ÚLTIMO REPORTE

La incorporación de la plataforma moodle en los cursos extracurriculares y

curriculares obligatorios del inglés de la UAMI.

El aprendizeje mixto ha sido el enfoque metodológico que sustenta la incorporación de la

plataforma Moodle a los cursos de los niveles básico e intermedio de los cursos de inglés
que las participantes en el presente proyecto han utilizado cada vez que han impartido esos
cursos. El trabajo documental respecto a las características, ventajas y potencial de uso de
dicho enfoque, fue parte del primer reporte de investigación. Además del sustento teórico
sobre el aprendizaje mixto, se informó el tipo de actividades tranfereridas a las aulas
virtuales y los recursos digitales y materiales para los cursos de inglés básico I, II y III.
En el segundo reporte se dieron los resultados cuantitativos de dos encuestas, una inicial y
otra final, que fueron aplicadas a tres grupos de alumnos que cursaron Inglés I, II y III
durante los trimestres 12-I y 12-P. Las encuestas evaluaron la opinión que los alumnos
tuvieron de las aulas respecto al acceso, la navegación, las actividades, los materiales y su
aprendizaje.
El presente informe refiere las actividades de aprendizaje, los materiales, los recursos
digitales y eléctronicos transferidos a las aulas virtuales para los cursos de inglés
intermedio IV, V y VI. En la elaboración de las actividades se tomaron en cuenta algunas
sugerencias que los alumnos dieron en las encuestas de opinión que se aplicaron sobre el
uso de las aulas (los resultados fueron parte del reporte anterior). Además, en este reporte
hacemos alusión a una actividad adicional que ha estado presente desde el inicio y hasta la
fecha: la formación y actualización en el campo de la educación virtual de las docentes
participantes en el proyecto. Sumado a lo anterior están las conclusiones y discusión, así
como recomendaciones.
Cabe recordar que desde el inicio del presente proyecto, se decidió que las sesiones
virtuales de los cursos estuvieran enfocadas a la realización de actividades de aprendizaje
de los contenidos del eje de Culturas del programa de Inglés de los niveles básico e
intermedio que ofrece la Coordinación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELEX).
Los objetivos han sido principalmente dos: hacer más eficiente el trabajo en las sesiones
presenciales y, que los alumnos tengan más tiempo de práctica con materiales auténticos y
variados dentro de una ambiente controlado de aprendizaje.
Los países y productos culurales de los cursos de Inglés IV, V y VI se muestran en la
siguiente tabla.
CURSOS PAÍS NOVELA ADAPTADA POEMA CANCIÓN
Inglés IV Ireland The picture of Dorian The Lake isle of Both sides the
Gray Innisfree Teewd
Inglés V Autralia and New Walkabout Old Botany Bay Waltzin Mtilda
Zealand
Inglés VI USA Ethan Frome Harlem Amazing
Grace/Strange Fruit

Por medio de las actividades de aprendizaje transferidas a las aulas virtuales, los alumnos
realizan prácticas de lectura, audio y escritura. El trabajo docente consiste en la búsqueda y
selección de páginas, sitios y aplicacionesl; posteriormente en la elaboración de
actividades y en la intereacción constante con los alumnos por medio de las herramientas
que la plataforma Moodle tiene integradas tales como: foros, chats y correos. Los alumnos
también seleccionan información de las páginas sugeridas por las docentes o pueden
realizar su propia búsqueda para realizar las actividades. Además, postean y suben
imágenes, audios y las presentaciones que dan en la clase presencial sobre un tema
histórico, social, cultural, económico, etc. del país correspondiente. El tiempo aproximado
de trabajo en las sesiones virutales es de 20 hrs. La siguientes tablas muestran las
actividades de aprendizaje, los objetivos y los recursos electrónicos, digitales e impresos
para trabajar en las sesiones virtuales asíncronas.
INTERMEDIO IV

