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DEPARTAMENTO DE FRANCÉS
2018-2019
ÍNDICE.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- CONDICIONANTES DE LA PROGRAMACIÓN.
3.- MATERIALES, RECURSOS Y LIBROS DE TEXTO.
4.- LAS TIC COMO RECURSO DIDÁCTICO: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
5.- REFERENCIAS: CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA
LAS LENGUAS. PRIMER CICLO DE LA ESO. SEGUNDO CICLO DE LA ESO.
5.1.- OBJETIVOS DE CICLO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
5.2.- COMPETENCIAS CLAVE.
6.- METODOLOGÍA.
6.1.- LAS COMPETENCIAS DE COMUNICACIÓN.
7.- LA EVALUACIÓN
7.1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
7.2.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
7.3.- MEDIDAS Y ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN.
7.4.- PLAN PARA LA DIVERSIDAD.
8.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
9.- MEJORA DE LA PROGRAMACIÓN
10.- ESTÁNDARES MÍNIMOS DE APRENDIZAJE.
E.S.O.
PRIMER CURSO DE ESO
A) CRITERIOS DE EVALUACIÓN
B) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
C) CONTENIDOS
D) ACTIVIDADES
E) COMPETENCIAS CLAVE
BACHILLERATO
A) ELEMENTOS DEL CURRÍCULO Y MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA
PARA LAS LENGUAS
B) OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
C) COMPETENCIAS CLAVE
D) METODOLOGÍA
E) MATERIAL PEDAGÓGICO
F) EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DEAPRENDIZAJE
PRIMERO DE BACHILLERATO
A) TEMPORALIZACIÓN
B) CONTENIDOS
C) PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
D) EVALUACIÓN
E) INDICADORES DE LOGRO
SEGUNDO DE BACHILLERATO
A) TEMPORALIZACIÓN
B) CONTENIDOS
C) PROGRAMACIÓN POR UNIDADES
1.- OBJETIVOS
2.- CONTENIDOS
3.- COMPETENCIAS BÁSICAS
D) EVALUACIÓN
E) INDICADORES DE LOGRO
1.- INTRODUCCIÓN
Elaborar el Proyecto curricular de cada materia es una de las tareas más decisivas del
profesor. El éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende, en gran medida, de
cómo se especifiquen previamente los objetivos y de cómo se programe
sistemáticamente qué debe aprender el alumno (contenidos), en qué orden
(secuencia), para qué (capacidades clave de los alumnos), cómo (metodología) y
con qué medios (materiales, TIC). Todos estos elementos, junto con el planteamiento de
la atención a la diversidad del alumnado, el tratamiento de las competencias clave, así
como los criterios de evaluación, configuran el Proyecto Curricular y esta Programación.
Por estas razones, tratamos de motivar al alumnado con una práctica inmediata de la
lengua extranjera como código de comunicación en la clase. La lengua se convierte en un
medio para conocerse, expresar emociones, realizar actividades de forma conjunta,
divertirse. Es así mismo un medio privilegiado para generar habilidades y estimular la
curiosidad, la percepción, la reflexión, la aceptación de las diferencias...
Por otra parte, en este curso, se continuará con la presencia de las TIC en el aula,
utilizando la Pizarra Digital Interactiva, películas, y diversos DVD y CD y manteniendo
correspondencia por correo electrónico con alumnado francés, con los que se intentará
realizar un intercambio de clases; además, se fomentará la animación a la lectura a través
de la lectura de libros adaptados y la utilización de la biblioteca escolar en diferentes
momentos del curso escolar.
En cuanto a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, el método de francés
PARACHUTE está organizado en 4 niveles destinado a alumnos de secundaria,
debutantes o falsos debutantes si estos han comenzado su aprendizaje durante la última
etapa de primaria.Es apropiado para desarrollar conveniente un programa de enseñanza
aprendizaje para los alumnos de la ESO, de acuerdo con las especificaciones de la
LOMCE.
PARACHUTE propone una distribución de los contenidos que cubre alrededor de 70
horas por nivel.
El primer nivel del método tiene como objetivo la adquisición del nivel A1 fijado por el
Marco europeo común de referencia; nivel que podrá ser objetivamente certificado por el
DELF A1.
PARACHUTE 2 Y 3 permitirán adquirir los conocimientos correspondientes al nivel A2.
PARACHUTE 4 profundizará en estos contenidos y permitirá comenzar a adquirir los
contenidos que se corresponden con el nivel B1.
Las direcciones de Internet que proponemos en clase ofrecen la visita a sitios francófonos
cuidadosamente seleccionados que abren una vía al exterior de la clase, facilitan el
acceso a la realidad francesa y a nuevos conocimientos. Entre estos sitios están los
ofertados en la página web del CNICE. Además, en todas las clases se utiliza como
soporte la Pizarra Digital Interactiva, por su versatilidad e idoneidad para la enseñanza-
aprendizaje de frances segunda lengua extranjera.
Por otra parte, una actividad que se lleva a cabo a lo largo del curso es el intercambio de
correspondencia con alumnos franceses, que, aunque en un principio comienza siendo a
través del correo ordinario, mediando las profesoras, al final acaba siendo,
inevitablemente, una ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA en la que los alumnos, por
iniciativa propia utilizan las nuevas tecnologías. En 4º de ESO los alumnos mantienen un
blog de clase: El rincón de francés.
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en
un registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas,
de aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan
estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea
general, los puntos más relevantes e información importante del texto. Conocer, y utilizar
para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a
la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en
el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio
de sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso
común relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre
textual).
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Los criterios de evaluación para el 2º ciclo de la ESO (BOE de 3 de enero de 2015) son
los siguientes:
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o
relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del
cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras,
o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y
coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes
del texto.
Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales
o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y
del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos
frecuente o más específico.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión
interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.
Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los
signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p.
e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como
las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte
electrónico.
La LOMCE recuerda que el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002 recoge entre
sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una economía competitiva
basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la Unión Europea a
desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio de las competencias
clave, en particular mediante la enseñanza de al menos dos lenguas extranjeras desde una
edad muy temprana. En el mismo sentido, y en relación con el aprendizaje a lo largo de la
vida, el Consejo de Europa señala que la finalidad de la educación lingüística en el mundo
de hoy no debe ser tanto el dominio de una o más lenguas segundas tomadas
aisladamente como el desarrollo de un perfil plurilingüe e intercultural integrado por
competencias diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en función de los
intereses y necesidades cambiantes del individuo. Así, para fomentar y facilitar la
construcción de un repertorio plurilingüe e intercultural, los currículos de las etapas de ESO
y de Bachillerato incluyen, con carácter específico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera. Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Común Europeo de Referencia para
las Lenguas (MCERL), el currículo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas
etapas recoge los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que
articularán la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el segundo
idioma que haya escogido, en sinergia con las enseñanzas de la segunda lengua
extranjera en la etapa de Educación Primaria, las competencias clave que le permitan
desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las situaciones más
habituales en que pueda encontrarse en los ámbitos personal, público, educativo y
ocupacional.
Comunicación lingüística
“La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Con
distinto nivel de dominio y formalización especialmente en lengua escrita, esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en
alguna de ellas y así enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos
distintos al propio. Igualmente, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.”
Competencia digital
“La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad. Esta competencia supone, además de la adecuación a los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la
escritura, un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en
día para ser competente en un entorno digital. Requiere de conocimientos relacionados
con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así
como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las
principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el
procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que
asisten a las personas en el mundo digital.”
Aprender a aprender
“La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar,
organizar y persistir en el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para
motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la
necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del
resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de
aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia.
Todo lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje. En
segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia de
aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para
ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada
vez más eficaz y autónomo.”
6.- METODOLOGÍA.
Comprensión de lo oral
«Comprender palabras familiares y expresiones muy corrientes sobre uno mismo, su
familia, las compras, su entorno más cercano y concreto; puede entender lo fundamental
de anuncios y mensajes sencillos y claros>> MCER.
Se escucharán y comprenderán de forma global los monólogos y diálogos muy sencillos,
situados en un contexto cotidiano, sobre temas próximos al alumno, pero se empieza a
sensibilizar a los alumnos a los intercambios orales situados fuera del marco familiar
(televisión, radio) y a hacerles escuchar algunos testimonios de adultos, adaptados a su
madurez. Del mismo modo, hay un ligero inicio al contacto con las variaciones de acentos
y con el registro literario.
Mensajes en continuo
- Jóvenes que:
- se cuentan entre ellos un viaje (itinerario);
- se describen o escriben a sus amigos/as o personas conocidas;
- expresan sus emociones (onomatopeyas, exclamaciones);
- dejan un mensaje en un contestador automático;
- dan consejos en un video de una página web;
- hablan de sus amigos, de su familia
-Adultos que:
- hablan de sus emociones: una mujer habla del miedo que sintió cuando un
ladrón entró en su casa; una actriz habla de sus nervios antes de salir a escena;
- dejan mensajes en un contestador automático;
- hablan de su ciudad;
- evocan su juventud.
- Un narrador africano.
Repetición
- Canciones y textos musicalizados
Como en los niveles precedentes se anima a los alumnos a que canten (canciones
y comptines), juntos o individualmente y a que mejoren su pronunciación a partir de
trabalenguas inventados.
Liberados de la obligación de reflexionar para buscar las palabras o construir
frases, del miedo a cometer errores, llevados por el ritmo, por los compañeros, los
alumnos:
o se relajan y pierden sus complejos y aprenden a dar una dimensión lúdica a
la lengua.
o pueden concentrarse en la pronunciación y la entonación.
o integran más fácilmente la lengua.
No obstante se da un paso más, se pide ahora a los alumnos que se impliquen de
forma más personal y más consciente.
- Diálogos
Aprendiendo de memoria y representando escenas dialogadas, los alumnos:
o asimilan contenidos y los memorizan; los textos se convierten en referencias
e incluso modelos;
o aprenden a enriquecer la lengua con todos los recursos no verbales (gestos,
mímica…)
Expresión en continuo
Se anima a los alumnos a que se expresen sobre temas familiares, pasando de la
información objetiva a la subjetiva, enriqueciendo la comunicación a través de la
expresión de sentimientos, de opiniones personales, por ejemplo:
- comentar un horario y compararlo con el suyo;
- dar su opinión sobre la moda;
- justificar una opinión;
- imaginar la continuación de una historia;
- contar una anécdota personal;
- contar sus reacciones personales;
- dar consejos;
- hablar de su ciudad;
- Justificar sus respuestas.
Interacción
- Actividades de reutilización, juegos de rol
Las actividades orales de reutilización<<Je m’entraîne>> no son mecánicas,
están contextualizadas y tienen sentido. Son el objeto de prolongaciones
personales más o menos libres.
Los juegos de rol se anclan en una realidad cotidiana.
Los intercambios se multiplican e incorporan una visión cada vez más personal.
- Tareas finales
Es en la realización de estas tareas, en las que los alumnos se inician a la
comunicación auténtica puesto que se expresan de forma oral en el marco de un
proyecto concreto:
o Ciertas tareas son esencialmente orales: preparar una exposición y debatir
sus maneras de mejorar el futuro, presentar una asociación solidaria.
o Otros se materializarán por escrito, pero desembocarán también en una
presentación oral ante la clase, así como a comentarios.
o Por otro lado, poco a poco y con ayuda del profesor, hablan en francés entre
ellos durante la fase de preparación (búsqueda de ideas, intercambiar
información), para organizarse y negociar lo relacionado con las tareas que
deben realizar.
Comprensión escrita
« Leer textos cortos muy simples. Encontrar una información previsible en documentos
corrientes como folletos de publicidad, prospectos, menús y los horarios y comprender
cartas personales cortas y sencillas. »MCER
Se inicia a los alumnos en la comprensión de escritos de diversa naturaleza auténticos:
Anuncios, carteles, documentos funcionales auténticos
- Horarios
- Informe policial.
- Plano de ciudad.
- Cartel de una película.
CÓMIC
El formato cómic se utiliza frecuentemente debido a su interés pedagógico. Tiene u lugar
de gran importancia en la cultura francófona y es un medio estratégico para introducir el
lenguaje escrito en el comienzo del aprendizaje: la falta de recursos lingüísticos se
compensa gracias a la imagen que <<cuenta>> tanto o más que el texto, además la
lengua escrita es una transcripción de la oral.
Los documentos son semiauténticos, concebidos para el método o completamente
auténticos.
Textos literarios
Se inicia con textos sencillos y cortos pero completamente auténticos.
-Poemas: Blaise Cendras, Jacques Prévert, Jean Tardieu, Philippe Saupault, Paul
Éluard.
-Extractos de novelas : La chèvre de Monsieur Seguin d’Alphonse Daudet, Le
Hussard sur le toit de Jean Giono.
- Extracto de un cuento.
Prensa, documentos informativos formales
La mayoría de los documentos que se presentan en la sección « Je lis et je découvre »
podrían encontrarse en una revista para adolescentes.
-Horóscopo;
-historia de la ropa;
-la alimentación del futuro, texto + mapa + encuesta;
-test sobre la amistad;
-testimonios de jóvenes que colaboran con asociaciones;
-érase una vez… el arte de la palabra.
Internet
Se anima a los alumnos a que hagan búsquedas en Internet para completar la
información que se da en « Le lis et je découvre ». De esta forma leerán textos auténticos
para buscar información precisa de:
- Los territorios de ultramar;
- La historia de una prenda de vestir;
- Restaurante que proponen insectos en el menú;
- Cézanne y otros artistas inspirados por la Provenza;
- Las Asociaciones Junior;
- Kirikou.
Como en el caso del oral en la legua escrita, la prioridad es la comprensión global, así
como la identificación de información general, de la finalidad del texto. Las preguntas de
comprensión de los documentos evidencian esta prioridad.
Por otro lado, se ejercita al alumno para que busque en un texto informaciones precisas
importantes. En este nivel, la verificación de la comprensión se hace a través de la
expresión libre.
Las estrategias apropiadaspara el alumno se apoyan en el formato de los documentos
(iconográficos, tipográficos… rico y variado en función del tipo de documento).
Producción escrita: expresión e interacción.
« Escribir notas y mensajes sencillos y cortos. Escribir una carta personal muy sencilla,
por ejemplo de agradecimiento. » MCER
La expresión escrita se ejercita generalmente a partir de modelos.
Está dirigida para dar mayor facilidad, pero también para animar al alumno a la utilización
de nuevas estructuras y a la corrección formal. Toma apoyo en los documentos escritos
pero se hace cada vez más personal.
La sección taller de escritura lleva a los alumnos a producir diferentes tipos de textos;
- Ficha de presentación;
- Mail para contar un viaje;
- Cuestionario (test) para hacer un sondeo en clase;
- Mensaje de agradecimiento;
- Historia de carácter literario;
Al final de esta sección un rúbrica especial de ORTOGRAFÍA, con el fin de ayudar a los
alumnos a evitar las faltas recurrentes.
-No se para en las palabras de uso, es demasiado pronto para exigir a los alumnos
una verdadera corrección en este ámbito.
-Se llama la atención sobre las principales dificultades ortográficas de ámbito
gramatical, sobre las marcas portadoras de sentido:
-Concordancia de género y número, adjetivos y participios pasados; interrogativos;
-terminaciones verbales;
-Diferenciación gráfica de homónimos entre los determinantes, entre algunas
formas verbales y preposiciones.
Las producciones escritas deberán ser evaluadas con indulgencia. En lo que concierne a
la ortografía, la “tolerancia” prevista para las palabras de uso no será la misma para la
ortografía gramatical, y será objeto e de un entrenamiento particular.
Se deberá tener en cuenta el registro y la coherencia formal con el tipo de texto escrito.
Del mismo modo, será evaluada de forma prioritaria la organización del texto en función
de su tipología.
Finalmente, la creatividad de los escritos será valorada, para compensar los defectos
formales.
Las estrategias propuestas pasan por la toma de conciencia de las diferencias entre lo
oral y lo escrito: la existencia de varias grafías para un mismo sonido, la importancia
determinante de las terminaciones de nombres, adjetivos y verbos.
Se apoyan en la observación guiada de textos y no en frases aisladas.
7.- LA EVALUACIÓN.
pedagógico.
- La unidad 0 del Libro del alumno y del Cuaderno de ejercicios contribuyen a este
fin.
anteriores.
7.2.-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En la última evaluación se aplicarán los mínimos exigibles para cada nivel. En cuanto a
los
Estos alumnos deberán realizar un cuadernillo de donde el profesor sacará las preguntas
del
el curso actual.
ACTIVIDAD 1.
ACTIVIDAD 2.
ACTIVIDAD 3.
Fechas previstas y duración: El dos de febrero durante una hora de clase y el recreo.
Presupuesto: 50 euros.
ACTIVIDAD 4.
Presupuesto: 0
ACTIVIDAD 5.
Breve descripción de la actividad: Visitar Paris durante cuatro días: la Tour Eiffel, le
musée Du Louvre, etc.
ACTIVIDAD 6.
ACTIVIDAD 7.
Título de la actividad: On Aime le Cinéma!
Breve descripción de la actividad: Los alumnos se desplazarán hasta la Filmoteca de
Extremadura a pie para visualizar una película en francés con subtítulos en español.
Objetivos que se persiguen: Acercar a los alumnos más pequeños al cine en versión
original para que aprecien sus ventajas sobre el doblado.
Fechas previstas y duración: Segundo Trimestre. Desde 2ª hora hasta después del
recreo.
Número de alumnos: Alumnos que cursan francés en 1º y 2º de ESO.
Presupuesto: 0 €
ACTIVIDAD 8.
Título de la actividad: On aime le théâtre!
Breve descripción de la actividad: Los alumnos se desplazarán a pie hasta el Complejo
San Francisco para asistir a una obra de teatro en francés.
Objetivos que se persiguen: Conseguir que los alumnos a través de sus propias
estrategias de aprendizaje sean capaces (y conscientes) de seguir la trama de lo que se
cuenta.
Fechas previstas y duración: Segundo trimestre. Durante la manaña.
Número de alumnos: Alumnos que cursan 3º de ESO.
Presuspuesto: 8 euros.
OTRAS ACTIVIDADES.
1.- Participación en actividades extraescolares propuestas por la APFEX.
- Maratón de lectura del Principito. Fecha: 24 de octubre. Alumnos implicados: 2º,3º y 4º
de la ESO
– Las olimpiadas de francés. Fecha: marzo. Alumnos implicados: todos los niveles.
- Festival de teatro en francés. El impresionismo. Fecha: 25 de abril.
- Talleres sobre el impresionismo. Fecha: 12 de febrero.
Objetivos que se persiguen: Acercar la lengua francesa fuera del contexto de la clase,
interaccionar con otros alumnos de su misma edad de otros centros educativos, motivar el
aprndizaje del francés, fomentar la creatividad.
SEGUNDO DE LA ESO
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta más importante.
TERCERO DE ESO
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
CUARTO DE LA ESO
2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la
etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o
unos planes).
PRIMERO DE BACHILLERATO
Estándares de aprendizaje.
Bloque 1: la expresión oral.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
Estándares de aprendizaje.
Bloque 1: la expresión oral.
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
claridad, despacio y directamente.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad.
A) OBJETIVOS:
Los objetivos planteados para el primer ciclo de la ESO en el área de Segunda lengua extranjera se
traducen en un currículo básico que, integrando todos los aspectos que conforman la comunicación
lingüística, se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de la lengua,
tal como éstas se describen en el MCER: comprensión y producción (expresión e interacción) de
textos orales y escritos.
Los contenidos previstos se concretan en criterios de evaluación, que son referentes específicos para
evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado
debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se quiere conseguir
en cada asignatura.
En lo relativo a la competencia comunicativa, que constituye el corazón de la asignatura
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA, los criterios de evaluación para el 1er ciclo de la ESO
(BOE de 3 de enero de 2015) son los siguientes.
B) CONTENIDOS:
Distribución temporal:
UNIDAD 0:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Comprender de forma oral mini-diálogos escuchados en un parque.
- Reconocer preguntas para poder presentarse.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar.
- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos.
- Personajes francófonos célebres.
Funciones comunicativas
- Saludar.
- Presentarse, presentar a alguien.
- Contar hasta 20.
- Decir cuál es su color favorito.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Commentçava ?
- Quiest-ce ?C’est…
Léxico de uso frecuente
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Patrones sonoros
- El ritmo en la frase.
- Sensibilización a las entonaciones interrogativa y exclamativa.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.
- Imitar las entonaciones de los textos memorizados.
