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Title: Digital literacys and teacher education: a systematic review of academic articles
in portuguese
Dessa forma, esses novos estudos no Brasil têm se tornado cada vez
mais necessário, pois se deve levar em consideração que as Novas
Tecnologias Digitais de Comunicação e Informação alastraram-se
assustadoramente no século XXI. Por outro lado, visando a compreender como
os “problemas trazidos pelos processos de mundialização e
hipertecnologização da vida quotidiana” (BUZATO, 2016, p. 8) moldaram- se a
esta nova cultura digital, é preciso ainda observar como funcionam as
tecnologias na sociedade atual, bem como perceber quais são os impactos das
práticas digitais de linguagem ou dos letramentos digitais na vida dos usuários
de uma língua.
2 Nesta pesquisa, adotamos as terminologias NTDICs, TICs e NTICs que serão usados
intercambiavelmente, visto que os diferentes estudiosos e autores pesquisados não são
unânimes nas nomenclaturas.
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3 Paiva e Lima (2017, p. 2b) corroboram que “[d]evemos compreender que a política de
formação continuada do professor como um projeto educacional que prescreve as propostas
de capacitar profissionais da educação, gerindo-os ao relacionamento no ambiente escolar
através de suas capacidades docentes. Nos atuais discursos pedagógicos, alguns conceitos
são identificados como alusão principal na formação e experiência educacional, como
autoconhecimento, autonomia e autoconfiança, apreciados como elemento para constituição
dos saberes dos docentes”.
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Uma vez que novos contextos de produção surgem, fazendo com que
o trabalho pedagógico da escola seja o de ampliar o potencial de cada um
dos/as alunos/as, mediante o uso criativo e colaborativo de ferramentas,
aplicativos, recursos online, auxiliando os educandos a terem mais
familiaridade com as tecnologias e com os diversos tipos de letramentos
estudados(as) por alguns(mas) pesquisadores(as) cada qual com suas
particularidades. (PAIVA; LIMA, 2017a).
Nesse diapasão, Rojo (2012) acentua que é no interior dessas reflexões sobre
a contemporaneidade e sobre os gêneros discursivos que o termo
multiletramentos tem ganhado força em muitos espaços sociais, posto que
tem revelado influência profunda nos resultados dos estudos em que ela é
aplicada. (CONTANDRIOPOULOS et al., 2010).
9 Para maior aprofundamento acerca dos estudos citados, ver (RAMOS, FARIA; FARIA, 2014,
p. 21-22).
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Problemas de pesquisa
Fonte: Elaborado pelos autores, baseado em (COSTA; BOTTENTUIT JUNIOR, 2016, p. 9-10).
Letramento digital:
uma análise das SILVA, M. F. 2014 Revista Línguas & Letras –
B1
práticas sociais no R. M.; Unioeste, disponível em:
6 ciberespaço a partir RIBEIRO, R. http://e-
da acessibilidade e R.; SANTOS, revista.unioeste.br/index.php/
frequência de uso E. C. da S. linguaseletras/article/view/10
729/8189
Os novos
letramentos digitais MOITA
como lugares de LOPES, L. P. 2010 Trab. Linguíst.
7 construção de da. Apl./UNICAMP. Disponível A1
ativismo político em:
sobre sexualidade http://dx.doi.org/10.1590/S
e gênero. 0103-
18132010000200006
Os
multiletramentos LIMA, A. M. 2015 Linguagem &
A1
nas aulas de língua P.; e Ensino/UCPEL. Disponível
8 portuguesa no PINHEIRO, em:
Ensino Médio. R. C. http://www.rle.ucpel.tche.br/i
ndex.php/rle/article/viewFile/
1351/872
Práticas de leitura e
escrita em contexto KOMESU, 2016 Revista da ABRALIN.
A1
digital: autoria e(m) F.; e GALLI, Disponível em:
9 novos mídiuns F. C. S. http://revistas.ufpr.br/abralin/
article/view/47889/28824
Protocolo de
avaliação de
softwares ARAÚJO, N. 2017 ALFA: Revista de
pedagógicos: M. S.; e Linguística (UNESP. A1
analisando um jogo FREITAS, F. Online). Disponível em:
10
educacional digital R. R. http://seer.fclar.unesp.br/al
para o ensino de fa/article/view/8625
língua portuguesa.
