LINEA DEL TIEMPO - PSICOLOGÍA EVOLUTIVA

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Linea del tiempo

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO. CLÁSICO

John Locke (1632- 1704) Pavlov (1849-1936)

Dietrich Tiedemann (1748-1803)
John B. Watsón (1878- 1958)

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus F. Skinner (1904-1990)

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / APRENDIZAJE SOCIAL

Albert Bandura (n. 1925)

MODELOS ORGANICISTAS / M. PSICODINAMICOS

Sigmund Freud (1856- 1939) - MODELOS PSICODINÁMICOS

Karl Abraham (1877- 1925)

Melanie Klein (1882- 1960

René Spitz (1887-1974)

Erik H. Erikson (1902-1994)

Daniel N. Stern (1934- 2012)

MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS

Jean Piaget (1896-1980)

MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS / NEOPIAGETIANOS

Álvaro Pascual-Leone (1896-1965)

Kurt W. Fischer (1943-2013)

Robbie Case (1944 - 2013)

MODELOS ORGANICISTAS / TEORÍA ETOLÓGICA

Charles Darwin (1809-1882)

Konrad Lorenz (1903-1989) y Niko Tinbergen (1903-1994).

Eric H. Lenneberg (1921-1975)

MODELOS CONTEXTUALES
Henri Wallon (1879- 1962)

Lev S. Vygotski (1896-1934)

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 U. Bronfenbrenner (1917-2005)
Eric H. Lenneberg (1921-1975

MODELOS CONTEXTUALES / PSICOLOGÍA DEL CICLO DE VIDA (LIFE-SPAN)

Bernice Neugarten (1916-2001)

Paul B. Baltes (1939- 2006).

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 Linea del tiempo

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO. CLÁSICO

John Locke (1632- 1704) Teoría del conocimiento de John Locke

1632 - 1704 El conocimiento nunca es innato, siempre es originado por la experiencia

Teoría del aprendizaje que postula que la experiencia queda escrita en la

pizarra en blanco de la mente, que va transformándose a través de
aquella.

Dietrich Tiedemann (1748-1803) En1787, estudio desarrollo infantil, sensoriales y motoras; el lenguaje y el
1749 - 1803 comportamiento cognitivo durante los primeros treinta meses de su vida.
Afirmó que los niños poseen un "conocimiento pre-lingüística".

Pavlov (1849-1936)
1849 - 1936

John B. Watsón (1878- 1958) Teoría estímulo-respuesta a niños

1878 - 1958
El niño necesitaba estímulos y libertad para aprender. El maestro tenía
que dejar que el alumno expresara sus gustos, sus preferencias y algo
más importante aún, había que dejar que se equivocara y volviera a
intentar lo que había iniciado.

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Burrhus F. Skinner (1904-1990) Teoría del aprendizaje del condicionamiento operante: está basado en el
1849 - 1936 reforzamiento o el castigo.

Reforzamiento positivo (dar una recompensa) y reforzamiento negativo

(retirar algo que desagrada al individuo)

MODELOS CONTINUISTAS / TEORÍA DEL APRENDIZAJE / APRENDIZAJE SOCIAL

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 Albert Bandura (n. 1925) Teoría del aprendizaje por observación o modelamiento.
1925
Basada en su visión que el desarrollo humano refleja le interacción de la
persona (P), con la conducta de la persona (C), y el entrono (E).

Denomina al triángulo de interacciones como determinismo recíproco.

MODELOS ORGANICISTAS / M. PSICODINAMICOS

Sigmund Freud (1856- 1939) - MODELOS En 1920 nace la Teoría freudiana. Fundador del psicoanálisis, psicología
PSICODINÁMICOS evolutiva, componente dinámico. Componente estructural, componente
1856 - 1939 secuencial.

Karl Abraham (1877- 1925) En 1915 nace la teoría del Desarrollo libidinal
1877 - 1925
Define las etapas de la organización libidinal y las etapas del amor
objetal

Melanie Klein (1882- 1960 Teorías de las relaciones objétales

1882 - 1962
El psicoanálisis en niños lo realizo mediante el juego, estudio el
inconsciente infantil.

René Spitz (1887-1974) Enfatiza el rol de madre (interacción madre-hijo). Señala las
1887 - 1974 consecuencias psicosomáticas de su perdida. Describe dos
enfermedades que se producen por privación afectiva: depresión
analítica y hospitalismo. Hitos más importantes: organizadores (sonrisa,
angustia ante el extraño, aparición del no).

Erik H. Erikson (1902-1994) Conceptualiza el desarrollo como una sucesión de estadios a lo largo de
1902 - 1994 toda la vida.

Hay ocho crisis de desarrollo psicosocial.

Cada etapa supone un conflicto planteamiento adaptativo y uno des-

adaptativo de la crisis central.

Daniel N. Stern (1934- 2012) Constelación maternal. Su principal objeto de estudio ha sido el
1934 - 2012 desarrollo de la estructura del Self y distingue cuatro etapas: (self
emergente, self nuclear, self subjetivo y self verbal)

