EL BAÚL DE LECTURAS

CONSENTI 2
La historia de un lector se confunde con su vida. Siempre estará “aprendiendo a leer”.
Y siempre quedarán lecturas por hacer, tapiz por tejer y destejer.
También puede haber, de tanto en tanto, algún otro “maestro”, como en la sociedad
del aula, que nos dé espacio, tiempo y compañía, nos tenga confianza y nos deje leer.

Graciela Montes, La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura.

Primero… ¿Por qué leemos?

Comprender que la literatura es un proceso de interacción entre el lector y el
texto y que resulta un andamiaje para el desarrollo de diversas capacidades
simbólicas, de construcción de sentido y es el escenario de la adquisición de
habilidades de acceso a la lengua escrita implica además poder poner en
práctica este desafío.

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Al ingresar al segundo ciclo, los niños traen consigo un cúmulo de lecturas, un
tapiz –retomando la metáfora de Graciela Montes– entramado con las historias
que han leído o que les leyeron dentro y fuera de la escuela, con las rondas y
canciones, coplas y romances que han ido delineando su subjetividad. En este
sentido, el desafío de la escuela es seguir brindándoles “espacio, tiempo y
compañía” para ampliar su experiencia y transformar su conocimiento del mundo
a través de la lectura de muchos, ricos y variados textos literarios que los animen a
reírse, a jugar, a explorar sus sensaciones y desarrollar su imaginación.
De la mano de las historias, de los poemas, de la exploración del lenguaje
poético, los niños pueden aprender a descubrir nuevos sentidos, relaciones de
significado diferentes; a formular conjeturas sobre los personajes y sobre el mundo
planteado.
Con ellas no solo propiciamos el desarrollo de la imaginación de los niños, la
exploración de sus sensaciones y de sus sentimientos en el marco de la lectura
literaria, sino que además los invitamos a lanzarse a la aventura “atrevida” de
repensar las ideas de otros, de inventar mundos. Y de este modo también los
incentivamos a socializar lo que van leyendo con los compañeros, ya que la
riqueza de las interpretaciones se amplía con los intercambios que las lecturas
generan.
Los intercambios sobre lo que se lee en la clase y el modo como resuelven los
desafíos que les proponen las consignas de escritura literaria pueden revelarnos
cuántos conocimientos implícitos poseen los chicos acerca de la especificidad
del discurso literario. Naturalmente, esos saberes dependerán de la cantidad y
variedad de lecturas que hayan hecho hasta ese momento. El buen oído del
docente detectará cómo, a su manera, teorizan cuando la conversación los
estimula a detenerse en ciertos procedimientos presentes en los textos que se
están comentando.
Por ello para trabajar el eje de literatura se propone un corpus de textos literarios
que recuperen la significación y el sentido que tiene la literatura infantil, aquello
que Teresa Colomer llama como funciones de la literatura:

1. Iniciar el acceso al imaginario compartido social.

2. Desarrollar el dominio del lenguaje.
3. Ofrecer una representación articulada del mundo.

¿Qué nos dice el Diseño Curricular?

“Este segundo ciclo de la escuela primaria, no sólo tiene por función dar
continuidad a la formación de niños y niñas como hablantes, oyentes, lectores y
escritores cada vez más competentes, sino además, garantizar la inserción
paulatina de éstos/as como practicantes de la cultura escrita y como usuarios
críticos de los mensajes de los medios de comunicación social. Función que se
concreta al promover la asistencia asidua a bibliotecas escolares y comunitarias
para seleccionar y consultar diversos materiales; al leer y dialogar sobre la
información provista por los medios de comunicación y al contar en la escuela

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con la presencia y recurrencia de textos de circulación social, insertos en
prácticas comunicativas reales y contextualizadas”.

a) Proponemos enseñar prácticas de oralidad entendiendo que la tarea de este

ciclo, en relación con la lengua oral, será avanzar en la formación de sujetos
capaces de interactuar en situaciones comunicativas diversas y de progresiva
formalidad, ante auditorios más amplios y menos familiares. Sujetos con
predisposición para escuchar y respetar las voces de otros/as, al tiempo de
reflexionar sobre el lenguaje como herramienta de poder, así también sobre la
relación entre el mayor o menor prestigio adjudicado a usos y formas lingüísticos y
la posición más o menos favorecida del grupo social de referencia.
Competencias comunicativas, éstas, que no son producto de la casualidad, sino
de procesos sistemáticos de enseñanza y de aprendizaje.
b) Proponemos enseñar prácticas de lectura y escritura atendiendo a que, en
relación con la lengua escrita, el objetivo general del ciclo no sólo se centra en
torno a que los niños y niñas logren la lectura fluida y la escritura organizada de
variados textos, sino, además, en profundizar progresivamente la reflexión sobre la
lengua, lo que no implica enseñar análisis sintáctico descontextualizado, ni reglas
ortográficas memorizadas, sino imbricados en prácticas comunicativas, para dar
respuesta a los problemas que la lectura y la escritura les plantean.

