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SEPTIEMBRE CATEGORÍA A
2018-2019
Elon Musk
o.”
ESTRUCTURA DEL SIMULACRO
2
ANÁLISIS DEL SIMULACRO
Básica: 8 preguntas.
Evolutiva: 5 preguntas.
Evaluación: 25 preguntas.
Psicopatología: 77 preguntas.
Terapias: 79 preguntas.
Experimental: 10 preguntas.
Psicobiología: 10 preguntas.
Psicopatología 49 22 2 4 1,38
Terapias 46 26 4 3 1,54
Evaluación 15 9 1 0 1,44
Perso/diferencial 12 3 0 0 1,2
Experimental 3 5 1 1 2
Básica 5 3 0 0 1,37
Psicobiología 4 4 2 0 1,6
Social 5 1 0 0 1,16
Evolutiva 5 0 0 0 1
3
A continuación se presenta un gráfico con la media de dificultad por cada área:
Dificultad media
2,5
2
2
1,5 2
2
1 1 1
1
1 1
1
1
0,5
4
En este examen hay 8 preguntas fuera de lo que se considera la bibliografía básica que
se tiene que estudiar para el PIR. La mayoría pertenecen a las áreas más preguntadas
del examen PIR: psicopatología y terapias.
Este simulacro es muy representativo de la tendencia de los últimos exámenes del PIR,
a excepción del de convocatoria 2016.
5
SOCIAL
RC: 3
RC: 2
Los factores que influyen en la persuasión de la fuente o emisor son la credibilidad, el atractivo,
el poder y la semejanza. De estos cuatro, la credibilidad y el atractivo de la fuente son los dos
6
que influyen de manera más importante, siendo la credibilidad el factor más importante (una
fuente creíble pero poco atractiva es más persuasiva que una atractiva pero poco creíble). Los
dos factores que influyen a la credibilidad son la competencia y la sinceridad (RC 2). El resto de
opciones son incorrectas ya que incluyen factores que afectan a la fuente persuasiva.
3. Según la Teoría de la Acción Razonada de Fishbein y Ajzen, ¿de qué dependen las
actitudes hacia la conducta?
1. Creencias normativas.
2. Intención conductual.
3. Deseabilidad subjetiva y motivación para acomodarse.
4. Probabilidad subjetiva y deseabilidad subjetiva.
RC: 4
4. ¿Qué técnica de influencia social se basa en dar algo, para posteriormente hacer
algún tipo de petición a una persona?
1. Esto no es todo.
2. Bola baja.
3. Portazo en la cara.
4. Pie en la puerta.
RC: 1
7
La táctica del “portazo en la cara” o de “rechazo-retirada” (RI 3) también se basa en el principio
de reciprocidad. Se basa en la obligación de hacer una concesión a alguien que ha cedido
previamente. Esta estrategia se apoya en las concesiones mutuas: yo he cedido en mi petición,
luego tú también debes ceder. El procedimiento consiste en comenzar con una petición elevada
y, cuando esta se rechaza (nos dan con la puerta en las narices), hacer una petición menor, que
suele ser aceptada.
La táctica de la “bola baja” (RI 2) se basa en el principio de compromiso y coherencia, y consiste
en conseguir que la persona tome la decisión de realizar una conducta sobre la base de una
información errónea o incompleta. Una vez que la persona ha aceptado, cuando posteriormente
recibe la información adecuada tiende a mantenerse en esa postura inicial, a pesar de que
persistir en esa postura no le reporte los beneficios que esperaba.
La táctica del “pie en la puerta” (RI 4) también se basa en el principio de compromiso y
coherencia. Consiste en conseguir un compromiso inicial, aunque sea poco relevante, y, una vez
que haya accedido, se verá persuadido a actuar en consecuencia y será más fácil que vuelva a
aceptar cualquier petición que vaya en la misma línea de compromiso inicial.
RC: 1
8
6. En el Modelo MODE de Fazio hay dos factores determinantes sobre el predominio
del modo espontáneo sobre el deliberativo o del deliberativo sobre el
espontáneo, los cuales son:
1. Motivación y actitud accesible.
2. Actitud conductual y norma social subjetiva.
3. Motivación y oportunidad
4. Incentivo y oportunidad.
RC: 3
El modelo MODE postula que el predominio del modo espontáneo sobre el deliberativo o a la
inversa dependen de dos factores: la motivación y la oportunidad. De hecho, MODE son las
iniciales de Motivación y Oportunidad como DEterminantes. Si una actitud es accesible y, por
ello, capaz de activación automática, el procesamiento espontáneo prevalecerá pero sólo si las
personas carecen de motivación y de oportunidad para poner en marcha un proceso
deliberativo. Las personas con alta accesibilidad pero con alta motivación o alto temor a cometer
errores, se embarcan en procesos deliberativos acerca de la conducta.
BÁSICA
RC: 1
El efecto de inhibición de retorno (RC 1) fue estudiado por Posner y Cohen (1984) y encontraron
que el tiempo de detección del estímulo presentado en la posición A era mayor que el tiempo
de detección del mismo estímulo, si era presentado en posiciones periféricas distintas de la
posición A. Es decir, había un coste asociado con el hecho de que esa posición espacial (A) había
sido previamente atendida. Este efecto fue denominado “inhibición de retorno”. El mecanismo
atencional parece estar dotado de un sesgo que tiende a impedir la vista a las posiciones
espaciales que han sido muestreadas recientemente. Así, se dan mayores tiempos de reacción
para responder a lugares a los que se ha orientado la atención de manera involuntaria
previamente. Este efecto se debe a un mecanismo que impide que la atención se reoriente hacia
lugares previamente atendidos. El efecto tiene una duración de hasta 2 segundos y
probablemente tiende a maximizar el muestreo de posiciones espaciales nuevas.
La Ley de Emmert (RI 2) permite explicar el mecanismo de calibración de tamaño y distancia:
con el alejamiento del estímulo, el tamaño de su imagen en la retina se hace más pequeño pero
el valor de la distancia percibida aumenta, con lo cual los dos cambios se compensan y el
resultado final es que el tamaño percibido permanece constante.
9
El efecto zeigarnik (RI 3) fue propuesto por Lewin y explica que las tareas interrumpidas se
recuerdan mejor que las acabadas.
La Ley de la pregnancia (RI 4) es una de las leyes de integración perceptiva gestálticas. También
llamada ley de la buena figura o de la simplicidad, explica que todo patrón estimular ha de verse
de manera que la estructura resultante sea lo más simple e inmediata posible.
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 43.
RC: 4
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 229.
RC: 4
10
Uno de los aspectos más importantes de la inducción es su carácter probabilístico. La inducción
es el juicio de algo como “probablemente cierto”, sobre la base de la experiencia; por ejemplo,
concluir que la noche vendrá después del día, dado que siempre ha sido así. El razonamiento
inductivo parte de casos particulares para inferir una conclusión o un resultado general o
particular. La inducción no posee el mismo grado de infalibilidad que la deducción. Tanto la
predicción como la causalidad son dos tipos de operación inductiva claves en el razonamiento
cotidiano.
Es en el razonamiento deductivo donde la conclusión se deriva necesariamente a partir del
contenido de las premisas. Es decir, la conclusión está incluida en ellas y no es más que una
aclaración del contenido de las mismas.
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 345.
RC: 2
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 288.
11. Si pedimos a una persona que nos hable sobre el último viaje que realizó, le
estaremos haciendo utilizar la:
1. Memoria episódica.
2. Memoria operativa.
3. Memoria semántica.
4. Memoria procedimental.
RC: 1
11
Memoria episódica (RC 1): almacena y recupera eventos organizados en pautas espaciales y
temporales. Los contenidos de este sistema están localizados y ordenados entre sí en el tiempo
y en el espacio. Además, tienen un carácter autobiográfico.
Memoria operativa (RI 2): fue propuesta por Baddeley y plantea una visión de la MCP como algo
más que las funciones de almacenamiento de la información. La memoria operativa se
compondría de: un ejecutivo central y dos subsistemas esclavos, el bucle fonológico y la agenda
visoespacial. Más tarde se añade al modelo el buffer episódico.
Memoria semántica (RI 3): es el conocimiento general y organizado que poseemos del lenguaje
y del mundo. No tiene un carácter autobiográfico ni suele datar en el espacio y en el tiempo.
Memoria procedimental (RI 4): se refiere a los sistemas involucrados en la adquisición,
mantenimiento y uso de habilidades motoras y cognitivas.
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 298-299.
RC: 3
Condicionamiento de demora corta (RI 1): demorar el comienzo del EI ligeramente tras el
comienzo del EC. Cada ensayo comienza con el EC y el EI se presenta después de una breve
demora, además de que el EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza.
Condicionamiento de demora larga (RI 2): similar al anterior con la diferencia de que el EC
comienza antes del EI y el inicio del EI se demora durante más tiempo. A diferencia del
condicionamiento de huella, este tipo de condicionamiento no incluye un intervalo de huello, es
decir, el EC dura hasta que empieza el EI.
Condicionamiento hacia atrás (RC 3): El EI ocurre antes del EC (en orden contrario al resto de
procedimientos).
Condicionamiento de huella o vestigial (RI 4): se presenta el EC y el EI no se presenta hasta que
haya transcurrido cierto tiempo hasta la terminación del EC. A diferencia de los anteriores, aquí
sí se observa un periodo llamado “huella” en el que el EC ha terminado y aún no se ha
presentado el EI.
13. Cuando se le pide a la gente que cuente su experiencia emocional más reciente,
¿cuál es la emoción que viene a la mente con más frecuencia?
1. Tristeza.
12
2. Ira.
3. Amor.
4. Sorpresa.
RC: 2
Cuando a la gente se le pide describir su experiencia emocional más reciente, la ira (RC 2) es la
que con más frecuencia viene a la mente. No obstante, la emoción más aversiva y negativa es la
tristeza (RI 1). El amor (RI 3) es una de las emociones más positivas en cuanto al tono hedónico
y con más activación. La sorpresa (RI 4) es una emoción neutra, es decir, carece de tono hedónico
y que se desencadena muy rápidamente. Dada su escasa duración, normalmente se transforma
en otra emoción.
Muñoz-García, J.J. et al. (2016). Psicología Básica. Manual CEDE de preparación PIR.
Madrid: CEDE. Página 118-121.
EVOLUTIVA
14. Según la Teoría del desarrollo moral de Kohlberg, ¿en qué estadio se encontraría
un adolescente que entiende que las personas tienen diferentes necesidades y
puntos de vista, aunque aún no puede ponerse en el lugar de otro y supone que
las otras personas sirven a sus propios intereses?:
1. Nivel Preconvencional: Estadio 2 – individualismo y propósito instrumental .
2. Nivel Convencional: Estadio 3 – conformidad interpersonal.
3. Nivel Convencional: Estadio 4 – ley y orden.
4. Nivel Posconvencional: Estadio 5 – contrato social.
RC: 1
El desarrollo moral de Kohlberg, a pesar de no haber entrado esta última convocatoria, ha sido
de lo más preguntado en evolutiva en los últimos años. Las preguntas de evolutiva suelen ser
sencillas pero la tabla que os voy a dejar (la podéis encontrar en la referencia también) la han
preguntado de mil formas, tanto por el nivel, como el estadio, como la definición, que si un
adolescente para distraer… Por tanto, a mi parecer es algo que no se debería pasar por alto y
dedicarle un espacio en la libreta persever para el repaso final!
13
NIVEL MORAL ESTADIO PERSPECTIVA SOCIAL CONTENIDO MORAL
MORAL
NIVEL 1. 1. Moralidad Los niños no pueden Estadio equivalente al realismo moral
PRECONVENCIONAL heterónoma considerar más que una de Piaget. Las evaluaciones sobre
perspectiva. Tienden a ser moralidad son absolutas y se centran en
egocéntricos, asumiendo que las características físicas y objetivas de
sus comportamientos los una situación. La moralidad se define
comparte todo el mundo. sólo por figuras autoritarias cuyas
reglas han de ser obediencias
2. Individualismo Los niños entienden que las Se considera la conducta moral como
y propósito personas tienen diferentes válida si sirve a los propios intereses.
instrumental necesidades y puntos de vista, Los niños obedecen las reglas o
aunque aún no pueden ponerse cooperan con los compañeros con la
en el lugar de otro. Se supone vista puesta en lo que conseguirán a
que las personas sirven a sus cambio. Las interacciones sociales se
propios intereses. consideran tratos y arreglos que
implican ganancias concretas.
NIVEL 2. 3. Conformidad Se pueden ver las situaciones Se centra en la conformidad con lo que
CONVENCIONAL interpersonal desde la perspectiva de otra la mayoría de las personas consideran
persona. Comprenden que un que es la conducta correcta. Las reglas
acuerdo entre dos personas deben obedecerse de tal forma que las
puede ser más importante que personas que te importan aprueben tu
el interés propio de cada conducta. Las relaciones
individuo. interpersonales se basan en la Regla
Dorada (“Haz a los demás…”).
4. Ley y orden Se considera la moralidad La moralidad se basa en el estricto
desde la perspectiva del cumplimiento de las leyes y el
sistema social y de lo que es cumplimiento del deber. Se considera
necesario para que éste que las reglas se aplican a todos por
funcione. Las necesidades igual y son el modo correcto de
individuales no se consideran resolver los conflictos interpersonales.
más importantes que mantener
el orden social.
NIVEL 3. 5. Contrato social Se toma la perspectiva de La moralidad se basa en proteger los
POSCONVENCIONAL todos los individuos que viven derechos humanos de cada individuo.
en un sistema social. Las leyes se crean para proteger, no
Comprenden que no todo el para restringir las libertades
mundo comparte sus mismos individuales, y se han de cambiar si es
valores e ideas pero que todos necesario.
tienen el mismo derecho a
existir.
6. Principios Se consideran las decisiones Se asume que hay unos principios
éticos universales morales desde la perspectiva universales de moralidad que están por
de los principios personales de encima de la ley, como la justicia y el
imparcialidad y justicia. Se respeto a la dignidad humana. La vida
cree que cada persona tiene un humana se valora por encima de todo.
valor personal y debe ser
respetada, independientemente
de sus ideas o características.
Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2008). Psicología infantil. Barcelona: Ed. Ariel. Página
612-615.
14
15. En el marco de la teoría de Erikson, la etapa en la que el niño tiene que aprender
habilidades culturales o enfrentará sentimientos de incompetencia se denomina:
1. Confianza básica vs. desconfianza.
2. Identidad vs. confusión de identidad
3. Generatividad vs. estancamiento
4. Laboriosidad vs. inferioridad
RC: 4
Otro de los temas recurrentes y que llevan dos o tres años preguntando ya que todas estas fases
se prestan a una pregunta fácil.
Regla mnemotécnica CAILI – ICI
Yo no soy mucho de reglas mnemotécnicas pero alguien en un simulacro comentado puso la
siguiente y me salvo bastante. Aunque hay varias I, puede ayudar a saber las primeras fases
hasta la adultez (Confianza – Autonomía – Iniciativa – Laboriosidad/Industria – Identidad) y el
resto es más fácil de recordar (Intimidad – Creatividad/Generatividad – Integridad).
Además de esto también me servía compararlas con las etapas de Freud que coinciden bastante
bien (tenéis una tabla muy maja en la página del Papalia que os dejaré donde están juntos
Erikson, Freud y Piaget) y ayudan un poco a aprender, aunque seguro que la profe de evolutiva
os explica esto a las mil maravillas.
Papalia, D.E., et al. (2012). Desarrollo humano (12ª edición). Mexico: McGraw-Hill.
Página 30.
16. Según Piaget, ¿en qué período del desarrollo se producirían las limitaciones como
el animismo o realismo?:
1. Sensoriomotor.
2. Preoperacional.
3. Operaciones concretas.
4. Operaciones formales.
15
RC: 2
17. Cuando un niño comete el error de extender una primera etiqueta (“gua-gua”) a
otros ejemplos de la misma categoría (perros) y la utilizan también para describir
otras categorías (gatos) está realizando:
1. Explosión denominadora.
2. Sobrerrestricción.
3. Hiperregularización.
4. Sobreextensión.
RC: 4
La explosión denominadora (RI 1) se da hacia los 18 meses y consiste en que los niños
comienzan a etiquetar todo lo que ven. Esta explosión de vocabulario está relacionada con el
comienzo de la capacidad de clasificar los objetos.
La sobrerrestricción (RI 2) es un error semántico que implica aplicar las etiquetas de forma
demasiado reducida.
En la sobreextensión (RC 4), los niños cometen errores cuando intentan extender una primera
etiqueta (“gua-gua”) a otros ejemplos de la misma categoría (perros) y la utilizan también para
describir otras categorías (gatos, conejos…).
La hiperregularización (RI 3) ocurre cuando los niños aplican las reglas gramaticales a nombres
y verbos que son irregulares.
Vasta, R., Haith, M. y Miller, S. (2008). Psicología infantil. Barcelona: Ed. Ariel. Página
474-477.
RC: 3
16
Organización (RI 1): tendencia a crear categorías al observar las características que tienen en
común los individuos de una categoría.
Acomodación (RI 2): ajustar las estructuras cognitivas previas para incluir información nueva.
Asimilación (RC3): implica tomar nueva información e incorporarla a las estructuras cognitivas
previas.
Equilibración (RI 4): tendencia a buscar un balance entre los elementos cognitivos. Se alcanza a
través de la asimilación y la acomodación.
Papalia, D.E., et al. (2012). Desarrollo humano (12ª edición). Mexico: McGraw-Hill.
Página 33.
PERSONALIDAD Y DIFERENCIAL
19. ¿En qué tipo está incluido el rasgo Impulsividad en el modelo PEN de Eysenck? :
1. Psicoticismo.
2. Extraversión.
3. Neuroticismo.
4. Ansiedad
RC: 1
En el modelo de los cinco grandes la impulsividad se encuentra dentro del Neuroticismo (RI 3)
mientras que Eysenck en su modelo la incluyó en un primer momento en Extraversión (RI 2) y,
más tarde cuando surgió la dimensión Psicoticismo, aquí dentro (RC 1).
