pedagógico, 01 Supervisor Territorial perteneciente al circuito N. 2, 01
Secretaria, 01 Docente de Aula de Atención Educativa No Convencional (A.E.N.C),
01 Docente de Espacio Familia y Comunidad (E.F.C), y 01 Aseador. Atiende una
matrícula de 07 Niñas y Niños (03 H, 04 V) en edades mixtas de 3 a 6 años de edad.
Así mismo se realizan diferentes actividades como: Honor a los Símbolos Patio,
Fechas Patrias, Efemérides, Realce cultural de las tradiciones de la Comunidad.
Avances y logros. Es de destacar que tenemos establecidas las Normas de
convivencia del Personal Directivo, Docentes, Administrativos, Obreros, Niñas –
Niños, Padres y Representantes, Resolución 058, Movimiento Bolivariano de
Familia, Conucos Escolares, y Manos a la Siembra.
 Durante el primer trimestre del inicio del año escolar 2017-2018 y a través
de las de las actividades realizadas en la Institución Educativa se evidencio la poca
asistencia a las actividades especiales, a las reuniones convocada por la docente,
al igual que el desánimo, apatía y falta de compromiso y apoyo por parte de los
padres y representantes en la realización de actividades pedagógicas, situación que
conlleva a la Integración de los Padres y Representantes en la Calidad Educativa
de sus hijos en C.E.I.R 499 Bolivariano “Soledad Arriba”. Es importante mencionar
la realización de entrevistas indagatorias sobre la indiferencia hacia la escuela por
parte de los padre y representantes en la educación de sus hijos, al igual que las
visitas a los hogares de los representantes con el propósito de conocer la no
partición de los mismos en las actividades de la institución. El por ello que se utiliza
como técnica de diagnóstico La matriz FODA que constituye una de las
herramientas gerenciales que sirven para evaluar a las organizaciones con el fin de
prevenir riesgos y problemas y optimizar el máximo rendimiento y productividad
minimizando la incertidumbre, son de gran ayuda para evaluar la cultura y el clima
organizacional para dar alternativas de solución ante los resultados. Además, es
una herramienta utilizada para la formulación y evaluación de estrategia.

1.5. Descripción de la realidad encontrada.

La tarea principal de la escuela es orientar a los educandos para que

reconozcan, valoren y vivan su pertenencia a una comunidad y en ella participen
en tareas que hacen posible la convivencia armónica cada uno de los miembros, los
cuales deben ir fortaleciendo para avanzar en la formación del sentido de
pertenencia a la comunidad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial,
siendo para ellos vital, que estén conscientes del sentido de pertenencia a su país
y al mundo para descubrir sus valores y antivalores a través de un proceso de larga
duración, estimulado mediante actividades colectivas programadas para contribuir
con la solución de problemas concretos de todas las áreas de la vida humana.
Sin embargo, en Venezuela las instituciones educativas se encuentran hoy
en día, aisladas de sus entornos en las cuales están ubicadas, sin la participación
comunitaria, a pesar de los lineamientos del Proyecto educativo integral
comunitario, emanado del Proyecto Nacional “Simón Bolívar”, (2007-2013) en
donde se da directrices para la integración comunitaria y en donde los ciudadanos,
docentes, representantes, estudiantes, comunidad, tienen la importancia
fundamental, la de su participación protagónica, tal como se consagra en la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.
Desde esta óptica, es vital que la dinámica social redimensione y promueva
la participación de los padres y representantes y la comunidad teniendo presente a
la escuela como espacio para la convivencia, considerando la educación como
factor fundamental para que el ser humano sea capaz de modelar el mundo que le
corresponde vivir y al mismo tiempo adaptarse a sus cambiantes necesidades que
operan en el ámbito político, económico, social, cultural y educativo.
Por otra parte, es conveniente acotar que el contexto en el cual se desarrolla
esta investigación acción participativa, corresponde a una comunidad de clase baja:
la comunidad de Soledad Arriba”, se encuentra ubicada en la Parroquia La Soledad
el Municipio Zamora, del Estado Falcón, zona rural, constituida por casas,
ambulatorios, iglesias evangélicas, canchas deportivas, entre otros.
Cabe destacar que en el contexto mencionado anteriormente funciona la el
C.E.I.R. 499 Bolivariano "Soledad Arriba", cuya visión y misión están acordes a los
grandes cambios planteados en el Proyecto Educativo Nacional ”Simón Bolívar”,
(2007-2013), que se propone a dar un gran giro hacia lo que realmente debe ser la
educación, para mejorar la calidad de vida de los actores, siendo oportuno señalar
que en esta institución de educación inicial, según entrevistas informales realizadas,
se corroboró que aunque existen algunos intentos para la integración comunitaria
por parte del directivo y docente, es muy poco lo que se ha hecho por integrar a los
padres y representantes a la institución, comunidad y viceversa.
Así mismo, según el diagnóstico realizado a través de las estrategias
gerenciales: Matriz FODA, en las mesas de trabajo con grupos focales, la lluvia de
ideas, además de la entrevista semiestructurada en el C.E.I.R. 499 Bolivariano
"Soledad Arriba", se observó la falta de integración de Padres y Representantes y
comunidad, siendo una de sus debilidades al jerarquizar sus necesidades, no
obstante también se detectó fortalezas, oportunidades y amenazas, las cuales han
ido variando de acuerdo al tiempo.
Desde este punto de vista, según las observaciones realizadas en dichas
entrevistas informales sobre esta problemática en este plantel, en función de hacer
vida activa permanente de puertas abiertas a las comunidades, para establecer
relaciones de integración, se observa comunicación deficiente, falta de liderazgo,
desmotivación en el personal, poco aprecio por el trabajo en equipo.
Por lo expuesto anteriormente, surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo
un plan de acción de integración de padres y representantes, escuela y comunidad
solucionaría los problemas de los actores involucrados?, ¿Cuál es la percepción
que tienen los integrantes de la comunidad, las instituciones, el consejo comunal, el
personal, representantes y estudiantes de la institución escolar acerca de la
integración de los padres y representantes en la calidad educativa de sus hijos en
el C.E.I.R. 499 Bolivariano "Soledad Arriba" del municipio Zamora del Estado Falcón

1.6. Propósitos de la Investigación

1.6.1. Propósito General

 Desarrollar un Plan de Acción para la Integración de los padres y
representantes para lograr de manera efectiva el proceso de enseñanza -
aprendizaje de los niños y niñas en la calidad educativa del C.E.I.R 499
Bolivariano "Soledad Arriba" Municipio Zamora del Estado Falcón.

1.6.2. Propósitos Específicos.

 Diagnosticar a través de la matriz FODA y de la entrevista semiestructurada
el estado de la integración de los padres y representantes en el C.E.I.R.
Bolivariano “Soledad Arriba” municipio Zamora del Estadal Falcón.
 Elaborar el plan de acción para la integración de los padres y representantes
en conjunto con la comunidad, consejo comunal, consejo educativo, docente,
alumnos y obrero, para enfrentar el problema.
 Aplicar el plan de acción para la integración de los padres y representantes
en el C.E.I.R. Bolivariano “Soledad Arriba” municipio Zamora del estado
Falcón.
 Sección II
Marco Teórico Referencial

2.1. Investigaciones Previas.

Para lograr un cambio de actitud de los implicados respecto a la
problemática planteada, se requiere implementar estrategias integradoras en
conjunto, así como programar actividades en donde puedan participar directamente
tanto la escuela como la comunidad. Las soluciones propuestas dan resultados en
cuanto a la manera en que piensan respecto al tema de la integración y a su vez
mejoran su comportamiento con su entorno.
Las implicaciones teóricas se pueden resumir en el análisis y diagnóstico de
la problemática detectada, pues constituyen un cúmulo de información que se
procesa para interpretar la teoría.

Al respecto Martínez, (2009), señala:

Las implicaciones teóricas en una investigación cualitativa deben delimitar la
búsqueda del investigador, pues solo es referencial, es decir, solo tiene por finalidad
exponer lo que se ha hecho hasta el momento para esclarecer el fenómeno objeto
de investigación, pues constituyen las principales investigaciones relacionadas con
el estudio, autores, enfoques y métodos empleados, conclusiones e
interpretaciones teóricas a que llegaron y otros elementos de importancia. (P.77).

De acuerdo a lo expresado por el autor, las implicaciones teóricas constituyen

un conjunto de proposiciones referidas al problema de investigación, tomadas de
una o más teorías existentes.
En efecto, este estudio está enmarcado bajo el enfoque del paradigma
cualitativo, haciendo una profunda reflexión de forma participativa, conjunta entre
todos los implicados en donde el hombre es el protagonista y dueño de sus acciones
y de su destino, dependiendo de sus actitudes y de su toma de decisiones.
Por su parte; Canelón, (2011), investigó sobre: “Construcción Social en el
Cambio Creativo para la Integración y participación Escuela – Comunidad de la
Escuela Básica Venezolana /Social”. Trabajo de Grado publicado en la Revista
Científica Digital del Centro de Investigación y estudios gerenciales.Barquisimeto.
Estado Lara. Venezuela. El objetivo general de esta investigación es puntualizar los
niveles de participación y compromiso de los actores sociales (directivo, docentes,
padres y representantes) de la Unidad Educativa Prado de Norte II del Municipio
Iribarren del Estado Lara.
En consecuencia, el abordaje metodológico de la investigación acción
participativa estuvo concebido en la modalidad de la investigación de campo, con
carácter eminentemente cualitativo, destacándose la suma importancia de
involucrar a los docentes y padres y representantes y la comunidad, en la
regeneración de su propio conocimiento y cultura.

Conviene saber que Rendón, (2011), realizó el trabajo de grado titulado:

“Estrategias de Integración Escuela Comunidad en el Marco de la Participación
Ciudadana en la Unidad Educativa: Colegio: San Gabriel Arcángel”, estudio
patrocinado por la Universidad de Carabobo para optar al título de Magíster en
Educación, Valencia Estado Carabobo
.