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 MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS
Jean Piaget (1896-1980)
1896 - 1980
MODELOS ORGANICISTAS / M. COGNITIVOS / NEOPIAGETIANOS
Álvaro Pascual-Leone (1896-1965)
1896 - 1965
Kurt W. Fischer (1943-2013)
1943 - 2013
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Jean Piaget (1896-1980)
Teoría del aprendizaje congnoscitivista. Estudió a los niños desde un
punto de vista constructivista, consideró el desarrollo cognitivo como el
pro- ducto de los esfuerzos del niño por comprender y actuar en su
mundo.
*Describe tres clases de estructuras cognitivas: esquemas de acción (o
sensoriomotores), esquemas simbólicos y esquemas operatorios (u
operaciones).
Pascual-Leone trata de integrar en su teoría la perspectiva constructivista
y el concepto de estructura de origen piagetiano, con el uso de las
herramientas conceptuales del enfoque del procesamiento de la
información y la existencia de importantes diferencias individuales entre
los sujetos.
Pascual-Leone parte del concepto de esquema que considera, como la
unidad psicológica básica que posee el sujeto que media su interacción
con el mundo.
La teoría de las destrezas de Fischer trata de dar cuenta, a la vez, de la
variabilidad en el desarrollo que él considera un rasgo fundamental del
mismo, y de la existencia también de una cierta constancia u
homogeneidad que permite hablar de los diversos escalones en el
desarrollo.
Como la experiencia de los sujetos es muy diversa en los diferentes
campos, el desarrollo de sus destrezas será, por norma, desigual y, por
tanto, la variabilidad, el desfase, será la regla del desarrollo.
El desarrollo de las destrezas surge de la interacción del sujeto con la
tarea en un contexto determinado, y es a partir de la experiencia
concreta de los sujetos con cada tarea como las destrezas se van
complicando progresivamente.
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 Robbie Case (1944 - 2013) En su propuesta Case incorpora conceptos y valoraciones provenientes
1944 - 2013 de otros enfoques, especialmente de aquéllos que otorgan una mayor
relevancia al lenguaje, la cultura y la interacción social.

La elección de Case de un conjun- to de estrategias de control ejecutivo

para caracterizar la estructura totalizadora propia de cada estadio, en vez
de hacerlo en términos lógicos como propone Piaget, le per- mite
explicar los desfases horizontales del tipo del existen- te con las
conservaciones.

MODELOS ORGANICISTAS / TEORÍA ETOLÓGICA

Charles Darwin (1809-1882) Teoría de la evolución.

1809 - 1882
Entre las aportaciones más importantes de la etología a la psicología del
desarrollo destacan:

*Conductas innatas (succión)

*Períodos críticos y períodos sensibles: momento específico en el que un

suceso dado, o su ausencia, tiene un impacto específico en el desarrollo.

Konrad Lorenz (1903-1989) y Niko Tinbergen Sus estudios prepararon el campo de trabajo de las tendencias en auge
(1903-1994). respecto a la aplicación de los principios etológicos en el desarrollo del
1903 - 1994 niño.

Eric H. Lenneberg (1921-1975) Propuso en los años sesenta la existencia de un período crítico para la
1921 - 1975 adquisición del lenguaje, el cual inicia en la infancia temprana y termina
alrededor de la pubertad; este autor argumentaba que sería difícil, si no
imposible, que el niño que no había adquirido el lenguaje lo hiciera
después de esta edad.

Este período crítico para el lenguaje pone de manifiesto que la

maduración cerebral facilita especialmente la adquisición del lenguaje en
determinadas edades infantiles.

MODELOS CONTEXTUALES

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 Henri Wallon (1879- 1962) El modelo de Wallon recibe el nombre de Psicología genética porque
1879 - 1962 trata de explicar la génesis o formación del psiquismo humano y su
desarrollo (Estadios)

Lev S. Vygotski (1896-1934) La teoría sociocultural de Vygotski, al igual que la teoría de Piaget sobre
1896 - 1934 el desarrollo cognitivo, enfatiza la relación activa del niño con su
ambiente, también se caracteriza fundamentalmente por ser
instrumental, histórica y cultural.

U. Bronfenbrenner (1917-2005) Teoría Ecológica que describe el rango de influencias interactuantes que
1917 - 2005 afectan el desarrollo del niño.

Identifica cinco sistemas contextuales inter-relacionados: Microsistema,

mesosistema, exosistema, macrosistema, cronosistema.

Eric H. Lenneberg (1921-1975 Propuso en los años sesenta la existencia de un período crítico para la
1921 - 1975 adquisición del lenguaje, el cual inicia en la infancia temprana y termina
alrededor de la pubertad, sería difícil, si no imposible, que el niño que no
había adquirido el lenguaje lo hiciera después de esta edad.

MODELOS CONTEXTUALES / PSICOLOGÍA DEL CICLO DE VIDA (LIFE-SPAN)

Bernice Neugarten (1916-2001) Neugarten propone la existencia de relojes sociales, los cuales son
1916 - 2001 sensibles a los cambios que en la sociedad suceden e influyen en las
actitudes y conductas de todos sus miembros.

Los hombres y las mujeres tienen relojes sociales en la cabeza que les
ayudan a juzgar su propia conducta y la de los demás en términos de
pronto, tarde o a tiempo.

Pero para esta investigadora la fuerza de los relojes sociales se ha ido

debilitando en las últimas décadas, ya que vivimos en una sociedad en la
que, cada vez más, la edad es irrelevante: no existe una sola edad
apropiada para adoptar los roles sociales.

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 Paul B. Baltes (1939- 2006). El modelo que Baltes propone es coherente con una visión integral del
1939 - 2006 curso del ciclo vital, enfatizando la irrelevancia de la edad y destacando
la importancia del contexto y la historia.

Acentuando la idea del desarrollo psicológico como proceso que se

mantiene durante las etapas de la madurez y la vejez y rechazando la
identificación de estas etapas con la idea del declive y pérdida.

Considerando el desarrollo no como un proceso monolítico de continuo

avance y crecimiento, sino como un proceso cambiante e interactivo de
pérdidas y ganancias.

Busca el estudio completo del desarrollo psicológico debe abarcar

también las etapas de madurez y senectud del ser humano y
permitiendo, de este modo, una concepción de la ancianidad como una
etapa más de este ciclo vital,

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