IRLANDA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE OBJETIVO RECURSOS

• Identificación geográfica de • Contextulizar la lectura. http://maps.google.com.mx/?hl=es

lugares histórico y turísticos.
• Lectura de aspectos históricos,
étnicos, económicos, sociales y
culturales de Irlanda.
• Lectura de la biografía de
Michael Collins.
• Identificación y reconocimiento
de frases verbales.
• Elaboración de glosario
• Redacción de un resumen.
• Trabajo colaborativo para la
presentación en power point.
• Lectura de las biografías de
Oscar Wilde, W.B. Yeats y Dick
Gaughan
• Conocer los productos
culturales de Irlanda y
compararlos con los de
México.
• Contextualizar las películas
que los alumnos verán en el
salón de clase.
• Comparación de algunos
personajes históricos de
Irlanda y de México
• Reforzar estructuras
gramaticales.
• Aprender voacbulario
• Preparación para la
presentación oral colectiva.
• Contextualizar la lectura de
la novela adaptada y la
película, un poema y una
http://www.guardian.co.uk/world/ireland
http://www.lexiophiles.com/english/langua
ges-­‐spoken-­‐in-­‐ireland
http://genealogypro.com/articles/Irish-­‐
history.html
http://www.youtube.com/watch?v=l-­‐
JAP7Kf1cI
http://es.wikipedia.org/wiki/Michael_Collins
_(l%C3%ADder_irlandés)
http://www.teachwithmovies.com/members/
guides/1-guidesw-inpdf/michaelcollins.pdf
Vicary,Tim.2008.Ireland. Oxford
Bookworms Factfiles. Oxford: Oxford
University Press.
Universal Film Response Guide.
http://www.cmgww.com/historic/wilde/
http://www.quotationspage.com/quotes/Os

• Lectura del poema The Lake Isle
of Innisfree.
• Lectura y audición de la
canción:Both sides the Teewd
• Elaboración de glosario.
• Composición guiada
• Prelectura
• Audio-lectura
• Búsqueda de información
específica.
• Identificación y reconocimiento
de frases verbales
• Postlectura
• Composición guiada
AUTRALIA Y NUEVA ZELANDA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Identificación geográfica de
lugares históricos y turísticos .
• Lectura de aspectos históricos,
étnicos, económicos, sociales y
culturales de Irlanda.
• Identificación y reconocimiento
de frases verbales.
• Elaboración de glosario
• Redacción de un resumen.
• Lectura de las biografías de
James Vence Marshall, Gilmore
Mary. A. B. Paterson.
• Lectura del poema Old Botany
Bay
• Lectura y audición de la canción
Waltzin Matilda
• Elaboración de glosario.
• Composición guiada
• Prelectura
• Audio-lectura
• Búsqueda de información
específica.
• Identificación y reconocimiento
de frases verbales
• Postlectura
canción.
• Búsqueda de información
específica para resolver
cuestionarios.
• Aprender vocabulario
• Conocer la percepción de las
emociones que los alumnos
pueden esperimentar con la
canción y el poema.
• Contextualizar la lectura de
la novela.
• Escuchar pronunciación,
entonación, ritmo y
acentuación.
• Comprender la trama.
• Reforzar estructuras
gramaticales.
• Opinar, analizar, criticar la
novela
• Comparación entre novela y
película
INTERMEDIO V
OBJETIVO
• Contextulizar la lectura.
• Conocer los productos
culturales de Irlanda y
compararlos con los de
México.
• Identificación de grupos
étnicos.
• Contextualizar la película
que los alumnos verán en el
salón de clase.
• Reforzar estructuras
gramaticales.
• Aprender vocabulario
• Preparación para la
presentación oral.
• Contextualizar la lectura de
la novela adaptada y la
película, un poema y una
canción.
• Búsqueda de información
específica para resolver
cuestionarios.
• Aprender vocabulario
• Conocer la percepción de las
emociones que los alumnos
pueden esperimentar con la
canción y el poema.
• Contextualizar la lectura de
la novela.
• Escuchar la pronunciación,
entonación, ritmo y
acentuación.
• Comprender la trama.
• Reforzar estructuras
gramaticales.
• Opinar, analizar, criticar la
car_Wilde/
www.insideout/net
www.poets.org
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/
y/yeats.htm
http://www.dickgaughan.co.uk/main.html
http://www.youtube.com/watch?v=Q_F0xey
5nm4
Cuestionarios
Wilde,Ocar.2008.The Picture of Dorian
Gray. Oxford Bookworms Library. Stage 3.
Audio The Picture of Dorian Gray
Universal Film Response Guide.
Book to film Review Guide
RECURSOS
http://maps.google.com.mx/?hl=es
http://australia.gov.au/topics
http://www.lonelyplanet.com/australia
http://www.stats.govt.nz/browse_for_stats.as
px
http://www.newzealand.com/int/
https://www.youtube.com/watch?v=CPMkRl
eWNAw
Australia and New Zealand. Oxford
Bookworms Facfiles.
http://ericksonclassroom.wikispaces.com/file
/view/James+Vance+Marshall+-
+Walkabout.pdf
http://uk.ask.com/beauty/biography-james-
vance-marshall
www.poemhunter.cpm/mary-
gilmore/biography
http://ninglun.wordpress.com/2007/09/14/fri
day-australian-poem-6-mary-gilmore-
nationality-and-old-botany-bay/
http://www.nla.gov.au/exhibitions/waltzing-
matilda
Cuestionarios
http://ericksonclassroom.wikispaces.com/file
/view/James+Vance+Marshall+-
+Walkabout.pdf
James V. M. Walkabout
Universal Film Response Guide.
 novela
• Composición guiada • Comparación entre novela y Book to Film Review
película

