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Intervención realizada
Nueva propuesta de intervención
Fundamentar según la bibliografía.
Docente
Homófonos
Reglas ortográficas
Morfosintáctico:
Concordancias (de todo tipo)
Al encontrarme con este tipo de error tan frecuente en la escritura de mis alumnos, procedo
de la siguiente manera:
-En un primer momento trabajamos a partir de la palabra, del diálogo plural. Se hace
hincapié en el error cometido (se lo puede transcribir al pizarrón) y entre todos tratar de
pensar cuál es la falta cometida y cómo podría remediarse (en el sentido de cómo escribirlo
correctamente).
Ante el dictado me preguntan por ejemplo,cuándo se usa Hay,Ahí o ayyyy,coloco estas
palabras en una oración y les doy más ejemplos de palabras homófonas
Marcan los errores que creen que aparecen en el texto.
Sociabilizan sus producciones.
Se aclaran las dudas ortográficas que corresponden.
-Diseño curricular, en cuanto a las dudas que surgen y el uso correcto del vocabulario.
-Ortografía de la lengua española Real Academia Española.
-Manuales de secundario con reglas de concordancia.
Negri Viviana
Silvestre Cecilia
Avendaño, Nazareno
Concordancia
Ortografía
Homofonía entre palabras y grupos de palabras
COHERENCIA Y COHESIÓN
conectores
Cohesión léxica ygramatical.
Dificularades léxicas
Oraciones complejas (con errores de concordancia, problemas léxicos y semánticos)
El docente entregará a los estudiantes un texto (de un género discursivo ya aprendido) en el
que aparezcan numerosos errores de concordancia (como entre sujeto y verbo, género y
número) y les pide que solamente lean el texto. A los estudiantes les surgirán las
inquietudes al observar tantos errores.
Es habitual que al momento de escribir surjan dudas sobre cómo se escriben algunas
palabras o sobre palabras que se pronuncian igual pero que se escriben distinto y, además,
que tienen diferentes significados. En un primer momento se escribe el ejemplo en el
pizarrón, para todos, se explica la diferencia entre "haber" y "a ver", por ejemplo, y se dan
ejemplos
Este tema lo trabajo en un 1° año, suelo mezclar párrafos de dos textos, para que los
alumnos los ordenen teniendo en cuenta el tema y la progresión del mismo.Para fortalecer
la actividad les hago subrayar las ideas principales de modo que puedan comprender la
progresión y el tema.
Realizo esta actividad en 1er año. Entrego el cuento "La bruja Berta" como intertexto de
algún relato maravilloso y atendiendo a la planificación del contenido. Éste presenta en su
extensión problemas cohesivos. Como estrategia, en una primera lectura, lo leo en voz alta
de tal forma que se evidencia aún más la reiteración de palabras, por ejemplo.
Conversamos sobre el contenido del mismo y espontáneamente siempre surge el tema de la
reiteración. Les propongo reconocer mediante el subrayado los errores que puedan.
Luego de proponer consignas de prodcción escrita sobre algún tema, acuerdo con los
alumnos el "recorte" que realizaremos a la corrección, es decir, luego de saber los
problemas más habituales en ese grupo nos abocamos a corregir uno por vez(aquel
que consideramos más fecuente, por ej.) , lo dejamos por escrito y realizamos
"correcciones cruzadas", es decir son los propios los compañeros lo que hacen una
primera corrección, en la que suele aparecer la dificultades de ilegibilidad, tildación y
puntuación
Luego de la realización de un trabajo práctico X, se copian en el pizarrón diferentes
fragmentos de dichos trabajos que tengan errores en su construcción (de los ya
mencionados) sin revelar el autor del mismo para no exponerlo ante el resto. Una vez
copiado en el pizarron se pasa a realizar una REFORMULACIÓN del fragmento entre
todos, se les pregunta a los chicos "qué ven" en esa respuesta y de ellos mismos salen los
aspectos a trabajar ("repite muchas veces la misma palabra" o "ese "a" queda mal en donde
está" etc) Esto da pie para realizar un repaso de las reglas recuperando lo que ya saben y
aportando nueva información gramatical. Ese párrafo pasa a ser reformulado por todos con
la guía del docente.
Luego el docente les pide que marquen los errores y que los corrijan (junto con una guía
sistemática del docente).
En la siguiente clase se pueden llevar más casos de homofonía, por ejemplo entre H y sin
H, entre B y V, entre LL e Y, dar ejemplos. Se pueden armar fichas para recurrir a ellas en
el momento que sea necesario o afiches para dejar en el aula
Una nueva propuesta de intervención podría ser buscar este tipos de errores en la
web,ya sea en publicaciones en blogs, en redes sociales, en los comentarios de la gente
a cierto artículo, etc.
El Diseño Curricular plantea que el aprendizaje de aspectos gramaticales surja a partir del
uso y de las dudas. De esta manera, el aprendizaje se vuelve significativo para el estudiante
y vuelve al uso (utiliza esas reglas aprendidas en sus propias producciones).
Considero que esta propuesta contempla la del D.C. apuntando a la reflexión del lenguaje
en uso y a su sistematización.
Parto de lo prescripto por el DC, que afirma que debemos partir de las situaciones
reales de producción y luego proponer la reflexíon lingüística.
Mateos Florencia
Gaite María Alejandra
Cieri, Silvina
Daniel Cassany
Gabriela Girolami