d

Las ondas cerebrales Módulo 2:

neurociencia:
implicaciones para la educación y el
aprendizaje permanente
de febrero de 2011
n
Imagen de la portada: Un mapa compuesto por los datos presentados a OpenStreetMap de la gente que camina, la conducción y en bicicleta
por el centro de Londres. El grueso de las líneas, más personas viajaban por ese camino, una metáfora apropiada para la forma en que
nuestros cerebros se desarrollan las redes de neuronas conectadas a través del aprendizaje. Profesor Eleanor Maguire y sus colegas en la
UCL han avanzado nuestra comprensión de cómo el cerebro cambia en respuesta al aprendizaje en la edad adulta. Maguire y sus colegas
mostraron que los taxistas con licencia, que pasan años adquirir 'el conocimiento' de diseño complejo de Londres, tienen mayor volumen de
materia gris en una región del cerebro conocida por ser esencial para la memoria y la navegación. (K Woollett, Spiers HJ, y Maguire EA
(2009). Talento en el taxi: un sistema modelo para explorar la experiencia. Phil Trans R Soc B 364 (1522), 1407-1416.) Colaboradores Mapa
© OpenStreetMap, CC-BY-SA
Ondas cerebrales Módulo 2:
Neurociencia: implicaciones para la
educación y el aprendizaje
permanente
Documento de política RS 02/11 Publicado:
Febrero 2011 DES2105

ISBN: 978-0-85403-880-0 © The

Royal Society, 2011

Las peticiones de reproducción total o parcial de este documento deben enviarse a: The Royal Society
Política del Centro de Ciencias 6-9 Carlton House Terrace Londres SW1Y 5AG Tel +44 (0) 20 7451 2550

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royalsociety.org
Las ondas cerebrales Módulo 2: Neurociencia:
implicaciones para la educación y el aprendizaje
permanente

Contenido

Resumen v

La pertenencia a grupos de trabajo vii

1 Introducción 1

2 Ideas y oportunidades 3

2.1 Tanto la naturaleza y la crianza afectan el cerebro de aprendizaje 3

2.2 El cerebro es plástico 5

2.3 La respuesta del cerebro a la recompensa es influida por las expectativas y la incertidumbre
7

2.4 El cerebro tiene mecanismos de autorregulación 8

2.5 La educación es una forma poderosa de mejora cognitiva 9

2.6 Existen diferencias individuales en la capacidad de aprendizaje con base en el cerebro

10

2.7 Neurociencia informa tecnología de aprendizaje adaptativo 14

3 desafíos 17

3.1 Los cargos de reduccionismo y el determinismo 17

3.2 La explotación inadecuada de la neurociencia 17

3.3 La construcción de un lenguaje común 18

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me iii

4 recomendaciones 19

4.1 El fortalecimiento de la base científica para la educación 19

4.2 Informar a la formación del profesorado y el desarrollo profesional continuo 19

4.3 Informar a las tecnologías de adaptación para el aprendizaje y la formación cognitiva 20

4.4 La construcción de puentes y aumentar el conocimiento de la neurociencia 20

iv yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

Resumen
La educación consiste en mejorar el aprendizaje y la a través de la educación, con efectos de por vida en la
neurociencia es la comprensión de los procesos mentales vejez.
implicados en el aprendizaje. Este terreno común sugiere un
• Tanto la adquisición de conocimientos y
futuro en el que la práctica educativa puede ser transformado
dominio de autocontrol de aprendizaje beneficio futuro. Por lo
por la ciencia, al igual que la práctica médica se transformó
tanto, la neurociencia tiene un papel clave en los medios de
por la ciencia hace aproximadamente un siglo. En este
aumentar la potencia cerebral investigar. S
informe se consideran algunas de las ideas clave de la
neurociencia que eventualmente podría conducir a una
transformación de este tipo. • ome conocimientos de la neurociencia son
relevantes para el desarrollo y uso de las tecnologías
digitales adaptativos. Estas tecnologías tienen el
potencial de crear más oportunidades de aprendizaje
• La investigación neurocientífica sugiere que
dentro y fuera del salón de clases, y durante toda la
los resultados del aprendizaje no están determinados
vida. Esto es emocionante dada la reacción en cadena
únicamente por el medio ambiente. Los factores biológicos
de efectos que esto podría tener sobre el bienestar, la
juegan un papel importante en la explicación de las
salud, el empleo y la economía. Existe un gran interés
diferencias en la capacidad de aprendizaje entre los
público en
individuos. Al tener en cuenta los factores biológicos,

•
•
la investigación ha avanzado la comprensión del
neurociencia, información de alta calidad pero
aprendizaje específico di fi cultades, como la dislexia y
accesible es escasa. Instamos precaución en la prisa
discalculia. Del mismo modo, la neurociencia está
por aplicar los llamados métodos basados ​en el
descubriendo por qué ciertos tipos de aprendizaje son más
cerebro, muchas de las cuales aún no tienen una base
gratificante que otros. El cerebro cambia constantemente
sólida en la ciencia. Hay desarrollos inspiradores en
como una
las ciencias básicas, aunque las aplicaciones prácticas
• son todavía algo lejos. El emergente campo de la
resultado del aprendizaje, y los restos 'plástico' durante toda la
educación
vida. La neurociencia ha demostrado que el aprendizaje de

una habilidad cambia el cerebro y que estos cambios revierten

•
cuando la práctica de la habilidad cesa. Por lo tanto 'usarlo o neurociencia presenta tanto oportunidades como
perderlo' es un principio importante para el aprendizaje desafíos para la educación. Proporciona medios
permanente. La resiliencia, nuestra respuesta adaptativa a para desarrollar un lenguaje común y cerrar la
brecha entre educadores, psicólogos y
• neurocientíficos.
el estrés y la adversidad, se pueden construir

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me v

vi yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society
La pertenencia a grupos de trabajo
Los miembros del grupo de trabajo involucrados en la producción de este informe fueron las siguientes:

Silla

Profesor Uta Frith FRS Profesor Emérito, Instituto de Neurociencia Cognitiva del University
FBA FMedSci College de Londres y profesor visitante en la Universidad de Aarhus,
Aarhus, Dinamarca

miembros

Profesor Dorothy Bishop FBA Profesor de Neuropsicología del Desarrollo, Universidad de

FMedSci Oxford

El profesor Colin Blakemore FRS Profesor de neurología de la Universidad de Oxford

FMedSci

Profesor Sarah-Jayne Universidad Real Sociedad Investigador y Profesor de

Blakemore Neurociencia Cognitiva de la Universidad College de Londres

El profesor Brian Butterworth FBA Profesor de Neuropsicología Cognitiva del University College de
Londres

Profesor Usha Goswami Profesor de Neurociencia Cognitiva del Desarrollo y Director del
Centro para la Neurociencia en la Educación, Universidad de
Cambridge

El Dr. Paul Howard-Jones Profesor titular de Educación en la Escuela de Graduados en Educación de

la Universidad de Bristol

Profesor Diana Laurillard Profesor de aprendizaje con tecnologías digitales, Instituto de

Educación

Profesor Eleanor Maguire Profesor de Neurociencia Cognitiva del Centro Wellcome Trust de
Neuroimagen, Instituto de Neurología de la University College de
Londres

Profesor Barbara J Sahakian Profesor de Neuropsicología Clínica, Departamento de Psiquiatría y la

FMedSci MRC / Wellcome Trust y del Comportamiento Instituto Clínico de
Neurociencias de la Universidad de Cambridge Facultad de Medicina
Clínica

Annette Smith El presidente ejecutivo de la Asociación para la Educación la Ciencia

FInstP

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me vii

 Equipo Real Sociedad Centro de Ciencia Política

Dr. Nick Green Jefe de Proyectos

Ian Thornton Asesor de Políticas

Dr. Rochana Wickramasinghe Asesor de Políticas

Rapela Zaman Asesor Principal de Políticas

Tessa Gardner, Jessal Patel, Chris Young SPC pasantes

Este informe ha sido revisado por un panel independiente de expertos y aprobado por el Consejo de la
Royal Society. La Real Sociedad agradece la contribución de los colaboradores. El panel de revisión no se
les hizo a respaldar las conclusiones o recomendaciones del informe, ni tampoco que ver el proyecto final
del informe antes de su lanzamiento.

Panel de revisión

Dame Jean Thomas DBE FRS Secretario biológica y el vicepresidente, la Real

FMedSci (Presidente) Sociedad

El profesor Tim dicha FRS División de Neurofisiología, Instituto Nacional de

FMedSci Investigación Médica

Profesor Barry Everitt FRS Departamento de Psicología Experimental de la

FMedSci Universidad de Cambridge

El profesor Karl Friston FRS Científico director, Wellcome Trust Centro de

FMedSci Neuroimagen del University College de Londres

Dame Nancy Rothwell DBE Presidente y Vice Canciller de la Universidad de

FRS FMedSci Manchester

Profesor Elsbeth popa Profesor para el Aprendizaje y la Instrucción, ETH

Zurich

viii yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

Expresiones de gratitud
Nos gustaría dar las gracias a todos los consultados durante el asistido a la discusión de las partes interesadas de la sociedad

transcurso de este estudio, incluyendo los neurólogos y política real 'La educación: ¿cuál es el cerebro tiene que ver con ella?' celebrado

de los funcionarios que ayudaron durante la definición del en asociación con el Wellcome Trust. Ver los apéndices 1 y 2

alcance de la obra, así como los eminentes que para más detalles.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me ix

X yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society
1. Introducción
La educación es la fuente de nuestra salud, riqueza y
felicidad. Permite a los seres humanos para trascender los
límites físicos de la evolución biológica. Sabemos que la
educación funciona a través de experiencias que dependen
de procesos en el cerebro, y sin embargo, todavía entiende
muy poco sobre estos procesos. Los estudios de
neurociencia han comenzado a arrojar luz sobre los
procesos mentales implicados en el aprendizaje. En este
informe se explora el grado en que estas nuevas ideas
científicas pueden informar nuestro enfoque a la
educación.
El rápido progreso en la investigación en neurociencias
es la producción de nuevos conocimientos que tienen
el potencial para ayudar a entender la enseñanza y el
aprendizaje de nuevas maneras. La educación es
mucho más que hechos y habilidades como la lectura
de aprendizaje. No es confinado a los años escolares,
pero juega un papel importante durante toda la vida y
ayuda a las personas hacer frente a la adversidad.
Flexibilidad a través del aprendizaje permite a las
personas de cualquier edad para adaptarse a los retos
de agitación económica, la mala salud, y el
envejecimiento. El nuevo campo de la 'neurociencia
educativa', a veces llamado 'neuro', investiga algunos
de los procesos básicos que intervienen en el
aprendizaje para aprender a leer, escribir y contar; pero
más allá de esto, también explora 'aprender a
aprender', el control cognitivo y la flexibilidad,
motivación, así como la experiencia social y emocional.
La Royal Society
Educación afecta al bienestar de los individuos y
tiene beneficios económicos. 1
El costo económico y social de un sistema educativo que
no facilita el aprendizaje para todos y el aprendizaje
durante toda la vida es alto. 2- , 3,
4 Existe un cúmulo de conocimientos científicos que
podrían beneficiarse todos los grupos de alumnos: niños,
jóvenes, adultos y personas mayores. Pequeños pasos
experimentales ya se han tomado, a partir de la aplicación de los
programas de recompensa en particular en el aprendizaje, 5 a la
formación cognitiva de las personas mayores en hogares de
cuidado con el fin de reducir su necesidad de medicación. 6 En
este informe nos toque en el deseo generalizado para mejorar
las capacidades cognitivas, por ejemplo a través de las drogas
inteligentes. Sin embargo, se propone que la educación es el
potenciador cognitivo más poderoso y exitoso de todos.
1 OCDE (2010). El alto costo de baja Educativo
Actuación, El impacto económico de gestión largo de mejorar los
resultados educativos. OCDE: París. 2 cifras exactas son difíciles de
encontrar, ver Ciencia y
Comité de Tecnología para una discusión, Evidencia Comprobación 1:
intervenciones de alfabetización temprana. www.
publications.parliament.uk/pa/cm200910/cmselect/ cmsctech / 44 / 4405.htm
# n28Oct consultado el 15 de diciembre de 2010.
3 Cada niño la oportunidad de Confianza mala estimación de la alfabetización
costado al Reino Unido £ 2,5 mil millones, cada niño una oportunidad (2009)
Confianza. Los costos a largo plazo de di fi cultades alfabetización, segunda
edición. Cada niño la oportunidad de: Londres.
4 Fundación KPMG pobre estimación numérica a costar
Inglaterra £ 2.4 mil millones por año, Fundación KPMG (2006), Los efectos a
largo plazo de las di fi cultades de alfabetización.
KPMG: Londres.
5 Howard-Jones PA y Demetriou S (2009).
La incertidumbre y el compromiso con los juegos de aprendizaje.
Ciencia de instrucción 37, 519-536. 6 Wolinsky FD,
Mahncke H, y Kosinski M et al.
(2010). El ACTIVO ensayo de entrenamiento cognitivo y los
gastos médicos previstos. Investigación BMC Health Services Volumen:
9, 109.
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 1
Es inspirador ver el entusiasmo del público para la aplicación combinado con la psicología cognitiva. Los objetivos de este informe

de la neurociencia a la educación. Esto sugiere que va a son los siguientes:

transferir fácilmente en las estructuras de apoyo que necesita

en las escuelas, la formación continua, la educación superior y
más allá. Al mismo tiempo, el entusiasmo se acompaña a
menudo por la falta de acceso a nuevos conocimientos y
conceptos erróneos de los hallazgos de la neurociencia fi. 7,8 Creemos
que un equilibrio constructivo entre el entusiasmo y
escepticismo, combinado con un mejor intercambio de
conocimientos entre los científicos y los médicos pueden
ayudar a resolver este problema.
• presentes desarrollos importantes en
neurociencia que tienen el potencial de contribuir a
la educación;
• discutir los desafíos eso existe
para los educadores y los neurólogos; y
• presentes recomendaciones de política a
facilitar el traslado de los nuevos desarrollos en
práctica. Este es el segundo de los cuatro módulos
de la serie Olas Real Sociedad cerebro en la
neurociencia y la sociedad.

Este informe se centra en las implicaciones para la educación

de la comprensión de la neurociencia

7 Blakemore y Frith SJ T (2005). El cerebro de aprendizaje:

Lecciones para la educación. Oxford: Blackwell. 8 Goswami T
(2004). Neurociencia y Educación.
British Journal of Educational Psychology 1-14.

2 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

2 Perspectivas y oportunidades
La neurociencia es el estudio empírico del cerebro y del
sistema nervioso conectado. El cerebro es el órgano que nos
permite adaptarse a nuestro medio ambiente, en esencia, de
aprender. La neurociencia está arrojando luz sobre la
influencia de nuestra composición genética en aprender más
de nuestra vida, además de los factores ambientales. Esto
nos permite identificar los indicadores clave de los resultados
educativos, y proporciona una base cientí fi ca para evaluar
diferentes métodos de enseñanza. En esta sección, nos
propusimos algunas de las ideas clave y oportunidades
derivados de los hallazgos de la neurociencia.
2.1 Tanto la naturaleza y la crianza afectan el
cerebro de aprendizaje
Los individuos difieren mucho en su respuesta a la educación,
y los genes y el medio ambiente contribuyen a estas
diferencias. Trabajar con los gemelos idénticos, que tienen la
misma composición genética, se ha demostrado que son más
similares en, por ejemplo, la personalidad 9,
leyendo 10 y la habilidad matemática 11, que los gemelos no
idénticos, que difieren en su composición genética. (Por favor,
vea la Figura 1 para un ejemplo de cómo los mapas genéticos
de similitud
9 Aleros L, Heath A, Martin N, Maes H, Neale M, y
Kendler K, et al (1999). La comparación de la herencia biológica y
cultural de la personalidad y las actitudes sociales en el estudio de
Virginia 30000 de gemelos y sus familiares. doble Investigación 2 (2), 62-80.
10 Harlaar N, Spinath FM, Dale PS, y Plomin R (2005).
Las influencias genéticas en las habilidades de reconocimiento de palabras
temprana y discapacidad: un estudio de gemelos de 7 años de edad. Revista de
Psicología y Psiquiatría Infantil 46, 373-384. 11 Kovas Y, Haworth CMA, Petrill SA,
y Plomin R
(2007). la capacidad matemática de los niños y niñas de 10 años de
edad: etiología genética y ambiental de rendimiento típico y baja. Journal
of Learning Disabilities 40 (6), 554-567.
La Royal Society
en la estructura del cerebro). Si bien es ampliamente aceptado que las
diferencias individuales pueden tener una base genética, las influencias
genéticas en el desarrollo del cerebro y la función del cerebro todavía
no están bien comprendidos.
Por ejemplo, mientras que las predisposiciones genéticas
pueden explicar en parte las diferencias en la capacidad de
lectura, no hay un solo gen que hace que un individuo un lector
de buena o mala. En cambio, hay múltiples genes, los efectos
individuales de los cuales son pequeños. 12
Además genes se pueden activar y desactivar por factores
ambientales tales como la dieta, 13,14
exposición a toxinas 15 y las interacciones
sociales. dieciséis- , 17,
18 Y en términos de
neurobiología (la biología del cerebro y el sistema
nervioso central), nuestro conocimiento actual no permite
que utilicemos
12 Obispo DVM (2009). Los genes, la cognición y la comuni-
catión: puntos de vista de trastornos del neurodesarrollo. El año en
Neurociencia Cognitiva: Anales de la Academia de Ciencias de Nueva
York Mar; 1156, 1-18. 13 Jaenisch R & Bird A (2003). La regulación
epigenética de
expresión génica: cómo el genoma integra señales intrínsecas y
ambientales. Nature genetics
33, 245-254. 14 Waterland RA & Jirtle RL (2003). Transponibles
Elementos: Blancos para efectos nutricionales tempranas sobre
epigenética Reglamento-Molecular Gene y Biología Celular 23 (15), 5293-5300.
15 Dolinoy DC y Jirtle RL (2008). Ambiental
epigenomics en la salud humana y la enfermedad. Mutagénesis
Ambiental y Molecular 49 (1), 4-8. 16 Rutter M, Dunn J, Plomin R,
Simonoff E, Pickles A,
Maughan B, Ormel J, Meyer J, y aleros L (1997) -
La integración de la naturaleza y la crianza: Implicaciones de
correlaciones persona-ambiente y las interacciones de la
psicopatología del desarrollo. Desarrollo y Psicopatología 9 (2), 335-364.
17 Van Praag H, Kempermann G, y Gage FH (2000).
consecuencias neuronales de enriquecimiento ambiental - Valoraciones de la
revista Nature Neuroscience 1, 191-198. 18 Champagne FA y Curley JP (2005) Cómo
sociales
experiencias influyen en el cerebro. Current Opinion in
Neurobiología 15 (6), 704-709.
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 3
Figura 1. continuum genético de similitud en la estructura del cerebro. Las diferencias en la cantidad de materia gris en cada
región de la corteza se calcularon para los gemelos idénticos y fraternos, promediado y en comparación con las diferencias
medias que se encontrarían entre pares de individuos no relacionados, seleccionados al azar (azul, izquierda). mapas con código
de colores muestran el porcentaje de reducción en la varianza intra-par para cada región cortical. mellizos exhiben sólo el 30%
de las diferencias normales inter-sujetos (rojo, medio), y estas afinidades se limita en gran medida a la lengua perisilviana y
cortezas de asociación espaciales. Genéticamente pantalla gemelos idénticos solamente 10-30% de las diferencias normales
(rojo y rosa) en una gran banda que abarca frontal anatómica (F), sensoriomotoras cortezas (W) de lenguaje de Wernicke (S / M)
y, lo que sugiere un fuerte control genético de la estructura del cerebro en estas regiones, pero no en otros (azul; la significación
de estos efectos se muestra en la misma escala de color). Reproducido con permiso de Macmillan Publishers Ltd: Nature
Neuroscience (Thompson, PM, Cannon, TD, Narr, KL, Van Erp, T., Poutanen, V., Huttunen, M., et al (2001) Genetic influencias
sobre.. la estructura del cerebro. Nature Neuroscience, 4, 1253-1258), los derechos de autor (2001).

