PLANEACIÓN DE AREA DE MATEMATICAS

PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA ACADÉMICA

DOCENTES:

Jefe de área y Docentes

SAN CARLOS - CÓRDOBA

2016-2018

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INDICE

1. INTRODUCCIÓN

2. JUSTIFICACIÓN

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS

4. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

5. OBJETIVOS GENERALES Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS

6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

7. COMPETENCIAS Y COMPONENTES

8. ESTANDARES, CONTENIDOS Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR POR PERÍODO

9. RECURSOS DIDÁCTICOS

10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

11. METODOLOGÍA

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

13. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN

14. PLAN DE MEJORAMIENTO

15. BIBLIOGRAFIA

1. INTRODUCCIÓN

El presente documento contiene el plan de área de matemáticas de la Institución Educativa San José de Carrizal
de acuerdo con los parámetros y estándares exigidos por el Ministerio de Educación Nacional.

En él se presenta un enfoque global y articulado de los contendidos de matemáticas de grado 0º a grado 11º y
sugiere también un enfoque metodológico que se adecua a las características relacionadas en el diagnóstico, a
cada una de las etapas del desarrollo del pensamiento y al modelo pedagógico de la institución: Cognitivo.

Contiene además el marco legal y los nuevos criterios de evaluación emanados de la Ley, da a conocer también
estrategias de trabajo para cumplir las metas propuestas por el área, es por esto que se elaboraron los proyectos
de área (las olimpiadas matemáticas, educación económica y financiera para todos y Geometría Dinámica), así
como el plan de actividades del área y el plan de mejoramiento.

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2. JUSTIFICACIÓN

El papel que juegan las matemáticas en el siglo XXI, así como su importancia en la historia y la cultura de la
humanidad son indiscutibles. Las matemáticas sustentan buena parte de las ideas y teorías de las ciencias
naturales y sociales y son sustento de muchos de los adelantos tecnológicos que nos rodean. Comprender
cabalmente la información que nos bombardean los medios y tomar decisiones personales o sociales informadas
y convenientes requieren muchas veces de una comprensión profunda de las ideas matemáticas que están
detrás.

Los estudiantes construyen sus conocimientos de matemáticas a lo largo de la vida escolar y en esta área es
claro que se trata de subir una escalera de caracol en la cual cada año se pasa de nuevo por temas similares, pero
un piso más arriba y se miran de manera diferente o con mayor profundidad. Como en la construcción de
cualquier edificio, son las bases sólidas y profundas de los primeros años las que servirán de fundamento a la
construcción de las ideas subsiguientes. Vacíos en esos cimientos tendrán efectos nefastos a lo largo de toda la
vida.

A través de las matemáticas escolares los jóvenes deben ejercitarse en las habilidades necesarias para la vida de
un ciudadano en el siglo XXI: deben utilizar sus conocimientos de matemáticas para resolver problemas y
modelar situaciones en diferentes contextos, deben comprender, describir y analizar situaciones en términos
cuantitativos, comunicar y comprender información cuantitativa, justificar con argumentos válidos sus
afirmaciones y juzgar los argumentos de los demás, en una palabra, deben razonar cuantitativamente, es decir,
deben aplicar los conocimientos y habilidades matemáticas al análisis e interpretación de información
cuantitativa en diferentes contextos de su vida privada, social o del trabajo, para sacar conclusiones, tomar
decisiones y contribuir al desarrollo de la sociedad (MEN, 2016. Introducción a las mallas de aprendizaje en
lenguaje y matemáticas)

Desde ésta perspectiva, ha sido mucho el aporte de las matemáticas al desarrollo social, cultural y económico de
la humanidad que justifica, obligadamente a ser parte de la formación integral del individuo.

De otra parte la utilización de la lógica como principio de los conceptos verdaderos permite formar un hombre
organizado, responsable, crítico, analítico, justo, equitativo y tolerante, con capacidad para desarrollar políticas
que permitan plantear y solucionar problemas, personales, comunes, sociales contribuyendo al beneficio
personal, regional y nacional.

El desarrollo de las competencias desde el pensamiento matemático implica generar en las personas cualidades
humanas importantes para la convivencia ciudadana como el respeto, la tolerancia, la amistad, la solidaridad y
el amor, elementos fundamentales para tener una persona ética y moralmente formada, que contribuya a la
adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, y de la prevención de desastres dentro de una cultura ambiental.

Considerando que las matemáticas contribuyen a la formación del pensamiento lógico, analítico, sistemático y
tendiendo a los objetivos comunes a todos los niveles aportan lo siguiente:

• La solución de operaciones y problemas matemáticos genera amistad, ayuda mutua, compañerismo, equidad y
armonía en las personas. Esto es posible en la medida que los estudiantes se les asignen trabajos individuales y
en grupos; ya que la solución de situaciones y toma de decisiones en común acuerdo, puede fortalecer nexos
especiales entre quienes la practican.

• El desarrollo de las matemáticas agiliza ostensiblemente el pensamiento lógico de los individuos y facilita la
toma de decisiones en situaciones trascendentales de su vida personal, comunitaria y ambiental.

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• Las matemáticas en el manejo del mundo financiero, empresarial y contable, con sus herramientas técnicas
(medidas de tendencia, proyecciones, cálculos, estadísticas etc.) facilitan las relaciones comerciales con
credibilidad y confianza.

• La matemática es primordial en el manejo de presupuestos. Desde la familia se debe priorizar los gastos, es
necesario racionalizar los recursos en las bonanzas para prever posibles crisis y permitir una normal convivencia
con base en la economía que trasciende al plano regional, nacional e internacional.

• A través del estudio de las matemáticas, el ser humano puede acceder cada vez a niveles más complejos del
conocimiento científico esto implica despertar el interés por la disciplina, la responsabilidad, la creatividad, la
imaginación, el orden, la espiritualidad, el reconocimiento y respeto por las reglas, el aporte de los demás, etc.
En un mundo donde las regularidades, leyes y principios son parte de él.

• La matemática como disciplina del conocimiento humano está ligada al aspecto lúdico y al quehacer diario
del hombre desde tiempos remotos, lo cual toca una gama de aspectos que apuntan a un desarrollo científico,
histórico, filosófico, artístico, económico, ético, religioso y tecnológico, los cuales se enajenan integralmente,
haciendo de la actividad matemática uno de los principales pilares de la cultura contemporánea.

A través de la matemática se crea un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el

interés y la motivación en el individuo, se logra profundizar ampliamente en diferentes temas de estudio, se
enfrenta al desafío de hallar solución a diversos problemas, puede formular hipótesis y conjeturas, confrontar
teorías y modelos existentes, comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de
situaciones cotidianas. Además del manejo de competencias laborales genéricas, tales como:

• Toma de decisiones

• Planeación

• Solución de conflictos

• Uso de recursos.

• Trabajo en equipo

• Convivencia.

3. FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y PEDAGÓGICOS

3.1 Enfoque

En esta área se trabaja básicamente con dos enfoques: Sistémico y solución de problemas aunque puede
apropiarse de otros para facilitar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. El enfoque sistémico planteado
por el doctor Carlos Eduardo Vasco, en los lineamientos curriculares de Matemáticas, desarrolla los diferentes
pensamientos matemáticos de manera conjunta e integral para desarrollar la capacidad de comprender y aplicar
los conocimientos adquiridos en la solución de situaciones de la vida cotidiana.

Teniendo en cuenta que un sistema es el conjunto de objetos con sus relaciones y operaciones, se propone al
docente enfocar los diversos aspectos de las matemáticas como sistemas y no como conjuntos, se propone
entonces, acercarse a las distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos

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estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprendiera como
totalidades estructuradas, con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

El enfoque de solución de problemas incluye el desarrollo de habilidades tales como identificación de la

incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y comparación de caminos de solución, anticipación
y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error, aplicación y ajuste de modelos y formulación de
conjeturas.

Se plantea desarrollar un trabajo orientado a reforzar y mejorar contenidos de aprendizaje mediante el uso de
materiales didácticos lúdicos, esto basado en las teorías de Piaget y Bruner, quienes sustentan que el estudiante
descubre el conocimiento cuando manipula lo concreto, pasa a lo gráfico y luego a lo simbólico y abstracto.

La idea central es que el educando, desde el inicio de su etapa escolar, comience a construir sus conocimientos
en matemáticas mediante actividades manipulativas, lúdicas y constructivas para que se interese y participe en
la actividad de un modo agradable y se produzca un aprendizaje significativo y duradero.

3.2 Historia epistemológica del área:

La historia cuenta las diversas posiciones y discusiones sobre el origen y la naturaleza de las matemáticas, si
existen fuera de la mente humana o son una creación suya, si son falibles o infalibles, corregibles, evolutivas y
si tienen significado como las demás ciencias. Estas son:

El platonismo:
Considera las matemáticas como un sistema de verdades que han existido desde siempre independientemente
del hombre. Reconoce que las figuras geométricas, las operaciones y las relaciones aritméticas nos resultan en
alguna forma misteriosas; que tienen propiedades que descubrimos solo a costa de una gran esfuerzo; que tienen
otras que nos esforzamos por descubrir pero no lo conseguimos y que existen otras que ni siquiera sospechamos
ya que las matemáticas trascienden la mente humana, y existen fuera de ella como una realidad ideal
independiente de nuestra actividad creadora y de nuestros conocimientos previos.

EL logicismo:
Esta corriente de pensamiento considera que las matemáticas son una rama de la lógica, con vida propia pero
con el mismo origen y método y que son parte de una disciplina universal que regiría todas las formas de
argumentación. Propone definir los conceptos matemáticos mediante términos lógicos y reducir los teoremas de
las matemáticas, los teoremas de la lógica mediante el empleo de deducciones lógicas. Para los antiguos, la
lógica era más un arte que una ciencia, un pasatiempo intelectual que se realizaba en la Academia de Platón y el
Liceo de Aristóteles.

Esta corriente reconoce la existencia de dos lógicas que se excluyen mutuamente: la deductiva y la inductiva.
Una de las tareas fundamentales del logicismo es la logificación de las matemáticas, es decir la reducción de los
conceptos matemáticos a los conceptos lógicos. Glottob Frege hizo grandes aportes a lo que hoy conocemos
como lógica matemática: cálculo proposicional, reglas para el empleo de los cuantificadores universales y
existenciales y análisis lógico del método de prueba de inducción matemática.

El formalismo:
Esta corriente reconoce que las matemáticas son una creación de la mente humana y considera que consiste
solamente en axiomas, definiciones y teoremas con expresiones formales que se ensamblan a través de símbolos
que son manipulados o combinados de acuerdo con ciertas reglas o convenios preestablecidos. Para el
formalista la matemática inicia con la inscripción de símbolos en el papel; la verdad de la matemática formalista
radica en la mente humana pero no en las construcciones que ella realiza internamente, sino en la coherencia
con las reglas del juego simbólico respectivo. Las demostraciones tiene que ser rigurosas, basadas únicamente

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en las reglas del juego deductivo, respectivo e independientemente de las im0000ágenes que asociemos con los
términos y las relaciones.

El intuicionismo:
Considera las matemáticas como el fruto de la elaboración que hace la mente a partir de lo que percibe a través
de los sentidos y también como el estudio de esas construcciones mentales cuyo origen o comienzo puede
identificarse con la construcción de los números naturales. Puede decirse que toda la matemática griega y la
aritmética es intuicionista y la manera como Kant concebía la aritmética y la geometría es fundamentalmente
intuicionista, por más que el intuicionismo se haya conformado como escuela de filosofía de las matemáticas
solo en el siglo XX. El principio básico del intuicionismo es que las matemáticas se pueden construir; que han
de partir del intuitivamente dado, de lo finito, y que solo existe lo que en ellas haya sido construido
mentalmente con ayuda de la intuición.

El fundador del intuicionismo moderno es Luitzen Brouwer (1881 – 1968) quien considera que en matemáticas
la idea de existencia es sinónimo de constructibilidad y que la idea de verdad es sinónimo de demostrabilidad.
El intuicionismo no se ocupa de estudiar ni de descubrir las formas como se realizan en la mente las
construcciones y las intuiciones matemáticas, sino que supone que cada persona puede hacerse consciente de
esos fenómenos.

El constructivismo:
Está relacionado con el intuicionismo pues también considera las matemáticas como una creación de la mente
humana y que únicamente tiene existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser construidos por
procedimiento finitos a través de objetos primitivos. Con las ideas constructivistas van algunos planteamientos
de George Cantor (1845-1918).
El constructivismo pedagógico es coherente con la pedagogía activa y se apoya en la Psicología Genética, se
interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la construcción de los conceptos matemáticos, por la
forma como los organiza en estructuras y la aplicación que le da a los mismos. Cada estudiante debe realizar
sus propias construcciones mentales.

En la actualidad la filosofía de las matemáticas continúa siendo dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas
desde unas perspectivas más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas mencionadas, perspectivas
que tienen en cuenta los aspectos externos (la historia, la génesis y la práctica de las matemáticas) como
aspectos internos el ser (ontología) y el conocer (epistemología).

3.3 Referentes conceptuales:

En concordancia con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, se asume el concepto de

competencia como “el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones
cognitivas, socio-afectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible, eficaz y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.” Para ser entonces
“matemáticamente competente”, el individuo debe:

 Comprender las ideas fundamentales de las matemáticas de manera significativa. Saber ¿Qué? ¿Por qué? ¿De
dónde? ¿Para qué?
 Desarrollar habilidades, estrategias y procesos que le permitan comprender, usar y aplicar eficientemente los
conceptos matemáticos, en distintas situaciones y contextos. Saber ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Qué hacer?
 Desarrollar actitudes y disposiciones que lo impulsen a querer indagar y aprender, a confiar en sí mismo, a
aceptar el reto de usar las matemáticas y a perseverar hasta lograr resolver los problemas o interrogantes que
se le presenten. A decir: quiero y puedo.

De nuevo en línea con los Estándares Básicos de Competencias en Matemáticas, se considera necesario ejercitar
durante la educación escolar los siguientes procesos generales de la actividad matemática:

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• Formular y resolver problemas. La resolución de problemas es una actividad básica tanto en el desarrollo de
las matemáticas como en su aprendizaje, comprensión y aplicación y es también un factor de motivación para el
estudiante. Un problema, a diferencia de un ejercicio rutinario, es una situación en la cual el camino no es
inmediato y evidente y de ser posible, existirán muchas rutas que conducen a muchas soluciones. Entre las
estrategias básicas necesarias para resolver un problema están: comprender el problema, identificar diferentes
rutas posibles para resolverlo y escoger alguna, seguirla hasta llegar a una solución, verificar el proceso y la
solución e interpretar las ideas matemáticas en términos del contexto, y, sobre todo, mantener una actitud
reflexiva durante todo el proceso, que permita no perder de vista la meta y hacer los correctivos necesarios que
conduzcan ella. Igualmente importante es aprender a formular preguntas y problemas pertinentes y retadores. La
literatura acerca de resolución de problemas es abundante, pero libros como los de Polya continúan siendo
vigentes en este campo.

• Modelar situaciones. Modelar una situación particular consiste en identificar un concepto matemático que
tenga conexiones con ella y representarlo algebraicamente, gráficamente o por una tabla, de tal forma que a
través de esa representación se pueda manipular, explorar y profundizar la situación. Por ejemplo, Newton
inventó el cálculo para modelar el movimiento y poder expresar sus leyes físicas.

Plantear, resolver problemas y modelar situaciones es indispensable para construir nuevos conocimientos
matemáticos, para explorar ideas de la ciencia, para aplicar los conocimientos matemáticos y conectarlos con
diferentes situaciones y contextos, es decir, para comprender las ideas matemáticas.

• Comunicar. Una manera de ver las matemáticas es como un lenguaje, (o muchos lenguajes), que permiten
representar y expresar ideas de las mismas matemáticas o de las ciencias de una manera precisa y compacta.
¡Las matemáticas son el único sistema de escritura iconográfica universal! Ideas clave de las matemáticas como
las del cálculo, nacieron de la necesidad de modelar y representar el problema del movimiento. Por tanto, uno de
los procesos generales esenciales en la educación escolar es la adquisición de los sentidos, significados, signos y
reglas que regulan la representación de las ideas matemáticas, de tal manera que el joven pueda leer, escribir,
escuchar o hablar usando apropiadamente estos lenguajes. Esto permite que, por ejemplo, al modelar una
situación, se la pueda organizar, representar y mirar desde diferentes ángulos: gráfico, simbólico, por medio de
tablas, etc., lo que enriquece la comprensión del fenómeno o situación estudiada. En palabras de Galileo: “La
naturaleza está escrita en lenguaje matemático y las letras son triángulos, círculos y otras figuras geométricas,
sin cuyo conocimiento es imposible entender una solo palabra”.

• Razonar. Otro proceso central, tanto del desarrollo de las matemáticas como de la comprensión de las ideas
matemáticas, es el de Razonar. El estudio de cómo se razona y la construcción de la geometría hecha por los
griegos como un sistema de axiomas y teoremas, permitieron el desarrollo de las matemáticas y las ciencias,
hasta llegar a los resultados de hoy. Razonar está íntimamente ligado a la pregunta: ¿por qué? y hacer
matemáticas es precisamente eso, preguntarse: ¿por qué? Entre los procesos asociados a la habilidad de razonar
están: descubrir patrones, proponer conjeturas, justificar lo que se afirma y exigir la justificación de lo que otro
dice, seguir una cadena de razonamientos en diferentes contextos y juzgar su validez, proponer nuevos
argumentos, diferenciar entre una justificación intuitiva y una prueba, en otras palabras, preguntar y responder:
¿por qué? El desarrollo del razonamiento lógico se va construyendo desde la educación básica, y al llegar a la
educación media, el joven ya tiene las características necesarias para trabajar con ideas y situaciones más
abstractas, como es el caso de teoremas básicos de geometría. Si bien no se espera que los estudiantes
construyan pruebas complejas, ni que se haga un desarrollo abstracto de las matemáticas en la escuela, si es
indispensable, no sólo para la comprensión de las ideas matemáticas, sino para su inserción en la vida ciudadana
del siglo XXI, que desarrolle estas habilidades de razonamiento.

• Formular y ejecutar procedimientos. Una parte esencial de las matemáticas es la comprensión y ejecución
de múltiples procedimientos y algoritmos, desarrollados a lo largo de la historia para facilitar la manipulación y
aplicación de ideas matemáticas. El estudiante debe conocer esos algoritmos y saber cómo y cuándo ejecutarlos
con precisión. Pero hoy, es además indispensable que conozca y sepa apreciar de manera crítica, cómo puede
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usar diferentes apoyos tecnológicos para la realización de muchos de estos algoritmos rutinarios. El uso de
calculadoras, computadores, tabletas, celulares, aplicaciones, internet, etc., está cada vez más al alcance de
todos nuestros niños y jóvenes. Es indispensable que el estudiante se entrene en el uso de la tecnología y que el
tiempo que antes se dedicaba a alcanzar una maestría en la ejecución de procedimientos mecánicos se invierta
en la comprensión de las ideas que están detrás de éstos, como: ¿por qué funcionan? ¿Cuándo puedo usarlos?
¿Cómo? ¿Puedo mejorarlos? ¿Cuándo puedo usar la tecnología y cómo? ¿Cómo puedo juzgar el resultado que
me da la calculadora? ¿Qué precisión puedo esperar y por qué? Desperdiciar el tiempo en la ejecución de
cálculos dispendiosos, aburridos y carentes de sentido, que pueden hacer las máquinas, hacen que el estudiante
pierda interés en las matemáticas y lo llevan a formarse una imagen negativa de esta disciplina.

• Actitudes y disposiciones. Para ser matemáticamente competentes no es suficiente comprender las ideas
básicas de las matemáticas y desarrollar las habilidades y procesos descritos antes. El estudiante debe terminar
la educación escolar convencido de que es capaz de hacer matemáticas, resolver problemas, aun cuando sean
complejos, así como comprender, utilizar, analizar y sacar conclusiones de la información cuantitativa que
encuentra. Debe ser consciente que el éxito depende fundamentalmente de su esfuerzo, y que está en plena
capacidad de alcanzarlo. Debe estar convencido que no existen “personas buenas para las matemáticas” y
“personas malas para las matemáticas”; la diferencia está en que unos trabajan más, con más empeño que otros.
Debe ser autónomo: tomar sus decisiones y responder por sus actos, persistente y tenaz, trabajar y trabajar hasta
llegar al resultado que busca. Analizar los errores, buscar nuevos caminos, pero no desfallecer hasta culminar su
trabajo. Estar convencido que siempre puede mejorar y cambiar. Ver positivamente los fracasos como peldaños
hacia el éxito. Se dice que una vez le preguntaron a Tomas Alba Edison cuántas veces había fracasado cuando
intentaba diseñar la bombilla eléctrica y contestó: ¡Nunca fallé! ¡Probé más de 700 maneras de cómo no se
podía construir una bombilla eléctrica! El joven debe asumir riesgos y enfrentar retos. Debe aprender a pensar
creativamente y a reflexionar críticamente sobre sus acciones. Debe querer hacer matemáticas y estar
convencido de que puede hacerlo. Debe ver las matemáticas como una maravillosa, útil, hermosa e importante
realización humana, en continuo crecimiento. Estas características no se obtienen espontáneamente. Es
necesario diseñar situaciones particulares donde se fomenten y se discutan explícitamente y para ello el rol del
maestro y la calidad de los materiales educativos son fundamentales. Como lo muestra la investigación, el
maestro también debe estar convencido que todos sus estudiantes son capaces de hacer matemáticas y que su
responsabilidad es apoyarlos para que lo logren. Debe utilizar ambientes de aprendizaje retadores e
interesantes, donde se hagan matemáticas significativas que fomenten la autoestima y la visión de éxito. En esta
labor un buen material educativo es un gran apoyo. La retroalimentación que el estudiante recibe de su maestro
y colegas y el apoyo en identificar sus errores, falencias y potencialidades, juegan un papel clave en la visión
que el estudiante se forme de sí mismo. De la manera como se enseñen y como se aprendan las matemáticas
dependerá la actitud que cada estudiante desarrolle con respecto a esta área del conocimiento.