Conviene tener esto bastante claro para no liarnos entre estas tres opciones.
20. Dentro del modelo econético de Cattell, ¿cómo expresa los diferentes elementos
que considera importantes para la predicción de la conducta como la situación y
los rasgos?:
1. Mediante el cubo de datos.
2. Mediante la ecuación de especificación.
3. Mediante la ecuación de heredabilidad.
4. Mediante un entramado dinámico.
RC: 2
El modelo econético de Cattell representa su esfuerzo por remediar el problema del que adolece
la psicología de los rasgos, al no tener en cuenta la situación en la predicción de la conducta y
basarse exclusivamente en los rasgos.
Cattell considera que, además de elaborar una taxonomía de situaciones y ambientes, también
hay que valorar el impacto de la situación en el individuo, a pesar de lo complejo de la tarea, ya
que unas situaciones pueden ser relevantes para la persona, mientras que otras no, dentro de
las relevantes, unas pueden producir más impacto y otras menos. Cattell expresa los diferentes
17
elementos que considera importantes para la predicción de la conducta en la ecuación de
especificación. La llama así porque en ella se especifica la manera en que rasgos y situaciones
se combinan para predecir la conducta.
El cubo de datos se refiere a la representación de la inteligencia de Guilford (RI 1) y el entramado
dinámico (RI 4) es otro concepto de Cattell que muestra cómo se interconectan los rasgos
dinámicos como las actitudes, sentimientos y ergios.
RC: 4
RC: 4
18
neuronas cuando se trata de procesar un estímulo previsto y un mayor número de neuronas al
tratarse de un estímulo inesperado; las personas con cerebros menos eficaces emplearían, en
cambio, un número semejante de neuronas tanto en el caso de que el estímulo fuese esperado
como inesperado.
RC: 1
Los estudios sobre gemelos adoptivos muestran siempre mayores correlaciones entre las
medidas de CI tomadas de padres e hijos biológicos que las encontradas con padres e hijos
adoptivos (Horn, 1983).
Según Plomin (2002) tras sus estudios de adopciones es posible concluir que la heredabilidad de
las habilidades intelectuales específicas aumenta durante la infancia y que dichas habilidades,
genéticamente diferentes, pueden detectarse a la temprana edad de tres años. Además, a
mayor edad, mayor influencia del ambiente específico y menor influencia del ambiente familiar
compartido.
RC: 2
La Extraversión (RI 1) predice el éxito laboral en profesiones relacionadas con el trato con el
público como, por ejemplo, vendedores.
Se ha comprobado que el Tesón (RC 2) es el mejor predictor tanto de rendimiento educativo
como de rendimiento laboral en diferentes grupos ocupacionales.
19
La Apertura (RI 3) parece un buen predictor de la capacidad de aprendizaje en los períodos de
formación del personal, ya que las personas abiertas tienen más inquietudes y tienen una actitud
positiva hacia el aprendizaje.
En el área de la educación, se ha comprobado que los dos factores más relevantes son Apertura
y Tesón.
En cuanto a la Afabilidad, no hay datos que la relacionen con los campos mencionados antes.
25. Según la Teoría Triárquica de Sternberg, ¿qué subteoría tiene como procesos
clave la adaptación al medio, el modelado y la selección del entorno?:
1. Subteoría componencial.
2. Subteoría contextual.
3. Subteoría experiencial.
4. Subteoría práctica.
RC: 2
Si bien todas las subteorías trabajan conjuntamente, los individuos no presentan un nivel de
funcionamiento idéntico en cada una de ellas, lo que se traducirá en perfiles de individuos
distintos.
20
26. Los estudios que relacionan la personalidad y la respuesta a tratamiento
psicológico indican que:
1. Los altos en Neuroticismo son los que mejor responden a psicoterapia.
2. Los altos en Afabilidad tienen un buen pronóstico.
3. Los bajos en Afabilidad tienen un buen pronóstico.
4. Los altos en Tesón responden mal al tratamiento y son reacios a aceptar tareas.
RC: 2
Los sujetos que puntúan alto en Neuroticismo (RI 1) responden peor a la psicoterapia, debido a
su gran desajuste psicológico. Los bajos en Tesón (RI 4) también, ya que son reacios a aceptar
las tareas de la terapia y es probable que falten a las citas. Sin embargo, los sujetos con altas
puntuaciones en Afabilidad (RC 2), presentan un buen pronóstico pues están más dispuestos a
aceptar las interpretaciones del clínico.
RC: 4
El modelo de los 3 estratos (RI 1) de Carroll representa la síntesis final de la mayor parte de los
modelos estructurales, integra los modelos de Spearman, Cattell, Thurstone y Guilford, y
representa el mapa de todas las capacidades cognitivas de la inteligencia que se conocen o que
se espera que existan (RC 4).
Carroll no afirma que las aptitudes que conforman la inteligencia sean independientes entre sí
(RI 3) como hiciera Thurstone.
En el tercer estrato del modelo, que es el más general, Carroll sitúa un único factor de
inteligencia general, denominado 3G, y que se corresponde con el factor g defendido por
Spearman.
21
4. Una razón por la cual los tests de inteligencia no correlacionan de forma
importante con los de personalidad es que la inteligencia es medida bajo un
paradigma de rendimiento típico en un contexto de rendimiento máximo.
RC: 1
Ackerman ha sugerido que una de las razones por las cuales los tests de inteligencia no
correlacionan de manera importante con personalidad es que la inteligencia es medida bajo el
paradigma de rendimiento máximo (RI 3), cuando el rendimiento a largo plazo en la escuela y el
trabajo (en donde los factores de personalidad son más relevantes) tiene lugar en un contexto
de rendimiento típico (RI 4).
La comprensión de lo que un individuo es probable que haga está parcialmente basada en las
características de personalidad, pero también en cuánto esfuerzo intelectual es probable que
invierta en la escuela o el trabajo, lo que se conoce como Compromiso intelectual típico (RC 1)
(TIE; Typical lntelectual Engagement). Esto supone que cuando la inteligencia y la personalidad
se contemplan en el contexto del comportamiento típico (rendimiento intelectual típico), ambos
(inteligencia y personalidad) dejan de ser independientes (RI 2).
RC: 4
22
posean un autoconcepto complejo sufrirán menos consecuencias negativas sobre su salud, ya
que el estrés sólo afectará a unos pocos componentes de su autoconcepto (RI 1).
RC: 3
Los estilos cognitivos son el modo habitual de procesar información y de utilizar los recursos
cognitivos, como la percepción, la memoria, el pensamiento, etc. Existen diversas dimensiones
de estilos cognitivos:
• Dependencia/Independencia de campo
• Nivelador/Agudizador.
• Impulsividad/Reflexividad.
• Visualizador/Verbalizador.
• Visual/Háptico.
• Estilo Conceptual: analítico/relacional/inferencial-categorial.
• Serial/Holístico.
31. De acuerdo con la teoría de Cattell, en función del contenido los rasgos se
clasifican en:
1. Aptitudinales, temperamentales o dinámicos.
2. Comunes o específicos.
3. Constitucionales o ambientales.
4. Superficiales o rasgos fuente.
RC: 1
23
(conductas que covarían conjuntamente y constituyen una dimensión de personalidad
unitaria e independiente) (RI 4).
32. ¿A qué rasgo de los 5 grandes factores de Costa y McCrae corresponderían las
facetas “franqueza”, “confianza” y “modestia”?:
1. Tesón.
2. Extraversión.
3. Afabilidad.
4. Apertura.
RC: 3
El NEO-PI-R es el cuestionario construido para evaluar la personalidad a partir del modelo de los
5 grandes de Costa y McCrae. Las facetas incluidas en cada rasgo o factor son las siguientes:
24
EVALUACIÓN
RC: 2
RC: 1
25
Técnicas Características Tests
proyectivas
Material visual poco estructurado que el sujeto debe Rorschach
Estructurales estructurar HIT de Holtzman
Z-Test de Zulliger
Material visual con distintos grados de estructuración, el TAT de Murray
sujeto debe narrar una historia CAT-A y CAT-H
Test Pata Negra
PST de Symonds
Test de Relaciones Objetales
Temáticas (TOR) de Phillipson
Testde los 4 cuadros de Van
Lennep
Test de Frustración de
Rosenzweig
Consigna verbal o escrita de dibujar, no hay material Dibujo de la figura humana de
Machover
Test del árbol de Koch
Expresivas Test del dibujo de la familia de
Corman
HTP de Buck
Test del garabato de Corman
Dibujo de un animal de Levy
Material concreto que el sujeto ha de organizar en Test del pueblo de Arthur y
función de consignas Mabille
Test de la aldea imaginaria de
Constructivas Mucchielli
Juego universal de Löwenfeld
Caja de juego diagnóstico-
terapéutico de Efron
Consigna verbal o escrita por la que el sujeto ha de Test de asociación de palabras
asociar o completar verbalmente palabras, frases o de Jung
Asociativas cuentos Frases incompletas de Kelly
Fábulas de Düss
Test desiderativo de Zazzo
1. Clasificación de Fernández-Ballesteros
26
Moreno, C. (2005). Evaluación psicológica. Madrid: Sanz y Torres. Página 333-334.
RC: 1
RC: 2
27
3. No estructurada.
4. Semiestructurada.
RC: 4
El autorregistro se caracteriza por ser una técnica semiestructurada, que se utiliza en situaciones
naturales y que, generalmente, es anotada en el mismo momento de producirse. También
supone un doble proceso consistente, por un lado, en atender deliberadamente a la propia
conducta y, por otro, registrarla mediante algún procedimiento establecido.
38. Las fases (por orden) del registro de las respuestas psicofisiológicas son:
1. Amplificación-Detección-Conversión-Transformación-Registro.
2. Detección-Amplificación-Transformación-Conversión-Registro.
3. Detección-Amplificación-Transformación-Registro-Conversión.
4. Detección-Transformación-Amplificación-Registro-Conversión.
RC: 4
39. El tipo de informe en el que se enumeran los resultados de los tests y técnicas
administradas es el basado en:
1. Sistematización.
2. Problemas.
3. Teoría.
4. Técnicas.
RC: 4
28
• Informe basado en técnicas (RC 4): se enumeran los resultados de los tests y técnicas
administradas. No requiere organización y puede ser incomprensible, aunque es el más
replicable.
El informe basado en la sistematización es una alternativa inventada.
RC: 3
RC: 3
29
42. ¿Cuál de las siguientes NO es clasificada como una técnica subjetiva?:
1. Frases incompletas de Kelly.
2. Listas de adjetivos.
3. Clasificación Q.
4. Diferencial semántico.
RC: 1
RC: 1
30
44. Si en un autoinforme se le pide al paciente que asigne un orden de preferencia a
los elementos que se le presentan según el grado en el que le son aplicables, se
utilizan:
1. Respuestas dicotómicas.
2. Respuestas ipsativas.
3. Respuestas escalares.
4. Respuestas abiertas.
RC: 2
45. ¿Cuál es la edad de aplicación para las escalas BSID-II que se dirigen a evaluar el
desarrollo?:
1. 0-8 años.
2. 0-24 meses.
3. 2-30 meses.
4. 1-42 meses.
RC: 4
31
46. ¿Cuál de los siguientes tests fue construido mediante criterios racionales?:
1. Personal Data Sheet (Woodworth).
2. MMPI (Hathaway y McKinley).
3. 16-PF (Cattell).
4. CPI (Gough)
RC: 1
PDS fue construido desde criterios racionales (RC 1) mientras que el MMPI (RI 2) y el CPI (RI 4)
fueron construidos mediante criterios empíricos y el desarrollo del 16-PF de Cattell se considera
construcción factorial.
RC: 1
32
4. Los padres representan una fuente de información válida y fiable y la única a
considerar en el proceso de evaluación.
RC: 2
Una de las cuestiones generales a tener en cuenta en la evaluación del desarrollo es la falta de
información empírica acerca de la eficacia de los instrumentos de evaluación y de los programas
de intervención en niños de corta edad.
La relación e interacción con el principal cuidador debe ser la piedra angular de la evaluación
dado que cada interacción con la familia es una evaluación (Bayley, 1991) y cada evaluación
puede considerarse una intervención.
El proceso de evaluación debe identificar las competencias actuales del niño y sus puntos fuertes
lo cual constituye la progresión en el desarrollo en un modelo continuo de crecimiento, por lo
tanto, la evaluación no debe centrarse en las áreas que requieren intervención.
La evaluación está basada en múltiples fuentes de información y en múltiples componentes
(diferentes personas, contextos e instrumentos).
49. De los siguientes instrumentos, ¿cuál está diseñado para evaluar depresión en
población geriátrica):
1. BDI.
2. CDS.
3. GDS.
4. CDI.
RC: 3
El BDI está destinado a evaluar personas adultas, el CDS y CDI se diseñaron para evaluar
depresión en población infantil y el GDS (Geriatric Depression Scale) es el único instrumento
diseñado específicamente para evaluar depresión en población geriátrica.
RC: 4
33
El enfoque de la Evaluación Dinámica (ED) o Evaluación del potencial de aprendizaje nace como
una alternativa a las medidas psicométricas tradicionales, ya que se considera que estas son
estáticas y no proporcionan información sobre los procesos de aprendizaje. Mientras que las
medidas tradicionales sólo permiten identificar el nivel de aprendizaje o capacidades ya
adquiridas, la Evaluación Dinámica consiste en evaluar las habilidades de un sujeto a través de
un estilo de enseñanza activa y dirigida a modificar el funcionamiento cognitivo, no sólo medir.
Se basan en el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” de Vigotsky, que mide la diferencia
entre el nivel evolutivo real y el nivel potencial de un sujeto, lo cual pone de manifiesto la
capacidad de un sujeto para beneficiarse de la instrucción.
La ED se basa en conceptos como el de “modificabilidad cognitiva”, que se basa en tres ideas: 1)
cualquier momento es adecuado para empezar un aprendizaje, 2) siempre es posible modificar
la capacidad cognitiva, sean cuales sean los orígenes de las dificultades y 3) el acto de mediación
debe adaptarse al sujeto. La relación entre el examinador y el examinado es importante, puesto
que el adulto ofrece ayudas al evaluado y guía su conducta y aprendizaje. Se tiene en cuenta la
interacción entre ambos sujetos.
El K-ABC de Kauffman y el CAS de Naglieri serían representativos del enfoque del procesamiento
de la información y la neuropsicología, mientras que el LPAD de Feuerstein y el EPA-2 de
Ballesteros lo serían de la evaluación dinámica.
RC: 3
La Escala Observacional del Desarrollo (RC 3) es una prueba de screening, y tiene una triple
finalidad: dotar a los padres y educadores de un instrumento de diagnóstico del estado de
desarrollo en el que se encuentran los niños en el momento de la exploración; diseñar un
procedimiento de intervención educativa destinado a aquellas áreas en las que los sujetos
presenten un retraso acusado; y describir los procesos y secuencias temporales de las
principales áreas del desarrollo.
La escala neonatal de Brazelton (RI 1) es una prueba para valorar el comportamiento de los
recién nacidos normales e interviene en la interacción madre-hijo.
La Escala de Alexander (RI 2) es una prueba manipulativa que consta de tres subpruebas:
construcción de cubos, passalong y cubos de kohs. Se puede aplicar a niños mayores de 7 años
y se obtiene un coeficiente de inteligencia práctica.
El Currículo Carolina (RI 4) es un instrumento de evaluación e intervención para niños con
limitaciones, que aúna los principios básicos de desarrollo infantil basados en la teoría de Piaget
y que está fundamentado en la metodología propuesta por el modelo conductual. El programa
está destinado a profesores de educación infantil, especialistas en intervención temprana y
34
terapeutas, que trabajen con niños (0-24 meses) con necesidades especiales y familiares que se
ocupen de ellos.
52. Dentro de la evaluación del lenguaje, ¿cuál de las siguientes es una prueba
solamente de lectura?:
1. TALE.
2. Batería PROLEC.
3. O-2 ortografia.
4. Letras y números de Weschler.
RC: 2
El TALE (RI 1) evalúa tanto las habilidades de lectura como las de escritura, en niños normales
de 6 a 9 años. La parte de lectura consta de las siguientes pruebas: lectura de letras, de sílabas,
de palabras, de texto y comprensión. La parte de escritura consta de: copia, dictado y escritura
espontánea.
La Batería de procesos lectores PROLEC (RC 2) es una prueba solo de lectura.
La prueba O-2 ortografía (RI 3) es una prueba de escritura.
Letras y números (RI 4) no tiene que ver con la evaluación del lenguaje.
53. ¿Cuál es el método sociométrico que consiste en pedir a los niños de la clase que
nominen al compañero que más destaca en el atributo o conducta?:
1. Método de las nominaciones.
2. Método de las puntuaciones de escala.
3. Método de la asociación de los atributos perceptivos.
4. Método de las elecciones.
RC: 3
El método más utilizado en la actualidad para evaluar las relaciones entre iguales es la
sociometría. Bajo este término se agrupan una serie de procedimientos que consisten en
preguntar a todos los alumnos acerca del resto de compañeros y conocer el nivel de
popularidad. Incluye los siguientes procedimientos:
Método de las nominaciones (RI 1): consiste en pedir al sujeto que nombre a los niños de su
grupo que más le gustan para realizar alguna actividad y los que menos le gustan explicando el
porqué.
Método de las puntuaciones de escala o rating (RI 2): consiste en pedir a todos los alumnos de
la clase que puntúen a cada uno de sus compañeros utilizando una escala de cinco grados.
Método de la asociación de los atributos perceptivos (RC 3): consiste en que los niños de la
clase nominen al compañero que más destaca en el atributo o conducta.
El método de las elecciones (RI 4) no existe.
35
Del Barrio, V. (2002). Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Madrid:
UNED. Página 291.
RC: 3
RC: 4
Una de las recomendaciones para evaluar los resultados del tratamiento es la revaluación a lo
largo de la intervención del riesgo suicida y la seguridad del paciente. Esta revaluación debe
realizarse periódicamente, pero especialmente tras sesiones en las que haya surgido situaciones
de descarga emocional, revelación de conflictos o acontecimientos traumáticos, discontinuidad
de la medicación o intentos previos. En el caso de estos últimos la evaluación debe realizarse
con especial cautela.