- Presentar a sus compañeros, reutilizando la estructura que se acaba de descubrir
Interacción
- Escenificar un diálogo memorizado por parejas.
- Contestar a una pregunta personal
- Imaginar e interpretar un diálogo a partir de un modelo
- Jugar a adivinar quién ha hablado
Estrategias de producción
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
-Ayudarse de los gesto y de la mímica.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos.
- Personajes francófonos célebres.
Funciones comunicativas
- Saludar.
- Presentarse, presentar a alguien.
- Contar hasta 20.
- Decir cuál es su color favorito.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Commentçava ?
- Quiest-ce ?C’est…
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Comprender palabras transparentes con ayuda de la grafía y de la ilustración.
- Comprender diálogos cortos con ayuda de la imagen.
- Comprender preguntas
- Imitar entonaciones.
- Estrategias de comprensión
-Ayudarse de las ilustraciones y de las palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Observar elementos socioculturales en una ilustración (ropa, taxi, juegos)
- Salutations.
- Personnagesfrancophonescélèbres.
Funciones comunicativas
- Saludar.
- Presentarse, presentar a alguien.
- Contar hasta 20.
- Decir cuál es su color favorito.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Commentçava ?
- Quiest-ce ?C’est…
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Bloque IV
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Saludos.
- Personajes francófonos célebres.
Funciones comunicativas
- Saludar.
- Presentarse, presentar a alguien.
- Contar hasta 20.
- Decir cuál es su color favorito.
Patrones sintácticos y discursivos
- Comment tu t’appelles ?
- S’appeler : je, tu, il / elle
- Commentçava ?
- Quiest-ce ?C’est…
Léxico de uso frecuente
- Palabras transparentes.
- Los saludos.
- El alfabeto.
- Los colores.
- Los números del 0 à 20.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
UNIDAD 1
Bloque I
-Escuchar, observar ilustraciones para descubrir el vocabulario.
-Extraer informaciones específicas de un diálogo.
-Escuchar y comprender un cómic.
-Asociar una ilustración a una frase.
-Comprender mensajes orales.
Estrategias de comprensión
-Con el apoyo de las informaciones sacadas de una ilustración, desarrollar el espíritu de observación
y de lógica ejercitando la atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general y localizar las palabras clave emum diálogo simple.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La escuela en Francia: sistema escolar, horarios y asignaturas, instalaciones…
Funciones comunicativas
-Nombrar el material escolar.
-Identificar a una persona u objeto.
-Describir un objeto.
-Hablar del horario escolar (días de la semana, asignaturas).
-Hablar de sus asignaturas favoritas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos definidos.
-Los artículos indefinidos.
-Qu’est-ce que c’est? C’est…
-Il y a…
Léxico de uso frecuente
-El material escolar.
-Los colores.
-Las asignaturas.
-Los días de la semana.
Patrones sonoros
-Le son [ɔ]̃ .
-Je lis, je dis :ai = [ɛ].
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
-Hablar de sí mismo.
- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
-Buscar semejanzas, diferencias, anomalías a partir de una ilustración.
-Contestar a preguntas personales.
-Presentarse, hablar de sus preferencias.
Interacción
-A partir de un modelo memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
Estrategias de producción
-Jugar con los ritmos para aprender de una forma lúdica y desinhibida.
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
UNIDAD 2:
Bloque I
-Escuchar mensajes orales y saber reconocer las fechas.
-Comprender un diálogo corto y contestar a preguntas sencillas sobre asuntos personales.
-Saber reconocer preguntas sencillas para poder contestarlas.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.
-Identificar situaciones y hacer hipótesis. Identificar los personajes del diálogo.
-Comprender mensajes orales de jóvenes que expresan sus gustos.
-Comprender una situación con ayuda de indicios no verbales.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos.
-Describir a alguien.
-Saber decir la fecha
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Léxico de uso frecuente
-Meses
-Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre.
-Adjetivos descripción.
Patrones sonoros
-el sonido [y]
- el sonido [R]
- ou = [u]
- “e” mudo
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.
- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.
-Expresar gustos personales.
-Describir a su mejor amigo.
Interacción
-Memorizar un diálogo por parejas y representarlo ante la clase.
- Jugar y adivinar de quién se está hablando.
- Jugar y adivinar una fecha.
-Preguntar informaciones personales.
Estrategias de producción
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos.
-Describir a alguien.
-Saber decir la fecha
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Léxico de uso frecuente
-Meses
-Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre.
-Adjetivos descripción
Patrones sonoros
-Imitar entonaciones y trabajar la liaison.
-Trabajar la expresividad.
-Leer en voz alta e imitar las entonaciones.
-el sonido [y]
- el sonido [R]
-ou= [u]
- “e” mudo
Bloque III
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender a personajes que se presentan y hablan de sus gustos.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-Reconocer informaciones ya conocidas por el alumno.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos.
-Describir a alguien.
-Saber decir la fecha.
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Léxico de uso frecuente
-Meses
-Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre.
-Adjetivos descripción
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Bloque IV
Comunicación
-Redactar una presentación describiendo a su mejor amigo/a.
Estrategias de comprensión
Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los deportes
-Fiestas francesas
-Símbolos franceses
Funciones comunicativas
-Pedir información sencilla a alguien como su nombre, clase…
- Expresar los gustos.
-Describir a alguien.
-Saber decir la fecha
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: je ,tu, il, elle.
-Verbo être.
-Formación del femenino de los adjetivos.
-Formación del plural.
Léxico de uso frecuente
-Meses
-Números del 20 al 31
-Deportes y tiempo libre.
-Adjetivos descripción
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
UNIDAD 3:
Bloque I
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Identificar situaciones comprender vocabulario.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.
-Comprensión exhaustiva de expresiones ya conocidas.
Estrategias de comprensión
-Escuchar y aprender a escuchar.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día.
-Geografía de Francia.
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100.
Patrones sonoros
-el sonido [Ʒ]
- el sonido [ã]
-au, eau= [o]
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación del vocabulario estudiado.
-Familiarizarse con la utilización del nous y vous.
- Ejercitar la memoria para encontrar las respuestas adecuadas.
-Describir una escena.
-Presentación de la tarea final.
Interacción
-Preguntar informaciones a sus compañeros sobre su vida en el colegio.
Estrategias de producción
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
- Memorizar diálogos y fórmulas comunicativas
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día.
-Geografía de Francia.
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
- Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
Léxico de uso frecuente
-Verbos de acción
-Reciclaje y ecología
-Los números del 40 al 100
Patrones sonoros
Trabajar la pronunciación y la entonación.
Bloque III
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un test sobre el tema de la ecología.
-Ser capaz de extraer información a partir de un mapa de Francia.
-Leer información en una página web sobre un campamento de verano.
- Leer información de un blog.
Estrategias de comprensión
-Comprender un mapa y aprender a extraer información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Gestos ecológicos en el día a día.
-Geografía de Francia.
Funciones comunicativas
-Hacer valoraciones.
-Describir acciones
-Hablar de ecología
Patrones sintácticos y discursivos
-Verbos en –er: nous, vous, ils/elles
-Oraciones negativas.
-La elisión.
-on=nous
UNIDAD 4:
Bloque I
- Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.
-Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave.
- Comprender mensajes publicitarios.
-Observar ilustraciones, escuchar y relacionar.
-Comprender e identificar consejos asociando a una ilustración.
-Comprender el sentido general de diálogos cortos y contestar a preguntas sencillas.
-Comprensión del sentido general de un mensaje, localizar palabras clave.
- Comprender mensajes publicitarios.
-Comprender órdenes.
-Comprender un mensaje radiofónico.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Comprender el sentido general de frases grabadas para contestar a preguntas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos.
-Expresar la posesión.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo.
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
-Los medios de comunicación.
Patrones sonoros
-Identificar la entonación del imperativo.
-La liaison.
-El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de la familia
-Presentación de la tarea final.
-Reutilizar el léxico de las partes del cuerpo y las preposiciones
Interacción
-Preparar un diálogo por parejas.
Estrategias de producción
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos.
-Expresar la posesión.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
Patrones sonoros
-Entrenar la lectura expresiva.
-Imitar la entonación
-La liaison.
-El sonido [Ø]
-El sonido[z]
Bloque III
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender un árbol genealógico.
-Comprender un texto sobre el origen de los apellidos.
-Ser capaz de extraer información a partir de un sobre artístico
- Leer información de un blog.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
-Comprender textos cortos con ayuda de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos.
-Expresar la posesión.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Bloque IV
Comunicación
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes.
-Preparar un anuncio publicitario.
Estrategias de comprensión
-Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los medios de comunicación y la publicidad.
-El origen de los apellidos más usuales e insólitos en Francia.
Funciones comunicativas
-Situarse en el espacio.
-Preguntar y decir la edad.
- Hablar de la familia.
-Dar órdenes o consejos.
-Expresar la posesión.
Patrones sintácticos y discursivos
-Las preposiciones de lugar.
-Los determinantes posesivos.
-El verbo avoir.
-El imperativo afirmativo
Léxico de uso frecuente
-Las partes del cuerpo.
-La familia
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
UNIDAD 5:
Bloque I
Comunicación
-Observar ilustraciones, escuchar para asimilar y memorizar.
-Comprender e identificar el vocabulario de la ropa a través de una canción.
-Comprender mensajes orales con el fin de reconocer a los interlocutores.
-Comprensión del sentido general de un diálogo, localizar palabras clave y expresiones para
realizar compras.
- Escuchar una situación y contestar a preguntas de comprensión.
Estrategias de comprensión
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
-Paralelismo entre L1 y L2: Expresión de la causa y de la hora.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).
Patrones sonoros
-El sonido [v].
-El sonido [oeʀ].
-Je lis, je dis :oi = [wa].
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Hablar de la ropa y tus gustos.
-Reutilizar estructuras para explicar qué haces antes de una fiesta.
-Presentación de la tarea final.
-Reutilizar el léxico de la ropa, las compras y la hora.
Interacción
-Dar una opinión sobre la ropa.
-Memorizar un diálogo. De compras.
-Jugar y reutilizar vocabulario y estructuras con el fin de formular preguntas para encontrar de qué
personaje se trata.
Estrategias de producción
-Crear frases a partir de un modelo sintáctico.
-Cantar una canción para memorizar y asimilar el vocabulario.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbofaire.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).
Patrones sonoros
-Entrenarse en la pronunciación del [v] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.
-Entrenarse en la pronunciación del [oeʀ] e imitar las entonaciones de los textos memorizados.
-Leer en voz alta, marcar bien las pausas de la puntuación y las entonaciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
-Leer y comprender mensajes escritos, identificando a su autor.
-Comprender preguntas con el fin de contestarlas.
-Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
- Leer información de un blog.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información.
- Comprender de forma global un texto (diario de viajes), saber buscar información específica.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
Funciones comunicativas
-Hacer compras y comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Bloque IV
Comunicación
-Redactar un texto de opinión a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes.
-Preparar una presentación de su ciudad.
Estrategias de comprensión
-Desarrollar el sentido de la observación y la capacidad de deducción
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Los diferentes estilos a la hora de vestir.
-París: monumentos, museos, arquitectura, gastronomía…
Funciones comunicativas
-Ir de compras y hacer comentarios sobre la ropa.
-Preguntar y expresar la causa.
-Preguntar y decir la hora.
-Hablar de las tareas cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los determinantes demostrativos.
-El verbo mettre.
-Pourquoi… parce que…
-El verbo faire.
Léxico de uso frecuente
-La ropa.
-La hora.
-Las fórmulas de cortesía (tu ouvous, je voudrais).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
UNIDAD 6:
Bloque I
Comunicación
-Memorizar el alfabeto y los alimentos asociando las letras del alfabeto a un alimento
-Comprensión del sentido general de un diálogo con el fin de contestar a preguntas. Comprender
vocabulario que sirve para aceptar y rechazar un alimento.
-Localizar informaciones precisas en un diálogo.
- Escuchar y asociar.
- Ejercitar la facultad de concentración auditiva y visual.
-Comprender un mensaje oral de forma más exhaustiva explicando si las frases son verdaderas o
falsas.
Estrategias de comprensión
- Ayudarse de pistas no verbales, ilustraciones, para situarse en una situación.
-Entrenarse en la comprensión oral.
-Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual y auditiva.
-Localizar expresiones útiles.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verbo prendre
-Los verbos pronominales.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃ .
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃ .
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Deletrear divirtiéndose.
-Describir ilustraciones.
-Presentación de la tarea final.
Interacción
-Reutilizar vocabulario para memorizarlo.
-Hacer proposiciones para merendar. Proponer, rechazar, aceptar.
-Memorizar un diálogo. Escenificarlo.
-Expresarse de forma libre. Escenificar un diálogo inventado.
Estrategias de producción
-Trabajar la expresividad gestual para representar diálogos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verbo prendre
-Los verbos pronominales.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Patrones sonoros
-El sonido [ɛ]̃ .
-El sonido [ʃ].
-Je lis, je dis : in, ein, ain, aim= [ɛ]̃ .
-Imitez les intonations.
Bloque III
Comunicación: comprensión
-Localizar y comprender informaciones a través del juego.
-Ordenar cronológicamente informaciones.
-Comprender de forma global un texto, saber buscar información específica.
-Comprender títulos y asociarlos a un testimonio.
- Leer información de un blog.
Estrategias de comprensión
-Deducir informaciones precisas de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras
transparentes.
- Aprender a extraer informaciones en los textos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verbo prendre
-Los verbos pronominales.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
-Las actividades cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
Bloque IV
Contenidos
Comunicación
-Escribir un mini-reportaje o un cómic
-Redactar una presentación explicando qué es lo que haces por la mañana.
-Utilizar las estructuras interrogativas.
Estrategias de comprensión
-Fijar la atención en la grafía.
- Seguir un modelo reutilizando lo aprendido en la unidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Alimentación y dietética.
-Las vacaciones en Francia: estancias, solidaridad y minusvalías.
Funciones comunicativas
-Proponer, pedir y rechazar alimentos.
-Hablar de las comidas.
-Hablar de las actividades cotidianas.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los artículos partitivos.
-El verbo prendre
-Los verbos pronominales.
Léxico de uso frecuente
-El alfabeto.
-Los alimentos.
-Las comidas.
1. -Las actividades cotidianas. Criterios de Evaluación por unidad y bloque:
UNIDAD 0:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II:
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque seproduzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III:
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV:
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporar producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en los contextos
respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los
Criterios de evaluación
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara opor teléfono u otros medios
técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones
de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves
en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio), condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el ámbito público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso
de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simpleante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 2
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
UNIDAD 3:
Bloque I
- Comunicación: comprensión oral: información más importante en textos orales breves y
bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad
lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de
interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas
no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
- Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras
sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales
asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
losCriterios de evaluación.
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Patrones sonoros y ortografía
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 4:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras oComunicación: producción
- Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
- Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.frecuente.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, yresponde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 5:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras oComunicación: producción
- Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
- Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto frecuente.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 6:
Bloque I
Comunicación: comprensión oral
- Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en
textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y
articulados a velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre
asuntos habituales en situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o
del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las
condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido
general, los puntos principales o la información más importante del texto.
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición
de información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes,
así como patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción
del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sonoros
- Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y
reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los
mismos.
Bloque II
Comunicación: producción
Expresión
- Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como
por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy
sencillo, en los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y
asuntos conocidos o de interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o
vacilaciones, se hagan necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y
seleccionar expresiones, y el interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo
dicho.
Interacción
- Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves
intercambios en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso
para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de
manera simple en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos
simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la
adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales
monológicos o dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros,
procedimientos como la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la
reformulación o explicación de elementos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo,
utilizando los exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos
sencillos de uso más común para organizar el texto.
Patrones sonoros
- Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
Bloque III
Comunicación: comprensión
- Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos,
tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un
registro neutro o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de
aspectos concretos de temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras
sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
- Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general,
los puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y
sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de
ocio, condiciones de vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en
el centro educativo, en el ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
- Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de
sus exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común
relativos a la organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Bloque IV
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro,
losCriterios de evaluación.
- Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o
informal, utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los
signos de puntuación más frecuentes.
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
- Incorporara la producción del texto escrito los conocimientossocioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas decortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentesde dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual
para organizar el texto escrito de manera sencilla.
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
- Conocer y utilizarun repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital. Estrategias de comprensión
- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de
texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y
sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importante en
los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
- Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más
habitual para organizar el texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y
emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la
intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal,
yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
- Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y
breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
- Patrones sonoros y ortografía
- Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos
de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción
de textos muy breves en soporte digital.
Estándares de aprendizaje:
Bloque I
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las
condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de
estudios).
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
Bloque II
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
Bloque III
1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de
aparatos de uso cotidiano (p. e. una máquina expendedora), así como instrucciones claras para la
realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. e. en un centro de estudios).
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
UNIDAD 0
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 1 a 20)
y competencias clave en ciencia - Utilizar estos números en un contexto comunicativo,
y tecnología jugando con la noción de cantidad, inferior o superior.
Competencias sociales y cívicas -Favorecer una implicación individual y una dinámica de
grupo. Entrenarse a trabajar en grupos pequeños, estar a
gusto con los demás realizando estas
actividades.(representaciones en pareja)
- Reutilizar los contenidos de la unidad en un contexto más
lúdico (juegos).
Aprender a aprender - Perder el « miedo » a la lengua desconocida: tomando
consciencia de las semejanzas entre francés y español;
comprobando que hay maneras fáciles y divertidas de
aprender (canciones, juego).
UNIDAD 1
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 0 a 21).
y competencias clave en ciencia -Razonar de forma lógica.
y tecnología
UNIDAD 2
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 21 a 31)
y competencias clave en ciencia
y tecnología
UNIDAD 3:
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aprender a contar en francés (de 40 a 100)
y competencias clave en ciencia -Reutilizar números de forma lúdica utilizando la
y tecnología lógica.
UNIDAD 4:
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico. Contar.
y competencias clave en ciencia
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para
filmar.
Competencias sociales y cívicas - Interesarse por el bienestar personal.
-Respetar las reglas de un juego en clase.
- Valorar la diversidad y respetar las diferencias.
Hablar de alguien a quien quieres.
-Respetar el turno a la hora de hablar.
-Repartir se las tareas. Proponer ideas al grupo.
Respetar el trabajo de los demás. Aceptar las
críticas. Compartir el mérito y la responsabilidad
UNIDAD 5:
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencia matemática - Aplicar un razonamiento lógico.
y competencias clave en ciencia
y tecnología -Saber utilizar herramientas tecnológicas para
filmar.
Competencias sociales y cívicas - Saber vestirse en función de las situaciones.
-Interesarse por el precio de la ropa y saber cuándo
hablar de usted.
- Reconocer la tipología de documentos escritos.
-Interesarse por el país del que estamos aprendiendo
la lengua. Hablar de la moda y saber vencer los
prejuicios.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la
presentación de los demás compañeros, saber
aceptar críticas
Aprender a aprender -Saber observar, desarrollar estrategias para asociar
elementos. Reconocer la importancia del juego y del
lenguaje no verbal en el aprendizaje.
-Utilizar estrategias de comprensión oral. Utilizar el
juego de rol como aprendizaje, ejercitar la memoria.
-Diferenciar la gramática de la lengua oral de la
escrita.
UNIDAD 6:
Competencias clave(además de la Contenidos
competencia lingüística)
Competencias sociales y cívicas - Escuchar a los demás, respetar las reglas del juego
y de la clase.
-Saber proponer, aceptar y rechazar alimentos
educadamente. Interesarse por una alimentación rica
y equilibrada.
-Hablar de sí mismo, de sus hábitos, escuchar a los
compañeros. Conocer aspectos del modo de vida
francés.
-Comprender las dimensiones multiculturales y
socioeconómicas de las sociedades europeas.
Escuchar a lo demás y ser tolerante.
-Proponer ideas al grupo, escuchar y respetar la
presentación de los demás compañeros, saber
aceptar críticas
Aprender a aprender -Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en
el aprendizaje. Adquirir nuevos conocimientos,
trabajar la memoria. Desarrollar la capacidad
gestual para hacerse entender.
-Memorizar frases importantes. Reconocer la
importancia del juego y del lenguaje no verbal en el
aprendizaje. Cuidar la entonación y la
pronunciación.
-Reflexionar sobre una regla gramatical, desarrollar
la capacidad de observación y comparar una
estructura gramatical con su lengua materna.
-Desarrollar el sentido de la observación.
- Autoevaluarse, desarrollar el sentido de la
observación.