• Aprender a Aprender. Indudablemente el principal tesoro que debe llevar el joven al terminar la educación
escolar es la capacidad de aprender a aprender. Buena parte de la educación escolar debe estar enfocada a este
propósito. El mundo avanza de manera vertiginosa y cada vez se desarrollan nuevos conocimientos que se
vuelven necesarios para poder desempeñarse en la vida. Desde la invención de la imprenta el saber es cada vez
más público, más democrático y hoy, con el apoyo de la tecnología, no se requiere ni de instituciones ni de
maestros para tener acceso a una gran cantidad de información. ¡Se hace entonces indispensable tener la
capacidad de aprender autónomamente, de ser crítico frente a la avalancha de información, de saber seleccionar,
interpretar y tomar lo pertinente. Es responsabilidad de la escuela y el maestro lograr, que al terminar la escuela,
el joven lea comprensivamente, busque información pertinente, conecte lo que sabe con lo que está
aprendiendo, haga abstracciones o generalizaciones, busque ejemplos o casos particulares, pero sobre todo, que
sea consciente de lo que quiere, de lo que hace y de lo que logra, que mantenga un monitoreo continuo en su
proceso de aprender y que tenga ganas de continuar aprendiendo. Sólo así podrá aprovechar las múltiples
oportunidades que le brinda el siglo XXI.

• Competencias Ciudadanas. Según los Estándares Básicos de Competencias Ciudadanas, las competencias
ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que,
articuladas entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática.
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Hay dos tipos de conexiones evidentes entre las matemáticas escolares y las competencias ciudadanas: La
primera tiene que ver con los conocimientos necesarios para ser un ciudadano que actúe constructivamente en la
sociedad y se da por el tipo de matemáticas que el joven comprende. Por ejemplo, un buen ciudadano del siglo
XXI necesita poder juzgar la información cuantitativa que aparece en el periódico y requiere razonar
cuantitativamente para tomar decisiones. Para lograr lo anterior necesita de conocimientos y habilidades
matemáticas. La segunda conexión tiene que ver con la manera como se enseña y como se aprenden las
matemáticas. Por ejemplo, qué tanto pesa el criterio de autoridad en clase, cómo es el trato a niños y niñas y qué
tipo de habilidades se refuerzan en cada uno, qué tan democrático es el ambiente de aprendizaje que se vive en
las clases de matemáticas, qué tan activamente se aprende, qué tanto se aprovecha la colaboración de otros o
qué tanto se comparten responsabilidades. Para conectar las ideas y habilidades matemáticas con las
competencias ciudadanas es indispensable que maestros y alumnos se mantengan conscientes de lo que se hace
en matemáticas, por qué se hace y cuáles pueden ser sus consecuencias y hagan una reflexión explícita y
constante acerca de estos aspectos. En todo caso, la responsabilidad y el rol del profesor de matemáticas son
claves para que el joven termine la educación escolar equipado con las competencias ciudadanas necesarias para
desempeñarse como adulto.

El contexto: Son los ambientes que rodean al estudiante y donde se construye sentido y significado para los
contenidos matemáticos, y por lo tanto, desde donde se establecen conexiones con las ciencias, con la vida
sociocultural, y con otros ámbitos de la matemática misma. La expresión contexto, tal como se expresa en los
Lineamientos Curriculares, no se refiere exclusivamente a la recreación ficticia, en el espacio escolar, de
situaciones relativas al entorno social y cultural que rodean a la institución educativa, sino que ante todo, hace
referencia a la creación de situaciones tanto referidas a las matemáticas, otras ciencias, el entorno social y
cultural, etc., como a situaciones hipotéticas a partir de los cuales los estudiantes puedan pensar, formular,
discutir, argumentar, construir conocimiento.

Educación financiera y económica: Autores como Castro y García (2009), denominan la educación económica
y financiera como: El conjunto integrado por dos vertientes: la educación económica, que es la especializada en
conceptos generales como producción, crecimiento, política monetaria, índices e indicadores económicos, y la
educación financiera, que centra su atención en temas como el presupuesto familiar, las alternativas de
inversión, las ventajas, limitaciones y riesgos de cotizar en fondos de pensiones, los diferentes instrumentos
financieros y la importancia del ahorro para el futuro. Estas dos vertientes, al complementarse, ayudan a una
mejor toma de decisiones económicas de los individuos y, por ende, de la sociedad en su conjunto. (p. 1).

Para el Ministerio, la Educación Económica y Financiera tiene como propósito desarrollar en los niños, niñas,
adolescentes y jóvenes los conocimientos, las habilidades y las actitudes necesarias para la toma de decisiones
informadas y las actuaciones responsables en los contextos económicos y financieros presentes en su
cotidianidad; así mismo incentivar el uso y administración responsable de los recursos y la participación activa
y solidaria en la búsqueda del bienestar individual y social, por ello, en el documento de orientaciones
pedagógicas para la Educación Económica y Financiera denominado “Mi Plan, mi Vida y mi futuro”, donde
proponen elementos conceptuales y pedagógicos para la implementación ésta en las Instituciones educativas
como proyecto transversal.
Para terminar, una cita de Morgen Niss, profesor de la Universidad de Roskilde, Dinamarca.

“Es de importancia democrática, tanto para el individuo como para la sociedad, que a todos se les suministren
los medios para comprender el papel de las matemáticas. Cualquiera que no posea tales instrumentos se vuelve
una víctima de aquellos procesos sociales en los que las matemáticas es una componente. Así, el propósito de la
educación matemática debe ser capacitar a los estudiantes para darse cuenta, comprender, juzgar, utilizar y
también realizar aplicaciones de las matemáticas en la sociedad, en particular en situaciones significativas para
su vida privada, social y profesional.” (Morgen Niss, 1983)

4. DIAGNOSTICO

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Haciendo un diagnóstico de la situación académica, axiológica y ambiental en la comunidad educativa de la IE
San José de Carrizal, y teniendo en cuenta aspectos que inciden en el proceso enseñanza – aprendizaje se
encuentra la siguiente problemática:

a) En Contenidos
• Los estudiantes presentan dificultades en las competencias de comunicación, razonamiento y resolución de
problemas.

b) Metodología
• No se utilizan metodologías motivadoras.
• Poco uso de las nuevas tecnologías.
• Debilidades en estrategias pedagógicas para la enseñanza del pensamiento aleatorio y métrico espacial.

c) Recursos y materiales
• Se utiliza demasiado el libro de texto y no se utilizan materiales manipulativos.
• No se utiliza el material didáctico de forma adecuada.

d) Docentes
• Necesidad de formación adecuada para el uso de metodologías y materiales TIC.
 Falta compromiso en la participación de actualizaciones, seminarios y conferencias.

e) Estudiantes
• No cuentan con textos talleres para el desarrollo de la asignatura.
• Los educandos pasan a cursos superiores con lagunas y ello influye en sus aprendizajes posteriores.
• Se ha perdido la cultura del esfuerzo.
• Presentan problemas de atención, motivación, interés, y tienen graves fallos en comprensión lectora.
• Falta disciplina, agilidad mental, trabajo en casa, entre otros.
• Actitud de fobia hacia las matemáticas, de un cierto porcentaje de estudiantes.
• Muchos estudiantes con graves problemas emocionales. Problemática extra académica cuya solución escapa
de las manos de los docentes.

f) En las Familias
• Poco acompañamiento padres de familias y /o acudientes en el proceso de formación de los estudiantes.
• Poco aprecio por el trabajo del docente.
• Los niños viven en hogares constituidos de tal forma que en muchos casos no existen las figuras materna y/o
paterna.

g) En la administración municipal
• Falta de mantenimiento de equipos y materiales.
• Pocos programas de formación permanente para los docentes como Diplomados, seminarios de actualización
y foros educativos que contribuyan al mejoramiento de la calidad educativa del municipio.

5. OBJETIVOS

5. 1 OBJETIVOS GENERALES

La Educación Matemática en la IE San José de Carrizal se orientará a facilitar los aprendizajes necesarios para
desarrollar en los estudiantes las siguientes capacidades:

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 Utilizar el lenguaje simbólico y verbal de las matemáticas para desarrollar una capacidad crítica, lógica y
objetiva.

 Desarrollar habilidades en el manejo de las operaciones con los distintos conjuntos numéricos.

 Emplear los conceptos básicos para interpretar, solucionar y plantear problemas de la vida cotidiana.

 Fomentar a través de las diferentes actividades del área los valores de amistad, justicia, equidad, creatividad,
responsabilidad, autonomía y tolerancia, que le permitan flexionar, criticar y construir conocimiento para su
desarrollo personal, social y cultural.

 Propiciar procesos educativos que permitan fundamentar las decisiones individuales y colectivas ligadas a la
formación en los elementos básicos de la buena administración del dinero y de proporcionarle los
conocimientos para crear un mejor futuro financiero y económico.

5. 2 OBJETIVO POR NIVELES

PREESCOLAR:

• El crecimiento armónico y equilibrado del niño de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la
motivación por la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones
matemáticas.

BÁSICA:

• El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos.

MEDIA:

• El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos,
geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su
utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y de los de la vida
cotidiana.

5. 3 OBJETIVOS GENERALES POR GRADO:

PREESCOLAR

 Favorecer el desarrollo y la movilización de procesos de pensamiento que permitan la construcción

sistemática de relaciones matemáticas, estableciendo interacciones con los objetos en diferentes contextos
para el desarrollo de las diferentes dimensiones, propiciar además, el proceso de aprendizaje del sistema
económico y financiero a partir de la valoración de los recursos que poseen e identificar los demás recursos
de su entorno que, por ser escasos, requieren de buen uso y cuidado para favorecer su conservación y
aprovechamiento sostenible.

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GRADO PRIMERO

 Propiciar en los estudiantes el desarrollo de habilidades Matemáticas, estableciendo relaciones,

comparaciones y descripciones de situaciones de la vida cotidiana, utilizando números naturales hasta de
tres cifras en sus distintos significados e identificando patrones y regularidades, dentro de contextos de la
geometría, la medición, la estadística y las matemáticas financieras, de tal forma que reconozca y resuelva
problemas sencillos para afianzar la toma de decisiones.

GRADO SEGUNDO

 Afianzar en los estudiantes el dominio de los conceptos básicos de los diferentes pensamientos matemáticos
a través del desarrollo de actividades que conlleven a la comprensión y resolución de situaciones problema
de la vida cotidiana que involucren el manejo de las operaciones de suma y resta con los números naturales
y los fundamentos de la matemática financiera.

GRADO TERCERO

 Ejercitar el proceso algorítmico de las cuatro operaciones básicas estableciendo conexiones entre los
diferentes conceptos básicos de los pensamientos matemáticos; por medio de su reconocimiento en
diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación, localización, altura, profundidad,
temperatura, pérdida, ganancia, y en las Matemáticas Financieras) para un mejor desempeño en su vida
personal y social.

GRADO CUARTO

 Fortalecer la Estructura aditiva y multiplicativa utilizando números naturales, fracciones, figuras planas,
tablas y graficas donde se manipulen objetos concretos que permitan la representación de situaciones
comunes y el establecimiento de relaciones entre distintos fenómenos sociales, financieros y económicos
cercanos a sus realidades para que pueda ordenar sus procesos mentales y pueda ir construyendo su propio
camino hacia la abstracción.

GRADO QUINTO

 Desarrollar habilidades del pensamiento en los estudiantes mediante la realización de actividades de

aplicación de operaciones básicas que involucran conceptos de los diferentes pensamientos matemáticos,
fenómenos sociales, financieros y económicos y de para poner en práctica métodos y modos de plantear y
resolver situaciones problema de la vida cotidiana.

GRADO SEXTO

 Profundizar las operaciones básicas, la potenciación y radicación con sus propiedades y relaciones en el
conjunto de los números racionales positivos en una amplia variedad de situaciones significativas,
utilizando sistemas de representación, la congruencia y semejanza de figuras, la interpretación de gráficas y
de situaciones de variación y cambio para la comprensión de lo que ocurre en su entorno familiar, social,
económico y financiero.

GRADO SEPTIMO:

11
 Adquirir habilidades para el establecimiento de relaciones dentro de contextos a nivel numérico, espacial,
métrico, aleatorio y variacional, mediante el planteamiento y resolución de situaciones reales, donde se
utilicen los números enteros, sus propiedades y operaciones, la transformación de polígonos en el plano, el
cálculo de áreas, volúmenes y la proporcionalidad inversa y directa, que le permita establecer entre distintos
fenómenos sociales, económicos y financieros cercanos a su realidad.

GRADO OCTAVO:

 Iniciar la construcción del conjunto de los números reales, operaciones y relaciones entre ellas, haciendo
uso de expresiones algebraicas, aplicadas al cálculo de áreas en figuras planas y de volumen de cuerpos
sólidos, mediante la construcción de modelos geométricos, sistemas de representación, la formulación y
resolución de problemas aplicados a la realidad social, económica y financiera.

GRADO NOVENO:

 Construir el concepto de funciones algebraicas, representar y analizar éstas utilizando para ello tablas,
expresiones orales, expresiones algebraicas, ecuaciones y gráficas, y a la vez hacer traducciones entre estas
representaciones, además de realizar demostraciones de teoremas básicos, mediante la aplicación de
modelos matemáticos utilizando magnitudes discretas y continuas que le permitan solucionar ecuaciones
lineales, cuadráticas y experimentos aleatorios, formular inferencias y argumentos coherentes para el
análisis de los datos e interpretación de informes estadísticos y la elaboración crítica de conclusiones para
conocer y entender los fenómenos sociales, científicos, económicos y financieros propios de su entorno.

GRADO DÉCIMO:

 Conocer y Comprender las razones y funciones de variable real, identidades y ecuaciones trigonométricas,
así como las sesiones cónicas mediante la descripción y modelación de fenómenos periódicos, para el
tratamiento y la resolución de situaciones problema en contexto social, económico y financiero.
 Reconocer fenómenos aleatorios de la vida cotidiana y del conocimiento científico, formular y comprobar
conjeturas sobre el comportamiento de los mismos y aplicar los resultados en la toma responsable de
decisiones.

GRADO UNDECIMO:

 Reconocer y usar el conocimiento sobre expresiones algebraicas, factorización, potencias, logaritmos,

números reales, aplicándolo al análisis de funciones de variable real (polinómicas, racionales, exponenciales
y logarítmicas), para construir conceptos de nociones de límites, de derivadas y de integrales en situaciones
matemáticas o de la vida real, detectando y aplicando además distintas formas de razonamiento y métodos
de argumentación en la vida cotidiana, en contextos sociales, económicos y financieros para la toma
responsable de decisiones.

12
 6. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSÈ DE CARRIZAL

BITÁCORA PEDAGÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN Y EL SEGUIMIENTO DE UNA ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

Evaluación de aprendizajes básicos desde el marco SABER relacionados con el logro de las metas SMART en la Institución Educativa
1. Aspectos a considerar en la evaluación:
● Teniendo en cuenta el reporte que tengo de mi EE, ¿Qué es lo que mis alumnos deberían saber y aún no han logrado?
● ¿Qué estrategia debo utilizar para garantizar los aprendizajes básicos que no han logrado mis estudiantes?
● ¿Qué actividades puedo desarrollar en mi aula para que mis estudiantes logren los aprendizajes que aún no han logrado?
● ¿Hay relación entre los resultados de las pruebas Saber, lo que enseño y lo que evalúo en mi aula?

2. Descripción de los aspectos vinculantes:

Nombre delos Maestros que lideran el proceso. JUAN ESTEBAN VALOYES OROZCO- DARY LUZ TRIVIÑO BELLO

Objetivo de la Estrategia Fortalecer los componentes y competencias donde los estudiantes presentan dificultades a través de estrategias pedagógicas y
evaluaciones. en el grado 3° para el área de Matemáticas.

Grado y grupo en el que se implementará 3°

Estudiantes con los que se implementará la estrategia Todos los estudiantes del grado

Situación actual de los estudiantes con quienes quiere implementarse la estrategia: En su gran mayoría se encuentran en nivel mínimo e insuficiente

1.ATERRIZANDO LOS RESULTADOS AL AULA Y PRUEBAS SABER- ISCE

COMPONENTE COMPETENCIA: Comunicativa APRENDIZAJE ESTRATEGIA A IMPLEMENTAR ESTANDAR- DBA

El 66% de los estudiantes no Describir
características de un conjunto a partir de los
datos que lo representan
Describir características de un conjunto a partir de los
datos que lo representan.
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la
cartilla matemáticas 2015, por ejemplo el ítems 34.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
12

0
ALEATORIO El 61% de los estudiantes no Representar un
conjunto de datos a partir de un diagrama de
barras e interpretar lo que un diagrama de
barras determinado representa.
El 44% de los estudiantes no clasificar y
ordenar datos.
El 58% de los estudiantes no Ubicar objetos
con base en instrucciones referentes a
dirección, distancia y posición.
ESPACIAL El 41% de los estudiantes no Identifica
MÈTRICO atributos de objetos y eventos que son
susceptibles de ser medidos.
El 41% de los estudiantes no Usa fracciones
comunes para describir situaciones continuas y
NUMERICO discretas.
VARIACIONAL
COMPONENTE COMPETENCIA: Razonamiento
NUMERICO El 69% de los estudiantes no usa operaciones y
VARIACIONAL propiedades de los números naturales para
establecer relaciones entre ellos en situaciones
específicas.
El 63% de los estudiantes no establece
diferencias y similitudes entre objetos
GEOMETRICO bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
METRICO con sus propiedades.
Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama
de barras e interpretar lo que un diagrama de barras
determinado representa.
Clasificar y ordenar datos.
Da cuenta de la organización micro y superestructural que
debe seguir un texto para lograr su coherencia y cohesión.
Identifica atributos de objetos y eventos que son
susceptibles de ser medidos.
Usar fracciones comunes para describir situaciones
continuas y discretas.
APRENDIZAJE
Usar operaciones y propiedades de los números naturales
para establecer relaciones entre ellos en situaciones
específicas.
Establecer diferencias y similitudes entre objetos
bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades.
1
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 12
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 39.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 12
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 39.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 11
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 26
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 11
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 3.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades.
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 6-7
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 38.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
ESTRATEGIA A IMPLEMENTAR ESTANDAR- DBA
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 1-5
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 17.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades.
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 9
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 18.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
 El 59% de los estudiantes no establece
conjeturas que se aproximen a las nociones de
paralelismo y perpendicularidad en figuras
planas.
.
El 53% de los estudiantes no establece
conjeturas acerca de las propiedades de las
figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho
una transformación (traslación, rotación,
reflexión (simetría), ampliación, reducción).
El 53% de los estudiantes no genera
equivalencias entre expresiones numéricas.
NUMERICO
VARIACIONAL
El 47% de los estudiantes no establece
conjeturas acerca de regularidades en contextos
geométricos y numéricos.
GEOMETRICO El 41% de los estudiantes no ordena objetos
METRICO bidimensionales y tridimensionales de acuerdo
con atributos medibles.
COMPONENTE COMPETENCIA: Resolución
El 75% de los estudiantes no resuelve
situaciones que requieren estimar grados de
ALEATORIO posibilidad de ocurrencia de eventos.
El 45% de los estudiantes no resuelve
problemas a partir del análisis de datos
recolectados.
Establecer conjeturas que se aproximen a las nociones de
paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.
Establecer conjeturas acerca de las propiedades de las
figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una
transformación (traslación, rotación, reflexión (simetría),
ampliación, reducción).
Generar equivalencias entre expresiones numéricas.
Establecer conjeturas acerca de regularidades en contextos
geométricos y numéricos.
Ordenar objetos bidimensionales y tridimensionales de
acuerdo con atributos medibles.
APRENDIZAJE
Resolver situaciones que requieren estimar grados de
posibilidad de ocurrencia de eventos.
Resolver problemas a partir del análisis de datos
recolectados.
2
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 9
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 14.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades.
- Desarrollo de simulacros.
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 9
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 30-31
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 7-8
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 11
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 6-7
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 22.
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 9-15
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 33
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
ESTRATEGIA A IMPLEMENTAR ESTANDAR- DBA
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 13-14
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 37 -40
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros
- Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la
cartilla 2015, por ejemplo el ítems 20
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.
NUMERICO El 72% de los estudiantes no resuelve y Resolver y formular problemas sencillos de - Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 2-5
VARIACIONAL formular problemas sencillos de proporcionalidad directa.. cartilla 2015, por ejemplo el ítems 13-15
proporcionalidad directa. - Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.

GEOMETRICO El 45% de los estudiantes no estima medidas Estimar medidas con patrones arbitrarios. - Ejercicios de afianzamiento a través de preguntas de la 11
METRICO con patrones arbitrarios. cartilla 2015, por ejemplo el ítems 25
- Desarrollo de talleres y guías de actividades
- Desarrollo de simulacros.

En qué tiempo se
Cómo se logrará alcanzar la situación deseada espera encontrar
Situación deseada y tiempo en el que se espera alcanzar resultados de mejora
en los estudiantes

Que los estudiantes logren determinar criterios de clasificación con determinadas características. ajustes a los planes de clases; utilización de variadas 1 año iniciando el 23
estrategias metodológicas y de evaluación de Agosto de 2016
Que los estudiantes alcancen a reconocer que una figura plana se puede medir longitud y superficie. Algunas actividades de aula que se realizarán son:
● Una evaluación semanal escrita sobre tema visto
Que los estudiantes puedan describir si un evento aleatorio, es seguro, imposible, más o menos o igualmente posible que otro ● Una prueba objetiva.
● Participación en tablero para resolver dudas
Que los estudiantes comparen objetos tridimensionales, diferenciar diferencias y similitudes entre ellos. ● Desarrollo de guías y talleres
● Desarrollo de ejercicios por competencias y
Que los estudiantes determinen las mayores frecuencias para resolver un problema de selección. componentes con las pruebas liberadas del ICFES
2015

Elementos de las herramientas a utilizar y descripción de su uso

Informe personalizado A través del informe personalizado fueron identificados los aprendizajes por mejorar con los estudiantes.

Matriz de referencia Permitió identificar con mayor detalle las evidencias relacionadas con el aprendizaje a trabajar, para este caso: la caracterización del enunciatario de un texto, la
identificación de intenciones y propósitos en los textos que lee.

Derechos básicos de aprendizaje (DBA) Fueron identificados varios DBA relacionados con los aspectos por mejorar 3º se encontraron DBA asociados a este aprendizaje.