¿Con quienes leer?

En la propuesta pretendemos trabajar con los alumnos de 4° grado o
primer año, y 5 ° grado o segundo año del segundo ciclo de la Escuela
Primaria, con edades que oscilan entre los 9 y 11 años.

Nos queda…. ¿Qué leemos?

A continuación, presentamos distintas propuestas de actividades de lectura y
escritura literaria. Se trata de un amplio recorrido por textos que hablan de
animales a partir de cuentos, poemas, relatos, leyendas de distintas culturas, así
como de historias imaginadas por escritores.
Tomando como referencia los aportes de Teresa Colomer, en su artículo “La
literatura infantil en la escuela”, en La formación docente en alfabetización inicial.
Literatura infantil y didáctica, se propone trabajar la literatura infantil desde
algunas categorías:

LITERATURA DE TIPO NARRATIVA.

LITERATURA DE TIPO POETICA.

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 LITERATURA DE TIPO DRAMATICA.

Dentro de estas categorías encontramos a nuestro criterio algunas subcategorias

para trabajar y que se han considerado en la selección del corpus literario a
abordar en el aula:

LITERATURA DE TIPO NARRATIVA:

Se puede decir que incluimos en esta categoría a:

CUENTOS CLASICOS:

Este tipo de cuentos ayudan a construir y fortalecer la personalidad de los

niños, ya que éstos se identifican con el héroe o protagonista, que pasa por una
serie de pruebas pero finalmente logra cumplir su objetivo. Bruno Bettelheim
investigó los cuentos de hadas con un enfoque enmarcado en la Psiquiatría y
descubrió los valores insustituibles de los cuentos maravillosos para el tratamiento
de chicos con problemas y trastornos afectivos. Las polarizaciones entre los
personajes buenos y malos y otras situaciones características de los relatos
permiten identificaciones posibilitando a los niños una mejor comprensión de su
realidad
Con respecto al mensaje en estos relatos, el mismo puede ser: explícito y
fácilmente reconocible, a través de conductas de los personajes o a través de
frases o diálogos entre ellos. Subyacente en comentarios o en actitudes
equívocas que se prestan a múltiples interpretaciones.

Los textos seleccionados para esta categoría son:

 El traje del emperador y otros cuentos clásicos de Silvia Schujer.
 Caperucita Roja de Joël Pommerat.
 HANSEL Y GRETEL de Anthony Browne / Hermanos Grimm.
 Caperucita roja II de Esteban Valentino.
 CAPERUCITA ROJA (Tal como se lo contaron a Jorge) de Luis María
Pescetti.
 Mini-antología de cuentos tradicionales de Elsa Bornemann

Cuento fantástico

La literatura fantástica se caracteriza por la necesidad del hombre de

sobredimensionar la realidad, haciendo que en ella se inserten otros seres y otros
mundos paranormales, distintos del suyo. Suelen tener un marco real y en un
momento de la narración surge un elemento extraño e inexplicable que nos hace

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dudar si es real o no. El choque entre los hechos naturales y los elementos extraños
o prodigiosos impresiona al lector y lo hace vacilar entre una explicación lógica y
una explicación mágica. Algunos temas de este género son: las perturbaciones
de la personalidad, los juegos de lo visible y lo invisible, historias de aparecidos, el
hombre-lobo, vampiros, alteraciones de la causalidad, el tiempo y el espacio.
Son relatos donde se toman aspectos técnico-científicos que se
corresponden al ámbito de las ciencias (cibernética, física nuclear, robótica) y
también tiene un aditamento de “ficción” porque se conjugan factores reales y
posibles que entrañan la inclusión de lo ficticio, con cierta dosis de suspenso que
atrae mucho al lector.

Los textos seleccionados para esta categoría son:

 EL LORO PELADO Y OTROS CUENTOS DE LA SELVA de Horacio Quiroga.