2.3. Sustentos Teóricos

Antes de entrar a estudiar las teorías que sustentan este estudio cualitativo,
se revisan algunos enfoques que le dan direccionalidad al presente trabajo de
investigación y que constituyen un conjunto de proposiciones referidas al problema,
tomadas de una o más teorías existentes con apoyo en charlas, sesiones de trabajo
y discusiones grupales en conjunto, de allí surge de la necesidad de transformar el
proceso educativo a través de una praxis pedagógica más pertinente y reflexiva,
que vincule la realidad de los actores de la escuela con su entorno escolar según
sus necesidades y el tipo de sociedad que se desea construir.
 De la misma forma, constituye un aporte teórico y fundamentación en el deseo
de desarrollar un plan de acción para la integración de los padres y representantes,
la escuela y comunidad dirigida al C.E.I.R. 499 Bolivariano “Soledad Arriba”, con la
finalidad de su transformación en más participativa a partir de las características y
problemas del contexto como alternativa para mejorar la calidad educativa de los
involucrados.

- La Escuela y comunidad
Al respecto Cañón, N (2000), citado por Cupares, (2008) señala: La escuela
debe estar inmersa dentro de un proceso que se genere a través de la construcción
de una escuela abierta, participativa y solidaria con la posibilidad de reconocer su
entorno y de incorporarse y reflexionar sobre sus propias necesidades. Sobre la
base de lo antes expuesto, se plantea que la comunidad debe estar comprometida
con y la gestión de la escuela, ya que el proceso de aprendizaje que se gesta en
esta debe entenderse definitivamente como el resultado de un proceso permanente
de construcción colectiva de los distintos actores que se involucran en el diario
acontecer de la misma. (p: 3).

- Participación de Padres y Representantes

La participación de los padres en la educación de sus hijos es evidente, ya
sea de manera formal o informalmente porque estos transmiten valores, pautas de
conducta, hábitos y actitudes.
Si se considera al marco escolar únicamente, desconociendo los demás
actores del proceso de enseñanza y aprendizaje, los objetivos de la comunidad de
aprendizaje no se darán eficientemente, por lo que actualmente la Participación de
los padres y representantes en la educación de los hijos ha adquirido, al menos
formalmente, una nueva dimensión.
Desde el punto de vista etimológico la palabra participación proviene del latín
parte capere, que significa tomar parte o tomar una parte. Se Define como acción y
efecto de la participación; es decir tener parte en algo, conversación o discusión,
gastos o ingresos, gestión. Pedagógicamente, Participar significa tomar parte activa
y sentirse afectado por lo que sucede en la clase y en el medio escolar en general
(Orozco, 2010)
Asimismo, las autoras Bastidas y Mundo (2006) definen participación "como
un proceso social continuo y dinámico en virtud del cual los miembros de cualquier
contexto social toman parte activa, bien individualmente o a través de sus
organizaciones legítimas y representativas, en la búsqueda de un fin común" (s/n).
En este sentido se infiere, que la participación no es más que la relación que
se establece entre la escuela y la comunidad para lograr el bien común de la
institución.
En este contexto, la participación significa adquirir compromisos a través de
la toma de decisiones de común acuerdo entre las partes, es decir, tener apertura
al dialogo, a la concertación y negociación, hacer acto de presencia estar informado,
opinar, gestionar, ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos, especialmente
en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes. En el caso de la
escuela, los padres y representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto
sentido de pertenencia, para accionar sobre los problemas que afectan a estas
instituciones y a la de sus hijos y, encontrar entre todos, las soluciones.

- Maneras de Participación de Padres y Representantes en la Escuela

En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) en su
artículo102, se considera fundamental la participación como un proceso de
transformación social, y son corresponsables de la educación ciudadana el Estado,
la familia y la sociedad.
Para lograr esta participación de los padres y representantes en la escuela,
Padrón (2002) expresa, La participación de los padres y representantes está sujeta
a la forma como está organizada la comunidad, la capacidad de cooperación de sus
integrantes depende del grado de motivación, sentido de pertenencia, claridad en el
planteamiento de su misión y el ejercicio de los deberes y derechos ciudadanos” (p.
76).
Desde esta perspectiva, la participación constituye una herramienta por
excelencia para el ejercicio de una democracia amplia con un alto grado de
solidaridad social, donde todos los actores del hecho educativo, comparten
responsabilidades, con el propósito de lograr la integración del binomio escuela -
comunidad.
Para Guzmán, citado por Orozco (2010) “es un proceso que requiere de la
incorporación activa delos padres, de sus necesidades e intereses y en la
organización, desarrollo y evaluación de actividades que respondan a ella. (p. 54).
La autora anteriormente citada, menciona a Santamaría (2005), quien señala
algunas recomendaciones y acciones para promover la integración de los padres a
la escuela:
 Organizar reuniones desde el principio del año escolar.
 Invitarlos a participar, en las actividades que se planifiquen.
 Incentivarlos a expresar esperanzas y Preocupaciones relacionadas con sus
hijos y la escuela.
 Invitarlos a que sean tutores de estudiantes con dificultades.
 Incluirlos para que sean guías en excursiones, paseos visitas guiadas (p.38)
Orozco (2010) haciendo referencia a este quien indica que los niños obtienen
 mejores resultados cuando sus Padres asumen papeles significativos en su
aprendizaje,
Mencionando la existencia de cuatro roles específicos, enmarcado en ellos
puede recomendarse asumir los siguientes papeles:
 De apoyo: contribuyendo en la escuela con sus habilidades, destrezas
y competencias y ayudando a los niños en sus casas.
 Como Mediadores: ayudando a resolver conflictos.
 Como Tomadores de decisiones: siendo objetivos, analizando y
evaluando las alternativas, ayudando así a seleccionar la mejor para
la comunidad educativa.
 Manteniendo una relación constante, donde el docente plantee los
intereses y proyectos a desarrollar desde la escuela, donde indague sobre el
apoyo que pueden brindar, donde explore sobre los intereses, pasatiempos,
problemas del niño en el hogar.
  Invitando al representante a visitar el salón de clases y a Participar en los
proyectos que se desarrollan.
 Convocándolo a las reuniones, a través de invitaciones personalizadas y
preferiblemente realizadas por su hijo, invitándolo a los eventos de la
escuela.
 Organizando grupos de padres e informándosele sobre la manera de ayudar
a la escuela a alcanzar sus metas.
 Realizando, con la participación de los padres una evaluación
anual del contenido y la eficacia de los proyectos desarrollados, con el
objetivo de lograr el mejoramiento de la calidad académica.

De igual manera, Orozco (2010) cita a Cañizales en que propone una

clasificación de las maneras de participación que pueden ser incorporadas al
sistema educativo entre ellas están:
1. Participación Directa: Es cuando las personas que estando afiliadas a una
organización colaboran activamente con la acción personal en el desarrollo,
sostenimiento y ejecución de actividades.
2. Participación Indirecta: Es una categoría que comienza a darse con cierta
magnitud en determinados ámbitos asociativos seria la forma de
participación de todas aquellas personas que colaboran activamente en las
organizaciones y asociaciones, pero se resisten a estar presentes por los
más variados y diversos motivos. Se denomina indirecta porque los padres y
representantes no participan en la toma de decisiones, sino que lo hacen a
través de representantes elegidos en asambleas.
3. Participación Pasiva: “La forma de colaboración de aquellas personas que
constantemente colaboran económicamente para el desarrollo,
sostenimiento y realización de actividades”. (Cañizales, 2002). La
participación pasiva la ejercen las personas de la comunidad informando a la
institución sobre alguna situación presente en la misma, pero no se suelen
involucrar en la solución de la misma.
 - Aspectos Afectivos a Considerar para la Participación de Padres y
Representantes en el Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del
Estudiante.

Para lograr la participación de los padres y representantes en las actividades de

las instituciones escolares existen diversos factores a considerar, estos se
encuentran fuertemente arraigados en los sujetos, los cuales son responsables de
las acciones y comportamientos ante los elementos involucrados en la participación,
que para Betancourt (2003), sin las apreciaciones, preferencias, creencias,
emociones, actitudes, valores y sentimientos.
Asimismo, Orozco (2010) hace referencia a Barón quien indica que, el aspecto
afectivo “ es la respuesta emocional apropiada de un observador, al estado
emocional de otra persona ” (p. 40),en este contexto, el docente como elemento
importante del proceso educativo, debe emprender un proceso de estructuración
personal con los padres y representantes que incluye conocerse mejor, aprender a
comunicarse para descubrir lo que se tiene en común y lo que se puede hacer en
conjunto, apropiándose del entorno sin recelos y con la disposición efectiva.
En este sentido, la autora anteriormente citada refiere que, para incentivar a los
padres y representantes a participar en la educación de los hijos, se deben
considerar:

 Comunicación: Este proceso es fundamental en cualquier institución,

y esta debe ser efectiva para evitar distorsiones y problemas, para
Gibson (2006) la comunicación ineficaz es evitable, y cada docente
debe ser un comunicador efectivo dentro de las tareas que ejecuta en
la institución, para establecer una buena relación con las personas que
se relaciona.