medición de la actividad en una región del cerebro de Genética por sí sola no a determinar la capacidad de aprendizaje
saber si un individuo es un lector de buena o mala. Existe de una persona; predisposición genética interactúa con influencias
una enorme variación entre los individuos, y las relaciones ambientales en todos los niveles. capacidades de aprendizaje
cerebro-conducta son complejos. 19 humanos varían, de la misma manera que los humanos

19 Giedd JN y Rapoport JL (2010). RM estructural de

el desarrollo del cerebro infantil: ¿qué hemos aprendido y donde vamos? Neurona 67 (5), 728-734.

4 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

altura y la presión arterial varían. Y al igual que para la altura y la
presión arterial, mientras que hay algunas condiciones genéticas
raras que conducen a la anormalidad extrema, la mayoría de las
variaciones en la capacidad de aprendizaje son causados ​por
múltiples genética y influencias ambientales, cada uno de los
cuales pueden tener un impacto pequeño. Neurociencia tiene el
potencial de ayudar a comprender las predisposiciones genéticas
que se manifiestan en el cerebro de cada individuo, y cómo estas
predisposiciones (naturaleza) puede ser construido en medio de
la educación y la educación (crianza). 20
2.2 El cerebro es plástico
El cerebro está constantemente cambiando y todo lo que
hacemos cambia nuestro cerebro. Estos cambios pueden ser
de corta duración o de mayor duración. Cuando dormimos,
caminar, hablar, observar, introspección, interactuar, participar
y aprender, re fi neuronas. El cerebro tiene la capacidad de
adaptación extraordinaria, a veces referido como 'plasticidad
neuronal'. Esto es debido al proceso por el cual se fortalecen
las conexiones entre las neuronas cuando se activan
simultáneamente; menudo resumido como 'neuronas que el
fuego juntas, se conectan'. 21 El efecto es conocido como
plasticidad dependiente de la experiencia y está presente
durante toda la vida. 22
La neuroplasticidad permite al cerebro para
tomar en cuenta la continua
20 Taylor J, Roehrig AD, Hensler BS, Connor CM, y
Schatschneider C (2010). modera la calidad del profesorado los efectos
genéticos sobre la lectura temprana. Ciencia 328,
512-514.
21 Hebb D (1949). La organización de la conducta. Wiley,
Nueva York.
22 Lovden M, Backman L, Lindenberger U, Schaefer S
Y Schmiedek F (2010). Un marco teórico para el estudio de la
plasticidad cognitiva para adultos, Psychol Bull
136 (4), 659-76.
La Royal Society
ambiente. También permite que el cerebro para almacenar los
resultados de aprendizaje en forma de recuerdos. De esta
manera, el cerebro puede prepararse para eventos futuros
basados ​en la experiencia. Por otro lado, el aprendizaje
hábito, que es muy rápido y duradero, puede ser
contraproducente para los individuos y las di fi culto a
superar, como por ejemplo en la adicción. 23,24
hallazgos clave en base a la neuroplasticidad se incluyen
los siguientes:
• Los cambios en la estructura del cerebro
y conectividad sugiere que hay períodos
sensibles en el desarrollo del cerebro que se
extienden más allá de la infancia a la
adolescencia. 25-30
Plasticidad tiende a disminuir con la edad 26
y esto es particularmente evidente cuando 27
consideramos el aprendizaje de un segundo 28
idioma: el dominio de los sonidos del habla 29
y la estructura gramatical es generalmente mejor en
los introducidos a un segundo
23 L Hogarth, Chase HW, y Baess K (2010). Dañado
dirigido a un objetivo de control del comportamiento de impulsividad
humana. QJ Exp Psychol 10, 1-12. 24 de Wit S & Dickinson A (2009). teorías
asociativas
del comportamiento dirigido a un objetivo: un caso para los modelos de traslación
de humanos y animales. Psychol Res 73 (4), 463-76. 25 Thomas M & Knowland V
(2009). Los períodos sensibles
en el desarrollo del cerebro - Implicaciones para la política de educación. Revisión
Psiquiátrica Europea 2 (1), 17-20. 26 EI Knudsen (2004). Los períodos
sensibles en el
Desarrollo del cerebro y el comportamiento. Revista de Neurociencia
Cognitiva 16 (8), 1412-1425. 27 Johnson MH (2001). el desarrollo del
cerebro funcional en
los seres humanos Nature Reviews Neurociencia 2, 475-483. 28 Andresen
SL (2003). Trayectorias de cerebro
desarrollo: punto de vulnerabilidad o ventana de oportunidad? Reviews
Neuroscience y Biobehavioral 27 (1-2), 3-18. 29 Lenroot RK y
Giedd JN (2006). Desarrollo cerebral
en niños y adolescentes: percepciones de imágenes por resonancia
magnética anatómica. Reviews Neuroscience y Biobehavioral 30 (6), 718-729.
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 5
 idioma antes de la pubertad en comparación 30 ejemplo de una diferencia individual que podría
más adelante en la vida. 31,32 Durante en el aprendizaje influencia y desarrollo.
la adolescencia, ciertas partes del cerebro sufren más
cambios que los demás. Las áreas del cerebro de
• cambios dinámicos en la conectividad cerebral
someterse a la mayoría de las habilidades de control de
continuar en la edad adulta. El cableado del cerebro
cambios y aptitudes como la conciencia de sí mismo, el
cambia progresivamente durante el desarrollo de un
control interno, la toma de perspectiva y las respuestas a
tiempo sorprendentemente largo. Por ejemplo, las
las emociones como la culpa y embarrasement. 33
conexiones en la parte frontal del cerebro implicadas en
el control de impulsos y otras funciones 'ejecutivas' se
podan progresivamente y de forma adaptativa durante la

• El patrón general de neural adolescencia y más allá. Incluso después de estos

el desarrollo parece ser muy similar entre los sexos, pero cambios en el desarrollo, la plasticidad activitydependent

el ritmo de maduración del cerebro parece diferir, con los es evidente en toda la vida: Por ejemplo, con licencia

muchachos en medio de maduración alcanzando la plena taxistas de Londres, que pasan años que adquieran 'el

a una edad un poco más tarde que las niñas. 34 En primer conocimiento' de diseño complejo de Londres, tienen

vistazo fi esto sugiere que los niños y niñas podrían hacer mayor volumen de materia gris en una región del

mejor si educados por separado, especialmente alrededor cerebro conocida por ser esencial para la memoria y de

de la pubertad y la adolescencia temprana, cuando la navegación (véase la figura 2). 35

diferencia de género en el desarrollo del cerebro es

mayor. Sin embargo, hay muchos factores que influyen en
el cerebro

• Al igual que los atletas necesitan capacitar a su

músculos, hay muchas habilidades en formación tiene

desarrollo y el género es sólo una
que ser seguido manteniendo cambios en el cerebro. La
frase 'usarlo o perderlo!' es muy acertada. En el ejemplo

30 Shaw P, Kabanai NJ, Lerch JP, Eckstrand K, anterior taxista, una reversión de los cambios cerebrales
Lenroot R, Gogtay N, Greenstein D, L Clasen, Evans A, Rapoport se encontró tras el retiro, cuando los taxistas ya no
JL, Giedd JN, & Wise SP (2008).
estaban empleando sus habilidades de memoria y la
Neurodesarrollo Trayectorias de la corteza cerebral humana. Journal
of Neuroscience 28 (14), navegación espacial. 36 Los cambios en el cerebro adulto
3.586-3.594.
después de la adquisición de habilidades específicas C
31 Hernandez AE & Li P (2007). La edad de adquisición:
Su mecanismos neurales y computacionales. tiene también
Psychological Bulletin 133 (4), 638-650. 32 JS & Johnson
Newport EL (1989). Periodo critico
efectos de aprendizaje de segundas lenguas: la influencia del estado
de maduración en la adquisición de Inglés como segunda lengua. Psicología
Cognitiva 1989 21 (1),
60-99.
33 Blakemore SJ (2008). El cerebro social en
adolescencia. Nature Reviews Neurociencia 9 (4),
267-277. 35 Woollett K, Spiers HJ, y Maguire EA (2009). Talento
34 Giedd JN y Rapoport JL (2010). RM estructural en el taxi: un sistema modelo para explorar la experiencia.
del desarrollo del cerebro infantil: ¿qué hemos aprendido y Phil Trans R Soc B 364 (1522), 1407-1416. 36 Véase la sección 2.7
hacia dónde vamos? Neurona 67 (5), a continuación para más en relación con
728-734. deterioro cognitivo.