INGLÉS VI

ESTADOS UNIDOS
ACTIVIDAD TIPO DE ACTIVIDAD OBJETIVO MATERIALES/RECURSOS WEB
AULA
USA • Identificación • Conocimiento de los Baxter, Alison. 1999. The USA. Oxford
geográfica de productos culturales y Bookworms Facfiles.Oxford University Press
Estados sociales de Estados www.youtube
Unidos. Unidos.
• Descripción de • Comparación con los
monumentos productos culturales y
emblemáticos sociales de México.
de Estados
Unidos.
• Escuchar la
pronunciación,
entonación y
ritmo de la
lectura para
leer en voz alta
en el salón
• Identificación
y
reconocimient
o de frases
verbales.
• Redactar en
Inglés la idea
general
Biografía de • Lectura, Perfiles de los autores y el www.online-literature.com/wharton
Edith práctica de contexto en el que www.biography.com>people
Wharton, pronunciación, escribieron las obras. http://www.jimcrowhistory.org/resources/pdf/hs
Langston entonación y
Hughes, ritmo de la
Billy lectura en voz
Hollyday alta
• Cuestionarios
Ethan Frome • Audio-lectura • Escuchar la Wharton, Edith.200.Ethan Frome. Level 3.
• Pre-reading pronunciación, entonación Oxford: Oxford Bookworms
• While reading y ritmo de la lectura para
• Post- reading leer en voz alta en el
salón.
• Búsqueda de información
específica.
• Identificación y
reconocimiento de frases
verbales

Ethan Frome • Lectura de • Comprensión de la trama www.youtube

Film subtítulos en de la película
Inglés • Comparación de carácter
• Práctica cultural e histórico
auditiva
• Cuestionario