SEGUNDO DE LA ESO
Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más Comunicación: comprensión oral Comunicación:
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, comprensión oral
puntos principales y la información anuncios, mensajes y
más importante en textos orales - LE p. 7 act. 1;
comunicados breves y articulados
breves y bien estructurados, - Comprender de forma oral mini-
de manera lenta y clara (p. e. en
transmitidos de viva voz o por diálogos escuchados en clase.
medios técnicos y articulados a estaciones o aeropuertos),
velocidad lenta, en un registro siempre que las condiciones -Identificar personajes de una -LE p.7 act. 3
formal, informal o neutro, y que acústicas sean buenas y el sonido ilustración.
versen sobre asuntos habituales en no esté distorsionado.
situaciones cotidianas o sobre -Definir la situación de un diálogo - LE p. 8 act. 1
aspectos concretos de temas 2. Entiende los puntos
generales o del propio campo de principales de lo que se le dice en -Identificar nombres de persona en -LE p.8 act. 4
interés en los ámbitos personal, una canción.
transacciones y gestiones
público, y educativo, siempre que las
cotidianas y estructuradas (p. e.
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a en hoteles, tiendas, albergues,
escuchar lo dicho. restaurantes, espacios de ocio o
centros de estudios).
3. Comprende, en una
conversación informal en la que
participa, descripciones,
narraciones y opiniones
formulados en términos sencillos
sobre asuntos prácticos de la vida
diaria y sobre aspectos generales
de temas de su interés, cuando se
le habla con claridad, despacio y
directamente y si el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal en la que
participa (p. e. en un centro de
estudios), preguntas sencillas
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera
suficiente para que el mensaje
principal quede claro, los
signos de puntuación elementales (p.
e. punto, coma) y las reglas
ortográficas básicas (p. e. uso de
mayúsculas y minúsculas), así como
las
convenciones ortográficas frecuentes
en la redacción de textos muy breves
en soporte digital.
UNIDAD 1
Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Escuchar, observar ilustraciones para -LE p. 11 act. 1 y 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, descubrir el vocabulario. LE p. 14 act 2
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados -LE p. 12 act.2 LE
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Extraer informaciones globales de p. 14 act. 1
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o un diálogo.
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las -LE p. 13 act. 5
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Escuchar y adivinar las
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. nacionalidades de los personajes.
formal, informal o neutro, y que -LE p. 13act. 6
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Asociar un personaje a su ciudad y
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y país.
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas -LE p. 14 act. 2
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Recordar las réplicas de un diálogo.
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). -Comprender pregunta cortas. -LE p. 19 act 7
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho. 3. Comprende, en una conversación
informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
-LE p. 14 act. 1 y
2.
-Describir sensaciones.
-LE p. 15
-LE p.15
Los verbospouvoir y vouloir.
- LE p. 14 act. 3, LE
p. 19 act. 5
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Escuchar mensajes orales y saber en -LE p. 21 act. 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, qué lugar se realizan.
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Comprender un diálogo de forma -LE p. 22 act. 1, LE
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o global con el fin de identificar la p. 23 act. 5 y 8
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las situación y contestar a preguntas.
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. -Saber reconocer preguntas sencillas -LE p. 22 act. 2
formal, informal o neutro, y que para poder contestarlas.
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y -Escuchar globalmente un diálogo con -LE p.24 act. 1 y 2
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas el fin de definir su situación.
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues,
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o -Comprender una conversación y LE p. 25 act. 6
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). verificar sus respuestas.
condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación
escuchar lo dicho. informal en la que participa,
descripciones, narraciones y
opiniones formulados en términos
sencillos sobre asuntos prácticos de
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
- LE p. 24 <<Boîte
à sons>
-Los sonidos [oe] / [ø].
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
Sensibilización y expresión cultural -Desarrollar su creatividad y su habilidad manual. -LE p.27 act. 1
y 2.
LE p. 30
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
-La cantidad.
-LE p. 36
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar -La compra y las tiendas de -LE p. 33
información y breves, simples y alimentación.
directos en situaciones habituales y
cotidianas. -Los alimentos (1). -LE p. 33,
LE p. 41 act. 2
UNIDAD 4
Comunicación: comprensión oral 1. Capta la información más -Observar las ilustraciones, escuchar y -LE p.43 act. 1 y 2
Identificar el sentido general, los importante de indicaciones, localizar el vocabulario.
puntos principales y la información anuncios, mensajes y comunicados
más importante en textos orales breves y articulados de manera lenta -Comprender descripciones -LE p. 43 act. 3,
breves y bien estructurados, y clara (p. e. en estaciones o relacionadas con el alojamiento. LE p. 44 act. 4
transmitidos de viva voz o por aeropuertos), siempre que las
medios técnicos y articulados a condiciones acústicas sean buenas y -Comprensión del sentido general de -LE p. 44 act. 1,
velocidad lenta, en un registro el sonido no esté distorsionado. un texto, localizar palabras clave.
formal, informal o neutro, y que
versen sobre asuntos habituales en 2. Entiende los puntos principales de -Comparar elementos descriptivos
situaciones cotidianas o sobre lo que se le dice en transacciones y orales con una ilustración. -LE p.44 act.2
aspectos concretos de temas gestiones cotidianas y estructuradas
generales o del propio campo de (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, -Comprender un cómic.
interés en los ámbitos personal, restaurantes, espacios de ocio o
público, y educativo, siempre que las centros de estudios). -Dibujar una casa a partir de una -LE p. 45 act. 5
condiciones acústicas no distorsionen descripción oral.
el mensaje y se pueda volver a 3. Comprende, en una conversación -LE p. 45 act. 7
escuchar lo dicho. informal en la que participa, -Comprender de forma un diálogo con
descripciones, narraciones y el fin de definir la situación.
opiniones formulados en términos -LE p. 46 act. 1
sencillos sobre asuntos prácticos de -Asociar frases a una ilustración.
la vida diaria y sobre aspectos
generales de temas de su interés,
cuando se le habla con claridad, -LE p. 46act. 2
despacio y directamente y si el
interlocutor está dispuesto a repetir
o reformular lo dicho.
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
-LE p. 59 act.5 y 6
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessint.
Aplicar a la comprensión del texto los discursivos
conocimientos sobre los -El pronombre en
constituyentes y la organización de -LE p.57 act 1, 2 y
patrones sintácticos y discursivos de 3 y « J’observe et
uso frecuente en la comunicación j’analyse ».
oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura -El passécomposé (2): participios -LE p.59 act 1, 5 y
interrogativa para hacer una pasados en [e], [i], [y] 6 y « J’observe et
sugerencia). j’analyse ».
-LE p. 59 act. 6
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessintáctic
Mostrar control sobre un repertorio os
limitado de estructuras sintácticas de -El pronombre en
uso frecuente y de mecanismos - LE p.57 act. 6 y 7
sencillos de cohesión y coherencia et « J’observe et
(repetición léxica, elipsis, deixis j’analyse », LE p.
personal, espacial y temporal, 62 act. 2
yuxtaposición, y conectores y
marcadores conversacionales de uso -El passécomposé (2): participios -LE p.59 act.
muy frecuente). pasados en [e], [i], [y] 7 »<J’observe et
j’analyse » LE p.63
act. 1
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
Conocer y utilizar un repertorio léxico
oral suficiente para comunicar - Los utensilios de la mesa. -LE p. 55., LE p. 63
información y opiniones breves, act 3
sencillas y concretas, en situaciones
habituales y cotidianas. - Expresiones de tiempo (frecuencia). -LE p.57 act 6 y 7.
LE p. 63 act. 5
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
- Expresaremociones.
-LE p.59
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessint.
Mostrar control sobre un repertorio Discursivos
limitado de estructuras sintácticas de -El pronombre en
uso frecuente, y emplear para -LE p.57
comunicarse mecanismos sencillos lo « J’observe et
bastante ajustados al contexto y a la j’analyse »
intención comunicativa (repetición -El passécomposé (2): participios -LE p.59
léxica, elipsis, deixis personal, pasados en [e], [i], [y] « J’observe et
espacial y temporal, yuxtaposición, y j’analyse »
conectores y marcadores discursivos
muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente Léxico de uso frecuente Léxico
Conocer y utilizar un repertorio léxico
escrito suficiente para comunicar - Los utensilios de la mesa. -LE p. 55
información y breves, simples y
directos en situaciones habituales y - Expresiones de tiempo (frecuencia). -LE p. 57
cotidianas.
- Los alimentos (2).
-LE p.56 y 57
UNIDAD 6
-LE p.68
-Expresiones de tiempo (futuro). LE p. 73 act. 2
-LE p. 69 act. 5
-Hablar de los proyectos del futuro.
Patrones sintácticos y discursivos Patrones sintácticos y discursivos Patronessintáctic
Aplicar a la comprensión del texto los os
constituyentes y la organización de -El comparativo y el superlativo.
estructuras sintácticas de uso -LE p.67
frecuente en la comunicación escrita, <<J’observe et
así como sus significados generales j’analyse>>, LE p.
asociados (p. e. estructura 72 act. 1.1
interrogativa para hacer una -El futuro simple: formación y verbos
sugerencia). irregulares. - LE p. 69
<<J’observe et
j’analyse>>
-Los pronombres de CD con el
presente y el futuro. -LE p.69
<<J’observe et
j’analyse>>
Conocer y utilizar
un repertorio léxico escrito suficiente
para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones
habituales y cotidianas.
-LE p.68
-Expresiones de tiempo (futuro).
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen en
cuenta el principio de atención a la diversidad.
BLOQUE 1: Comprensión de Textos Orales
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición:
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y claracon dificultad y con necesidad de repeticiones y con apoyo
gestual.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradascon bastante dificultad y con necesidad de repeticiones y con apoyo gestual.
3.-Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal con apoyo
visual, gestos y con necesidad de repetición.
4.-Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual,
gestos y con necesidad de repetición.
5.- Tiene dificultades en identificar las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos: visual, gestos y repeticiones.
Adquirido:
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y claracon alguna dificultad y con necesidad de repeticiones.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradascon apoyo visual y con necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos y con
necesidad de repetición.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de estos apoyos: visual, gestos y/o repeticiones.
Avanzado.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradascon apoyo visual sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y gestos, sin
necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y gestos, sin
necesidad de repetición.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de estos apoyos: visual, gestos o
repeticiones.
Excelente.
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clarasin ninguna dificultad sin necesidad de repeticiones.
2.- Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y
estructuradas sin necesidad de repetición.
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal sin apoyo visual ni gestos.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal sin apoyo visual ni gestos.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de televisión sobre
asuntos cotidianos o de su interés sin necesidad de apoyo visual, gestos ni repeticiones.
BLOQUE 2: Producción De Textos Orales: Expresión e Interacción
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera poco clara, con
algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
2.- Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, de una manera poco clara,
con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión y con problemas
en el uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera poco
clara, con algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Adquirido.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con algunas
pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Avanzado.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara, con algunas
pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones sonoros,
rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera clar con
algunas pausas, sin necesidad de repeticiones y con apoyo de gestos.
Excelente.
1.- Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, y responde a preguntas
breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas de una manera clara de una
manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con correctos
patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una manera clara
utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición.
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para identificar el sentido global
y el tema.
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para la comprensión del
sentido global e información esencial del texto.
Adquirido.
5.- Entiende con dificultad información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global e información
esencial del texto.
Avanzado.
1.- Identifica, sin ninguna dificultad, instrucciones generales con ayuda de la imagen.
4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para identificar el sentido global y
el tema.
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y otros materiales
de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global e
información esencial del texto.
Excelente
4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy brevestanto en
soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para identificar el sentido global y
el tema.
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del sentido global
e información esencial del texto.
BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos: Expresión e Interacción
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve con mucha dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con mucha dificultad.
Adquirido
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultad.
Avanzado
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando un léxico
adecuado.
Excelente
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las estructuras
dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p.
e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos
sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias
(p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas de las estructuras
dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve con mucha dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con mucha dificultad.
Adquirido
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando con alguna dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado
pero con dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando un léxico
adecuado pero con dificultad.
Avanzado
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios muy breves
o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve utilizando un léxico adecuado.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando un léxico
adecuado.
Excelente
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus intereses o
aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información personal.
2.- Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las estructuras
dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve sin dificultad y utilizando un
repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin dificultad y
utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
TERCERO DE ESO
UNIDAD 0
Identificar el sentido general, los puntos principales y la información más importante en textos
orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a
velocidad lenta, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos habituales en
situaciones cotidianas o sobre aspectos concretos de temas generales o del propio campo de interés
en los ámbitos personal, público, y educativo, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen
el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información más importante del texto.
Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y
convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto (p. e. una petición de
información, un aviso o una sugerencia) y un repertorio de sus exponentes más frecuentes, así como
patrones discursivos de uso común relativos a la organización textual (introducción del tema,
cambio temático, y cierre textual).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de
patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados
generales asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
1.- Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves
y articulados de manera lenta y clara (p. e. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones
acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Estrategias de comprensión
- Escuchar y aprender a escuchar.
- Ejercitar la facultad de concentración y de atención visual.
Funciones comunicativas
-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase.
-Conocer a los compañeros.
-Hablar de sus gustos y costumbres.
Patrones sonoros
- Las entonaciones del francés.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en
situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras o
articularcomunicación. Interactuar de manera simple en intercambios claramente estructurados,
utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse
desajustes en la adaptación al interlocutor
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3.Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla
y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
- Entrenarse en la pronunciación de las expresiones estudiadas.
- Hacer comparaciones.
- Memorizar y recitar un poema.
Interacción
-Hablar de las sensaciones del primer día de clase.
- Contestar a una pregunta personal.
Estrategias de producción
- Memorizar un poema corto para liberar progresivamente la expresión oral.
-Entrenarse en pronunciar una misma frase con diferentes tonos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El colegio en Francia.
-Algunos poetas del siglo XX
Funciones comunicativas
-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase.
-Conocer a los compañeros.
-Hablar de sus gustos y costumbres.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los tiempos verbales: presente y passé composé.
-Palabras interrogativas
Léxico de uso frecuente
-Los sentimientos.
-Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Patrones sonoros
- Las entonaciones del francés.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación:
Expresión
- LE p. 7, act.2
- LE p. 8 act. 4
- LE p.10, act.2
Interacción
- LE p. 7 act 3
- LE p. 9 act. 5
Estrat. produc.
-LE p. 10 act. 2;
-LE p. 7 act. 2
Aspect.sociocult/sociolingüísticos-
-LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act. 4
- LE p. 10, act. 2
Funciones com.
- LE p. 7 act. 3, LE p. 8 act.4
- LE p. 9 act. 5
- LE p. 9 act. 5
Patrones sint. discursivos
- LE p. 7 act.3, LE p. 8 act 4
- LE p. 9 act. 5
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7, act. 3
- LE p 8 act. 4, LE p. 9 act. 5
Patrones sonoros
-P. 7 act. 2
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro o
informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de temas
de que contengan estructuras interés personal o educativo, y sencillas y un léxico de uso frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
- Comprender textos cortos con ayuda de la grafía y de la ilustración.
- Observar un horario y extraer información de él.
Estrategias de comprensión
-Entender de forma global un texto para sacar de él informaciones más precisas.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El colegio en Francia.
-Algunos poetas del siglo XX
Funciones comunicativas
-Hablar de la vuelta al colegio y de los horarios de clase.
-Conocer a los compañeros.
-Hablar de sus gustos y costumbres.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los tiempos verbales: presente y passé composé.
-Palabras interrogativas
Léxico de uso frecuente
-Los sentimientos.
-Vida cotidiana: el colegio las actividades extraescolares, los gustos.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
- LE p. 7 act. 1, LE p. 10 act. 1
- LE p. 8 act. 2
Estrategias de comprensión
-LE p. 8 act. 2
Aspect. sociocult /socioling
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act. 2
- LE p. 10, act. 1
Func.comunicati.
- LE p. 7 act. 1, LE p. 8 act.2
- LE p. 9
- LE p. 9
Patrones sint. discursivos
- LE p. 7, 8, 9 y 10
- LE p. 9 <<JE révise>>
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7, act. 1
- LE p 8 act. 2, LE p. 9 act. 5
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 10 poemas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2..- CONTENIDOS
3.- ACTIVIDADES
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 7, 8
- LE p. 10
Func.comunicati.
- LE p. 7, 8
- LE p. 9
- LE p. 9
Patrones sint. discursivos
- LE p. 7, 8, 9 y 10
- LE p. 9
Léxico de uso frecuente
- LE p. 7
- LE p 7, 8 y 9
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 10 poemas
UNIDAD 1
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, los
puntos principales o la información más importante del texto.
Patrones sonoros
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso frecuente, y reconocer los
significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
3.- CONTENIDOS
4.- ACTIVIDADES
Patrones sint.discursivos
-LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act. 4
-LE p. 12 act. 3
-LE p. 11 act. 3
- LE p. 12 act. 3
- LE p. 12 act. 3
- LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4
- LE p. 14 act. 1 LEp.15 act. 4
Léxico de uso frecuente
-LE p.11 act.2,3, LE p. 12 act. 3, LE p. 13
-LE p. 14 act. 1, LE p. 15 act.4
- LE p. 15 act.4
Patrones sonoros
- LE p.12<<Boîte à sons>>
- LE p. 14<<Boîte à sons>>
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone,o la reformulación o explicación de
elementos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
-Presentar y describir a alguien.
-Hablar de sí mismo.
- Ejercitar la memoria para repasar el vocabulario visto.
Estrategias de producción
-Jugar con los ritmos para aprender vocabulario de una forma lúdica y desinhibida.
- Memorizar informaciones para expresarlas de forma oral
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- La Francofonia : La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
Funciones comunicativas
- Presentarse y decir la nacionalidad.
-Presentar y describir a alguien.
-Hablar de la personalidad de alguien.
- Dar datos precisos de alguien.
- Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Patrones sintácticos y discursivos
-Los adjetivos de personalidad.
- il / elle est,c’est / c’est un(e)…
- Il / Elle est + nationalidad.
- Los pronombres relativos (qui, que).
- Revisión : à, en, au(x).
- Los adjetivos calificativos.
- El género de los adjetivos.
Léxico de uso frecuente
-Los países y las nacionalidades.
-Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos).
- Los signos del zodiaco.
Patrones sonoros
-Trabajar la entonación y la prosodia
-Los sonidos [ɛ] / [ə].
-Los sonidos [ɛ]̃ / [in].
-Je lis, je dis : ai = [ɛ].
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 12 act.4, 5 LE p. 14 act. 2, LE p. 10 act. 5, LE p. 17 act. 3
-LE p. 15 act. 5, LE p. 17 act. 1 LE p. 19 act. 3
- LE p. 12 act. 4, LE p.11 act. 3
Estrategias de producción
-LE p. 14 act. 2
-LE p. 12 act. 4, LE p. 14 act. 3
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 17 act. 3
-LE p. 20
Funciones comunicativas
- LE p. 11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act 24 y 5,
- LE p. 14 act.3, LE p. 15 act 5
- LE p. 12 act. 4y 5
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5
Patrones sint. Discursivos
-LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5
-LE p. 12 act. 4 y 5, LE p. 19 act. 4
-LE p. 11 act. 3 LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act. 4 y 5
-LE p. 12 act. 4 y 5
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 14 act. 3, LE p. 15 act. 5 y <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
- LE p.11 act. 3, LE p. 12 act. 4 y 5
- LE p 14 act. 2, 3 LE p. 19 act. 2
- LE p. 15act. 4 y 5
Patrones sonoros
-LE p. 15 act. 6,
- LE p.12<<Boîte à sons>>
- LE p. 14 <<Boîte à sons>>
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
-Asociar fotos con un país.
-Leer descripciones buscando informaciones precisas y asociarlas a una foto.
-Identificar personajes célebres a partir de descripciones.
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información de él.
-Leer acrósticos.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información.
-Comprender palabras nuevas utilizando estrategias de lectura global.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
- La Francofonia: La Reunion y otros DROM.
-Los acrósticos
Funciones comunicativas
- Presentarse y decir la nacionalidad.
-Presentar y describir a alguien.
-Hablar de la personalidad de alguien.
- Dar datos precisos de alguien.
- Decir cuáles son las cualidades y los defectos de alguien.
Patrones sintácticos y discursivo
- Los adjetivos de personalidad.
- il / elle est,c’est / c’est un(e)…
- Il / Elle est + nationalidad.
- Los pronombres relativos (qui, que).
- Revisión : à, en, au(x).
- Los adjetivos calificativos.
- El género de los adjetivos.