Articulación con metas SMART y MMA La estrategia se articula 100% con las metas SMART planteadas y con algunas de las acciones del plan. Especialmente con la que propone que el 90% de los estudiantes
de primaria mostrarán mejora en su competencia de resolución comunicación y razonamiento

Otros - Orientaciones pedagógicas

3
Seguimiento

Avances

Dificultades

Reflexiones

4
 INSTITUCION EDUCATIVA SAN JOSE DE CARRIZAL

CONSTRUCCIÓN Y SEGUIMIENTO DE ESTRATEGIA DE MEJORAMIENTO PEDAGÓGICO

AREA MATEMATICAS GRADO 9

Evaluación de aprendizajes básicos desde el marco SABER relacionados con el logro de las metas SMART en la Institución Educativa SAN JOSÉ DE CARRIZAL San Carlos- (Córdoba):

1. Aspectos a considerar en la evaluación:

● Teniendo en cuenta el reporte que tenemos de nuestra Institución Educativa, de los resultados pruebas saber ¿Qué es lo que nuestros alumnos deberían saber y aún no han logrado?
● ¿Qué estrategia debemos utilizar para garantizar los aprendizajes básicos que no han logrado los estudiantes?
● ¿Qué actividades podemos desarrollar en el aula para que los estudiantes logren los aprendizajes que aún no han logrado?
● ¿Hay relación entre los resultados de las pruebas Saber, lo que enseñamos y lo que evaluamos?

Aspectos vinculantes:

Nombre de docentes que lideran el proceso Lila Rodríguez L. Sandra Ortega. Neider Jaraba

Objetivo de la estrategia Fortalecer los componentes y competencias donde los estudiantes presentan dificultades a través del
ajuste de los planes de áreas, planes de clases en grado nueve y diez para el área de Matemáticas, a
partir de la implementación de estrategias pedagógicas y evaluaciones.

Estudiante con los que se desarrollará la estrategia 9- 1-2

Situación actual de los estudiantes con los que se quiere implementar la estrategia El 40% de los estudiantes muestran buen desempeño en el área, mientras que el 60% se muestra con
muchas dificultades en el desarrollo de procedimientos y manejo de habilidades de pensamiento.
Además hay un grupo reducido de estudiantes que falta a clases y no presenta tareas ni materiales.

COMPONENTE COMPETENCIA: Comunicación APRENDIZAJE ESTRATEGIAS A ESTÁNDAR DBA

El 70% de los estudiantes no representa Representar y describir propiedades
ESPACIAL Y MÉTRICO de objetos tridimensionales desde
diferentes posiciones y vistas.
IMPLEMENTAR
Ejercicios de afianzamiento a través DBA 10
de preguntas de las cartillas 2015 N°
60(1, 8, 24, 26,52); 2014 N° 40 ( 5,
29,30)
Desarrollo de talleres y guías de
actividades

0

El 66% de los estudiantes no reconoce
VARIACIONAL el lenguaje algebraico como forma de
representar procesos inductivos.
El 61% de los estudiantes no usa
ESPACIAL MÉTRICO sistemas de referencia para localizar o
describir posición de objetos y figuras.
El 60% de los estudiantes no identifica
características de gráficas cartesianas
VARIACIONAL en relación con la situación que
representan.
El 56% de los estudiantes no usa y
relaciona diferentes representaciones
para modelar situaciones de variación.
ALEATORIO El 52% de los estudiantes no reconoce
relaciones entre diferentes
representaciones de un conjunto de
datos y analiza la pertinencia de la
representación.
ESPACIAL MÉTRICO El 52% de los estudiantes no identifica
relaciones entre distintas unidades
utilizadas para medir cantidades de la
misma magnitud y determina su
pertinencia.
ALEATORIO El 52% de los estudiantes no reconoce
la media, la mediana y moda con base
en la representación de un conjunto de
datos y explicita sus diferencias en
distribuciones diferentes.
Reconocer el lenguaje algebraico
como forma de representar procesos
inductivos
Usar sistemas de referencia para
localizar o describir posición de
objetos y figuras
Identificar características de graficas
cartesianas en relación con la
situación que representan.
Usar y relacionar diferentes
representaciones para modelar
situaciones de variación.
Reconocer relaciones entre diferentes
representaciones de un conjunto de
datos y analizar la pertinencia de su
representación.
Identificar relaciones entre distintas
unidades utilizadas para medir
cantidades de la misma magnitud y
determinar su pertinencia.
Reconocer la media, la mediana y la
moda con base en la representación de
un conjunto de datos y explicitar sus
diferencias en distribuciones
diferentes
1
Desarrollo de simulacros.
Cartilla 40 de 2014 (33…) DBA 1: Reconoce el significado de
Desarrollo de talleres los exponentes racionales positivos y
negativos y utiliza las leyes de los
exponentes.
DBA 2:
Cartilla 41(94, 96,…) DBA 5:
Cartilla 40 (43, …)
Talleres sobre ejercicios y situaciones DBA 3 Y 7:
problema de los temas.
Ejercicios de afianzamiento a través DBA 8.
de preguntas de las cartillas 2012
Elaboración de tablas y gráficas. DBA 17
Ejercicios de afianzamientos
Ejercicios de afianzamiento a través DBA 4
de preguntas de la cartilla 2015 (
Desarrollo de talleres y guías de DBA 17
actividades
GEOMÉTRICO VARIACIONAL El 46% de los estudiantes no establece Establecer relaciones entre Desarrollo de simulacros DBA 5, 6
relaciones entre propiedades de las propiedades de las gráficas y Participación en olimpiadas
gráficas y propiedades de las propiedades de las ecuaciones SUPERATE CON EL SABER
ecuaciones algebraicas. algebraicas

COMPONENTE Competencia: Razonamiento Aprendizaje Estrategias a implementar Estándar DBA

VARACIONAL El 88% de los estudiantes no interpreta
y usa expresiones algebraicas.
ALEATORIO El 82% de los estudiantes no usa
modelos para discutir acerca de la
probabilidad de un evento aleatorio.
Usar expresiones algebraicas como
forma de representar cambios
numéricos (generalizaciones)
Usar modelos para discutir acerca de la
probabilidad de un evento.
Desarrollo de simulacros
Ejercicios de afianzamiento a través
de preguntas de la cartilla 2015

NUMÉRICO-VARIACIONAL El 76% de los estudiantes no interpreta Interpreta tendencias que se presentan

tendencias que se presentan en una en una situación de variación.
situación de variación.

ALEATORIO El 68% de los estudiantes no establece

conjeturas y verifica hipótesis acerca de
los resultados de un experimento
aleatorio usando conceptos básicos de
probabilidad.

ESPACIAL-MÉTRICO El 64% de los estudiantes no hace

conjeturas y verifica propiedades de
congruencias y semejanzas entre
figuras bidimensionales.

ALEATORIO El 52% de los estudiantes no utiliza

diferentes métodos y estrategias para
calcular la probabilidad de eventos
simples.

ESPACIAL-MÉTRICO El 51% de los estudiantes no

argumenta formal e informalmente
sobre propiedades y relaciones de
2
 figuras planas y sólidos.

Situación deseada y tiempo en el que se espera alcanzar Cómo se logrará alcanzar la situación deseada En qué tiempo se espera encontrar
resultados de mejora en los estudiantes

Revisióó n del plan de aó rea, ajustes a lós planes de clases; utilizacióó n de variadas estrategias 45 días iniciando el 1 de Enero de 2017
metódólóó gicas y de evaluacióó n
Algunas actividades de aula que se realizaraó n són:
Lecturas semanales cón textós, elabórandó preguntas que permitan que lós estudiantes
identifiquen la estructura explíócita del textó.

Desarrólló de talleres interactivós en las tabletas para que el estudiante adquiera habilidades
de pensamientó matemaó ticó.

Una prueba óbjetiva.

Participacióó n en ólimpiada interna de matemaó ticas Participacióó n en las ólimpiadas supeó rate
cón el SABER
Desarrólló de guíóas y talleres

Desarrólló de ejerciciós pór cómpetencias y cómpónentes cón las pruebas liberadas del
ICFES 2012-2013-2014 Y 2015
Preguntas órales sóbre textós leíódós

Elementos de las herramientas a utilizar y descripción de su uso

Informe personalizado A través del informe personalizado fueron identificados los aprendizajes por mejorar con los estudiantes.

Matriz de referencia Permitió identificar con mayor detalle las evidencias relacionadas con el aprendizaje a trabajar, para este caso: la caracterización de procesos algebraicos de variación,
espacial métrico y aleatorio.

Derechos básicos de aprendizaje (DBA) Fueron identificados varios DBA relacionados con los aspectos por mejorar, tanto en 9 como otros grados: 7° y 8° se encontraron DBA asociados a este aprendizaje.
Puntualmente, se trabajará con el segundo DBA para grado décimo: “Evalúa el contenido, el punto de vista, el estilo y la estructura de un texto”, para desarrollar
algunas actividades de clase que permitan a los estudiantes el aprendizaje esperado.

Articulación con metas SMART y MMA La estrategia se articula 100% con las metas SMART planteadas y con algunas de las acciones del plan. Especialmente con la que propone que el 90% de los

3
 estudiantes de secundaria y media mostrarán mejora en su competencia lectora al finalizar el tercer bimestre.

Otros - Orientaciones pedagógicas

Seguimiento

Avances

Dificultades

Reflexiones

4
 7. COMPETENCIAS

 DE COMUNICACIÓN: En estas se desarrolla:

 Capacidad para identificar la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una
situación o contexto determinado.
 Capacidad de usar diferentes tipos de representación y de descripción de relaciones matemáticas a partir de
una tabla, gráfico o fórmula.
 Uso e interpretación del lenguaje matemático.
 PROCESOS DE RAZONAMIENTO: A través de estas se desarrolla:
 La identificación de diferentes estrategias y procedimientos para tratar situaciones problema.
 La formulación de hipótesis, conjeturas y exploración de ejemplos y contraejemplos.
 La identificación de patrones y generalización de propiedades.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS: Con ellas el estudiante adquiere:

 Capacidad para plantear y resolver problemas a partir de contextos matemáticos y no matemáticos.
 Traducción de la realidad a una estructura matemática.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz de un problema
 Generalización de soluciones y estrategias para enfrentar nuevas situaciones.

 PROCESOS DE MODELACION: Con ella se busca que los estudiantes sean capaces de:
 Simplificar situaciones y seleccionar una manera de representarla mentalmente, gestualmente, gráficamente
o por medio de símbolos aritméticos o algebraicos.
 Capacidad de buscar distintos caminos de solución, estimar una solución aproximada o darse cuenta de si
una aparente solución encontrada es plausible o no tiene sentido.
 Decidir que variables y relación entre variables son importantes.
 Reducir una situación a una ya conocida, de tal manera que se pueda detectar fácilmente que esquema se le
puede aplicar, como se relaciona con otras y qué operaciones matemáticas pueden ser pertinentes para
responder a las preguntas que suscita dicha situación.
 Crear nuevos modelos a partir de otros y de teorías matemáticas que permiten simular la evolución de una
situación real.

 FORMULACIÓN, COMPARACIÓN Y EJERCITACIÓN DE PROCEDIMIENTOS. Con este

proceso se busca que los estudiantes sean capaces de:
 Adquirir seguridad para afianzar y profundizar el dominio de los conocimientos.
 Reflexionar sobre qué procedimientos y algoritmos conducen al reconocimiento de patrones y regularidades
en el interior de determinados sistemas simbólicos y en qué constituyen a su conceptualización.
 Explicar y entender los conceptos sobre los cuales un procedimiento o algoritmo se apoya, seguir la lógica
que lo sustenta y saber cuándo aplicarlo de manera fiable y eficaz y cuando basta utilizar una técnica
particular para obtener resultados más rápidos.
 Ensayar algoritmos y compararlos para apreciar las ventajas y desventajas de unos sobre otros.
 Prepararse para el manejo de calculadoras, el uso de hojas de cálculo, la elaboración de macroinstrucciones
y aún para la programación de computadores.

0
 COMPETENCIAS LABORALES GENERALES. La inclusión de las competencias laborales generales
las realizaremos a través de proyectos de aula en donde se apliquen los contenidos desarrollados en el área.
Para ello se tendrá en cuenta las siguientes competencias:

 TOMA DE DECISIONES. Establecer juicios argumentados y definir acciones adecuadas para resolver
una situación determinada

 CREATIVIDAD. Cambiar y transformar procesos con métodos y enfoques innovadores.

 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS. Observar, descubrir y analizar críticamente deficiencias en distintas

situaciones para definir alternativas e implementar soluciones acertadas y oportunas.

 TRABAJO EN EQUIPO. Consolidar un equipo de trabajo, integrarse a él y aportar conocimientos, ideas y

experiencias, con el fin de definir objetivos colectivos y establecer roles y responsabilidades para realizar un
trabajo coordinado con otros.

 COMUNICACIÓN. Reconocer y comprender a los otros y expresar ideas y emociones, con el fin de crear
y compartir significados, transmitir ideas, interpretar y procesar conceptos y datos, teniendo en cuenta el
contexto.

 LIDERAZGO. Identificar las necesidades de un grupo e influir positivamente en él, para convocarlo,
organizarlo, comprometerlo y canalizar sus ideas, fortalezas y recursos con el fin de alcanzar beneficios
colectivos actuando como agente de cambio mediante acciones o proyectos.

 GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. Recibir, obtener, interpretar, procesar y transmitir información de

distintas fuentes, de acuerdo con las necesidades específicas de una situación y siguiendo procedimientos
técnicos establecidos.

 COMPETENCIAS CIUDADANAS. La meta de la formación en competencias ciudadanas es el aporte a

construir la paz, a fomentar la participación democrática y valorar la pluralidad. Las competencias
ciudadanas toman en consideración la complejidad del ser humano y contempla el desarrollo integral
necesario para posibilitar la acción constructiva en la sociedad.

Es por esto que el área debe contribuir a desarrollar las competencias ciudadanas en pro de la formación
integral.
Las grandes metas de la formación ciudadana son:
 Fomentar el desarrollo de conocimientos ciudadanos
 Promover el desarrollo de competencias comunicativas
 Promover el desarrollo de metas cognitivas
 Promover el desarrollo de competencias emocionales
 Fomentar el desarrollo moral
 Promover el desarrollo de competencias integradoras
 Aportar a la construcción de la convivencia y la paz
 Promover la participación y responsabilidad democrática
 Promover la pluralidad, identidad y valoración de las diferencias humanas.

1
 COMPETENCIAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

PLANEACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA

Esta competencia se define como la capacidad del estudiante para anticipar eventos, definir metas y objetivos,
y plantear acciones relacionadas con la consecución de dichas metas. También se evalúa la capacidad de prever
obstáculos y consecuencias asociadas a las acciones o decisiones tomadas.
Se evaluará la capacidad del estudiante para:
• Identificar necesidades propias y de las comunidades a las que pertenece.
• Establecer metas de corto, mediano y largo plazo.
• Identificar los elementos económicos y financieros sobre los que tiene control y los que no.
• Determinar el plan de acciones que se debe seguir para alcanzar una meta.
• Identificar y evaluar los cambios obtenidos en un plan de acciones al modificar alguno de los factores que lo
conforman.
• Determinar las consecuencias, beneficios o ventajas que pueden producirse como resultado de la toma de
decisiones de carácter económico o financiero.
• Establecer los criterios que permiten tomar decisiones financieras o económicas apropiadas.

ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS
Se define como la capacidad del estudiante para organizar de manera eficiente y responsable los recursos
limitados con los que cuenta (dinero, tiempo, habilidades, entre otros), reconocer estrategias que le permiten
mantenerse dentro de lo planeado, identificar el momento oportuno, las circunstancias favorables, o las acciones
apropiadas de disponer sus recursos o los de su entorno.
Se evaluará la capacidad del estudiante para:
• Organizar los recursos de la manera más eficiente para conseguir la meta.
• Dar un uso responsable a los recursos disponibles.
• Priorizar las posibles estrategias, planes, escenarios que dan solución a una situación que implica el manejo de
recursos.
• Reconocer hechos y oportunidades en situaciones que involucran información económica o financiera.

8. COMPONENTES QUE DESARROLLA EL ÁREA.

Los contenidos del área están agrupados en los siguientes componentes, los cuales podemos definir así:
 Componente Numérico- variacional. Se refiere a:
 Utilizar los argumentos de la teoría de números para justificar las relaciones que involucren todos los
números.
 Establecer las relaciones entre las operaciones y el uso de sus propiedades en el cálculo.
 Describir, comparar y cuantificar situaciones con diversas representaciones de los números en diferentes
contextos.
 Resolver y formular problemas explicando propiedades de los números y de sus operaciones.
 Utilizar los números para contar, medir, comparar y describir situaciones de la vida cotidiana.
 Identificar patrones numéricos, usar sus propiedades y algoritmos en la solución de problemas.
 Describir analizar y generalizar hechos y propiedades aritméticas.
 Describir, analizar, identificar y usar relaciones funcionales.
 Dar significado a la variable.
 Construir y usar modelos lineales.
 Aplicar métodos algebraicos para resolver problemas.
 Usar el lenguaje algebraico.
 Modelar situaciones con diversos tipos de funciones.
 Utilizar representaciones para analizar relaciones funcionales y hacer traducciones entre ellas.
2
 Componente métrico- espacial Se refiere a:
 Reconocer y describir la direccionalidad y orientación de formas y objetos.
 Comparar figuras y objetos en posiciones diversas.
 Explorar las posiciones de una figura y objeto en el espacio.
 Clasificar figuras planas tridimensionales.
 Reconocer características de las figuras geométricas.
 Aplicar los conceptos y propiedades geométricas a la resolución de problemas matemáticos de otras ciencias
y de la vida cotidiana.
 Razonar deductiva e inductivamente para generalizar propiedades geométricas.
 Identificar atributos de las magnitudes.
 Comparar y clasificar unidades de medición de las magnitudes.
 Establecer relaciones entre distintas unidades.
 Construir medidas regulares para determinar la capacidad, el volumen, la longitud, el tiempo.
 Ordenar diferentes unidades de medición, estimar distancias, volúmenes y capacidades.
 Transformar unidades.

 Componente Aleatorio y de datos. Se refiere a:

 Describir y organizar datos.
 Presentar en formas tabulares pictogramas, diagramas y gráficas.
 Explorar la causalidad y la indiferencia basada en el análisis de datos.
 Determinar la probabilidad de un nuevo evento.

9. 1. PROPUESTA DE ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS MATEMÁTICAS

Los Estándares Curriculares de Matemáticas presentan la visión de una población que sabe utilizar los
conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los
cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática.

GRADOS COMPONENTES HORAS x SEMANA

0° - Sentido numérico y pensamiento algebraico. Acondicionada a la guía de
- Forma, Espacio y Medida. trabajo para el grado.
1° - 9° - Numérico - variacional 3H
- Geométrico - métrico 1H
- Aleatorio y de datos 1H
10° - 11° - Numérico – variacional. 2H
- Geométrico - métrico. 1H
- Aleatorio y de datos. 1H

0
 9.2. PROGRAMACIÓN POR GRADO.
PREESCOLAR

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

Los primeros años de educación escolar son fundamentales para la educación del niño, por múltiples razones: el niño se encuentra en un momento de su desarrollo neurológico en el cual aprende rápida y
permanentemente, su curiosidad e interés por conocer y comprender nuevas cosas no tiene límite, es la edad de los ¿por qué? ¡Si se logra despertar interés o repulsión por algo, las matemáticas, por
ejemplo, es muy probable que ese interés o repulsión permanezcan toda la vida! Además, sobre los conceptos matemáticos que se desarrollan en esos grados se construye toda la comprensión de las
matemáticas escolares y posteriores. El niño que aprende a ver las matemáticas como una colección de nombres, definiciones, y algoritmos sin sentido, que debe aprender de memoria, probablemente
mantendrá esa idea por mucho tiempo y cambiarla será muy difícil. Las matemáticas son una red donde cada nodo está fuertemente sujetado y soporta a los que lo rodean.

