TIC Programa 2 Mod 1 Unid 1

Todos los derechos reservados @ Telefonica Educación Digital
DIPLOMADO EN TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 1: USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
INICIAR
DIPLOMADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 2: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA

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Presiona el dispositivo
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¡Es momento de iniciar una nueva
jornada de aprendizaje en el Centro
de Formación Tecnológica!
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Esta vez investigarás, analizarás y
evaluarás los recursos educativos
digitales para integrarlos adecuadamente
a tu área de especialidad. Por ello,
revisarás los siguientes contenidos.
CONTENIDOS
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CONTENIDOS

Módulo 1 Metodologías y propuestas didácticas de integración de las TIC
Módulo 2 Creación e integración de herramientas multimedia como

recursos didácticos
Módulo 3 Uso de las redes sociales en el aprendizaje
Módulo 4 Presentaciones efectivas digitales con Power Point y Prezi

Estoy ansioso de iniciar el primer

módulo del programa. ¡Vamos!
Al finalizar el programa, obtendrás el nivel

de facilitador digital; además estarás
provisto de herramientas TIC que podrás
implementar en tus clases.
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MÓDULO 1:
Metodologías y propuestas
didácticas de integración de las TIC
En este módulo, analizarás las metodologías y propuestas
didácticas de integración de las TIC considerando sus
contextos de aplicación.
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Cada vez, más instituciones de educación superior están apostando

por la integración curricular de las TIC; por ello, los docentes

tenemos que conocer las metodologías para lograr ese fin.
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Módulo 1: Metodologías y propuestas didácticas de integración de las TIC

¡Es cierto! Pero, también recuerda que
las metodologías deben ser pertinentes
y adecuarse al contexto de la institución
y de los estudiantes. Ahora, revisemos
las siguientes unidades.
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Unidad 1: Ejes centrales de la integración de las TIC en la
educación superior
Unidad 2: Modelos de integración curricular de las TIC en la

educación superior
Unidad 3: Enfoques metodológicos TPACK y currículum bimodal
Unidad 4: Propuestas didácticas de integración curricular de las TIC
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TEMARIO

Unidad 1: Ejes centrales de la integración de las TIC en la educación superior
1. Aspectos fundamentales de la integración curricular de las TIC

1.1 Definición de integración curricular de las TIC
1.2 Objetivos de la integración curricular de las TIC
1.3 Diferencias entre integración curricular e incorporación de las TIC
1.4 ¿Qué no es integración curricular de las TIC?
1.5 Requerimientos para lograr la integración curricular de las TIC
1.6 Integración de las TIC en el currículum dentro del marco de cada asignatura
2. Líneas estratégicas de integración curricular de las TIC

2.1 Claves de éxito para integrar las TIC
2.2 Ejes de trabajo para integrar las TIC al currículum
3. Niveles de integración curricular de las TIC

3.1 ¿Cómo se realiza la integración de las TIC?


La incorporación de las TIC requiere no solo el conocimiento y dominio de las
herramientas, sino también de un enfoque pedagógico orientado a la
facilitación de los aprendizajes.
El nivel de competencias digitales de los docentes y estudiantes puede ser una

limitación o una fortaleza, ya que existe un mayor uso de las TIC para las
actividades de ocio y en menor grado para las tareas académicas.
Ideas clave La efectividad de los dispositivos y aplicativos depende de su pertinencia con

de la unidad respecto al tipo de aprendizaje a desarrollar; es decir, la selección de las TIC
debe considerar qué aprendizajes se quiere lograr y qué recursos son los más
adecuados.
Las tecnologías y la inmersión digital deberían ser herramientas para el desarrollo

socioeconómico sostenible, por lo que la función de la enseñanza tiene el reto de
incorporar las TIC y formar atendiendo a criterios éticos y morales.
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¿Qué lineamientos se

deben tener en cuenta para
incorporar las TIC de
manera estratégica?
¡Muy buena pregunta! Antes de
dar respuesta a la interrogante,
hay que revisar algunos
conceptos importantes.
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1 Aspectos fundamentales de la integración curricular de las TIC

Es preciso revisar las siguientes definiciones de “integrar”.
• Diccionario RAE: “Constituir las partes un todo”, “completar un todo con las partes que
faltaban”, “componer, constituir, hacer un todo o conjunto con partes diversas, integrar
esfuerzos dispersos en una acción conjunta”.
• Webster’s New World Dictionary: “Ser o llegar a ser completo”.
• The Merriam-Webster Dictionary: “Unir, combinar, condensar a un todo funcional”.
Entonces: • Es completar algo, un todo.