Léxico de uso frecuente
-Los países y las nacionalidades.
-Los adjetivos de personalidad (cualidades y defectos).
- Los signos del zodiaco.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
-Reconocer palabras homónimas.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
- LE p. 11 act. 1
-LE p. 12 act. 1 y 2
-LE p. 13 act. 6
-LE p. 17 act. 2
-LE p. 20 act.1
Estrategias de comprensión
-LE p. 12 act. 1 y 2, LE p. 13 act. 6
-LE p. 17 act. 2
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 16, 17 act. 1 y 2
-LE p. 20 act. 1
Funciones comunicativas
- LE p. 11
-LE p. 12 act. 1y 2, Le p. 13 act. 6
-LE p 15 act 4
- LE p. 12act. 1 y 2
- LE p. 15 act. 4
Patrones sintác.discursivos
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13<<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
- LE p.11
- LE p 14, 15
- LE p. 15
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 17 <<Atelier d’écriture>>
-LE p. 17 Orthogtaphe.
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, com y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y
minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Comunicación: producción
2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
-LE p.17 act. 2 Atelier d’écriture.
- LE p.13
-LE p. 20 act.3
Estrategias de comprensión
-LE p. 13 act. 8, LE p.17 act. 2, Atelier d’écriture.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 17, act.4
-LE p. 20 act. 3
Funciones comunicativas
- LE p. 13 act.8
- LE p. 13 act.8
-LE p.14 y 15
- LE p. 13 act.8
- LE p. 14 y 15
Patrones sint. discursivos
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
-LE p. 13 act. 8
-LE p. 13 act. 8
- LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 13 <<J’observe et j’analyse>>
- LE p. 15 <<J’observe et j’analyse>>
Léx. frecuente
- LE p.11
- LE p. 14 y 15
-LE p. 15
Patrones sonoros y ortografía
-LE p 17 act.2 Atelier d’ècriture
-LE p. 17 Orthographe.
UNIDAD 2
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.-Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y
sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
-Reformular información de forma precisa describiendo la forma de vestir de unos jóvenes. Dar
una opinión. Expresar gustos personales. Contar una anécdota. Cantar una canción. Describir a
alguien. Presentación de la tarea final a la clase.
Interacción
-Por parejas, denuncia en una comisaría por robo. Hacer preguntas sobre un viaje que hayan hecho
y contestar utilizando el passé composé.
Estrategias de producción
-Describir fotos con ayuda de una lista de vocabulario. Reutilizar el vocabulario y las estructuras
aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral. Reutilizar las estructuras vistas de forma
creativa.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La moda en los adolescentes. El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Funciones comunicativas
-Describir a alguien. Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes.
Hablar con pasión de sus gustos.
Participar en un casting. Expresar matices, intensidad. Contar una actividad en pasado
Patrones sintácticos y discursivos
-Los adverbios de intensidad. La negación (1):ne…rien, ne… jamais. El passé composé (afirmativo/
negativo, verbos pronominales).
Los conectores de tiempo.
Léxico de uso frecuente
-La ropa. Los adverbios de intensidad. Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros
-Diferenciar entonaciones practicar la negación. Los sonidos [ɔ̃] / [ɑ̃] / [ɛ]̃ . Los sonidos [v] / [f] et
[p] / [b].
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
- LE p. 21 act.2 LE p. 22 act. 3, LE p. 23 act. 5 LE p.22act. 3, LE p. 29 act. 4 LE p. 24 act. 3 LE p.
28 act. 1 LE p. 29 act. 1 LE p. 30 act. 3
Interacción
-LE p.25 act.6 LE p.29 act.6
Estrategias de producción
-LE p. 21 act. 2 LE p. 22 act. 3 LE p.24 act. 3
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 21 act.2, LE p. 22 act. 2 y 3. LE p.26, 27
Funciones comunicativas
-LE p. 23 act. 5 LE p. 21 act. 2, LE p. 22 act. 2 LE p. 22 act. 3. LE p. 23 act. 5 LE p. 23 act. 5 LE
p. 24 act. 3, LE p. 25 act. 6
Patrones sint. discursivos
- LE p. 23 act. 5 LE p. 23 act. 5 <<J’observe et j’analyse>>, LE p. 28 act. 2 LE p. 24 act. 3, LE p.
25 act. 6 <<Grammaire en rythme >>
LE p.29 act. 3, 5 y 6 LE p. 24act. 3, LE p. 25 act. 5.
Léxico frecuente
- LE p.21 act. 2 LE p 23 act. 5 LE p. 24 act. 3
Patrones sonoros
-LE p. 25 Grammaire en rythme! LE p.2 <<Boîte à sons>> LE p. 24<<Boîte à sons>
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
Comunicación: comprensión
-Observar una ilustración y mediante esta ordenar cronológicamente un texto. Comprender un texto
corto y buscar ilustraciones con el fin de identificar a los personajes. Leer un informe policial y
buscar diferencias respecto a otro texto leído con anterioridad. Comprender un texto de forma
global y en la segunda lectura de forma más precisa con el fin de comprender nuevas palabras. Leer
y comprender un texto cercano a la forma oral (mail).
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer de él información. Comprender palabras nuevas
utilizando estrategias de lectura global.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La moda en los adolescentes. El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Funciones comunicativas
-Describir a alguien. Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes.
Hablar con pasión de sus gustos.
Participar en un casting. Expresar matices, intensidad. Contar una actividad en pasado
Patrones sintácticos y discursivos
-Los adverbios de intensidad. La negación (1):ne…rien, ne… jamais. El passé composé (afirmativo/
negativo, verbos pronominales).
Los conectores de tiempo.
Léxico de uso frecuente
-La ropa. Los adverbios de intensidad. Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos Reconocer
palabras homónimas.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
-LE p. 23 act. 1 LE p. 24 act. 1 LE p. 25 act 4 LE p. 26 y 27 act. 1 y 2 LE p. 27 act. 1 Atelier
d’écriture.
Estrategias de comprensión
-LE p. 23 act. 4, LE p.25 act. 4 LE p. 27 act. 2
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 21 y 22 LE p.26, 27 act 1, 2
Funciones comunicativas- -LE p. 23 act. 4
-LE p. 21 LE p. 24 LE p. 23 act. 4 LE p. 23 act. 4 LE p. 24 act. 1, LE p. 25 act. 4
Patrones sintácticos y discursivos
- LE p. 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 23 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
LEp. 25 act.4et <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
Léxico frecuente
- LE p.21 LE p 23 act. 4 <<J’observe et j’analyse>> LE p. 24 act. 1
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 26 y 27 Atelier d’écriture LE p. 27 Orthographe.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura
simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para
una serie de televisión.
Redactar una presentación personal en la que se describa con el fin de participar en un casting para
una serie de televisión.
Redactar el origen de una prenda de vestir. Redactar un mail. Buscar un título para u texto Escribir
un acrónimo.
Estrategias de comprensión
-Redactar una presentación a partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta
unidad y las precedentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La moda en los adolescentes. El origen y la historia de ciertas prendas de vestir y de accesorios.
Funciones comunicativas
-Describir a alguien. Hablar de los diferentes estilos a la hora de vestir, de la moda en los jóvenes.
Hablar con pasión de sus gustos.
Participar en un casting. Expresar matices, intensidad. Contar una actividad en pasado
Patrones sintácticos y discursivos
-Los adverbios de intensidad. La negación (1):ne…rien, ne… jamais. El passé composé (afirmativo/
negativo, verbos pronominales).
Los conectores de tiempo.
Léxico de uso frecuente
-La ropa. Los adverbios de intensidad. Los conectores de tiempo (cronología).
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Paso de la
lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
UNIDAD 3
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que solicitar
repeticiones o aclaraciones.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4.-Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
-Reutilizar las expresiones de sensaciones y emociones de forma lúdica. Entrenarse en la
pronunciación del vocabulario estudiado.
Hablar de los sentimientos y emociones. Hacer recomendaciones. Ejercitar la memoria para
encontrar las respuestas adecuadas.
Dar su opinión en un debate. Expresar sentimientos sobre un tema subjetivo, la comida.
Presentación del proyecto final: hablar de cómo será el futuro.
Interacción
-Hablar de proyectos futuros por parejas.
Estrategias de producción
-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Reutilizar las estructuras estudiadas de forma
libre.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Ecología y alimentación: insectos en el menú. El lenguaje sms.
Funciones comunicativas
-Expresar sensaciones y emociones. Hacer recomendaciones. Dar su opinión sobre el futuro del
planeta. Hablar del futuro.
Hablar de sus intenciones y proyectos.
Patrones sintácticos y discursivos
-Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. Il fait/ on doit+ infinitivo. El verbo devoir. El futuro
simple (formación, verbos irregulares).
Léxico de uso frecuente
-Las sensaciones y las emociones. La expresión de la opinión. La expresión del tiempo. El medio
ambiente. El lenguaje sms.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ɛ] / [oe]. Los sonidos [ʃ] / [ʒ] et [z] / [s]. Escuchar, repetir y trabajar las diferentes
entonaciones.
4.- ACTIVIDADES
Expresión
- LE p. 33 act.4 LE p. 33 act. 3 LE p.34 act. 7, LE p. 41 act. 2 LE p. 34 act.10, LE p.36 act. 2 LE p.
36 act. 3 LE p. 39 act. 4
LE p. 42 act. 2
Interacción
-LE p.37 act.6
Estrategias de producción
-LE p. 33 act. 3 y 4 LE p. 35 act 10
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 36 act. 3 y 37 act. 6 LE p. 40 act. 2
Funciones comunicativas
- LE p.33 act. 2,3, LE p. 34 act. 7 LE p. 35 act.10, LE p. 41 act. 3 LE p 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 LE
p. 37 act. 6, LE p. 37act. 6
Patrones sint. Discursivos
-LE p.35 act. 10 LE p.35 act 10 LE p.35 act. 10, LE p.41 act.3 LE p. 37 act.6, LE p. 41 act. 4 y 5
Léxico de uso frecuente
-LE p. 33 act 3, 4, LE p. 41 act. 2 LE p. 36 act. 3, LE p. 41 act. 5 LE p. 37 act. 6 LE p.36 act. 3 LE
p. 40 act. 2
Patrones sonoros
- LE p.34<<Boîte à sons>> LE p. 36<<Boîte à sons>> LE p 34 act 4,5
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
-Atribuir frases relacionadas con los sentimientos a cada personaje. Comprensión global de un texto
con datos estadísticos.
Entender el lenguaje de los sms a través de un cómic.
Estrategias de comprensión
-Comprender datos estadísticos de un texto. Comprender textos cortos con ayuda de las
ilustraciones y de palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Ecología y alimentación: insectos en el menú. El lenguaje sms.
Funciones comunicativas
-Expresar sensaciones y emociones. Hacer recomendaciones. Dar su opinión sobre el futuro del
planeta. Hablar del futuro.
Hablar de sus intenciones y proyectos.
Patrones sintácticos y discursivos
-Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. Il fait/ on doit+ infinitivo. El verbo devoir. El futuro
simple (formación, verbos irregulares).
Léxico de uso frecuente
-Las sensaciones y las emociones. La expresión de la opinión. La expresión del tiempo. El medio
ambiente. El lenguaje sms.
Patrones sonoros y ortografía
-Las encuestas, los porcentajes. Reconocer palabras homónimas
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
-LE p. 34 act 1 LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 1, 2 LE p. 40act. 1
Estrategias de comprensión
-LE p. 38 act. 2, LE p. 39 act. 1, 2 LE p. 34 act. 1
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 38 act. 1,2, LE p. 39 act. 3. 1,2 Atelier d’écriture LE p. 40 act. 1
Funciones comunicativas
- LE p.34 act. 1 LE p. 35 J’observe et j’analyse LE p 37 LE p. 37 J’observe et j’analyse LE p. 37
J’observe et j’analyse
Patrones sintácticos y discursivos
-LE p.35 J’observe et j’analyse LE p.37 act 5 et J’observe et j’analyse LE p.37 et J’observe et
j’analyse LE p.37 act. 5 J’observe et j’analyse
Léxico de uso frecuente
-LE p. 33 , LE p. 34 act.1 LE p. 36 LE p. 37 LE p.38 act. 1, 2, LE p. 39 act 3; 1 y 2 atelier écriture
LE p. 40 act. 1
Patrones sintácticos y discursivos
- LE p. 38 y 39 LE p. 39 Orthographe
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textosescritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporara la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
-Realizar una encuesta en clase. Redactar los resultados utilizando porcentajes. Descodificar un
sms y transcribirlo al lenguaje estándar. Buscar información y explicar cómo se puede luchar contra
el hambre en el mundo.
Estrategias de comprensión
Redactar una lista con las acciones necesarias para preparar una presentación reutilizando al
máximo todo lo adquirido en esta unidad y las precedentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Ecología y alimentación: insectos en el menú. El lenguaje sms.
Funciones comunicativas
-Expresar sensaciones y emociones. Hacer recomendaciones. Dar su opinión sobre el futuro del
planeta. Hablar del futuro.
Hablar de sus intenciones y proyectos.
Patrones sintácticos y discursivos
-Avoir besoin de + nombre/ + infinitivo. Il fait/ on doit+ infinitivo. El verbo devoir. El futuro
simple (formación, verbos irregulares).
Léxico de uso frecuente
-Las sensaciones y las emociones. La expresión de la opinión. La expresión del tiempo. El medio
ambiente. El lenguaje sms.
Patrones sonoros y ortografía
-Porcentajes. Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos.
Paso de la lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
-LE p.39 act. 2 LE p.40 act.2 LE p. 39 act. 5@
Estrategias de comprensión
-LE p.42 act. 1
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 39 act. 4 y act. 3 atelier d’écriture. LE p. 40 act. 2
Funciones comunicativas
- LE p.33, 34 LE p 334,35 LE p. 37, 38 act. 5@. LE p. 42 act. 1 LE p. 36,37
Patrones sint. discursivos
-LE p. LE p.3 LE p. 35 LE p.37 act. 5
Léxico de uso frecuente
-LE p. 33 LE p. 36 LE p. 37 LE p. 39 act. 5@ LE p. 42 act. 2
Patrones sonoros y ortografía
-LE p. 39 act. 3 atelier d’écriture. LE p 40 act.2 LE p. 39 Orthographe.
UNIDAD 4
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
-Hablar de su ciudad utilizando adivinanzas. Contar una anécdota utilizando el pasado. Observar un
cuadro y describir una situación. Preparar y cantar un slam. Describir una situación o acciones en
pasado. Presentación de la tarea final.
Interacción
-Preparar un diálogo por parejas. Preguntar e indicar u camino.
Estrategias de producción
-Reutilizar estructuras de forma libre. Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para
liberar poco a poco la expresión oral.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La vida en Marsella. Arte y literatura en la Provenza.
Funciones comunicativas
-Orientarse en una ciudad, describir lugares. Preguntar e indicar un camino. Construir una narración
en pasado.
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre y. El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones
succesivas).
Léxico de uso frecuente
-La ciudad. Preposiciones de lugar. Expresiones para plantar el decorado de una acción en una
narración.
Patrones sonoros
-Imitar patrones sonoros, y el acento marsellés. Los sonidos [o] / [oe] / [ə]. Los sonidos [p] / [t] /
[k].
4.- ACTIVIDADES
Expresión
-LE p. 45 act. 7 LE p.46 act. 3 LE p.47 act.4 LE p. 50 act. 2b LE p. 51 act. 4, 5. LE p 52 act. 3
Interacción
-LE p.44 act.4, LE p.51 act. 3
Estrategias de producción
-LE p. 45 act. 7 LE p.44 act 4, LE p. 51 act. 1
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, LE p.47 act. LE p. 48 y 49
Funciones comunicativas
- LE p.43, LE p. 47 act. 4 LE p. 44 act. 4, LE p. 51 act. 3 LE p.46 act. 3, LE p. 47 act. 4, LE p.51
act. 4, 5
Patrones sint. Discursivos
- LE p.45 act. 7 LE p.46 act. 3, LE p.45 act. 4, LE p.51 act.4, 5
Léxico de uso frecuente
-LE p. 43, LE p. 45 act. 7 LE p.44 act. 4, LE p .51 act 3 LE p.46 act. 3, LE p. 51 act. 4, 5.
Patrones sonoros
- LE p. 45 act. 7 LE p.44 <<Boìte à sons>> LE p.46 <<Boìte à sons>>
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
-Entender un itinerario con ayuda de un plano. Comprender un texto de forma global descubriendo
en él informaciones erróneas.
Las postales. Reconstruir una historia en pasado.
Estrategias de comprensión
-Aprender la estructura de una narración. Utilizar la lógica y la comprensión para entender la
alternancia del imperfecto/ passé composé en las narraciones. Comprender textos cortos con ayuda
de las ilustraciones y de palabras transparentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La vida en Marsella. Arte y literatura en la Provenza.
Funciones comunicativas
-Orientarse en una ciudad, describir lugares. Preguntar e indicar un camino. Construir una narración
en pasado.
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre y. El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones
succesivas).
Léxico de uso frecuente
-La ciudad. Preposiciones de lugar. Expresiones para plantar el decorado de una acción en una
narración.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Reconocer
palabras homónimas
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
- LE p. 44 act. 3 LE p.48 y 49 act. 1 LE p. 49 act 1,2 Atelier d’écriture. LE p. 50 act. 1
Estrategias de comprensión
-LE p. 46 act. 2 LE p. 47 act. 5 LE p. 49 Atelier d’écriture
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 44 act. 3, p. 4 LE p. 47 act. 5, LE 48,49 act1, 2, 3 y Atelier d’écriture act. 1, 2.
Funciones comunicativas
- LE p.44 act. 3 LE p. 44 LE p.46 act. 2, LE p. 47 act. 5, LE p. 49 act. 1, 2 Atelier d’écriture.
Patrones sintácticos y discursivos
-LE p.45 <<J’observe et j’analyse>>. LE p.47<<J’observe et j’analyse>>. LE p.46, act. 2, LE p. 47
act. 5
Léxico de uso frecuente
-LE p. 43, LE p. 44 act. 3 LE p. 44 act. 3 LE p. 46 act. 2
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 49 act. 1 LE p. 49 Orthographe.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre
temas habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal,
utilizando recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de
puntuación más frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4.Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
-Inventar una historia a partir de un cuadro. Escribir una postal.
Estrategias de comprensión
-Redactara partir de modelos, reutilizando al máximo todo lo adquirido en esta unidad y las
precedentes.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-La vida en Marsella. Arte y literatura en la Provenza.
Funciones comunicativas
-Orientarse en una ciudad, describir lugares. Preguntar e indicar un camino. Construir una narración
en pasado.
Patrones sintácticos y discursivos
-El pronombre y. El imperfecto y el passé composé (situar una acción/ describir acciones
succesivas).
Léxico de uso frecuente
-La ciudad. Preposiciones de lugar. Expresiones para plantar el decorado de una acción en una
narración.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Paso de la
lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
-LE p.47 act.6 LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture.
Estrategias de comprensión
-LE p.47 act. 6, LE p. 49 act 3 atelier d’écriture.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 44, 45 LE p. 47 act 6,LE p. 49 act 4 @.
Funciones comunicativas
- LE p.44, 45 LE p. 44 LE p. 47 act. 6
Patrones sint. discursivos
-LE p.43 LE p.47 act. 6
Léxico de uso frecuente
-LE p. 43, 44 y 45 LE p.44 y 45 LE p.47 act. 6
Patrones sonoros y ortografía
-LE p 47 act.6, LE p. 49 act. 3 Atelier d’écriture. LE p.49 Orthographe
Aprender a aprender
Contenidos: Trabajar su capacidad de observación. Reforzar los automatismos de deducción de las
palabras transparentes. Desarrollar estrategias para asociar elementos. Implicarse en el aprendizaje.
Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la memoria. Reflexionar sobre una regla
gramatical. Comparar una estructura gramatical con su lengua materna. Adquirir, obtener y asimilar
nuevos conocimientos. Perseverar en el aprendizaje. Utilizar el juego como método de aprendizaje.
Desarrollar el sentido de la observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.
Actividades: -LE p.43 act.2, LE p. 47 act. 4, J’observe et j’analyse. LE p. 44, LE p.45 act.6 LE p.45
LE p.46 LE p 48, 49 LE p. 50 act.1 LE p 51
Sensibilización y expresión cultural
Contenidos: Descubrir pintores y cuadros franceses. Descubrir la Provenza. Desarrollar la
creatividad. Implicarse en la creación de ideas.