 Empatía: La esencia de la empatía es percibir lo que otros sienten sin

decirlo, la mayoría de las veces las personas no dicen en voz alta lo
que sienten, sino que por su tono de voz o sus expresiones se
 comunican, al respecto Goleman (2007) indica que la empatía
requiere de “saber interpretar las emociones ajenas en un plano más
elevado, incluye percibir las preocupaciones o los sentimientos de los
demás y responder a ellos” (p. 172). La empatía conlleva a compartir
sentimientos, formas de ser, conductas y vivencias con terceros.
Las ideas expuestas permiten decir que el docente debe saber interpretar las
emociones y sentimientos de los padres y representantes para tener mejores
comunicaciones interpersonales y armonía para que estos puedan incentivarse a
colaboraren el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
Participación: Según Davis y Newstrom (2002) “la participación es la inclusión
mental y emocional de las personas en situaciones grupales, que los alientan a
contribuir a favor de las metas colectivas y compartir las responsabilidades de ellos”
(p. 221). De lo antes señalado, se infiere que la participación conlleva a un clima
organizacional donde las metas institucionales son compartidas para la búsqueda
del cumplimiento de los objetivos propuesto por la organización.
Al respecto, Orozco (2010) indica que la participación genera un Círculo de
herramientas que permiten o hacen Posible el trabajo colectivo, interactivo y
paulatinamente más autónomo con la debida pertinencia en la toma de decisiones
compartidas sin quesea preciso recurrir a la presión e imposición de
responsabilidades, para el logro de las metas de la organización, permitiendo en
realidad el aumento de la autoridad, el poder e influencia de los administradores y
sus grupos en el entorno donde se desenvuelve

2.4. Sustentos Legales.

Toda investigación debe estar en concordancia con los fundamentos legales

que le dan sustento a la misma.
Para la construcción del marco legal de la investigación se seleccionan leyes,
decretos, resoluciones, reglamentos, entre otros, que se adecúen al estudio
propuesto. (Rodríguez, 2010).
A continuación, se describe el marco legal de la investigación propuesta.
La participación de padres y representantes se encuentra justificada legalmente, en
el artículo 17 de la Ley Orgánica de Educación (2009), en él se establece que las
familias tienen el deber, derecho y la responsabilidad de orientar y formar los
principios, valores, creencias, actitudes y hábitos de sus hijos e hijas, niños,
adolescentes, jóvenes, adultos para el cultivo del respeto, independencia y
aceptación.
Esto no se logra sólo con la familia, sino que el Estado, la familia y la escuela
son corresponsables del proceso de la educación integral de los estudiantes. Por
otro lado, en el artículo 5 de la Ley Orgánica para la Protección del Niño, Niña y
Adolescente (2015) hace referencia a la misión que tiene la familia quienes están
en el deber de asegurarle a sus hijos e hijas una educación integral que le permita
llegar a ser ciudadanos responsables y que sientan el deber de respetar y preservar
la participación e incorporación de las actividades académicas de la escuela.
Por lo tanto, los padres, madres y representantes son responsables en
obligaciones comunes que sus hijos e hijas gocen y disfruten de sus derechos.
En cuanto a La comunidad educativa, en el artículo 20 de la Ley Orgánica de
Educación (2009) se establece que esta constituye un espacio democrático, de
carácter social comunitario, organizado, participativo, cooperativo, protagónico y
solidario, así mismo en el artículo en el numeral 1 se señala que la comunidad
educativa la conforman los padres, madres, representantes, estudiantes y
trabajadores administrativos.
Este numeral nos indica la responsabilidad de todos los integrantes de la
institución de corregir o tomar medidas en cuanto a la no participación de los padres
y representantes en la escuela y sobre todo a la participación en los procesos
educativos de los estudiantes.
 Sección III
Camino Metodológico.

La Fundamentación Metodológica es la forma cómo el investigador va a

recoger la información de las observaciones realizadas en una investigación, por lo
cual constituye una serie de técnicas y procedimientos utilizados para procesar y
sistematizar la información.”
Aquí se lleva un registro y evaluación del proceso, con la ejecución de planes
y proyectos, a través de la forma como se recogerán los datos: técnicas e
instrumentos, la organización de la recogida de datos, la metodología utilizada para
la adecuación y la disponibilidad”. Delgado, (2006: p.86). De manera que sus
resultados conduzcan a una interpretación para la comprensión y el estudio del
fenómeno observado, pero de manera flexible y abierta sin dejar de ser rigurosa, en
donde el observador es su principal instrumento. Al respecto Silva, (2006) señala:
En la fundamentación Metodológica el investigador enuncia y describe la
fundamentación metodológica como la forma cómo va a proceder para resolver el
problema planteado, mediante un diseño detallado que muestre las estrategias a
seguir para recoger información, describiendo las actividades realizadas para dar
respuestas a los objetivos planteados. Se entiende el marco metodológico o
fundamentación metodológica, como un procedimiento ordenado que se sigue para
establecer lo significativo de los hechos y fenómenos hacia los cuales se encamina
el significado de la investigación para lograr de manera precisa el objetivo de la
investigación. (p.90)
De allí que, el investigador describe los métodos, técnicas y procedimientos
metodológicos luego de recolectar y procesar la información, para dar respuestas al
problema planteado, en donde el observador se convierte frecuentemente en su
principal instrumento, por lo cual se entiende como un proceso ordenado para
evaluar los resultados de la investigación de manera natural, abierta y flexible.
 3.1. Paradigma Asumido
La Presente investigación está enmarcada en un paradigma cualitativo ya
que permite obtener los datos de la fuente directamente vinculados al objeto de
estudio. En este sentido se considera una investigación de campo de acción
participativa, según Barrios (1998:5) “La investigación de campo se basa en el
análisis sistemático de los problemas, de la realidad, con el propósito, bien sea de
describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes,
explicar sus causas y efectos o producir su ocurrencia”

3.2. Tipo de investigación

Al respecto cita Martínez, (2009): El padre de la Investigación Acción
Participativa es Kurt Lewin, (1944), quien la resumía en análisis de diagnóstico de
una situación problemática en la práctica, recolección de información de la misma,
formulación de estrategias de acción para resolver el problema, su ejecución y
evaluación, pasos repetidos de manera reiterativa y cíclica, de la teoría a la práctica
y de ésta a la acción. (P.180).
En el mismo orden de ideas, esto quiere decir que la investigación acción,
creada por Kurt Lewin, quien la resume en etapas, diagnóstico, recolección de
información, formulación de estrategias para la acción, ejecución y evaluación de
manera cíclica y reiterativa en forma de espiral, para la solución del problema,
mediante el análisis de un diagnóstico para pasar de la acción a la práctica.
La Investigación Acción Participativa realiza la solución de un problema,
mientras aumenta, igualmente la competencia de sus respectivos participantes,
(sujetos co-investigadores), al ser llevada a cabo en una situación en colaboración,
a una situación correcta y usando la realimentación en un proceso cíclico. El método
de la Investigación acción participativa esconde e implica una nueva visión del
hombre y de la ciencia; más que un proceso con diferentes técnicas es una
investigación de resistencia contra el etnos positivista(...)
Conforme a lo descrito, la investigación acción participativa, es una
investigación derivada del paradigma cualitativo emergente, que consiste en la
realimentación, en un proceso cíclico en forma de espiral en donde se da una nueva
visión del hombre y de la ciencia, en la expansión del conocimiento que responde a
la solución de los problemas sociales, es una investigación que conduce a la acción
y a la participación para comprender el mundo del hombre y sus relaciones con una
nueva visión del hombre y de su realidad.
La Investigación Acción Participativa se contrapone a lo positivista, pues
estudia la naturaleza del hombre y sus valores a donde lo positivista no puede llegar
a medir.
Al respecto Elliot, (1993), citado por Silva, (2006), señala: La Investigación
acción participante desde un enfoque cualitativo e interpretativo consiste en
profundizar la comprensión del diagnóstico del problema. Por tanto, adopta una
postura exploratoria frente a cualesquiera definiciones iniciales de su propia
situación, interpretando, comprendiendo y reflexionando sobre lo que ocurre desde
el punto de vista de quienes actúan e interactúan en la situación problema, en
síntesis, la investigación acción es el estudio de una situación social, de forma
cíclica para tratar de mejorar la calidad de la acción de la misma. (p:90).
Ciertamente, esto quiere decir que la Investigación acción participante
profundiza la comprensión del diagnóstico de acuerdo a una postura exploratoria,
para comprender, interpretar y reflexionar sobre problemas sociales. Esta
investigación acción se realiza bajo el enfoque del paradigma humanista y
cualitativo, en su modalidad práctica, apoyada en una investigación de campo,
porque los datos se toman de la realidad en vivo, en forma sistemática y rigurosa,
para comprender la realidad para la acción.
Así mismo, la investigación acción: “...es aquella que toma los datos y las
observaciones del fenómeno de estudio directamente de la realidad en vivo de
manera contemplativa y detallada”. (Silva, (2006.P:110) Es decir que observa el
fenómeno en vivo al tomar los datos de la realidad y a la vez que se va investigando
se va resolviendo el problema.
 3.3. Método de la Investigación

En el diseño de esta investigación acción participativa, se realiza el

seguimiento cotidiano con el diálogo y discusión crítica del proceso, para
proporcionar conocimientos contextuales sobre el territorio e informaciones básicas
de la comunidad de tal forma de mapear la situación, mediante el trabajo o
investigación de campo, recolectando información de la realidad con una estructura
abierta, libre y flexible del estudio, sin dejar de ser riguroso con el fin del logro de
los objetivos propuestos.
El diseño de investigación es el proceso activo que conduce a la
especificación de la estructura metodológica que resolverá un problema de
investigación, es un plan de trabajo que señala al investigador lo que debe hacer
para alcanzar los objetivos en la investigación. (o.p.cit:p.90).