 BARBANEGRA Y LOS BUÑUELOS de Ema Wolf.
 DIECISIETE CUENTOS Y DOS PINGÜINOS (SOPA DE LIBROS) de Daniel
Nesquens .
 NO SOMOS IRROMPIBLES (12 cuentos de chicos enamorados) de Elsa
Bornemann.
 GUÍA DE GIGANTES Y OTROS SERES EXTRAORDINARIOS de Montse Ginesta
Clavell.
 EL MUNDO DE CINTHIA SCOCH de Ricardo Mariño.
 TE AMO, LECTURA (NATACHA) de Luis María Pescetti.
 CUENTOS DE LA SELVA de Horacio Quiroga.
 LOS CRETINOS de Roald Dahl.
 CUENTOS QUE NO SON CUENTO de Laura Devetach.
 QUE SEA LA ODISEA! De Adela Basch.
 LOS NEGOCIOS DEL SEÑOR GATO. Historias y rimas felinas de Gianni Rodari.
 EL BOSQUE DE LOS DESAPARECIDOS de Joan Manuel Gisbert.
 EL HERMANO SECRETO DE CAPERUCITA ERRE de Ricardo Gómez Gil.
 SECRETO DE FAMILIA de Isol (Ilustraciones y texto).
 MIL GRULLAS de Elsa Bornemann.
 VACACIONES DE DINOSAURIO de Mónica Weiss.
 ¡HUY, QUÉ MIEDO! de Ricardo Alcántara.
 La planta de Bartolo DE Gustavo Roldán (h) Y Laura Devetach

Cuento absurdo o disparatado

Rompe los cánones de los relatos tradicionales y tanto la trama como los
personajes se apartan de lo lógico y razonable. Lo absurdo tiene dos vertientes:
a) la que consiste en la representación metafórica del caos,
b) la vinculada a la diversión y al entretenimiento.

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Los cuentos seleccionados para esta categoría son:

 28 HISTORIAS PARA REIRSE de Wölfel, Ursula

 CUENTOS CORTOS, MEDIANOS Y FLACOS de Silvia Schujer
 29 HISTORIAS DISPARATADAS de URSULA WÖLFEL
 CUENTO QUE SUBE Y BAJA de Laura Devetach
 TE CUENTO TUS DERECHOS Antología
 DISPARATARIO de Elsa Bornemann
 CUENTOS PARA JUGAR de Gianni Rodari
 SON MUCHAS PREGUNTAS Y TODAS JUNTAS de Adela Basch
 CUENTOS RIDÍCULOS de Ricardo Mariño

Cuento policial

Se caracteriza porque propone un enigma (generalmente un asesinato o robo) y

el lector tiene que resolver ese misterio junto al protagonista central (el detective),
que va reuniendo todos los datos a lo largo de la trama.

Los cuentos seleccionados para esta categoría se detallan a continuación:

 SAM, LA SUPERDETECTIVE de Van Loon, Paul

 JUICIO AL RATÓN PÉREZ de Marcelo Birmajer

Fábula
Es una narración en verso o prosa de hechos imaginarios y carácter
ejemplificador, cuyos protagonistas pueden ser animales. En algunos casos, los
personajes son seres humanos o elementos abstractos personificados, como la
muerte. Tienen ciertos elementos en común con los cuentos populares; ambos se
transmitieron en forma oral a través del tiempo y luego estos relatos fueron
recopilados y publicados. Los personajes animales se presentan humanizados y
simbolizan distintas conductas o tipos humanos. En estos personajes se destacan
generalmente dos cualidades principales: la inteligencia y la fuerza. Las fábulas
dejan una enseñanza o moraleja. Es muy importante seleccionar con criterio las
fábulas a trabajar, ya que a veces hay algunos relatos demasiado crueles.

Por ello la lectura seleccionada para esta categoría es:

 LAS FABULAS DE LA FONTAINE (Leyenda

Es una narración de un suceso maravilloso, que se basa en algo real pero

transformado por la fantasía popular. Como el mito, la leyenda parte de la
necesidad que tiene una comunidad de explicar algo. Sus personajes pueden ser

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animales, dioses y seres humanos que tienen relaciones con esos dioses y a través
de los cuales se realizan actos maravillosos.

Las lecturas seleccionadas correspondientes a esta categoría son:

 Leyendo leyendas de María Inés Falconi.

 La cueva de la Salamanca y otras leyendas del noroeste argentino de
Oche Califa.