Formación en el ámbito virtual

La formación académica del docente en el campo de la virtualización es un factor
indispensable para todo aquel que quiera incursionar en esta modalidad de enseñanza
aprendizaje, por lo que la otra participante en este proyecto cursó los módulos ¿Qué es la
educación virtual? y Crear mi Aula Virtual en MOODLE.
Esta experiencia formativa nos hace reflexionar que en el ámbito de la educación, la
diversificación y apertura de la oferta educativa tiene un gran porvenir para los tres actores
principales del proceso de aprendizaje – estudiante, profesor e institución educativa porque
abre el abanico de posibilidades para enriquecer nuestro desarrollo personal y profesional.
La educación virtual se caracteriza por la flexibilidad, ya sea en los contenidos del plan
docente como en los tiempos, entre el profesor y alumnos se establece un estrecho contacto
afectivo de trabajo y el acompañamiento del tutor durante el curso es permanente y el papel
de la institución educativa se torna vital para en la educación virtual.
El estudiante virtual es parte de una población adulta con deseos e interés de continuar su
formación académica, con limitantes de tiempo y espacio. Comparte aprendizaje con otras
responsabilidades personales, familiares y profesionales. Es el centro del proceso y
normalmente tiene una actitud proactiva. Tiene un buen manejo en el uso de las TIC. El
entorno virtual le permite auto-organizar su tiempo y sus demás actividades. Su motivación
es muy alta y tiene un mayor protagonismo en la regulación y control de su formación
académica.
El profesor se convierte en un guía y facilitador del aprendizaje del participante. Su labor
consiste, fundamentalmente, en proporcionarle al estudiante los materiales y herramientas
necesarias para lograr los objetivos del curso y sus metas personales. Su “presencia virtual”
es indispensable, ya que parte del éxito del participante depende su asesoría y conducción.
Además es necesario que procure la interacción y la colaboración entre los participantes.
La institución, en esta modalidad, asume un rol muy importante ya que es ella la que
proporciona al participante y al docente el entorno adecuado para llevar acabo el
aprendizaje. Su tarea, entre otras, es proporcionar ayuda técnica eficiente, orientar y apoyar
al estudiante cuando lo necesite y capacitar permanentemente al personal docente en línea.
Discusión y conclusiones
La plataforma educativa Moodle es una herramienta excelente para complementar los
cursos de idiomas y desarrollar la autonomía en el aprendizaje. Aunque de manera parcial,
se pudo comprobar que el uso de una aula virtual con un enfoque mixto de aprendizaje
permite potenciar el trabajo en el aula, tal y como lo sostienen los partidiarios de la
educación digital. En este sentido debemos recordar que uno de los objetivos del proyecto
fue tener el mayor provecho del tiempo en el aula (potenciar el trabajo en el aula) para la
práctica. Al transferir los contenidos y actividades correspondientes al eje de Cultura, los
estudiantes llegan al salón con la información necesaria para poder interactuar cara a cara
con sus compañeros al poder realizar de manera más fluída y mejor, las actividades de
expresión oral.1 Es decir, el tiempo en el aula se aprovecha más y los alumnos tienen la
oportunidad de hablar sobre los temas estudiados en el aula virtual.
De manera paralela, los estudiantes van adquiriendo el hábito del estudio autónomo porque
tienen que autoregularse, comprometiendose con ellos mismos a realizar las actividades de
aprendizaje en tiempo y forma, ya que de lo contrario no pueden realizarlas después porque
ya no tienen acceso a ellas. Las actividades realizadas en el aula forman parte de la
evaluación del curso y es muy probable que los alumnos las realicen debido a que son
obligatorias. Además, las actividades u objetos de aprendizaje están diseñados para que el
estudiante tenga un reto cognitivo y busque, evalúe, sintetice y analice información que
después tiene que comparar y compartir con sus compañeros en el salón de clase, para
finalmente plasmar su opinión o crítica en un documento. Al respecto, se podría establecer
que lo novedoso de esta forma de trabajo es el aula virtual puesto que ese tipo de
actividades extraclase se han llevado a cabo sin que medie un recurso tal y, que por lo
tanto, no hay una clara distinción en el desarrollo del aprendizaje autónomo a través de un
modelo mixto de enseñanza y uno tradicional. Hay un peso específico en esta aseveración,
sin embargo podemos decir que si hay beneficios.
Nuestros programas, como todos los programas, están cargados de contenidos necesarios
para la adquisición de competencias lingüísticas en una lengua extranjera y competencia
intercultural. Debido a que los contenidos del eje cultural se abordan mayoritariamente a
través de textos escritos, el uso de las redes telemáticas disuelve un poco lo denso del
abordaje de estos contenidos. Además, el uso de aplicaciones incluidas en el aula motivan a
los alumnos a ver el resultado de su aprendizaje plasmado en un juego, un mapa
conceptual, un voki, un documento compartido, etc. Luego entonces estamos llegando al
punto de la motivación en el aprendizaje que se da por el uso de las herramientas que se han
                                                                                                                         