PERIODO: 1
COMPONENTE
SENTIDO NUMÉRICO Y UBICACIÓN
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO.
•Uso los números cardinales y
ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias.
•Agrupo y comparo objetos de
acuerdo con diferentes atributos
tales como: el color, la forma,
tamaño, masa o su uso.
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
•Represento gráficamente
colecciones de objetos, los
nombra, los describe, los cuenta y
los compara.
•Ubico en el tiempo eventos
mediante frases como: antes de-
después de, ayer- hoy, hace mucho.
TEMATICA
DIMENSION EVIDENCIAS TAREAS
SUGERIDA AFIRMACIONES
• Figuras y objetos: •Realizar un manejo • Reconoce la figura del círculo y el cuadrado • Jugar con los niños y niñas a colocar el cuerpo
- circulo adecuado de los en diferentes posiciones, según sea la orden dada
ESPACIAL preconceptos, ubicación • Identifica diferentes tamaños de figuras de su por el docente, quien aumentará la velocidad
- cuadrado espacial, lateralidad para entorno. progresivamente.
contribuir al proceso de
- colores primarios orientación y ubicación en • Aplica las nociones de lateralidad (derecha- •Se dibuja un círculo en el piso dando la orden
el espacio. izquierda, arriba-abajo) dentro y fuera.
LATERALIDA - Arriba- abajo Identifica las posiciones arriba- abajo, encima-
D •Aplicar en su cotidianidad debajo y cerca- lejos. •Se cantan canciones donde indique la ubicación
- encima- debajo las relaciones de espacio temporal y espacial.
•Explica escenas de acuerdo con su secuencia
distinguiendo su posición.
temporal •Nombramos objetos que estén a la derecha y a la
- cerca- lejos
izquierda de nosotros.
UBICACIÓN •Ordena objetos en espacio dentro-fuera y
TEMPORAL - delante – detrás abierto- cerrado de acuerdo con las •Se realiza una fila y dirán quien está de primero
indicaciones dadas. y de último.
NOCIÓN DE - dentro- fuera
LONGITUDES •Ejecutar un adecuado •Dibuja los objetos de acuerdo con su longitud. •Diariamente se hablará con los niños-niñas de lo
- abierto – cerrado manejo de los pre-saberes, que realizaron antes y después de cada actividad.
ubicación temporal, noción •Distingue las posiciones delante de- detrás de.
- derecha-izquierda de longitud, tamaño y •Con tiras de lana con la mano y con los pies y
•Diferencia objetos largos- cortos.
ordenación de secuencias con todo el cuerpo, se medirán objetos para
- arriba-abajo para un desarrollo pleno en averiguar su longitud.
•Clasifica los objetos según su tamaño grande-
sus pre-conceptos. pequeño. •Se colocarán láminas, objetos y la participación
- Líneas.
de estudiantes donde los niños organicen
ORDENACIÓN •El número uno y el •Conoce y respeta las reglas básicas del
secuencias por su tamaño y suceso.
DE dos. diálogo como uso de la palabra y el respeto pos
•Reteñir, colorear y representar los números uno
SECUENCIAS la palabra de la otra persona.
0

PERIODO: 2
COMPONENTE
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.
•Reconozco algunas figuras
planas como el triángulo y el
rectángulo.
•Describo caminos y trayectorias
SENTIDO NUMÉRICO Y Agrupaciones:
PENSAMIENTO
ALGEBRAICO.
•Señalo entre dos grupos o
colecciones de objetos
semejantes, el que contiene más
elemento, el que contiene menos,
o establecer si en ambos hay la
misma cantidad.
•Agrupo objetos de acuerdo con
diferentes atributos, tales como,
el color, la forma, su uso.
ALEATORIO
COMUNICATIV
•Uso los números cardinales y
ordinales para contar objetos y
ordenar secuencias.
y dos.
TEMATICA
DIMENSION AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
SUGERIDA
• Figuras geométricas •Reconocer y clasificar • Reconoce, Dibuja e identifica figuras • Juegos, rondas, canciones y videos recreativos
COGNITIVA Triangulo, rectángulo algunas figuras geométricas como el triangulo y el rectángulo. de reconocimiento y asociación con objetos que
geométricas del entorno tengan forma triangular y rectangular.
• Colores secundarios por su tamaño, forma y •Identifica conjuntos de pocos elementos y de
Naranja, verde, color. muchos elementos. Dibujar líneas curvas y rectas en el piso y
morado. caminar sobre ellas.
Realizar trazos teniendo en •Elabora conjuntos teniendo en cuenta sus
Líneas: cuenta las formas de las características. Realizar conjuntos con objetos del salón para que
Rectas, curvas líneas. los niños identifiquen donde hay pocos y muchos
•Diferencia líneas curvas de las rectas. elementos.
Cuantificadores poco- Manejar los pre-conceptos,
mucho. cuantificadores, •Compara series y organiza objetos teniendo en • Talleres de desarrollo de la motricidad
agrupaciones, seriaciones cuenta sus características.
CORPORAL conjuntos. y clasificación de objetos. • Ejercicios de lateralidad y/o ubicación en su
• Diferencia las nociones de alto-bajo, gordo- entorno
Secuencias y/o •Establecer relaciones de flaco, grande-mediano-pequeño entre objetos,
seriación orden entre objetos, animales, plantas, personas y otros. • Ejercicios de agrupamiento
animales, plantas, y otros
• Números del 3 al 10 • Identifica y representa los números del 3 al
•Identificar y representar 10 •Representaciones de conjuntos con objetos del
los números del 3 al 10. salón, con el ábaco, para identificar números del
• Nociones: • Escribe los números del 3 al 10 3 al 10
ESTETICA  Alto-bajo
•Expresa sus ideas e intereses en el salón y
escucha respetuosamente los de los demás
- Gordo-flaco miembros del grupo.
-Grande-mediano-
pequeño •Reconoce que como niño tiene derecho a
recibir buen trato, cuidado y amor.
A
1
PERIODO: 3
COMPONENTE DIMENSION TEMATICA AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
SUGERIDA
• Números del 10 al •Afianzar el conteo y la • Reconoce los números del 1 al 20 y los utiliza • Coloque un objeto y vaya añadiendo de uno en
SENTIDO NUMÉRICO Y COGNITIVA 20 visualización de los para contar. uno, verificando: “hay uno; pongo uno más,
PENSAMIENTO números del 1 al 10 ahora hay “... pongo uno más; ahora hay”.... y así
ALGEBRAICO. •Decena y docena. aumentando el conteo hasta •Reconoce la cantidad 10 como la decena. hasta llegar al número en estudio. En este
CORPORAL Sumas y restas el 20. momento representar en el tablero el número en
•Uso los números cardinales y sencillas. •Reconoce la cantidad 12 como la docena. estudio y leerlo, contarlo y repasarlo con la yema
ordinales para contar objetos y •Iniciar las operaciones del dedo.
ordenar secuencias. • Texturas: lógicas como la suma y la •Gráfica los números del 10 al 20.
- Liso-rugoso resta a través de ejercicios •Utilizar fichas recortadas, y ábacos para repasar
- Áspero-suave prácticos y reales. •Elabora y resuelve adiciones y sustracciones números y las cantidades aprendidas empleando
•Señalo entre dos grupos o ESTETICA sencillas. las sumas y las restas.
colecciones de grupos • Colores neutros
semejantes, el que contiene más - Café •Reconocer algunas figuras • Diferencia las nociones de alto-bajo, gordo- • Ejercicios de agrupamiento
elementos, el que contiene menos - Negro geométricas del entorno. flaco, grande-mediano-pequeño entre objetos,
o establecer si en ambos hay la - Blanco animales, plantas, personas y otros •Identificación de objetos en el salón que tengan
misma cantidad. •Establecerá relaciones de la forma ovalada y romboide..
• Lineas: orden entre objetos, •Dibuja e identifica figuras geométricas como
ALEATORIO COMUNICATIV - Abiertas animales, plantas, y otros el óvalo y el rombo. •Colorear figuras con crayolas y temperas.
A - Cerradas
•Represento gráficamente •Ordena correctamente series de números del 1
colecciones de objetos, además de • Figuras geométricas al 20.
nombrarlas, describirlas, - Ovalo
contarlas y compararlas. - Rombo •Completa series empleando los números del 1
al 20.

•Valora positivamente las semejanzas y

diferencias con sus compañeras/os y familiares.

2
PERIODO: 4
COMPONENTE DIMENSION TEMATICA SUGERIDA AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

•Los números del 20 al •Identificar el sistema •Compone y descompone los números del •Juegos, rondas, canciones y videos recreativos
SENTIDO NUMÉRICO Y COGNITIVA 50: composición y numérico entre los 10 al 50.
PENSAMIENTO descomposición. números de 0 a 50, •Jugar con el ábaco para representar los números en
ALGEBRAICO. reconociendo la unidad, •usa los números cardinales para contar estudio.
CORPORAL •Adiciones cuya suma es decena y docena para hacer objetos o elementos de la canasta familiar. •Ordenar y pegar en el tablero fichas con los
•Uso los números cardinales ESTETICA el numero visto composición en pequeñas números de estudio. Luego observar el número y
y ordinales para contar adiciones y sustracciones. •Cuenta sin dificultades hasta 50 o más y graficar la cantidad.
objetos y ordenar •Ampliación del círculo realiza adiciones y sustracciones sencillas.
secuencias. numérico hasta 50.
•Talleres de desarrollo de la motricidad
•Señalo entre dos grupos o COMUNICATIVA •Adiciones y
colecciones de grupos Sustracciones. •Ejercicios de lateralidad y/o ubicación en su
semejantes, el que contiene entorno
más elementos, el que
contiene menos o establecer •Ejercicios de agrupamiento
si en ambos hay la misma
cantidad. •Realización adiciones y sustracciones.

ALEATORIO

•Represento gráficamente
colecciones de objetos,
además de nombrarlas,
describirlas, contarlas y
compararlas.

FIGURAS
FORMA, ESPACIO Y GEOMÉTRICAS •Esferas, cubos y •Interiorizar las figuras •Reconoce las figuras geométricas como •Organización de juegos de reconocimiento y
MEDIDA. cilindros. geométricas básicas, para esferas, cilindros y cubos. asociación con los objetos que tengan formas
realizar sus trazos en forma esféricas, cilíndricas y de cubos.
•Reconozco algunos sólidos correcta. Teniendo en
geométricos como esferas, cuenta la direccionalidad
cubos y cilindros.

3
GRADO 1. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

Las matemáticas del primer grado son un eslabón fundamental en la construcción de la red de conocimientos y habilidades matemáticas, así como en la actitud de la persona hacia las matemáticas. Los
niños deben comprender que los conceptos matemáticos son claros y precisos y que los pueden usar para representar y modelar diferentes situaciones cuotidianas y para resolver problemas. Pero para
poder usar los conceptos matemáticos en la modelación de situaciones o en la resolución de problemas, es indispensable comprender esos conceptos. ¡La sola memorización de nombres o algoritmos es
inútil!

El maestro debe planear actividades que le permitan al niño explorar, conjeturar, buscar relaciones, indagar, ensayar diferentes aplicaciones, trabajar con otros e intercambiar sus ideas, experiencias y
conclusiones y analizar diferentes aplicaciones en contextos familiares. Sólo así logrará la construcción de las ideas y conceptos sobre los cuales construirá sus futuros conocimientos matemáticos. Los
errores y equivocaciones, seguidos de la reflexión acerca de qué y por qué, son otra de las herramientas fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas. Los niños ingresan a la educación escolar y en
particular a primero, con conocimientos, habilidades y actitudes muy disímiles. Algunos habrán tenido educación pre-escolar, pero otros no tendrán ninguna, algunos conocerán por ejemplo los números,
sabrán contar, algo de leer y escribir, mientras otros no. Es muy importante dedicar por lo menos el primer bimestre y en algunos casos los dos primeros bimestres, a nivelar a los niños en aquellos
conocimientos básicos o aprestamiento indispensable para emprender la educación escolar formal. Esta malla parte de la hipótesis de que no es necesario que el niño traiga algún conocimiento específico
previo e inicia las nociones de número o de geometría con conceptos básicos que es posible que algunos niños ya traigan.

El maestro debe elegir las actividades de clase de tal manera que apoye a los que más lo necesitan, sin descuidar o hacer perder el interés de los que ya traen esos conocimientos y habilidades. Los
conocimientos que se inician en primero forman parte de algunos de los más importantes desarrollos culturales de la humanidad. Su invención hace cuatro o cinco mil años es uno de los pilares de la
ciencia, la tecnología y la cultura: se trata de la invención de los números, el uso de la posición y la base diez para facilitar su escritura, su estructura, sus operaciones y su aplicación a cuantificar las
características y propiedades de los objetos, las personas y las situaciones que nos rodean. Ese poder y capacidad de los números permea todas las situaciones actuales y es una herramienta poderosa en la
descripción, comprensión y organización de nuestras ideas acerca del mundo, sus habitantes y las relaciones entre ellos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE DEL GRADO 1

1. Sabe contar de 0 a 99
2. Puede determinar cuántos elementos hay en una colección de menos de 100 elementos
3. Puede numerar una secuencia de eventos en el tiempo.
4. Resuelve distintos tipos de problemas sencillos que involucren sumas y restas con números de 0 a 99.
5. Reconoce características en objetos
6. Reconoce en su entorno formas geométricas sólidas
7. Utiliza los meses del año y los días de la semana para especificar momentos en el tiempo.
8. Mide el largo de objetos o trayectos con unidades no estándar
9. Comunica la posición de un objeto con relación a otro o con relación a sí mismo utilizando las palabras
10. Reconoce y propone patrones simples con números, ritmos, o figuras geométricas.

4
PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONTENIDOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Reconozco el significado del • Conjunto. •Representa cantidades de •Escribe el número de •Describir las propiedades de objetos
NUMÉRICO número en diferentes contextos •Características de un objetos utilizando números elementos de un conjunto. que se agrupan en un mismo conjunto.
-VARIACIONAL
(medición, conteo, codificación, conjunto. hasta 9. •Dibuja los elementos de un
localización entre otros) •Pertenencia y no •Identifica además las conjunto dada su característica. •Clasificar conjuntos de animales por
•Describo, comparo y cuantifico pertenencia. características de un conjunto diversos criterios.
situaciones con números, en •Comparación entre y establece relaciones entre él •Representa conjuntos
diferentes contextos y con conjuntos. y sus elementos. utilizando diagramas. •Formar conjuntos a partir de
diversas representaciones. • Los números del 0 al •Describe, compara y características dadas.
•Reconozco y describo 9. cuantifica situaciones con •Reconoce los elementos que
regularidades y patrones en •Relación de orden. diversas representaciones de pertenecen a un conjunto. •Buscar elementos con base en sus
distintos contextos (numérico, • La recta numérica. los números, en diferentes características.
geométrico, musical, entre • Números ordinales. contextos.
otros). •Reconoce las relaciones y •Comparar de dos conjuntos a partir de
propiedades de los números las cualidades de sus elementos.
en diferentes contextos.
•Reconozco nociones de • Tipos de líneas. •Identifica las diferentes •Reconoce y dibuja líneas •Observar la forma y los bordes de
GEOMÉTRICO horizontalidad, verticalidad, • Línea recta. clases de líneas, las dibuja y abiertas y líneas cerradas. algunas superficies y los describirán.
- METRICO. paralelismo y perpendicularidad • Línea curva. las utiliza en construcciones
en distintos contextos y su • Líneas abiertas. de figuras en forma creativa y •Reconoce y dibujalíneas •Completar con colores figuras
condición relativa con respecto a • Líneas cerradas. orientada. curvas y líneas rectas. simétricas, es una tarea motivadora para
diferentes sistemas de referencia. • Medidas arbitrarias. los niños.
•Represento el espacio •Utiliza diferentes objetos •Compara objetos para
circundante para establecer para medir longitudes. determinar una unidad de •Proponer actividades en las que
relaciones espaciales. medida no convencional. realicen mediciones de longitud con
•Realizo y describo procesos de •Mide longitudes con unidades arbitrarias. El hecho de
medición con patrones unidades no estándar. •Determina las veces que cabe obtener resultados diferentes llevará a
arbitrarios y algunos una unidad de medida en un los niños a ver la necesidad de elegir
estandarizados, de acuerdo al objeto. una unidad estandarizada.
contexto. •Estimar longitudes, puede hacerse
•Describo cualitativamente •Usa partes de su cuerpo y mediante actividades cotidianas, como
situaciones de cambio y algunos objetos para expresar averiguar quién hace el salto más largo,
variación utilizando el lenguaje medidas. quién da los pasos más largos, etc.
5
 natural, dibujos y gráficas.
• Interpreto, produzco y comparo Representación de •Interpreta los datos •Representa datos en un •Sugerir a los estudiantes la elaboración
ALEATORIO representaciones gráficas datos. representados en un diagrama diagrama de barras. de encuestas en el interior del aula,
adecuadas para presentar de barras acerca de temas de interés.
diversos tipos de datos. •Plantea conclusiones a partir
(Diagramas de barras, diagramas del análisis de un diagrama de •Emplear resultados estadísticos que
circulares.) barras. aparecen en algunos medios de
comunicación, pueden ser muy útiles
•Describo cualitativamente para abordar de manera significativa los
situaciones de cambio y primeros elementos de la estadística.
variación utilizando el lenguaje
natural, dibujos y gráficas.

PERIODO 2.

COMPONENTE ESTÁNDARES CONTENIDOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

TEMATICOS
•Reconozco significados del •La suma o adición. •Reconoce el signo + como el •Identifica los términos de la •Hacer uso de situaciones diarias
NUMÉRICO - número en diferentes contextos •Términos de la operador de la suma y resuelve suma. asociadas con la suma y la resta.
VARIACIONAL (Medición, conteo, adición. problemas de adición • Resuelve sumas planteadas en
comparación, codificación, y •Adición en la recta forma horizontal o en forma •Formular problemas, a partir de
localización entre otros). numérica. •Reconoce el signo - como el operador vertical. situaciones en sus propias casas:
•Resuelvo y formulo •Adición con más de la sustracción y resuelve problemas •Resuelve sumas con dos gastos, compras en el
problemas en situaciones de 2 sumandos. de sustracción. sumandos. supermercado, etc.
aditivas de composición y de •Problemas de •Completa diagramas o tablas de
transformación. adicción. •Resuelve problemas que involucran sumas. •Usar juegos en los que una
•La sustracción. situaciones aditivas (de suma y de •Plantea y resuelve sumas máquina transforma números en
• Realizo estimaciones de •Términos de la resta). utilizando la recta numérica. otros. Da a las operaciones una
medidas requeridas en la sustracción. • Identifica la palabra claves que visión más dinámica y más
resolución de problemas •Los números hasta se usan en un problema la de atractiva
relativos particularmente a la 99. suma.
vida social, económica y de las •Resuelve restas en forma vertical
ciencias. y en forma horizontal.
6
 • Identifica los términos de la
resta.
•Diferencio atributos y • Polígonos. •Identifica las figuras y los cuerpos • Reconoce y cuenta los lados y •Describir de las propiedades
GEOMÉTRICO propiedades de objetos geométricos. los vértices de un polígono. geométricas de los objetos.
- MÉTRICO. tridimensionales. • El centímetro y • Clasifica polígonos según el •Observar la forma y los bordes de
•Dibujo y describo cuerpos o el metro • Utiliza el centímetro y el metro como número de lados. algunas superficies y los
figuras tridimensionales en unidades de medidas de longitud. • Identifica polígonos en su describirán.
distintas posiciones y tamaños. entorno. •Proponer actividades en las que
•Realizo construcciones y • Reconoce los elementos de un realicen mediciones de longitud
diseños utilizando cuerpos y cuerpo geométrico. con unidades arbitrarias. El hecho
figuras geométricas •Compara longitudes. de obtener resultados diferentes
tridimensionales y dibujos o • Mide longitudes utilizando llevará a los niños a ver la
figuras geométricas unidades estándar. necesidad de elegir una unidad
bidimensionales. •Utiliza centímetros para medir estandarizada.
•Realizo y describo procesos longitudes. •Estimar de longitudes, puede
de medición con patrones •Identifica el metro como unidad hacerse mediante actividades
arbitrarios y algunos estándar para medir longitudes. cotidianas, como averiguar quién
estandarizados, de acuerdo al hace el salto más largo, quién da
contexto. los pasos más largos, etc.
•Analizo y explico sobre la
pertinencia de patrones e
instrumentos en procesos de
medición.
•Realizo estimaciones de
medidas requeridas en la
resolución de problemas
relativos particularmente a la
vida social, económica y de las
ciencias.

•Explico desde mi experiencia •Suceso seguro. •Explica desde su experiencia la •Explica usando diversas •Mejorar formas de apropiarse de
ALEATORIO la posibilidad o imposibilidad posibilidad o imposibilidad de estrategias, la posibilidad e las ideas de la probabilidad es
de ocurrencia de eventos ocurrencia de eventos cotidianos imposibilidad de algunos eventos. desarrollando ejercicios reales en
cotidianos. determinando cuando un suceso es los que los estudiantes tengan que
•Predigo si la posibilidad de seguro, imposible, muy probable o •Determina cuando un suceso es conjeturar acerca de la posibilidad
7
 ocurrencia de un evento es poco probable seguro, imposible, muy probable de que un evento ocurra o no.
mayor que la de otro. o poco probable.
PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Reconozco significados del •Sustracción en la •Compone y descompone números de •Identifica los dígitos de acuerdo •Trabajar con material didáctico,
NUMÉRICO Y número en diferentes recta numérica. tres cifras estableciendo relaciones de con el contexto donde se emplean. ayuda a los niños a lograr un
VARIACIONAL contextos (Medición, •Problemas de orden entre ellos comprensión real de lo que
conteo, comparación, sustracción. •Resuelve situaciones empleando significa agrupar y desagrupar al
codificación, localización •Problemas de adición •Redondea cantidades por exceso y la adición o sustracción de momento de efectuar operaciones.
Entre otros). y sustracción. por defecto. números de tres cifras.
•Describo, comparo y •La Decena. •Formular problemas por los
cuantificar situaciones con •La centena. •Halla la suma y la diferencia de dos •Plantea adiciones y sustracciones propios estudiantes y solucionarlos
números, en diferentes •Los números hasta o más cantidades de tres cifras. a partir de tres cantidades dadas. por sus compañeros.
contextos y con diversas 999.
representaciones •Adición de decenas.
•Uso representaciones •Adición de centenas.
principalmente concretas y
pictóricas–para explicar el
valor de posición en el
sistema de numeración
decimal.

•Represento el espacio • Circulo •Reconoce figuras geométricas planas •Describe y argumenta •Observar la forma y los bordes de
GEOMÉTRICO circundante para establecer como el círculo y lo identifica dentro matemáticamente acerca de algunas superficies y los
- METRICO. relaciones espaciales. • Medición de tiempo: de un cuerpo geométrico y en un figuras, formas y patrones que describirán.
•Reconozco y aplico dibujo. pueden ser vistos o visualizados.
traslaciones y giros sobre -El reloj, la media •Describe la posición de un •Completar con colores figuras
una figura. hora • Asocia el tiempo en que transcurre objeto, según se encuentre simétricas, es una tarea motivadora
•Reconozco y valoro una serie de eventos con duración de (dentro, fuera) según la posición para los niños.
simetrías en distintos -El día, la semana y el un día, semana y mes indicando el (arriba,- abajo- adelante- atrás,
aspectos del arte y el diseño. mes número de días de una semana y el Izquierda, derecha) •Proponer ejercicios para estudiar
•Desarrollo habilidades número de semanas completas que hay • Reconoce el reloj como un algunas formas de medir la
para relacionar dirección, en un mes. instrumento de medida del duración de algunos eventos.
distancia y posición en el tiempo.

8
 espacio. •Lee relojes análogos que marcan •Usar el calendario, no solamente
•Comparo y ordeno objetos horas en punto. para ubicarse temporalmente, sino
respecto a atributos •Dibuja agujas para representar la también para encontrar
medibles. hora en punto. regularidades numéricas.
•Analizo y explico sobre la •Calcula la duración de eventos en
pertinencia de patrones e diversos contextos.
instrumentos en procesos de
medición.

PERIODO 4.

COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

TEMÁTICOS
•Reconozco significados del •Adición •Calcula sumas y restas de •Identifica los dígitos de acuerdo •LLegar al concepto de centena mediante
NUMÉRICO - número en diferentes contextos reagrupando. dos números que con el contexto donde se emplean. sumas de decenas.
VARIACIONAL (Medición, conteo, comparación, •Sustracción de representan decenas •Representa situaciones con una
codificación, localización Entre decenas. completas. suma o adición de números •Trabajar con material didáctico, ayuda a los
otros). •Sustracción •Calcula en forma vertical naturales cuyo total sea menor que niños a lograr un comprensión real de lo que
• Describo, comparo y cuantifico desagrupando. sumas y restas de dos 100. significa agrupar y desagrupar al momento
situaciones con números, en •Problemas de números formados por dos •Representa una situación por de efectuar operaciones.
diferentes contextos y con adición y dígitos sin llevar ni medio de una resta de números
diversas representaciones sustracción prestar. naturales con cantidades de dos • Formular problemas de sumas y
•Uso representaciones – •Resuelvo problemas dígitos, sin prestar. sustracciones por los propios estudiantes y
principalmente concretas y aplicando conocimientos •Aplica conocimientos de suma y solucionarlos por sus compañeros.
pictóricas–para explicar el valor de suma y resta. resta en la resolución de problemas.
de posición en el sistema de
numeración decimal
•Reconozco y valoro simetrías•Figuras simétricas. •Reconoce empleando •Completa figuras a partir de una •Usar recortes de figuras simétricas como
GEOMÉTRICO en distintos aspectos del arte y diversas estrategias los mitad dada. triángulos, círculos, cuadrados, entre otros, pida
–MÉTRICO. el diseño. sólidos, las figuras planas, •Traza ejes de simetría a figuras dadas. a los estudiantes que hagan en las figuras tantos
las traslaciones, simetrías •Reconoce y crea figuras simétricas. dobleces como sea posible, teniendo en cuenta
•Reconoce y clasifica figuras y objetos que al doblar cada figura debe ser igual a la otra.
•Realizo diseños y y giros.
de dos y tres dimensiones. Los estudiantes colorearán las líneas formadas
construcciones con cuerpos y en el papel dando paso a su explicación de ejes
figuras geométricas. de simetría.