36
Muchos pacientes no verbalizan sus intenciones a no ser que se les pregunte directamente. Por
esta razón es recomendable la inclusión de preguntas directas que aborden explícitamente este
asunto (RI 2) en la historia clínica del paciente, independientemente de la presencia o no de
factores de riesgo. La recomendación que la mayoría de las guías de evaluación sobre el suicidio
recomiendan es la evaluación clara y directa de dos áreas: el riesgo suicida y las conductas
suicidas. Estas últimas se centran en tres constructos principales: la ideación suicida, la
planificación suicida y los intentos previos de suicidio (RI 1).
La falta de correspondencia hallada entre la información obtenida por entrevista y autoinforme
hace recomendable el uso combinado de ambos procedimientos (RI 3).
56. Las pruebas que forman la escala Razonamiento Perceptivo del WISC-IV son:
1. Matrices, Cubos, Conceptos y Figuras incompletas.
2. Matrices, Cubos, Dígitos y Aritmética.
3. Matrices, Cubos, Búsqueda de símbolos y Animales.
4. Letras y Números, Dígitos y Aritmética.
RC: 1
CI Total
Comprensión Memoria de Razonamiento Velocidad de
Verbal Trabajo Perceptivo Procesamiento
Semejanzas Letras y Números Matrices Búsqueda de
Símbolos
Vocabulario Dígitos Cubos Clave de Números
Comprensión Aritmética Conceptos Animales
Información Figuras incompletas
Adivinanzas
PSICOPATOLOGÍA
RC: 2
Los siguientes son 3 tipos de síndromes agnósicos que se relacionan con la conciencia:
37
• Síndrome de Charcot-Wilbrand: es una forma de agnosia visual y pérdida de la
capacidad para revisualizar imágenes, que está asociada a la oclusión de la arteria
cerebral posterior del hemisferio dominante.
• Síndrome de Anton: es una forma de anosognosia donde el paciente niega su ceguera
y visualmente confabula afirmando que ve objetos en su campo ciego.
• Síndrome de Gertsman: caracterizado por acalculia, agnosia digital, desorientación
derecha-izquierda y agrafia. Se suele asociar a una lesión focal del hemisferio cerebral
dominante en la región de la circunvolución angular.
Por otro lado, el síndrome de Kluver-Bucy se caracteriza por agnosia visual con incapacidad para
reconocer su propia imagen y la de los demás, hiperoralidad, tocamiento de cualquier objeto al
alcance de su vista, hiperfagia, apatía emocional y embotamiento.
58. ¿Hacia qué cuadro o cuadros clínico nos orienta un niño que, habiendo adquirido
normalmente el lenguaje, pierde la capacidad de comprensión y expresión pero
conserva la inteligencia general acompañado de ataques epilépticos?:
1. Doble diagnóstico de disfasia infantil y epilepsia.
2. Síndrome de Landau-Kleffner.
3. Epilepsia.
4. Trastorno desintegrativo infantil.
RC: 2
RC: 2
38
Alucinaciones pedunculares: Son alucinaciones visuales extremadamente intensas y vívidas
(p. ej., escenas de figuras humanas) debido a lesiones diencefálicas o de la corteza
occipitotemporal. El origen es, con frecuencia, de tipo vascular y se asemejan a las alucinaciones
hipnopómpicas.
Palinopsia (perseveración visual): Sucede después de la ausencia del estímulo visual. El paciente
refiere el mismo estímulo durante un cierto tiempo después de haber desaparecido y no
depende de la intensidad de éste (a diferencia de las ilusiones ópticas después de mirar una
intensa fuente de luz). Su origen son lesiones en los lóbulos temporal y occipital,
preferiblemente en el hemisferio derecho. La palinopsia puede darse igualmente en patologías
mentales (esquizofrenia, depresión) y en abuso de sustancias.
RC: 1
Las alucinaciones extracampinas se experimentan fuera del campo visual. Por ejemplo, el
paciente puede ver a alguien sentado detrás de él cuando está mirando de frente, u oír voces
en Madrid cuando él está residiendo en Valencia. Este tipo de alucinación hay que distinguirla
de la experiencia del «sentido de presencia», ya que en esta última el sujeto tiene la sensación
de que hay alguien presente, aunque no lo pueda oír ni ver.
La alucinación refleja se trata de una variedad mórbida de la sinestesia en la cual una imagen,
basada en una modalidad sensorial específica (por ejemplo, la imagen de un rostro humano), se
asocia con una imagen alucinatoria basada en otra modalidad sensorial diferente (por ejemplo,
sentir una punzada en el corazón). Es decir, un estímulo perteneciente a un campo sensorial
determinado produce (o activa la aparición de) una alucinación en otra modalidad sensorial
diferente.
En la alucinación funcional un estímulo causa y/o desencadena la alucinación, pero este
estímulo es percibido al mismo tiempo que la alucinación y en la misma modalidad sensorial.
Así, un paciente puede oír la voz de Dios al mismo tiempo que oye las campanadas del reloj.
39
La alucinación negativa se da cuando el sujeto NO percibe algo que existe. El que experimenta
alucinaciones negativas no percibe el objeto, pero tampoco se comporta como si su ausencia
fuera real. Por ejemplo, si dice que “no ve” a una persona, tampoco intenta caminar a través de
ella, sino que, de hecho, hace ademán de esquivarla.
RC: 2
Tulving propone una conexión directa entre conciencia y memoria al suponer que a cada sistema
de memoria (de procedimientos, semántica y episódica) le corresponde un tipo de conciencia
(RI 1). Así, al sistema episódico, el más dañado en la amnesia, le corresponde una conciencia que
tiene que ver con «la familiaridad y la referencia personal en la recreación del pasado, y con el
tiempo subjetivo en que el amnésico es un actor, planificador, o incluso un mero observador de
lo que ocurre.
El Modelo de Coherencia de Hirst parte de la idea de que la experiencia que tenemos del mundo
no es un conjunto de instantáneas fotográficas sueltas, sino más bien una película continua, y
propone que lo que un sujeto cualquiera hace en un laboratorio ante una lista de palabras no es
tomar cada palabra por separado, sino dentro de un contexto más amplio. El sujeto no aprende
una lista de palabras individuales, sino una secuencia ricamente interconectada de sucesos que
se sitúan en un mapa espaciotemporal que capta el flujo de la experiencia. La memoria operativa
es, pues, el lugar en el que se pueden formar asociaciones entre todos esos contenidos; y la
memoria resultante reflejará tanto las fotografías instantáneas como las relaciones que se hayan
creado en la memoria de trabajo, y si es suficientemente rica en relaciones apoyará el recuerdo
posterior. Por tanto, para Hirst, lo que está deteriorado en el amnésico es el mecanismo para
apoyar la creación de un conjunto rico y complejo de relaciones entre elementos individuales y
entre éstos y un mapa espaciotemporal en que situarlos. Al tiempo, lo que se propone en el
modelo de coherencia es que el déficit en la amnesia estaría situado en la fase de codificación
más que en la recuperación.
La hipótesis del déficit de memoria de contexto (CMDH) propuesta por Mayes mantiene que el
déficit no se produce en la fase de codificación, sino en etapas posteriores, bien sea en la
consolidación o retención, bien en la recuperación (RI 3).
40
La hipótesis de un olvido extremadamente rápido de la información, por parte de los amnésicos
(RI 4) argumentaba que manejaban los partidarios de esta hipótesis es que el amnésico olvida
con una rapidez extraordinaria el material presentado que, por tanto, sólo sería accesible por
breves momentos.
62. ¿Qué máxima del Principio Cooperativo de Grice se refiere a que la comunicación
sea clara?:
1. Máxima de relación.
2. Máxima de modo.
3. Máxima de calidad.
4. Máxima de cantidad.
RC: 2
RC: 3
41
Síndrome de Charcot-Wilbrand (RI 1): es una forma de agnosia visual y pérdida de la capacidad
para revisualizar imágenes, que está asociada a la oclusión de la arteria cerebral posterior del
hemisferio dominante.
Síndrome de Gertsman (RI 2): caracterizado por acalculia, agnosia digital, desorientación
derecha-izquierda y agrafia. Se suele asociar a una lesión focal del hemisferio cerebral
dominante en la región de la circunvolución angular.
Síndrome de Charles Bonnet (RC 3): presencia de alucinaciones visuales en pacientes con
ceguera parcial o completa. Las alucinaciones se perciben en la parte ciega del campo visual y
pueden desaparecer cuando se mueve la mirada o se cierran los ojos. Son características las
alucinaciones liliputienses donde se ven pequeñas figuras de animales y otras criaturas en
ausencia de delirios u otra modalidad de alucinación. El fenómeno se caracteriza en el
hemicampo correspondiente a la lesión. El trastorno se asocia con frecuencia a degeneración
macular.
Síndrome de Kluver-Bucy (RI 4): se caracteriza por agnosia visual con incapacidad para
reconocer su propia imagen y la de los demás, hiperoralidad, tocamiento de cualquier objeto al
alcance de su vista, hiperfagia, apatía emocional y embotamiento.
64. A la alteración en que la persona falsifica recuerdos con conciencia lúcida que se
observa en el síndrome amnésico se le denomina:
1. Pseudología fantástica.
2. Recuerdos delirantes.
3. Paramnesia reduplicativa.
4. Confabulación.
RC: 4
42
65. ¿Cuál de las siguientes NO es una tarea indirecta de memoria?:
1. Prueba de conocimiento factual, conceptual, léxico y perceptivo.
2. Prueba de conocimiento de procedimiento.
3. Pruebas de respuesta evaluativa.
4. Recuerdo libre.
RC: 4
66. ¿Cuál es el cuadro en el que una lesión cerebral produce un déficit global y
permanente de memoria sin que haya otros deterioros intelectuales?:
1. Demencia alcohólica.
2. Síndrome amnésico.
3. Demencia.
4. Enfermedad de Alzheimer.
RC: 2
43
3. Rigidez afectiva.
4. Afecto restringido.
RC: 1
RC: 4
69. ¿Desde qué enfoque propone Sullivan su hipótesis del auditor fantástico?:
1. Individual-genético.
2. Interaccional-estático.
3. Individual-estático.
4. Interaccional-genético.
RC: 3
Sullivan propuso la hipótesis del auditor fantástico, que se incluye en el enfoque individual-
estático. La hipótesis de Sullivan afirma que todo discurso implica para el hablante la puesta a
prueba de la utilidad informativa potencial de sus mensajes a través del contraste de los
mensajes planificados y todavía no emitidos con un «oyente imaginario» o «interlocutor
imaginario» que representa las necesidades informativas del interlocutor real. En la medida en
que el «interlocutor fantástico» simule adecuadamente al «interlocutor real», el mensaje será
comunicativamente eficaz. En la medida en que se produzcan discrepancias se producirán fallos
de coherencia y de interpretabilidad de los mensajes.
70. ¿Qué diferencia encontramos entre una idea delirante primaria y una idea
deliroide?:
1. Su origen.
2. Su contenido.
3. Su organización.
4. Su duración.
RC: 1
45
Los delirios se pueden clasificar según distintas dimensiones. Distinguiremos tres: según su
origen, según su contenido y según su organización.
Según su origen se puede clasificar en idea delirante primaria y secundaria:
• Idea delirante primaria: se trata del delirio propiamente dicho, que cumple todas las
características previamente descritas. Aparece en ausencia de un estímulo externo y no
puede explicarse por la presencia de otros procesos patológicos.
• Idea delirante secundaria o idea deliroide: se trata de delirios que surgen en relación
con, o secundariamente a, otros trastornos, tanto psiquiátricos como no psiquiátricos.
Su contenido es parcialmente comprensible en el conjunto de las vivencias del paciente.
Así, cumpliría la mayoría pero no todas las características de una idea delirante primaria
(creencia falsa, irreductible, fija), pero en cambio sería secundaria a algunos
acontecimientos de la vida del paciente o a algún otro de sus síntomas.
RC: 1
46
72. Existen varias teorías explicativas de los delirios, ¿cuál de ellas afirma que todos
los delirios son secundarios, producto del razonamiento normal con origen en
experiencias perceptivas anómalas?:
1. Principio de Von Domarus.
2. Teoría de la atribución.
3. Teoría perceptiva de Maher.
4. Enfoque de Heidelberg.
RC: 3
Maher señala que una persona delirante presenta problemas perceptivos primarios, de
naturaleza fundamentalmente biológica, que ocasionan experiencias anómalas. Mantiene que
esa experiencia anómala (por ejemplo, oír voces en ausencia de una causa evidente) produce
un sentido de perplejidad, lo que lleva a su vez a una búsqueda de explicación, lo cual es
anormal, ya que la experiencia inicial es anormal (una explicación sería, por ejemplo, que la voz
es transmitida a través de un transmisor invisible). La llegada a una explicación, aunque sea
singular, se acompaña de alivio, lo cual sirve para reforzar la explicación. Resumiendo, la visión
de Maher es que la explicación —es decir, el delirio— es esencialmente un producto del
razonamiento normal; el proceso que sigue es el mismo que el que seguiría un científico que
buscara una explicación a un fenómeno intrigante, y se mantiene del mismo modo: es decir, la
resistencia a la contraargumentación implica los mismos procesos. En suma, los sujetos que
tienen experiencias perceptivas anómalas, cuyas causas ignoran, desarrollan una interpretación
delirante para su explicación. Tal interpretación es necesariamente anómala, puesto que refleja
la naturaleza de unas experiencias que son claramente anómalas. Este planteamiento sugiere,
además, que todos los delirios son secundarios (apelando a la distinción jasperiana que
comentamos antes) y que, por lo tanto, la distinción primario versus secundario no tendría
sentido o, al menos, no sería útil ni explicativa desde el punto de vista de la realidad clínica.
El enfoque Heidelberg se refiere a los trabajos de Maher, Schneider, Mayer-Gross, etc. cuyo
postulado central se centra en la diferencia entre delirios primarios y secundarios.
El Principio Von Domarus postula que los delirios surgen como consecuencia de un fracaso en
el razonamiento silogístico.
Las teorías de la atribución identifican una serie de errores, sesgos y heurísticos que ayudan a
explicar la generación y mantenimiento de los delirios y de otras creencias. Afirman que existe
una tendencia general en todas las personas a realizar explicaciones causales, tendencia que se
acentúa cuando los acontecimientos son anómalos, inesperados o incongruentes con nuestros
esquemas.
47
RC: 2
74. La alteración de la fluidez y la organización temporal normales del habla que son
inadecuadas para la edad del individuo y las habilidades del lenguaje, persisten
con el tiempo y se caracterizan por repeticiones de sonidos y sílabas, palabras
fragmentadas, bloqueos audibles o silenciosos en el habla o circunloquios se
denomina:
1. Disfasia evolutiva.
2. Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia.
3. Disartria.
4. Dislexia.
RC: 2
48
American Psychiatric Association (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. DSM-5. Madrid: Panamericana. Página 45-46.
75. ¿Qué trastorno se caracteriza por una somnolencia diurna excesiva que puede
durar varias semanas, desapareciendo de forma espontánea?:
1. Síndrome de Pickwick.
2. Apnea obstructiva del sueño.
3. Síndrome de Kleine-Levine.
4. Trastorno del ritmo circadiano de sueño-vigilia.
RC: 3
El síndrome de Kleine-Levin se caracteriza por una somnolencia diurna excesiva que puede
durar varias semanas, desapareciendo de forma espontánea. Durante los períodos de
somnolencia el paciente puede llegar a dormir más de veinte horas diarias. Otros síntomas
característicos son una excesiva hambre y sed, inestabilidad, irritación que puede conducir a la
hostilidad, dificultad de pensamiento, trastornos de la memoria, frases incoherentes,
alucinaciones, etc.
Los síntomas característicos de un paciente con síndrome de Pickwick son la obesidad, la
somnolencia, la hipoventilación y la eritrocitosis. La hipoventilación altera la sensibilidad de los
quimiorreceptores provocando astenia y somnolencia, y seguidamente hipertensión y
alteraciones vasculares.
La apnea obstructiva o de las vías respiratorias superiores se caracteriza por la parada del flujo
aéreo, a pesar del esfuerzo respiratorio persistente. Representa el 90% de los síndromes de
apnea del sueño.
Dentro de la categoría “Trastornos del ritmo circadiano de sueño-vigilia” se incluyen aquellos
trastornos que están determinados por alteraciones o modificaciones del ritmo sueño-vigilia:
• Insomnio relacionado con un ciclo diferente a 24 horas
• Insomnio por pauta irregular del ciclo sueño-vigilia
• Insomnio por tendencia de sueño retrasada e insomnio por tendencia de sueño
adelantada
RC: 1
En DSM-5 desaparece la categoría de Disomnias y solo quedan las Parasomnias, en las que se
incluye:
• Trastornos del despertar del sueño no REM Sonambulismo y Terrores nocturnos.
49
• Trastornos de pesadillas.
• Trastorno del comportamiento del sueño REM.
• Síndrome de piernas inquietas.
RC: 4
Caballo, V., Salazar, I., Carrobles, J.A. (2014). Manual de Psicopatología y trastornos
psicológicos. Madrid: Pirámide. Página 652.
78. Las fases del ciclo de la respuesta sexual propuestas por Masters y Johnson son:
1. Deseo, excitación, meseta, orgásmica y resolución.
2. Excitación, meseta, orgásmica y resolución.
3. Excitación, meseta y orgásmica.
4. Deseo, excitación, orgásmica y resolución.
RC: 2
50
3. Fase orgásmica: consiste en una descarga explosiva de tensión neuromuscular, que se
produce de forma involuntaria y repentina cuando la estimulación alcanza su máxima
intensidad.
4. Fase de resolución: pérdida progresiva de la tensión sexual y vuelta gradual del
organismo al estado previo a la fase de excitación.
Kaplan añadió una fase previa, de tipo más psicológico denominada fase de deseo.