Actividades: LE p.47 LE p.48, 49 LE p. 50 act. 2, LE p. 52
Competencia digital
Contenidos: Saber buscar información en Internet y utilizarla de forma crítica y sistemática.
Actividades: LE p. 49 act. 4 @
UNIDAD 5
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
- Expresar enfado e indignación contra alguien. Hablar de uno mismo utilizando frases negativas.
Reutilizar expresiones para adivinar las respuestas de los compañeros. Elegir un objeto para contar
como es su día a día. Elegir un proverbio y explicar en qué situaciones puede ser utilizado. Hablar
de alguien sin decir su nombre. Presentación de la tarea final.
Interacción
-Presentar vuestros talentos e intercambiar servicios.
Estrategias de producción
-Reutilizar las estructuras estudiadas de forma lúdica. Reutilizar el vocabulario y las estructuras
aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Funciones comunicativas
-Hablar de las tareas del hogar y de favores. Expresar su enfado, su indignación. Expresar la
frecuencia. Dar las gracias.
Patrones sintácticos y discursivos
-La negación (2):plus, personne. Construcciones verbales con pronombres de complemento directo
e indirecto.
Léxico de uso frecuente
- Las tareas del hogar. Las relaciones personales. La frecuencia.
Patrones sonoros
-Los sonidos [b] / [d] / [g]. Los sonidos [ɔ̃] / [ɔn]. Imitar entonaciones: enfado, indignación.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
-LE p. 56 act. 4 LE p.57 act.6 LE p. 58 act. 4 LE p. 62 act. 4 LE p.63 act. 1, 2, 3, 4, 5. LE p. 63 act.
3 LE p. 64 act. 3
Interacción
-LE p. 56 act 4
Estrategias de producción
-LE p. 56 act. 4, LE p. 57 act. 6, 7. LE p 55 act. 3
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 55 act. 3 LE p. 60 y 61
Funciones comunicativas
-LE p.55 act. 3, LE p. 56 act. 3,4 LE p.63 act. 4,5 LE p.58 act. 4, y 7, p.63 act.2 LE p. 61
Patrones sint.discursivos
-LE p.57 act. 6, 7 et <<J’observe et je lis>> LE p.59<<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
-LE p. 55 act. 3 LE p.57 act 6,7. LE p. 58 act. 4 LE p. 63 act.2
Patrones sonoros
- LE p. 56 <<Boîte à sons>> LE p.58<<Boîte à sons>> LE p. 56 act. 3
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de vida
y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el ámbito
público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
-Comprender mensajes por palabras y completarlos con vocabulario visto. Leer y comprender un
test. Comprender de forma global un cómic y saber buscar información específica. Comprender
diferentes textos y distinguir en ellos expresiones para dar las gracias.
Comprender proverbios y saber en qué situaciones utilizarlos.
Estrategias de comprensión
-Comprender un texto corto y aprender a extraer información. Comprender de forma global un texto
cómic, saber buscar información específica
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior...
Funciones comunicativas
-Hablar de las tareas del hogar y de favores. Expresar su enfado, su indignación. Expresar la
frecuencia. Dar las gracias.
Patrones sintácticos y discursivos
-La negación (2):plus, personne. Construcciones verbales con pronombres de complemento directo
e indirecto.
Léxico de uso frecuente
- Las tareas del hogar. Las relaciones personales. La frecuencia.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Reconocer
palabras homónimas.
4.-ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
-LE p.56 act. 2 LE p. 57 act. 5 LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture.
LE p. 62 act 1
Estrategias de comprensión
- LE p. 59 act. 5 LE p.61 act. 1 LE p. 61 act, 1 y 2 Atelier d’écriture. LE p. 59
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 55 act.2 LE p. 60 y 61 act. 1
Funciones comunicativas
-LE p. 55 act. 4 LE p. 56 act. 3 LE p.58 LE p.61 act 1 y 2 Atelier d’écriture.
Patrones sintácticos y discursivos
-LE p.57 act 5<<J’observe et j’analyse>>, LE p. 62 Act 1 LE p.59 act. 5 et <<J’observe et
j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
-LE p. 55 act. 2 LE p. 56 act. 3 LE p.58 act 3
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. LE p. 61 orthographe.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica,elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p.
e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes.
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
-Redactar un texto imaginando el final de una historia.Redactar u mensaje de agradecimiento.
Preparar una presentación de una asociación solidaria.
Estrategias de comprensión
-Redactar un mensaje de agradecimiento a partir de varios modelos y de la utilización de los
conocimientos adquiridos en esta unidad y las anteriores.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-Actuar para ayudar a los demás: ayuda humanitaria, asociaciones junior.
Funciones comunicativas
-Hablar de las tareas del hogar y de favores. Expresar su enfado, su indignación. Expresar la
frecuencia. Dar las gracias.
Patrones sintácticos y discursivos
-La negación (2):plus, personne. Construcciones verbales con pronombres de complemento directo
e indirecto.
Léxico de uso frecuente
- Las tareas del hogar. Las relaciones personales. La frecuencia.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Paso de la
lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
-LE p.59 act. 7 LE p. 61 act. 1 Atelier d’écriture. -LE p.64 act, 1 y 2
Estrategias de comprensión
-LE p. 61 act. 3 Atelier d’écriture.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
-LE p. 60 y 61 act. 2 @ y pag 64 act. 1 y 2.
Funciones comunicativas
-LE p. 55 LE p. 56 LE p.58 LE p.61 act. 3 Atelier d’écriture.
Patrones sint. discursivos
-LE p.57 <<J’observe et j’analyse>> LE p.59 act. 6 y 7 et <<J’observe et j’analyse>>
Léxico de uso frecuente
-LE p. 55 LE p. 56 LE p.58
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 59 act. 5 LE p 61 act.1 Atelier d’écriture LE p 61 Orthographe, LE p. 62 act. 3
UNIDAD 6
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes
constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
Producir textos breves y lo bastante comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por
teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje muy sencillo, en
los que se da, solicita e intercambia información sobre temas cotidianos y asuntos conocidos o de
interés personal y educativo, aunque se produzcan interrupciones o vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones, y el
interlocutor tenga que solicitar que se le repita o reformule lo dicho.
Interacción
Manejar frases cortas y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios
en situaciones habituales y cotidianas, aunque haya que interrumpir el discurso para buscar palabras
o articular expresiones y para reparar la comunicación. Interactuar de manera simple en
intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o mantener
el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor.
Estrategias de producción
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o
dialógicos breves y de estructura muy simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como
la adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, o la reformulación o explicación de
elementos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales
y sociolingüísticos adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, actuando con la suficiente propiedad y respetando las normas de cortesía
más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones principales demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los
exponentes más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos sencillos de uso más
común para organizar el texto.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente y de
mecanismos sencillos de cohesión y coherencia (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial
y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales de uso muy frecuente).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información y opiniones
breves, sencillas y concretas, en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros
Pronunciar y entonar de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento
extranjero, se cometan errores de pronunciación esporádicos, y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones o aclaraciones.
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de
temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves
y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.
2. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los
viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas
(saludo y tratamiento).
3. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,
en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones de manera
sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera
lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
Expresión
-Ventajas e inconvenientes de la bicicleta. Hablar del colegio (pasado). Hablar de cómo era la vida
de nuestros abuelos. Hablar d recuerdos de la infancia. Hablar utilizando el imperfecto. Presentar un
narrador actual, cantante, rapero/a, humorista…Narración teatralizada de un cuento africano.
Interacción
-Concurso de televisión preguntas respuestas.
Estrategias de producción
-Reutilizar el vocabulario y las estructuras aprendidas para liberar poco a poco la expresión oral.
Reutilizar las estructuras vistas de forma creativa.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Funciones comunicativas
-Explorar el universo digital. Participar en un concurso televisivo. Comparar objetos. Hablar del
pasado y de los recuerdos de la infancia.
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo. El imperfecto (construcción).
Léxico de uso frecuente
-Las redes sociales. Las herramientas digitales. Expresiones de tiempo (pasado). La escuela de
antaño.
Patrones sonoros
-Los sonidos [ʮi] / [wɛ]̃ . Los sonidos [sk] / [sp] / [st]. Lectura teatralizada de un cuento.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
Expresión
-LE p. 67 act. 5 LE p. 68 act. 3, 5 LE p.69 act.10 LE p. 71 act. 1 LE p.72 act, 1.1, 1.2,1.3. LE p 72
act. 2 LE p. 73 act. 5
LE p. 71 act.1 LE p. 74 act 2.
Interacción
-LE p.66 act.4
Estrategias de producción
-LE p. 68 act 3 LE p. 69 act. 10 LE p. 72act. 2 LE p. 68 act. 5
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
- LE p. 70 y 71, LE p.74
Funciones comunicativas
- LE p.65, LE p.66 act. 1, 2 LE p. 67 act. 5, p.73 act.3 LE p.68 act. 3 y 5, LE p.39 act.10, LE p. 72
act. 2, LE p. 73 act. 5.
Patrones sint. discursivos
-LE p.67 act.5 et p.73 act. 3 LE p. 68 act.3, 5 LE p.69 act. <<Rythme les verbes !>>, act. 10, LE p
72 act.2
Léxico de uso frecuente
-LE p. 65 LE p. 73 act.1 LE p.65 LE p. 66 act 4 LE p. 67 act.3,5 LE p.73 act.5 LE p.69 act.10
Patrones sonoros
-LE p.66 <<Boîte à sons>> LE p.68<<Boîte à sons>> LE p.74
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Comunicación: comprensión
Identificar la idea general, los puntos más relevantes e información importante en textos, tanto en
formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados escritos en un registro neutro
o informal, que traten de asuntos habituales en situaciones cotidianas, de aspectos concretos de
temas de interés personal o educativo, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso
frecuente.
Estrategias de comprensión
Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión de la idea general, los
puntos más relevantes e información importante del texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, condiciones de
vida y entorno, relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en el
ámbito público), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).
Funciones comunicativas
Distinguir la función o funciones comunicativas más importantes del texto y un repertorio de sus
exponentes más frecuentes, así como patrones discursivos sencillos de uso común relativos a la
organización textual (introducción del tema, cambio temático, y cierre textual).
Patrones sintácticos y discursivos
Aplicar a la comprensión del texto los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de
uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados generales asociados (p. e.
estructura interrogativa para hacer una sugerencia).
Léxico de uso frecuente
Reconocer léxico escrito de uso frecuente relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos de
temas generales o relacionados con los propios intereses o estudios, e inferir del contexto y del
contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones que se desconocen.
Patrones sonoros y ortográficos
Reconocer las principales convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como
abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. , %, ), y sus significados asociados.
2.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
4.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en
cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las
ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: comprensión
-Localizar y comprender informaciones a través del juego. Comprender de forma global un texto,
saber buscar información específica. Comprender textos y asociarlos a una ilustración. Ordenar
cronológicamente. Asociar ilustraciones al vocabulario.
Estrategias de comprensión
- Trabajar el vocabulario a partir de la asociación con ilustraciones. Deducir informaciones precisas
de un documento. Localizar las palabras clave y las palabras transparentes. Aprender a extraer
informaciones en los textos.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Funciones comunicativas
-Explorar el universo digital. Participar a u concurso televisivo. Comparar objetos. Hablar del
pasado y de los recuerdos de la infancia.
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo. El imperfecto (construcción).
Léxico de uso frecuente
-Las redes sociales. Las herramientas digitales. Expresiones de tiempo (pasado). La escuela de
antaño.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Reconocer
palabras homónimas.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: comprensión
-LE p.67 act. 6 LE p.66 act. 1 LE p. 69 act. 6 y 7 LE 70 y 71 act 3, 5 LE p. 72 act. 1 LE p. 69 act 9
Estrategias de comprensión
-LE p. 69 act. 9 LE p. 72 act. 1 LE p. 71 act 1, 5
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
-LE p. 70 y 71 act 2 , 3 y 5 LE p. 72 act 2, LE p. 74.
Funciones comunicativas
-LE p. 65act. 2 LE p.66 LE p. 67 LE p.69 act.5, LE p. 72 act 1
Patrones sintácticos y discursivos
-LE p.67 <<J’observe et j’analyse>> LE p.69<<J’observe et j’analyse>>, act, 6, 9
Léxico de uso frecuente
-LE p. 65 act. 2 LE p. 65 act.2 LE p. 66 LE p.69 act 6,9
Patrones sonoros y ortografía
- LE p. 69 act. 6 LEp.70, 71 LE p. 71 Orthographe.
BLOQUE 4. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Comunicación: producción
Escribir, en papel o en soporte digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas
habituales en situaciones cotidianas o del propio interés, en un registro neutro o informal, utilizando
recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más
frecuentes.
Conocer y aplica estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla. Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras
sintácticas de uso frecuente, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante
ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal,
espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
Estrategias de comprensión
Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y de estructura simple,
p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos
adquiridos relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,
respetando las normas de cortesía y de la etiqueta más importantes en los contextos respectivos.
Funciones comunicativas
Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes
más frecuentes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más habitual para organizar el
texto escrito de manera sencilla.
Patrones sintácticos y discursivos
Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplear
para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención
comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y
conectores y marcadores discursivos muy frecuentes).
Léxico de uso frecuente
Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información y breves,
simples y directos en situaciones habituales y cotidianas.
Patrones sonoros y ortografía
Conocer y aplicar, de manera suficiente para que el mensaje principal quede claro, los signos de
puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas
y minúsculas), así como las convenciones ortográficas frecuentes en la redacción de textos muy
breves en soporte digital.
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o
da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de
su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e.
con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos
importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se
cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes.
4. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y observando las
convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.
3.- CONTENIDOS
Comunicación: producción
-Comparar su escuela con la de antaño. Redactar un recuerdo de la infancia. Presentar un narrador
actual, cantante, rapero/a, humorista… Escribir un cuento.
Estrategias de comprensión
-A partir de un modelo escribir un cuento reutilizando los conocimientos adquiridos en la unidad.
Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
-El arte de la palabra ayer y hoy, desde los bardos a los cantantes de slam y “youtubers”.
Funciones comunicativas
-Explorar el universo digital. Participar a u concurso televisivo. Comparar objetos. Hablar del
pasado y de los recuerdos de la infancia.
Patrones sintácticos y discursivos
-El comparativo y el superlativo. El imperfecto (construcción).
Léxico de uso frecuente
-Las redes sociales. Las herramientas digitales. Expresiones de tiempo (pasado). La escuela de
antaño.
Patrones sonoros y ortografía
- Signos de puntuación: señal de interrogación, de exclamación y puntos suspensivos. Paso de la
lengua oral a la escrita. Dictado.
4.- ACTIVIDADES
Comunicación: producción
-LE p.68 act. 4 LE p.69 act. 11 LE p.71 act. 4 LE p. 71 act.1, 2
Estrategias de comprensión
-LE p.71 act.4 y act. 1 Atelier d’écriture.
Aspect.sociocult/sociolingüísticos
-LE p. 70 ,71 y 73
Funciones comunicativas
-LE p. 66 LE p.67 LE p.67 LE p. 68 y 69
Patrones sint. discursivos
-LE p.67 LE p.69
Léxico de uso frecuente
-LE p. 65 LE p. 66 LE p.69 act. 11
Patrones sonoros y ortografía
-LE p 71 act.1 Atelier d’écriture. LE p. 71 Orthographe.
Aprender a aprender
Contenidos: Trabajar su capacidad de observación y de escucha. Reforzar los automatismos de
deducción de palabras transparentes. Desarrollar estrategias para contestar preguntas. Implicarse en
el aprendizaje. Cuidar la pronunciación y la entonación. Trabajar la capacidad de escucha y de
memoria. Reflexionar sobre una regla gramatical. Desarrollar su sentido de la observación.
Desarrollar su capacidad de escucha y observación, buscar adquirir, obtener y asimilar nuevos
conocimientos. Perseverar en el aprendizaje. Desarrollar las estrategias de comprensión para
completar un texto, analizar una estructura gramatical, cuidar la pronunciación, adquirir nuevos
conocimientos. Utilizar el juego como modo de aprendizaje. Desarrollar el sentido de la
observación, autoevaluarse. Coger seguridad a la hora de hablar.
Actividades : LE p.65 act. 1 y 2 LE p.66 act. 3 LE p. 67 LE p.68 LE p.69, 70 y 71 LE p. 72 LE p.
73
Competencia digital
Contenidos : Saber buscar información en Internet.
Actividades : -LE p. 71 Act. 4 @
CUARTO DE LA ESO
UNIDAD 0
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Contenidos Actividades
Comunicación: comprensión oral Comunicación: comprensión oral
Identificar la información 1. Capta los puntos - Practicar la comprensión
esencial, los puntos principales y detalles oral escuchando:
principales y los detalles relevantes de indicaciones,
más relevantes en textos anuncios, mensajes y - unas indicaciones; - LE p.8, act 1
orales breves y bien comunicados breves y
estructurados, transmitidos articulados de manera lenta y - un poema. - LE p.10, act 1, 3
de viva voz o por medios clara (p. e. por megafonía, o
técnicos y articulados a en un contestador - Comprender los - LE p.8, act 1
velocidad lenta o media, en automático), siempre que las documentos orales - LE p.10, act 1, 3
un registro formal, condiciones acústicas sean presentados.
informal o neutro, y que buenas y el sonido no esté
versen sobre asuntos distorsionado.
cotidianos en situaciones 2. Entiende información
habituales o sobre temas relevante de lo que se le dice
generales o del propio en transacciones y gestiones
campo de interés en los cotidianas y estructuradas (p.
ámbitos personal, público, e. en hoteles, tiendas,
y educativo, siempre que albergues, restaurantes,
las condiciones acústicas espacios de ocio o centros de
no distorsionen el mensaje estudios).
y se pueda volver a
3. Comprende, en una
escuchar lo dicho.
conversación informal en la
que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones formulados de
manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y
sobre temas de su interés,
cuando se le habla con
claridad, despacio y
directamente y el interlocutor
está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una
conversación formal, o
entrevista en la que participa
(p. e. en un centro de
estudios), preguntas sobre
asuntos personales o
educativos, así como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con
los mismos, siempre que
pueda pedir que se le repita,
aclare o elabore algo de lo
que se le ha dicho.
5. Identifica la información
esencial de programas de
televisión sobre asuntos
cotidianos o de su interés
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imágenes
vehiculan gran parte del
mensaje.
- Descripciones físicas.
Estructuras sintácticas Estructuras sintácticas
Mostrar control sobre - Los tiempos: presente, - LE p.9
un repertorio limitado passécomposé, futuro
de estructuras simple e imperfecto.
sintácticas de uso
habitual, y emplear - El imperativo. - LE p.9
para comunicarse
mecanismos sencillos lo - La necesidad y la - LE p.9
bastante ajustados al obligación.
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores
conversacionales de
uso muy frecuente).
Léxico de uso común Léxico de uso común
Conocer y utilizar un - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
repertorio léxico oral sentimientos y
suficiente para sensaciones.
comunicar información,
opiniones y puntos de - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
vista breves, simples y colegio, actividades
directos en situaciones extra escolares, gustos.
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
menos corrientes haya
que adaptar el mensaje. - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
- Descripciones físicas.
Estructuras sintácticas Estructuras sintácticas
Reconocer, y aplicar a - Los tiempos: presente, - LE p.9
la comprensión del passécomposé, futuro
texto, los simple e imperfecto.
constituyentes y la
organización de - El imperativo. - LE p.9
estructuras sintácticas
de uso frecuente en la - La necesidad y la - LE p.9
comunicación escrita, obligación.
así como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para
hacer una sugerencia).
Léxico de uso común Léxico de uso común
Reconocer léxico - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
escrito de uso común sentimientos y
relativo a asuntos sensaciones.
cotidianos y a temas
generales o - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
relacionados con los colegio, actividades
propios intereses, extra escolares, gustos.
estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
del contexto, con apoyo
visual, los significados - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
de palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o más
específico.
Convenciones ortográficas Convenciones ortográficas
Reconocer las
principales
convenciones
ortográficas,
tipográficas y de
puntuación, así como
abreviaturas y símbolos
de uso común (p. e. %),
y sus significados
asociados.
- Descripciones físicas.
Estructuras sintácticas Estructuras sintácticas
Mostrar control sobre - Los tiempos: presente, - LE p.9
un repertorio limitado passécomposé, futuro
de estructuras simple e imperfecto.
sintácticas de uso
habitual, y emplear - El imperativo. - LE p.9
para comunicarse
mecanismos sencillos lo - La necesidad y la - LE p.9
bastante ajustados al obligación.
contexto y a la
intención comunicativa
(repetición léxica,
elipsis, deixis personal,
espacial y temporal,
yuxtaposición, y
conectores y
marcadores discursivos
muy frecuentes).