9
GRADO 2. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

Los primeros años escolares son fundamentales para la educación del niño, por múltiples razones: el niño se encuentra en un momento de su desarrollo neurológico en el cual aprende rápida y
permanentemente, su curiosidad e interés por conocer y comprender nuevas cosas no tiene límite, es la edad de los ¿por qué? Si se logra despertar interés o repulsión por algo, las matemáticas, por
ejemplo, es muy probable que ese interés o repulsión permanezcan toda la vida. Además, sobre los conceptos matemáticos que se desarrollan en esos grados se construye toda la comprensión de las
matemáticas escolares y posteriores. El niño que aprende a ver las matemáticas como una colección de nombres, definiciones, y algoritmos sin sentido, que debe aprender de memoria, probablemente
mantendrá esa idea por mucho tiempo y cambiarla será muy difícil. Las matemáticas son una red donde cada nodo está fuertemente sujetado y soporta a los que lo rodean. De lo anterior se desprende que
las matemáticas de los primeros grados sean un eslabón fundamental en la construcción de la red de conocimientos y habilidades matemáticas, así como en la actitud e interés de la persona hacia las
matemáticas.

Los niños deben comprender que los conceptos matemáticos son claros y precisos y que los pueden usar para representar y modelar diferentes situaciones cuotidianas y para resolver problemas. Pero para
poder usar los conceptos matemáticos en la modelación de situaciones o en la resolución de problemas, es indispensable comprender esos conceptos. ¡La memorización de nombres o algoritmos es inútil!
El maestro debe planear actividades que le permitan al niño explorar, conjeturar, buscar relaciones, indagar, ensayar diferentes aplicaciones, trabajar con otros e intercambiar sus ideas, experiencias y
conclusiones y analizar diferentes aplicaciones en contextos familiares. Sólo así logrará la construcción de las ideas y conceptos sobre los cuales irá construyendo sus conocimientos matemáticos. Los
errores y equivocaciones, seguidos de la reflexión acerca de qué y por qué, son otra de las herramientas fundamentales en el aprendizaje de las matemáticas. En segundo grado se trabaja sobre los
conocimientos que se iniciaron en primero. La principal meta de segundo es comprender la razón y las aplicaciones del uso de la posición y la base diez para facilitar la escritura, la estructura, las
operaciones de suma y resta y la aplicación de los números en la cuantificación de características y propiedades de los objetos, las personas y las situaciones que lo rodean. El niño debe ir percibiendo el
patrón que está detrás de la construcción de los números y de su escritura y esto le permitirá en cuarto y quinto escribir y nombrar un número cualquiera.

El “sentido numérico”, el poder y capacidad de los números para cuantificar situaciones, es una herramienta poderosa en la descripción, comprensión y organización de nuestras ideas acerca del mundo,
sus habitantes y las relaciones entre ellos.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO 2

1. Tiene claro el concepto de unidad, decena y centena. Si le dos o varios números sabe cuál va antes y cuál va después.
2. Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas y restas
3. Ordena objetos y/o eventos de acuerdo a su longitud, distancia, área, capacidad, peso y duración.
4. Comprende que multiplicar por un número corresponde a sumar repetidas veces
5. Puede hacer repartos equitativos
6. Puede hacer dibujos sencillos donde representa un lugar y la posición
7. Reconoce figuras planas y sólidas simples
8. Utiliza direcciones y unidades de desplazamiento para especificar posiciones
9. Mide el largo de objetos o trayectos con unidades estándar (metros, centímetros) y no estándar (paso, pie, dedo) sin fracciones ni decimales. Entiende la ventaja de usar unidades estándar
(¿Cuántas manos mide? Depende del tamaño de la mano).
10. Sabe leer la hora en relojes
11. Representa de forma gráfica grupos de objetos

10
 12. Reconoce y propone patrones simples
13. Comprende nociones como horizontal / vertical / paralelo / perpendicular.

PERIODO 1.

COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

•Reconozco significados del •Representación de •Conoce y generaliza conjuntos en •Identifica las características de un •Descripción de las propiedades
NUMÉRICO Y número en diferentes contextos conjuntos. forma creativa y realiza operaciones conjunto. de objetos que se agrupan en un
VARIACIONAL (medición, conteo, comparación, de unión e intersección de estos. mismo conjunto.
codificación, localización entre • Pertenencia •Conoce y representa conjuntos. •Descripción de conjuntos a partir
otros). •Establece relaciones de pertenencia de sus elementos.
•Noción de subconjunto. entre un elemento y un conjunto. •Establece relaciones de pertenencia •Lecturas referidas a clasificación
•Describo, comparo y cuantifico entre un elemento y un conjunto. de animales, plantas, objetos en el
situaciones con números, en •Unión de conjuntos. •Establece relaciones de contenencia hogar.
diferentes contextos y con diversas entre dos conjuntos. •Establece relaciones de contenencia •Realización de mapas
representaciones. •Intersección de conjuntos. entre dos conjuntos. conceptuales a partir de un tópico
general:
•Reconozco y describo •Describe la intersección de Medios de transporte: Agua
regularidades y patrones en conjuntos y la representa (barco, lancha etc.); Tierra (tren,
distintos contextos (numérico, gráficamente. carro, moto etc.)
geométrico, musical, entre otros).
•Reconozco nociones de •Clases de líneas. •Identifica, traza y clasifica líneas •Conoce y traza las diferentes clases •Doblado de papel para generar
GEOMÉTRICO horizontalidad, verticalidad, •Recta, semirrecta y verticales, horizontales e inclinadas y de líneas. figuras simétricas y descubrir
- METRICO. paralelismo y perpendicularidad en segmento. construye figuras geométricas a partir •Hace figuras geométricas con propiedades de las formas planas.
distintos contextos y su condición de éstas en forma individual y grupal. materiales del medio.
relativa con respecto a diferentes •Recta horizontal, vertical o •Reconoce tipos de líneas según •Construcciones reales diversas
sistemas de referencia. inclinada •Identifica que un metro equivale a posición. con figuras.
•Reconozco en los objetos 100 centímetros o a 10 decímetros y •Traza segmentos de rectas •Estimación de longitudes,
propiedades o atributos que se •El metro y sus submúltiplos. estima la longitud real de diferentes horizontales, verticales o inclinadas. mediante actividades cotidianas,
puedan medir (longitud, área, objetos. •Conoce el metro como unidad como averiguar quién hace el
volumen, capacidad, peso y masa) •Medición de longitudes. básica de la longitud. salto más largo, quién da los pasos
y, en los eventos, su duración. •Calcula el perímetro de diferentes •Identifica que un metro equivale a más largos, etc.
•Analizo y explico sobre la figuras geométricas teniendo como 100 centímetros.
pertinencia de patrones e base la unidad básica de medición de •Representa medidas en m y cm. •Construcción de figuras con un
instrumentos en procesos de la longitud. •Realiza mediciones de sólidos perímetro dado, con un área dada
medición. siguiendo instrucciones. o con ambas condiciones a la vez.
•Reconozco el uso de las •Encuentra el perímetro de figuras

11
 magnitudes y sus unidades de geométricas.
medida en situaciones aditivas y •Realiza problemas sencillos de
multiplicativas. medición.

•Clasifico y organizo datos de •Recolectar y registrar •Recolecta, ordena, representa e •Recolecta y registra información •Se sugiere a los estudiantes la
ALEATORIO acuerdo a cualidades y atributos y información. interpreta información numérica en numérica en tablas. elaboración de encuestas en el
los presento en tablas. tablas. interior del aula, acerca de temas
•Clasificar información. •Clasifica información. de interés.
•Interpreto cualitativamente datos
referidos a situaciones del entorno •Ordenar la información •Ordena la información clasificada •El empleo de resultados
escolar. clasificada para facilitar el para facilitar el análisis. estadísticos que aparecen en
análisis. algunos medios de comunicación,
•Describo cualitativamente pueden ser muy útiles para
situaciones de cambio y variación abordar de manera significativa
utilizando el lenguaje natural, los primeros elementos de la
dibujos y gráficas. estadística.

PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACION EVIDENCIAS TAREA
•Uso representaciones – •Unidades, decenas y •Compara y relaciona números •Comprende la estructura del número •Dados tres dígitos, los
NUMÉRICO Y principalmente concretas y centenas. teniendo en cuenta las unidades, 100. estudiantes determinan todos los
VARIACIONAL pictóricas– para explicar el valor de decenas y centenas estableciendo números de dos y tres cifras que
posición en el sistema de •Comparación de números. además equivalencia entre estas. •Reconoce las unidades, decenas y se pueden armar y establecen la
numeración decimal. centenas y las representa con objetos. importancia que tiene la
•Relaciones numéricas. •Cuenta de 100 en 100 y da el posición de los dígitos en ellos.
•Uso representaciones – nombre de éstos. •Compara números y explica cuál es
principalmente concretas y mayor. •Práctica de ejercicios de
pictóricas para realizar conversión de centenas en
equivalencias de un número en las •Explica cuál es el número anterior y decenas y de decenas en
diferentes unidades del sistema el siguiente de un número dado. unidades.
decimal.
•Reconozco y aplico traslaciones y • Figuras geométricas •Identifica y clasifica figuras •Reconoce figuras geométricas como •Construcciones reales diversas
GEOMÉTRICO giros sobre una figura. geométricas en forma creativa y sana. triángulos, rectángulos y cuadrados. con figuras geométricas y
- MÉTRICO. •Represento el espacio circundante •Ángulos y clases de simétricas: cometas y teselados
para establecer relaciones ángulos. •Reconoce y cuenta los lados y los •Construye figuras geométricas con •Manipulación de objetos reales
espaciales. vértices de un polígono y los clasifica materiales del medio. con formas diversas donde se
•Realizo construcciones y diseños •El perímetro. según el número de lados. observen las diferentes clases de

12
 utilizando cuerpos y figuras •Explica las características que ángulos.
geométricas tridimensionales y •Dibuja ángulos e identifica el diferencian figuras geométricas •Utilización de las partes del
dibujos o figuras geométricas vértice y sus lados, y los clasifica en (largo, ancho y alto). tangram para armar diferentes
bidimensionales. agudo, recto u obtuso. polígonos, y figuras.
•Realizo estimaciones de medidas •Reconoce las clases de ángulos. •Diferenciar figuras
requeridas en la resolución de •Traza diferentes figuras del medio geométricas a partir del
problemas relativos particularmente y calcula el perímetro de éstas. •Traza figuras del medio que tienen reconocimiento de figuras con el
a la vida social, económica y de las forma de figuras geométricas vistas. mismo perímetro pero diferente
ciencias. forma.
•Reconozco el uso de las •Calcula el perímetro de algunas •Construcción de figuras con un
magnitudes y sus unidades de figuras geométricas. perímetro dado.
medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
•Represento datos relativos a mi •Tabulación de datos. •Interpreta datos representados en un •Representa datos en un diagrama de •Se sugiere a los estudiantes la
ALEATORIO entorno usando objetos concretos, diagrama y determina la ocurrencia barras. elaboración de encuestas en el
pictogramas y diagramas de barras de un suceso. interior del aula, acerca de temas
•Lee la información representada en de interés.
un diagrama de barras.

PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACION EVIDENCIAS TAREAS
TEMÁTICOS
•Describo, comparo y cuantifico •Números pares e impares. •Reconoce los números pares, •Reconoce números pares, impares y •Dada una lista de números los
NUMÉRICO Y situaciones con números, impares y ordinales explicando ordinales en un conjunto de números. estudiantes los clasificarán en
VARIACIONAL en diferentes contextos y con •Números ordinales. su definición. pares e impares.
diversas representaciones. •Resuelve adiciones, sin reagrupar,
•Reconozco propiedades de los •La suma o adición. •Plantea y resuelve problemas utilizando la tabla de posición. •Diseño y observación historieta
números (ser par, ser impar, etc.) y que involucran adiciones y de eventos, el estudiante
relaciones entre ellos (ser mayor que, •La sustracción. sustracciones. •Resuelve adiciones en forma vertical y establecerá la secuencia lógica
ser menor que, ser múltiplo de, ser horizontal. de las situaciones.
divisible por, etc.) en diferentes •Problemas de adición y
contextos. sustracción. •Resuelve sustracciones en forma vertical y •Construcción de problemas
•Resuelvo y formulo problemas en horizontal. sencillos a partir de gráficas.
situaciones aditivas de composición
y de transformación. •Reconoce la adición como la prueba de la
•Reconozco y describo regularidades sustracción
y patrones en distintos contextos
(numérico, geométrico, musical, •Plantea y resuelve problemas que

13
 entre otros).
•Describo cualitativamente
situaciones de cambio y variación
utilizando el lenguaje natural, dibujos
y gráficas.
•Diferencio atributos y propiedades
GEOMÉTRICO de objetos tridimensionales.
-MÉTRICO. •Dibujo y describo cuerpos o figuras
tridimensionales en distintas
posiciones y tamaños.
•Reconozco y valoro simetrías en
distintos aspectos del arte y el diseño.
•Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, área,
volumen, capacidad, masa) y, en los
eventos, su duración.
•Realizo estimaciones de medidas
requeridas en la resolución de
problemas relativos particularmente
a la vida social, económica y de las
ciencias.
•Explico desde mi experiencia la •Eventos
ALEATORIO posibilidad o imposibilidad de probables e improbables.
ocurrencia de eventos cotidianos.
•Predigo si la posibilidad de
ocurrencia de un evento es mayor
que la de otro.
• Sólidos geométricos. •Identifica y clasifica sólidos
• Simetría. geométricos descubriendo
•Medidas de la masa, el propiedades y elementos de
gramo, la libra y el kilo. estos.
•Reconoce que en algunos
objetos una mitad es parecida a
su otra mitad y traza ejes de
simetría a figuras dadas.
•Reconoce el gramo, la libra y
el kilogramo como unidades
de la masa y el símbolo
utilizado para representarlas, y
utiliza a demás unidades
arbitrarias y convencionales de
medida para determinar la
masa de un cuerpo.
•Resuelve problemas
relacionados con unidades de
medida de la masa aplicando
conocimientos de suma y resta.
seguros, •Determina la ocurrencia de un •Hace conjeturas acerca del resultado de un •Determinación de probabilidad
suceso. experimento
proporcionalidad y nociones básicas de material sencillo.( dados, bolas
probabilidad.
•Determina cuándo un suceso es seguro,
imposible, muy probable o poco probable.
14
requieran el uso de adiciones y
sustracciones.
•Reconoce y construye sólidos geométricos
•Elaborarán unos objetos
como cilindro, conos, pirámides y prismas.
(recorten los moldes de cuerpos
•Explica las características que diferencian
geométricos). Luego formar
sólidos geométricos (largo, ancho y alto).
grupos de la manera que deseen
•Reconoce y crea figuras simétricas.
(que los clasifiquen libremente).
•Reconoce y clasifica figuras y objetos de
•Manipulación de objetos reales
dos y tres dimensiones. con formas diversas.
•Reconoce el gramo, la libra y el kilogramo
•Construcciones reales diversas
como unidades de la masa con figuras geométricas y
•Utiliza el gramo, la libra y el kilo en
simétricas: cometas y teselados.
situaciones prácticas. •Doblado de papel para generar
•Estima de la masa de un cuerpo (en
figuras simétricas y descubrir
gramos, libras y kilogramos).
propiedades de las formas
planas.
• Reconocimiento de la masa en
gramos y kilogramos de algunos
objetos.
•Se presenta la siguiente
situación:
¿Cuál de estos objetos tiene más
masa?
¿Cómo lo comprobamos?
(presente dos piedras con masas
similares).
Comprobar con las manos (pase
las piedras de mano en mano).
aleatorio, usando de eventos con el uso de
de colores, ect)
PERIODO 4.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACION EVIDENCIAS TAREAS
TEMÁTICOS
•Describo, comparo y cuantifico •La multiplicación. •Interpreta la multiplicación •Identifica la multiplicación como •Escritura del resultado de la suma de
NUMÉRICO - situaciones con números, en mediante diferentes estrategiasuna forma abreviada de realizar números iguales.
VARIACIONAL diferentes contextos y con •Tablas de multiplicar. (disposición de objetos en filas y
sumas con cantidades iguales. •Solución de problemas de productos
diversas representaciones. columnas, combinaciones, etc.) •Resuelve y formula problemas planteados en el texto o inventados por los
•Propiedades de la multiplicativos e identifica las estudiantes.
•Uso diversas estrategias de multiplicación. •Usa el cálculo mental y la propiedades de la multiplicación. •Cálculo de operaciones en las que faltan
cálculo (especialmente cálculo estimación para completar •Expresa problemas verbales, números.
mental) y de estimación para •Multiplicación por dos productos y resolver problemas. gráficos y numéricos de forma oral y •Juegos competitivos para mecanizar las
resolver problemas en cifras. escrita, relacionando cantidades a multiplicaciones básicas y sus propiedades.
situaciones aditivas y •Reconoce la división como una través de la multiplicación. •Manejo de fichas, objetos y elementos del
multiplicativas. •Repartir y dividir. distribución en partes iguales y •Reparte en partes iguales un medio donde el alumno haga particiones y
realiza divisiones exactas e conjunto de objetos y expresar una distribuciones.
•Nociones de la inexactas. repartición en partes iguales como
división. una división.
•Dibujo y describo cuerpos o •Ampliación de figuras. •Realiza transformaciones en el •Realiza ampliaciones de figuras •Dibujar y describir cuerpos o figuras
GEOMÉTRICO figuras tridimensionales en plano y descubre sus geométricas en el plano. tridimensionales en distintas posiciones y
- MÉTRICO. distintas posiciones y tamaños. • El reloj. propiedades invariantes. •Amplia o reduce figuras utilizando tamaños.
•Reconozco congruencia y •Usa las formas geométricas la escala. •Reconocer congruencias y semejanzas
semejanza entre figuras (ampliar, para expresarse mediante el arte •Usa de manera racional los entre figuras (ampliar, reducir).
reducir). ampliando o reduciendo figuras materiales que emplea en las •Construcción de relojes y su uso para
•Realizo y describo procesos de utilizando la escala. construcciones. representar la hora.
medición con patrones arbitrarios •Conoce y utiliza los factores de •Reconoce la necesidad de reciclar •Medición de tiempos y distancias de los
y algunos estandarizados, de conversión dentro de un mismo los materiales como el papel. participantes en una competencia atlética.
acuerdo al contexto. sistema de medidas, ejemplo: •Conoce unidades de medidas de Se hacen preguntas a los niños como:
•Analizo y explico sobre la horas a minutos. tiempo. M1: ¿A qué hora se levantan? ¿A qué hora
pertinencia de patrones e •Lee las horas en el reloj. salimos al recreo? (haga otras preguntas).
instrumentos en procesos de •Resuelve problema que involucren M2: ¿Saben cómo se lee la hora en un
medición. medidas de tiempo. reloj?
•Realizo estimaciones de medidas Repasemos cuando hay horas en punto y
requeridas en la resolución de media hora.
problemas relativos M3: Leer y observar las actividades de
particularmente a la vida social, Juana.
económica y de las ciencias. ¿Qué actividades hace? ¿A qué hora las
hace?

15
GRADO: 3° INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

En tercer grado se trabaja sobre los conocimientos de primero y segundo. Al finalizar tercero el niño debe comprender el significado y las aplicaciones del uso de la posición y la base diez para facilitar la
escritura, la lectura, las operaciones de suma y resta y la aplicación de los números en la cuantificación de características y propiedades de los objetos, las personas y las situaciones que lo rodean. En los
grados siguientes extenderá esta forma de escribir los números a los números racionales y luego a los reales. En tercer grado debe solidificar los conocimientos sobre la suma y la resta de tal manera que
al finalizar tercero sume y reste con fluidez y precisión.

El tema central de tercero es la multiplicación que ya inició en segundo. Al final del año debe comprender su significado, el tipo de situaciones que se pueden modelar con multiplicaciones, las tablas de
multiplicar, calcular dobles, triples o medios, relacionar la multiplicación con al área y con la suma y la división y representar multiplicaciones en distintas formas. Además, continuará con la división e
iniciará la exploración de las fracciones, de la noción de área y de las transformaciones geométricas, temas fundamentales que irá desarrollando en los grados siguientes. Al finalizar tercero el niño debe
tener un vocabulario preciso y amplio que le permita comprender, describir, analizar y comparar la forma, posición y trayectoria de los objetos que lo rodean.

Debe identificar en los objetos algunas propiedades que puede medir y cuantificar como la longitud, el área, el peso o la capacidad, propiedades que le permiten compararlos, clasificarlos y ordenarlos y
debe poder usarlas para resolver problemas. También debe medir el tiempo o la temperatura utilizando diferentes instrumentos. Los problemas sobre cómo medir longitudes, peso o capacidad usando
unidades no estándar, ofrecen una oportunidad excelente para darle sentido a las fracciones. Los números enteros, que conoce hasta ahora, le sirven para contar objetos discretos, pero, si quiere expresar
con precisión cuál es la capacidad de una vasija que se llena con tres tazas y un poquito más, o comparar la capacidad de dos vasijas, cada una de las cuales mide tres tazas y algo más, necesita expresar
ese “poquito más” usando fracciones de la unidad, ¡los enteros no son suficientes para ello! La destreza adquirida en el manejo y cuantificación de situaciones concretas le permite analizar esas
situaciones para encontrar patrones y características comunes, como propiedades de los números y operaciones y usar símbolos para representarlas.