Integrar
• Es articular partes para conformar un todo.
Se puede decir que integrar las TIC es hacerlas parte del currículum y enlazarlas armónicamente con los demás
componentes. Implica utilizarlas como parte integral del currículum y no como un apéndice o un recurso periférico.
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Seguidamente, se presenta la opinión de algunos autores sobre el tema.
Selecciona los botones para revisar el contenido.
Sociedad Internacional
Sánchez & Carrasco
Sánchez (2002) de Tecnología en
(2008)
Educación (ISTE)
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Sánchez (2002)
La integración curricular de las TIC es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, permeándolas
con los principios educativos y la didáctica del aprender.

Ello implica un uso armónico y funcional para un propósito específico en un dominio o una disciplina curricular.
Bajo esta mirada, las tecnologías deberían estar al servicio de la educación y no ser concebidas como su
finalidad, por ello, es necesario un cambio curricular que armonice con los recursos tecnológicos, se instale en el
sistema educativo y provoque aprendizajes significativos en los estudiantes.
La integración curricular de las TIC implica:
• Utilizar transparentemente las tecnologías.

• Usar las TIC para planificar estrategias con el fin de facilitar el aprendizaje.
• Emplear las tecnologías en el aula para apoyar las clases.
• Usar las tecnologías como parte del currículum para aprender el contenido de
una disciplina.
Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE)

Esta define la integración curricular de las TIC de la siguiente manera:
• Una efectiva integración de las TIC se logra cuando los estudiantes son
capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente.
• La tecnología debería llegar a ser parte integral del funcionamiento de la clase
y ser tan asequible como otras herramientas utilizadas en el aula.
• Implica usar la tecnología de manera tal que los alumnos aprendan en formas
imposibles de visualizar anteriormente.
Sánchez & Carrasco (2008)
Los autores afirman que la integración curricular de las TIC es una conjunción de varios factores que
se aprecian en el siguiente gráfico:

Modelo curricular
Modelos de aprender
TIC (recursos)
Contenidos
Por ello, se requiere:

• Una propuesta asertiva que valore las posibilidades didácticas en el marco de objetivos de la
institución e insertas en el proyecto educativo.
• Asumir como institución un cambio de rol del docente y estudiante.
• Que el currículo oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículo.
• Un uso invisible de las TIC para hacer visible el aprender.
• Las habilidades en el uso de las TIC requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas
con el contenido y las tareas de la clase.


1.2 Objetivos de la integración curricular de las TIC
Algunos de los objetivos más importantes son los siguientes:
• Facilitar el aprendizaje significativo, utilizando las TIC como recurso y que el estudiante logre
habilidades o destrezas tecnológicas.
• Potenciar la utilización de las TIC en la educación sin ningún tipo de exclusión.
• Permitir a los alumnos con dificultades para aprender la utilización de contextos de aprendizaje
con las TIC en los que encuentren entornos adaptados a sus características.
• Acercar las TIC a los estudiantes de un modo responsable con el fin de desarrollar una
perspectiva crítica hacia ellas.
• Preparar materiales para su utilización en el aula y reflexionar sobre los cambios
metodológicos u organizativos que hagan posible dicha integración.
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1.3 Diferencias entre integración curricular e incorporación de las TIC
La incorporación o integración de las TIC son términos que en muchas ocasiones se utilizan como conceptos iguales en
el ámbito educativo, pero no son sinónimos. A continuación, se revisarán las diferencias.
¿Qué ocurre cuando llega tecnología a las instituciones? ¿Genera cambios e innovaciones?
Todo sigue más o Se siguen usando Se ha adquirido Se ha adquirido Se exploran Varias cosas han
menos igual las mismas tecnología pero la tecnología y el rol nuevas cambiado.
estrategias de forma de trabajo del docente ha estrategias
enseñanza. docente no ha cambiado a usando las TIC.
cambiado mucho. facilitador y
mediador.
Incorporación Integración
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1.4 ¿Qué no es integración curricular de las TIC?
Para despejar dudas, tal vez sea importante clarificar qué no es “integración curricular de las TIC o bien qué prácticas no
implicarían una real integración curricular. Por ejemplo:
• Poner computadoras en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración

curricular de las TIC.
• Llevar a los alumnos al laboratorio sin un propósito curricular claro.
• Sustituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con la computadora en temas de
lectura.
• Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hojas de cálculo, bases de
datos, etc., sin propósito curricular alguno.
• Usar programas que cubren áreas de interés especial o experticia técnica, pero que no
ensamblan con un área temática del currículum.
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1.5 Requerimientos para lograr la integración curricular de las TIC
Estos son algunos de ellos:
• Cambiar la concepción centrada en las TIC a una concepción centrada en el aprender con las
TIC (Sánchez, 1998).
• Que el currículum oriente el uso de las TIC y no que las TIC orienten al currículum (Dockstader,
1999).
• Una innovación educativa (Debe, 2000; Gros, 2000).
• Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno.
• La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TIC como estrategia de individualización educativa (Reparaz, 2000).
• Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo (Reparaz et al., 2000).
• Un uso invisible de las TIC para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001).
• Que las habilidades en el uso de las TIC requeridas o desarrolladas estén directamente relacionadas con el contenido y las
tareas de la clase y que además estén unidas a un modelo de aprender lógico (Dockstader, 1999).
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1.6 Integración de las TIC en el currículum dentro del marco de cada asignatura
¿Cómo se da?
1. De manera puntual, en algunos temas en los que la incidencia de las TIC resulta especialmente
notable o para los que se dispone de materiales didácticos TIC relevantes.
2. De manera sistemática, considerando las aportaciones de las TIC para cada tema: sus
aplicaciones en este campo de conocimiento, los recursos didácticos disponibles.
3. De manera sistemática e instrumental para el estudio de cada tema. En este caso, las
actividades didácticas principales que se realicen al estudiar cada tema se realizarán mediante el
uso de las TIC. Este enfoque supone la revisión del currículum de la asignatura a la luz de las TIC,
la búsqueda de fuentes de información, materiales interactivos TIC y la articulación del
currículum a partir de actividades (o proyectos) que consideren el uso de estos recursos y el
aprovechamiento de las demás funcionalidades que aportan las nuevas tecnologías. Los
alumnos aprenderán simultáneamente los contenidos de la asignatura y la alfabetización en TIC.
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2 Líneas estratégicas de integración curricular de las TIC

Barquín y Sola (2004) señalaron que para lograr una mínima implantación y permanencia de las TIC en el ámbito educativo
habría que responder a varios elementos:
• Profesorado formado (alfabetización técnica/profesional)

• Hábitos para interaccionar con la información virtual.
• Capacidad de integración curricular
• Visión crítica de la sociedad de la información y del conocimiento.
• Creación de comunidades colaborativas para usar y compartir estrategias de enseñanza, así
como experiencias.
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¿Qué se necesita?
Para hablar de las líneas estratégicas de integración curricular de las TIC, se debe empezar por entender el currículo y sus
necesidades según el modelo educativo propuesto, como afirmó Marqués (2012):
Formación docente
Compromiso y apoyo Coordinación

de la dirección tecnopedagógica y
NECESIDAD mantenimiento de las TIC
La actitud Recursos y materiales

del profesorado didácticos TIC
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2.2 Ejes de trabajo para integrar las TIC al currículum
López (2009), bajo el proyecto MinTIC, proposu 5 ejes o líneas de trabajo estratégica para integra las TIC al currículum de
manera efectiva:
Presiona los botones para ver el contenido.
Dirección
institucional
Recursos Infraestructura
digitales TIC
Docentes de Coordinación y
otras áreas docencia TIC
Ambientes de aprendizaje
enriquecidos por TIC
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Dirección institucional
Hace referencia al liderazgo administrativo, pedagógico y técnico requerido por

parte de las directivas de la institución educativa y a los cambios necesarios en
su estructura y en su cultura organizacional.
Infraestructura TIC
Atiende los recursos tecnológicos propiamente dichos: hardware, software

(sistema operativo y otras aplicaciones básicas), conectividad (internet) y
soporte técnico.
Coordinación y docencia TIC
Trata las funciones que deben desempeñar dentro de la institución tanto el

coordinador informático como los docentes de esta asignatura.
Docentes de otras áreas
Se refiere a las competencias que los maestros de áreas diferentes a informática

deben desplegar para enriquecer, con el uso pedagógico de las TIC, el
aprendizaje en las asignaturas a su cargo.
Recursos digitales
Atiende la disponibilidad y correcta utilización, con diversos fines, de

herramientas informáticas y contenidos digitales por parte de todos los docentes
de la institución educativa.