Fonte: Elaborado pelos autores, 2018.
Vale advertir também que cerca de 40% dos artigos avaliados são do
estrato de qualidade B e 60% estão no A, estrato mais elevado da classificação
de Periódicos da Qualis/Capes, o que sem dúvida, demonstra a qualidade dos
estudos realizados nas várias regiões do Brasil acerca deste tema, o que nos
dar a certeza de que os/as pesquisadores/as estão, buscando gradativamente
apresentar um maior padrão de qualidade em relação as pesquisas realizadas
na área dos letramentos digitais e formação de professores, sobretudo quanto
as práticas de letramentos digitais na educação, tanto a nível superior, nas
universidades, quanto na educação básica no cerne das atividades
pedagógicas.
Superior 3 30%
Escolar 4 40%
Superior/Escolar 2 20%
Total 10 100%
As respostas [...]
assinalam a importância
da interação do meio
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Esses movimentos
discursivos são
possibilitados pelos
modos por meio dos
quais, como tentei
argumentar acima, os
participantes de tais
letramentos se organizam
como participantes de
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espaços de afinidades do
mindset 2.0 na
construção de uma
inteligência coletiva como
cidadãos e prosumidores.
A politização da vida
social está agora
mobilizada continuamente
nesses novos letramentos
digitais e nos usos
variados e transgressivos
que as pessoas quiserem
deles fazer, da mesma
forma que está também
facilmente acessível no
teclado do computador.
(p. 415-416).
[...] o docente preparou a
referida aula
antecipadamente,
elaborando um
WebQuest. Ressaltamos
a atitude do participante
da pesquisa ao trabalhar
com texto, no caso uma
canção, e a seleção do
Os videoclipe, que agrega
LIMA, A. M. multiletramento PESQUISA elementos
8 P.; e s nas aulas de EXPLORATÓRIA/ multissemióticos. (p. 342).
PINHEIRO, língua PRÁTICAS
R. C. portuguesa no LABORATORIAIS Os relatos comprovam
Ensino Médio que o videoclipe dá
margem a um trabalho
em que se pode tratar de
questões multiculturais
através das quais o
docente poderia desfazer
o equívoco de que há
uma cultura valorizada e
outra desvalorizada. (p.
344).
Esse processo de
empoderamento,
sabemos, não é
transparente para aqueles
Práticas de que participam12 de uma
leitura e escrita cultura da convergência
9 KOMESU, em contexto PESQUISA DE ou de produzagem, assim
F.; e GALLI, digital, CARÁTER como parece não haver
F. C. S. letramento DESCRITIVO “consciência” dos
digital, autoria e participantes
novos mídiuns. (consumidores-
produtores, produsuários)
de que os discursos sobre
a facilidade de acesso a
informações mediante
tecnologias digitais e a
consequente
possibilidade de
compartilhamento e
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seleção de conteúdos
apontam para uma ideia
naturalizada sobre a
noção de informação –
como algo a ser
consumido. (p. 177).
A perspectiva adotada no
jogo pedagógico digital
Um ponto muda um conto
é a de língua(gem) como
interação, uma vez que,
nas atividades de leitura,
são muito bem
explorados o uso real da
língua (em função dos
usuários) e as
finalidades/intenções/cara
Tecnologias cterísticas dos gêneros
ARAÚJO, N. Digitais de PESQUISA DE textuais. (p. 401).
10 M. S.; e Informação e CARÁTER
FREITAS, F. Comunicação e DESCRITIVO / O jogo pedagógico digital
R. R. jogos EXPLORATÓRIO analisado, se
pedagógicos considerarmos o universo
digitais de conteúdo de Língua
Portuguesa, apresenta
um recorte de conteúdo,
no caso, atividades de
leitura que se propõem a
ensinar o aluno/usuário a
identificar e reconhecer
características
particulares a 4 gêneros
de texto, o que remete a
uma parte do estudo de
compreensão textual.
(402).
Fonte: Elaborado pelos autores, 2018.
Considerações Finais
Referências