6 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

Figura 2. El hipocampo de un taxista de Londres con
licencia es muy activa cuando se navega por la
ciudad, y su volumen aumenta el conocimiento
espacial más y la experiencia que adquieren. 39
ha demostrado por la música, 37 malabares 38
y bailar. 39 40 Esto ilustra lo que entendemos por
experiencia que dependen de la plasticidad. La
especificidad genética cación de nuestro cerebro determina
sólo en parte lo que sabemos y cómo nos comportamos;
mucho
37 Gaser C & Schlaug G (2003). Las estructuras cerebrales difieren
entre músicos y no músicos. Journal of Neuroscience 23 (27), 9240
a 9245. 38 Draganski B, Gaser C, Busch V, Schuierer G,
Bogdahn T, y de mayo A (2004). La neuroplasticidad: Los cambios en la materia gris
inducida por el entrenamiento. Naturaleza
427, 311-312.
39 Woollett K, Spiers HJ, y Maguire EA (2009). Talento
en el taxi: un sistema modelo para explorar la experiencia.
Philosophical Transactions de la Royal Society, Londres:
Serie B 364: 1407-1416.
40 Hanggi J, Koeneke S, Bezzola L, y Jancke L (2009).
neuroplasticidad estructural en la red sensoriomotor de
bailarinas de ballet profesional.
Human Brain Mapping 31 (8), 1196-1206.
La Royal Society
depende de factores ambientales que determinan lo
que experimentamos. La educación es prominente
entre estos factores. Hay límites a la
• neuroplasticidad como
así como las diferencias individuales. No todo el
aprendizaje parece ser sujetos a períodos sensibles, y
desaprender hábitos es muy duro. Parece que hay límites
a la predisposiciones internas y estímulos externos
pueden afectar el aprendizaje. Por ejemplo, sólo la mitad
de los que intentan calificar como taxistas de Londres
realmente tener éxito. También sabemos que después de
una lesión cerebral algunas funciones parecen ser más
susceptibles a la rehabilitación que otros, y algunos no se
pueden volver a aprender en absoluto. 41 Sin embargo,
muchos factores diferentes juegan un papel en la
recuperación y compensación, y ambos tratamientos
farmacológicos y regímenes de formación están siendo
estudiados como posibles medios para extender la
plasticidad en la edad adulta. 42
2.3 La respuesta del cerebro a la recompensa es
influida por las expectativas y la
incertidumbre
La investigación en neurociencias ha puesto de manifiesto que la
respuesta del cerebro a recompensar 43 está influenciada por muchos
factores diferentes
41 Corrigan PW y Yudofsky SC (1996). Cognitivo
Rehabilitación de los trastornos neuropsiquiátricos.
American Psychiatric Press, Inc: Washington, DC. 42 Bavelier
D, Levi DM, Li RW, Dan Y, y Hensch TK
(2010). Extracción de frenos en la plasticidad del cerebro adulto: a partir
molecular a las intervenciones conductuales. Journal of Neuroscience 30, 14.964-14.971
43 Aquí se utiliza una amplia definición de recompensa, que
incluye pero no se limita a 'recompensas primarias' (recompensas que satisfacen las
necesidades fisiológicas, tales como la necesidad de alimento) y 'recompensas
secundarias (recompensas basadas en los valores, tales como la admiración social).
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 7
incluyendo contexto 44 y las diferencias individuales. 45 Los
neurólogos han estudiado la relación entre la recompensa y el
aprendizaje en el contexto de aprendizaje por refuerzo, en el
que se aprende a valores de atributos de acciones simples. En
este tipo de aprendizaje, sistema de recompensa del individuo
responde al error de predicción, que es la diferencia entre el
resultado que se espera de una acción y el resultado de que
tengamos. Esta es la respuesta del sistema de recompensa
que nos permite conocer qué acción tiene el resultado más
valioso. Algunos neurocientíficos piensan que sólo la reducción
de los errores de predicción al hacer mejores predicciones
sobre los resultados en sí puede ser muy satisfactorio. la
respuesta del cerebro al error de predicción también es
compatible con otros tipos de aprendizaje que son de gran
interés potencial para los educadores, como la capacidad para
recordar información. 46 La investigación también demuestra que
el grado de incertidumbre acerca de la recompensa se podría
recibir es un importante contribuyente a la magnitud de la
respuesta neuronal que genera 47 ( e implícitamente valor
operativo de la recompensa). Esto desafía las nociones
educativas de una relación simple entre la recompensa y la
motivación en la escuela, y puede sugerir nuevas formas de
utilizar la recompensa
44 Nieuwenhuis S, Heslenfeld DJ, Alting von Geusau
NJ, Marte RB, Holroyd CB, y Yeung N (2005).
La actividad en áreas cerebrales de recompensa sensible humanos es fuertemente
dependiente del contexto. neuroimagen 25, 1302.
45 de Krebs RM, Schott BH, y Duzel E (2009). Personalidad
Los rasgos son diferencialmente relacionados con la estructura de recompensa y
el procesamiento de la novedad en la sustancia negra / Área tegmental ventral
humana. Biological Psychiatry sesenta y cinco, 103.
46 Howard-Jones PA, Bogacz R, Demetriou S,
Leonards T, y Yoo J (2009). En Conferencia Anual de la Sociedad
Británica de Psicología ( Brighton). 47 Fiorillo CD, Tobler PN, y Schultz W
(2003). Discreto
Codificación de la probabilidad de recompensa y la incertidumbre por la
dopamina neuronas. Ciencia 299, 1898.
8 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2
de manera más efectiva en la educación para apoyar el
aprendizaje. 48
2.4 El cerebro tiene mecanismos de
autorregulación
Junto con los hallazgos de la psicología cognitiva, la
neurociencia está empezando a arrojar luz sobre la
autorregulación y el autocontrol, es decir, la inhibición de
la conducta impulsiva.
Investigaciones recientes han demostrado que la capacidad de
inhibir la conducta inapropiada, por ejemplo, detener a sí mismo
haciendo una respuesta previamente recompensados, se
desarrolla de forma relativamente lenta durante la infancia, pero
sigue mejorando durante la adolescencia y la adultez temprana. 49
Esto es probablemente debido a que las regiones del cerebro
implicadas en la inhibición, en particular, la corteza prefrontal,
continúan cambiando tanto en términos de estructura y función,
durante la adolescencia y en los años veinte. 50
Además, hay grandes diferencias individuales en nuestra
capacidad de ejercer el autocontrol, que persisten durante
toda la vida. Por ejemplo, a los tres años, algunos niños
son mucho mejores que otros para resistir la tentación, y
la capacidad para resistir la tentación (en diferido
gratificación) a esta edad se ha encontrado para ser
asociado con un mayor nivel educativo en la tarde
48 Howard-Jones PA y Demetriou S (2009).
La incertidumbre y el compromiso con los juegos de aprendizaje.
Ciencia de instrucción 37, 519-536. 49 Blakemore SJ y Choudhury S
(2006). Desarrollo
del cerebro de los adolescentes: implicaciones para la función
ejecutiva y la cognición social. Revista de Psicología y Psiquiatría
Infantil 47, 296-297. 50 Luna B & Sweeney JA (2004). El surgimiento
de
Colaboración función cerebral: Los estudios de resonancia magnética funcional del
desarrollo de la respuesta de inhibición. Anales de la Academia de Ciencias de
Nueva York 1021, 296-309.
La Royal Society
infancia y la adolescencia. 51 Se están realizando investigaciones
para investigar en qué medida los programas de entrenamiento
cognitivo puede fortalecer esta capacidad. 52
Comprensión de los mecanismos subyacentes autocontrol
podrían algún día ayudar a mejorar las perspectivas de
impulsar esta importante experiencia de vida. Además, es
importante que los estudiantes y profesores que se ocupan de
la falta de disciplina o comportamiento antisocial. Dado que la
capacidad de auto-reporte de ejercer el autocontrol se ha
encontrado para ser un importante predictor de éxito
académico, 53
comprensión de la base neural de autocontrol y su
conformación a través de métodos apropiados
sería valioso.
2.5 La educación es una forma poderosa de
mejora cognitiva
mejora de la cognición se refiere generalmente a un
aumento de destreza mental, por ejemplo, aumento de la
capacidad de resolución de problemas o la memoria. Tal
mejora se liga generalmente con el uso de drogas o
tecnologia sofisticada. Sin embargo, cuando se
compara con estos medios, la educación parece el
potenciador cognitivo más amplia y consistente y
exitoso de todos. 54
Educación ofrece, por ejemplo, el acceso a las estrategias para
el pensamiento abstracto, como
51 Mischel W, Shoda Y, & Rodriguez ML (1989).
Retraso de la gratificación en los niños. Ciencia 244,
933-938.
52 Sahakian BJ, Malloch G, y Kennard C (2010). Un Reino Unido
estrategia para la salud mental y el bienestar. La lanceta 375, 1854.
53 Un Duckworth y Seligman M (2005). Autodisciplina
Supera el CI en la predicción del rendimiento académico de los
adolescentes. ciencia psicológica 16 (12), 939-944. 54 Bostrom N &
Sandberg A (2009). Cognitivo
Mejora: métodos, ética, desafíos regulatorios. Sci
Ética Eng 15 (3), 311-41.
La Royal Society
álgebra o la lógica, que se puede aplicar en la resolución de una
amplia gama de problemas y puede aumentar la flexibilidad
mental. Alfabetización y aritmética cambian el cerebro humano, 55 sino
también permitir a los seres humanos para llevar a cabo hazañas
que no serían posibles sin estas herramientas culturales,
incluyendo los logros de la ciencia. El aumento constante de las
puntuaciones de CI en las últimas décadas se piensa que es al
menos en parte debido a la educación. 56,57
Los hallazgos de la neurociencia y la mejora de la
cognición incluyen los siguientes:
• La educación puede construir una de cada
reserva cognitiva y la resiliencia, es decir, su respuesta
adaptativa a los acontecimientos estresantes y enfermedades
y traumáticas, incluyendo lesión cerebral, trastorno mental y el
envejecimiento normal. La reserva cognitiva y capacidad de
recuperación pueden ser construidos en cualquier momento
durante la vida. La investigación sobre la reserva cognitiva ha
encontrado una relación inversa entre el nivel de instrucción y
el riesgo de demencia, lo que significa que mantener la mente
activa retrasa el deterioro cognitivo y mejora las capacidades
cognitivas en los adultos mayores. 58,59
55 S Dehaene (2009). La lectura en el cerebro. Vikingo
Pingüino: Londres. 56 Flynn J (2007). ¿Qué es la inteligencia más
allá del ?:
efecto Flynn. Cambridge University Press: Nueva York 57 Blair C,
D Gamson, Thorne S, D & Baker (2004).
El aumento de CI medio: la demanda cognitiva de la educación
matemática para los niños pequeños, exposición de la población a la
educación formal, y la neurobiología de la corteza prefrontal. Inteligencia 33
(1), 93-106. 58 Barnett JH y Sahakian BJ (2010). La reserva cognitiva
y el capital mental. En Cooper GL, Campo J, Goswami U,
Jenkins R, y Sahakian BJ (Eds).
el capital mental y el bienestar. Wiley-Blackwell: Londres.
59 Elliott R, Sahakian BJ, y Charney D (2010). los
bases neuronales de la resiliencia. En Cooper GL, Campo J,
Goswami U, Jenkins R, y Sahakian BJ (Eds).
el capital mental y el bienestar. Wiley-Blackwell: Londres.
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 9
• La salud física, ejercicio, sueño y
la nutrición son cruciales para el bienestar físico y mental
y sus efectos sobre las funciones cognitivas están
mediadas por el cerebro. Por ejemplo, la investigación en
neurociencias sobre el sueño y la privación del sueño
puede explicar algunos de los efectos fi cas altamente
específicos sobre la memoria y otras funciones mentales. 60
Tanto el ejercicio físico y mental son conocidos a
beneficiarse las personas mayores, por ejemplo,
actuando como factores protectores contra, y reducir el
impacto sintomático de la demencia. 61-64 , 62,63,64
• potenciadores cognitivos farmacológicos,
a veces referido como 'drogas inteligentes', tales como
Ritalin o Moda fi nil, se prescriben para contrarrestar
cognitivos los déficit de en condiciones diagnosticadas.
Sino que cada vez se utilizan 'fuera de la licencia' en
personas con función cerebral normal, sesenta y cinco junto con
muchos otros medicamentos de venta sin receta. Estas
drogas inteligentes se han utilizado para superar el
jet-lag, reducir la necesidad de
60 Dang-Vu TT, Schabus M, Desseilles M,
Sterpenich V, Bonjean M, y Maquet P (2010).
percepciones de neuroimagen funcional en la fisiología del sueño
humano. Dormir 33 (12), 1589-1603. 61 Orrell M & Sahakian B (1995). Educación
y
demencia. British Medical Journal 310, 951.
62 RS Wilson, Hebert LE, Scherr A, LL, Barnes
Mendes de León CF, y Evans DA (2009).
el nivel de instrucción y el deterioro cognitivo en la vejez. Neurología
72, 460-465.
63 Middleton LE, Mitniski A, Fallah N, Kirkland SA, y
Rockwood K (2008). Los cambios en la cognición y la mortalidad en
relación con el ejercicio en la vejez: Un estudio basado en la población. Más
uno 3 (9), e3124. 64 Stern, Y, Gurland B, Tatemichi TK, Tang MX,
Wilder D, y Mayeux R (1994). Influencia de la educación y la
ocupación por la incidencia de la enfermedad de Alzheimer.
JAMA 271, 1004.
65 Sahakian BJ & Morein-Zamir S (2007). profesor de
Pequeño ayudante. Naturaleza 450, 1157.
10 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2
sueño y aumentar la motivación y la concentración, al
afectar la función de los neurotransmisores en
determinados procesos cognitivos. La investigación es
necesaria con el fin de establecer los efectos secundarios
de tomar esas drogas, sus consecuencias a largo plazo y
los riesgos involucrados. Esta investigación tiene que tener
en cuenta también las cuestiones éticas que surgen de
cuestiones como el acceso y la equidad. 66,67
2.6 Existen diferencias individuales en la
capacidad de aprendizaje con base en el
cerebro
Existe una amplia variación en la capacidad de aprendizaje;
algunos individuos luchar para aprender en todos los dominios,
mientras que otros tienen fi di fi cultades específicas, por
ejemplo, con el lenguaje, escritura, el cálculo o el autocontrol.
Existe una amplia evidencia de que estos individuos tienen un
mayor riesgo de mala adaptación social y el desempleo. Los
costos para la sociedad 68
son, pues, importante y hay una necesidad urgente de
encontrar enfoques educativos que van a trabajar.
El trabajo actual en la neurociencia se dirige hacia la
identificación de las bases cerebrales del aprendizaje di fi
cultades. A medida que avanza esta investigación, las
perspectivas son criados para la identi fi cación y diagnóstico, y
para el diseño de intervenciones que son adecuados
66 Maher B (2008). Resultados de la encuesta: Mira quién dopaje.
Naturaleza 452, 674.
67 Las ondas cerebrales Ver Módulo 1 Sección 3.2
(Neuropsicofarmacología), cuadro de texto 2, Sección
4.3 (riesgos) y 4.3 (ética) para una discusión más amplia.
68 Véase, por ejemplo Beddington, J, Cooper CL, Campo J,
Goswami U, Huppert FA, Jenkins R, et al (2008).
La riqueza mental de las naciones. Naturaleza 455,
1057-1060.
La Royal Society
Figura 3. Haciendo el enlace entre conjuntos y números. (1) la mano de Einstein, (2) Una pantalla utilizada en las pruebas de
capacidad numérica, y (3) una forma de mapear el conjunto de puntos para el conjunto de dedos contando. Dyscalculics no son
buenos para estimar el número de objetos en las pantallas como (2), a menudo tienen pobres representaciones mentales de
sus dedos, pero siguen utilizando para el cálculo cuando otros estudiantes pueden calcular en su cabeza.