3.4. Informantes claves

En este estudio se aplica la entrevista semiestructurada a un (1) docente

profesional en ejercicio, a siete (7) padres y representantes, un (1) miembro del
personal obrero y siete (7) alumnos, en total dieciséis (16) actores involucrados, a
los cuales se les aplicó entrevistas Semiestructuradas, con nueve (9) aspectos
descriptivos, la cual se aplicó a los participantes de forma natural y en forma de
diálogo coloquial, a medida que el encuentro avanzaba se observaba los
movimientos, tanto del entrevistador como de los informantes entrevistados, lo
primero fue observar la primera impresión tanto del entrevistado como del
entrevistador, así como sus personalidades, oír su voz, la comunicación no verbal,
que es directa e inmediata, de gran fuerza en la interacción cara a cara, sus
emociones, su molestia, su agrado, en sí sus emociones.
En consecuencia de lo expuesto anteriormente, en los entrevistados se
observó la comunicación verbal y no verbal que permitió motivar al interlocutor,
elevar su nivel de interés y colaboración, al utilizar como método el diálogo profundo
que propicie y facilite una atmósfera agradable, en un lugar apropiado para facilitarle
que se exprese en el marco de su experiencia vivencial, sin interrupciones y en
plena libertad para abordar otros temas, al hacer una interpretación de las
relaciones de integración escuela comunidad, en conjunto con los actores
implicados, luego de la categorización del problema para su comprensión al
describir para interpretar, de acuerdo a los puntos de coincidencias de las opiniones
de los interlocutores entrevistados.

3.5. Técnica e Instrumento de Recolección de datos

En esta investigación se realiza la entrevista semiestructurada, flexible,

natural y abierta aplicada a padres y representantes, docente, obrero y alumnos e
informantes claves, a tal efecto se aplicó entrevistas a grupos focales, entrevistas
Semiestructuradas individuales, abiertas, aplicadas a los informantes claves, con
una conversación verbal, cara a cara, natural para observar sus emociones,
sensaciones, lo que expresan, la forma como lo dicen, lo que hacen, la forma en
que se comportan y además, para conocer lo que piensa o siente cada una de las
personas con respecto a la integración escuela comunidad para comprender las
actitudes y creencias, el saber cultural y las percepciones de una comunidad., sobre
el contenido de la información ( lo que se dice), el proceso de la comunicación (cómo
se dice?).
La técnica utilizada en este estudio fue la entrevista semiestructurada,
obteniendo descripciones de las vivencias de los actores para lograr
interpretaciones y comprender lo observado.

La Entrevista Semiestructurada
Kvale , (1996), citado por Martínez, (2009:p.95), señala que: “...el propósito
de la entrevista semiestructurada de la investigación cualitativa es obtener
descripciones del mundo vivido por las personas entrevistadas con el fin de lograr
interpretaciones fidedignas del significado que tienen los fenómenos descritos, con
diferentes rasgos o características”, que al explorar y describir lo observado se
puede hacer una interpretación de la realidad siguiendo las fases de la práctica a la
acción, es decir darle significados de la práctica vivida en la realidad para
comprender el fenómeno e irlo resolviendo a la vez que se está investigando.
Vale la pena mencionar que en esta investigación se realiza la entrevista
semiestructurada, flexible, natural y abierta aplicada a la comunidad, asociación civil
de padres y representantes, consejos comunales, instituciones, personal docente,
no docente, alumnos e informantes claves, a tal efecto se aplicó entrevistas a grupos
focales, entrevistas Semiestructuradas individuales, abiertas, aplicadas a los
informantes claves, con una conversación verbal, cara a cara, natural para observar
sus emociones, sensaciones, lo que expresan, la forma como lo dicen, lo que hacen,
la forma en que se comportan y además, para conocer lo que piensa o siente cada
una de las personas con respecto a la integración escuela comunidad para
comprender las actitudes y creencias, el saber cultural y las percepciones de una
comunidad., sobre el contenido de la información ( lo que se dice), el proceso de la
comunicación (cómo se dice?). Al respecto Martínez, (2009) señala:
En la entrevista Semiestructurada el contexto verbal permite motivar al
interlocutor, elevar su nivel de interés y de colaboración, reconocer sus logros,
prevenir una falsificación, reducir los formalismos, las exageraciones y las
distorsiones, estimular su memoria, aminorar la confusión o ayudarle a explorar,
reconocer y aceptar sus propias vivencias inconscientes. Así entendida, la técnica
de la entrevista en investigación cualitativa es, un arte, sin embargo, en gran
medida, las actitudes que intervienen en ese arte son hasta cierto punto
susceptibles de ser enseñadas y aprendidas como ocurre en muchos otros campos
de la actividad humana, solo se requiere disposición e interés en aprender. (P.93).
Dicho de otro modo, la entrevista semiestructurada es un diálogo natural y
flexible, en donde se toma en cuenta tanto el lenguaje verbal como no verbal, así
como los movimientos, las acciones, lo que dicen, cómo lo dicen, lo que hacen,
como lo hacen, lo que expresan y como lo expresan, se describe el ambiente, ¿con
quién? ¿Cómo? ¿Donde? ¿Cuándo?, su voz, su actitud entre otros. Se aplican las
entrevistas Semiestructuradas a los interlocutores de forma paralela a la aplicación
del Plan de acción para conocer lo que opinan sobre la integración escuela
comunidad.
 3.6. FASES DE LA INVESTIGACION
FASE I
EL DIAGNÓSTICO
1.-Aplicación de las herramientas gerenciales Matriz FODA.
A pesar de que en la actualidad el Ministerio del Poder Popular para la
Educación promueve cambios importantes desde el punto de vista conceptual
ideológico pedagógico y gerencial, al implementar un conjunto de políticas que van
direccionadas a atender las necesidades y los requerimientos tanto de la escuela
como de la comunidad, respecto al Plan Nacional “Simón Bolívar”(2007-2013),
siguiendo las recomendaciones de la UNESCO y a la vez seguir lineamientos
atendiendo a la nueva concepción y visión del estado docente como rector de la
educación, donde la integración es relevante para la consecución de los objetivos
planteados, la gran mayoría de las escuelas permanecen desvinculadas de las
comunidades.
Por ello, en esta investigación para reforzar los planteamientos anteriores se
recurre a la matriz F.O.D.A., para hacer el diagnóstico, pues permite sistematizar
las debilidades y las amenazas pero también las fortalezas y oportunidades, previos
permisos solicitados a la gerencia y a los implicados para poder participar en estos
procesos, observando las características de cada uno de los actores participantes
involucrados, incluyendo a la investigadora como participante además de los
informantes claves, participando y a la vez observando las acciones y situaciones
de forma detallada y contemplativa por parte de la misma, para enfrentar el
problema, haciendo los respectivos reajustes en forma cíclica al jerarquizar cada
aspecto del problema para su solución.
Es de hacer notar, en referencia al diagnóstico realizado con las herramientas
gerenciales de la matriz F.O.D.A., se inicia la reunión haciendo un recuento de la
reunión anterior con la lectura del acta y la presentación del objetivo de la misma
con el fin de su aplicación como estrategias gerenciales de Diagnóstico, lo cual ha
permitido observar en colectivo, con la inclusión de todos los participantes, al hacer
una radiografía, expresándose en términos médicos, en conjunto sobre la realidad
de esta comunidad y de esta institución. Esta matriz, permite marcar el rumbo y
dirección hacia dónde debe ir la organización, minimizando la incertidumbre y en la
prevención de riesgos para la toma de decisión.
En tal sentido, como producto de esta exploración se deriva la importancia
de diseñar conjuntamente con todos los miembros, el plan de acción que permita
convertir las debilidades en fortalezas y las amenazas en oportunidades para tomar
decisiones en conjunto; considerando todos los aspectos o factores que afecten de
una u otra forma a la comunidad, a la escuela y a su entorno.
Como resultado de lo señalado anteriormente, al iniciar la reunión por la
docente de educación preescolar con los actores de la escuela y de la comunidad,
se informa a los asistentes del objetivo que se persigue con esta investigación
acción y seguidamente se realiza una lluvia de ideas acerca de la problemática que
da origen al desarrollo de esta investigación.
En consecuencia, seguidamente al calor de la discusión, surge como primera
debilidad la falta de conocimiento o de información de los integrantes de la reunión
y las implicaciones que origina en ambos contextos y a medida que éstos iban
aportando sus ideas se iba elaborando un mapa de ideas, lo que permitió ir
construyendo la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas).
A continuación, se presenta la matriz F.O.D.A, realizada conjuntamente con todos
los actores de la escuela y comunidad, involucrados en la problemática.

MATRIZ F.O.D.A.
Factores Internos Factores Externos
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
- Formación académica - Formación Pedagógica del
pedagógica del personal Personal docente
docente en cuanto al currículo - Redes internacionales e
del SEB y SEIB intergubernamentales:
- Integración del Consejo Gobernación, Alcaldía, FEDES,
Comunal a la Institución. entre otros.
- Espacio físico (01) aula para la - Atención pedagógica
integración de las niñas y niños comunitaria a niñas, niños en el
del nivel preescolar – no nivel preescolar y no
convencional. convencional en las áreas de
 - Disponibilidad de recursos salud, nutrición, recreación,
económicos y materiales protección, cultural y
didácticos de acuerdo a las pedagógica.
características de los niños - Constante proceso de
desde 0 a 6 años (aula). formación permanente l
- Sistematización de las personal del C.E.I.R. 499
experiencias procesos Bolivariano "Soledad Arriba"
educativos: Zona Educativa – - Habitantes del sector como
Institución. dirigentes políticos en los
- Asertividad del personal distintos entes
docente para realizar cambios gubernamentales.
sugeridos en los ambientes de
aprendizajes según
lineamientos del M:P:P:E
Factores Internos Factores Externos
DEBILIDADES AMENAZAS
- Poca integración de los padres - Falta de apoyo de los
y representantes y la organismos públicos que hacen
comunidad en las actividades vida en el municipio.
pedagógicas de la institución. - Incumplimiento de algunas
- Habitantes con bajos recursos normas sociales.
económicos. - Desmejora de las
- Poca integración del consejo infraestructuras del aula
educativo a las actividades - Desempleo en algunos
realizadas en la institución. habitantes de la comunidad o
- Carencia de comunicación padres y representantes.
efectiva entre representante y - Falta de alumbrado publico
escuela - Contaminación del ambiente
- Carencia de agua permanente por quema de basura y terrenos
en la institución baldíos.
- Poca colaboración económica y - Criaderos de cochinos en los
humana por parte de los alrededores de la institución.
representantes.