EL Mito
Son relatos en que las comunidades explican el origen de las cosas, la creación
del mundo y del ser humano.

La literatura seleccionada para esta categoría es:

 DIOSES Y HÉROES DE LA MITOLOGÍA GRIEGA de Ana María Shua.

 LOS DOCE TRABAJOS DE HERCULES DE CHRISTIAN GRENIER,

LITERATURA DE TIPO DRAMÁTICA:

Novela
Relato extenso de hechos ficticios o reales. Cada capítulo es como una historia
cerrada en sí misma que a su vez se continúa en el próximo capítulo.
Los niños pueden gustar de novelas clásicas, obras que aúnan aventuras, magia e
introducción de elementos maravillosos e importantes valores éticos, tan
importantes para la formación de nuestros alumnos.

Los textos seleccionados para esta categoría son:

 ¡QUÉ ASCO DE BICHOS! Y EL COCODRILO ENORME de Roald Dahl

 CHARLIE Y LA FÁBRICA DE CHOCOLATE de Roald Dahl
 LA BATALLA DE LOS MONSTRUOS Y LAS HADAS de Graciela Montes

LITERATURA DE TIPO POETICA:

Poesía

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  LECCIONES DE POESÍA PARA NIÑOS INQUIETOS de Luis García
Montero.
 MI ANIMAL IMPOSIBLE de Guillermo Saavedra.
 LAS BRUJAS SUELTAS de CECILIA PISOS.
 POESÍA PARA CHICOS de : (autores varios) Elsa Bornemann, Liliana
Cinetto, Julia Chaktoura, Rubén Darío, Laura Devetach, Paloma
Fabrykant, Griselda Gálmez, Ruth Kaufman, Jorge Luján, José Martí,
Alberto Miyara, Amado Nervo, Cecilia Pisos, María Cristina Ramos,
Graciela Repún, Guillermo Saavedra, Silvia Schujer, Ana María Shua,
Esteban Valentino, Javier Villafañe, María Elena Walsh.
 ÁRBOL DE LA VIDA de Marco Aurelio Chavezmaya / Manuel Monroy
(Texto / Ilustraciones).

Y después…. ¿Qué hacemos?

“Los libros de la niñez marcan nuestra relación con la literatura, hasta tal punto que lo que
leemos de adultos son reformulaciones o variaciones de aquellas primeras lecturas, textos que
construimos con la materia tenue de la memoria”.
Maite Alvarado, La didáctica de la lengua y la literatura, esa invención.

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 Una Actividad Bichosa

La siguiente actividad está planteada a través de la lectura de la novela: QUÉ

ASCO DE BICHOS! Y EL COCODRILO ENORME de Roald Dahl

El elemento en común que hay entre los dos títulos que ofrece este libro, ¡Qué
asco de bichos! y El Cocodrilo Enorme, son los animales que protagonizan todas y
cada una de las historias que el autor cuenta. Animales a los que Roald Dahl
concede el poder de pensar, hablar y planificar sus actos, tal y como lo hacen las
personas con las que conviven, a las que a veces ayudan, pero de las que, casi
siempre, deben defenderse. Historias sencillas y divertidas, impregnadas de humor
e ironía, que estamos seguros captarán los alumnos, al igual que las entendieron
los hijos del autor, para quien Roald Dahl las escribió cuando eran pequeños. La
magia del verso —en unos casos— la sencillez del lenguaje y la desbordante
fantasía son los ingredientes básicos de su estilo narrativo que, estamos seguros,
no defraudará a nuestros jóvenes lectores.

ANTES DE LA LECTURA…
Metodología: individual
Elementos necesarios:
 Hojas blancas
 Colores y lápiz negro

La finalidad de estas actividades es despertar la curiosidad de los lectores por el

libro que van a leer, dándoles la posibilidad de elaborar algunas hipótesis sobre
los protagonistas y el contenido del libro, a partir del título y la portada.

¿CUÁNTOS CUENTOS CUENTA?

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Pretendemos que el alumno advierta que el libro tiene dos títulos diferentes. A
partir de la lectura atenta del largo título del libro, los alumnos, reunidos en
pequeños grupos, precisarán el significado más acertado: hay una historia de un
cocodrilo y de otros animales.
Posteriormente, el profesor, con el libro a la vista, les explicará que en muchos
libros, como en éste, se reúnen varios títulos porque entre ellos hay algo en
común. Tras descubrir los alumnos cuál es el elemento que tienen en común
ambos títulos, observarán el dibujo de la portada y la relacionarán con uno de
ellos (en este caso con el de El Cocodrilo Enorme). Con esta completa actividad
habremos desarrollado capacidades como la observación, la reflexión y la
relación entre una imagen visual y su correspondiente enunciado.