para diferentes edades y puede superar o eludir las
aprendizaje di fi cultades. Incluso para aquellos con
graves di fi cultades de aprendizaje, una mejor
comprensión de especí fi co cognitiva y correlatos
neurológicos del trastorno puede ser aprovechada para
hacer más eficaz la educación. 69
la investigación fi co neuroscienti Mucho se ha centrado en
más especí fi ca aprender di fi cultades, como la dislexia y
discalculia del desarrollo, donde el dominio de la lectura o las
matemáticas plantean di fi cultades inusuales para el niño.
(Por favor, véase la figura 3 para un ejemplo). La investigación
ha identi fi cado que subyace cognitiva déficits que puede ser
evaluado mediante experimental
pruebas, y pueden explicar otras di fi cultades que a
menudo se asocian con malos resultados. Hay
menos investigaciones dirigidas a otros problemas. 70 Muchos
niños tienen problemas especí fi cos comprender o
producir lenguaje hablado (específico lenguaje de
deterioro), pobres habilidades motoras (dispraxia o
dispraxia del desarrollo) o síntomas marcados de
falta de atención, hiperactividad e impulsividad
(déficit de atención con hiperactividad o ADHD).
Estas condiciones no son confinadas a la infancia, pero puede

ser de por vida. No existe una prueba 'biológico' en la

actualidad; sólo las pruebas de comportamiento están

disponibles.

69 Fidler DJ y de Nadel L (2007). Educación y niños

con síndrome de Down: Neurociencia, el desarrollo y la
intervención. Retraso Mental y Discapacidades del Desarrollo 70 Obispo DVM (2010). ¿Qué neurodesarrollo
Research Reviews trastornos se investigado y por qué? Más uno
13 (3), 262-271. 5 (11), e15112.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 11