1
 Es pertinente recordar que en el segundo informe se refierió el hecho de que los alumnos
consideran mejorar su pronunciación.  
instalado en la cotidianeidad de los estudiantes. Pero, ni la autonomía en el aprendizaje, ni
el aprovechamiento del tiempo en el salón de clase pueden darse sin que este de por medio
la planeación y el seguimiento casi individualizado de las activiades de aprendizaje que
realizan los alumnos en el aula.
La educación virtual requiere tiempo de dedicación, al igual que siempre, la selección de
los contenidos, el diseño de actividades y la evalaución de las mismas deben estra muy bien
delineadas antes de que los alumnos se den de alta en el aula. El seguimiento
individualizado es un trabajo constante y de mayor tiempo de dedicación que en un curso
cien por ciento presencial ya que los alumnos tienen acceso al aula las 24 hrs. del día, los
siete días de la semana. Por lo tanto el tutor o docente tiene que dedicar un tiempo mayor a
asesorías. Esto contra viene a lo que se ha pensado en el sentido de que la educación virtual
trae de fondo un ahorro de recursos humanos; por el contrario es una inversión mayor de
recursos humanos y materiales. Para poder incorporar la educación virtual a los cursos de
inglés, es necesario contar un grupo multidisciplinario para construir aulas virtuales
accesibles, amigables, con contenidos congruentes y coherentes. Al menos tres personas
son necesarias para desarrollar un aula virtual: un docente, un diseñador y un especialista
en sistemas de cómputo. Lo que se hizo en estas aulas estuvo apoyado por la oficia de
educación virtual de la UAMI.
Finalmente, queremos establecer que la incorporación de las aulas virtuales a los cursos de
inglés en modalidad mixta dio como resultado el mejoramiento en el desempeño de los
alumnos en las actividades culturales del programa. La planeación, seguimiento y
evaluación son elementos imprescindibles para llegar a desarrollar sesiones totalmente
virtuales en un futuro. Además, todavía hay brechas digitales tanto de tipo personal como
tecnológico. Con todo y que nuestro alumnos son parte de esta sociedad digital, no hay una
alfabetización total de ellos en el uso de las herramientas y aplicaciones de las redes
telemáticas. Todavía tenemos que dar una introducción a la navegación en el aula, resolver
dudas para subir documentos o videos, enseñar a los alumnos a usar los documentos
compartidos para el tabajo colaborativo. Estos aspectos interfieren en la realizción de
actividades y restan tiempo en el momento de estar en el aula. De manera que así como la
motivación puede ser un elemento a favor del uso de aulas virtuales para el aprendizaje
mixto; también puede ser un factor que pueda provocar frustración.
La conectividad es una factor tecnológico que obstaculiza un mejor proceso de enseñanza
aprendizaje. En el segundo reporte de investigación referimos que más del 95 % de los
alumnos tienen acceso a internet; pese a esto, el ancho de banda en la universidad o en casa
causa problemas para bajar o subir documentos en distintos formatos. Esto es en verdad un
problema mayúsculo porque no está en las manos del docente, del alumno o del técnico
resolverlo. Nuestro país tiene que avanzar en ese sentido, mejorar la conectividad a la red.
En este orden de ideas, debemos referir que las aulas virtuales también son una herramienta
para usarse como recurso didáctico en el salón de clase. Sin embargo, no es posible que
todos los alumnos trabajen al mismo tiempo en ellas para tener una sesión sincrónica puesto
que el ancho de banda, por lo menos el de la universidad, no es suficiente. Hay horas pico
en las que el trabajo en las aulas se vuelve muy lento y se pierde fluidez ,
Si la educación virtual ha de ser equitativa y democrática, se deben atender los problemas
de concetividad y de acceso. Aunque el remediar este hecho no implica que la educación
virtual es para todos, que no es la panacea educativa per se y las instituciones tienen que
considerar el giro hacia está modalida de enseñanza para armar la infraestructura a nivel
gestión y de recursos que se necesita.
Recomendaciones

1. Es necesario continuar con la construcción de las aulas para incluir los demás
contenidos del programa: comunicativos, comparaciones, conexiones y
comunidades (aunque el segundo, comparaciones, está en parte incluído en el eje
cultural) para avanzar hacia una oferta de cursos virtuales de lenguas extranjeras.
2. Los cursos virtulaes vendrían a dar mayor oportunidad en los horarios de los
alumnos que por motivos de trabajo no pueden asistir a los cursos presenciales; o
para aquellos que les interese prepararse para presentar exámenes de recuperación o
extraordinarios.
3. Es fundamental llevar a cabo una investigación sobre el impacto real del uso de esta
herramienta en el aprendizaje de los estudiantes.
4. Los docentes que quieran impartir este tipo de cursos deben formarse como
diseñadores y como tutores de cursos a distancia.

Referencias
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Holiday Song Book. Verve
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Book, Cambridge, C.ambridge University Press.
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Richards, Jack C. (1998). "Street Performers”. New Interchange 2. VHS. Documental 13.
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Stempleski, Susan&Barry Tomalin.2001.Film. UK: Oxford University Presss:78
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Walkabout (1998)(1997) DVD, Director Nicolas Roeg, The Criterion Collection, Home
Vision Cinema and Janus Films.
“Waltzing Matilda” (traditional) (2005)(1917), Retrieve:
http//unisong.com/muse/songnet/094.html
Wilde, Oscar. 2002. The Picture of Dorian Gray. Adaptada por F. H. Cornish. Elementary
Level. Macmillan Classics. Oxford: Macmillan Heinemann ELT.
Yeats, William Butler. 2001. “The Lake Isle of Innisfree”; “The Second Coming”. Poetry
Speaks. Elise Paschen & Rebekah Presson Mosby, eds. Texto y audio CD. Naperville, IL:
Sourcebooks Media Fusion.