ALGUNAS CONSIGNAS:

 Si te fijas atentamente en el título, parece que es un libro con muchas

historias.
¿Qué crees que quiere decir?

 Observa atentamente la portada: Fíjate bien en todos los elementos que

lleva una portada y diseña una para el otro título del libro: ¡Qué asco de
bichos!

Estas preguntas tienen la intención de acercar a los niños a las partes del libro,
el titulo que nos indica acerca de lo que trata la historia, y la portada, parte del
paratexto que llama la atención y representa a través de imágenes y letras el
mensaje o trama de la historia.
Esta novela en particular tiene dos títulos, uno que hace referencia al cocodrilo
que puede verse en la portada, pero el otro no está expresado. Por esa razón la
actividad inicial propone armar una nueva portada a fin de que los niños
comiencen a generar hipótesis en relación a las historias contadas en este libro.
Desarrollar la imaginación, las capacidades plásticas y el gusto estético son los
objetivos que nos hemos marcado en esta actividad. Los alumnos van a plasmar
en un dibujo, la imagen mental que les sugiere el otro título del libro: ¡Qué asco de
bichos! Y les vamos a sugerir que diseñen una nueva portada para este libro. Pero
antes, se conversara acerca de los distintos elementos que aparecen en
cualquier portada: título, nombre del autor y editorial; a partir de los saberes
previos de los alumnos reconocer los elementos que los alumnos deben reflejar en
su portada. Las portadas realizadas por los niños, junto con algunas fotocopias
coloreadas del libro, decorarán el aula con el fin de crear una ambientación
propicia para la lectura.

DURANTE LA LECTURA…
METODOLOGIA: INDIVIDUAL

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Tomamos el capítulo del libro: “EL COCODRILO ENORME”

Pretendemos que los niños tomen conciencia de que un problema puede tener
variadísimas soluciones. Y para demostrarlo, recordamos los trucos malvados del
cocodrilo y cómo los animales van desbaratando cada uno de sus planes.
Proponemos a los alumnos que, en clave fantástica o real, vayan destruyendo,
uno a uno, cada uno de los proyectos del siniestro cocodrilo. La lectura en clase
de las distintas soluciones que han aportado los alumnos, demostrará a todos que
los problemas pueden tener muchas soluciones aunque, como en las respuestas
que ellos han dado, las habrá peores y mejores.

Consigna:
 ¿Qué harías tú para salvar a los niños del malvado Cocodrilo Enorme?
Procura deshacer cada truco de este terrible animal, de una forma
diferente a como se plantea en el libro.

DESPUES DE LA LECTURA…
Volvemos a incidir en la pintura que Roald Dahl hace de cada animal.
Queremos que los niños descubran el motivo por el que el autor ha querido
destacar esa característica y no otras de ese animal. Partiendo de esta base,
pedimos a los alumnos que imaginen las cosas extraordinarias que pueden hacer
una serie de animales con el fin de mostrar algo importante a los humanos. El
objetivo de esta actividad es desarrollar la imaginación de los alumnos y analizar
el proceso de creación de un autor determinado.

ANIMALES PRODIGIOSOS
Consigna:

 Todos los animales de los que habla Roald Dahl hacen cosas
extraordinarias. Escribe qué cosas especiales pueden hacer los siguientes
animales:

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ACTIVIDAD DE CIERRE….

EL ZOO
Esta actividad lúdica, que desarrolla las posibilidades creativas y manipulativas,
tiene como única finalidad que los alumnos disfruten con sus propias
realizaciones. Cada niño deberá dibujar un animal al cual deberá pintar con
diferentes elementos: colores, tempera, purpurina, Plasticola de color, papel de
color, algodón de color, etc. Además deberán describir características básicas
sobre estos animales que luego formarán parte de un proyecto y una obra
comunitaria: el zoo del aula.

Consigna:
 ¡ARMAMOS EL ZOO DEL AULA!:
Elabora un animal de papel con diferentes elementos: temperas, papel,
colores, purpurina, algodón, Plasticola de color, etc. Y luego escribe
algunas características disparatadas como los animales del libro.

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