Por otra parte, no existe una línea divisoria dura y rápida
entre la normalidad y la anormalidad: el diagnóstico se
hace cuando di fi cultades de un individuo son lo
suficientemente graves como para interferir con la vida
diaria y el logro educativo. Muchos de los afectados
tienen más de una de estas di fi cultades. 71
Educativos di fi cultades son comunes: un informe reciente
encontró que en 2009 el 2,4 por ciento de los varones y el 0,9
por ciento de las niñas en todas las escuelas de Inglaterra tenía
declaraciones de NEE (necesidades educativas especiales) y un
23 por ciento de los varones y el 14 por ciento de las niñas
fueron evaluados como que necesitan ayuda adicional o
diferente a la proporcionada como parte del plan de estudios
habitual de la escuela (Acción escolar o la escuela Acción Plus). 72
Aunque la investigación ha demostrado que hay correlatos
cerebrales o marcadores, para el aprendizaje de di fi cultades,
estos marcadores son sutiles y complejos. Hasta el momento no
es posible predecir o evaluar los problemas de aprendizaje
especí fi ca de un individuo a partir de un escáner cerebral. 73 Esto
es porque incluso dentro de una categoría de diagnóstico, tales
como la dislexia de desarrollo, existe una variación anatómica
sustancial de un individuo a otro. Las mejoras en el
71 Obispo D & Rutter M (2008). neurodesarrollo
trastornos: enfoques conceptuales. En M Rutter, D Bishop, D
Pine, S Scott, J Stevenson, E Taylor, & A Thapar (Eds). Rutter de
Psiquiatría Infantil y Adolescente ( pp. 32-41). Blackwell, Oxford. 72
Tomado de Departamento de Niños, Escuelas y
Las familias de Estadística primer lanzamiento 15/2008. 25 de de junio de
2008. Disponible en línea en http://www.education.gov. uk / rsgateway /
DB / STA / t000851 / index.shtml. Consultado el 8 de diciembre de 2010.
73 Giedd JN y Rapoport JL (2010). RM estructural de
el desarrollo del cerebro infantil: ¿qué hemos aprendido y hacia
dónde vamos? Neurona 67 (5), 728-734.
12 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2
diagnóstico de la discapacidad a través de los avances
técnicos en la variedad de métodos de neuroimagen y
mediante el refinamiento de las pruebas cognitivas de
aprendizaje se puede esperar en la próxima década. En una
línea similar, mientras que existe una fuerte evidencia de que
los factores genéticos están implicados en especí fi c
discapacidades de aprendizaje, 74 Rara vez se puede
identificar un solo gen como responsables, debido a
múltiples genes están involucrados y su impacto depende del
entorno. 75
Además, incluso cuando un riesgo genético o base neurológica
para un problema de aprendizaje pueden ser identi fi cada, esto
no significa que el individuo es imposible de enseñar; más bien,
significa que es necesario identificar las barreras especí fi cas
para el aprendizaje de esa persona, y encontrar alternativas
maneras.
El estudio de la dislexia, utilizando una combinación de métodos
conductuales y de neuroimagen, ilustra que es posible identificar
las barreras neuro-cognitiva para el aprendizaje y para hacer
sugerencias para métodos de enseñanza apropiados. Otras di fi
cultades de aprendizaje pueden beneficiarse de la misma clase
de enfoque para el descubrimiento de los sistemas neuronales
subyacentes. Los resultados de los estudios de neuroimagen
funcional muestran que los niños disléxicos y los adultos tienen
patrones anormales de activación en las áreas del cerebro
implicadas en el lenguaje y
74 Willcutt EG, Pennington BF, Duncan L, Smith SD,
Keenan JM, y Wadsworth S, et al (2010). La comprensión de las
complejas causas de los trastornos del desarrollo: enfoques
genéticos conductuales y moleculares. Journal of Pediatrics
desarrollo y del comportamiento 31 (7), 533-544. 75 Para una
discusión ver www.deevybee.blogspot.
com / 2010/09 / genes fines de optimismo-dislexia-andobesity.html.
Consultado el 15 de diciembre de 2010.
La Royal Society
leyendo. 76,77 La aplicación de los conocimientos obtenidos a partir de Existe la creencia generalizada en algunos círculos de que el
estos estudios para mejorar la intervención se encuentra todavía en TDAH es una etiqueta conveniente usado para explicar el mal
una etapa temprana, 78,79 comportamiento, con la preocupación de que la medicación se

pero los ensayos controlados aleatorios educativamente utiliza para controlar lo que es esencialmente un

relevantes de mejorar la educación ya están disponibles. 80 comportamiento normal correspondiente. 82

Neurociencia proporciona evidencia concreta de las

El estudio del TDAH nos recuerda que la forma en que funciona el
diferencias biológicas entre los niños con TDAH y otros, pero
cerebro se ve afectado por los niveles de neurotransmisores que
sin embargo, tenemos que estar alerta ante la posibilidad de
en la conectividad influencia entre las regiones del cerebro y los
un exceso de diagnóstico, ya que los criterios de diagnóstico
niveles de excitación e inhibición. Los estudios de neuroimagen
actuales se basan únicamente en las evaluaciones de
combinados con intervención farmacéutica pueden dar
comportamiento. Durante los años escolares y hasta la
conocimientos sobre los mecanismos neuronales subyacentes,
adolescencia, el comportamiento que podrían indicar
tales como el control de comportamiento en el TDAH, donde uno
problemas especí fi cos con los cambios de control de
de los síntomas es di fi cultades en el control de impulsos. 81 Un
impulsos rápidamente, en línea con el desarrollo del cerebro.
objetivo futuro es diseñar enfoques de entrenamiento cognitivo que
Por lo tanto, la inmadurez, lo que podría deberse a un niño
influyen en los mismos circuitos neuronales.
que nace a finales del año escolar, se puede confundir con el
TDAH. 83 Por otra parte, en virtud de diagnóstico que puede
ocurrir en el contexto de la aceptación acrítica de las
diferencias individuales y la renuencia a hacer ninguna
distinción entre el comportamiento normal y anormal. Con re fi
nidas métodos de pruebas de comportamiento, informado por
los hallazgos de la neurociencia y la genética, debería ser
76 Maurer U, Brem S, Bucher K, Kranz F, Benz R, posible para mejorar el enfoque actual para el diagnóstico de
Steinhausen HC, y Brandeis D (2007). Deterioro de la sintonización de una
todos los trastornos del desarrollo neurológico. 84
respuesta occipitotemporal rápida para la impresión en los niños disléxicos para
aprender a leer. Cerebro 130,
3200-3210.
77 La actividad en la izquierda posterior corteza temporal superior es
reducida (Turkeltaub PE, Gareau L, DL Flores, Zef fi ro TA, &
Eden GF (2003). Desarrollo de mecanismos neuronales para la
lectura. Nature Neuroscience 6 (6), 767-773.). 78 Dehaene S
(2009). La lectura en el cerebro. Vikingo

Pingüino: Londres.
79 Goswami U & Szucs D (2010). Educativo
neurociencia: mecanismos de desarrollo: Hacia un marco
conceptual. Neuroimagen, Consigna 7, Epub ahead of print.

80 Bowyer-Crane C, Snowling MJ, Duff FJ,

Fieldsend E, Carroll JM, Miles J, et al (2008).
La mejora de lenguaje y alfabetización temprana habilidades: Efectos
diferenciales de una lengua oral frente a una fonología con la
intervención de lectura. Revista de Psicología y Psiquiatría Infantil, 49, 422-432.
81 Chamberlain SR & Sahakian BJ (2006). Atención
trastorno por déficit de hiperactividad tiene consecuencias
graves e inmediatas. Diario educación 94,
35-37.
Waves 82 Ver cerebro Módulo 1 Sección 4.2 (riesgos) para una
discusión más amplia. 83 TE personas mayores (2010). La
importancia de la relación
normas en diagnósticos de TDAH: La evidencia basada en las fechas exactas de
nacimiento. Revista de Economía de la Salud
29 (5), 641-656. 84 Morton J (2004). La comprensión del
desarrollo
trastornos; Un enfoque de modelado causal.
Blackwells: Oxford.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 13

2.7 Neurociencia informa tecnología de
aprendizaje adaptativo
Neuroscienti fi co fi hallazgos a menudo puede
identificar un locus específico para un tipo particular de
aprendizaje de di fi cultad. Ellos no pueden determinar
la forma exacta de una intervención debe tener, sino
que también pueden sugerir la naturaleza del concepto
o la habilidad para ser objetivo, y el tipo de actividad
cognitiva que necesita ser reforzado. Sin embargo, aun
cuando los enfoques de enseñanza exitosas se han
desarrollado para los estudiantes que no pueden
seguir el ritmo de las clases generales, la aplicación
generalizada puede fallar debido a que hay muy pocos
maestros especialmente entrenados, y el nivel de
atención frecuente e individual que muchos estudiantes
necesitan es inasequible. tecnologías de aprendizaje
tienen el potencial de desempeñar un papel
complementario al de la maestra en asistir al ensayo
general de actividades de aprendizaje dirigidas.
Por ejemplo, la investigación ha identi fi cado mala comprensión
de la 'número sense' que tiene un sentido intuitivo de, por
ejemplo, fi vidad-como una causa subyacente de la discapacidad
de aprendizaje aritmética (discalculia). 85,86 Computadora
85 Von Aster MG y Shalev RS (2007). Número
el desarrollo y la discalculia del desarrollo.
Medicina del Desarrollo y Neurología Infantil
49 (11), 868-873.
86 Piazza M, Facoetti A, Trussardi AN, Berteletti I,
Conte S, D Lucangeli, Dehaene S, M y Zorzi (2010). trayectoria
del desarrollo de la agudeza número revela un deterioro grave
en la discalculia del desarrollo. Cognición 116 (1), 33-41.
14 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2
juegos han sido diseñados para dar a los estudiantes practican
en la comprensión de los números que se adaptan al actual
nivel de habilidad del alumno; por ejemplo, mediante la
introducción de un mayor número como el aprendiz se pone
mejor; o por búsqueda de matrices de puntos con dígitos o
palabras de números. programas de juegos como adaptativas
hacen uso del sistema de recompensa natural del individuo
(ver sección 2.3): muestran la diferencia entre el resultado del
alumno espera de una acción y el resultado que realmente
observan. Esto les ayuda a aprender qué acción tiene el
resultado más valioso. programas de adaptación emulan un
maestro que se adapta constantemente a la comprensión
actual aprendiz. Por lo tanto permiten mucho más práctica que
a menudo es posible a través de la enseñanza uno-a-uno. 87
Aunque hay que tratar a las afirmaciones sobre los programas de
entrenamiento cerebral 88-90 y el 89
uso de la neurociencia en el diagnóstico con el 90
Máxima precaución, hay evidencia para sugerir
que:
• Con la práctica, de alta calidad dirigido
entrenamiento puede mejorar el rendimiento
87 Butterworth B & Laurillard D (2010). bajo la aritmética
y discalculia: Identi fi cación e intervención. ZDM Matemáticas
Educación, Número especial sobre la neurociencia y matemáticas El
aprendizaje cognitivo 42 (6),
527-539.
88 Owen AM, Hampshire A, Grahn JA, Stenton R,
Dajani S, como quemaduras, Howard RJ, y Ballard CG (2010). Poner la
formación del cerebro a la prueba. Naturaleza
465 (7299), 775-8. Pero ver Klingberg 2010 [91]. 89 Hyatt KJ & Brain
Gym R (2007). La construcción más fuerte
cerebros o una ilusión? educación compensatoria y especial 28
(2) 117-124.
90 GK Strong, Torgerson CJ, Torgerson D, y Hulme C
(2010). Una revisión meta-analítica sistemática de la evidencia de la
eficacia del programa de intervención del lenguaje 'Fast ForWord'. Revista
de Psicología y Psiquiatría Infantil, 15 de octubre, desde 1469 hasta
7610.
La Royal Society
 en tareas específicas. Una cuestión clave es si los efectos del
entrenamiento se transfieren a otras tareas. En la mayoría de
los estudios, los efectos del entrenamiento parecen altamente
tarea específica. 91
Sin embargo, en la actualidad existe un gran interés en
un programa de entrenamiento de la memoria de
trabajo para los niños que se cree que conducen a
mejoras en la capacidad de razonamiento y la
autorregulación. 92,93 Este trabajo es particularmente
impresionante porque e fi cacia se ha demostrado en
ensayos controlados aleatorios. Las tecnologías
el aprendizaje y la práctica altamente especializada de una
manera similar al juego (ver Figura 4). Los juegos
interactivos de este tipo utilizan un modelo maestro-alumno
para adaptar la tarea a las necesidades del alumno, y un
modelo de trabajo para proporcionar información significativa
sobre sus acciones. Esto significa que las tecnologías
interactivas pueden proporcionar ayuda personalizada sobre
una base diaria 94 de manera que se di fi culto de lograr en un
ambiente de clase exigente. Otros desarrollos de la
neurociencia