3 Niveles de integración curricular de las TIC

• La llegada de las TIC al entorno educativo ha permitido potenciar los recursos que permiten apoyar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y lograr una mejor contextualización de los contenidos curriculares.
• Integrar las TIC en el aula y en el currículum como un elemento más de enseñanza-aprendizaje y hacerlo de manera exitosa, va
a depender no solo de los medios técnicos de los que se disponga y de la organización que se establezca respecto a su uso.
La integración de las TIC, además, se puede realizar a distintos niveles:
Observa los niveles seleccionando cada uno.
1 Aprender sobre las TIC 2 Aprender de las TIC
3 Aprender de y con las TIC 4 Aprender con las TIC
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Aprender sobre las TIC
La integración implica alfabetización digital generalmente desde el aula de

informática. Los alumnos realizan tareas puntuales y el objetivo es que aprendan
a manejar la computadora, el teclado, el ratón y algún tipo de software sencillo.
No están integradas en el trabajo diario ni sirven de apoyo metodológico.
Aprender de las TIC
La integración implica aplicación específica ya que el docente utiliza las TIC en el

aula de informática o en el "rincón del ordenador". Se trabaja de manera
individual, por parejas o en grupo, realizando alguna actividad con el procesador
de textos, actividades interactivas, etc. Las TIC están integradas parcialmente
para apoyar las labores docentes.
Aprender de y con las TIC
Las TIC están presentes en el aula y se utilizan con bastante frecuencia pero
como soporte. El aula dispone de pizarra digital y algunas computadoras que se
utilizan para preparar en grupo exposiciones, presentar los contenidos de la
materia, etc. El proceso de enseñanza mejora y cambian algunos aspectos
metodológicos, pero no se produce una integración total.
Aprender con las TIC
Se produce una integración total de las TIC, no solo en el aula sino también a
nivel general en la institución educativa. En el proyecto educativo del centro se
contemplan las TIC como herramientas de trabajo habitual, como instrumentos
cognitivos que se utilizan en todas las áreas del centro. Se emplean nuevas
metodologías y se promueve la participación activa de los alumnos.


Niveles de apresto, uso e integración
Como ya se ha señalado, no es lo mismo usar que integrar curricularmente las TIC. Sánchez (2002) planteó que para
llegar a la integración curricular de las TIC se distinguen tres niveles: apresto, uso e integración; empezando por la
iniciación en el uso de las TIC, por el conocimiento y uso de estas sin un fin curricular claro, hasta integrarlas con un fin
educativo que tiene como propósito aprender.
Señala cada nivel del gráfico para

ver el contenido.
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Apresto
Dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones. El centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades
de las TIC.
Uso
Implica conocerlas y usarlas para diversas tareas pero sin un propósito

curricular claro. En este nivel, los docentes y estudiantes posean una cultura
informática, usan las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las tecnologías no penetran la
construcción del aprender, tienen más bien un papel periférico en el aprendizaje
y la cognición.
Integración
Son parte del currículo y tienen un fin educativo específico, con un propósito
explícito. Se centra en el aprender y no en las TIC, además son transversales
al currículo.


Niveles por los que pasa un docente para llegar a integrar las TIC
La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU), en un documento publicado en Eduteka, presenta una secuencia de los
diferentes niveles por los que pasa un maestro en su desarrollo profesional para llegar a integrar efectivamente las TIC en
el currículo.
Selecciona los íconos para ver la información.
Instrucción Integración Integración Integración Integración

Preintegración dirigida básica media avanzada experta
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Preintegración
El docente hace uso de las TIC para incrementar su productividad personal;

elaborar comunicaciones, talleres y exámenes; almacenar y organizar
información de estudiantes; mantener registros de calificaciones; comunicarse
por correo electrónico y utilizar internet para localizar diversos recursos para
las clases.
Instrucción dirigida
El docente utiliza las TIC como herramienta de instrucción programada para

que sus estudiantes se entrenen con tutoriales y software de ejercicios. La
FGPU no encuentra valor educativo a este tipo de uso de las TIC, más aún
cuando lo que hoy demanda la educación es el desarrollo de nuevas
habilidades para el siglo XXI.
Integración básica
El docente emplea las TIC para elaborar materiales para sus estudiantes;
además, utiliza computadoras, software y video beam para enriquecer y
volver más interesantes las clases. Este esquema es muy apropiado para
aquellas instituciones que cuentan con muy pocos computadoras.
Integración media
El docente solicita a los estudiantes utilizar diferentes herramientas

informáticas y no informáticas para realizar trabajos de clase.
Integración avanzada
El docente aprovecha las TIC y metodologías de aprendizaje activo para

realizar proyectos de clase enfocados en el currículo, con el objeto de lograr
mejoras en el aprendizaje de los estudiantes. En esta etapa, los estudiantes
deben cumplir tanto logros en informática como en las materias donde las
TIC se estén integrando.
Integración experta
El docente diseña y utiliza ambientes constructivistas de aprendizaje

enriquecidos por TIC. Según Jonassen (2002), estos ambientes son activos,
constructivos, colaborativos, intencionales, complejos, contextuales,
conversacionales y reflexivos. Además, deben estimular tanto la creatividad
como el pensamiento crítico y atender temas de ciudadanía digital.