En casos donde aparecen muchos números, debe ordenarlos y representarlos en tablas o gráficas que le ayuden a ver el panorama general y a sacar conclusiones, responder preguntas y resolver
problemas. La habilidad de leer información presentada en gráficas o tablas es una de las que usará a diario en muchas circunstancias de la vida cotidiana y en particular será indispensable para un buen
desempeño en la prueba Saber 3. A lo largo de todo el año debe aprovechar oportunidades en diferentes temas para pedir a los niños que organicen y representen en tablas y gráficas los números que
surjan en la actividad. En este grado el niño debe contar con un manejo razonable de la lectura y la escritura, que es fundamental en el planteamiento y resolución de problemas. Esa habilidad en la
lectura es indispensable ya que, al finalizar el grado, el niño debe presentar su primera prueba formal: Saber 3. Es importante que el maestro conozca la prueba, sea consciente de qué temas y
competencias cubre y apoye al niño en la construcción de los conocimientos y habilidades necesarios para superarla. En las páginas del ministerio de educación y del ICFES encuentra información sobre
la prueba, así como preguntas típicas. Es conveniente que los niños conozcan cómo se abordan y cómo se responden preguntas del tipo que se usan en la prueba. También es importante que analice los
resultados obtenidos por la escuela en esa prueba, para identificar posibles debilidades y atenderlas durante el año.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO 3

1. Usa números de 0 a 999 999

2. Resuelve distintos tipos de problemas que involucren sumas, restas, multiplicaciones y divisiones.
3. Entiende que dividir corresponde a hacer repartos equitativos
4. Multiplica números de hasta tres cifras
5. Comprende la relación entre la multiplicación y la división
6. Comprende el uso de fracciones para describir situaciones en las que una unidad se divide en partes iguales.
7. Compara fracciones sencillas y reconoce fracciones que, aunque se vean distintas, representan la misma cantidad
16
 8. Comprende el significado de la igualdad y utiliza el símbolo "=”
9. Puede ampliar o reducir figuras en una cuadrícula;
10. Ubica lugares en mapas y describe trayectos
11. Mide y estima longitud, distancia, área, capacidad, peso, duración, etc., en objetos y/o eventos
12. Interpreta y representa datos dados de diferentes maneras
13. Usa correctamente las expresiones posible, imposible, muy posible y poco posible
14. Puede describir variaciones.
15. Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas

PERIODO 1.
COMPONENTE: ESTÁNDAR CONCEPTO AFIRMACIÓN EVIDENCIA TAREAS
TEMÁTICO:
NUMÉRICO- • Reconozco significados del número en •Lectura y escritura de • Reconoce las características • Escribe, lee, descompone y •Clasificar cantidades de acuerdo con el
VARIACIONAL diferentes contextos (medición, conteo, números de 4 cifras. del sistema de numeración compara números de cuatro, número de cifras, tomadas de lecturas
comparación, codificación, localización, •Lectura y escritura de decimal aplicándolas en la cinco o más cifras significativas acerca de poblaciones y
entre otros). números con 5 o más representación de números • Realiza adiciones y distancias entre ciudades.
• Uso representaciones principalmente cifras. naturales. sustracciones con números •Identificar diferentes cantidades en
concretas y pictóricas, para realizar •Descomposición de • Resuelve problemas aditivos y naturales para resolver una sopa de números, entendiendo
equivalencias de un número en las números. de sustracción rutinarios e problemas sencillos. cuantas unidades, decenas, centena,
diferentes unidades del sistema decimal •La adición y sus interpreta condiciones •Reconoce secuencias etc., hay en ellas.
• Resuelvo y formulo problemas en propiedades. necesarias para su solución numéricas y geométricas. •Contar billetes y monedas de
situaciones aditivas de composición y de •La sustracción y su • Construye y describe •Soluciona problemas que diferentes valores, comparando cuál es
transformación. comprobación secuencias numéricas y requieren seguir una mayor y cuál es menor.
-Identifico regularidades y propiedades Patrones y secuencias. geométricas. secuencia. -Resolver situaciones en las que se
de los números utilizando diferentes involucra al niño en compras y
instrumentos de cálculo. comparación de precios.
Reconozco y describo regularidades y • Aplicar los algoritmos de la adición y
patrones en distintos contextos. la sustracción de números naturales.
-Resolver situaciones de adiciones y
sustracciones.
• Reconocer y describir regularidades y
patrones en distintos contextos.

17
GEOMÉTRICO- •Reconozco nociones de horizontalidad,
MÉTRICO verticalidad, paralelismo y
perpendicularidad en distintos contextos
y su condición relativa con respecto a
diferentes sistemas de referencia.
•Realizo diseños y construcciones con el
cuerpo y con figuras geométricas
Reconozco atributos mensurables de los
objetos y eventos (longitud, superficie,
capacidad, masa y tiempo) en diversas
situaciones.
•Realizo y describo procesos de
medición con patrones arbitrarios y
algunos estandarizados de acuerdo con el
contexto.
•Analizo y explico la pertinencia de usar
una determinada unidad de medida y un
instrumento de medición
ALEATORIO. •Clasifico y organizo la presentación de
datos relativos a objetos reales o eventos
escolares de acuerdo con cualidades o
atributos.
•Interpreto cualitativamente datos
referidos a situaciones del entorno
escolar.
•Identifico regularidades y tendencias en
un conjunto de datos.
•Rectas, semirrectas y • Identifica segmentos, rectas,
segmentos. las clases de líneas y de ángulos
•Ángulos y sus clases. en la construcción de figuras y
•Medición de longitudes. la medición de ángulos.
• El metro. • Reconoce el metro como
•El metro y sus múltiplos. unidad estándar de longitud y
diferencia además entre el
perímetro y el área de una
superficie.
•Recolecta y registra datos en
tablas de frecuencias
interpretando la información
presentada
18
•Identifica segmentos, rectas
y ángulos.
•Reconoce las clases de líneas
y de ángulos.
•Construye figuras utilizando
los diferentes los diferentes
tipos de líneas.
•Construye y mide ángulos.
•Reconoce el metro como
unidad estándar de longitud.
•Identifica las diferentes
formas como puede medir un
objeto o superficie.
•Mide longitudes y las
expresa en centímetros y
milímetros.
•Halla el perímetro de figuras
geométricas.
•Recolecta y registra datos
en tablas de frecuencias.
•Interpreta la información que
se presenta en una tabla de
frecuencias.
•Construir con regla y compás de
figuras geométricas.
•Construir una figura humana a partir
de trazos geométricos.
•Elaborar un cubo en cartulina.
•Trazar rectas paralelas y
perpendiculares con regla.
•Observar en los objetos de la casa las
diferentes clases de ángulos.
•Medir objetos del salón de clase con
la herramienta adecuada para ello.
•Comparar medidas hechas sobre un
mismo objeto.
•Aplicar encuestas con los compañeros
del salón sobre temas de su interés.
•Crear historias sencillas a partir de
imágenes, utilizando datos estadísticos.
PERIODO 2.
COMPONENTE ESTANDARES CONCEPTOS AFIRMACIÓN EVIDENCIA TAREAS
TEMÁTICOS
•Reconozco las relaciones y •La multiplicación. • Realiza multiplicaciones por •Realiza multiplicaciones por •Solucionar problemas del entorno
NUMÉRICO- propiedades de los números en •La multiplicación por 10, dos cifras y emplea las dos cifras. que involucren precios de artículos del
VARIACIONAL. diferentes contextos. 100, 1000. propiedades de la multiplicación •Relaciona situaciones con las interés de los estudiantes.
•Uso diversas estrategias de cálculo y •Múltiplos de un número. en la solución de problemas de operaciones que se utilizan para •Practicar en forma verbal y simbólica
de estimación para resolver •Propiedades de la aplicación. resolverlas. de expresiones como: el doble, el triple
problemas en situaciones aditivas y multiplicación. •Emplea las propiedades de la para obtener productos en contextos
multiplicativas •El cambio. •Usa diferentes estrategias de multiplicación en la solución de reales.
• Describe cualitativamente •Parejas ordenadas. cálculo (especialmente cálculo problemas de aplicación. •Escribir el lenguaje ordinario en
situaciones de cambio y variación, •Representación gráfica del mental) y de estimación para •Reconoce el cambio y lo lenguaje matemático de situaciones
utilizando el lenguaje natural, dibujos cambio. resolver problemas describe cualitativamente. asociadas con productos y viceversa.
y gráficas. •Utiliza el patrón de cambio •Describir secuencias numéricas
para hallar los términos de una utilizando expresiones como: el doble,
secuencia numérica. el triple.
•Ubica coordenadas en el plano •Describir variaciones. Por ejemplo, si
cartesiano. escucha una canción puede decir algo
•Representa en una gráfica los como “al final, el volumen fue
cambios que se producen en una bajando” o “el ritmo va cada vez más
situación de aplicación. rápido”.
•Ilustrar agrupamientos para efectuar
conteos rápidos.
•Utilizar tablero de juegos donde se
avance el doble o el triple de casillas
que el número obtenido con un dado.

19
 •Reconozco congruencia y semejanza •Polígonos. • Dibuja y describe figuras •Reconoce las características de •Emplear la plastilina para recrear
GEOMÉTRICO- entre figuras (ampliar-reducir). •Clase de triángulos. bidimensionales y un polígono. sólidos y para reconocer y clasificar la
MÉTRICO. •El metro cuadrado tridimensionales, en distintas •Clasifica triángulos según la forma de sus caras.
•Reconozco en los objetos •El perímetro. posiciones y tamaños. medida de sus lados. •Modelar con la plastilina diferentes
propiedades o atributos que se •Medición de superficies. •Reconoce el metro y sus cuerpos geométricos e invitar a hacer
pueden medir (longitud, área, • Reconoce los múltiplos del múltiplos y los utiliza en la descripciones de ellos.
volumen, capacidad, peso y masa) y metro así como el metro solución de problemas de •Construir con palitos mezcladores y
en los eventos su duración. cuadrado y los utiliza en la aplicación. lana la estructura de algunos sólidos.
solución de problemas de •Utiliza el metro cuadrado para •Medir objetos del salón de clase con
aplicación. medir una superficie. la herramienta adecuada para ello.
•Soluciona problemas de •Calcular áreas con un patrón de
aplicación utilizando el metro, medida.
sus múltiplos y el metro •Calcular perímetros de polígonos
cuadrado. regulares e irregulares.
•Construir recubrimientos o teselados
sobre una superficie.
ALEATORIO. •Represento datos relativos a su Elaboración de gráficas. Colecciona, organiza en tablas y Elabora tablas y gráficas •Aplicar de encuestas con los
entorno usando objetos concretos, graficas estadísticas datos del estadísticas de datos del entorno. compañeros del salón sobre temas de
pictogramas y diagramas de barras. entorno. su interés.
•Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solución •Analizar e interpretar los diagramas
coleccionar y analizar datos del de barras y circulares que aparecen en
entorno. los recibos de los servicios públicos.

20
PERÍODO: 3
COMPONENTE: ESTÁNDAR:
NUMÉRICO- • Resuelvo y formulo problemas
VARIACIONAL cuya estrategia de solución
requiera de las relaciones y
propiedades de los números
naturales y sus operaciones.
GEOMÉTRICO- • Reconozco congruencia y •Figuras congruentes.
MÉTRICO. semejanza entre figuras(ampliar- •Simetría.
reducir)
• Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que se
pueden medir (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y
masa) y en los eventos su
duración.
ALEATORIO • Resuelvo y formulo preguntas
que requieran para su solución
coleccionar y analizar datos del
entorno.
CONCEPTO TEMÁTICO:
•La división y su algoritmo.
• División por dos cifras.
•Divisores de un número.
•Criterios de divisibilidad.
•Números compuestos y
primos.
•Descomposición en factores
primos
Medidas de volumen.
Análisis de gráficas.
AFIRMACIÓN
• Comprende y utiliza el algoritmo
de la división en la solución de
problemas de aplicación,
reconociendo las relaciones y
propiedades de ésta.
• Identifica figuras y objetos
simétricos en contextos como la
geometría, el arte, el diseño y la
naturaleza.
• Compara y ordena objetos
respecto a atributos mensurables.
• Resuelve y formula preguntas que
requieren para su solución
coleccionar, organizar, graficar y
analizar datos del entorno.
21
EVIDENCIA
•Comprende los conceptos
básicos de la división.
•Comprende y utiliza el algoritmo
de la división por dos cifras.
•Identifica los divisores de un
número natural.
•Descompone números en sus
factores primos.
•Reconoce cuando dos figuras son
congruentes y cuando son
semejantes.
•Realiza ampliaciones
reducciones de figuras sencillas.
•Identifica figuras de igual
volumen.
•Compara y ordena objetos
respecto a su volumen.
•Analiza, resuelve y formula
preguntas sobre la información
presentada en una gráfica
estadística.
•Analiza, resuelve y formula
preguntas sobre la información
presentada en una gráfica
cartesiana.
TAREAS
•Determinar el precio unitario de un
objeto, conocido y el precio de una
cierta cantidad de ese mismo objeto.
•Dividir una cuerda, cinta o lana en
partes iguales sin que sobre.
•Organizar diferentes objetos en filas
y columnas, para la obtención de un
cociente y descomposición factorial
de números compuestos mediante
diagramas de árbol
•Identificar cuadrados, rectángulos y
triángulos en un arreglo geométrico o
en construcciones artísticas.
y •Construir objetos a los que se les
pueda trazar eje de simetría.
• Elaborar unidades de medida de
volúmenes y capacidades.
•Analizar e interpretar los diagramas
de barras y circulares que aparecen
en los recibos de los servicios
públicos.
•Crear historias sencillas a partir de
imágenes, utilizando datos
estadísticos.
PERÍODO: 4

COMPONENTE: ESTÁNDAR: CONCEPTO TEMÁTICO AFIRMACIÓN EVIDENCIA TAREAS

NUMÉRICO- • Interpreto las fracciones • Fracciones y números • Interpreta, representa, compara y •Interpreta, representa, •Identificar las partes de un todo.
VARIACIONAL en diferentes contextos, decimales. ordena fracciones como la relación compara y ordena fracciones •Diseñar un plegado para describir
situaciones de medición, •Comparación y orden de parte de un todo y las relaciona como la razón parte de un todo. sus partes en función de fracciones.
relaciones parte todo, números decimales. además con los números decimales y •Relaciona las fracciones con •Reconocer el uso de las fracciones
cociente razones y •Adición, sustracción, y realiza operaciones de adición, números decimales. en las actividades diarias.
proporciones multiplicación de números sustracción y multiplicación de éstos. •Compara y ordena números •Ubicar fracciones en la recta
• Construyo igualdades y decimales • Reconoce y genera equivalencias decimales. numérica.
desigualdades numéricas •Igualdades y entre expresiones numéricas. •Plantear y solucionar problemas
•Suma, resta y multiplica
como representación de desigualdades. del entorno utilizando fracciones y
números decimales.
relaciones entre distintos números decimales.
•Reconoce expresiones
datos. Escribir del lenguaje ordinario a
numéricas equivalentes.
lenguaje matemático situaciones
•Construye y verifica la
asociadas con los temas vistos.
condición de expresiones
equivalentes.

GEOMÉTRICO- •Reconozco congruencia y
MÉTRICO. semejanza entre
figuras(ampliar-reducir)
• Reconozco en los objetos
propiedades o atributos que
se pueden medir (longitud,
área, volumen, capacidad,
peso y masa) y en los
eventos su duración.
•Movimiento en el plano. • Reconoce y aplica traslaciones y •Reconoce y aplica traslaciones •Construir la estructura de algunos
•Reducción de figuras. giros de una figura en el plano, y giros en el plano. sólidos con palitos mezcladores y
•Cálculo de áreas además realiza ampliación y reducción •Realiza ampliación y reducción lana.
compuestas. de figuras en el plano. de figuras ene. Plano. •Trabajar con papel calcante los
•Medidas de masa. • Reconoce atributos mensurables de •Reconoce atributos movimientos en el plano.
•Medidas de capacidad. los objetos y eventos (longitud, mensurables de los objetos y •Unir figuras geométricas para
•Equivalencia entre superficie, capacidad, masa y tiempo) eventos (longitud, superficie, formar otras.
unidades de tiempo. en diversas situaciones y resuelve capacidad, masa y tiempo) en •Diseñar recubrimientos sencillos
situaciones aditivas y multiplicativas diversas situaciones. sobre una superficie.
entre éstos. •Resuelve situaciones aditivas y •Identificar cuadrados, rectángulos
multiplicativas con las y triángulos en un arreglo
magnitudes de longitud, geométrico o en construcciones
superficie, capacidad, masa y artísticas.
tiempo. •Hacer dibujos con ejes de simetría.

22
 ALEATORIO Reconozco la relación entre •Probabilidad. Predice si la posibilidad de ocurrencia •Reconoce eventos imposibles, Usar dados y monedas para efectuar
un conjunto de datos y su •Diagrama de árbol. de un evento es mayor que la de otro. poco probables, probables y experimentos.
representación seguros.
•Explica la probabilidad de
ocurrencia de un evento, desde
la observación de posibilidades.

GRADO 4. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

En cuarto grado se trabaja sobre los conocimientos de primero a tercero. Al finalizar cuarto el niño debe comprender la razón y las aplicaciones del uso de la posición y la base diez para facilitar la
escritura, la lectura, las operaciones de suma, resta y multiplicación y la aplicación de los números naturales en la cuantificación de características y propiedades de los objetos, las personas y las
situaciones que lo rodean.

En cuarto consolida sus conocimientos sobre las operaciones aritméticas, comprende su significado y elige cuándo usarlas para modelar una situación. Suma, resta y multiplica con fluidez y precisión,
mentalmente números pequeños y usando los algoritmos estándar cuando se trata de números grandes. También avanza en la división por números de una cifra y se introduce la noción de residuo.
Igualmente consolida la escritura, lectura y significado de las fracciones y los decimales e inicia su aritmética. Todas estas son nociones fundamentales en la construcción de sus conocimientos
matemáticos. No deben ser conjuntos de reglas y algoritmos, el niño debe explorar el significado que está detrás, que es lo que le va a permitir generalizarlos y usarlos en diferentes contextos.

La incursión en los decimales ofrece un espacio propicio para analizar y generalizar las características de la notación de posición decimal que lleva tres años aprendiendo y cuyo manejo formal se hará en
quinto grado. La geometría, como estudio de la forma y la posición es, junto con la aritmética, otra área básica de las matemáticas. El desarrollo del pensamiento geométrico y el pensamiento espacial es
fundamental en muchas de las aplicaciones de las matemáticas. En cuarto grado trabajan detalladamente los conceptos de área y perímetro y se introduce el estudio y la medida de ángulos que será de
gran utilidad en muchos contextos. Al finalizar cuarto grado el niño debe tener un vocabulario que le permita describir, analizar y comparar con propiedad la forma, posición y trayectoria de los objetos
que lo rodean.

Medir es una habilidad que relaciona muchas áreas de las matemáticas y de las matemáticas con otras ciencias. En cuarto debe medir objetos de su entorno usando las unidades estándar de longitud, área,
masa, capacidad o tiempo, convertir unas unidades a otras y resolver problemas que requieran el uso de medidas. Además, ya cuenta con números positivos tanto enteros como fraccionarios, cuyo
desarrollo obedece precisamente a la necesidad de medir con precisión. En este tema, como en los demás de matemáticas de cuarto, está trabajando con datos discretos que debe organizar en tablas o
gráficas para manipularlos y analizarlos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE GRADO 4

1. Conoce los números naturales: 0, 1, 2,

2. Entiende los conceptos de múltiplos y divisores.
3. Comprende que el residuo en una división corresponde a lo que sobra al efectuar un reparto equitativo
4. Comprende la relación entre fracción y decimal

23
 5. Identifica fracciones equivalentes y simplifica fracciones
6. Realiza sumas y restas de fracciones
7. Calcula el área y el perímetro de un rectángulo a partir de su base y su altura
8. Multiplica fracciones utilizando estrategias que muestran
9. comprensión y no sólo memorización de un procedimiento
10. Reconoce fracciones y números decimales positivos
11. Reconoce y utiliza porcentajes sencillos.
12. Usa los términos norte / sur / oriente / occidente para describir desplazamientos en un mapa.
13. Realiza mediciones con unidades de medida estándar de: longitud (metros, centímetros, etc), masa (gramo, kilogramo, etc), área (centímetros cuadrados, etc), capacidad (litros, galones, etc) y
tiempo (segundos, minutos, etc), usando números naturales, fraccionarios y números decimales
14. Describe cómo se vería un objeto desde distintos puntos de vista.
15. Usa el transportador para medir ángulos y los clasifica dependiendo de si son mayores o menores a un ángulo recto (90º)
16. Entiende unos datos representados de cierta forma y los representa de otra
17. Interpreta y representa datos descritos como puntos en el primer cuadrante del plano cartesiano

PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Resuelvo y formulo •Números naturales. •Comprende y resuelve •Aplica los algoritmos de la •Entregar a los estudiantes problemas
NUMÉRICO - problemas cuya estrategia de •Lectura y escritura de situaciones prácticas usando las adición y la sustracción de cortos donde apliquen las cuatro
VARIACIONAL solución requiera de las números Naturales. operaciones entre números naturales. operaciones básicas.
relaciones y propiedades de •Orden en los números naturales y sus propiedades en •Interpreta y resuelve •Hacer un concurso sobre la
los números naturales y sus naturales. forma creativa y sana. situaciones usando aplicación de las operaciones en la
operaciones. •Adición, sustracción, multiplicaciones y divisiones solución de problemas y exaltar las
multiplicación y división •Describe cualitativamente de naturales. mejores estrategias.
•Reconozco y describo entre números Naturales. situaciones de cambio y •Relaciona operaciones con •Dar a los estudiantes láminas para
regularidades y patrones en •Propiedades de las variación utilizando el lenguaje naturales y sus propiedades que construyan sus propios
distintos contextos. operaciones entre natural, dibujos y gráficas. en la solución de situaciones problemas.
números Naturales. prácticas. •Invitar a los estudiantes a hacer
•Secuencia y variación. •Representa en una gráfica estimaciones en la solución de
•Magnitudes los cambios que se producen problemas reales. Crear situaciones
correlacionadas en una situación de como las compras en el
aplicación. supermercado, en una tienda, etc.
•Utiliza diferentes sistemas •Usar el ábaco para afianzar el
para representar una concepto de valor de posición.
información. •Representar gráficamente los
cambios que se producen en una
24
 situación de aplicación.
•Utilizar diferentes sistemas para
representar una información.
GEOMÉTRICO- •Reconozco nociones de •La regla, la escuadra y •Identifica y construye ángulos •Usa adecuadamente la regla, •Construcción con regla y compás de
horizontalidad, verticalidad, el compás. demostrando habilidad y la escuadra y el compás. figuras geométricas.
METRICO paralelismo y •Medición y construcción creatividad en el uso de • Elaboración de un cubo en
perpendicularidad y su de ángulos. instrumentos geométricos. •Mide y construye ángulos. cartulina.
condición relativa con El metro •Identifica las unidades de •Reconoce el metro como •Trazado de rectas paralelas y
respecto a diferentes sistemas Múltiplos y submúltiplos longitud y determina el unidad de medida de la perpendiculares con regla.
de referencia. del metro perímetro de figuras en longitud. •Observación en los objetos de la
•Realizo diseños y Orden en las medidas contextos reales. casa las diferentes clases de ángulos
Conversión de medidas de
construcciones con el cuerpo •Identifica los múltiplos y •Entregar a los estudiantes un
longitud
y con figuras geométricas. submúltiplos del metro. modelo de instrumento para medir
•Selecciono unidades, tanto longitudes para que los estudiantes
convencionales como •Organiza y clasifica objetos fabriquen el suyo propio.
estandarizadas, apropiadas de su entorno según su •Solicitar estimar medidas en
para diferentes mediciones. longitud argumentando su centímetros y milímetros de una
•Utilizo diferentes proceso. longitud. Hacer evidente el hecho de
procedimientos de cálculo que las medidas dependen muchas
para hallar el área de la •Realiza conversiones en veces de quien las tome.
superficie exterior y el medidas de longitud. •Cálculo de perímetros de polígonos
volumen de algunos cuerpos regulares e irregulares.
sólidos.