digitales se pueden desarrollar •

La tecnología podría proporcionar un apoyo eficaz para las

• personas con significantes déficit de fi sensoriales o

para apoyar a ritmo individualizado físicas. Investigación

Figura 4. tecnologías digitales son muy versátiles y pueden soportar su propio ritmo de aprendizaje individualizado, para personas de
todas las edades, dentro o fuera de la educación formal. Imagen cortesía de David Pegon.

91 Owen AM et al. (2010). Ver Ref 87. 92 Klingberg T (2010). Formación

y plasticidad de trabajo
memoria. Tendencias en las ciencias cognitivas 14, 317.
93 McNab F, Varrone A, Farde L, Jucaite A, Bystritsky
P, Forssberg H, y Klingberg T (2009). Los cambios en la cortical
dopamina D1 Unión al Receptor asociados con el entrenamiento
cognitivo. Ciencia 323, 800-802.
94 Véase, por ejemplo, Wilson A, Dehaene S, Pinel P,
Revkin SK, Cohen L, D y Cohen (2006).
Principios que subyacen en el diseño de 'El Número Race', un juego
de ordenador adaptable para la rehabilitación de discalculia. Funciones
del Cerebro y Comportamiento 2, 19.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 15

 en interfaces cerebro-ordenador trae nuevas esperanzas a
las personas que no pueden controlar un ordenador, el
teclado o el brazo robótico de la forma habitual: en el
futuro puedan ser capaces de utilizar sus propias señales
del cerebro para llevar a cabo las acciones necesarias. 95
• tecnologías de aprendizaje adaptativo que
aprendizaje a distancia objetivo también se puede utilizar
para proporcionar apoyo diario para estudiantes adultos y
personas más allá de la edad de jubilación, que por alguna
razón no están asistiendo a clases en
95 Las ondas cerebrales Ver Módulo 1 Sección 3.3 para
un amplio debate sobre las interfaces cerebro-máquina.
dieciséis yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2
una base regular. Los medios digitales basados ​en objetivos de
aprendizaje identi fi cada por la neurociencia, por ejemplo, la
práctica de los vínculos entre los sonidos del habla y las letras
en el caso de la lectura de di fi cultades, ofrecen un contexto de
aprendizaje más privado, pero aún se pueden vincular a los
maestros en línea. Los maestros proporcionarían la
retroalimentación de expertos sobre el progreso en base a, pero
va más allá, la retroalimentación desde el software de
adaptación. Es importante destacar que el aprendizaje
permanente y la formación cognitiva tienen amplios beneficios
para la salud y el bienestar. 96-98 , 97,98
96 Gobierno O fi cina de Ciencia (2008). Previsión
Proyecto de Capital Mental y el Bienestar.
Gobierno O fi cina de Ciencia: Londres. 97 Consejo de Investigación
Médica (2010). Revisión de Mental
Informe de investigación de la salud del grupo estratégico,
Consejo de Investigación Médica: Londres. 98 Sahakian BJ, Malloch G, y
Kennard C (2010). Un Reino Unido
estrategia para la salud mental y el bienestar. La lanceta 375, 1854-1855.
La Royal Society
3 Desafíos
propuestas cientí fi cos para la neurociencia educativa puede
parecer extraña o incluso inútil. Esto se debe, en parte, a las
principales diferencias culturales y de vocabulario entre las
comunidades de investigación y educación cientí fi co. Vamos a
empezar por considerar algunos puntos en común. Ambas
perspectivas reconocen que si las personas no dominan las
habilidades básicas en el lenguaje, la alfabetización o aritmética,
entonces hay serios desafíos para el logro educativo,
profesional y perspectivas sociales. Ambas perspectivas
también reconocen que la educación nos permite desarrollar
mejores formas de ayudar a todas las personas encontrar un ful
un llenado y el lugar productivo en la sociedad. A pesar de estos
objetivos comunes, la neurociencia es a menudo acusado de
'medicalización' los problemas de las personas con di fi cultades
educativo.
3.1 Los cargos de reduccionismo y el
determinismo
Los críticos de la neurociencia temen que
representa:
• una visión reduccionista que
sobreenfatiza el papel del cerebro a expensas de
una comprensión holística de la vida cultural
basado en la interpretación y la empatía;
• una visión determinista de que nuestra
herencia neurológica nos pone en un camino que no
se puede cambiar. 99
Sin embargo, la perspectiva de la neurociencia reconoce
que cada persona constituye un
99 Las ondas cerebrales Ver Módulo 1 Sección 3.4 y texto
Recuadro 5 para una discusión más amplia.
La Royal Society
intrincado sistema que opera a neuronal, cognitiva, y los niveles
sociales, con múltiples interacciones que tienen lugar entre los
procesos y niveles. 100 La neurociencia es un componente clave
de este sistema y por lo tanto es un elemento clave para
enriquecer las explicaciones del pensamiento y de la conducta
humana. Además, es un error considerar predisposiciones
biológicas como determinista; su impacto es probabilística y
dependiente del contexto. El punto importante, ya que la sección
2 se describe, es que hay di fi cultades educativos que tienen
una base biológica, y no pueden atribuirse únicamente a los
padres, las expectativas del profesor o de la sociedad de. Si en
estos casos los factores de riesgo biológicos no son tomadas en
cuenta, oportunidades importantes para optimizar el aprendizaje
se puede perder.
3.2 La explotación inadecuada de la
neurociencia
Una búsqueda en la web a través de Google con las palabras
clave 'aprendizaje', 'enseñanza', y el 'cerebro' indica que hay
una gran demanda de aplicaciones de la ciencia del cerebro
a la educación. 101 Así, a pesar reservas filosóficas, existe un
considerable entusiasmo por la neurociencia y sus
aplicaciones. Esto puede, sin embargo, dar lugar a
problemas.
100 Rosenzweig MR, Breedlove SM, y Leiman AL
(2001). Biological Psychology: An Introduction to conductual,
cognitiva y Neurociencia Clínica.
Sinauer Associates Inc: Sunderland, MA. 101 Véase también
Pickering SJ y Howard-Jones PA (2007).
puntos de vista de los educadores sobre el papel de la neurociencia en la
educación: Los resultados de un estudio del Reino Unido y las perspectivas
internacionales. Mente, Cerebro y Educación 1, 109-113, para una encuesta.
Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 17
Por ejemplo, los intereses comerciales no han tardado en profesionales de una variedad de
responder a la demanda de los entusiastas y promover su orígenes. 105
credibilidad con los testimonios de los individuos según los
Para hacer frente a la necesidad de un compromiso que
informes dignos de confianza. Ya existe un exceso de oferta
se destacó en la reunión de las partes interesadas de la
de libros, juegos, cursos de formación, y los suplementos
Royal Society y Wellcome Trust, el Grupo de Trabajo cree
nutricionales, todos pretenden mejorar el aprendizaje y ser
un foro basado en la web gestionada por profesionales
respaldado por la ciencia. Esto es problemático porque la
sería de gran ayuda. un foro de este tipo ayudaría a reunir
gran cantidad de información de una variedad de fuentes
a profesionales y científicos en un diálogo continuo. Esto
hace que sea di fi culto a identificar lo que es independiente,
precisa y fidedigna. En el peor, esta industria crea ''
iría en gran medida a contrarrestar conceptos erróneos a

neuromitos que pueden dañar la credibilidad y el impacto de ambos lados. Por ejemplo, los neurocientíficos podrían

la investigación auténtica. 102103 proporcionar evaluaciones de los programas que se

ofrecen comercialmente y hallazgos de investigación
actuales. Los educadores podrían proporcionar
evaluaciones de los programas de enseñanza; y
representantes de diferentes disciplinas podrían
proporcionar comentarios críticos. Una herramienta
flexible, como este tipo de foro, podría servir para
3.3 La construcción de un lenguaje común
múltiples propósitos, por ejemplo, aumentar el
'El conocimiento tiene que ir en ambas direcciones 'Es una cita
conocimiento general sobre la ciencia del cerebro para
que tipifica los sentimientos expresados ​por las comunidades
profesores y estudiantes.
de la neurociencia, la política y la enseñanza, y está tomado
de un reciente Real Sociedad y el Wellcome Trust de los
interesados ​discusión 'Educación: ¿Cuál es el cerebro tiene
que ver con él' 104

Un mecanismo de intercambio de conocimientos es claramente

Si la neurociencia educativa es desarrollar en una nueva
un objetivo que vale la pena. Sin embargo, la alineación de las
disciplina efectiva, y hacer un impacto significativo en la
necesidades e intereses de diferentes profesiones presenta un
calidad del aprendizaje para todos los estudiantes,
desafío considerable. 106 Hay diferencias signi fi cativas en las
necesitamos un diálogo a largo plazo entre los neurólogos y
hipótesis, teorías, los fenómenos de interés, y el vocabulario. 107
una amplia gama de otros investigadores y

