Interdisciplinariedad con nuevas tecnologías

Ojo con 1391silva.pdf

El concepto de interdisciplinariedad, pienso yo, todavía esta evolucionando, de

modo que no solo es la intersección de distintas disciplinas para la solución de

problemas complejos apoyados en un equipo humano experto en cada

disciplina, sino además se requiere hoy en día que cada integrante de ese

equipo, aporte interdisciplinariedad por si mismo, es decir, no solo sea experto

en “su” materia, también debe tener cierto grado de experticia en dos o tres

disciplinas, para que puede tener la visión más completa del problema a

resolver y pueda interactuar efectivamente con los otros expertos. Por ejemplo,

un ingeniero de sistemas especialista en pedagogía y didáctica, con un M.B.A.

y un doctorado en sociedad del conocimiento, tendría una visión panorámica de

problemas relevantes a sus disciplinas de conocimiento. Sigue….

Innovación en la educación superior apoyada en la Tecnología

El propósito de innovar en los procesos de enseñanza-aprendizaje es

fundamentalmente la formación de profesionales que solucionen problemáticas

que afectan a la comunidad, principalmente la propia, y apoyen el desarrollo del

pais. (Hernández, 2004).

El punto aquí no es sólo si se está utilizando las TIC y las nuevas tecnologías

para el proceso de enseñanza-aprendizaje sino su utilización eficiente y eficaz.

Un aspecto para lograr esto es la innovación. No se pretende manejar el

concepto de innovar solo por moda sino en cuanto a realizar proyectos

educativos apoyados en nuevas tecnologías que realmente contengan el

ingrediente del aprendizaje autónomo y significativo, es decir, como yo lo

interpreto, un aprendizaje con propósito y éste propósito debe estar bien

definido, mostrando claramente lo que se va a lograr y cómo cambian estos

logros el medio ambiente para bien de toda la comunidad nacional o

internacional.

En mi experiencia como docente de ingeniería de sistemas he aplicado las TIC

de una manera casi natural en los procesos educativos de una clase presencial

o semipresencial, de manera que determinados procesos que se aplican a la

educación a distancia también puedo aplicarlos en actividades de asignaturas

presencial, que no se incluyen en horarios de clase presencial, esto sería una

forma de “virtualizar “ las clases presenciales. Ahora en el horario de clase

presencial y sobretodo cuando se está desarrollando un laboratorio de

informática, como en el caso de la temática del desarrollo web, se emplean TIC

como son la conferencia virtual (net-meeting), archivos digitales de ejemplo

(aplicaciones, documentación, tutoriales, etc), el uso del correo electrónico y

listas de correo como medio de comunicación docente-estudiante, foros y chats

para realizar tutorias virtuales.

Hoy en día es más fácil aprender que hace 15 años, cuando cursaba mi

pregrado, ya que no existía el nivel de desarrollo de las TIC. El paradigma sería

¿Será más fácil enseñar hoy? Pienso que si y a la vez no, dos caras de la

misma moneda, Sí, porque existen más recursos de información y

comunicación acerca de un tema determinado y la respuesta negativa, porque

la exigencia para el docente universitario es mayor y deber ser competente en

las áreas disciplinarias correspondientes a al pedagogía y la didáctica y en las

nuevas tecnologías (que obviamente incluyen las TIC).

Según (Collis y Moneen, 2006), “La tecnología no debe restringir a ninguna

persona para hacer lo que quiera hacer. Si yo quiero compartir algo con

ustedes, la tecnología debe ayudarme, no debe presentarme barreras.” y al

respecto pienso que hay muchas cosas por hacer, sólo estamos limitados por

la creatividad de los actores educativos (institución, docentes y estudiantes) y

por lo que permita hacer la tecnología.

Las universidades corporativas o educación en la empresa han tomado mayor

impulso con el uso de las TIC, sobre todo a los empresarios les gusta su bajo

costo de implementación en comparación con el retorno de la inversión,

además de la flexibilidad de la entrega de contenido. (Macpherson, Homan,

Wilkinson, 2005). Se utiliza el e-learning para dar apoyo al aprendizaje de

estrategias o procesos empresariales, pero uno de los principales problemas

son las estrategias de evaluación de estos sistemas educativos. En su estudio

sobre la educación virtual o e-Learning en las universidades empresariales del

Reino Unido, expresan: “Evaluation systems count hits and pages read, with

the deeper focus groups not really considering how and why take-up is

achieved, or the level of contribution to strategic goals.” (Macpherson, Homan,

Wilkinson, 2005), indicando que los sistemas de evaluación deberían hacer

énfasis en cómo y porqué el estudiante-empleado se ha apropiado del

conocimiento (en este caso de su competencia laboral u ocupación) o cómo

contribuye a su nivel cognitivo del tema (que en este caso son las metas

estratégicas de la empresa) y no basar la evaluación en contar páginas web

leídas.

Este aspecto de la evaluación en la educación virtual es solo una parte del

“problema” acerca del uso de las nuevas tecnologías por parte del docente.