Fase II
Diseño del Plan de Acción Estratégico
Realizado el diagnóstico con la matriz FODA y la entrevista semiestructurada
en las cuales se pudo observar: “la falta de sentido de pertenencia, de compromiso
y de convivencia por la escasa participación de los padres y representantes, de la
asociación civil, del consejo comunal para integrarse a los actos y actividades
programadas por la institución para beneficio mutuo. Esta situación de debilidad se
puede convertir en fortaleza tomando acciones para motivarlos, con persuasión y
sensibilización acerca de la importancia de tener sentido de pertenencia y estrechar
los lazos de convivencia con la institución, lo cual beneficiaría a toda la comunidad
escolar, propiciando un ambiente agradable y cooperativo de convivencia acorde a
lo que debe ser el ambiente de una institución educativa, convirtiendo las
debilidades en fortalezas, considerando las carencias de las cuales adolece la
institución.
Desde este punto de vista, este plan de acción muestra las estrategias
planificadas para enfrentar y solucionar en conjunto el problema observado, al inicio
del proceso investigativo, tales como apatía, desinterés por estar integrados, por lo
que se plasman todas las acciones estratégicas programadas en conjunto que
permiten la participación en el plan de acción y aún ir más allá de su aplicación para
la reflexión e interpretación, tomando en cuenta todas las opiniones de los
implicados. ¿De igual forma el plan de acción contempla a quién va dirigido?, ¿Cuál
es su finalidad ?, además indica las estrategias que se implementan en forma
detallada, señala a los responsables de las actividades, a los participantes, las
metas a alcanzar y los beneficiarios del estudio.
En efecto, para el diseño del plan de acción se planifican distintas reuniones
en donde se interactúa con todos los miembros de la comunidad, para enfrentar el
problema con los consejos comunales, con la Asociación civil de padres y
representantes o consejo educativo, con los padres y representantes, con el
personal directivo, con el personal docente, y administrativo.

Registro operativo diario del Plan de Acción

Se presenta un registro operativo diario del Plan de Acción Estratégico de
Integración de los padres y representantes, la Escuela y la Comunidad en el C.E.I.R.
499 Bolivariano "Soledad Arriba" ubicada en la comunidad de Soledad Arriba
Municipio Zamora del Estado Falcón en donde se vivencia la situación problemática,
protagonizada por los actores participantes involucrados:
Primer día:
La investigadora se presentó al personal directivo del C.E.I.R 499 Bolivariano
"Soledad Arriba" ubicada en Santa Elena Municipio Zamora del Estado Falcón,
donde funciona la dirección, con el fin de solicitar permiso y a la vez informar sobre
el desarrollo y aplicación del plan de acción, para que le facilitaran realizar la
investigación acción participativa de esta manera enfrentar el problema entre todos
los actores involucrados, así mismo, se les explicó sobre la etapa de la presentación
y el análisis de las herramientas o estrategias gerenciales de Diagnóstico: Matriz
FODA para observar las fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas para una integración efectiva y eficiente, minimizando la incertidumbre,
direccionando los destinos de la organización escolar y para beneficio mutuo
escuela comunidad.
De este modo, para cumplir la fase inicial de este estudio, se solicita la
colaboración de la Gerencia, para que facilite las fechas y espacios para las
reuniones. Se evidenció poca receptividad por falta de tiempo según exponían. En
los momentos iniciales de interacción y solicitud de participación de toda la
comunidad escolar se evidenció también desinterés y poca receptividad y
disposición para atender la solicitud de realizar el estudio, en vista de tantas
ocupaciones que por falta de tiempo no se podía atender a la investigadora sobre
lo requerido, sin embargo al manifestarles la preocupación sobre los problemas
observados y la necesidad de buscar soluciones en conjunto, integrando a toda la
comunidad educativa, se observó que poco a poco fueron mostrado interés para
cooperar e integrarse a la propuesta de cambio.

Segundo día
Se aborda a los directivos para acordar las fechas de la convocatoria a la
primera reunión con los involucrados: el personal de la institución, los consejos
comunales, el consejo educativo, Padres y Representantes, comunidad en general,
entre otros, con el fin de seleccionar los espacios, los recursos y la metodología
para la implementación de la primera fase de la investigación, la presentación de
los resultados del diagnóstico obtenidos a través de la aplicación de la matriz FODA
y la búsqueda de consensos para la elaboración conjunta del plan de acción para la
integración de los padres y representantes a la institución.

Tercer día:
Se realiza la primera reunión donde la investigadora explicó mediante una
exposición bien clara y precisa el objetivo general de su trabajo de investigación,
luego de escuchar dicha presentación se propicia una lluvia de ideas para lograr la
participación de los participantes implicados organizados por grupos focales en
mesas de trabajo y se logra unificar los indicadores para sistematizar los resultados
de la consulta, producto de las discusiones, los mismos quedaron determinados en
la Matriz F.O.D.A. ( Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas). En esta
reunión surge la idea de incluir en la planificación del plan de acción, arrojada de las
mesas de trabajo con los grupos focales en conjunto, la actividad: Jornada de
charlas a los padres o madres del sector se beneficien y participen mejorando la
calidad humana de todos sus habitantes, así mismo se interactúe con la comunidad,
estableciendo relaciones de interdependencia, fortaleciendo los valores y entre ellos
el sentido de pertenencia.

Cuarto día: Cierre de actividades

Para la presentación del diagnóstico se realizó una asamblea en la cual la
asistencia fue reducida, por ejemplo, del consejo comunal asistió un representante,
del sector de los padres y representantes, solo algunos padres. Además, asistieron
tres representantes del Consejo educativo, el personal docente y obrero
La reunión se inicia haciendo un recuento de la reunión anterior, la lectura
del acta y la presentación del objetivo de la reunión para conocer el resultado de la
aplicación de la matriz FODA, planificar las estrategias, diseñar las acciones, los
recursos, los tiempos y los responsables para la aplicación del plan. El desarrollo
de cada fase del plan es registrado en forma escrita evaluando constantemente los
resultados mediante las observaciones realizadas.
Por consiguiente, al finalizar cada actividad, se recoge la información y se
registran las opiniones de cada participante para su respectiva sistematización; así
se inicia la reunión haciendo un recuento de la reunión anterior con la lectura del
acta y la presentación del objetivo de la misma con el fin de dar a conocer el
resultado de la aplicación de la matriz FODA como estrategias gerenciales de
Diagnóstico, además de planificar las estrategias, diseñar las acciones, los
recursos, los tiempos y los responsables para la aplicación del plan de acción,
producto de la reuniones anteriores en mesas de trabajo, con grupos focales en
conjunto, de allí que se concretó la inclusión de la actividad: Jornada de charlas
para los padres y representantes para la integración de la calidad educativa de sus
hijos.

Objetivos del Plan de Acción

Objetivo General
 Integrar a los padres y representantes a la escuela y a la comunidad a través
de acciones estratégicas de integración contenidas en el Plan de Acción
dirigidas al C.E.I.R. 499 Bolivariano "Soledad Arriba" ubicada en el municipio
Zamora del Estado Falcón. (Una investigación Acción Participativa).
Objetivos Específicos
 Sensibilizar a los padres y representantes y a la comunidad en general, sobre
la importancia de la Integración escuela comunidad para beneficio de todos.
 Incentivar a los miembros de la comunidad a cooperar con la escuela,
compartiendo los Proyectos de Desarrollo Endógeno, el Proyecto Educativo
de Integración Comunitario, Proyectos Tecnológicos, Proyectos Productivos,
los Proyectos de Aprendizaje como medio de autogestión de bienes y
servicios para beneficio mutuo.
 Propiciar acciones tendentes a fomentar la convivencia generando una
cultura y un clima organizacional de integración escuela comunidad para
bienestar y una mejor calidad educativa.
Justificación del Plan de Acción

La investigación estuvo concebida en la modalidad de investigación acción

participativa, bajo el enfoque del paradigma cualitativo emergente, la cual se orienta
hacia el estudio de la vida cotidiana, valorando las perspectivas que las personas
tienen acerca de ella y en el entorno en que se encuentran. En tal sentido, la
participación e integración de los Padres y Representantes y miembros de la
comunidad, no solamente sirvió para conocer sus necesidades y descubrir sus
causas, sino para que los mismos puedan solventar sus problemáticas y buscar
soluciones para entenderlas y abordarlas.
Por lo tanto, la relación de estas acciones es la que permite que la
investigación acción participativa sea el punto de partida para que todos los
involucrados en la investigación trabajen de manera interactiva.
En conclusión, para llevar a feliz término la acción del desarrollo de esta
investigación, se tomó en cuenta las fases propuestas por Silva, (2008.P:206)
designadas como: Problematización, Diagnóstico, Diseño de una propuesta de
cambio, Acción y aplicación de la Propuesta, Evaluación y Reflexión y
Problematización. En otras palabras, Diagnóstico, Planificación, Ejecución del Plan
de Acción y reflexión en forma cíclica y de espiral del proceso investigativo,
(reflexión, interpretación e integración de los resultados) y re planificación.
Por último, cabe resaltar que toda la información analizada e interpretada,
luego de ser organizada y procesada, se les presentó a los miembros de la
institución en una reunión, en donde los mismos miembros la validaron y realizaron
sus respectivas observaciones.