Léxico de uso común Léxico de uso común
Conocer y utilizar un - Las emociones, - LE p.7, act 1-4
repertorio léxico escrito sentimientos y
suficiente para sensaciones.
comunicar información,
opiniones y puntos de - La vida cotidiana: - LE p.7. act 1-4
vista breves, simples y colegio, actividades
directos en situaciones extra escolares, gustos.
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones - El cuerpo. - LE p.8, act 2-3
menos corrientes y
sobre temas menos - Maquillaje y disfraces. - LE p.9, act 4-5
conocidos haya que
adaptar el mensaje.
Patrones ortográficos Patrones ortográficos
Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
hacerse comprensible
casi siempre, los signos
de puntuación
elementales (p. e.
punto, coma) y las
reglas ortográficas
básicas (p. e. uso de
mayúsculas y
minúsculas, o
separación de palabras
al final de línea), así
como las convenciones
ortográficas más
habituales en la
redacción de textos en
soporte electrónico.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
En vías de Adquirido Avanzado Excelente
adquisición
1. Capta los puntos Capta la Capta la Capta la Capta la
principales de información más información información información más
indicaciones, anuncios, importante de más importante más importante importante de
mensajes y comunicados indicaciones, de indicaciones, de indicaciones, indicaciones,
breves y articulados de anuncios, anuncios, anuncios, anuncios, mensajes
manera lenta y clara (p. mensajes y mensajes y mensajes y y comunicados
e. por megafonía, o en un comunicados comunicados comunicados breves y articulados
contestador automático), breves y breves y breves y de manera lenta y
siempre que las CCL
articulados de articulados de articulados de clara sin ninguna
condiciones acústicas manera lenta y manera lenta y manera lenta y dificultad sin
sean buenas y el sonido clara con clara con alguna clara sin necesidad de
no esté distorsionado. dificultad y con dificultad y con ninguna repeticiones.
necesidad de necesidad de dificultad con
repeticiones y repeticiones. necesidad de
con apoyo repeticiones.
gestual.
2. Entiende información Entiende Entiende Entiende Entiende
relevante de lo que se le información información información información
dice en transacciones y relevante de lo relevante de lo relevante de lo relevante de lo que
gestiones cotidianas y que se le dice en que se le dice en que se le dice en se le dice en
estructuradas (p. e. en transacciones y transacciones y transacciones y transacciones y
hoteles, tiendas, gestiones gestiones gestiones gestiones cotidianas
albergues, restaurantes, cotidianas y cotidianas y cotidianas y y estructuradas sin
espacios de ocio o CCL
estructuradas con estructuradas estructuradas necesidad de
centros de estudios). bastante con apoyo con apoyo repetición.
dificultad y con visual y con visual sin
necesidad de necesidad de necesidad de
repeticiones y repetición. repetición.
con apoyo
gestual.
3. Comprende, en una Tiene dificultad Identifica las Identifica las Identifica las ideas
conversación informal en en identificar las ideas principales ideas principales en una
la que participa, ideas principales en una principales en conversación
descripciones, en una conversación una informal sin apoyo
narraciones, puntos de conversación informal con conversación visual ni gestos.
vista y opiniones informal con apoyo visual, informal con
formulados de manera apoyo visual, gestos y con apoyo visual y
simple sobre asuntos gestos y con necesidad de gestos, sin
CCL-
prácticos de la vida necesidad de repetición. necesidad de
CAA
diaria y sobre aspectos repetición. repetición.
generales de temas de su
interés, cuando se le
habla con claridad,
despacio y directamente
y el interlocutor está
dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una Tiene dificultad Identifica las Identifica las Identifica las ideas
conversación formal o en identificar las ideas principales ideas principales en una
entrevistaen la que CAA ideas principales en una principales en conversación
participa (p. e. en un en una conversación una formal o entrevista
centro de estudios), conversación formal o conversación sin apoyo visual ni
preguntas sencillas sobre formal o entrevista con formal o gestos.
asuntos personales o
educativos, así como entrevista con apoyo visual, entrevista con
comentarios sencillos y apoyo visual, gestos y con apoyo visual y
predecibles relacionados gestos y con necesidad de gestos, sin
con los mismos, siempre necesidad de repetición. necesidad de
que pueda pedir que se le repetición. repetición.
repita, aclare o elabore
algo de lo que se le ha
dicho.
5. Identifica la Tiene dificultades Sabe identificar Sabe identificar Sabe identificar el
información esencial de en identificar la el sentido global el sentido global sentido global e
programas de televisión información e informaciones e informaciones informaciones
sobre asuntos cotidianos esencial de esenciales de esenciales de esenciales de
o de su interés programas de programas de programas de programas de
articulados con lentitud y televisión sobre televisión sobre televisión sobre televisión sobre
claridad (p. e. noticias, asuntos asuntos asuntos asuntos cotidianos o
documentales o CAA cotidianos o de su cotidianos o de cotidianos o de de su interés sin
entrevistas), cuando las interés con su interés con su interés con necesidad de apoyo
imágenes vehiculan gran necesidad de necesidad de necesidad de al visual, gestos ni
parte del mensaje. estos apoyos: estos apoyos: menos uno de repeticiones.
visual, gestos y visual, gestos estos apoyos:
repeticiones. y/o repeticiones. visual, gestos o
repeticiones.
Objetivos de enseñanza
BLOQUE 2: Producción de Textos Orales: Expresión e Interacción
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
En vías de Adquirido Avanzado Excelente
adquisición
1. Hace presentaciones Hace Hace Hace Hace
breves y ensayadas, presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones
siguiendo un esquema breves y breves y breves y breves y ensayadas,
lineal y estructurado, ensayadas, ensayadas, ensayadas, siguiendo un
sobre aspectos concretos siguiendo un siguiendo un siguiendo un esquema lineal y
de temas de su interés o esquema lineal y esquema lineal y esquema lineal y estructurado, y
relacionados con estructurado, y estructurado, y estructurado, y responde a
aspectos básicos de sus responde a responde a responde a preguntas breves y
estudios, y responde a preguntas breves preguntas preguntas sencillas de los
preguntas breves y y sencillas de los breves y breves y oyentes sobre el
sencillas de los oyentes CCL oyentes sobre el sencillas de los sencillas de los contenido de las
sobre el contenido de las contenido de las oyentes sobre el oyentes sobre el mismas de una
mismas si se articulan mismas de una contenido de las contenido de las manera clara de
clara y lentamente. manera poco mismas de una mismas de una una manera clara
clara, con algunas manera clara, manera clara, utilizando
pausas, con con algunas con algunas expresiones
necesidad de pausas, con pausas, sin previamente
repeticiones y sin necesidad de necesidad de trabajadas y
apoyo de gestos. repeticiones y repeticiones y apoyándose en
sin apoyo de con apoyo de gestos.
gestos. gestos.
2. Se desenvuelve con la Se desenvuelve Participa en Participa en Participa en
debida corrección en con dificultad en interacciones interacciones interacciones
gestiones y gestiones y sencillas sencillas sencillas
CCL-
transacciones cotidianas, transacciones apareciendo en apareciendo en apareciendo en
CSC
como son los viajes, el cotidianas, de una ellas numerosos ellas numerosos ellas numerosos
alojamiento, el manera poco aspectos aspectos aspectos
transporte, las compras y clara, con algunas sociolingüísticos sociolingüísticos sociolingüísticos
el ocio, siguiendo pausas, con básicos básicos básicos
normas de cortesía necesidad de comparando con comparando con comparando con la
básicas (saludo y repeticiones y sin la cultura la cultura cultura francesa de
tratamiento). apoyo de gestos. francesa de una francesa de una una manera clara
manera clara, manera clara, de una manera
con algunas con algunas clara utilizando
pausas, con pausas, sin expresiones
necesidad de necesidad de previamente
repeticiones y repeticiones y trabajadas y
sin apoyo de con apoyo de apoyándose en
gestos. gestos. gestos.
3. Participa en Participa en Participa en Participa en Participa en
conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones conversaciones
informales breves, cara a cara a cara con cara a cara con cara a cara de cara a cara de una
cara o por teléfono u alguna dificultad alguna una manera manera totalmente
otros medios técnicos, en la comprensión dificultad en la comprensible comprensibles con
en las que establece y con problemas comprensión con patrones correctos patrones
contacto social, en el uso de pero con un uso sonoros, sonoros, rítmicos y
intercambia información patrones sonoros, de patrones rítmicos y de de entonación
y expresa opiniones de rítmicos y de sonoros, entonación adecuados.
manera sencilla CCL entonación rítmicos y de adecuados.
opiniones y puntos de adecuados. entonación
vista, hace invitaciones adecuados.
y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da
indicaciones o
instrucciones, o discute
los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de Se desenvuelve Se desenvuelve Se desenvuelve Se desenvuelve con
manera simple pero con dificultad en en una con dificultad en dificultad en una
suficiente en una una conversación conversación una conversación
conversación formal, formal, reunión o formal, reunión conversación formal, reunión o
reunión o entrevista (p. entrevista de una o entrevista de formal, reunión entrevista de una
e. para realizar un curso manera poco una manera o entrevista de manera clara
de verano), aportando clara, con algunas clara, con una manera utilizando
información relevante, pausas, con algunas pausas, clara, con expresiones
expresando de manera necesidad de con necesidad algunas pausas, previamente
sencilla sus ideas sobre repeticiones y sin de repeticiones sin necesidad de trabajadas y
CLC-
temas habituales, dando apoyo de gestos. y sin apoyo de repeticiones y apoyándose en
CSC
su opinión sobre gestos. con apoyo de gestos.
problemas prácticos gestos.
cuando se le pregunta
directamente y
reaccionando de forma
simple ante comentarios
siempre que pueda pedir
que se le repitan los
puntos clave si lo
necesita.
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO
APRENDIZAJE CC
EVALUABLE
En vías de Adquirido Avanzado Excelente
adquisición
1. Identifica, con ayuda Identifica con Identifica, con Identifica, sin Identifica, sin apoyo
de la imagen, dificultad ayuda de la ninguna de imágenes,
instrucciones generales instrucciones imagen, dificultad, instrucciones
de funcionamiento y generales, con instrucciones instrucciones generales.
CCL
manejo de aparatos de ayuda de la generales. generales con
uso cotidiano (p. e. una imagen. ayuda de la
fotocopiadora), así como
imagen.
instrucciones claras para
la realización de
actividades y normas de
seguridad básicas (p. e.
espacio de ocio).
2. Comprende Identifica con Identifica la Identifica la Identifica la función
correspondencia dificultad la función función comunicativa y
personal sencilla en función comunicativa de comunicativa y comprende sin
cualquier formato en la comunicativa de correspondencia comprende ninguna dificultad
que se habla de uno correspondencia personal sencilla correspondencia de correspondencia
mismo; se describen personal sencilla en cualquier personal personal sencilla en
personas, objetos y
en cualquier formato sencilla en cualquier formato
lugares; se narran
formato reconociendo cualquier reconociendo
acontecimientos
CCL reconociendo palabras en formato palabras y frases en
pasados, presentes y
palabras, en textos breves y reconociendo textos breves y
futuros, reales o
imaginarios y se textos breves y sencillos escritos palabras y frases sencillos escritos de
expresan de manera sencillos escritos de temas en textos breves temas familiares o
sencilla sentimientos, de temas familiares o de su y sencillos de su entorno.
deseos y opiniones sobre familiares o de entorno. escritos de
temas generales, su entorno. temas familiares
conocidos o de su o de su entorno.
interés.
3. Entiende lo esencial Identifica con Identifica la Identifica la Identifica la
de correspondencia dificultad la función función función
formal en la que se le CCL- función comunicativa de comunicativa de comunicativa de
informa sobre asuntos CAA- comunicativa de correspondencia correspondencia correspondencia
de su interés en el CSC correspondencia formal sencilla formal sencilla formal sencilla en
contexto personal o formal sencilla en cualquier en cualquier cualquier formato
educativo (p. e. una beca en cualquier formato formato reconociendo
para realizar un curso de formato reconociendo reconociendo palabras en textos
idiomas). reconociendo palabras en palabras en breves y sencillos
palabras, en textos breves y textos breves y escritos de temas
textos breves y sencillos escritos sencillos familiares o de su
sencillos escritos de temas escritos de entorno.
de temas familiares o de su temas familiares
familiares o de entorno. o de su entorno.
su entorno.
Reconoce con Reconoce con Reconoce con Reconoce sin
muchas poca dificultad poca dificultad ninguna dificultad
4. Capta las ideas dificultades palabras y frases palabras y frases palabras y frases de
principales de textos palabras y frases de textos de textos textos periodísticos
periodísticos muy de textos periodísticos muy periodísticos muy breves tanto en
breves en cualquier periodísticos breves tanto en muy breves soporte digital
soporte y sobre temas muy breves tanto soporte digital tanto en soporte como impreso con
generales o de su interés en soporte digital como impreso digital como poca ayuda visual y
si los números, los como impreso con bastante impreso con contextual para
nombres, las CCL con mucha ayuda ayuda visual y poca ayuda identificar el
ilustraciones y los títulos visual y contextual para visual y sentido global y el
vehiculan gran parte del contextual para identificar el contextual para tema.
mensaje. identificar el sentido global y identificar el
sentido global y el tema. sentido global y
el tema. el tema.
5. Entiende información Identifica con Entiende con Identifica con Identifica sin
específica esencial en bastante dificultad poca dificultad ninguna dificultad
páginas Web y otros dificultad información información información
materiales de referencia palabras y frases específica específica específica esencial
o consulta claramente CAA en páginas Web esencial en esencial en en páginas Web y
estructurados sobre y otros páginas Web y páginas Web y otros materiales de
temas relativos a asuntos materiales de
otros materiales otros materiales referencia o
de su interés (p. e. sobre referencia o
de referencia o de referencia o consulta claramente
una aplicación consulta
consulta consulta estructurados para
informática, un libro o claramente
claramente claramente la comprensión del
una película), siempre estructurados
sobre temas estructurados estructurados sentido global e
que pueda releer las para la para la información
secciones difíciles. familiares para la
comprensión del comprensión del comprensión del esencial del texto.
sentido global e sentido global e sentido global e
información información información
esencial del esencial del esencial del
texto. texto. texto.
La evaluación está en el corazón del currículo propuesto por la LOMCE, como se desprende de
la propia tipificación de los contenidos : cada uno de los cuatro bloques de contenidos
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje evaluables entre los que existe una relación no unívoca debido a la especial
naturaleza de la actividad lingüística; esto supone que, para evaluar el grado de adquisición de
las diversas competencias necesarias para llevar a cabo las acciones recogidas en cada uno de
los estándares de aprendizaje, habrán de aplicarse todos y cada uno de los criterios de
evaluación descritos para la actividad correspondiente; a su vez, de los estándares de
aprendizaje habrán de derivarse los correspondientes contenidos competenciales (estratégicos,
socioculturales y sociolingüísticos, funcionales, sintáctico-discursivos, léxicos, fonético-
fonológicos, y ortográficos) cuyo grado de consecución se evaluará aplicando los criterios
respectivos.
La LOMCE (artículo 2) define los estándares de aprendizaje evaluables como concreciones de
los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
Siguiendo las recomendaciones del Marco europeo común de referencia para las lenguas, esta
asignatura tiene como objetivo desarrollar en los estudiantes las competencias comunicativas,
la capacidad de interpretar y expresar conceptos, sentimientos, hechos y opiniones oralmente
y por escrito, de interactuar de manera apropiada y progresivamente creativa en un ambiente
francófono, en todo tipo de situaciones: de la vida social y cultural, de la educación y
formación, del ocio.
En 1º de Bachillerato, la mayoría de los alumnos que opta por la asignatura Francés 2º Idioma
ha estudiado Francés como segunda lengua durante la ESO, y su nivel de conocimientos es
amplio; el hecho de elegir la materia supone su interés por la misma, al tiempo que querer
continuar y en cierto modo culminar un aprendizaje anterior; pero podríamos encontrar
igualmente alumnos principiantes que piden a la lengua extranjera unas nociones más
generales, como manejarse suficientemente para leer la prensa o seguir una película en
versión original. Las horas semanales dedicadas a la segunda lengua extranjera duplican el
tiempo dedicado a la misma durante la ESO, además de la propia edad de los alumnos (de
dieciséis años en adelante) que ha hecho desarrollar unas estrategias propias y unas técnicas
de aprendizaje muy distintas y más personales, conducen a otro ritmo de aprovechamiento y a
otra progresión.
Hemos dejado en último lugar a los alumnos de Francés 1er idioma, ya que cada vez es menor el
número de matrículas en esta asignatura; no obstante, también es aplicable a este nivel,
incluyendo igualmente a los alumnos de Francés que hayan seguido un programa de
diversificación durante la ESO.
METODOLOGÍA
Se pretende que los alumnos consigan -a buen ritmo pero de forma segura- desarrollar
competencias lingüísticas y sociolingüísticas; y que pueda certificar dichas
competencias.
También empezará a desarrollar competencias propias del nivel A2, para asegurar que
al curso siguiente dicho nivel se consiga.
Para garantizar esta eficacia, el método se implementa con claridad y rigor, dentro de
un estilo ameno y atractivo. Anuncia objetivos, establece contratos de aprendizaje con
los alumnos, sistematiza las estrategias y consejos para aprender a aprender, multiplica
las actividades y las prácticas para todas las competencias, a partir de documentos de
variada tipología.
Para dar confianza al alumno y para que este pueda controlar sus progresos e influir en
su aprendizaje, multiplica las herramientas de evaluación:
o 2 evaluaciones por competencias y una evaluación sobre el modelo del examen
oficial del DELF, dentro del libro del alumno, para ensayar y otras 3, entregadas al
profesor, para medir resultados.
o Una gran batería de “bilans” más escuetos pre-configurados, dentro del cuaderno
de ejercicios, para ensayar, y dentro de la guía del profesor, para medir resultados.
Son susceptibles de ser modificados y personalizados por el profesor, según los
grupos o incluso según los alumnos.-
No se transmiten conocimientos fuera de contexto sino que pretende desarrollar todas las
competencias con un fin práctico real, competencias que tenderán a aproximarse a las
competencias en lengua materna.
o Citando el texto oficial del Consejo de Europa sobre las competencias clave: “para
la comunicación en lenguas extranjeras, las competencias clave son globalmente
las mismas que para la comunicación en lengua materna: se apoya en la aptitud
para comprender, expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos,
hechos y opiniones, oralmente y por escrito […] en diferentes situaciones de la
vida social y cultural (educación y formación, trabajo, hogar y ocio) según los
deseos y las necesidades de cada uno. La comunicación en lenguas extranjeras
requiere también competencias tales como la mediación y la comprensión de las
demás culturas.
o En el mismo documento, también leemos que la comunicación en lenguas
extranjeras exige un conocimiento del vocabulario y de una gramática funcional,
así como un conocimiento de los principales tipos de interacción verbal y de los
registros de lenguaje. Importa tener conocimiento de las convenciones sociales,
de los aspectos culturales y de la variabilidad de las lenguas. “
o De acuerdo con estos principios, se propone un aprendizaje riguroso de la
gramática y del léxico, pero que estos nunca representan un fin en sí, sino
herramientas para llegar a los fines comunicativos en el sentido más amplio de la
palabra.
Puesto que se prepara para hablar en sociedad, las actividades que movilizan
competencias son múltiples: se trata de practicar en contextos variados diferentes
tipos de interacción verbal.
o Podemos estar en casa, en el trabajo o en el instituto; en familia o con personas
desconocidas; con personas de diferente edad, de diferente extracción social, que
comparten o no las mismas expectativas o necesidades.
o Esta variedad de perfiles se podrá dar en la misma clase, pero al final de cada
unidad, los alumnos se reunirán para realizar una tarea común, concreta,
compartiendo y compensando unos con otras capacidades y personalidades.
Asimismo se trata de presentar-conocer las convenciones sociales, los aspectos
culturales que imperan en los países francófonos en los que uno se pretende integrar.
Los aspectos socioculturales están omnipresentes, y se resaltan de manera específica
en dos secciones:
o En el nivel 1, los documentos de SITUATIONS van completados por unos toques de
contenido sociocultural: pequeños textos y pastillas vídeo cuyo papel no es ser
explotados desde el punto de vista lingüístico sino documental.