•Represento e interpretar • Organización de datos. •Determina cuáles son los •Colecciona, organiza y •Invitar a los estudiantes a hacer
ALEATORIO datos usando tablas y gráficas elementos que intervienen en la grafica datos del entorno. encuestas en el salón de clase.
(pictogramas, gráficas de organización de datos a través de •Enseñar a los estudiantes a usar las
barras, diagramas de líneas, tablas de frecuencias. •Determina el número de gráficas circulares de manera
diagramas circulares). habitantes de su comunidad contextualizada a partir de encuestas
que hace buen manejo de hechas dentro del colegio.
residuos sólidos. •Dadas gráficas estadísticas y tablas,
invite a sus estudiantes a obtener el
máximo de la información de ellas.

25
PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Uso diversas estrategias de •Múltiplos de un número •Plantea y soluciona •Identifica y representa el conjunto • Reconocer propiedades de los números
NUMÉRICO - cálculo y de estimación para Natural. situaciones que requieren del de múltiplos y divisores de un (ser par, ser impar, etc.) y relaciones
VARIACIONAL. resolver problemas en cálculo de múltiplos, divisores número dado. entre ellos (ser mayor que, ser menor
situaciones aditivas y •Divisores de un número y de la descomposición en •Representa el conjunto de divisores que, ser múltiplo de, ser divisible por,
multiplicativas. Natural. factores primos de números y múltiplos comunes entre dos o tres etc.) en diferentes contextos
naturales. números dados.
•Identifico, en el contexto de •Múltiplos comunes. •Comprende y representa •Conceptualiza: Múltiplos, divisores, • Práctica r en forma verbal y simbólica
una situación, la necesidad de gráficas de situaciones de múltiplos y divisores comunes, de expresiones como: el doble, el triple
un cálculo exacto o •Divisores comunes. variación. números primos y compuestos. para obtener productos en contextos
aproximado y lo razonable de •Reconoce y describe regularidades reales.
los resultados obtenidos. •Descomposición en factores y patrones en distintos contextos. •Reconocer y describir regularidades y
primos. •Representa gráficas de situaciones patrones en distintos contextos.
•Reconozco y describo de variación.
regularidades y patrones en •Representación gráfica de •Construye figuras como el cuadrado,
distintos contextos. variación. el rectángulo y el triángulo.
•Clasifica triángulos y lo demuestra
con ejemplos.
•Clasifica objetos según su figura.
•Comparo y clasifico objetos •Construcción de figuras •Construye y clasifica figuras •Construye figuras como el cuadrado, •Usar bandas de caucho y geoplano para
GEOMÉTRICO- tridimensionales de acuerdo geométricas. como el cuadrado, el el rectángulo y el triángulo. hacer representaciones de figuras
METRICO con componentes y rectángulo y el triángulo. •Clasifica triángulos. geométricas y deducir sus propiedades.
propiedades. •Clasificación de triángulos. •Identifica las unidades de •Clasifica objetos según su figura. •Usar reglas o escuadras para tomar
•Comparo y clasifico figuras • Unidades de superficie. superficie, sus múltiplos y •Identifica las unidades de superficie. medidas de longitudes.
bidimensionales de acuerdo submúltiplos y determina el •Comprende que el área se expresa •Comparar y clasificar figuras
con sus componentes y • Área del cuadrado, del área de figuras como el en unidades cuadradas. bidimensionales de acuerdo con sus
características. rectángulo y del triángulo. cuadrado, el rectángulo y el •Identifica los múltiplos y componentes y características.
•Selecciono unidades, tanto triángulo. submúltiplos del metro cuadrado. •Entregar diferentes representaciones
convencionales como •Determina el área de cuadrados, planas para ser cubiertas por una o
estandarizadas, apropiadas rectángulos y triángulos. diferentes unidades patrón de área.
para diferentes mediciones. •Representar con cartón una figura plana
•Utilizo diferentes y establezca la diferencia entre área,
procedimientos de cálculo para usando cubrimientos, y perímetro,
hallar el área de la superficie usando lana o hilo en el contorno de la
exterior. misma figura.

26
 •Describo la manera como •Estudio estadístico. •Resuelve y formula preguntas •Determina cuáles son los elementos • Invitar a los estudiantes a hacer
ALEATORIO parecen distribuirse los que requieren para su solución que intervienen en la organización de encuestas en el salón de clase.
distintos datos de un conjunto coleccionar, organizar, graficar datos a través de tablas de •Enseñar a los estudiantes a usar las
de ellos y compararla con la y analizar datos del entorno. frecuencias. gráficas circulares de manera
manera cómo se distribuyen en contextualizada a partir de encuestas
otros conjuntos de datos. •Analiza, resuelve y formula hechas dentro del colegio.
preguntas sobre la información •Dadas gráficas estadísticas y tablas,
•Resuelvo y formulo presentada en una gráfica estadística. invite a sus estudiantes a obtener el
problemas a partir de un máximo de la información de ellas.
conjunto de datos provenientes
de observaciones, consultas o
experimentos.

PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
NUMÉRICO - •Interpreto las fracciones en •Fracciones. •Formula y resuelve •Identifica las partes de una •Tomar cualquier tipo de material,
VARIACIONAL. diferentes contextos: problemas utilizando las fracción y las representa usando relaciónelo como la unidad y luego mostrar
situaciones de medición •Partes de una fracción. operaciones básicas: residuos sólidos. cómo se pude dividir. Nombrar cada división
relaciones parte todo, suma, resta, •Explica procedimientos para como una fracción.
cociente, razones y •Fracciones propias e multiplicación y división escribir números mixtos como •Ubicar tarjetas en el tablero con la
proporciones. impropias. de fraccionarios y fracciones impropias. representación o el nombre de algunas
•Identifico, en el contexto números mixtos. •Realiza adiciones y fracciones para que los estudiantes las
de una situación, la •Operadores • Determina y representa sustracciones de fracciones. identifiquen.
necesidad de un cálculo fraccionarios. a través de gráficas •Multiplica y divide fracciones y •Dada una situación en la que intervienen
exacto o aproximado y lo magnitudes directamente lo expone ante sus compañeros. dos magnitudes, identificar si son directa o
razonable de los resultados •Números mixtos. correlacionadas y lo •Formula y resuelve Problemas inversamente relacionadas. Por ejemplo: En
obtenidos. •Magnitudes argumenta. de aplicación utilizando las cuanto más trabajadores hagan una obra,
•Reconozco y describo directamente operaciones básicas. menos tardarán en terminarla.
regularidades y patrones en correlacionadas. •Comprende cuando dos •Entre más tiempo digite en el computador,
distintos contextos. magnitudes son directamente más páginas se escriben, etc.
•Uso el plano cartesiano correlacionadas a través de •Creación y comparación de tablas y
para resolver problemas. gráficas. gráficas cartesianas para determinar si dos
•Representa gráficamente dos magnitudes son directas o inversas.
magnitudes directamente
correlacionadas.

27
 •Comparo y clasifico figuras •La circunferencia y el •Conceptualiza los •Conceptualiza: circunferencia, •Construcción de objetos a los que se les
GEOMÉTRICO-. bidimensionales de acuerdo círculo. elementos de: centro, cuerda, diámetro, radio y pueda trazar eje de simetría.
METRICO con sus componentes y circunferencia, círculo y ejes de simetría. •Realizar salidas con los estudiantes a
características. •Ejes de simetría. ejes de simetría. distintos lugares del colegio con la intención
•Construyo y descompongo •Reconoce las unidades •Elabora figuras compactas de que señalen estructuras en las que se
figuras y sólidos a partir de • Unidades de volumen. de volumen y capacidad simétricas usando materiales del involucren figuras de la misma forma pero
condiciones dadas. en ejemplos concretos y medio. con distinto tamaño y muestren simetría.
•Diferencio y ordeno, en •Medidas de capacidad. realiza operaciones y •En una misma circunferencia trazar rectas
objetos y eventos, conversiones con •Reconoce las unidades de y segmentos agotando todas las
propiedades o atributos que medidas de éstos. volumen y realiza operaciones posibilidades y luego señalar una por una
se puedan medir con estas medidas. los nombres que recibe
(longitudes, distancias, •Cálculo de la capacidad de diferentes
áreas de superficies, •Reconoce las unidades de recipientes.
volúmenes de cuerpos capacidad y realiza operaciones •Invitar a los estudiantes a elaborar unidades
sólidos, volúmenes de con estas medidas. de medida de volúmenes y capacidades.
líquidos y capacidades de Pedirles que lleven arena o aserrín para ello.
recipientes; pesos y masa de •Diferencia los conceptos de
cuerpos sólidos; duración de volumen y capacidad.
eventos o procesos;
amplitud de ángulos). •Efectúa conversiones entre
•Utilizo diferentes múltiplos y submúltiplos del
procedimientos de cálculo metro cúbico.
para hallar el área de la
superficie exterior y el •Efectúa conversiones entre
volumen de algunos cuerpos múltiplos y submúltiplos del
sólidos. litro.

•Represento e interpreto •Representación gráfica •Representa y analiza •Realiza análisis de un •Invitar a los estudiantes a hacer encuestas
ALEATORIO datos usando tablas y de datos. datos a través de tablas y conjunto de datos a través de en el salón de clase.
gráficas (pictogramas, gráficas tablas estadísticas. •Enseñar a los estudiantes a usar las gráficas
gráficas de barras, circulares de manera contextualizada a partir
diagramas de líneas, •Realiza análisis de un de encuestas hechas dentro del colegio.
diagramas circulares). conjunto de datos a través de •Dadas gráficas estadísticas y tablas, invite a
gráficas estadísticas. sus estudiantes a obtener el máximo de la
información de ellas.
28
PERIODO 4.

COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMATICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

•Utilizo la notación decimal para •Fracciones y números •Reconoce números decimales, los •Reconoce y escribe fracciones • Invitar a los estudiantes a
NUMÉRICO - expresar fracciones en diferentes decimales. compara y establece entre ellos decimales. elaborar representaciones de
VARIACIONAL. contextos y relacionar estas dos relaciones de orden para adicionar, medios, tercios, cuartos, quintos,
notaciones con la de los •Comparación y orden de sustraer y multiplicar siempre que sea •Efectúa adiciones y etc., para con ellas lograr hacer
porcentajes. números decimales. necesario en cada situación. sustracciones de números comparaciones y operaciones con
decimales. fracciones.
•Resuelvo y formulo problemas •Adición, sustracción, y •Diferencia igualdades de
en situaciones aditivas de multiplicación de números desigualdades y las utiliza para •Efectúa multiplicaciones de • Hacer consciente el hecho de
composición, transformación, decimales. resolver situaciones prácticas. números decimales. que las fracciones se usan de
comparación e igualación. manera cotidiana y apoyarse en
•Igualdades y desigualdades. •Resuelve problemas que ese uso para introducir los
•Uso diversas estrategias de involucran operaciones entre conceptos de equivalencia, suma y
cálculo y de estimación para números decimales. resta.
resolver problemas en
situaciones aditivas y •Diferencia entre igualdades y •Emplear una regleta patrón para
multiplicativas. desigualdades. hallar divisores de regletas con
•Reconozco y describo una longitud mayor.
regularidades y patrones en •Resuelve situaciones prácticas
distintos contextos. utilizando igualdades y •Recomponer a partir de una
desigualdades según sea el caso. figura patrón otra que funcione
como un múltiplo.

•Descomponer una figura con otro

patrón para evidenciar el
concepto de divisor.

29
 •Utilizo sistemas de coordenadas •Movimiento en el plano. •Comprende en qué consiste las •Conceptualiza las •Construcción de figuras en el
GEOMÉTRICO- para especificar localizaciones y transformaciones de figuras en el transformaciones de traslación, planos cartesiano
METRICO describir relaciones espaciales. •Reducción de figuras. plano y las aplica siguiendo rotación y reflexión y las
instrucciones. diferencia. •hacer construcciones semejantes
•Selecciono unidades, tanto •Cálculo de áreas •Realiza transformaciones de en él, plano y deduzco
convencionales como compuestas. •Totaliza el área de figuras figuras en el plano variando su información de ellas.
estandarizadas, apropiadas para compuestas, el peso de un objeto y tamaño.
diferentes mediciones. •Medidas de masa. determina equivalencias entre las •Determina el área de figuras •Entregar diferentes
unidades de tiempo. compuestas por cuadrados, representaciones planas para ser
•Utilizo diferentes •Equivalencia entre unidades rectángulos y triángulos. cubiertas por una o diferentes
procedimientos de cálculo para de tiempo. •Reconoce el gramo como unidades patrón de área.
hallar el área de la superficie unidad de medida de peso.
exterior y el volumen de algunos •Conoce el reloj, el calendario y •Representar con cartón una
cuerpos sólidos. el cronometro como figura plana y establezca la
instrumentos de medición de diferencia entre área, usando
•Describo y argumento tiempo. cubrimientos, y perímetro, usando
relaciones entre el perímetro y el •Determina equivalencias entre lana o hilo en el contorno de la
área de figuras diferentes, unidades de medida de tempo. misma figura.
cuando se fija una de estas •Resuelve problemas de
medidas. aplicación y argumenta sus • Invitar a los estudiantes a
respuestas. estimar medidas diversas:
longitudes, áreas, masas, tiempos,
etc.
•Describo la manera como Diagrama de árbol. •Determina la probabilidad de Determina la probabilidad de Proponer actividades donde los
ALEATORIO parecen distribuirse los distintos ocurrencia de un evento a través de ocurrencia de un evento a través estudiantes tengan que hacer
datos de un conjunto de ellos y diagramas de árbol y con objetos de diagramas de árbol y con predicciones sobre la ocurrencia
compararla con la manera cómo concretos. objetos concretos. de eventos.
se distribuyen en otros conjuntos
de datos. •Describir la manera como
•Resolver y formular problemas parecen distribuirse los distintos
a partir de un conjunto de datos datos de un conjunto de ellos y
provenientes de observaciones, compararla con la manera cómo
consultas o experimentos. se distribuyen en otros conjuntos
de datos.

30
GRADO: 5 INTENSIDAD: 5 HORAS SEMANALES

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

El grado quinto marca una etapa importante en la construcción del conocimiento matemático. Al finalizar quinto el alumno debe conocer y comprender la escritura de posición decimal
de los números enteros y debe realizar con agilidad y precisión las cuatro operaciones aritméticas, conocer sus propiedades, las relaciones entre ellas y utilizarlas para modelar
situaciones y resolver problemas. También debe conocer y usar con propiedad los símbolos que se utilizan en matemáticas para representar relaciones cuantitativas. Este es un
aprendizaje complejo e importante que tardó cinco años en construir paulatinamente, pero ahora ya lo domina. Apoyado en ese conocimiento, debe ir adquiriendo cierta destreza en la
escritura y operaciones con números decimales, que se introdujeron en cuarto, así como con las fracciones. Las fracciones constituyen muchas veces una dificultad para los alumnos de
grados posteriores, de ahí la responsabilidad del maestro de ligar los conceptos a la intuición y la comprensión de las ideas fundamentales.

Otro tema que empieza a tomar fuerza en quinto es el estudio de la variación entre cantidades, especialmente el estudio de razones y de variación directamente proporcional. Este es
indudablemente uno de los pilares de las matemáticas que se desarrollan en los grados siguientes. Uno de los principales problemas de los estudiantes es que reducen la comprensión de
las razones y proporciones a un algoritmo conocido como “regla de tres”, que le quita toda la importancia al tema, la aleja de la comprensión real de las relaciones de variación y reduce
el problema a buscar un cuarto término, de manera mecánica, cuando se dan tres. ¡Ojalá no caigan sus niños en esta trampa!

La geometría, como estudio de la forma y la posición es, junto con la aritmética, otra área básica de las matemáticas. El desarrollo del pensamiento geométrico y el pensamiento espacial
son fundamentales en la vida diaria y en muchas de las aplicaciones de las matemáticas. Al finalizar el quinto grado el niño también debe tener un vocabulario que le permita describir,
analizar y comparar con propiedad la forma, posición y trayectoria de los objetos que lo rodean y de medir y estimar el área o el volumen, descomponiendo objetos en otros, cuya área y
volumen conozca. El estudio del volumen es uno de los temas más importantes de este grado. Complementando el estudio geométrico del volumen, el alumno debe adquirir cierta
destreza en medir volúmenes de cajas y relacionar la medida del volumen en metros o centímetros cúbicos, que es un concepto más abstracto, con la medida de la capacidad en litros, que
es mucho más intuitivo.

Los medios, periódicos, revistas y la TV, bombardean continuamente con información presentada en forma de gráficas de diferente tipo. Leer e interpretar información presentada en esta
forma es otro de los temas centrales, que ha venido construyendo durante los años anteriores. Entre las ideas importantes cuya construcción se inicia con fuerza en quinto, pero se
desarrollan plenamente en los grados posteriores, está la noción de variación y en particular de variación proporcional. Unas bases sólidas y claras son indispensables para sustentar las
matemáticas que vienen posteriormente.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO 5

1. Usa números decimales de hasta tres cifras después de la coma.

2. Resuelve problemas que involucran sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números decimales.
3. Comprende que elevar un número a una cierta potencia corresponde a multiplicar repetidas veces el número
4. Puede estimar el resultado de un cálculo sin necesidad de calcularlo con exactitud
5. Escribe fracciones como decimales y viceversa
6. Interpreta datos que involucran porcentajes
31
 7. Reconoce la jerarquía de las operaciones
8. Multiplica o divide el numerador y el denominador de una fracción por un mismo número para hacerla equivalente a otra y comprende la equivalencia en distintos contextos.
9. Divide una fracción por un número natural
10. Resuelve problemas de proporcionalidad directa
11. Construye objetos sencillos a partir de moldes
12. Resuelve problemas que involucran los conceptos de volumen, área y perímetro
13. Comprende por qué funcionan las fórmulas para calcular áreas de triángulos y paralelogramos
14. Hace conversiones entre distintas unidades de medida.
15. Calcula el promedio (la media) e identifica la moda en un conjunto de datos.
16. Comprende la probabilidad de obtener ciertos resultados en situaciones sencillas.
17. Lee e interpreta gráficas de línea