RC: 3
La BN suele tener un inicio más tardío que la AN, (RI 1) puede ocurrir incluso al inicio de la
madurez, aunque la edad de inicio más frecuente está entre los 18 y los 22 años. Como en la AN,
el inicio de la BN frecuentemente sigue a un período de dieta muy estricta, e incluso en algunos
casos las pacientes proceden de una AN que evoluciona a BN.
Es bastante común que las pacientes con AN alternen entre sintomatología restrictiva y
purgativa en diferentes momentos del trastorno, y en torno al 50 por 100 de pacientes con AN
desarrollan posteriormente BN (RI 2).
Las tasas de prevalencia vital para desarrollar al menos un trastorno de ansiedad varían del 25
por 100 al 75 por 100 en BN, y del 23 por 100 al 75 por 100 en AN (RC 3). Los trastornos de
ansiedad son un factor de riesgo en el desarrollo y mantenimiento de los TCA, particularmente
en los casos de inicio temprano.
Con respecto a los TCANE, hay menos datos y se conoce poco sobre su desarrollo. En uno de los
pocos estudios que se centró sobre los atípicos, se observó que la sintomatología persistió en la
mayoría de los casos y que casi la mitad de las pacientes desembocaron en AN o BN (RI 4).
51
RC: 2
La tasa de suicidio es del 3%, que es la segunda causa de muerte después de la desnutrición (RI
1). En cuanto a la mayor duración del pronóstico con muchos intentos de abordaje terapéutico,
se trata de un factor de mal pronóstico (RI 4). Las ideas en torno al peso y la figura corporales
toman la forma de ideas sobrevaloradas ya que son egosintónicas, y no de ideas obsesivas que
serían egodistónicas (RI 3).
RC: 1
Tolerancia cruzada: implica que cuando una persona ha desarrollado tolerancia a una droga, la
hace extensiva también a todas las drogas de su mismo grupo farmacológico o similar. Como el
alcohol con otros hipnóticos-sedantes. Los efectos provocados por benzos o barbitúricos serán
menores si se tiene tolerancia al alcohol.
52
Tolerancia aguda: durante un periodo de tiempo breve y aunque se mantengan los niveles de
alcohol en sangre iguales, disminuyen los efectos iniciales de la sustancia.
RC: 2
RC: 3
53
Mantenimiento: la persona lleva al menos 6 meses sin consumir la sustancia. La persona intenta
consolidar los logros de la etapa anterior y prevenir la recaída.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 137.
RC: 4
Por lo que respecta al consumo de alcohol, se aprecia claramente que es la droga legal más
consumida en España. En 2003, un 48.2% de la población había consumido alcohol
semanalmente durante los 12 meses previos a la encuesta, y un 21.2% habría llegado a
emborracharse. El consumo está más extendido durante los fines de semana, sobre todo en la
población menor de 34 años. Mientras que en la población general se aprecia una estabilización
en el consumo en el período 1997-2003, en los estudiantes de Enseñanzas Secundarias ha
aumentado el consumo intenso, así la prevalencia de borracheras en los 30 días previos a la
encuesta pasó de un 20.7% en 1997 a un 34.8% en 2004.
85. En la epilepsia, la fase que termina con recuperación del ritmo respiratorio y en
algunos casos, como consecuencia de la hipotonía generalizada, se produce un
vaciado vesical urinario se denomina:
1. Fase convulsiva.
2. Fase tónica.
3. Fase de estabilización.
4. Fase de recuperación.
RC: 1
54
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I.
Madrid: McGraw-Hill. Página 453.
RC: 1
RC: 1
Los tics son movimientos musculares locales, rápidos, y espasmódicos, que se manifiestan de
forma involuntaria, aislada, inesperada, repetitiva, frecuente, sin propósito y a intervalos
irregulares (RI 4).
Con frecuencia surgen en la infancia (7 años) (RI 2), trastornos de tics antes de los 18, mayor
incidencia en varones 4:1 (RC 1).
Se agravan con la tensión emocional, se atenúan con la distracción (RI 3) y desaparecen con el
sueño. Es posible ejercer un control voluntario sobre ellos, pero genera un aumento de
inquietud y tensión.
Las diferencias entre los tics psicológicos y los orgánicos (Corea de Huntington) son que los
psicológicos:
• Desaparecen durante el sueño
• Son reproducibles a voluntad del individuo
• Pueden inhibirse voluntariamente
• No existe modificación de los reflejos
• Etiología no orgánica
55
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen I.
Madrid: McGraw-Hill. Página 454-455.
88. La catatonía:
1. Es más frecuente en esquizofrenia que en trastornos orgánicos.
2. Es un síndrome psicomotor que incluye catalepsia, negativismo, estupor,
esterotipias y ecosíntomas.
3. Los pacientes catatónicos a menudo salen súbitamente del estado estuporoso para
entrar en un estado de agitación.
4. En el DSM-5 se encuentra dentro de trastornos del neurodesarrollo.
RC: 2
Los pacientes catatónicos a menudo salen súbitamente del estado estuporoso (inmovilidad
motora) para entrar en un estado de agitación (raptus), durante el cual se puede producir una
tempestad de movimientos.
En el DSM-5 la catatonía se encuentra dentro del Espectro de la esquizofrenia y otros trastornos
psicóticos.
89. ¿En qué fase del síndrome general de adaptación de Selye observamos síntomas
como disminución de la temperatura y la presión sanguínea y pérdida del tono
muscular?:
1. Reacción de alarma.
56
2. Etapa de resistencia.
3. Etapa anabólica.
4. Etapa de agotamiento.
RC: 1
Selye propone un mecanismo tripartito que denomina síndrome general de adaptación (SGA).
El SGA es la consideración de la respuesta de estrés mantenida en el tiempo. Incluye las tres
etapas siguientes:
RC: 3
La evaluación primaria se produce en cada encuentro o transacción con algún tipo de demanda
externa o interna. Es el primer mediador psicológico del estrés y puede dar lugar a cuatro
modalidades de evaluación: amenaza, daño-pérdida, desafío o beneficio.
La evaluación secundaria se refiere a la valoración de los propios recursos para afrontar la
situación. Se sugiere que la reacción del estrés depende sustancialmente de la forma en que el
sujeto valora sus propios recursos de afrontamiento. La valoración de los recursos personales
determina en gran proporción que el individuo se sienta asustado, desafiado u optimista.
57
La reevaluación implica los procesos de feedback que acontecen a medida que se desarrolla la
interacción entre el individuo y las demandas externas o internas. La reevaluación permite que
se produzcan correcciones sobre valoraciones previas.
RC: 3
RC: 2
58
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 55.
93. El modelo tripartito de Clark y Watson afirma que el bajo afecto positivo es un
indicador de:
1. Indefensión.
2. Lo común de ansiedad y depresión.
3. Ansiedad.
4. Depresión.
RC: 4
94. Una paciente que acude a nuestra consulta y cumple los criterios para una crisis
de angustia excepto porque presenta menos de 4 síntomas de las crisis de
angustia, estará sufriendo:
1. Igualmente una crisis de angustia, no hay un número mínimo de síntomas
necesarios.
2. Crisis sintomáticas limitadas.
3. Trastorno de pánico no especificado.
4. Trastorno de pánico.
RC: 2
El ataque de pánico es definido como un episodio de intenso miedo o molestia, durante el cual
aparecen bruscamente y alcanzan el pico en los 10 minutos al menos cuatro de los siguientes
síntomas:
59
1) palpitaciones, sacudidas del corazón, o ritmo cardíaco acelerado; 2) sudoración; 3) temblor o
sacudidas musculares; 4) sensación de respiración dificultosa o ahogo; 5) sensación de
atragantarse; 6) dolor o molestias en el pecho; 7) náuseas o malestar abdominal; 8) sensación
de vértigo, inestabilidad, mareo o desmayo; 9) desrealización (sensación de irrealidad) o
despersonalización (sentirse separado de uno mismo); 10) miedo a perder el control o volverse
loco; 11) miedo a morir; 12) parestesias (sensación de entumecimiento u hormigueo), y 13)
escalofríos o sofocaciones.
Si no se dan al menos 4 de estos síntomas, se dice que se producen crisis sintomáticas limitadas
o ataque de síntomas limitados.
RC: 1
Tipo 1 – Predisposición al cáncer: Dependencia, inhibición para intimar, reacción de estrés con
desesperanza, indefensión, idealización y represión de reacciones emocionales
Hipoestimulación.
Tipo 2 – Predisposición a la cardiopatía coronaria: Ira, evaluación extrema, fracaso en
relaciones estables, valoración negativa del otro Hiperexcitación
60
RC: 1
En el DSM-IV-TR las tres categorías de síntomas que aparecen como requisito para el diagnóstico
de Trastorno de Estrés Postraumático (TEPT) son: reexperimentación del suceso traumático,
evitación persistente de estímulos asociados al trauma y síntomas persistentes de
hiperactivación.
En DSM-5 se produce un cambio y estas tres categorías se amplían a cuatro: Intrusión, evitación,
alteraciones negativas cognitivas y del estado de ánimo, alteración de la alerta y reactividad.
RC: 1
Los pensamientos o imágenes automáticos negativos forman parte de la teoría propuesta por
Warwick y Salkovskis.
98. ¿Cuáles son los síntomas somáticos más frecuentes en los ataques de pánico?:
1. Palpitaciones, desmayos y respiración dificultosa.
2. Palpitaciones, temblores y desmayos.
3. Palpitaciones, temblores y vértigos-inestabilidad-mareos.
4. Palpitaciones, respiración dificultosa y vértigos-inestabilidad-mareos.
61
RC: 3
RC: 3
RC: 2
62
C. La ansiedad y la preocupación se asocian a 3 (o a 1, en el caso de los niños) de los
siguientes síntomas:
a. Inquietud/sensación de excitación.
b. Fatiga fácil
c. Dificultad para concentrarse
d. Irritabilidad
e. Tensión muscular
f. Alteraciones del sueño
D. La ansiedad y la preocupación no se explican por otro trastorno mental.
E. Malestar clínicamente significativo.
F. Estas alteraciones no se deben a causa orgánica (sustancia o enfermedad médica).
101. En la teoría del autocontrol de Rehm, ¿el déficit de qué aspecto produce una
atribución interna, estable y global para los sucesos negativos?:
1. Déficit en las conductas de autoobservación.
2. Déficit en las conductas de autoevaluación.
3. Déficit en las conductas de autorreforzamiento.
4. Pérdida o ausencia de reforzadores externos.
RC: 2
La teoría del autocontrol de Rehm está basada en el aprendizaje social (autoeficacia Bandura),
modelos autocontrol Kanfer y teorías Lewinsohn, Beck y Seligman.
Es un modelo diátesis-estrés depresión:
• Déficit repertorio conductas autocontrol (factor vulnerabilidad) Adquiridos durante
socialización. Habilidades de control son rasgos estables generalizados (afectan a
funcionamiento muchas áreas ej. social, laboral, etc.).
o Déficit en las conductas de autoobservación:
▪ Aumenta atención a sucesos negativos que a positivos.
▪ Aumenta atención a consecuencias inmediatas que a largo plazo (no
ven más allá de las circunstancias negativas actuales).
o Déficit en las conductas de autoevaluación:
▪ Estándares rigurosos o muy altos de autoevaluación.
▪ Atribución interna, estable y global para lo negativo. Atribución externa,
inestable y específica para lo positivo.
o Déficit en las conductas de autorreforzamiento:
▪ Autoadministración de insuficientes recompensas o de excesivos
castigos explica el bajo nivel actividad y excesiva inhibición de los
TD.
• Pérdida o ausencia reforzadores externos (factor estrés).
63
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 286.
102. ¿Cuál de los siguientes trastornos suele aparecer a una edad más temprana?:
1. Fobia social.
2. TAG.
3. Fobia específica.
4. Trastorno de Ansiedad por separación.
RC: 4
Orden de aparición
Belloch DSM-5
1. Ansiedad por 1. Ansiedad por
separación separación
2. Fobia específica 2. Fobia específica
3. Fobia social 3. Fobia social
4. TAG 4. Pánico y agorafobia
5. Pánico y agorafobia 5. TAG
RC: 2
64
104. ¿Cuál es el concepto central en la teoría de Salkovskis sobre el TOC?:
1. Los pensamientos automáticos negativos.
2. Los pensamientos automáticos entorno a la responsabilidad.
3. Esquemas disfuncionales.
4. Obsesiones.
RC: 2
RC: 3
65
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 238.
RC: 4
66
107. ¿Cuáles son las compulsiones más frecuentes en los pacientes con TOC?:
1. Lentitud obsesiva primaria.
2. Compulsiones de comprobación.
3. Compulsiones de orden.
4. Compulsiones de limpieza/lavado.
RC: 4
A continuación os dejo las dos clasificaciones de las manifestaciones clínicas del TOC.
Rituales TOC
DaSilva y Rachman Marks
1. Limpieza
1. Compulsión de lavado/limpieza 2. Repetición
2. Compulsión de comprobación 3. Comprobación
3. Otro tipo de compulsiones
manifiestas (repetir, tocar, 4. Orden
orden…)
4. Obsesiones no acompañadas por 5. Acumulación
conducta manifiesta 6. Lentitud obsesiva
5. Lentitud obsesiva primaria
RC: 1
Teasdale asume que el inicio de los síntomas depresivos resulta de la activación del nodo de la
depresión tras la ocurrencia de un suceso estresante. Esta activación se propaga a los nodos o
constructos cognitivos asociados. Si esta actividad cognitiva reactiva a su vez el nodo depresivo
a través de un mecanismo de tipo cíclico (mediante bucles cognitivos) y se establece un círculo
vicioso entre el nodo depresivo y los nodos cognitivos, entonces el estado de depresión inicial
se intensificará o mantendrá en el tiempo.
Las interpretaciones depresógenas dependen de si los nodos cognitivos tienen disponibilidad y
accesibilidad.
Si en un estado de ánimo normal es muy probable que el individuo piense de sí mismo que es
un inútil o es muy probable que recuerde un acontecimiento en el cual se mostrara como una
67
persona inútil, es decir, si tales nodos o constructos cognitivos de tipo autorreferente negativo
existen o están disponibles en la memoria de esa persona (disponibilidad) y además son fáciles
de activar o acceder (accesibilidad), es mucho más probable que interprete cualquier nuevo
acontecimiento en términos negativos.
109. Una paciente acude a nuestra consulta y observamos que actualmente sufre
un episodio hipomaniaco. Tenemos constancia de que no ha sufrido un episodio
depresivo previo. ¿Cuál de los siguientes diagnósticos del DSM-5 deberíamos
aplicar?:
1. Trastorno bipolar I.
2. Otro trastorno bipolar y trastorno relacionado especificado.
3. Trastorno bipolar II.
4. Trastorno bipolar II no especificado.
RC: 2
En el capítulo del DSM-5 “trastorno bipolar y trastornos relacionados”, además del trastorno
bipolar I que necesita al menos un episodio maniaco para diagnosticarse y el trastorno bipolar
II, que necesita al menos un depresivo y un hipomaniaco, tenemos la categoría “otro trastorno
bipolar” que incluye:
• Episodios hipomaníacos de corta duración (2-3 días) y episodios de depresión mayor
• Episodios hipomaníacos con síntomas insuficientes y episodios de depresión mayor
• Episodio hipomaníaco sin episodio previo de depresión mayor (RC 2)
• Ciclotimia de corta duración (menos de 24 meses)
110. ¿Cuál de las siguientes características tiene más que ver con la hipocondría
que con el trastorno por somatización?:
1. Rasgo de personalidad obsesiva.
2. Mayor prevalencia en mujeres.
3. Quejas vagas y de estilo dramático.
4. Focalización de las quejas en los síntomas.
RC: 1
68
CARACTERISTICAS TRASTORNO POR HIPOCONDRÍA
SOMATIZACIÓN
Focalización de Síntomas Implicación de los síntomas (por
las quejas ejemplo, enfermedad oculta)
Estilo de queja Vago, dramático Preciso, inafectivo
Interacción con el Atento, seductor, agradecido, Exigente, desagradecido, poco
médico confiado tranquilizadora
Edad 20-30 años 30-40 años
Prevalencia sexo Mayor en mujeres Igual o mayor en hombres
Apariencia física Atractiva Poco atractiva
Rasgo de Histriónica Obsesiva
personalidad
RC: 2
RC: 3
69
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 374.
RC: 3
70
114. El trastorno esquizofreniforme se diferencia del trastorno psicótico breve
(DSM-5) en que:
1. El trastorno esquizofreniforme dura al menos 1 día y menos de 1 mes, con retorno
al nivel premórbido.
2. Incluye el especificador “con factor de estrés notable”.
3. La confusión o perplejidad y la ausencia de afecto embotado o plano son
características de buen pronóstico en el trastorno esquizofreniforme.
4. El trastorno esquizofreniforme presenta simultáneamente un episodio depresivo
mayor.
RC: 3
RC: 3
Estas son las diferencias que aparecen en el Vallejo-Ruiloba entre la paranoia o trastorno
delirante y esquizofrenia:
71
Vallejo Ruiloba, J. (2015). Introducción a la psicopatología y la psiquiatría. Barcelona:
Elsevier Masson. Capítulo 18, Página 244.
RC: 3
RC: 2
Los trastornos de ansiedad son relativamente menos frecuentes en los ancianos que entre los
sujetos jóvenes y presentan características desiguales según el género. En general se ha
encontrado una prevalencia para los trastornos de ansiedad en los ancianos entre 12-20%. Los
más prevalentes son los trastornos fóbicos (sobre todo la agorafobia), seguidos del TOC y el
trastorno de pánico. También existe alta comorbilidad entre trastornos de ansiedad y depresión.
RC: 2
72
En esquizofrenia las alucinaciones más comunes son: Auditivas > Visuales > Somáticas > Táctiles
> Gustativas.
RC: 2
RC: 1
73
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 454-455.
RC: 1
Tanto el DSM-IV-TR como el DSM-5 indican que el trastorno de la personalidad evitativa (por
evitación) aparece igualmente en los hombres y en las mujeres.