Niveles de implementación de las TIC en el aula
De otro lado, según Moersch se encuentran 6 niveles de implementación de las TIC en el aula:
Nivel 6 Refinamiento
Pulsa cada nivel. Nivel 5 Expansión
Nivel 4a y 4b Integración mecánica y rutinaria
Nivel 3 Inmersión
Nivel 2 Exploración
Nivel 1 Toma de conciencia
Nivel 0 Ningún uso
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Nivel 0: Ningún uso
Evidente falta de acceso a herramientas basadas en

tecnología (por ejemplo, computadoras) o falta de tiempo
para la implementación de tecnología electrónica.
Nivel 1: Toma de conciencia
Se usan herramientas basadas en tecnología de las siguientes maneras:
• Se las sacan del ámbito exclusivo de la clase, por ejemplo, se las ubica
en laboratorios de sistema de aprendizaje integrados y laboratorios de
procesamiento de textos.
• Se usan de manera administrativa.
• Se utilizan para enriquecer e ilustrar clases expositivas del profesor
Nivel 2: Exploración
Las herramientas se usan como un suplemento de los

programas de enseñanza, búsqueda y presentación de
información.
Nivel 3: Inmersión
Las herramientas basadas en tecnologías están presentes en

todas las actividades. Se usan bases de datos, hojas de
cálculo y gráficos, multimedia, programas para publicación e
internet, como complemento de las actividades de enseñanza
seleccionadas o proyectos web o multimediales.
Nivel 4 a: Integración mecánica
Las herramientas TIC se integran de un modo mecánico que

provee un contexto rico para que los alumnos comprendan
los conceptos, temas y procesos pertinentes.
Nivel 4 b: Integración rutinaria
Las herramientas TIC están integradas como rutina, lo que

provee un contexto rico para que los alumnos comprendan
los conceptos, temas y procesos pertinentes. En este nivel,
los docentes pueden diseñar e implementar actividades de
aprendizaje con poco o ningún asesoramiento.
Nivel 5: Expansión
El acceso a la tecnología se extiende más allá de la clase.

Los maestros apelan activamente a las aplicaciones
tecnológicas y trabajan en red con otras escuelas, empresas,
agencias de gobierno, instituciones de investigación, y
universidades para ampliar las experiencias de los alumnos
orientándolas hacia la resolución de problemas.
Nivel 6: Refinamiento
La tecnología es percibida como proceso, producto (por

ejemplo, invención, patente, diseños de nuevos programas)
y/o herramienta para que los estudiantes encuentren
soluciones relativas a la identificación de un problema del
“mundo real” o a una cuestión significativa para ellos. En
este nivel, no existe más la división entre instrucción y uso
de la tecnología en el aula.


Conclusiones
• De acuerdo con el marco anterior, se encuentran diferentes clasificaciones para los usos de TIC
y las herramientas. Sin embargo, un uso particular puede ubicarse en diferentes niveles de
integración dependiendo de los propósitos de aprendizaje que lo acompañen y de las
estrategias pedagógicas que lo integren.
• Se considera importante conocer primero cuáles son los diferentes usos que hacen los
profesores de las TIC y, luego, indagar sobre los objetivos y ambientes de aprendizaje que
acompañan estos usos. El uso es solo una parte de la propuesta de estrategia de integración
de las TIC. La estrategia que se plantea responde a las preguntas ¿qué herramientas usa?,
¿cuál es el uso? y ¿con qué objetivos se usa?
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Como has observado la integración
de las TIC requiere de todo un
proceso que se da por niveles. ¿Qué
aprendizajes tuviste en esta sesión?
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La integración curricular de las TIC debe ser un proceso y una
articulación pedagógica con intencionalidad curricular para
1 lograr el aprendizaje de contenidos disciplinares, las
habilidades de pensamiento y el desarrollo de competencias.
Las líneas estratégicas de integración curricular de las TIC

empieza por entender cabalmente el currículo y sus
2 necesidades según el modelo educativo propuesto por la
organización educativa.
Existe diferentes maneras de identificar los niveles de

integración de las TIC pero todas apuntan a que el nivel último
3 o más desarrollado es aquel donde las TIC son invisibles
dentro de las actividades de aprendizaje.
65%: PUNTAJE: 185