Pienso yo, en mi recorrido como profesional en sistemas (desarrollo y diseño

aplicaciones Web/multimedia, 10 años) y como docente universitario e

instructor de informática especializada (4 años), que el docente que quiere (y

que esta obligado hoy en día) utilizar las nuevas tecnologías en la educación,

se enfrenta ante el reto de no solo manejar la terminología de TI (tecnología

informática) sino lo que para mi es muy importante: la creación de contenidos

atrayentes para el estudiante, es decir, realizar contenidos virtuales no es solo

crear un documento en HTML con algunas graficas, realizar presentaciones en

Power Point, que muy posiblemente tendrán el trasfondo pedagógico

adecuado, pero la forma de presentación multimedial atrayente al estudiante y

de buena calidad visual necesitan competencias de diseño gráfico digital

(infografía) para la creación de documentos que no todos los docentes están,

obviamente, en la capacidad de diseñar y desarrollar. La solución a este

problema sería la utilización de los servicios de personal calificado en el área

de la infografía y otros medios (audio y video), pero esto obviamente subiría los

costos de quién (docente o institución) se quiera responsabilizar por un

contenido virtual de calidad desde el punto de vista de la forma, claro que

deben mirar estos costos como una inversión. ¿Pero alguien querría invertir o
mejor se tienen los recursos financieros para la construcción de contenido

educativo eficiente y eficaz? Aquí tienen que responder las entidades

educativas públicas y privadas. Pero que quede claro, que no se esta haciendo

énfasis solo en lo expuesto anteriormente, el diseño de contenidos u objetos de

aprendizaje atractivos para el estudiante, sino también se debe destacar la

importancia del fundamento pedagógico, es decir, el proyecto pedagógico con

sentido (Zea, Atuesta y Trujillo, 2003), sin el cuál no se llegaría a ninguna parte.

Estos mismos autores de la universidad de EAFIT, de Medellín, Colombia,

proponen un enfoque pedagógico socioconstructivista, trabajo por proyectos y

aprendizaje colaborativo para facilitar la innovación educativa apoyada en las

TIC.

Ahora bien, la educación se esta consolidando como un producto rentable y no

exclusivo de los gobiernos o instituciones públicas educativas, las cuales se

deberán dirigir como empresas si no quieren sucumbir ante el mercado de la

gran oferta global educativa. (Schneckenberg, 2004). Aquí es donde los

gobiernos necesitan innovar no solo en el área educativa también en leyes,

que preparen el terreno para una verdadera competitividad global, que

establezca las reglas de juego y un marco para el desarrollo de la nación y la

región y no solo para la educación superior sino desde los inicios, la enseñanza

elemental y media pues estas son los semilleros de los nuevos profesionales

que van a desarrollar el país frente al mundo.

Flexibilización del proceso educativo y las TIC

En el aprendizaje flexible de la educación superior se pueden considerar cuatro

componentes (Collis y Moneen, 2001), los cuales son tecnología (hardware y

software para resumir), pedagogía, estrategias de implementación, y marco

institucional. Es interesante lo que estos autores proponen como aprendizaje

flexible, porque no incluyen un concepto que se maneja en algunas

instituciones de educación superior colombiana, que flexibilidad consiste en

quitar los prerrequisitos a las asignaturas. Mas bien flexibilización consiste en

permitir al estudiante encontrar o crear su propio conocimiento, tener opciones

de aprendizaje, ser activo y no pasivo, presentando sus propias conclusiones,

desarrollando su proceso de aprendizaje de forma personalizada (Collis y

Moneen, 2006), esto es, de manera resumida, lo que denominan pedagogía

flexible.

Virtualización y educación a Distancia

Hoy en día es común que los recursos bibliográficos de entidades educativas

universitarias se encuentren en un gran porcentaje digitalizados (Cabrera,

Hernández y Sáenz, 2004) y accedidos por medio de sistemas informáticos de

consulta. Y sino fuera así, se tienen proyectos a corto plazo para crear estas

fuentes de información electrónica, como son las bibliotecas virtuales,

mediatecas y revistas online en internet. ¿Pero que significa aprendizaje

virtual? Schneckenberg, lo define desde el punto de vista tecnológico,

aplicaciones y procesos educativos apoyados en determinadas tecnologías de

información y comunicación (TIC) y que toman su nombre específico

dependiendo del medio de entrega del contenido educativo, por ejemplo Web-

Based Training (WBT) es un derivado del Computer-Based Training (CBT),

este último se basa en la multimedia (Tecnologías de disco compacto, como el

CD-ROM ) y el primero se basa en las tecnologías de internet más la CBT

(Schneckenberg, 2004), es decir le agrega el componente de la comunicación y

colaboración a la multimedia interactiva. Las TIC altamente utilizadas para la

educación a distancia son el internet y los audio-videos digitales (NECS, 2003).

Según Rodríguez, existen cinco aspectos esenciales con referencia a las TIC y

la ecuación a distancia: los agentes comunicadores, el hardware o dispositivo

físico, el canal de comunicación, el código de comunicación y el contenido

informativo que se transmite (Rodríguez, 2004).

Últimamente, se ha desarrollado el concepto de la educación semipresencial

(Blended Learning), que es una combinación de la educación presencial y a

distancia (Schneckenberg, 2004), como nueva estrategia de las universidades

con programas totalmente virtuales para tratar “las malas experiencias de los

estudiantes” causantes de altos niveles de deserción y el aislamiento que

puede producir estos ambientes netamente virtuales.

Con las nuevas tecnologías y las TIC el docente desempeña diversas

funciones de acuerdo al trabajo que se realiza en clase o en actividades

extractase. (Tiffin y Rajasingham,1997). Estas funciones o roles son los que el

docente debe manejar y desempeñar para lograr un aprendizaje flexible en el

estudiante. Del Barrio propone o define el papel del docente en la ecuación a

distancia:

”- Impartir las sesiones a distancia.

- Diseñar los materiales educativos.

- Enseñar al estudiante a que aprenda de forma independiente.

- Orientar en el uso de los materiales.

- Diseñar y coordinar las actividades de aprendizaje.

- Retroalimentar y asesorar al estudiante.

- Evaluar los aprendizajes.” (Del Barrio, 2004)

Con excepción del primer rol, los demás se pueden aplicar perfectamente,

pienso yo, en una asignatura presencial con un enfoque socioconstructivista

apoyado en TIC, para un aprendizaje autónomo y significativo.