RC: 4
RC: 3
74
Cuidado con esta porque recuerdo que fue uno de los que más me costó aprender, siempre
ligaba falta de empatía-antisocial. Os dejo los criterios del trastorno narcisista:
1. Tiene sentimientos de grandeza y prepotencia (p. ej., exagera sus logros y talentos,
espera ser reconocido como superior sin contar con los correspondientes éxitos).
2. Está absorto en fantasías de éxito, poder, brillantez, belleza o amor ideal ilimitado.
3. Cree que es "especial" y único, y que sólo pueden comprenderle o sólo puede
relacionarse con otras personas (o instituciones) especiales o de alto estatus.
5. Tiene una necesidad excesiva de admiración.
6. Muestra un sentimiento de privilegio (es decir, expectativas no razonables de
tratamiento especialmente favorable o de cumplimiento automático de sus
expectativas).
7. Explota las relaciones interpersonales (es decir, se aprovecha de los demás para sus
propios fines).
8. Carece de empatía: no está dispuesto a reconocer o a identificarse con los
sentimientos y necesidades de los demás.
9. Con frecuencia envidia a los demás o cree que éstos sienten envidia de él.
10. Muestra comportamientos o actitudes arrogantes, de superioridad.
RC: 4
Respecto a los estudios que relacionan el cáncer con el estrés, se ha visto que diferentes tipos
de estresores pueden tener diferentes efectos. Mientras que el estrés agudo tiene efectos
inmunosupresivos y se relaciona con el desarrollo del tumor, el estrés crónico tiene
características opuestas, presentando efectos inoculativos (RC 4). Por otro lado, el cáncer se ha
asociado a sucesos vitales de tipo independiente. Ante este tipo de eventos, que se caracterizan
por no depender de la conducta del sujeto, suelen aparecer reacciones de indefensión y
desesperanza, falta de control y formas pasivas de afrontamiento. Todas ellas se han
relacionado con el cáncer. Por el contrario, los sucesos de tipo dependiente se asocian a la
cardiopatía coronaria y a los trastornos de ansiedad (RI 2).
75
Belloch, A., Sandín, B. y Ramos, F. (2008). Manual de psicopatología. Volumen II.
Madrid: McGraw-Hill. Página 334.
TERAPIAS
RC: 1
126. ¿Qué mecanismo de defensa es el más básico debiendo ocurrir éste para que
ocurra cualquier otro?:
1. Sustitución.
2. Identificación.
3. Desplazamiento.
4. Represión.
RC: 4
La represión es el mecanismo mediante el cual el Yo impide que los pensamientos que producen
ansiedad entren en la conciencia. Es el mecanismo de defensa más básico, porque para que
ocurra cualquier otro éste debe ocurrir primero. Freud llegó a afirmar que es “la piedra angular
76
sobre la que descansa toda la estructura del psicoanálisis”. La represión puede ser primaria
cuando se trata de ideas que provienen del Ello o represión propiamente dicha cuando se trata
de recuerdos vagos o manifestaciones que se derivan de la represión primaria.
127. Que el paciente exprese todos los pensamientos, sin ninguna exclusión hace
referencia a una regla del psicoanálisis, ¿cuál?:
1. Regla fundamental.
2. Regla de abstención.
3. Regla de asociación libre.
4. Regla de la atención flotante.
RC: 1
128. ¿Cuáles son las tres etapas básicas del proceso terapéutico según Rogers?:
1. Exploración, comprensión y actuación.
2. Identificación, establecimiento de metas y acción.
3. Catarsis, insight y acción.
4. Preparación, acción y condivisión.
RC: 3
77
129. Indique la afirmación que NO se corresponda con la escuela sistémica del MRI:
1. La máxima de esta escuela es que “la solución es el problema”.
2. Los cambios 2 no suponen una modificación de la estructura del sistema y de su
funcionamiento.
3. Se adapta el lenguaje al de la persona.
4. Utilizan terapias breves de unas 10 sesiones.
RC: 2
La máxima de esta escuela es que la solución es el problema. Con ello quieren indicar que los
problemas que llegan a consulta psicológica son el resultado de una dificultad y la aplicación de
una supuesta solución que no ha servido para resolverlo sino que han tenido el efecto
pragmático de obstaculizar el proceso normal de transformaciones de la persona.
Los cambios que no suponen una modificación de la estructura del sistema y de su
funcionamiento cibernético se denominan cambios 1, mientras que aquellos que afectan a los
parámetros del sistema, se consideran cambios 2.
La táctica del terapeuta ha de traducirse al propio lenguaje de la persona, es decir, se le ha de
presentar en una forma que utilice su propio modo de conceptualizar la realidad.
La escuela del MRI se conoce también dentro del campo de las terapias breves por plantearse
su trabajo en diez sesiones, con cierta independencia del tipo de trastorno.
RC: 3
78
Feixas, G. y Miró, M. T. (2010). Aproximaciones a la psicoterapia. Madrid: Paidós.
Página 318
RC: 1
79
Motivaciones del terapeuta, Guy
Motivaciones funcionales Motivaciones disfuncionales
Interés natural por la gente y curiosidad Aflicción emocional
sobre sí mismos y los demás
Capacidad de escuchar Manejo vicario
Capacidad de conversar Soledad y aislamiento
Empatía y compresión Deseo de poder
Capacidad de discernimiento emocional Necesidad de amor
Capacidad introspectiva Rebelión vicaria
Capacidad de autonegación
Tolerancia a la ambigüedad
Capacidad de cariño
Tolerancia a la intimidad
Confortable con el poder
Capacidad de reír
RC: 4
80
3. Cantidad.
4. Topografía.
RC: 1
134. ¿Cuál de las siguientes es una ventaja del Reforzamiento Diferencial de Otras
conductas (RDO)?:
1. Es fácilmente implementable y ha demostrado su éxito para el tratamiento de
numerosos problemas.
2. La lentitud en la reducción de la conducta problema se convierte en un problema
importante en las conductas autolesivas.
3. Hay dificultades, en ocasiones, de encontrar conductas meta alternativas
adecuadas.
4. Incrementar la emisión de conductas alternativas puede reducir sólo parcialmente
la conducta a eliminar.
RC: 1
Podría destacarse como una ventaja importante del uso del RDO para la reducción de conductas
problema la facilidad de su implementación y el éxito demostrado para el tratamiento de
numerosos problemas (RC 1). Entre sus desventajas se encuentra la lentitud en la reducción de
la conducta problema. Esta mayor lentitud puede deberse a tres factores: 1) dificultad en
ocasiones de encontrar conductas meta alternativas adecuadas (RI 3), 2) incrementar la emisión
de conductas alternativas puede reducir sólo parcialmente la conducta a eliminar (RI 4), 3) el
refuerzo diferencial habitualmente reduce gradualmente la conducta a eliminar. La lentitud en
la reducción de la conducta problema se convierte en un problema importante en las conductas
autolesivas o agresivas con otros (RI 2). En estos casos, el RDO no sería la técnica de elección.
81
RC: 2
136. ¿En cuál de las siguientes técnicas operantes no es necesario identificar los
reforzadores que mantienen la conducta problema?:
1. Extinción.
2. Tiempo fuera.
3. Coste de respuesta.
4. Saciación.
RC: 3
RC: 4
82
Aunque se ha creído y obtenido evidencia de que las conductas de seguridad interferían en el
progreso terapéutico, la evidencia actual ya no apoya un rechazo tan radical (RI 1) y se ha
observado que las conductas de seguridad pueden facilitar la exposición sobre todo en las
primeras fases del tratamiento.
En general, e independientemente de los beneficios que puede suponer en algunos casos el
contar con apoyo en la exposición, los procedimientos de auto-exposición son más potentes que
los dirigidos por el terapeuta (RI 2) pues permiten un incremento de la autoeficacia del paciente
al atribuir el éxito a su propio esfuerzo. Siendo así, y siempre que sea posible, la auto-exposición
será preferible a los procedimientos con apoyo terapéutico.
En general parece que las sesiones de exposición largas son más eficaces que las cortas, y que
el tiempo entre sesiones no debe ser muy largo (RI 3). De hecho, la eficacia del tratamiento de
exposición en una sola sesión está basada en alargar la sesión el tiempo suficiente como para
producir una extinción casi total de la respuesta de ansiedad.
Hay que tener en cuenta que la exposición masiva produce mejores resultados que la exposición
espaciada (RC 4), es decir, es mejor diez sesiones de exposición en 10 días seguidos, que 10
sesiones a razón de una por semana.
RC: 2
RC: 3
Spiegler y Guevremont (2010) señalan cuatro tipos diferentes de ejecución de conductas del
observador después de haber sido expuesto al modelo:
• Imitación específica en la que el observador lleva a cabo la misma conducta del modelo,
(e.g. coger un paraguas antes de salir a la calle cuando va a llover cuando ves que el
modelo lo ha hecho),
• Imitación general en la que el observador se comporta de forma similar al modelo pero
no idénticamente (e.g. coger una capucha antes de salir a la calle pero no un paraguas
como hace el modelo).
• Contraimitación específica en la que el observador realiza justo la conducta contraria a
la observada en el modelo (e.g. si un modelo quita a un niño su juguete y le empuja, el
observador puede prestarle al niño el suyo y abrazarle).
• Contraimitación general en la que el observador se comporta diferente al modelo
aunque no necesariamente en la dirección opuesta (e.g. en el ejemplo anterior, el
observador simplemente sonríe al niño).
RC: 1
84
141. ¿Cuál es el tipo de relajación que consiste en inducir el estado de relajación sin
tensar previamente los músculos?
1. Relajación autógena.
2. Relajación condicionada.
3. Relajación diferencial.
4. Relajación pasiva.
RC: 4
RC: 3
Desarmar la ira: variación del “cambio del contenido del proceso”: Ignoramos el contenido del
mensaje airado y concentramos la atención en el hecho de que la otra persona está enfadada.
Recorte: procedimiento defensivo que se usa cuando tenemos dudas de si nos están atacando
y damos la mínima información a la espera que el otro aclare más el asunto (p. ej, - “No has
recogido la mesa”, + “Ya” y esperamos a ver qué nos dice).
Disco rayado: procedimiento defensivo que consiste en repetir continuamente el aspecto
central de lo que queremos expresar a pesar de lo que nos dice el interlocutor (p. ej, “Entiendo
lo que quieres decir, pero no puedo ir al cine hoy”, + “¡Pero nunca sales!, - “Lo entiendo, pero
es que no puedo ir al cine hoy”…).
La interrogación negativa: eficaz cuando estamos siendo criticados injustamente. Solicitar más
críticas sin adquirir temores o internalizar los comentarios. “¿Hay algo más que no te gusta?” Se
puede considerar un proceso de saciación.
RC: 4
La Tríada Cognitiva hace referencia a tres esquemas o patrones cognitivos que inducen al
individuo a percibirse a sí mismo, al mundo y al futuro desde un punto de vista negativo.
Según el modelo, de estos tres patrones cognitivos se derivan el resto de los síntomas que suelen
aparecer en los cuadros depresivos: falta de motivación, deseos de suicidio, pasividad,
dependencia, indecisión, falta de energía, etc.
144. Indique cuál de las siguientes es una actitud que adopta el terapeuta en la
Terapia Racional Emotiva Conductual:
1. Seguir el protocolo estrictamente.
2. Dejar que el paciente guíe el proceso de tratamiento.
3. No ser muy activo verbalmente.
4. No fomentar la catarsis.
RC: 4
86
• Ser didáctico y comportarse como un buen profesor. Debe procurar utilizar un lenguaje
claro y asequible.
• Actuar como modelo racional.
• Con sentido del humor.
• Saber promover cambios en la filosofía de vida.
• No fomentar la catarsis puesto que considera que sus efectos terapéuticos son muy
limitados. Aunque pueda en el momento aliviar el malestar, a medio y largo plazo puede
ser perjudicial porque puede reforzar las creencias irracionales que están en la base de
esas emociones.
• Ser flexible.
RC: 1
RC: 2
87
Mahoney, en los años 70, desarrolló un programa de solución de problemas que denominó
“ciencia personal”. Este procedimiento consiste en entrenar al sujeto de tal forma que sea hábil
a la hora de analizar y de cambiar su conducta, tal como dice el autor, que sea un científico
personal.
Es un programa sencillo, completo y de fácil comprensión, subraya la importancia de enseñar al
cliente las habilidades de afrontamiento de los problemas para que puedan ser más eficaces e
independientes.
147. ¿Cuáles son los dos grandes principios que sirven de base a las intervenciones
de las terapias de tercera generación:
1. Aceptación y valores personales.
2. Aceptación y activación.
3. Evitación experiencial y valores personales.
4. Activación y evitación experiencial.
RC: 2
Los dos grandes principios que sirven de base a las intervenciones de las terapias de tercera
generación son:
1) La aceptación. El abandono de la búsqueda permanente del bienestar (evitación
experiencial) y, por tanto, la aceptación de los síntomas y del malestar como experiencia
vital normal.
2) La activación. Si la atención y recursos de la persona ya no se dirigen hacia la evitación
de los síntomas, es posible promover un cambio conductual hacia la persecución de
objetivos valiosos en la vida. En este tipo de terapias la eficacia no se mide por la cantidad
de síntomas eliminados, sino por los logros personales del paciente a partir de la
clarificación de valores.
La Terapia de Aceptación y Compromiso se estructura en torno a dos conceptos centrales:
1) El concepto de evitación experiencial, que en muchas ocasiones da cuenta del
mantenimiento de los trastornos y, por tanto, del sufrimiento humano.
2) Los valores personales, entendidos como guías de actuación para caminar en la dirección
de la realización personal.
148. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las ocho cualidades que Germer considera
como elementos claves?:
1. Intencional.
2. Conceptual.
3. No verbal.
4. Exploratorio.
88
RC: 2
Germer (2005):
1. No-conceptual: implica no elaborar los pensamientos sino tomar conciencia de ellos.
2. Centrado en el presente: es decir, permanecer en la experiencia del momento.
3. No condenatorio: sin juicios de valor negativos sobre lo que acontece.
4. Intencional: implica poner la atención en un objeto atencional y volver a él
sistemáticamente cuando hay distracciones.
5. Observación participante: se trata de observar lo que ocurre implicándose plenamente
en ello sin distanciarse como si fuera algo ajeno a la propia experiencia.
6. No-verbal: en la experiencia el referente es emocional y sensorial.
7. Exploratorio: abierto a la experiencia y a lo que la misma conlleve.
8. Liberador: se trata de una experiencia que libera los hábitos de malestar producidos por
los juicios de valor negativos, la proyección al pasado y al futuro y la necesidad de evitar
las sensaciones y emociones.
149. Según los criterios Great Ormond Street para los trastornos de la conducta
alimentaria, ¿cómo se denomina el trastorno donde se da una falta de deseo de
probar nuevos alimentos, ausencia de temor a atragantarse o vomitar, peso bajo,
normal o elevado y estrecho repertorio de alimentos durante al menos dos años?:
1. Disfagia funcional.
2. Trastorno emocional de evitación alimentaria.
3. Síndrome de rechazo alimentario.
4. Ingesta selectiva.
RC: 4
Los criterios DSM son de escasa utilidad para la poblacion infantil y adolescente entre 7 y 15
años ya que son poco sensibles a los cambios evolutivos que se producen en estas edades.
Muchas niñas y preadolescentes, a pesar de mostrar un comportamiento alimentario
desadaptado pueden no llegar a cumplir los criterios del DSM para un diagnóstico completo de
anorexia. Por ello, se han propuesto los criterios Great Ormond Street (GOS), que recoge los
trastornos del comportamiento alimentario que se dan en niños y adolescentes. Solo el 50%
cumplen criterios CIE-10 y DSM-IV, en cambio, los criterios GOS permiten una clasificación
correcta de casi el 90%.
89
Anorexia nerviosa
• Pérdida de peso de forma intencionada (evitación de alimentos, vómito autoinducido,
ejercicio físico excesivo, laxantes…)
• Cogniciones desadaptadas relativas al peso y/o la figura
• Preocupación mórbida sobre el peso y/o figura
Trastorno emocional de Ingesta selectiva Disfagia funcional
evitación alimentaria
• Evitación de alimentación en • Estrecho repertorio de • Evitación de alimentos
ausencia de trastorno alimentos durante al • Miedo a atragantarse o
afectivo primario menos dos años vomitar
• Pérdida de peso • Falta de deseo de • Ausencia de cogniciones
• Alteración del estado de probar nuevos desadaptadas relativas
ánimo que no alcanza el alimentos al peso o la figura
criterio de trastorno afectivo • Ausencia de cogniciones • Ausencia de
primario desadaptadas relativas preocupación mórbida
• Ausencia de cogniciones al peso o la figura sobre el peso o figura
desadaptadas relativas al • Ausencia de temor a • Ausencia de enfermedad
peso o la figura atragantarse o vomitar cerebral orgánica o
• Ausencia de preocupación • El peso puede ser bajo, psicosis
mórbida sobre el peso o normal o elevado
figura
• Ausencia de enfermedad
cerebral orgánica o psicosis
Bulimia nerviosa Síndrome de rechazo alimentario
• Atracones y purgas • Rechazo profundo a comer, beber, andar, hablar o
recurrentes tener cuidado de sí mismo
• Sentimientos de pérdida de • Resistencia de forma intencionada a los esfuerzos que
control se realizan para cuidarlo/la
• Preocupación mórbida sobre
el peso y/o figura
RC: 1
90
ESTRATEGIAS TÉCNICAS
Técnicas de solución de problemas
Cognitivas Autorrefuerzo
Reestructuración cognitiva
Relajación
Control de la activación emocional Ejercicios de respiración profunda
Exposición en imaginación
Modelado
Conductuales Exposición graduada
Técnicas operantes
Entrenamiento en habilidades sociales
Toma de perspectiva
Contacto con personas en situación
Afrontamiento paliativo similar
Desviación de la atención
Apoyo social
Expresión emocional
RC: 1
El efecto placebo que acompaña a la actividad propia de los fármacos (u otro tratamiento
médico), así como a las intervenciones psicológicas formales no siempre funciona del mismo
modo, ya que puede ser favorable o nocivo para la salud. Por una parte, se ha observado que
los efectos del placebo pueden ser muy similares a los del tratamiento estándar o ser de signo
opuesto a los del tratamiento. No obstante, lo que suele ocurrir, en general, es que los efectos
son beneficiosos, sanadores o de alivio. De hecho, el significado de la palabra placebo alude a
un efecto que agradará. En cualquier caso, ambos procesos (placebo/nocebo) se entienden que
son aspectos de un continuo y obedecen a los mismos mecanismos bioconductuales. Respecto
al efecto del placebo se han observado las siguientes características: a) La dirección del EP
reproduce el efecto del medicamento en estudio. Así, los placebos comparados con quinina
reducen la presión sanguínea y los comparados con dexedrina la aumentan. b) La intensidad del
EP es proporcional a la potencia del medicamento de referencia. Los placebos comparados con
morfina reducen más el dolor que los comparados con aspirina. c) Los efectos secundarios de
los placebos son similares a aquellos que produce la droga de comparación, tanto en
manifestaciones objetivas (sudoración, vómitos, erupciones) como en informes subjetivos. d)
Las curvas temporales del efecto son similares en los placebos y las drogas activas, aunque con
91
una latencia menor para los primeros. Por ejemplo, el placebo tomado como aspirina produce
el efecto más rápidamente pero su duración es similar a la de la aspirina. e) El EP varía conforme
a la dosis administrada. Por ejemplo, el apetito de pacientes aumenta con dosis continuadas de
placebo y se ha visto que dos placebos producen más efecto que uno.