FASE III
EJECUCIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN ESTRATÉGICO
3.-Desarrollo del Plan de Acción Estratégico
Esta investigación acción participante en función de los objetivos que la
conforman, busca dar solución a una problemática existente en la realidad. El Plan
de Acción está sustentado en el modelo metodológico de Eliot,(1993) citado por La
Torre,(2007.p:121) el cual define a la investigación acción participante: “como un
enfoque de la exploración social que le procura conocimiento práctico de la realidad,
con el fin de actuar sobre ellos para transformarla, además de la necesidad de
operar las fases de la acción educativa de: diagnostico, planificación, organización,
control, ejecución y evaluación del proceso como condición para la obtención de
resultados válidos y confiables. “
De esta manera, el primer paso para realizar esta investigación es solicitarle
a los directivos de la institución el permiso respectivo para realizar este estudio,
además de contar con la asesoría de la tutora, que luego de numerosas reuniones
en la cual se les explica a los participantes e informantes de lo que se trataba, se
procede a la construcción conjunta del plan de acción, luego la toma de decisiones
para la aplicación de cada fase del plan y procesar toda la información de las
acciones tomadas en cada uno de los pasos de manera exhaustiva pero a la vez
flexible, abierta y sin presionar, de tal forma que les permita adaptarse a las
situaciones, siendo de vital importancia realizar las observaciones a diario en forma
detalladas mediante el antes, durante y después de la aplicación del plan de acción,
mientras se hace la investigación y al mismo tiempo se va resolviendo el problema,
lo cual permite observar los cambios y las transformaciones.
Al mismo tiempo, se inician las gestiones para observar y activar todas las
opciones o alternativas que se daban, adaptándose a las circunstancias y teniendo
mucha paciencia y tolerancia, en donde la investigadora tuvo la oportunidad de
observarse a sí misma en conjunto como participante y a la vez observar a los
actores implicados en esta investigación acción participante, sobre lo que hacían,
decían y sentían, como sus reacciones, sus actitudes, sus emociones, la forma de
expresar sus sentimientos, su entusiasmo, la motivación, la alegría, la apatía, la
indiferencia y la falta de interés.
Así mismo, la poca o mucha colaboración de algunos participantes ya que a
veces se tuvo que esperar por las personas para que dieran oportunidad de hablar
con ellas, aunque algunos participantes fueron muy receptivos y colaboradores en
cuanto a permitir hablarles y conversar con ellos sobre el tema de estudio, de tal
manera que se pudo observar sus gestos, su emocionalidad, lo que hacían, lo que
decían, la forma en que actuaban, la coherencia y congruencia de sus actos, los
gestos que expresaban malestar, alegría, entusiasmo, agrado, interés, apatía,
desdén, motivación, alegrías entre otros.
En el mismo orden de ideas, este estudio desde el primer momento fue
aumentando progresivamente el grado de su autonomía., siendo didáctico porque
se adaptó al proceso de aprender aprendiendo, enseñar produciendo, lo que generó
en los participantes entusiasmo y motivación por participar y colaborar en sus
actividades de gerencia estratégica abierta a las modificaciones necesarias a lo
largo de la puesta en práctica, haciendo reajustes donde y cuando fuese necesario.
En esta reunión producto de las mesas de trabajo con grupos focales y en conjunto
de los involucrados para enfrentar el problema. Luego se le da curso a la ejecución
del Plan de acción con las actividades estratégicas.

A continuación, se presenta el desarrollo del Plan de Acción como una

propuesta para la solución del problema en el cual participan los actores
involucrados.
3.- Ejecución del Plan de Acción para la Integración de los Padres y Representante en la calidad educativa de sus
hijos
OBJETIVO GENERAL: Integrar a los Padres y Representantes y a la comunidad en general a través de acciones
estratégicas de integración contenidas en el Plan de Acción Estratégico del C.E.I.R 499 Bolivariano "Soledad Arriba"
ubicada en el municipio Zamora del Estado Falcón. (Una investigación Acción Participativa).

Fecha Objetivos Acción Estrategias Criterios o Recursos Responsable Periodo

Específicos Estratégica Metodológicas Indicadores
Humanos:
Todos los
Analizar los implicados
resultados del Informantes 2018 -
diagnóstico. Discusión y Presentación Análisis de Participantes Prof.: Blanca 2019
Matriz Relatorías en gráfica Producción Grupos Cristians
06-11 FODA aplicado mesas de y oral de la oral y escrita. focales
2018 en el C.E.I.R. 499 trabajo matriz Materiales:
Bolivariano F.O.D.A Papel bond,
"Soledad Arriba" tipo
Municipio carta,
Zamora del lápices.
Estado Falcón. Carpetas
fotocopias
grabadora
etc.
Impulsar la Invitar a Todos los
participación de personalidades implicados
los Padres y especialistas al Análisis de Informantes
Foro producción Participantes
 Representantes y FORO para establecer oral y escrita Grupos Personalidades 2018 –
07-11 a la discusiones focales en el ámbito de 2019
2018 comunidad a sobre la Materiales: Tecnología y
través participación e Papel bond, avance
del Foro:” integración de tipo científicos
Gestión del los Padre y carta,
Conocimiento de representantes lápices.
cara a los y comunidad a Carpetas
avances la escuela Fotocopias
científicos y etc.
tecnológicos del
nuevo milenio en
el marco de la
integración
Escuela
comunidad.
 Sección IV
4.1. De la Acción a la Transformación

Este capítulo contiene información sobre los resultados obtenidos en donde

se permitió registrar sucesos y detalles durante la experiencia realizada a partir de
la investigación, modalidad acción participante, que según Hurtado y Toro
(1997:122).”la investigación Acción Participante tiene una fuerte fundamentación
dialéctica, por ello es tan dinámica y no es de extrañar, que cuente, con una parte
importante del proceso, con la evaluación del mismo.
Desde esta perspectiva, se considera que el objetivo propuesto por la
investigadora estuvo en correspondencia con el problema tratado por cuanto los
hallazgos surgidos del diagnóstico revelaron que hay poca integración de padres y
representantes del C.E.I.R. 499 Soledad Arriba” aspecto determinante en la
consolidación y fortalecimiento de los valores como parte de la formación integral,
que se señala en los documentos oficiales y referidos a la educación venezolana.
Lo anterior conllevó a la planificación de un plan de acción de actividades
motivacionales, de comunicación y fortalecimiento de valores e integración de
padres y representantes, en donde puedo decir con exactitud que asistieron los
padres y representantes y que a la vez se convirtió en una oportunidad para
compartir ideas y experiencias significativas como vivencias relacionadas con la
cooperación en el trabajo dentro del preescolar. Los que no pudieron asistir,
lamentaron no haberlo hecho dado que las orientaciones dadas son necesarias para
apoyar el trabajo pedagógico de la docente de aula del preescolar, además se
convirtió en una experiencia gratificante.
Se considera, además, que un 80% de las metas propuestas se lograron, el
cambio de actitud de los padres se observó en un 70%, y los niños y niñas se
mostraron motivaron en un 90%, lo cual demostró que la aplicación del método
acción participante contribuyo con el logro de los objetivos de la investigación y
benefició un 100% la práctica de las estrategias para la integración de los padres y
representantes en el proceso de aprendizaje de sus hijos (as).
4.2. Sistematización de las actividades realizadas con evidencias fotográficas.
4.3. Categorías emergentes.

Al respecto Martínez, (2009), señala: La categorización es transcribir,

clasificar, conceptualizar o codificar la información protocolar producto de
grabaciones o de anotaciones de campo, contenida en un párrafo o grupo de
párrafos que expresan una idea mediante un término o expresión breve, que sean
claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea o concepto central
de cada unidad temática. (P.268).
En consecuencia, de lo señalado anteriormente se observó que en las
entrevistas realizadas y al hacer la categorización en su gran mayoría coincidieron
en las siguientes categorías:
 Calidad humana
 Sentido de pertenencia.
 Falta de integración
 Falta de integración
 Valores.
 Sentido de pertenencia.
 Indiferencia
 Participación en equipo.
 Trabajo cooperativo.
 Integración.
 Desvinculación.
 Participación
 Poca participación.
 Desconocimiento.
 Falta de integración.
 Participación.
 Escasa participación.
 Estrategias
 Sentido de pertenencia.
 Participación e integración.
 Poca participación.
 Trabajo Mancomunado.
 Poca participación.
 Motivación.
 Desmotivación.
 Estrategias.
 Desvinculación.
 Cooperación.
 Sección VI
Reflexiones y Recomendaciones
Luego de haber realizado un exhaustivo estudio sobre el proceso de
integración de los padres y representantes en la calidad educativa de los niños y
niñas en el C.E.I.R. 499 Bolivariano “Soledad Arriba”, se ofrecen las reflexiones y
recomendaciones siguientes:

Reflexiones:
 Ha sido una experiencia muy valiosa y gratificante, no solo a nivel
personal, sino profesional.
 Los padres y representantes necesitan estímulos y motivación constante
para que se integren. Y los docentes son un factor importante para
incentivarlos.
 Los padres y representantes son personas que prestan apoyo en el
proceso enseñanza – aprendizaje en la educación inicial. Si los docentes
ponen en prácticas estrategias significativas, se logra la integración y un
proceso escolar con mejores resultados.
 La mayoría de los padres y representantes participaron y distribuyeron el
tiempo para asistir a las actividades, en virtud de que se sentían
motivados y les gusto que se les tomara en cuenta y el saber que pudieron
brindar ayuda a sus hijos (as).
 Los niños (as) del preescolar han mostrado un mejor desempeño escolar
después de estas actividades con sus padres y representantes.
 Estas actividades hacen crecer al profesional de la docencia lo humanizan
y sensibilizan frente a las situaciones que vive cada niño (a) en su hogar.
 Los docentes están dispuestos a contribuir con charlas y talleres, con
atenciones particulares, y de esta forma otorgar a todos los niños (as) las
mejores herramientas y fomentar su desarrollo.
Recomendaciones:
 Es necesario recordarles a los docentes la necesidad de ser amplio,
dispuestos a los cambios permitiendo a los padres y representantes
intervengan en los procesos de educación de sus hijos (as).
 Es indispensable realizar planificaciones de programas de
orientación, concientización y capacitación a los familiares, de forma
constante, para marcar pautas en la enseñanzas y aprendizaje
(buscando apoyo en otras instituciones).
 Consolidar en los niños y niñas la necesidad de poner en práctica los
valores, respeto, tolerancia, cooperación y el amor para el convivir
con los demás.
 Lograr que la comunidad escolar concientice la implementación de
estrategias, para no volver a experiencias pasadas, retomar el
liderazgo participativo como perfil del docente.
 Mostrar e implementar la ética por la cual se selecciona la carrera
docente: el amor al prójimo y los beneficios de contribuir con la
construcción del futuro.
 Implementar actividades al aire libre con los padres y representantes
y sus hijos (as) para lograr una mejor convivencia.
 No olvidar de educar con ética, con amor por eso seres tan
especiales como son los niños (as) que están en la etapa de la
educación inicial.
 LISTA DE REFERENCIA