102 Ver Geake J (2008). Neuromitos en Educación,

Investigacion Educativa 50 (2), 123-133 y L Waterhouse (2006) Inteligencias
105 Véase ondas cerebrales Módulo 1 Sección 4.4
múltiples, el efecto Mozart y la inteligencia emocional: una (Gobierno) para una discusión más amplia. 106 Kalra
revisión crítica. Psicólogo educacional 41 (4), 207-225 por P & O'Keefe JK (2010). Fabricación
ejemplo comentarios. perspectivas disciplinarias mejores prácticas explícitas y otros
para el trabajo interdisciplinario en la neurociencia educacional. Frente.
103 Ver Weisberg DS et al. (2008) para obtener más Neurosci. Conferencia Resumen: EARLI SIG22 - Neurociencia y
discusión, Weisberg DS, Keil FC, Goodstein J, E Rawson, y gris JR Educación.
(2008). El encanto seductor de Explicaciones Neuroscience. Revista
de Neurociencia Cognitiva 20 (3), 470-477. 104 Véase el Apéndice 2 107 partes interesadas Real Sociedad y Wellcome Trust
para más detalles. reuniones, Educación: ¿Qué tiene que ver con ello el cerebro? 7
septiembre de 2010, véase el Apéndice 2.

18 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

4 Recomendaciones
La creciente comprensión de la base neurológica de aprendizaje
recomendación 1
podría ayudar a la mayoría de las personas a convertirse en ful
Neurociencia debe ser utilizado como una herramienta en la
LLED fi y miembros productivos de la sociedad que pueden
política educativa.
responder con resistencia a los cambios en las circunstancias de

su vida. Esto se aplica no sólo a los niños en edad escolar que evidencia de neurociencia debe informar a la
están Tener el control de la alfabetización y la aritmética, sino evaluación de las diferentes opciones de política
también para los adolescentes cuyas opciones de carrera, delante educativa y sus efectos cuando sea necesario y
de ellos, y los adultos que contribuyen a la economía a través de relevante. evidencia de neurociencia también debe
su uso de las habilidades de la fuerza laboral. También se aplica a ser considerado en diversos ámbitos, como la salud
las personas mayores que desean mantener las habilidades y el empleo.
existentes y aprender otras nuevas para ayudar a contrarrestar los

efectos de la caída. En esta sección nos propusimos hallazgos

claves y recomendaciones del emergente campo de la vínculos más fuertes dentro la comunidad de investigación

neurociencia educativa que podría informar a la política educativa y Entre Se necesitan investigadores y el sistema de

en todas las edades. educación (escuelas, educación más allá, de educación

superior y los centros para el aprendizaje permanente) con
el fin de mejorar la comprensión de las implicaciones de la
neurociencia a la educación. Departamento de Educación,
Departamento de Innovación y Habilidades y equivalentes
de administración descentralizada, así como financiadores
de investigación, tales como la Fundación de Investigación
4.1 El fortalecimiento de la base científica para
del Consejo Económico y Social y el Wellcome, debe
la educación
proporcionar incentivos para apoyar los mecanismos para
La investigación en neurociencias tiene como objetivo caracterizar
desarrollar vínculos intersectoriales.
los mecanismos de aprendizaje y las fuentes de las diferencias
individuales en la capacidad de aprendizaje. Por lo tanto, es una
herramienta para la política educativa basada en la ciencia, que
puede ayudar a evaluar el desempeño y el impacto de los diferentes
enfoques educativos. Además, la neurociencia puede proporcionar
conocimiento de cómo la educación ofrece amplios bene fi cios de
la política, en la salud, el empleo y el bienestar. 108109

4.2 Informar a la formación del profesorado

y el desarrollo profesional continuo

Los hallazgos de la neurociencia que caracterizan a los diferentes

108 Beddington J, Cooper GL, Campo J, Goswami U, procesos de aprendizaje pueden apoyar y mejorar las propias
Huppert FA, Jenkins R, Jones SA, Kirkwood TBL, Sahakian BJ, y
Thomas SM (2008). La riqueza mental de las naciones. Naturaleza 455, experiencias de cómo los individuos aprenden de los maestros.
1057-1060. 109 Sahakian BJ, Malloch G, y Kennard C (2010). Estos hallazgos se pueden utilizar para informar a los métodos de

enseñanza alternativos para

Una estrategia del Reino Unido para la salud mental y el bienestar. La lanceta 375, 1854.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 19

estudiantes de diferentes capacidades. Sin embargo, en la
actualidad la neurociencia rara vez se presenta como parte
de los cursos de formación inicial o como parte del desarrollo
profesional continuo. 110111
recomendación 2
La formación y el desarrollo profesional continuo
deben incluir un componente de la neurociencia
relativos a los problemas educativos, en particular,
pero no limitado a, necesidades educativas
especiales.
proveedores de formación del profesorado de Educación
necesidades especiales en todas las edades debe
considerar la inclusión de un enfoque en las bases
neurobiológicas de di fi cultades de aprendizaje como la
dislexia, discalculia y ADHD. Esta capacitación debe
extenderse a los maestros para todas las edades.
por lo tanto, mejorar el acceso a los actualmente excluidos
de la educación en la edad adulta y en la vejez. Puntos de
vista de la neurociencia, por ejemplo, cómo el cerebro
beneficios del ejercicio, y cómo el cerebro entiende
aritmética, pueden ayudar a informar el diseño de
tecnologías educativas. Con este fin, los vínculos entre los
neurólogos y la industria de las tecnologías digitales
podrían fortalecerse.
recomendación 3
Neurociencia debe informar a la tecnología de
aprendizaje adaptativo.
La neurociencia puede hacer valiosas contribuciones al
desarrollo de las tecnologías de adaptación para el
aprendizaje. El Consejo de Estrategia Tecnológica
debería promover el intercambio de conocimientos y la
colaboración entre los investigadores básicos,
profesionales de primera línea y el sector privado con el
fin de informar y evaluar críticamente el impacto y el
desarrollo de nuevas tecnologías.

4.3 Informar a tecnologías de adaptación

para el aprendizaje y la formación
cognitiva
Las nuevas tecnologías educativas proporcionan oportunidades
4.4 La construcción de puentes y aumentar el
de aprendizaje personalizado que nuestro sistema educativo no
conocimiento de la neurociencia
puede permitirse el lujo de otro modo. También pueden abrir
oportunidades fuera del aula y el aprendizaje
Un corpus creciente de evidencia de neurociencia ya
existe, que es relevante para la educación. Sin embargo,
para algunos, esta evidencia puede ser difícil de acceder
y evaluar. Los hallazgos de la neurociencia son
110 partes interesadas Real Sociedad y Wellcome Trust demasiado fácilmente mal interpretadas y aplicadas
reuniones, Educación: ¿Qué tiene que ver con ello el cerebro? 7
septiembre de 2010.
fuera de contexto. Un diálogo continuo entre la base de
111 Véase la Real Sociedad Informe Estado de la Nación en investigación (que incluye neurólogos, psicólogos
5-14 Ciencia y Educación Matemática (2010), lo que exige una mayor
cognitivos
formación especializada de la ciencia primaria y profesores de
matemáticas en particular.

20 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society

y los científicos sociales), así como los profesores de primera
retroalimentación entre los profesionales y científicos y
línea a través de todas las edades y la comunidad política se
para asegurar que la investigación se discute críticamente,
requiere. Buen trabajo en la construcción de puentes ya ha
evalúa y aplica de manera efectiva. información de alta
comenzado. 112
calidad acerca de la neurociencia en un foro de Internet
también podría estar disponible para el público en general,
por ejemplo por la BBC y / o Open University. Los
recomendación 4
miembros del público podrán beneficiarse de aprender
el intercambio de conocimientos debe ser
acerca de los cambios que están sucediendo en su propio
aumentado.
cerebro y cómo esto puede afectar a su propio aprendizaje.
Se requiere una red de intercambio de conocimientos
para salvar disciplinas, esto debe incluir un foro web
profesionalmente supervisado para permitir regulares

112 Véase la Investigación de Ciencias Económicas y Sociales

Consejo de la Enseñanza y el Programa de Investigación de Aprendizaje
(TLRP) Comentarios disponibles en www.tlrp.org/pub/commentaries.html.
Consultado el 15 de diciembre de 2010.

La Royal Society Las ondas cerebrales 2 Me febrero 2011 Me 21

22 yo Febrero 2011 Me Las ondas cerebrales 2 La Royal Society
La Royal Society Para mayor información

La Royal Society es una comunidad de más de 1400 individuos sobresalientes de todas las áreas La Real Sociedad Política del Centro de
de la ciencia, las matemáticas, la ingeniería y la medicina, que forman una red cientí fi ca mundial Ciencias 6-9 Carlton House Terrace Londres
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Estamos trabajando para lograr cinco prioridades estratégicas:

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• Influencia la formulación de políticas con el mejor asesoramiento científico

• Vigorizar enseñanza de las ciencias y las matemáticas

• Incrementar el acceso a la mejor ciencia internacional

• Inspirar un interés en la alegría, asombro y la emoción del descubrimiento

científico

Las ondas cerebrales Módulo 2:

Neurociencia: implicaciones para la

educación y el aprendizaje permanente
ISBN 978-0-85403-880-0

ISBN: 978-0-85403-880-0
Fecha de emisión: febrero de 2011 Informe 02/11 DES2105
de febrero de 2011
Fundada en 1660, la Royal Society es la
academia científica independiente del Reino
Unido, dedicada a promover la excelencia en la
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