RC: 4
La Terapia Psicológica Adyuvante (TPA) de Greer para el tratamiento del cáncer es un programa
de tratamiento cognitivo conductual. Deriva de la terapia cognitiva de Beck (RI 1). Se basa en la
premisa de que el estrés relacionado con el cáncer no debe ser meramente observado como un
estrés en sí, sino que depende de dos factores: el significado personal de la enfermedad (cómo
el paciente percibe el cáncer) y las estrategias de afrontamiento del paciente (incluyendo lo que
piensa y hace para reducir la amenaza del cáncer). Los pacientes son contemplados como
personas psicológicamente normales que están siendo desbordadas por el impacto del cáncer.
Los principales componentes de la terapia son (RI 2):
- Métodos cognitivos: manejo de pensamientos intrusivos, reestructuración
cognitiva, etc.
- Inducción del espíritu de lucha: respuesta positiva y activa al cáncer
- Métodos conductuales: programas de actividad, relajación
- Expresión emocional: de emociones negativas reprimidas.
- Trabajo con la pareja.
En cuanto a los resultados, se ha observado que el grupo de intervención mostró
significativamente menor indefensión, fatalismo, miedo, síntomas psicológicos y falta de actitud
luchadoras que el grupo control (RI 3).
Este tratamiento se considera bien establecido para la intervención en pacientes con cáncer (RC
4).
Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología
de la salud. Madrid: Pirámide. Página 67.
153. ¿Cuál de los siguientes tratamientos está considerado bien establecido para
las pesadillas?:
1. Autoexposición.
2. Terapia de repaso en imaginación (IRT).
3. EMDR.
92
4. Hipnosis.
RC: 2
PESADILLAS
Bien establecido Desensibilización sistemática
Terapia de repaso en imaginación
Probablemente eficaz
Autoexposición
Experimental EMDR
Hipnosis
Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces II. Psicología
de la salud. Madrid: Pirámide. Página 266-272.
RC: 1
RC: 3
93
Para controlar el peso es importante unir tanto una dieta hipocalórica como la práctica de
ejercicio físico. Si solo hacemos ejercicio físico, este ha de ser muy intenso (5 o más veces
semanas/1 hora) para bajar peso (RI 1).
Para que el ejercicio aeróbico sea beneficioso hay que tener en cuenta 3 parámetros, la
intensidad, frecuencia y duración de su práctica. El ejercicio debe ser lo suficientemente intenso
para elevar la frecuencia cardiaca a un determinado nivel, al menos durante 12 minutos (RC 3)
y preferiblemente entre 15-30 minutos. Además, la práctica del ejercicio aeróbico parece que
debe realizarse entre 3 y 5 días a la semana (RI 2).
El ejercicio físico parece incrementar las lipoproteínas de alta densidad (“colesterol bueno”) y
reducir las de baja densidad (“colesterol malo”), incluso en aquellas personas con una dieta que
contenga alimentos que inducen niveles elevados colesterol y arterioesclerosis (Kramsch et al.,
1981). Esto no nos ha de hacer pensar que una mala dieta se puede compensar totalmente con
la actividad física. También parece disminuir la incidencia de muerte súbita, un menor
estrechamiento de las arterias. Realizar ejercicio aeróbico también ayuda a recuperarse de un
infarto de miocardio. Se observó una normalización de la actividad del sistema parasimpático y
de la capacidad de esfuerzo tras el infarto (RI 4).
RC: 1
94
evitación de objetos, acciones o sucesos. Es difícil de cambiar ya que la convicción suele
ser muy alta. Se recomienda centrarse en la naturaleza arbitraria entre el número o letra
y la seguridad o peligro. Dar vacaciones de responsabilidad para abordar el
pensamiento mágico, asumiendo el terapeuta las consecuencias de lo que suceda.
RC: 2
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Páginas 968-969.
Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces I. Adultos.
Madrid: Pirámide. Página 62-63.
158. El programa STEPPS sería válido si quisiéramos tratar a pacientes con TLP,
¿cuál de los siguientes enunciados sería correcto en referencia a él?:
1. Tiene una orientación sistémica y deja de lado recursos como la psicoeducación y
el entrenamiento en habilidades.
2. Se lleva a cabo de forma individual y grupal en solo 10 sesiones.
3. Tiene resultados positivos en afectividad, cognición, impulsividad y relaciones
interpersonales y disminuye la depresión pero no los intentos y conductas
suicidas.
4. No es posible aplicarlo junto a otros procedimientos como la terapia dialéctica
conductual.
RC: 3
STEPPS
95
a. Psicoeducación
b. Entrenamiento en habilidades para el manejo de las emociones
c. Entrenamiento para el manejo de las conductas
159. Una de las características de la terapia interpersonal y del ritmo social es:
1. Está dirigida a pacientes con esquizofrenia.
2. Es de formato grupal.
3. Pone énfasis en las relaciones sociales y establecer ciclos rítmicos y rutinas
estables.
4. Está considerada como probablemente eficaz.
RC: 3
Esta terapia va dirigida a pacientes con trastorno bipolar (RI 1) y es de tipo individual (RI 2), bien
porque el paciente no quiere llevar a cabo una terapia marital o familiar. Está considerada como
experimental (RI 4).
Incluye intervenciones conductuales y ambientales para ayudar a establecer las irregularidades
del ciclo sueño-vigilia.
Se centra en dos aspectos básicos:
1. Las relaciones e interacciones interpersonales
2. Establecer ciclos rítmicos (ritmos circadianos) o rutinas cotidianas, basados en la
hipótesis de la estabilidad del ritmo social
RC: 1
96
2. Creencias cognitivas acerca de la necesidad de realizar rituales.
161. ¿Cuál de las siguientes opciones corresponde con una de las influencias
amplificadoras de los síntomas corporales sobre las que se centran las
intervenciones del tratamiento de Barsky para la hipocondría?:
1. Reatribución de los síntomas.
2. Papel de la atención y uso de la relajación.
3. Cambio de conductas desadaptativas.
4. Modificación de creencias disfuncionales.
RC: 2
Las influencias amplificadoras de los síntomas corporales sobre las que se centran estas
intervenciones son:
1. Papel de la atención y uso de la relajación. Tomando como punto de partida la
consideración de que la atención puede tener un efecto amplificador sobre las
sensaciones corporales y que la distracción puede paliarlas, se presenta material
didáctico que ilustra esta afirmación y se incita a los pacientes a que ejemplifiquen esta
estos fenómenos con experiencias personales. Por otra parte, se utiliza la extremada
sensibilidad de los hipocondríacos a las sensaciones somáticas para enseñarles a
focalizar la atención en sensaciones de relax y bienestar y a desatender los síntomas
desagradables.
2. Cognición y reatribución de síntomas benignos. Se presentan dos posibles modelos
explicativos de las sensaciones corporales: el modelo cognitivo-perceptivo y el modelo
de estrés.
3. Contexto situacional. Se ejemplifica el papel que desempeña el contexto que rodea a
una persona en el aumento o disminución de sus síntomas somáticos, en la percepción
de éstos, en el significado que les otorgue y en la generación de expectativas en cuanto
a lo que uno debería sentir.
4. Papel del afecto y los conflictos de dependencia. Se explican e ilustran las
repercusiones que ciertos estados afectivos negativos (p. ej., ansiedad, depresión)
tienen en la percepción de las sensaciones somáticas.
97
El resto de alternativas pertenecen a los elementos que forman el tratamiento de Warwick y
Salkovskis para la hipocondría.
RC: 2
Trastorno Obsesivo-Compulsivo
Bien establecido Exposición con prevención de respuesta
Tratamiento farmacológico (ISRS y
clomipramina)
Probablemente eficaz EPR y tratamiento farmacológico
EPR y terapia cognitivo
Experimental
RC: 3
98
• Las relaciones familiares, laborales, sociales están muy deterioradas y se recuperará
mejor la confianza del entorno si el paciente acepta como objetivo la abstinencia total.
Casos en que podría ser interesante el juego controlado como objetivo:
• Rechazan el tratamiento dirigido a la abstinencia total, o su motivación es baja.
• Su historia de juego es más bien corta, y tiene un menor deterioro general.
• Ha conseguido estar ya algún período de tiempo sin jugar.
• No han causado serios deterioros a la familia y/o a su entorno próximo por lo que es
más fácil que estos acepten el jugar controlado como objetivo.
RC: 1
Fobias específica
Bien establecido Exposición en vivo
RC: 2
99
3. La sola exposición en vivo no permite un acceso completo a las obsesiones.
RC: 3
100
4. La terapia dialéctica conductual parece útil ante pacientes con mala regulación
emocional.
RC: 4
101
3. Resulta más eficaz en pacientes con 2 o más episodios depresivos.
4. Consta de dos fases, una destinada a aprender a prestar atención con conciencia
plena y otra a aprender a detectar los cambios de estado de ánimo y afrontarlos
adecuadamente.
RC: 4
169. Los módulos SILS (Social and Independent Living Skills) de Liberman para el
entrenamiento de habilidades sociales en esquizofrenia:
1. Incluyen ámbitos como el automanejo, el regreso a la comunidad, la vivienda, el
trabajo y el ocio.
2. Su aplicación no para ser muy efectiva en cuanto a generalización de los resultados
y adaptación social.
3. El formato de intervención es solo individual.
4. Utilizan técnicas como castigo positivo, feedback positivo y negativo y exposición
en imaginación.
RC: 1
Liberman y colaboradores desarrollan los módulos SILS que incluyen ámbitos deficitarios como
el automanejo, el regreso a la comunidad, la vivienda, el trabajo y el ocio (RC 1). La aplicación
de estos módulos parece ser mucho más efectiva en lo que respecta a la generalización de los
resultados y de la adaptación social (RI 2). Los formatos de intervención incluyen terapia grupal,
terapia individual, ejercicios in vivo y tareas para casa (RI 3). Utilizan una combinación de
técnicas que incluyen identificación de problemas en colaboración con el paciente,
establecimiento de metas y especificación de las conductas sociales necesarias para lograrlas,
102
ensayos conductuales o role-play de las habilidades, feedback positivo y corrector, modelado
social, práctica conductual, refuerzo social positivo, tareas para casa y refuerzo positivo y
solución de problemas (RI 4).
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 963.
RC: 1
Todos los programas son en formato grupal excepto la terapia cognitiva individual de Clark.
TCC en grupo de Heimberg Exposición + RC
TCC comprensiva de Davidson Exposición + RC + HHSS + tareas para casa
TCC grupal de McEvoy Psicoeducación + exposición + RC + retroalimentación en
vídeo + cambiar foco de atención
Tratamiento individual de Clark RC + experimentos conductuales + cambiar foco de
atención + retroalimentación en vídeo
Programa de Echeburúa Exposición + RC + tareas para casa
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 361-363.
RC: 1
Hasta el momento, la combinación de TCC más estrategias conductuales para perder peso se ha
mostrado como el procedimiento más eficaz para disminuir los atracones (RC 1) y facilitar la
pérdida de peso de pacientes con trastorno por atracón. Se trata de un tratamiento bien
establecido. Para el mismo trastorno, la autoayuda cognitivo-conductual (RI 3) es un tratamiento
probablemente eficaz y la terapia interpersonal (RI 2) y la farmacoterapia (RI 4) se encuentra en
fase experimental.
103
172. En relación al entrenamiento en autocontrol conductual en alcoholismo:
1. El paciente tiene un papel activo importante, siendo el que va tomando las
decisiones a lo largo del tratamiento.
2. Se trata de una variedad de terapia aversiva para el alcoholismo.
3. El objetivo es la abstinencia, pero nunca puede serlo el beber controlado.
4. Es un tratamiento en fase experimental, todavía no se ha mostrado su eficacia.
RC: 1
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 124.
RC: 2
Surgió primero como terapia de mantenimiento aunque actualmente se utiliza en todas las fases
de la depresión (RI 1).
Está centrada en aspectos psicosociales o interpersonales de la depresión y es enteramente
pragmática. Tiene fundamento empírico.
Se centra en 4 áreas problemáticas (RC 2):
1. Duelo
2. Disputas interpersonales conflictos con personas del entorno cotidiano
3. Transición de rol cambio de un papel social a otro, debido a modificaciones de la
edad, contexto, estatus social…
4. Déficits interpersonales patrones disfuncionales en la relación con los otros
104
Su aplicación se lleva a cabo en 3 fases (RI 4):
1. Valorar el trastorno depresivo, relacionar la depresión con situaciones interpersonales,
identificar las áreas problemáticas y planificar el tratamiento.
2. Se ocupa de las áreas problemáticas.
3. Se ocupa explícitamente de la terminación, asumiendo que puede implicar una pérdida
y duelo por ello.
RC: 1
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 968-969.
105
RC: 4
RC: 4
177. Uno de los objetivos de la terapia intensiva focalizada en las sensaciones para
el pánico y la agorafobia de Baker-Morrissette es:
1. Prevenir el desarrollo de la agorafobia en pacientes con trastorno de pánico.
2. La eliminación total de la agorafobia y el miedo a las sensaciones físicas.
3. Que los pacientes aprendan a utilizar la relajación con el fin de contrarrestar las
sensaciones físicas desagradables.
4. Aprender a convivir con los síntomas de pánico a través de técnicas de aceptación.
RC: 2
106
aquellos que no presentan agorafobia o tienen una agorafobia leve. Proponen una intervención
de 8 días consecutivos cuyo objetivo es la eliminación total de la agorafobia y el miedo a las
sensaciones físicas. Al principio, hay una fase de educación y preparación cognitiva, y luego los
pacientes se someten a exposición masiva y sin graduar, afrontando desde el primer momento
las situaciones más temidas. También se potencia la exposición con la inducción de sensaciones
corporales a través de ejercicios físicos y se intensifican al máximo los síntomas de ansiedad sin
permitir ningún tipo de estrategia de escape, distracción o reducción de la activación. La terapia
finaliza con un módulo de prevención de recaídas.
178. ¿Cuál de las siguientes terapias es útil en pacientes con depresión crónica y
baja motivación?:
1. Terapia de autocontrol de Rehm.
2. Terapia Cognitiva de Beck.
3. Sistema de Análisis Cognitivo-Conductual de Psicoterapia de McCullought.
4. Terapia Interpersonal.
RC: 3
La idea básica del Sistema de Análisis Cognitivo-Conductual de Psicoterapia es que los pacientes
son incapaces de reconocer la conexión entre su comportamiento y sus consecuencias en el
contexto interpersonal. El razonamiento de estos pacientes es similar al descrito por Piaget en
la fase preoperacional.
Es una terapia altamente estructurada orientada a las relaciones interpersonales.
Útil en pacientes con depresión crónica y baja motivación. Mayor eficiencia frente a la terapia
interpersonal o a la psicoterapia breve.
La terapia de autocontrol de Rehm es eficaz en depresión con diversa comorbilidad, TEPT,
discapacitados y personas mayores.
RC: 2
107
PREGUNTA FUERA DE BIBLIOGRAFÍA
Esta guía ya ha caído en algún que otro simu y en alguna que otra convocatoria (aunque ya un
poco lejana). No os preocupéis por ella y fijaos más en que la habéis podido acertar y que
vuestros razonamientos os pueden guiar por el buen camino. Os dejo a continuación las
recomendaciones de la guía en cuanto a intervención psicosocial en un primer episodio
psicótico:
• Se recomienda la TCC para la prevención de la progresión de la psicosis en la
intervención precoz, reduciendo la prescripción de fármacos y la sintomatología (RI 1).
• Se recomienda en primeros episodios de psicosis (no afectivas) tratamientos en equipos
de atención temprana o de programas multielementos (RC 2).
• Se recomiendan campañas informativas para ayudar al reconocimiento de síntomas
prodrómicos en la población general, médicos de cabecera y profesionales en contacto
con la población de riesgo (RI 3).
• Se recomiendan equipos de detección muy accesibles para disminuir la DUP y los
resultados que de ello derivan.
• Atención desde los ámbitos menos restrictivos y coercitivos posible, y a la vez seguros
para paciente y familia.
• Se recomiendan intervenciones familiares de apoyo en función de sus necesidades (RI
4).
RC: 1
El programa denominado lugar de trabajo terapéutico va dirigido a los pacientes con adicción a
la heroína, y en él se utiliza el salario como reforzador de la abstinencia y de otras conductas
ligadas a la participación en un módulo de empleo (puntualidad, aprendizaje, productividad y
otras conductas profesionales).
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 124.
108
181. Marque la afirmación correcta respecto al tratamiento de la anorexia
nerviosa:
1. La naturaleza egosintónica de los síntomas requiere estrategias basadas en la
colaboración y la ausencia de confrontación.