¡Excelente! Ya sabes que la
integración curricular de las TIC
busca facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes. Has
finalizado la unidad.
Revisa el botón de bibliografía para observar las referencias de a unidad.
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Dirígete a la plataforma para estudiar
la Unidad 2: Modelos de integración
curricular de las TIC en la educación
superior. ¡Éxitos!
SALIR DE LA UNIDAD
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REFERENCIAS
AulaPlaneta. (2016). Perspectivas 2016: Tecnología y pedagogía en las aulas. Recuperado de

https://bit.ly/2VHPGPf

Carrasco, C. (2008). Integración curricular de las TICs. Recuperado de
http://www.slideshare.net/cfcarras/insercin-curricular-de-las-tics
Fandos, M. (2003). Formación basada en las tecnologías de la información y comunicación: análisis

didáctico del proceso de enseñanza-aprendizaje. Recuperado de https://bit.ly/2QA7g3W
García, N. (2017). El uso de las tecnologías de información como medio de alfabetización en las
instituciones de educación de Honduras. Economía y Administración (E&A), 5 (1), pp. 68-81.
Gisbert, M. y otros. (1997). El docente y los entornos virtuales de enseñanza–aprendizaje. Recuperado de

https://bit.ly/2Ma73nH
IIPE Unesco. (2006). Estado del arte y orientaciones estratégicas para la definición de políticas educativas
en el sector. Buenos Aires, Argentina: Promse– Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología.
López, J.C. (2009). Modelo para Integrar TIC en el Currículo– Educadores. Recuperado de
http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=8&idSubX=251
Marquès, P. (2001). Factores a considerar para una buena integración de las tic en los centros. Recuperado
de http://peremarques.pangea.org/factores.htm.
REFERENCIAS
Marquès, P. (2012). Hoja de ruta (1): Integrando las TIC en Educación... Hoy. Recuperado de: https://bit.ly/2sjXHwv
Merino, C., Contreras, D., y Borja, M. (2013). Orientaciones específicas para la incorporación de tecnología en
procesos de formación de profesores de Ciencias Naturales, Lenguaje y Comunicación y Matemáticas en

contextos de diversidad para el diseño de secuencias de enseñanza aprendizaje. Valparaíso, Chile: Ediciones
Universitarias de Valparaíso.
Pelgrum, W. y Law, N. (2003). ICT in education around the world: trends, problems and prospects. París, Francia:
Unesco - International Institute for Educational Planning.
Puentedura, R. (2006). Transformation, Technology, and Education. Recuperado de

http://hippasus.com/resources/tte/
Riascos-Erazo, S., Ávila-Fajardo, G., y Quintero-Calvache, D. (2009). Las TIC en el aula: percepciones de los
profesores universitarios. Recuperado de https://bit.ly/2D1fNcL
Rojas, A. (2014). Retos a la Educación Peruana en el Siglo XXI. Recuperado de https://bit.ly/2SMsSft
Salinas, J. (1999). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Actas del I Encuentro
Iberoamericano de Perfeccionamiento Integral del Profesor Universitario. Caracas, Venezuela: Universidad
Central de Venezuela.
Sánchez, J. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Paper presentado en el VI Congreso
Iberoamericano de Informática Educativa. RIBIE, Vigo, España.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Lecturas:
1. ¿Cómo integrar las TIC a mis clases?

(https://drive.google.com/open?id=1Nl8bu_mHp2Afci4MjnMVnfZcw5QQcOM2)
2. Integración curricular de las TICs. Presentación en SlideShare sobre la inserción de las TIC en
educación (https://bit.ly/2QDgVH8)
3. Un modelo para integrar las TIC al currículo escolar (https://bit.ly/2Ch7ibF)

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El nivel de competencias digitales de los docentes y estudiantes puede ser una

Ideas clave La efectividad de los dispositivos y aplicativos depende de su pertinencia con

Las tecnologías y la inmersión digital deberían ser herramientas para el desarrollo

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Es preciso revisar las siguientes definiciones de “integrar”.

Entonces: • Es completar algo, un todo.

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