Bastidas, A. y Mundo, Y. (2006). Participación de Padres y Representantes en el

Proceso de Enseñanza- Aprendizaje de los Alumnos de Primera Etapa de
Educación Básica. Trabajo de Investigación.
Bastidas, G., (2011). Gerencia participativa y la promoción social en Escuelas
Urbanas, Municipio Trujillo, Estado Trujillo. Universidad de Carabobo.
Trabajo de grado publicado en Revista Educación. Universidad de Costa
Rica. Costa Rica. Pág. 30
Canelón, B. (2011): Construcción Social en el Cambio Creativo para la Integración
y la participación “Escuela – Comunidad” de la Escuela Básica: venezolana.
Centro de Investigación y estudios gerenciales. Barquisimeto. Estado Lara
Venezuela. Pág. 286
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los servicios escolares de la Escuela Básica Rural de la Parroquia Negro
Primerio. Valencia. Tesis de Grado. Universidad Rafael Urdaneta.
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Constitución De La República Bolivariana De Venezuela, (2000), marzo 24.
Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 5423
(extraordinario), marzo 24, 2000. Pág.160.
Cupares, S. (2006). Diagnóstico para determinar los Niveles de Integración y
Corresponsabilidad en las Escuelas Bolivarianas de la Parroquia Catedral.
Trabajo Inédito. Pág. 78
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México: Mac Graw Hill Interamericana Editores, S.A
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de la República Bolivariana de Venezuela 6185 (extraordinarios) junio 8,
2015
Martínez, M. (1996). La Investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual
Teórico-Práctico. 3ª edición. Editorial Trillas. S. A. México, D.F. Pág. 153
Martínez, M., (2009). Ciencia y Arte en la Metodología Cualitativa. 2ª edición.
Editorial Trillas. México. Pág.341
Ministerio De Planificación Y Desarrollo, (2001) Plan de Desarrollo Nacional
“SIMÓN BOLÍVAR”, (2007-2013). Caracas septiembre de 2001
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Padrón, L. (2002). Los lineamientos de la integración para la participación de la
comunidad en las escuelas básicas. Tesis de grado. Universidad Rafael
Urdaneta Maracaibo.
Rendón, D. (2011). Estrategias De Integración Escuela Comunidad en el Marco de
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Arcángel”, Valencia - Estado Carabobo. Pág.112
Santamaría, S. (2005). Relación entre docente, Padres y Sociedad.
Serna, H. (1999) Gerencia Estratégica. Octava edición. 3R Editores. Bogotá.
Colombia. Pág.349.
 Curriculum Vitae

Datos Personales

Nombres: Blanca Margarita

Apellidos: Cristians Escalona
C.I: V-10.700.662
Fecha de Nacimiento: 25-04-1969

Estudios Realizados
Primaria: Escuela Básica Padre Román
Puerto Cumarebo Estado Falcón.

Secundaria Liceo Ezequiel Zamora

Puerto Cumarebo Edo Falcón.

Universitaria: Universidad Pedagógica

Experimental Libertado (U.P.E.L)
Puerto Cumabo Edo Falcon
 El resumen del curriculum vitae del autor debe estar escrito en forma de reseña
periodística, en no más de una página mecanografiada a un espacio, con los
siguientes datos: nombres y apellidos, cédula de identidad, fecha de nacimiento
(para fines de elaboración de fichas bibliográficas), estudios y títulos de educación
superior (incluyendo el nombre de las instituciones), principales cargos
académicos y profesionales ejercidos (indicando instituciones) y publicaciones de
su autoría (sólo títulos generales descriptivos de la temática y el medio de
publicación)
Anexos
La Entrevista Semiestructurada.

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 1.- ¿Cuál es la Pienso que no estamos Calidad
percepción que tienen integrados a la humana y
los implicados en la comunidad, además Sentido de
situación problemática desde el punto de vista pertenenci
acerca del resultado de lo humano se está a
del diagnóstico perdiendo la calidad
presentado al aplicar la humana y el sentido de
matriz F.O.D.A. en pertenencia con la
función de la escuela, por lo cual se
integración de los debe motivar a los
padres y alumnos y a los
representantes en la representantes, así
calidad educativa de como a la comunidad a
sus hijo del C.E.I.R. que participen más.
Bolivariano 499 Considero que la
Soledad Arriba” aplicación de las malas
Políticas lleva a la falta
de participación.
Se puede ver que los
entes
gubernamentales
están ausentes y la
Comunidad
desvinculada de la
escuela, solo se ven
pocos interesados en
la
 integración en la
institución.
2 Obrera 1.- ¿Cuál es la Si me agrada que se Falta de
percepción que tienen impulse la integración integración
los implicados en la porque eso beneficia a
situación problemática la escuela y a la
acerca del resultado comunidad, aunque
del diagnóstico eso aquí no lo observo,
presentado al aplicar la ya que no veo la
matriz F.O.D.A. en autogestión, ni
función de la integración
integración de los En verdad en esta
padres y escuela no hay
representantes en la integración de padres y
calidad educativa de representantes, pero
sus hijo del C.E.I.R. se están
Bolivariano 499 entusiasmando con las
Soledad Arriba” reuniones que están
haciendo.

3 Represent 1.- ¿Cuál es la No están integrados, Falta de

ante percepción que tienen no participan porque yo participació
los implicados en la no los veo n
situación problemática participando, a veces
acerca del resultado veo a la señora de la
del diagnóstico Asociación civil reunida
presentado al aplicar la con la Directora, pero
matriz F.O.D.A. en no sé, considero que
función de la están aislados,
integración de los también que existe
padres y rechazo de la
representantes en la comunidad hacia el
calidad educativa de plantel,
sus hijo del C.E.I.R.
Bolivariano 499
Soledad Arriba”
4 Estudiante 1.- ¿Cuál es la Bien, yo considero que Valores y
percepción que tienen unas pocas personas sentido de
los implicados en la no pertenenci
situación problemática pueden hacer nada a
acerca del resultado por la integración, eso
del diagnóstico tiene que salir del
presentado al aplicar la amor que le tengamos
matriz F.O.D.A. en a la escuela, que la
función de la quiera sacar adelante
integración de los porque aquí
 padres y estudiamos y tenemos
representantes en la que tener sentido de
calidad educativa de pertenencia, practicar
sus hijo del C.E.I.R. los valores para que
Bolivariano 499 pueda haber vínculos
Soledad Arriba” de integración.

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 2.-Participa Ud. en No participo, solo me Indiferenci
alguna dedico a mi trabajo ya a
actividad integradora que es bastante y salgo
en la de aquí
institución programada demasiado cansado
en el Plan de Acción? (a), sin embargo si uno
se lo propone puede
participar, hay en el
ambiente mucha
indiferencia
2 Obrera 2.-Participa Ud. en Si colaboro con lo que Participaci
alguna puedo. Eso beneficia a ón en
actividad integradora la escuela y a la equipo
en la comunidad al
institución programada integrarse. Estoy
en el Plan de Acción? consciente que se
requiere de la
participación en
equipo. No participo
mucho por falta de
tiempo.

3 Represent 2.-Participa Ud. en No. Casi no tengo Trabajo

ante alguna tiempo, estamos cooperativ
actividad integradora demasiados ocupados, o
en la si me gustaría
institución programada participar, pero los
en el Plan de Acción? sábados. Debe ser
trabajo mancomunado
entre todos.

4 Estudiante 2.-Participa Ud. en No, no participo en Integración

alguna nada mi mama no tiene
tiempo para venir
 actividad integradora
en la
institución programada
en el Plan de Acción?

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 3.-Tiene disponibilidad Bien, yo considero que Desvincula
para unas pocas personas ción
participar en el no
desarrollo de los pueden hacer nada por
proyectos de la la integración, eso
institución y en las tiene que salir del amor
actividades del Plan de que uno le tenga a la
acción? escuela que la quiera
sacar adelante y
además tenemos que
tener sentido de
pertenencia, practicar
los valores para que
pueda haber vínculos
de integración. En la
institución no hay
integración escuela
comunidad porque la
escuela no permanece
abierta a la comunidad,
los sábados y
Domingos sería una
buena oportunidad
para que se pueda dar
la
integración.

2 Obrera 3.-Tiene disponibilidad Sí, me gustaría tener Participaci

para más participación ón
participar en el porque eso contribuye
desarrollo de los a sacar adelante a la
proyectos de la escuela, así como a la
institución y en las comunidad porque las
actividades del Plan de dos se benefician de
acción? los proyectos para la
 solución de sus
problemas

3 Represent 3.-Tiene disponibilidad Bueno, Si hay Poca

ante para disposición de mi parte participació
participar en el para n
desarrollo de los participar en el
proyectos de la desarrollo de los
institución y en las proyectos de la
actividades del Plan de institución en función
acción? de la integración, a mí
siempre me invitan a
reuniones y a las
citaciones de los
muchachos, pero
decirle si tengo la
disposición, si la tengo,
pues asisto a las
reuniones, aunque veo
que esta escuela tiene
muchos problemas,
pero comparándola
con otros
planteles está mejor.
Observo que la
Gerencia y
los docentes a pesar
que hacen todos lo
posible
por propiciar la
integración es muy
poco lo que se hace ya
que deben impulsar la
integración
involucrando a todos
en conjunto.