2. Las técnicas de debate lógico son muy utilizadas en el contexto para la
modificación de creencias sobre el peso y la comida.
3. No se debe entrar a tratar aspectos de personalidad y autoconcepto puesto que
puede contribuir al rechazo de la terapia por parte de la paciente.
4. El proceso de restauración del peso y la consecución de una dieta equilibrada no
están integrados como parte del proceso de la TCC y se deberán adquirir mediante
otros procedimientos como la rehabilitación nutricional.
RC: 1
RC: 3
Esta terapia se utiliza para reducir síntomas positivos continuos. Para ello se instruye al paciente
para que, como mínimo, tenga dos estrategias de afrontamiento para cada una de sus
alucinaciones o delirios. Una vez seleccionado un síntoma, se elige la estrategia de
109
afrontamiento, que puede ser la habitualmente empleada por el enfermo u otra que parezca
apropiada y fácil. Entre estas estrategias se incluyen técnicas cognitivas como las
autoinstrucciones (RI 4) o las técnicas de distracción de la atención (RI 2). También se incluyen
técnicas conductuales, como lo son el incremento del nivel de actividad o la reducción de
actividad social, y estrategias sensoriales (RI 1) que modifican el input sensorial o estrategias
fisiológicas, como la relajación o la respiración controlada.
RC: 4
Fases:
1. Fase de autoobservación. Enseñar la relación entre el estado de ánimo y sus actividades
positivas y negativas. Se pide que registre las actividades diarias junto con la valoración
global de su estado de ánimo de 0-10 durante el día.
2. Fase de autoevaluación. Que la persona aprenda a establecer metas u objetivos más
acordes con la posibilidad de alcanzarlos. Enseñar a definir con precisión metas,
submetas y distinción de factores que dependen de él y de los otros.
3. Fase de autorrefuerzo. Ser capaces de reforzarse positivamente por las actividades
adecuadas que realizan. Para disponer de estímulos positivos a usar, se elaboran para
cada paciente listas de pensamientos y actividades positivas.
184. ¿Cuál de los siguientes es un aspecto formal del estilo terapéutico empleado
en la Entrevista Motivacional?:
1. Evitar discusiones con el paciente para evitar sus resistencias.
2. Emplear etiquetas diagnósticas para clarificar los problemas.
3. Asumir un papel autoritario durante la terapia.
4. Utilizar estrategias coercitivas.
RC: 1
110
Los aspectos formales del estilo terapéutico que promueve la Entrevista Motivacional son los
siguientes:
• Promover la empatía.
• Desarrollar discrepancias entre la conducta actual del sujeto y sus expectativas futuras,
entre lo que es y lo que le gustaría ser.
• No asumir un papel autoritario durante la terapia (RI 3).
• Utilizar estrategias persuasivas en lugar de coercitivas (RI 4).
• No emplear etiquetas diagnósticas (RI 2).
• Enfatizar la responsabilidad personal en la solución.
• Apoyar la autoeficacia.
• Evitar discusiones con el paciente para evitar sus resistencias (RC 1).
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 189.
185. La Terapia Cognitivo Conductual es una de las terapias con mayor evidencia
para el tratamiento del Trastorno de Ansiedad Generalizada, señala qué
modalidad de TCC tiene entre sus componentes el reconocimiento de la
incertidumbre y la reevaluación de la utilidad de la preocupación:
1. TCC de Dugas y Rochibaud.
2. TCC de Barlow y Craske.
3. TCC de Borkovec.
4. TCC de Öst.
RC: 1
El grupo de Dugas y Robichaud ha propuesto una TCC para el TAG con 6 módulos:
1. Psicoeducación y entrenamiento en darse cuenta
2. Reconocimiento de la incertidumbre y exposición conductual
3. Reevaluación de la utilidad de la preocupación
4. Entrenamiento en Solución de Problemas
o Orientación hacia el problema
o Habilidades de solución de problemas
5. Exposición en imaginación
6. Prevención de recaídas
111
3. La parte más importante del cambio terapéutico se produce al llegar a la mitad de
la terapia.
4. La elección del tipo de terapia se debe realizar en función de las características del
paciente, es decir, si puntúa alto en extraversión, optaremos por tratamientos
basados en habilidades sociales.
RC: 4
RC: 2
Ningún tratamiento para los trastornos de la personalidad está bien establecido. La terapia
conductual dialéctica de Linehan está considerada probablemente eficaz (RI 1).
112
Está dirigida a la adquisición de habilidades para la tolerancia y regulación de las emociones y se
centra en los aspectos más problemáticos del trastorno como los comportamientos suicidas y
autolíticos y la inestabilidad afectiva (RC 2).
Las sesiones grupales están diseñadas para entrenar en habilidades, con un formato
psicoeducativo, en cuatro módulos:
• Mindfulness: son las primeras en entrenarse y de estas dependen el resto (RI 3).
• Tolerancia del malestar
• Regulación emocional
• Competencia interpersonal
Las tres reglas básicas respecto a la intervención de crisis suicidas en la Terapia Dialéctica
Conductual de Linehan para el trastorno de personalidad límite son:
• Los actos parasuicidas/suicidas siempre deben ser analizados en profundidad.
• Un paciente que realiza un acto suicida no puede llamar a su terapeuta hasta que hayan
pasado 24 horas después de la conducta suicida. Puede acudir a los servicios de urgencia
(RI 4).
• A los pacientes potencialmente suicidas no se les administrarán fármacos
potencialmente peligrosos.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 871.
Ruiz, M.A., Díaz, M. y Villalobos, A. (2012). Manual de técnicas de intervención
cognitivo conductuales. Página 540-541.
188. Durante la fase de cambio cognitivo del tratamiento cognitivo conductual para
la bulimia nerviosa de Fairburn:
1. Se presenta el modelo cognitivo del mantenimiento del trastorno.
2. Se pacta la frecuencia semanal de control de peso.
3. Se controlan los antecedentes del atracón.
4. Se establece una relación terapéutica adecuada.
RC: 3
113
Fase 2. Cambio cognitivo y de la imagen corporal
Se elimina la restricción alimentaria y se modifican las actitudes disfuncionales ante la comida y
el propio cuerpo. Objetivos principales de esta fase:
• Mantener logros terapéuticos conseguidos.
• Reducir o eliminar dietas restrictivas.
• Control de los antecedentes del atracón.
• Modificación de ideas distorsionadas respecto a la comida y el propio cuerpo.
• Introducción jerarquizada de alimentos prohibidos.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Página 456-458.
RC: 3
INFANTIL
190. Uno de los siguientes criterios del trastorno explosivo intermitente (DSM-5)
es INCORRECTO. Señale cuál:
1. El individuo tiene una edad cronológica de seis años por lo menos.
2. Arrebatos recurrentes en el comportamiento que reflejan una falta de control de
los impulsos de agresividad.
3. Los arrebatos agresivos recurrentes no son premeditados ni persiguen ningún
objetivo tangible.
114
4. El estado de ánimo entre los accesos de cólera es persistentemente irritable o
irascible la mayor parte del día, casi todos los días, y es observable por parte de
otras personas (presentes durante 12 o más meses).
RC: 4
RC: 2
El trastorno disocial pasa a denominarse trastorno de conducta en el DSM-5 dejando los criterios
prácticamente iguales, del mismo modo que los subtipos (inicio infantil, inicio adolescente y no
especificado). Una nueva característica es que se incluye el especificador “con emociones
115
prosociales limitadas” que incluye falta de remordimientos o culpa, sin empatía, despreocupado
por su rendimiento o con afecto superficial o deficiente.
192. Cuando un niño menor de 5 años no cumple con los hitos esperados de
desarrollo en varios campos de funcionamiento intelectual y no se puede llevar
una valoración sistemática del funcionamiento intelectual, diagnosticamos:
1. Retraso global del desarrollo.
2. Trastorno del desarrollo intelectual.
3. Discapacidad intelectual no especificada.
4. Otro trastorno del desarrollo intelectual especificado.
RC: 1
El retraso global del desarrollo (DSM-5) se diagnostica cuando en niños menores de 5 años el
nivel de gravedad clínica no se pueda valorar de forma fiable durante los primeros años de la
infancia. Se diagnostica cuando un sujeto no cumple con los hitos de desarrollo esperados en
varios campos del funcionamiento intelectual, y se aplica a individuos en los que no se puede
llevar a cabo una valoración sistemática del funcionamiento intelectual, incluidos niños
demasiado pequeños para participar en las pruebas estandarizadas. Esta categoría se debe
volver a valorar después de un periodo de tiempo.
La discapacidad intelectual no especificada se reserva para individuos mayores de 5 años. Se
aplica cuando la valoración del grado de discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo
intelectual) mediante procedimientos localmente disponibles es difícil o imposible debido a
deterioros sensoriales o físicos asociados, como ceguera o sordera prelingual, discapacidad
locomotora o presencia de problemas de comportamiento graves o la existencia concurrente de
trastorno mental. Esta categoría sólo se utilizará en circunstancias excepcionales y se debe
volver a valorar después de un período de tiempo.
La discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) es un trastorno que comienza
durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como
también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico. Deben
existir deficiencias en las funciones intelectuales, deficiencias del comportamiento adaptativo e
inicio de estas dos deficiencias durante el período de desarrollo.
No existe la categoría “Otro trastorno del desarrollo intelectual especificado”.
116
RC: 3
RC: 2
117
195. ¿Cuál de los siguientes síntomas NO se considera una manifestación de
Trastorno Obsesivo Compulsivo en la infancia?:
1. Las compulsiones de comprobación.
2. La lentitud excesiva asociada a la necesidad de simetría.
3. Los rituales evolutivos que no causan interferencia.
4. Los pensamientos intrusivos obsesivos sin compulsiones.
RC: 3
RC: 4
118
197. ¿Cuál es el principal procedimiento de tratamiento para el trastorno obsesivo-
compulsivo en niños y adolescentes?:
1. Entrenamiento en habituación.
2. Terapia de conducta.
3. Reestructuración cognitiva.
4. Exposición con prevención de respuesta.
RC: 4
RC: 2
Caballo, V., Simon, M.A. (2001). Manual de psicología infantil y del adolescente:
Trastornos generales. Madrid: Pirámide. Página 414.
199. ¿En qué terapia utilizada en el maltrato y TEPT infantil se realiza la exposición
escribiendo la experiencia de forma detallada y leyéndola posteriormente?:
1. Terapia de procesamiento cognitivo.
2. Tratamiento integrativo del trauma complejo.
3. “En busca de la seguridad”.
4. Desensibilización a través de movimientos oculares y reprocesamiento.
RC: 1
119
La terapia de procesamiento cognitivo (Resik y Schnicke, 1993) es un tratamiento cognitivo-
conductual breve y estructurado diseñado para el tratamiento del TEPT y los problemas
relacionados (depresión) (RC 1). Incluye exposición al recuerdo traumático y reestructuración
cognitiva dirigida a las atribuciones y creencias erróneas. La exposición se realiza escribiendo
primero la experiencia de forma detallada y leyéndola posteriormente. A la vez, se tratan los
errores cognitivos específicos relacionados con la experiencia traumática. El objetivo de ambas
técnicas es que la persona acomode la experiencia (alterar los esquemas para incluir la
información de manera adecuada) en lugar de emplear estrategias de asimilación (distorsionar
la nueva información para acomodarla a los esquemas previos) o hiperacomodación (cuando los
esquemas cambian en grado sumo como resultado de la experiencia traumática). El tratamiento
integrativo del trauma complejo (RI 2) es un tratamiento dirigido a la sintomatología del trauma
complejo de a los adolescentes con experiencias traumáticas severas y repetidas. Una de las
técnicas que incluye es la exposición, pero ésta se realiza al recuerdo y a sus recordatorios
actuales. “En busca de seguridad” (RI 3) es un tratamiento donde no se realiza exposición al
trauma ya que está centrado en el presente y en que los pacientes consigan una mayor
seguridad en su vida. En la desensibilización a través de movimientos oculares y
reprocesamiento (RI 4) se focaliza la atención, durante un corto periodo de tiempo, en el
recuerdo traumático mientras recibe estimulación bilateral.
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Dykinson. Página 258.
200. Uno de los siguientes tratamientos está bien establecido para el tratamiento
de la enuresis, señale cuál:
1. Oxibutinina.
2. Entrenamiento en amplio espectro.
3. Entrenamiento en retención voluntaria de Kimmel.
4. Desmopresina.
RC: 4
Los niveles de evidencia de los tratamientos para la enuresis son los siguientes:
Alarma
Entrenamiento en cama seca
BIEN ESTABLECIDO Desmopresina
Imipramina
PROBABLEMENTE Entrenamiento en amplio espectro
EFICAZ Oxibutinina (inestabilidad vesical/enuresis diurna)
EXPERIMENTAL Hipnosis
120
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Dykinson. Páginas 352, 354, 356 y 357.
Pérez Álvarez, M. et al. (2010). Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia
y adolescencia. Madrid: Pirámide. Páginas 163, 166 y 169.
RC: 2
Curso de Afrontamiento de la
Características ACCION (Stark) Depresión-Versión
Adolescente (Lewinsohn)
Población diana Niños (8-13 años) Adolescentes (13-18 años)
Formato Grupal Grupal
Duración 30 semanas 8 semanas
Sesiones 30 (45-50 minutos) 16 (120 minutos)
Técnicas principales Actividades agradables Actividades agradables
Autocontrol Autocontrol
Relajación Relajación
Reestructuración cognitiva Reestructuración cognitiva
Entrenamiento en Entrenamiento en
asertividad habilidades sociales
Solución de conflictos
Solución de problemas
Solución de problemas
intepersonales
Educación emocional
Autoinstrucciones Habilidades de
comunicación
Mantenimiento de logros y
prevención de recaídas
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Dykinson. Página 216.
202. ¿Cuál de los siguientes tratamientos es bien establecido para la fobia social
adolescente?:
1. CBGT-A de Albano.
2. IAFS de Olivares.
3. SET-C de Beidel.
4. CBI de Spence.
RC: 1
121
El único tratamiento bien establecido para la fobia social adolescente es el CBGT-A de Albano
(RC 1). El resto de programas multicomponentes están considerados como probablemente
eficaces y no hay ningún tratamiento en fase experimental.
Pérez Álvarez, M. et al. (2008). Guía de tratamientos psicológicos eficaces. Volumen III.
Madrid: Pirámide. Página 99-100.
RC: 3
El procedimiento de inversión del hábito, propuesto por Azrin y Nunn (1973; 1977), es el
tratamiento psicológico que ha mostrado una mayor eficacia en los trastornos por tics y hábitos
nerviosos (RI 4). La inversión del hábito se ha mostrado eficaz tanto a corto como a largo plazo
en el tratamiento de los tics crónicos y transitorios, así como en los hábitos nerviosos.
Específicamente, los tics se reducen en un 80-90% de media, y aproximadamente el 70-80% de
los sujetos se ven libres de tics o hábitos nerviosos (RC 3). Concretamente hay dos componentes
del procedimiento- entrenamiento en aumentar la conciencia y la práctica de una respuesta
competitiva- que, tanto juntos como por separado y como única técnica aplicada, han mostrado
su eficacia en el tratamiento de estos trastornos (RI 2). En la fase de respuesta competititva las
técnicas principales son el propio entrenamiento y la ejecución de la respuesta competitiva (el
ensayo simbólico corresponde a la etapa de generalización):
122
Comeche Moreno, M.I. y Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta en
la infancia. Madrid: Dykinson. Páginas 318-319.
204. ¿Para qué trastorno resulta necesario un tratamiento combinado, así como un
seguimiento a largo plazo?:
1. Depresión.
2. TDAH.
3. Trastorno de pánico.
4. Trastorno negativista desafiante.
RC: 2
Dado que ningún enfoque terapéutico cura el TDAH, la intervención más adecuada para un niño
hiperactivo requiere, por necesidad, un tratamiento combinado (farmacológico, psicológico y
psicoeducativo), así como un seguimiento a largo plazo. Un tratamiento integrado debe prestar
atención a los padres, a los niños hiperactivos y a los profesores. De hecho, las intervenciones
multidimensionales y multicomponentes han mostrado ser efectivas. En general los
tratamientos psicológicos para los niños más pequeños con TDAH (hasta 6 años) están centrados
en enfoques conductuales, sobre todo en el entrenamiento para padres. Para más mayores se
utilizan enfoques cognitivos-conductuales, entrenamiento en habilidades sociales y auto-
instrucciones junto con entrenamiento para padres. En cuanto al tratamiento farmacológico
suelen utilizarse psicoestimulantes, siendo el metilfenidato el fármaco más utilizado.
Pérez Álvarez, M. et al. (2010. Guía de tratamientos psicológicos eficaces III. Infancia y
adolescencia. Madrid: Pirámide. Página 145.
RC: 3
123
La segunda parte del programa consiste en la puesta en marcha de dichas habilidades
aprendidas, mediante la exposición primero en imaginación y después en vivo a las situaciones
que provocan ansiedad en el niño (RC 3).
Se aplica utilizando un manual de tratamiento que recoge los objetivos y el procedimiento de la
intervención, un libro de trabajo para el niño con los contenidos de cada sesión, y un libro de
tareas para casa (RI 1).
El programa FORTIUS se dirige a reconocer los síntomas de problemas interiorizados como la
ansiedad, depresión, ira y enfado.
El programa FRIENDS es un tratamiento basado en la familia que incluye reestructuración
cognitiva para padres.
RC: 2
En mi búsqueda con intención de poner una pregunta extra-difícil, me he encontrado con esta
guía clínica para la depresión en la infancia que han actualizado este año. Yo no me preocuparía
porque la probabilidad de que caiga es ínfima y, por ejemplo, esta pregunta no es un imposible,
tomándonos nuestro tiempo y razonando un poco podría sacarse.
A continuación os dejo la tabla original de la guía con las recomendaciones que dan.
124
Grupo de trabajo de la actualización de la Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión
Mayor en la Infancia y la Adolescencia. Guía de Práctica Clínica sobre la Depresión
Mayor en la Infancia y la Adolescencia. Actualización (2018). Ministerio de Sanidad,
Servicios Sociales e Igualdad. Unidad de Asesoramiento Científico-técnico (Avalia-t).