No deberán interrumpir durante mucho tiempo el transcurso de la clase ni
distorsionar la explotación de SITUATIONS cuya prioridad es la práctica de la
comprensión oral: pero no sólo amenizarán la clase sino que ayudarán a que los
documentos orales se comprendan mejor; sobre todo, darán otro peso a esos
documentos, el peso de la realidad vivida.
Los vídeos de SITUATIONS son de dos tipos:
“Micro- trottoirs”: entrevistas de personas sobre alguno de los aspectos
socioculturales que se evocan en los documentos;
Mini documentales sobre algunos de los lugares citados.
o Las páginas SOCIÉTÉ aportan otras informaciones de tipo sociocultural, no tan al
hilo de los documentos, aunque sí relacionadas con el tema de la unidad.
Constituyen otro tipo de fuente, otra dimensión menos “utilitaria”, como la que se
puede buscar en una revista.
El texto se completa con un vídeo – reportaje relacionado con el conjunto del
texto o sobre parte del mismo.
En estas pequeñas revistas culturales, se viaja no sólo en Francia sino en muchos
países francófonos.
Estas informaciones extra podrán enriquecer las producciones de los alumnos: de
ahí las remisiones que encontrará en las páginas COMPÉTENCES.
En el nivel 2, donde se considera que los alumnos conocen ya lo suficientemente
el contexto francés para que no sea necesario hacer aclaraciones socioculturales
básicas en SITUATIONS, el vídeo que ilustra la página SOCIETÉ, cobra aún mayor
importancia.
Comprensión de textos orales
En el primer nivel de bachillerato es la prioridad, la puerta de entrada a la lengua
extranjera. Esta prioridad, en el sentido cronológico de la palabra, se pone de
manifiesto con:
o La sección OUVERTURE de las primeras unidades.
o El enfoque esencialmente oral de la sección SITUATIONS en el nivel A1.
o La posición de “ÉCOUTER” en la sección COMPÉTENCES, en todos los niveles.
o El número de estrategias referido a esta competencia.
Los documentos orales son de una gran variedad, para reflejar la realidad:
Temas: asuntos cotidianos o menos cotidianos, personales o más sociales.
Ámbitos: personal (conversaciones en familia, entre amigos), mercantil
(intercambios en comercios), profesional (entrevista de trabajo), etc.
Registros: todavía limitados en los niveles A1 y A2 al registro formal, informal o
neutro, ya reflejan la dimensión sociolingüística del idioma.
Canales y formatos: canciones, mensajes de contestadores telefónicos o
anuncios en lugares públicos; conversaciones en directo, por teléfono;
programas de radio o televisión, concursos en directo o retransmitidos, debates,
boletín del tiempo, discursos, etc.
o Además, el propio método utilizado aporta documentos vídeo:
Las “Fenêtrescivi” o pastillas de tipo sociocultural integradas en la versión digital
y que se ven a lo largo de la unidad;
Los “Sur le vif” o entrevistas a pie de calle, que se ofrecen con el libro del
alumno.
Son los más indicados para observar los comportamientos que se asocian a la
expresión verbal: posturas, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual,
prosémica, etc.
o Los documentos orales son sencillos al principio pero progresivamente más
extensos y ricos porque son auténticos o semi-auténticos.
El alumno debe acostumbrarse a distinguir entre la comprensión global y la
comprensión exhaustiva, de detalle: llevando la cuestión al extremo, no se trata de
decir al alumno que un documento en sí es más o menos “difícil”; se trata de que
las preguntas o actividades relacionadas con el documentos sean fáciles de
resolver o no. Por ello, las preguntas de comprensión “sólo” llevan a identificar el
sentido general, la información esencial, los puntos principales y los detalles más
relevantes de los documentos.
Los documentos orales no son literalmente modelos de uso inmediato para la
expresión. Como en la lengua materna: la comprensión va por delante de la
expresión; en cambio, poco a poco dejarán poso en la memoria auditiva de los
alumnos.
Producción de textos orales
La expresión oral también se entrena de manera progresiva, y el tratamiento de la
misma es como un eco del trabajo sobre la comprensión.
o Lecturas en voz alta y dramatizaciones
Como decíamos, no se puede pretender que los alumnos sean capaces de hablar
como hablan los interlocutores de las diálogos de SITUATIONS y, sin embargo, en
se recomienda la memorización y representación de los mismos. Constituyen una
reserva lingüística auténtica, que se irá activando progresivamente. Las
dramatizaciones son una manera de perderle miedo a la expresión oral en público.
Permiten asociar a la memoria de las formas, las expresiones no verbales que
completan la expresión. Al no estar pendiente de buscar las ideas o las palabras
para hablar, el alumno se puede concentrar en la pronunciación y en la
entonación.
o Monólogos: espontáneos o preparados
En todas las unidades se fomenta la participación de los alumnos y por tanto la
expresión individual. Según el momento del proceso didáctico, según la expresión
sea improvisada o no, el docente exigirá un nivel u otro de corrección formal.
De cara a exposiciones formales, se le recomienda al alumno:
utilizar ciertas estrategias y respetar ciertas reglas: organizar su discurso,
respetar los códigos sociolingüísticos, ayudarse de procedimientos de no
verbales, reutilizar el léxico y las estructuras aprendidas, para afinar su
discurso;
respetar ciertos criterios objetivos en el momento de evaluar las
producciones de los compañeros y las suyas propias.
o Interacciones: espontáneas o solicitadas
Como en el caso de la expresión individual, se distinguirán las interacciones según
su grado de improvisación, variando en consecuencia el grado de corrección
formal requerido.
Se valorará la espontaneidad de: las preguntas y respuestas al docente o entre
alumnos; las reacciones personales ante los documentos orales o escritos; las
respuestas a las preguntas personales que jalonan la sección LEXIQUE; los
intercambios entre alumnos durante la realización de las actividades y tareas.
Para las actividades expresamente diseñadas para el desarrollo de la expresión
oral, se le recomienda al alumno:
utilizar ciertas estrategias y respetar ciertas reglas, diferentes según se
trate de un juego de rol, de un intercambio de opiniones o debate, o de
una tarea. Y en cualquier caso, tendrá que organizar su discurso, respetar
los códigos sociolingüísticos, ayudarse de procedimientos de no verbales,
reutilizar el léxico y las estructuras aprendidas, para afinar su discurso y
adecuarlo a cada situación.
respetar ciertos criterios objetivos en el momento de evaluar las
producciones de los compañeros y las suyas propias.
Comprensión de los textos escritos
Los objetivos en lo que respecta a la comprensión de los textos escritos son
paralelos a los de la comprensión de textos orales. En los primeros niveles (A1 y
A2), también se inculcarán a los alumnos estrategias para que identifiquen en
los textos la información esencial, los puntos más relevantes y detalles; a qué
identifiquen su estructura y sus intenciones sin analizar forzosamente el detalle
de las formas y construcciones gramaticales.
o Transcripción de los textos orales
Los alumnos enseguida aprenderán a distinguir los diálogos transcritos en
SITUATIONS de los textos y documentos auténticos escritos, de otra naturaleza.
Estos son un soporte, una ayuda (o no) para la comprensión de lo oral.
Sobre todo, son una herramienta imprescindible para que los alumnos aprendan a
navegar entre los dos códigos -oral y escrito-, estableciendo correspondencias:
para que reconozcan lo que han descubierto oralmente en el texto escrito; para
que puedan leer un texto en voz alta.
o Expresión
Los textos propuestos no sólo son progresivamente más largos y ricos desde el
punto de vista lingüístico, sino que de tener “sólo” un valor útil inmediato o un
valor informativo más general, pasan algunos a tener valor literario (en el segundo
nivel).
Documentos útiles: listas; anuncios en la prensa, en Internet:
inmobiliarios, ofertas de trabajo, de servicios; formularios; planos, etc.
Documentos informativos prácticos (soporte papel o digital): guías
turísticas; reglamentos privados o comerciales, etc.
Documentos informativos más generales: artículos de periódicos, de
revistas.
Extractos literarios: poema corto y descripción de una escena de una
novela (nivel A1), extractos de novela donde se pueden entrelazar
diálogos y descripciones, monólogos interiores, etc.
o Comunicación
En este aspecto, presentamos textos sencillos que pueden servir de modelos a los
alumnos:
Correspondencia tradicional: tarjetas postales y cartas formales.
Correos electrónicos.
Mensajes cortos.
Testimonios personales en blogs o similares, etc.
Producción escrita
Aunque en los primeros niveles los objetivos en relación con esta destreza son
menos ambiciosos que en las demás, el alumnado se inicia a la escritura,
marcando también una progresión desde la reproducción casi literal a la
creación de textos cada vez más personales. Para estos, se les proporciona las
estrategias correspondientes.
o Textos para comunicar
De acuerdo con los modelos estudiados los alumnos serán invitados a redactar:
Tarjetas postales y cartas formales.
Correo electrónico.
Mensajes cortos.
Testimonios personales en blogs o similares, etc.
o Exposiciones
En la sección COMPÉTENCES (“écrire”) y en la tarea final, aprenderán a redactar:
Presentaciones de personas.
Descripciones de fotografías.
Biografías.
Guiones para programas de televisión.
Artículos breves para un blog o para una revista.
PRIMERO DE BACHILLERATO
1.- TEMPORALIZACIÓN
CONSIDERACIONES PREVIAS
Esta programación es flexible, pero adaptada a la realidad de nuestro IES, por lo que, a
grandes rasgos, esta es nuestra propuesta temporal.
Una unidad: dos semanas aproximadamente
Un trimestre: 4 unidades
o Primer trimestre (más largo)
Unidades 0 a 4 (ambas inclusive)
“Société” 1-4
Evaluación 1-4
o Segundo trimestre
Unidades 5 a 8 (ambas inclusive)
“Société” 5-8
Evaluación 5-8
o Tercer trimestre
Unidad 9
“Société” 9
“Sur le vif”: secuencias 1 a 9: para revisar los contenidos vistos a lo largo
del año, y preparar al examen del DELF A1.
Evaluación tipo DELF A1
UNIDAD 1: RENCONTRES
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Saludar y despedirse.
Presentarse, presentar a alguien.
Dar, pedir informaciones sobre personas.
Expresarse con cortesía.
2) Estructuras sintácticas
Pronombres personale ssujeto.
On = Nous
Vous = Usted / Ustedes
Presente de indicativo: verbos en –er(1), verbos être y avoir.
Artículos determinados.
Género y número (nombres).
3) Léxico
El instituto.
Las nacionalidades.
Descripción física y psicológica.
Fórmulas de cortesía.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía
Patrones sonoros
Acento tónico.
Entonaciones expresivas para los saludos.
Sonido / Grafía
Sílabas finales.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión:
imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras transparentes...
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos;
comprender la importancia de las entonaciones y de todo el lenguaje no verbal.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Los restaurantes universitarios.
Francofonía: Canadá, el francés en Quebec.
Francia: superficie, población, geografía.
Actitudes
- Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.
- Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación
con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede
aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones para estudiar
francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés.
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
- Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de
intercambio de servicios.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 2: PROFILS
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Dar informaciones sobre una persona.
Describir a una persona (físico y carácter).
Expresar sus gustos.
Expresar sus sentimientos.
2) Estructuras sintácticas
Artículos indeterminados
Género de los adjetivos
Presente de los verbos en –er (2)
Negación (1)
C’est / il est
3) Léxico
El rostro.
La apariencia física.
El carácter.
Los colores.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros
Ritmo y acento.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.
Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.
Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para
utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.
Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y
situaciones.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
Actitudes
- Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas:
desenvolverse en un ámbito profesional, jugar…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
- Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
UNIDAD 3: AU QUOTIDIEN
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Hacer preguntas.
Describir actividades cotidianas.
Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).
Contactar a alguien por teléfono.
2) Estructuras sintácticas
Artículos partitivos.
Interrogación.
Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.
Pronombres personales tónicos.
3) Léxico
Actividades y ritmos de vida.
Ritmos de comidas.
Tareas del hogar.
Ocio.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Entonación afirmativa / interrogativa.
Sonido / Grafía
Signos de puntuación.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.
Trucos para memorizar el léxico.
Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Los ritmos escolares en Francia.
Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza).
Los horarios comerciales en Francia.
La historia de la baguette.
Actitudes
- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio, correspondencia / prensa / literatura…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en
comprensión oral global.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios:
por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.
- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Conciencia y expresiones culturales
- Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su
expresividad al leerlo en voz alta.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saber
organizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 4: LE TEMPS DE VIVRE
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Expresar una intención.
Describir actividades de ocio.
Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres).
Felicitar a alguien.
2) Estructuras sintácticas
Adjetivos posesivos.
Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.
Artículos contractos.
Futuro inmediato (futur proche).
Plural de los sustantivos y de los adjetivos.
3) Léxico
Profesiones.
Familia.
Tiempo libre.
Vacaciones.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía
Patrones sonoros…
Vocales orales / vocales nasales
Sonido / Grafía
Correspondencias escritas de las nasales.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).
Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos
de habla.
Producción
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Los jardines comunitarios dentro de la ciudad.
Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac.
La familia: nuevas realidades.
La lectura en Francia.
Actitudes
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuales…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 4:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en
comprensión oral global.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los
compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Actitudes
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar
información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (postales, SMS…).
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 5:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en
comprensión oral global.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar
una escena, imitar un juego sobre un modelo radiofónico.
- En la preparación de viaje, informarse y valorar todas las opciones culturales y artísticas para
fijar el itinerario.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
UNIDAD 6 : À LOUER
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Pedir y dar información sobre una vivienda.
Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.
Situar un lugar.
Expresar una obligación.
Dar su conformidad.
2) Estructuras sintácticas
Adjetivos demostrativos.
Pronombres COD.
Preposiciones + ciudad/región/país.
Forma impersonal: il faut.
Adjetivos numerales ordinales.
3) Léxico
Vivienda.
Muebles.
Electrodomésticos.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relación sonido / grafía
Patrones sonoros…
[ε] - [e] – [θ]
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.
Producción
Cómo crear y representar un diálogo.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).
La región de l’Ile-de-France.
Información útil para viajar a Francia (alojamientos).
Diferentes tipos de viviendas en Francia.
Actitudes
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 6:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
- Reflexionar sobre las reglas que permiten (o no) compartir una vivienda: durante las
vacaciones (alquiler o intercambio), de forma permanente (alquiler, alquiler compartido), etc.
Consciencia y expresión artísticas
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral:
dramatizaciones, juegos de rol.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Explorar las maneras más variadas de encontrar un alojamiento, sea como alojamiento
vacacional o como residencia principal-
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de establecer
reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Pedir y dar informaciones sobre hechos pasados.
Invitar a alguien.
Aceptar o rechazar.
Expresar sentimientos.
Situar en el tiempo.
2) Estructuras sintácticas
Pasado compuesto (forma afirmativa).
Negación: ne… rien/plus/jamais/personne
être en train de + infinitivo
être sur le point de + infinitivo
3) Léxico
Las épocas de la vida.
Los estudios.
La vida profesional.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[ε] - [oe] – [] פּ
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Claves para redactar un texto: presentación escrita de un personaje de ficción.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
La movilidad de las personas en Francia.
Una ciudad del centro de Francia: Clermont-Ferrand.
Cómo se inventó la meteorología.
La indumentaria: una ley curiosa relativa a los pantalones.
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad.
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 7:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral
(dramatizaciones, juegos de rol).
- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones comunicativas con
imaginación.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
diferentes facetas de la personalidad.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Dar y pedir informaciones sobre hechos pasados.
Describir el tiempo atmosférico.
Describir personas (físico, forma de vestir).
Pedir y dar opiniones.
Expresar acuerdo o desacuerdo.
2) Estructuras sintácticas
Pasado compuesto (forma negativa).
Concordancia del participio pasado en el pasado compuesto con avoir.
Pronombres COI.
3) Léxico
El clima.
La ropa.
El cuerpo.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[p]-[b] – [f] – [v]
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Claves para intervenir con eficacia en una discusión o debate.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Las “maisons de quartier”.
Las ciudades europeas hermanadas (“jumelées”).
Tradiciones en algunos países francófonos (relacionados con los grandes
acontecimientos de la vida).
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea
final, que lo requiere explícitamente..
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, ver la televisión…; y por escrito,
para distraerse o informarse en una revista, para buscar información en Internet…) ,o para
comunicar (blog, carta formal).
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 8:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral
(dramatizaciones, juegos de rol).
- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones comunicativas con
imaginación.
- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, metiéndose en el papel de un director artístico
de vestuario.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
diferentes facetas de la personalidad.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 9: À TABLE!
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Pedir en un restaurante.
Pedir y dar información sobre alimentos y hacer comentarios.
Hablar de los gustos.
Preguntar por el precio, por el medio de pago.
2) Estructuras sintácticas
La cantidad.
El pronombre en.
Los adverbios en –ment.
3) Léxico
Alimentos.
Bebidas.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
[∫ ] - [z( j)]
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Utilizar de manera cada vez más fina las estrategias de comprensión oral, diferenciando
con seguridad comprensión global / comprensión de la información principal /
comprensión de los detalles relevantes / comprensión de todo - todos los detalles:
primera escucha → comprender la situación y la información principal; segunda
escucha → comprender el detalle.
Reflexionar sobre las claves para utilizar un diccionario monolingüe.
Producción
Utilizar un diccionario, pero con criterio.
6) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Tiendas y mercados.
La carne en la comida francesa.
Horarios de comidas y especialidades.
La comida sana en los colegios.
Actitudes
- Participar a las actividades de producción con creatividad: muy en particular durante la tarea
final, que lo requiere explícitamente.
- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Comunicación lingüística
- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, debates organizados en vivo; y
por escrito, para buscar información o hacer compra en Internet…, para descubrir nuevas
recetas de cocina, para colaborar con una revista…
- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 9:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.
- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
- En acciones como la de hacer la compra, valorar las diferentes posibilidades y comparar el
tipo de relaciones sociales que implica cada una.
Consciencia y expresión artísticas
- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral
(dramatizaciones, juegos de rol).
- En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones comunicativas con
imaginación.
- En la tarea final: potenciar la faceta creativa, dándole su dimensión estética a una receta y
realización culinaria, así como a la presentación de una receta en un blog.
Aprender a aprender
- Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
- En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
diferentes facetas de la personalidad.
- Tener confianza en los recursos personales: por ejemplo, no lanzarse sin criterio a consultar
un diccionario antes de reflexionar.
Competencia digital
- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
3.- EVALUACIÓN
La evaluación es un aspecto fundamental; no sólo responde a la necesidad académica o
administrativa de conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma
parte de la propia metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo
momento consciente de ello.
EVALUACIÓN INICIAL
Unidad 0
La unidad preliminar de cada nivel es atípica y tiene una doble función:
- proporcionar o recordar una serie de elementos lingüísticos;
- volver a poner al alumno en situación de aprendizaje, fijándole objetivos de cara a una nueva
etapa.
De modo que en la unidad 0 de los objetivos son:
- “reconnaître le français parmi d’autres langues, comprendre et utiliser des mots et expressions
d’usage quotidien, commencer à communiquer en français, saluer quelqu’un et prendre
congé »;
- pero la estrategia que se desarrollará es “Comment se fixer des objectifs d’apprentissage”.
Por tanto, la unidad 0 no deja de ser en sí misma una evaluación inicial.
EVALUACIÓN CONTINUA
Objetivos detallados en portadillas
Lo que es continuo es el punto de vista: el alumno hace y regularmente, analiza tanto sus
progresos como su forma de alcanzarlos. Se trata de tomar conciencia de los logros, para auto-
motivarse. Desde esta perspectiva, la información que se da en las portadillas al principio de
cada unidad sirve para marcar objetivos, para incentivar al alumno a la vez que constituyen un
contrato de aprendizaje. Son concretos y detallados (en términos de competencias, de actos de
comunicación y de estrategias) para que el alumno sepa qué se espera de él y también cómo
llegará a ello. Son un punto de referencia, al que volver al final de la unidad para comprobar
que se han alcanzado.
Auto-evaluación y Co-evaluación
Fomentando la capacidad de auto-evaluación, como acabamos de sugerir, pero potencia de
manera aun más explícita la capacidad de co-evaluación, más fácil de conseguir en el caso de
principiantes.
Un buen ejemplo de co-evaluación es la que se solicita al final de cada unidad, en las tareas
finales.
Para que la auto-evaluación y la co- evaluación sean rigurosas y generosas, los criterios son
objetivos y se adaptan a cada caso:
En la unidad 3, por ejemplo, los grupos son invitados a contestar a las preguntas siguientes:
« Quel est le groupe qui…
- a le mieux respecté les consignes données pour la tâche ?