4 Estudiante 3.-Tiene disponibilidad Bueno en verdad, si Desconoci

para tengo disponibilidad, miento
participar en el puesto que aquí
desarrollo de los siempre presentamos
proyectos de la los proyectos, pero lo
¿Institución y en las que no se maneja
actividades del Plan de usualmente es el
acción? término integración
escuela comunidad,
 hay mucha indiferencia
y desconocimiento.

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 4.- Le gustaría formar Yo considero que la Falta de
parte escuela no está integración
de equipos de trabajo integrando a la
para comunidad porque se
desarrollar estrategias observa la
de desvinculación, por la
integración del Plan de apatía, la indiferencia,
Acción del preescolar el desdén para
comunidad y viceversa cooperar y participar en
? las
actividades
programadas por la
escuela y si es la
comunidad, pocos son
los que participan.

2 Obrera 4.- Le gustaría formar Si me gustaría. Yo Participaci

parte siempre, estoy ón
de equipos de trabajo pendiente de colaborar
para y la participación en la
desarrollar estrategias escuela es sumamente
de importante, porque
integración del Plan de permite integrarse para
Acción del preescolar resolver los problemas.
comunidad y
viceversa ?
3 Represent 4.- Le gustaría formar Pienso que es Escasa
ante parte sumamente importante participació
de equipos de trabajo que tanto la escuela n
para como la comunidad se
desarrollar estrategias integren, para
de solucionar sus
integración del Plan de problemas. No están
Acción del preescolar integrados y los
comunidad y representantes casi no
viceversa ? participan, se requiere
de acciones
estratégicas para que
 nos motiven a
participar y no exista
ese rechazo
4 Estudiante 4.- Le gustaría formar Bueno, si me gustaría, Estrategias
parte yo creo que se debe
de equipos de trabajo trabajar
para mancomunadamente
desarrollar estrategias dentro de la escuela,
de pero yo no los veo
integración del Plan de haciendo trabajo
Acción del preescolar comunitario. Están
comunidad y viceversa desvinculados a pesar
? de que la educación es
por proyecto.

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 5.-Conoce usted las En realidad, no veo que Sentido de
actividades que se planifiquen pertenenci
planifica la actividades para la a
escuela para la integración, solo lo de
integración rutina, reuniones para
de padres y entregar boletines y ya,
representantes? me parece de gran
importancia lo de la
integración, porque por
medio de la integración
y el trabajo en conjunto
sería más fácil, pues
cada quien tomaría
conciencia de lo
importante que es su
aporte como miembro
participante además de
que se fortalece el
sentido de pertenencia
tanto de la institución
como de las personas
pertenecientes a la
comunidad, porque la
escuela es el centro
motor que ayuda a la
comunidad a ser lo que
es, sin la escuela la
 comunidad no tendría
conocimiento ni podría
superarse. ¿No sé qué
es lo que le pasa a la
gente? que no quiere
participar, unos los
convoca y son pocos
los
que vienen. Aquí se les
invita, pero son pocos
los que vienen a
reuniones, pero
actividades
integradoras como tal,
aquí no se hace
2 Obrera 5.-Conoce usted las Bueno, la verdad no. Participaci
actividades que Aunque me gustaría ón e
planifica la tener integración
escuela para la más participación, pero
integración como ya le dije
de padres y prácticamente vivo
representantes? aquí en la escuela, la
comunidad debe
participar e integrarse
más
3 Represent 5.-Conoce usted las No, no las conozco ya Poca
ante actividades que que muy poco asisto a participació
planifica la la escuela n
escuela para la
integración
de padres y
representantes?
4 Estudiante 5.-Conoce usted las Si las maestras nos Poca
actividades que dicen pero no asistimos participació
planifica la n
escuela para la
integración
de padres y
representantes?

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 6.- ¿Participan los Mi percepción es que Trabajo
padres y no se le ha dado la mancomun
representantes en las importancia que se ado
actividades de la merece la integración
escuela ? de los padres y
representantes, porque
con tantos problemas
que tenemos en la
escuela no
hemos sido capaces de
integrarnos como un
solo hombre y
ponernos a trabajar
mancomunadamente,
por lo cual la escuela
está con problemas y
que se podrían
solucionar si
trabajamos todos
juntos. Si
podemos integrarnos
con ayuda de todos.

2 Obrera 6.- ¿Participan los Bueno, claro que la Poca

padres y escuela planifica participació
representantes en las actividades n
actividades de la integradoras para que
escuela ? participen tanto los
integrantes de la
escuela como los de la
comunidad, pero son
pocos los que
participan, porque
cada uno anda en sus
actividades por
separado, cumpliendo
sus funciones, hasta
ahora no se ha
logrado.

3 Represent 6.- ¿Participan los No, no participan, lo Poca

ante padres y hacen muy pocos, me participació
representantes en las gustaría formar parte n
actividades de la de equipos de trabajo
escuela ? para desarrollar
estrategias de
 integración de la
escuela en conjunto
con la comunidad y
viceversa, para
beneficio de todos
formando parte de los
equipos de trabajo,
pero no hay
participación
4 Estudiante 6.- ¿Participan los No participan en nada Poca
padres y participació
representantes en las n
actividades de la
escuela ?

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 7- ¿Cree usted que Muy poca disposición, Motivación
existe porque están
disposición en la centrados
Gerencia en el trabajo
y en los docentes que administrativo y
laboran en la institución descuidan ese
para estrechar vínculos contacto con la gente.
para la integración Hay que motivar a
escuela comunidad? todos para
entusiasmarnos todos
a participar, es duro
porque cada quien está
en lo suyo, trabajando
y estudiando lo que
uno quiere es salir
hacia adelante,
resolver los problemas
tanto de la escuela
como de la comunidad
se requiere de
líderes que nos
enseñen cómo hacerlo
2 Obrera 7- ¿Cree usted que Considero que si hay Motivación
existe disposición para
disposición en la participar
Gerencia tal vez por falta de
y en los docentes que tiempo, pero a pesar
 laboran en la institución que ellos planifican
para estrechar vínculos actividades para
para la integración impulsar la integración
escuela comunidad? son muy pocas las
personas que se
integran. Pienso que
hay que motivar más
3 Represent 7- ¿Cree usted que No existe disposición Desmotiva
ante existe en la gerencia y en los ción
disposición en la docentes ya que se
Gerencia limitan a convocar a
y en los docentes que reuniones sin motivar.
laboran en la institución
para estrechar vínculos
para la integración
escuela comunidad?
4 Estudiante 7- ¿Cree usted que No, porque a pesar de Poca
existe que ellos siempre participació
disposición en la invitan o convocan a n
Gerencia las reuniones, son
y en los docentes que pocos los que asisten,
laboran en la institución no los obligan a que
para estrechar vínculos tengan
para la integración compromiso con la
escuela comunidad? escuela

N Participan Interrogante Descripción Categoría

te
1 Docente 8- Cuáles son las Incluir actividades Motivación
estrategias que programadas y
propone la planificadas de manera
comunidad, padres, puntual con
representantes, responsables para que
alumnos, se cumplan de manera
para la participación en conjunta, por ejemplo:
la charlas, conferencias,
elaboración y talleres de
aplicación sensibilización,
del plan de acción foros, películas,
estratégico en función vendimias entre otros.
de Pueden hacer
la integración de los actividades en donde
padres y inviten a la comunidad
representantes a participar, a
 involucrarse más en la
escuela, para
motivarla, así como
también como atraer a
las instituciones, los
consejos comunales, la
asociación civil de
padres y
representantes para
que cooperen y se
integren con un fin
común en donde
ambas salgan
beneficiadas. Puede
ser
aplicando un conjunto
de estrategias de
integración, motivar a
los representantes
para que participen con
corresponsabilidad y
compromiso con la
escuela.
2 Obrera 8- Cuáles son las No.…mire aquí la Estrategias
estrategias que mayoría de los
propone la sectores involucrados
comunidad, padres, no participan, no se
representantes, involucran para
alumnos, resolver los problemas,
para la participación en son
la pocos los que
elaboración y participan, sin
aplicación embargo, creo que
del plan de acción todos los sectores se
estratégico en función pueden poner de
de acuerdo para
la integración de los solucionar los
padres y problemas entre todos
representantes con la cooperación
conjunta y una forma
de impulsar la
integración es a través
de estrategias
integradoras como
charlas, foros,
conferencias,
 comunicación, etc.
para
la toma de conciencia

3 Represent 8- Cuáles son las Existe disponibilidad Desvincula

ante estrategias que por parte del entorno ción
propone la para querer trabajar
comunidad, padres, por la escuela, pero se
representantes, necesita orientación y
alumnos, acciones estratégicas
para la participación en para que la integración
la sea eficaz…ante
elaboración y alguna problemática, el
aplicación colectivo no enfrenta la
del plan de acción responsabilidad, en la
estratégico en función escuela no se
de desarrollan actividades
la integración de los que permitan
padres y la integración de los
representantes padres y
representantes pienso
que el sentido de
corresponsabilidad y
de
pertenencia están
ausentes, no se
observa y
no se motiva por parte
de la comunidad y
las relaciones
interpersonales no son
buenas con la
comunidad, por lo cual
ésta rechaza a la
institución, por lo cual
no se involucra en la
solución de los
problemas,

4 Estudiante 8- Cuáles son las No, no hay integración Cooperació

estrategias que de padres y n
propone la representantes son
comunidad, padres, muy apáticos e
representantes, indiferente a la
alumnos, institución
para la participación en de manera que
la considero que es muy
elaboración y poca la participación,
aplicación
del plan de acción
estratégico en función
de
la integración de los
padres y
representantes