Guías de Práctica Clínica en el SNS. Página 150.
RC: 2
De nuevo la dichosa guía. Sé que pueden ser excesivas dos preguntas sobre esto y en esta misma
bibliografía pero me parecía conveniente practicar un poco la respuesta ante las preguntas que
dicen “Según la Guía del Ministerio…”, ya que suelen subir la ansiedad (al menos a mí me
125
pasaba). De nuevo, como la pregunta anterior, es una pregunta que se podría sacar razonando
un poco y con los conocimientos que se adquieren pero requiere de un cierto autocontrol que
hay que practicar ante la situación de ver una pregunta que se sale de la bibliografía que hemos
estudiado y crea un sentimiento de descontrol.
Os dejo las recomendaciones para la prevención de recaídas y recurrencia.
RC: 1
Los estudios de eficacia acerca de los programas de educación a padres permiten considerar
este tipo de intervención como un tratamiento de primera elección para los problemas
cotidianos del comportamiento infantil, ya que supone un acercamiento completo, rápido y
eficiente de esta problemática (Robles y Romero, 2011). Estas intervenciones presentan la
ventaja añadida de que la mejoría conseguida sobre el comportamiento del niño tras el
tratamiento se mantiene, en un alto porcentaje de casos, durante seguimientos realizados a
126
largo plazo (Nixon y cols., 2004). Además estos programas son considerados intervenciones
eficaces en la mejora de la comunicación entre padres e hijos, en el incremento de las
habilidades parentales, en la reducción de los problemas de conducta, en la mejora de la
depresión materna y en la disminución del estrés parental.
ESTADÍSTICA
RC: 2
NO PARAMÉTRICAS
PARAMÉTRICAS
1 VARIABLE Bondad de ajuste (distribución) Chi cuadrado
Kolmogorov-
Smirnov y Lilliefors
Mediana Prueba de signos o
binomial
Media T (varianza
desconocida)
Z (varianza conocida)
2 VARIABLES Independencia (vs relación) Chi cuadrado Contraste de
correlación
Predicción Contraste de
regresión
Comparar 2 Medidas Mann-Whitney T de Student
medias o independientes
medianas Medidas Wilcoxon
repetidas
+2 Comparar Medidas Kruskal-Wallis ANOVA intergrupo
VARIABLES más de 2 independientes
medias o Medidas Friedman ANOVA intragrupo
medianas repetidas
Control de ANCOVA
variables
contaminantes
127
Antequera, A. et al. (2012). Psicología Experimental. Manual CEDE de preparación
PIR. Madrid: CEDE. Página 107-109.
RC: 4
• Si a cada una de las puntuaciones de un conjunto se les suma una cantidad positiva, el
CV disminuirá, pues la desviación típica (numerador) se mantendrá constante, pero la
media (denominador) aumentará en esa cantidad.
• Si a cada una de las puntuaciones de un conjunto se las multiplica por una constante
positiva el CV no se alterará, pues el numerador (la desviación típica) y el denominador
(la media) quedaran multiplicados por la misma cantidad.
211. ¿Qué índice deberíamos utilizar para comprobar la relación entre dos
variables a nivel ordinal en el mismo sujeto?:
1. Coeficiente de correlación de Kendall.
2. Coeficiente de correlación de Goodman-Kruskal.
3. Coeficiente de correlación Spearman.
4. Coeficiente de correlación de Pearson.
RC: 3
Los tres coeficientes más apropiados a la hora de comprobar la relación entre variables ordinales
son:
• Coeficiente de correlación de Spearman (RC 3): Evalúa diferencias entre el orden en X
e Y (variables ordinales) dentro de cada sujeto. Está comprendido entre +1 y -1, por lo
que una correlación de +1 indicaría que cada sujeto ocupa el mismo lugar ordinal en
ambas variables. Por el contrario, una correlación de -1 indicaría que al sujeto con un
128
valor ordinal 1 en X le corresponde el último valor ordinal en Y (ej: el sujeto con mejor
puntuación en el examen PIR, tiene la peor puntuación en expediente académico).
• Coeficiente de correlación de Kendall (RI 1): Se utiliza para comparar pares de sujetos
si no aparecen muchos empates entre ellos.
• Coeficiente de correlación de Goodman-Kruskall (R 2): Se utiliza para comparar pares
de sujetos cuando existen muchos empates entre ellos, es decir, son muy pocos los
valores ordinales.
RC: 4
Ho Verdadera Ho Falsa
Aceptamos Ho Decisión correcta Error tipo II
1-α β
Nivel de confianza
Rechazamos Ho Error tipo I Decisión correcta
α 1- β
Nivel de significación Potencia de la prueba
RC: 1
La pregunta está sacada del libro de Fontes de Gracia de la UNED donde aparecen las siguientes
amenazas a la validez interna y externa:
129
Validez interna Validez externa
Ambigüedad en la contingencia temporal Interacción entre selección y tratamiento
entre la variable independiente y la (selección x tratamiento)
dependiente
Historia Interacción entre situación y tratamiento
(situación x tratamiento)
Maduración Interacción de historia y tratamiento
(historia x tratamiento)
Administración de pruebas o de Interferencia de tratamientos múltiples
tratamientos
Selección diferencial Efecto reactivo de las pruebas
Mortalidad experimental Efecto reactivo de los dispositivos
experimentales
Regresión estadística
RC: 3
130
4. Consta de 4 grupos a los que se le aplica una medida pre-tratamiento.
RC: 3
El diseño Solomon consta de 4 grupos (RI 2) y debido a esta estructura, subsana los problemas
de validez interna incorporando una medida pre a 2 de los grupos pero dejando a los otros dos
sin administrar esta medida (RI 4). También subsana la validez externa (RI 1) por el hecho de que
haya grupos sin medida pre y porque se puede controlar la interacción entre la variable
independiente y la medida pre. Esta interacción se puede controlar aplicando un ANOVA II (2x2).
216. ¿Cuál de los siguientes diseños se podría considerar como una extensión del
diseño de caso único AB?:
1. Diseños de línea base múltiple.
2. Diseño de cambio de criterio.
3. Diseño de reversión de tres fases (ABA).
4. Diseños de series combinadas.
RC: 2
El diseño de cambio de criterio es una extensión del diseño de caso único AB, en el que la fase
de tratamiento se divide en subfases que van cambiando a medida que el nivel de respuesta se
ajusta a un criterio previamente establecido. Su ventaja principal consiste en que no requiere la
retirada del tratamiento para comprobar su eficacia.
PSICOBIOLOGÍA
131
2. Tracto rubroespinal.
3. Lemnisco medial.
4. Tracto corticoespinal ventral.
RC: 1
Cada una de las siguientes vías se encarga de procesar información somatosensorial diferente:
• La vía lemniscal se encarga de la información precisa como la implicada en el
procesamiento táctil fino y de las texturas. Esta vía asciende por las columnas dorsales
hasta los núcleos de las columnas dorsales en el bulbo y desde allí decusa formándose
el lemnisco medial y asciende al núcleo ventral posterior del tálamo.
• La vía espinotalámica lleva información que no suele ser tan fina y precisa (como, por
ejemplo, el dolor o la temperatura). Los axones de esta vía decusan ya en la médula
espinal y ascienden por el tracto espinotalámico hasta el mismo núcleo ventral posterior
del tálamo.
132
218. ¿Cuál de las siguientes relaciones entre neurotransmisor y área cerebral
donde se sintetiza no es correcta?:
1. Noradrenalina – núcleos del rafe.
2. Noradrenalina – locus coeruleus.
3. Serotonina – núcleos del rafe.
4. Acetilcolina – núcleos basales de Meynert.
RC: 1
Del Abril, A. et al. (2017). Fundamentos de Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página
206.
RC: 2
133
• Recubren los vasos sanguíneos cerebrales y participan en el mantenimiento de la
barrera hematoencefálica.
• Suministran nutrientes a las neuronas. Los pies de los astrocitos rodean los capilares
cerebrales y las membranas neuronales para distribuir nutrientes, oxígeno…
Del Abril, A. et al. (2017). Fundamentos de Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página
163-164.
RC: 4
RC: 3
Del Abril, A. et al. (2017). Fundamentos de Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página
386-387.
134
3. Hipogloso.
4. Trigémino.
RC: 4
Aquí os dejo el listado de nervios craneales que yo tenía con los órganos o músculos que inervan
o de los que reciben información, su localización y el tipo de nervios que son:
I. Olfatorio
II. Óptico
III. Oculomotor sale del mesencéfalo. Músculos oculares externos. Músculos
constrictores del iris y musculatura ciliar.
IV. Troclear sale del mesencéfalo. Músculo oblicuo mayor del ojo.
V. Trigémino información sensorial de diferentes partes de la cara, boca y lengua. Las
fibras motoras inervan los músculos de la mandíbula que controlan la masticación.
VI. Abducens o motor ocular externo musculo recto externo del ojo.
VII. Facial a partir de aquí, el resto de nervios se insertan en la intersección del puente y
del bulbo raquídeo. Inerva la musculatura que controla la expresión facial y fibras del
SNA que se dirigen a las glándulas salivales y lacrimales. Las fibras sensoriales recogen
información de las papilas gustativas y median el sentido del gusto.
VIII. Auditivo o vestíbulo coclear
IX. Glosofaríngeo información sensorial: membranas mucosas de la región faríngea y
oído medio y tercio posterior dela lengua. Motora: glándula parótida y músculo estriado
de la faringe.
X. Vago desde aquí, los demás nervios se localizan en el bulbo raquídeo. Interviene en
el control de muchas funciones tanto somáticas como viscerales. Llega a la musculatura
estriada del paladar, la faringe y la laringe para controlar la deglución. Recoge
información sensorial de vísceras del tórax y abdomen y lleva la mayoría de fibras del
SNA que ejercen control sobre las funciones de estos órganos, como es el caso de la
frecuencia cardiaca, la secreción gástrica y el peristaltismo intestinal.
XI. Espinal accesorio músculos de vísceras torácicas y abdominales y músculos cervicales
(esternocleidomastoideo y parte del trapecio).
XII. Hipogloso músculos de la lengua y la garganta.
X nervio sensorial
X nervio motor
X nervio mixto
Del Abril, A. et al. (2017). Fundamentos de Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página
176-177.
223. ¿Las neuronas de qué área o núcleo del hipotálamo promueven el sueño de
ondas lentas una vez activadas?:
1. Área preóptica ventrolateral.
2. Núcleo sublateral dorsal.
3. Núcleo arqueado.
135
4. Núcleo supraóptico.
RC: 1
La mayoría de las neuronas del sueño se localizan en el área preóptica ventrolateral (APOvl). Su
lesión suprime el sueño, mientras que su actividad (reflejada en su nivel de proteína Fos),
aumenta durante el sueño. Estudios muestran que las neuronas del sueño segregan GABA y que
envían axones a neuronas histaminérgicas, colinérgicas, serotoninérgicas y noradrenérgicas
(sistemas de arousal), orexinérgicas, protuberancia dorsal, núcleos del rafe y locus coeruleus.
Las neuronas del sueño del área preóptica reciben aferencias inhibidoras de las mismas regiones
que ellas inhiben, entre las que se incluyen el núcleo tuberomamilar, los núcleos del rafe y el
locus coeruleus. Esta inhibición mutua puede aportar la base para que se establezcan los
períodos de sueño y de vigilia. La inhibición recíproca también caracteriza a un circuito
electrónico conocido como un mecanismo oscilador flip-flop.
224. De los siguientes neurotransmisores, ¿cuál ejerce una función inhibidora para
la agresión humana?:
1. Dopamina.
2. Glutamato.
3. Serotonina.
4. Adrenalina.
RC: 3
136
Diversos estudios han demostrado que las neuronas serotoninérgicas juegan un papel inhibidor
en la agresión humana. Por ejemplo, un bajo nivel de liberación de serotonina (indicada por
niveles bajos de 5-HIAA en el LCR) se asocia con agresión y otras formas de conducta antisocial,
que incluyen violaciones, incendios, asesinatos y maltrato infantil.
RC: 4
Un grupo de neuronas del bulbo raquídeo localizadas en el bulbo ventrolateral son las primeras
en responder a los niveles de glucosa y envían señales de neuropéptido Y al núcleo arqueado.
Éste integra estas señales junto a las de grelina provenientes del estómago.
En resumen, la actividad de las neuronas de HCM y de orexina del hipotálamo lateral incrementa
la ingesta de comida y disminuye el índice metabólico. Estas neuronas son activadas por
neuronas del núcleo arqueado que segregan NPY/PRAG, las cuales responden a la grelina y
reciben aferencias excitadoras de las neuronas NPY del bulbo raquídeo que son sensibles a la
glucoprivación.
137
Carlson, N.R. (2010). Fundamentos de fisiología de la conducta. Madrid: Pearson.
Página 257.
RESERVA
RC: 1
138
• Conductuales: relaciones entre personas de carácter no verbal (ej. comunicarse
mediante gestos, mímica, etc.).
RC: 1
139
Las hormonas esteroides incluyen las procedentes de la corteza adrenal y de las gónadas y se
derivan del colesterol.
Las hormonas esteroides y tiroideas son liposoloubles y, por tanto, pueden cruzar la membrana
celular y unirse a receptores intracelulares.
Las hormonas peptídicas son hidrosolubles, por tanto, no puede cruzar la membrana celular y
realizan su función mediante receptores de membrana que ponen en marcha segundos
mensajeros que realizan acciones a nivel intracelular.
Del Abril, A. et al. (2017). Fundamentos de Psicobiología. Madrid: Sanz y Torres. Página
393.
RC: 3
Expansión de la respuesta (RI 1): cuando la duplicación en la intensidad del estímulo da lugar a
un incremento de más del doble en la sensación, como ocurre por ejemplo en la percepción de
estímulos físicos aversivos, como descargas eléctricas, dolor, frío o calor.
Compresión de la respuesta (RC 3): cuando se incrementa la intensidad del estímulo, la
respuesta se incrementa con menor rapidez que la intensidad. Por ejemplo, la duplicación de la
intensidad de una luz solo produce un pequeño cambio en el brillo percibido.
Líneas rectas (RI 4): cuando la magnitud de la respuesta casi refleja perfectamente los
incrementos del estímulo como sucede, por ejemplo, con la estimación de la longitud de líneas
rectas.
Estallido de la respuesta (RI 2): alternativa totalmente inventada.
229. El deseo deliberado por parte del sujeto de falsear sus respuestas es:
1. Un error escalar.
2. Deseabilidad social.
3. Asentimiento.
4. Simulación.
RC: 4
Una de las fuentes de error de los autoinformes más importante procede del deseo deliberado,
por parte del sujeto, de falsear sus respuestas o simulación (llamado también falseamiento o
engaño). La deseabilidad social es la tendencia no voluntaria de los sujetos a dar una imagen de
140
sí mismos socialmente deseable. El asentimiento es una tendencia de respuesta que lleva a un
sujeto a responder sí o verdadero en los autoinformes de respuesta dicotómica. Finalmente, los
errores escalares más frecuentes son la tendencia a responder en el centro o por el contrario en
los extremos de las escalas.
RC: 1
La razón señal-ruido (RC 1) se utiliza cuando se desea comparar tests compuestos por ítems
paralelos pero de diferentes longitudes. L fiabilidad de un test no es directamente proporcional
a su longitud, por lo que con el coeficiente de fiabilidad resultaría confusa la comparación. La
razón señal-ruido no es más que el cociente de la varianza verdadera (señal) entre la varianza
error (ruido). A mayor razón señal-ruido, más información “verdadera” da el test y, por lo tanto,
más fiable es.
La fórmula de Spearman-Brown (RI 2) sirve para calcular el coeficiente de fiabilidad con el
método de las dos mitados, cuando éstas son paralelas.
El coeficiente de alienación (RI 3) proporciona un valor (K) que se considera como una medida
del porcentaje de incertidumbre a la hora de pronosticar la puntuación del criterio.
El coeficiente de valor predictivo es el complemento a uno del coeficiente de alienación (R 4).
Este coeficiente ofrece información sobre la seguridad con que realizamos el pronóstico del
criterio, por esto es el complemento de K.
RC: 2
Probablemente en uno de cada cuatro pacientes con un TDM de moderado a grave de cuadros
en los que hay períodos en los que la distimia se agrava y el paciente llega a satisfacer los criterios
141
de episodio depresivo mayor. En estos casos se emplea el término de «depresión doble»;
aunque este tipo de depresiones no se ha incluido en ningún sistema diagnóstico oficial, es un
subtipo que comienza a suscitar mucha investigación clínica y terapéutica, especialmente a la
vista de que su pronóstico es bastante sombrío.
RC: 2
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Páginas 435-436.
233. El tratamiento en una sola sesión de Öst para las fobias específicas:
1. Permite el escape en aquellas situaciones de excesiva ansiedad.
2. Ha resultado especialmente útil en aquellos casos en que la motivación es muy
baja.
3. La exposición no es graduada iniciándose directamente en los ítems más altos de
la jerarquía.
4. Está indicada para fobias monosintomáticas.
RC: 4
La TUS requiere que se trate de una fobia monosintomática (RC 4), que el paciente esté lo
suficientemente motivado como para tolerar un posible alto grado de ansiedad durante largo
tiempo (RI 2) y que no obtenga ninguna consecuencia positiva de su fobia o que no haya ninguna
consecuencia negativa predecible si la fobia es superada. El componente básico del tratamiento
es la exposición en vivo. La exposición es prolongada, sin escape (RI 1) y procede gradualmente
(RI 3) a través de ayudas y mayores aproximaciones al estímulo fóbico.
Vallejo Pareja, M.A. (2012). Manual de terapia de conducta. Volumen II. Madrid:
Dykinson. Páginas 241.
142
234. Señale el concepto que NO tiene relación con la teoría de respuesta al ítem:
1. Generalizabilidad.
2. Independencia local.
3. Función de información del test.
4. Dificultad del ítem.
RC: 1
RC: 1
143