- a fait la meilleure représentation ? La plus surprenante ? La plus amusante ?
- a eu le meilleur accent, la meilleure prononciation ?
- a été le plus facile à comprendre ? »
En la unidad 6, en cambio, los criterios son:
“- La présentation a-t-elle été fluide, originale, intéressante ?
- Tous les membres du groupe ont participé à la présentation ?
- La présentation a-t-elle abordé les points importants ?
- Répartition des espaces.
- Aménagement des espaces communs et privatifs.
- Établissement des règles pour une colocation réussie.
- Le vocabulaire de la leçon a-t-il été réutilisé ?
- L’impératif a-t-il été utilisé ? »
EVALUACIÓN FORMATIVA
“Bilans langue”
- En el cuaderno de ejercicios de C’EST À DIRE ! LYCÉE el profesor dispone de unas evaluaciones
concebidas para la evaluación formativa: unos “bilans” menos completos que las evaluaciones
por competencias (como los que aparecen en el Libro del alumno) pero más acotados desde el
punto de vista lingüístico.
- Permitirán controlar, a medida que se progresa en las unidades, que los conocimientos de
gramática, vocabulario y fonética están asimilados.
Si se detectaran carencias, permiten al profesor volver atrás -con el grupo o sólo con ciertos
alumnos- para completar sus explicaciones y encargar tareas de subsanación.
- De entrada se presentan unas fichas – unos “bilans” predeterminados, concebidos para
evaluar todos los contenidos de las unidades de una en una.
- El generador de evaluaciones permitirá modificar las actividades propuestas, añadir otras,
eliminando otras, con el fin de:
- ajustar las evaluaciones inicialmente propuestas al nivel y a las necesidades del grupo o
del alumno;
Evaluación por competencias
Las evaluaciones por competencias situadas al final del libro del alumno tienen un formato
similar a las pruebas del DELF, son completas y equilibradas; de modo que podrán ser
puntuadas y consideradas como evaluaciones sumativas al final de una etapa de aprendizaje
(trimestre, por ejemplo).
EVALUACIÓN FINAL
Estos indicadores de logro incluyen rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tienen
en cuenta el principio de atención a la diversidad
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
3.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal
con apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
4.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
Adquirido
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual,
gestos y con necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos
y con necesidad de repetición.
Avanzado
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y
gestos, sin necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y
gestos, sin necesidad de repetición.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o repeticiones.
Excelente
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guion escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión pero
con un uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con
algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Avanzado
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
Excelente
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con
correctos patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy
breves tanto en soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para
la comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Adquirido
4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como impreso con bastante ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Entiende con dificultad información específica esencial en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión del
sentido global e información esencial del texto.
Avanzado
1.- Identifica, sin ninguna dificultad, instrucciones generales con ayuda de la imagen.
4.- Reconoce con poca dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión
del sentido global e información esencial del texto.
Excelente
4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión
del sentido global e información esencial del texto.
SEGUNDO DE BACHILLERATO
UNIDAD 0: RETROUVAILLES
Conocimientos
6) Funciones comunicativas
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1, en particular:
Comunicar en francés en el aula.
Hacer preguntas.
Presentarse.
Presentar a alguien.
7) Estructuras sintácticas
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1.
8) Léxico
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1.
9) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Reutilización de contenidos presentados en C’EST À DIRE ! LYCÉE A1.
10) Estrategias de aprendizaje (comprensión)
Relacionarel francés y la lengua propia.
Retomar la consciencia de la gran distancia que existe en francés entre oral y escrito.
Actitudes
Demostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje del francés y a la comunicación en general.
Entender la necesidad de comprender y de utilizar la lengua de una manera positiva y
socialmente responsable.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje será útil para hacer cosas: relacionarse en el aula y fuera, leer
mensajes para informarse o para comunicarse.
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Competencias sociales y cívicas
Afianzarla confianza en uno mismo: aceptar el proceso de aprendizaje, considerar la clase
como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, portanto, ver reforzada la
auto-estima.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones para estudiar
francés).
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Sacar provecho de una (co-)evaluación inicial.
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés ligadas a la mejora de la situación
profesional: aumentar las posibilidades de encontrar un empleo, obtener un puesto en el
extranjero, estudiar en un país francófono, integrar un sector internacional.
Nota: En la Unidad 0, no hay actividades previstas en el Cuaderno.
En las restantes Unidades, sólo reseñaremos las actividades del Cuaderno cuando supongan un
interés especial: unavance en la progresión, un procedimiento distinto.
UNIDAD 1: PORTRAITS
Conocimientos
2) Funciones comunicativas
Describir una persona.
Formular definiciones.
Llamar la atención de alguien.
Expresar la ignorancia o la certeza.
Felicitar, consolar, animar a alguien.
3) Estructuras sintácticas
Presente de indicativo.
Futuro simple.
Imperativo.
Colocación de los adverbios.
4) Léxico
Apariencia física.
Ropa.
Carácter.
5) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros
Entonaciones y acento de insistencia
Sonido / Grafía
Acento fonético / Acento tónico.
6) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)
Comprensión
Comprender de manera global un documento relativamente extenso.
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para
determinados actos de habla.
Producción
Aprender a autoevaluarse (evaluación inicial).
7) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Saludos en diferentes países francófonos.
Historia de apellidos franceses, normativa.
Actitudes
Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.
Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con
personas, preguntar por una persona, darse a conocer…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 1:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede
aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones. Participar de manera
positiva en juegos y tareas colaborativas.
Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de
cortesía (entre alumnos, con el profesor).
Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros).
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 2: PÉRIPÉTIES
Conocimientos
6) Funciones comunicativas
Pedir a alguien que cuente algo.
Contar algo.
Pedir y dar precisiones.
Manifestar su preocupación.
Proponer y prestar ayuda.
Estructuras sintácticas
Pasado compuesto.
Pronombresrelativos: qui, que, où,dont
7) Léxico
Actividades cotidianas.
Incidentes.
Resolución de problemas.
8) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relaciónsonido / grafía
Patrones sonoros
Las vocales (repaso).
9) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Compensar la falta de vocabulario.
Co-evaluar las producciones de grupo.
10) Aspectos culturales y sociolingüísticos
La afición de los franceses por el bricolaje.
Actitudes
Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas:
resolver problemas, informar…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Repartir las tareas y obligaciones en el hogar.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño,
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas.
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 3: SOUVENIRS
Conocimientos
7) Funciones comunicativas
Hacer descripciones, situar hechos en el pasado.
Contar hechos pasados, hacer un relato.
Dar su opinión.
Hacer una apreciación.
Felicitar a alguien.
8) Estructuras sintácticas
El imperfecto.
La oposición imperfecto / pasado compuesto.
El pluscuamperfecto.
9) Léxico
Las edades de la vida.
Parentescos.
Ocio.
Vida escolar.
10) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Los sonidos [b], [d], y [g].
Sonido / Grafía
Las grafías correspondientes.
11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Mejorar la producción escrita.
Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.
12) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Los ritmos escolares en Francia.
El “baccalauréat”.
Actitudes
Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias sociales en
diversos soportes, oralmente o por escrito, de manera informal o a través de la literatura, para
darse a conocer, conocer mejor a alguien…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios:
por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.
Conciencia y expresión artísticas
Valorar la calidad de un texto literario.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 4: TRANSFORMATIONS
Conocimientos
7) Funciones comunicativas
Interrumpir a alguien.
Pedir consejos.
Hacer recomendaciones.
Pedir y dar precisiones.
Expresar emociones y sentimientos.
8) Estructuras sintácticas
La expresión del lugar.
La negación.
La restricción.
9) Léxico
Ordenación urbana.
Cambios personales.
10) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relaciónsonido / grafía
Patrones sonoros…
Consonantes en posición final.
Sonido / Grafía
Fundamental diferencia entre oral/escrito, francés/castellano, por ejemplo:
consonantes finales escritas que pueden sonar o no; vocalesfinales escritas que pueden
sonar o no.
11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos
de habla.
Cómo sacar el significado de palabras nuevas.
Producción
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
12) Aspectos culturales y sociolingüísticos
La ciudad belga de Liège.
La evolución del papel de los padres.
La evolución de los medios de comunicación (teléfono, redes sociales…)
Actitudes
Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuales…
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 4:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
ompetencias sociales y cívicas
Desarrollar compromiso con ONG u otros foros de reflexión sobre el futuro, el de las ciudades
en particular.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los
compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
Conocimientos
7) Funciones comunicativas
Expresar emociones y sentimientos.
Compadecerse de alguien, consolarle y animarle.
8) Estructuras sintácticas
Subjuntivo presente.
La comparación.
9) Léxico
Emociones.
Defectos y virtudes.
El amor.
10) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Las vocales nasales.
Sonido / Grafía
Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.
11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Producción
Cómo expresar sentimientos.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
12) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Representantes de la canción francesa, de hoy y de ayer.
Actitudes
Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar
información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (blogs, postales,SMS…).
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 5:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Descubrir diferencias de comportamiento (lingüístico entre otros) entre diferentes países y
sociedades. Respetarlas y valorar la importancia de conocerlas para una buena interpretación
del discurso y asegurar una buena comunicación.
Valorar las iniciativas de cualquier grupo o red que se implique en la ayuda a los demás.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas
Valorar las producciones de algunos representantes de la canción francesa.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de hacer varias
propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.
Competencia digital
Apreciar la utilidad de blogs y demás sitios de intercambio para desarrollar servicios de ayuda
personal o/y social.
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
UNIDAD 6 : COTE CUISINE
Conocimientos
7) Funciones comunicativas
Hacer apreciaciones.
Dar su opinión.
Manifestar sorpresa, extrañeza.
Decir que se comparte una opinión pero con matices.
8) Estructuras sintácticas
Formas interrogativas.
Pronombres interrogativos.
Pronombres demostrativos.
9) Léxico
Cocina.
Platos, recetas
10) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Las nasales [an] y [ein] / la n sonora en [Ɛn].
Sonido / Grafía
Paso de lo oral a lo escrito y viceversa.
11) Estrategias de aprendizaje (comprensión y/o producción)
Comprensión
Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados
actos de habla.
Cómo utilizar un diccionario bilingüe.
Producción
Cómo utilizar un diccionario bilingüe.
Cómo co-evaluar las producciones de grupo.
12) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Importancia de la comida en Francia en la vida cotidiana.
Tradiciones: consumo de ciertos alimentos, guías gastronómicas.
Costumbres culinarias en Suiza.
Actitudes
Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar
información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, foros…).
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 6:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Valorar la comida elaborada en casa y compartida con familia, amigos, como elemento de
convivialidad.
Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en
comprensión oral y, cada vez, más compresión de numerosos tipos de documentos escritos.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de establecer
reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
Conocimientos
1) Funciones comunicativas
Dar una opinión.
Resaltar una idea.
Llamar la atención sobre algo.
Expresar gustos y preferencias.
Hablar de hábitos.
2) Estructuras sintácticas
Adjetivos y pronombresindefinidos.
Estiloindirecto.
3) Léxico
Literatura.
Bellas artes.
Fotografía.
Música.
Artes escénicas.
4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación
sonido / grafía
Patrones sonoros…
Prosodia.
5) Aspectos culturales y sociolingüísticos
Tendencias culturales en Francia. Representantes del mundo de la música, del cine,
teatro… Festivales importantes en Francia (teatro en Avignon, música, BD en
Angoulême, cine en Cannes…).
Robert Desnos.
Actitudes
Participar en actividades de simulación con la convicción de que son una preparación para
situaciones de la vida real.
Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.
Competencias clave
Competencia lingüística
Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en
diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara, teléfono, radio o televisión…; comprobar
que, a medida que se progresa, también se alcanza a disfrutar de la dimensión estética de la
lengua (canción, teatro, cine…); también por escrito, comprobar progresivamente que, además
de para informarse o para comunicar, la lengua sirve para disfrutar desde el punto de vista
cultural y estético (poesía, literatura).
Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en
aspectos formales.
Ver más arriba la descripción los objetivos de este proyecto:
- Conocimientos
- Competencias comunicativas, destrezas
- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y
de la comunicación).
Competencias sociales y cívicas
Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: no solo el progreso
constante en comprensión y expresión orales y escritas permite ser cada vez más eficaz
(preciso y expresivo), sino que da acceso a manifestaciones culturales y desarrolla la
sensibilidad estética.
Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes,
trabajar en pareja o en un grupo pequeño.
Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.
Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros,
compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea
final.
Consciencia y expresión artísticas
Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista estético: poesía, teatro, literatura en
general.
Informarse sobre famosos festivales que tienen lugar en Francia.
En todas las actividades de producción, las escritas también, desarrollar la creatividad: para
ampliar la posibilidad de efectos estilísticos, enriqueciendo las situaciones comunicativas con
imaginación.
Aprender a aprender
Ver punto 5: estrategias.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea
colaborativa final.
En todos los juegos y actividades, procurar adoptar papeles diferentes para potenciar
diferentes facetas de la personalidad.
Competencia digital
Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción,
apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.
Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y
documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por
ejemplo) y sitios oficiales.
3. EVALUACIÓN
La evaluación en este proyecto no sólo responde a la necesidad académica o administrativa
de conseguir una calificación, de certificar un nivel determinado: forma parte de la propia
metodología. Es un medio para aprender más y mejor, siendo en todo momento
consciente de ello.
EVALUACIÓN CONTINÚA
Objetivos detallados en portadillas
Declarar que en C’EST À DIRE ! LYCÉE la evaluación es continua no significa que el método esté
repleto de exámenes: antes al contrario, las autoras han optado por no incluir en el libro sino 3
evaluaciones “gordas”.
Lo que es continuo es el punto de vista: el alumno hace y regularmente, analiza tanto sus
progresos como su forma de alcanzarlos: se trata de tomar conciencia de los logros, para auto-
motivarse.
En esta perspectiva, la información que se da en las portadillas al principio de cada unidad sirve
para marcar objetivos, para incentivar al alumno, a la vez que constituyen un contrato de
aprendizaje.
Son concretos y detallados (en términos de competencias, de actos de comunicación y de
estrategias), para que el alumno sepa qué se espera de él y también cómo llegará a ello.
Son un punto de referencia al que conviene volver al final de la unidad, para comprobar que
efectivamente los objetivos se han alcanzado.
Auto-evaluación y Co-evaluación
C’EST À DIRE ! LYCÉE potencia la capacidad de auto-evaluación, como recordamos más arriba,
pero potencia de manera aun más explícita la capacidad de co-evaluación, más fácil de
conseguir en el caso de principiantes.
Un buen ejemplo de co-evaluación es la que se fomenta al final de cada unidad, en las tareas
finales.
Para que la auto-evaluación y la co- evaluación sean rigurosas y generosas, los criterios son
objetivos y se adaptan a cada caso.
En la unidad 2, por ejemplo, los grupos son invitados a evaluar producciones escritas según
estos criterios:
« 3 étoiles : informations pratiques, indispensables, astucieuses, directement utiles au
public visé.
2 étoiles : informations pratique, nécessaires, intéressantes, utiles pour un public
francophone en général.
1 étoile : informations générales, intéressantes, modérément utiles pour un public
francophone. »
EVALUACIÓN FORMATIVA
“Bilanslangue”
Enel cuaderno de ejercicios, en el libro del profesor y en el estuche “Évaluation” de C’EST À
DIRE ! LYCÉE el profesor dispone de unas evaluaciones concebidas para la evaluación formativa:
unos “bilans” menos completos que las evaluaciones por competencias (como los que
aparecen en el Libro del alumno), pero más acotados desde el punto de vista
lingüístico.Permitirán controlar, a medida que se progresa en las unidades, que los
conocimientos de gramática, vocabulario y fonética están asimilados.
Si se detectaran carencias, permiten al profesor volver atrás -con el grupo o sólo con ciertos
alumnos- para completar sus explicaciones y encargartareas de subsanación.
Las podrá utilizar con todo el grupo o con alumnos en particular, en función de sus
necesidades:
- a modo de repaso o puesta a nivel;
- para comprobar de manera objetiva que el alumno ha subsanado el problema que
pudiera tener con un aspecto u otro de la lengua.
EVALUACIÓN FINAL
Evaluación por competencias
Como comentamos más arriba, el profesor dispone de propuestas para evaluar la adquisición
de conocimientos y competencias al final de tres etapas de aprendizaje dentro del curso.
Con un formato que se asemeja al de las pruebas de DELF, se basan en los contenidos del
método divididos en tres tercios.
Otras evaluaciones se podrían haber concebido, al final de cada unidad, por ejemplo; sin
embargo, la filosofía de C’EST À DIRE ! LYCÉEpasa por distinguir claramente evaluación
continuay evaluación final. El concepto requiere que se valore un conjunto bastante amplio de
conocimientos y competencias: se tiene que poder comprobar la capacidad de recordar, de
reutilizar combinándolos entre sí y en contextos diferentes una amplia gama de contenidos.
Las propuestas incluidas en el Libro del alumno podrán ser utilizadas como “examensblancs”. El
profesor dispone aparte de unas evaluaciones alternativas, totalmente equivalentes en el
estuche “Évaluation”.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
3.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación informal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
4.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
Adquirido
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual,
gestos y con necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual, gestos
y con necesidad de repetición.
Avanzado
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal con apoyo visual y
gestos, sin necesidad de repetición.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal con apoyo visual y
gestos, sin necesidad de repetición.
5.- Sabe identificar el sentido global e informaciones esenciales de programas de
televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés con necesidad de al menos uno de
estos apoyos: visual, gestos o repeticiones.
Excelente
3.- Identifica las ideas principales en una conversación informal sin apoyo visual ni
gestos.
4.- Identifica las ideas principales en una conversación formal sin apoyo visual ni
gestos.
4.- Tiene dificultad en identificar las ideas principales en una conversación formal con
apoyo visual, gestos y con necesidad de repetición.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
Adquirido
3.- Participa en conversaciones cara a cara con alguna dificultad en la comprensión pero
con un uso de patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve en una conversación formal o entrevista de una manera clara, con
algunas pausas, con necesidad de repeticiones y sin apoyo de gestos.
Avanzado
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera comprensible con patrones
sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
Excelente
3.- Participa en conversaciones cara a cara de una manera totalmente comprensibles con
correctos patrones sonoros, rítmicos y de entonación adecuados.
4.- Se desenvuelve con dificultad en una conversación formal o entrevista de una
manera clara utilizando expresiones previamente trabajadas y apoyándose en gestos.
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
4.- Reconoce con muchas dificultades palabras y frases de textos periodísticos muy
breves tanto en soporte digital como impreso con mucha ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica con bastante dificultad palabras y frases en páginas Web y otros
materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas familiares para
la comprensión del sentido global e información esencial del texto.
Adquirido
Avanzado
1.- Identifica, sin ninguna dificultad, instrucciones generales con ayuda de la imagen.
5.- Identifica con poca dificultad información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión
del sentido global e información esencial del texto.
Excelente
4.- Reconoce sin ninguna dificultad palabras y frases de textos periodísticos muy breves
tanto en soporte digital como impreso con poca ayuda visual y contextual para
identificar el sentido global y el tema.
5.- Identifica sin ninguna dificultad información específica esencial en páginas Web y
otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados para la comprensión
del sentido global e información esencial del texto.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
3. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto
social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en
términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan
ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una invitación o
unos planes).
INDICADORES DE LOGRO
En vías de adquisición
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando con mucha dificultad los datos u otro tipo de
información personal.
2.- Escribe con mucha dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los
que realiza comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando pocas
de las estructuras dadas.
3.- Escribe a partir de un modelo correspondencia personal breve con mucha dificultad.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve con
mucha dificultad.
Adquirido
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando con alguna dificultad las
estructuras dadas.
Avanzado
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando sin dificultad los datos u otro tipo de información
personal.
2.- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando las estructuras dadas.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve utilizando
un léxico adecuado.
Excelente
1.- Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a sus
intereses o aficiones marcando casi en su totalidad los datos u otro tipo de información
personal.
2.- Escribe sin dificultad notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que realiza
comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones utilizando en su totalidad las
estructuras dadas.
4.- Escribe a partir de un modelo correspondencia formal muy básica y breve sin
dificultad y utilizando un repertorio de léxico adecuado casi en su totalidad.
Fdo.: Isabel Cano Díaz María Teresa Macías Puig Julie Lestienne
Jefa del Departamento. Profesora de Francés Profesora de francés