PERIODO: 1
COMPONENTES ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMÁTICOS
NUMÉRICO – •Utilizo la teoría de conjuntos como •Conjuntos, •Determino conjuntos de acuerdo con •Comprendo los conceptos de •Describir objetos según sus
VARIACIONAL. un lenguaje para expresar y organizar las características de sus elementos y conjunto, subconjunto, elementos propiedades.
las colecciones de objetos con •Relaciones, establece criterios para formar de un conjunto, y da ejemplos. •Realizar lecturas previas sobre
características similares. conjuntos. •Realizo operaciones entre clasificación de grupos.
•Comparo la diferencia y el •Conjuntos disyuntos e conjuntos en diversos contextos. •Construir conjuntos a partir de
complemento entre conjuntos. intersecante, •Determino la ubicación de una •Me ubico espacialmente en un actividades de observación.
•Reconozco y trazar los ejes del pareja ordenada dentro del plano plano determinado. •Reconocer semejanzas y diferencias
plano cartesiano. •Conjunto referencial, cartesiano. •Obtengo conjuntos a partir de entre objetos.
•Unión de conjuntos, otros. •Elaborar un plano cartesiano en el
•Determino las coordenadas de un Intersección de •Comprendo situaciones prácticas y •Construyo gráficas a partir de suelo para la identificación de ejes y
punto en el plano cartesiano. conjuntos, las resuelve usando las diferentes puntos en el plano cartesiano. localización de parejas.
•Reconozco y describir regularidades •Diferencia de operaciones entre naturales y •Realizo adiciones y sustracciones •Elaborar carteleras describiendo
y patrones en distintos contextos. conjuntos, Cambio o relaciona sus propiedades en forma entre naturales. diferentes conjuntos de plantas con
•Identifico el sistema de numeración variación. creativa y sana. •Realizo multiplicaciones y características similares (medicinales,
decimal. •Adición, sustracción, divisiones entre naturales. ornamentales, etc.).
•Realizo adiciones y sustracciones multiplicación y •Resuelvo situaciones aplicando •Consultar sobre distancia de los
con números naturales y establecer división de números relaciones entre las operaciones y planetas al Sol para realizar
las relaciones entre ellas. naturales. sus propiedades. comparaciones y operaciones básicas
•Establezco el orden en que debe •Propiedades de las •Comprendo y resuelve situaciones con estas.
efectuarse una cadena de operaciones básicas. aplicando la potenciación, •Comparar las superficies de
operaciones. •Potenciación. radicación y logaritmación. diferentes países.
•Formulo y resuelvo problemas •Potencias, raíces y •Construir arreglos de números
utilizando diferentes operaciones entre cuadrados, triangulares, etc.
logaritmos.
números naturales.
32
 •Reconozco la radicación y la
logaritmación como operaciones inversas
a la potenciación.
•Comparo y clasifico objetos
GEOMETRICO- tridimensionales de acuerdo con
METRICO componentes y propiedades.
•Identifico representar y utilizar
ángulos en giros, aberturas,
inclinaciones, figuras, puntas y
esquinas en situaciones estáticas y
dinámicas.
•Diferencio atributos mensurables de
los objetos y eventos (longitud,
superficie, volumen, capacidad,
masa, tiempo y peso).
• Selecciono unidades apropiadas
para diferentes mediciones.
•Uso diversas estrategias de cálculo y
estimación para resolver problemas.
•Reconozco el uso de las magnitudes
y las dimensiones de las unidades
respectivas en diversos contextos.
ALEATORIO •Represento datos usando tablas y
gráficas (de barras líneas y
circulares).
•Comparo diferentes
representaciones del mismo conjunto
de datos.
•Hago conjeturas y poner a prueba
predicciones acerca de la posibilidad
que ocurran eventos.
•Comparo y describir la distribución
de un conjunto de datos.
•Plantear problemas utilizando
información de recibos de servicios
públicos.
•Crear Juegos en los que se evidencia
la relación entre las operaciones
básicas.
•Líneas rectas y •Demuestro habilidades en la •Trazo líneas, rectas y segmentos. •Reconocer y describir regularidades
segmentos. construcción y medición de •Mido y construye ángulos. y patrones en distintos contextos.
triángulos y cuadriláteros •Establezco diferencia entre
•Construcción y diferenciando en ellos los conceptos paralelismo y perpendicularidad. •Observar objetos del entorno
medición de ángulos. de ángulos, rectas y segmentos. •Conozco y construye triángulos y (señales de tráfico, jardines,
•Determino a través de instrumentos cuadriláteros. construcciones, planos, etc.)
•Paralelismo y específicos los atributos mensurables •Comprendo porque nuestro
perpendicularidad. de eventos y objetos que se utilizan a sistema de medidas es métrico y •Construir sólidos empleando
diario. decimal. diversos materiales
•Triángulos y •Comprendo y opera con los • Realizar búsqueda de información
cuadriláteros. múltiplos y submúltiplos del metro. acerca de dimensiones de algunos
Sistema métrico •Identifico las diferentes animales
decimal. magnitudes y sus unidades básicas
•Instrumentos de de medición. •Construir instrumentos de
medición. •Reconozco diferentes medición: metros, balanzas, relojes
• Unidades de longitud instrumentos de medida de cada de arena.
magnitud y los utiliza siguiendo
instrucciones. •Representar de figuras
tridimensionales empleando cuerdas,
lanas, etc.
• Recolección de •Recolecto, tabulo, represento y •Recolecto, tabula y analiza datos •Realizar investigaciones estadísticas
datos. analizo datos a través de tablas y de la comunidad educativa sobre el en el propio grupo.
gráficas. manejo de residuos sólidos.
•Tabulación y análisis •Organizar en tablas de los resultados
de datos •Represento datos tabulados a obtenidos, representándolos en
través de gráficas. gráficas y calculando algunos datos
estadísticos.
33
PERIODO: 2
COMPONENTE ESTÁNDARES
NUMÉRICO - •Interpreto las fracciones en
VARIACIONAL diferentes contextos, situaciones
de medición, relaciones parte
todo, cociente razones y
proporciones
•Identifico y usar medidas
relativas en distintos contextos.
•Construyo igualdades y
desigualdades numéricas como
representación de relaciones
entre distintos datos.
CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMÁTICOS
Múltiplos de un número •Formulo y resuelvo situaciones •Determino múltiplos y divisores •Elaborar y solución de adiciones y
Natural. que requieran el uso de las de un número. sustracciones con números naturales
relaciones entre las operaciones y estableciendo las relaciones entre ellas.
•Divisores de un propiedades de los números •Identifico y aplica los criterios
número Natural. naturales en forma voluntaria y de divisibilidad. •Describir de procesos para el orden en
democrática. que debe efectuarse una cadena de
•Criterios de •Diferencia entre números operaciones.
divisibilidad. •Resuelvo ecuaciones utilizando las primos y números compuestos.
propiedades de las operaciones con •Calcular del M.C.M y M.C.D
• Factores primos, naturales. •Calculo el M.C.M y el M.C.D de descomponiendo cantidades con factores
MCM y MCD. dos o tres números naturales. primos y uso de esos conceptos en la
solución de problemas.
•Igualdades. •Reconozco ecuaciones con
números naturales. •Convertir expresiones del lenguaje
•Ecuaciones. cotidiano a un lenguaje simbólico y
•Resuelvo ecuaciones utilizando matemático, en una serie de ejercicios
•Solución de las propiedades de las propuestos.
ecuaciones. operaciones con naturales.
34
GEOMÉTRICO- •Comparo y clasificar figuras •Construcción de •Construyo polígonos regulares •Construyo polígonos regulares •Emplear objetos reales para expresar
METRICO bidimensionales de acuerdo con polígonos regulares. determinando su área utilizando utilizando regla y compás. ideas geométricas, que permitan
sus componentes (ángulos, elementos del medio. identificar las cualidades y
vértices) y características. •Área de polígonos •Determino el área de polígonos características de los polígonos
regulares. • Calculo el perímetro y el área de regulares y lo sustenta. regulares.
•Identifico y justificar relaciones •Perímetro de un polígonos regulares. •Observar objetos del entorno (señales
de congruencia y semejanza entre polígono. •Comparo el área de varios de tráfico, jardines, construcciones,
figuras. • Unidades de área. polígonos regulares. planos, etc.)
•Construir polígonos regulares utilizando
•Diferencio y ordeno objetos y residuos del medio.
eventos, propiedades o atributos •Conceptualizo y diferencio •Construir figuras en el geo Plano
que se puedan medir (longitudes, perímetro y área de polígonos determinando cada vez su área y su
distancias, áreas de superficies, regulares. perímetro.
volúmenes de cuerpos sólidos, Elaborar figuras utilizando el Tangram
volúmenes de líquidos y •Calculo el perímetro y el área de cálculo de sus áreas y perímetros.
capacidades de recipientes; pesos un polígono regular. •Medir de diversos objetos y eventos
y masa de cuerpos sólidos; usando las herramientas adecuadas.
duración de eventos o procesos;
amplitud de ángulos)
ALEATORIO •Uso e interpreta la media (o • Gráficas estadísticas. • Determino las medidas de •Comprendo el concepto de •Realizar investigaciones estadísticas en
promedio) y la mediana y tendencia central en un conjunto de medidas de tendencia central de el propio grupo.
comparar lo que indican. •Medidas de tendencia datos. un conjunto de datos.
central. •Organizar en la tabla de los resultados
•Comparo diferentes obtenidos, representándolos en gráficas y
representaciones del mismo •Determino las medidas de calculando algunos datos estadísticos.
conjunto de datos. tendencia central en un conjunto
de datos. •Interpretar información presentada en
•Interpreto información tablas y gráficas.
presentada en tablas y gráficas.
(Pictogramas, gráficas de barras, • Resolver problemas a partir de un
diagramas de líneas, diagramas conjunto de datos provenientes de
circulares). observaciones, consultas y experimentos.
Interpreto información
presentada en tablas y graficas
(pictogramas, graficas de barras,
diagramas de línea y diagramas
circulares.)

35
PERIODO: 3
COMPONENTE ESTÁNDARES
NUMÉRICO - •Interpreto las fracciones en
VARIACIONAL. diferentes contextos, situaciones
de medición, relaciones parte
todo, cociente razones y
proporciones.
•Utilizo la notación decimal
para expresar fracciones en
diferentes contextos y relaciono
estas dos notaciones con la de
los porcentajes
•Resuelvo y formulo problemas
en situaciones aditivas de
composición, transformación,
comparación e igualación.
Modelo situaciones de
dependencia mediante la
proporcionalidad directa e
inversa.
•Predecir patrones de variación
en una secuencia numérica,
geométrica gráfica.
GEOMÉTRICO- •Justifico relaciones de
METRICO dependencia del área y
volumen, respecto a las
dimensiones de figuras y
sólidos.
•Construyo objetos
tridimensionales a partir de
representaciones
bidimensionales y puedo
realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseño y
arquitectura.
•Selecciono unidades, tanto
convencionales como
CONCEPTOS AFIRMACIONES
TEMÁTICOS
• Fracciones (parte de un •Interpreto y represento con
todo, ampliación y objetos concretos fracciones y
simplificación). operaciones con fracciones como
base para la solución de
•Clases de fracciones. situaciones problemas.
• Equivalencia. •Demuestro a través del análisis
de una gráfica la proporcionalidad
•Suma, resta, entre magnitudes.
multiplicación y división
de fracciones. •Aplico el análisis de información
en una gráfica para solucionar
•Razones y situaciones cotidianas.
proporcionalidad.
•Propiedad fundamental
de las proporciones.
•Transformaciones en el •Calcula el perímetro y el área de
plano. polígonos regulares.
•Construcción y •Conceptualiza y diferencia
caracterización de perímetro y área de polígonos
prismas. regulares.
• Medidas de volumen. •Comprende y aplica las unidades
• Medidas de capacidad. de volumen, capacidad, masa y
• Medidas de peso. tiempo en la solución de
• Medidas de tiempo. situaciones prácticas.
•Cálculo de la capacidad de
diferentes recipientes.
36
EVIDENCIAS TAREAS
•Comprendo el significado de •Consulto sobre la población
fracción y las representa en la recta colombiana y representación del total
numérica. de habitantes de cada región con
•Calculo la fracción de un número y respecto a la totalidad.
de un conjunto de residuos. •Realizo plegados para representar
•Comparo fracciones y establece el fracciones.
orden en un conjunto de fracciones. •Utilizo frutas para ser fraccionadas.
•Realizo adiciones y sustracciones •Manipulo material real para que los
entre fracciones. estudiantes representen fracciones.
•Realizo multiplicaciones y divisiones•Juegos para descubrir figuras
entre fracciones. escondidas resolviendo operaciones
•Reconozco una proporción como la con fracciones.
igualdad entre dos razones. •Dada una situación en la que
•Reconozco y explica la propiedad intervienen dos magnitudes, identificar
fundamental de las proposiciones. si son directa o inversamente
•Interpreto y demuestra a través de relacionadas. Por ejemplo:
gráficas la proporcionalidad entre dos•En cuanto más trabajadores hagan una
magnitudes. obra, menos tardarán en terminarla.
•Creación y comparación de tablas y
gráficas cartesianas para determinar si
dos magnitudes son directas o inversas.
•Calcula el perímetro y el área de un •Elaborar figuras utilizando el
polígono regular. Tangram calcular sus áreas y
•Construye figuras en el geoplano perímetros.
determinando cada vez su área y su •Medir diversos objetos y eventos
perímetro. usando las herramientas adecuadas.
•Reconozco la unidad de medida del •Represento figuras tridimensionales
volumen y la aplica en la solución de empleando cuerdas, lanas, etc.
situaciones prácticas. •Realizo experimentos en el
•Reconozco las unidades de medida laboratorio para determinar la
de capacidad, masa y tiempo y las capacidad de varios recipientes.
aplica en la solución de situaciones •Cálculo el peso de diferentes objetos
prácticas. utilizando una balanza o pesa.
 estandarizadas, apropiadas para
diferentes mediciones.
•Reconozco el uso de algunas
magnitudes (longitud, área,
volumen, capacidad, peso y
masa, duración, rapidez,
temperatura) y de alguna de las
unidades que se usan para medir
cantidades de la magnitud
respectiva en situaciones
aditivas y multiplicativas.
ALEATORIO •Interpreto información
presentada en tablas y graficas
(pictogramas, graficas de barras,
diagramas de línea y diagramas
circulares).
PERIODO: 4
COMPONENTE ESTÁNDARES
NUMÉRICO - • Utilizo la notación decimal
VARIACIONAL. para expresar fracciones en
diferentes contextos y
relacionar estas dos notaciones
con la de los porcentajes.
•Analizo y explico relaciones
de dependencia entre
cantidades que varían en el
tiempo con cierta regularidad
en situaciones económicas,
sociales y de las ciencias
naturales.
•Análisis de gráficas. •Aplico el análisis de información
en una gráfica estadística para
solucionar situaciones cotidianas.
CONCEPTOS AFIRMACIONES
TEMÁTICOS
•Fracciones decimales y •Comprendo y utilizo la notación
comparaciones. decimal para expresar fracciones
•Suma, resta, en diferentes contextos.
multiplicación y división •Establezco y represento
de decimales. gráficamente la proporcionalidad
• Porcentajes. directa o inversa existente entre
•Proporcionalidad directa. dos magnitudes.
•Proporcionalidad inversa.
37
•Realizo análisis de información en
gráficas estadísticas.
•Aplico el análisis de información de
una gráfica estadística para solucionar
situaciones cotidianas.
EVIDENCIAS
•Reconozco y represento fracciones
decimales.
•Establezco equivalencias entre
números decimales.
•Realizo adición y sustracción de
números decimales.
•multiplico y divido números
decimales y decimales y números
naturales.
•Comprendo y establece cuando dos
magnitudes están correlacionadas
directamente.
•Comprendo y establezco cuando dos
magnitudes están inversamente
correlacionadas.
•Realización de investigaciones
estadísticas en el propio grupo.
•Organizo en tablas de los resultados
obtenidos, representándolos en gráficas
y calculando algunos datos estadísticos.
TAREAS
•Comparación de cantidades decimales
a través de diferentes representaciones.
•Lectura de los recibos de servicio
público.
•Empleo de la calculadora para
encontrar cantidades decimales exactos
y periódicos.
•Dada una situación en la que
intervienen dos magnitudes, identificar
si son directa o inversamente
relacionadas. Por ejemplo: En cuanto
más trabajadores hagan una obra,
menos tardarán en terminarla.
•Creación y comparación de tablas y
gráficas cartesianas para determinar si
dos magnitudes son directas o inversas.
GEOMÉTRICO- •Comparo y clasifico objetos
METRICO. tridimensionales de acuerdo
con componentes (caras, lados)
y propiedades.
•Selecciono unidades, tanto
convencionales como
estandarizadas, apropiadas
para diferentes mediciones.
•Utilizo y justifico el uso de la
estimación para resolver
problemas relativos a la vida
social, económica y de las
ciencias, utilizando rangos de
variación.
ALEATORIO. •Conjeturo y pongo a prueba
predicciones acerca de la
posibilidad de ocurrencia de
eventos.
•Interpreto información
presentada en tablas y gráficas.
(Pictogramas, gráficas de
barras, diagramas de líneas,
diagramas circulares).
•Área total de un prisma. •Determino el área de prismas y a
la vez toma éstos como base para
•Poliedros regulares. construir poliedros regulares.
• Construye poliedros regulares.
•Conversión de unidades •Conozco y establezco las
de longitud, superficie, unidades de medida de longitud,
volumen, peso y tiempo. superficie, volumen, masa y
tiempo realiza conversiones y las
aplica en la solución de
situaciones prácticas.
•Reconozco el uso de las
magnitudes y las dimensiones de
las unidades respectivas en
diversos contextos.
•Probabilidad de •Establezco la probabilidad de
ocurrencia de un evento. ocurrencia de un evento.
•Realizo gráficas circulares para
•Gráficas circulares. representar la distribución de
frecuencias de un conjunto de
datos.
38
•Calculo el área de un prisma.
•Explico cuáles son los poliedros
regulares.
•Conozco las unidades de medida de
longitud, superficie, Volumen, masa y
tiempo.
•Realizo conversiones en cada unidad
de medida.
• Resuelvo situaciones prácticas
aplicando algunas unidades de
medidas de longitud, volumen, masa y
tiempo.
•Explico y establece la probabilidad
de ocurrencia de un evento.
•Realiza diagramas circulares para
representar la distribución de
frecuencias de un conjunto de datos.
•Utilizo diferentes procedimientos de
cálculo para hallar el área de la
superficie exterior de algunos cuerpos
sólidos.
•Resolución de taller para selección de
unidades de medida, en una lista de
diferentes objetos.
•Situación problema donde realizará
conversión de unidades de medida.
•Taller de situaciones diversas del
contexto donde explica el uso de las
diferentes magnitudes y sus
dimensiones.
•Apropiación de los conceptos de
probabilidad por medio de ejercicios
reales en los se tenga que conjeturar
acerca de la posibilidad de que ocurra o
no un evento.
• Elaboración e interpretación de
gráficos circulares.
GRADO 6. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

VISIÓN GENERAL DEL GRADO

Los grados sexto y séptimo corresponden a un período de transición muy importante, no sólo por los conocimientos matemáticos que allí se desarrollan sino por la transición de niños a adolescentes que
están viviendo los alumnos en ese momento. El currículo se debe adecuar a los cambios en el desarrollo biológico, afectivo e intelectual, entre muchos otros, que están sucediendo.

Desde el punto de vista del currículo de matemáticas, los grados sexto y séptimo son un momento de paso entre dos maneras de ver y hacer matemáticas y es muy importante que tanto el maestro como el
niño sean conscientes de esos cambios, que gradualmente, y apoyados en las matemáticas de la primaria, lo van a conducir a las matemáticas posteriores. Esos cambios son: Paso de lo discreto a lo
continuo. En las matemáticas de primaria se construyó la comprensión de los números naturales que le permiten al niño contar, comparar y ordenar objetos discretos. Cuantificar situaciones discretas que
requieren de números cada vez más grandes y se representan con puntos aislados en una recta. La geometría se ha centrado en el estudio de formas particulares y en dar elementos para describir la forma
y posición con respecto al entorno.

Al finalizar la primaria, pero especialmente en los grados sexto y séptimo, se introducen las fracciones, los decimales y los números negativos que acercan a la posibilidad de describir y cuantificar
situaciones continuas. Ya no son puntos aislados en la recta, ya son suficientes para encontrar alguno muy cerca de cualquier punto de la recta. Esto provee de nuevas herramientas totalmente diferentes
para visualizar y modelar situaciones. Pero la manera como se representa esos nuevos números y la manera como se definen las operaciones entre ellos, no solo son consistente con lo hecho antes para los
naturales, sino que es una extensión “natural” de eso. De ahí la necesidad de que los fundamentos anteriores estén muy sólidos.

Paso de lo estático a lo dinámico. Las matemáticas de los números naturales y sus operaciones y de la geometría de las figuras planas ofrecen herramientas muy importantes y poderosas para describir el
mundo con imágenes estáticas. Retratos de un momento particular de la realidad. En sexto y séptimo se inicia un movimiento hacia la descripción del cambio, que parte principalmente del desarrollo del
concepto de razón y proporción. La noción de proporcionalidad, que es tal vez el concepto más importante de estos dos años, permite cuantificar cómo cambia una cantidad cuando cambia otra: decir que
un vehículo se desplaza a 40km/h es decir que el número de kilómetros que recorre aumenta en 40 por cada hora de viaje, y se puede comparar con la manera cómo cambia la relación km/h de otro
vehículo que se desplaza a 60km/h. A partir de ahí se desarrollará la noción de función, que será fundamental en el estudio de las matemáticas posteriores. La noción de función, que es un concepto
relativamente joven en la historia de las matemáticas (siglo XVII, Descartes, Newton, Leibniz, Euler) le dio un impulso a las matemáticas y las ciencias y es la noción más importante para el modelaje y
la aplicación de las matemáticas a todas las disciplinas. La introducción en sexto y séptimo del plano cartesiano (en honor a Descartes) y con él, de la geometría analítica, brindarán nuevas herramientas
para representar y visualizar esas situaciones cambiantes modeladas por funciones.

Paso de lo concreto a lo abstracto. Las matemáticas de la primaria tienen una relación directa con el contexto que rodea al alumno. Se cuentan o miden objetos o situaciones y se describen formas de
objetos. Pero en sexto y séptimo se va introduciendo cada vez con más fuerza el uso de expresiones algebraicas, que en un principio representan números pero que van cobrando vida por si mismas hasta
convertirse en objetos que se pueden manipular y con los cuales se pueden hacer operaciones. Esta revolución de los símbolos, que tuvo lugar en la Europa del siglo XVII, en buena parte gracias a los
árabes y los hindúes, marcó también una de las revoluciones más importantes en el desarrollo de la ciencia, al aportar un nuevo lenguaje para representar situaciones complejas. Este es el paso inicial
hacia las matemáticas posteriores centradas en buena parte en manipular símbolos. El manejo de expresiones algebraicas es una condición indispensable para hacer matemáticas hoy y su introducción
depende de nuevo de una buena fundamentación aritmética adquirida en la primaria. Con respecto a la geometría, en sexto y séptimo se empiezan a introducir los teoremas más importantes de esta rama
de las matemáticas como el que dice que la suma de los ángulos de un triángulo es 180°, el Teorema de Pitágoras o el Teorema de Tales sobre triángulos semejantes, entre otros. Los niños ya están en un
momento de su desarrollo intelectual que les permite comprender y seguir razonamientos abstractos como los que están detrás de las pruebas de estos teoremas. La geometría que viene se centrará en
analizar relaciones, describir movimientos y fundamentar construcciones.

39
Paso de lo finito a lo infinito. La relación de las matemáticas de la primaria con el contexto, con lo concreto, lleva a mantenerse en el terreno de lo finito, lo que se puede contar con números así sean
grandes. En sexto el joven tiene a su haber la posibilidad de representar números tan grandes o tan pequeños como quiera; dado un número muy grande, puede escribir otros mucho más grandes, o dado
un número muy pequeño, por ejemplo, entre cero y uno, puede encontrar otros mucho más pequeños. Esto lo debe llevar a plantearse preguntas como: ¿Cuántos números hay entre cero y uno? ¿Cuál es el
número más grande? o ¿Cuál es el más chiquito? Problemas muy profundos que serán abordados posteriormente. La idea de infinito una de las más importantes, poderosas, complejas y retadoras de las
matemáticas, empieza a emerger en estos grados.
Paso de lo determinístico a lo aleatorio. En el área de manejo de datos se inicia en sexto y séptimo el estudio de la probabilidad, área de las matemáticas que se introdujo en los siglos XVII y XVIII y que
revolucionó, igual que otras de las mencionadas antes, la concepción y el desarrollo de la ciencia. En particular, la estadística y la probabilidad ofrecen herramientas muy fuertes para describir y predecir
en las ciencias sociales. Las ideas que se introducen en sexto y séptimo permiten cuantificar, describir, representar y tomar decisiones en situaciones en las cuales no se puede asegurar que algo va a
suceder de manera determinista.

Estos grandes e importantes cambios hacen que las matemáticas de sexto y séptimo sean particularmente importantes y retadoras en la construcción de las ideas matemáticas escolares.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

1. Resuelve problemas en los que debe dividir un entero entre una fracción o una fracción entre una fracción.
2. Resuelve problemas que involucran números racionales positivos (fracciones, decimales o números mixtos) en diversos contextos haciendo uso de las operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división y potenciación. Realiza cálculos a mano, con calculadoras o dispositivos electrónicos.
3. Aproxima dependiendo de la necesidad
4. Resuelve problemas utilizando porcentajes.
5. Comprende en qué situaciones necesita un cálculo exacto y en qué situaciones puede estimar.
6. Comprende el significado de los números negativos en diferentes contextos.
7. Soluciona problemas que involucran proporción directa y puede representarla de distintas formas.
8. Usa razones (con cantidades y unidades) para solucionar problemas de proporcionalidad.
9. Representa cubos, cajas, conos, cilindros, prismas y pirámides en forma bidimensional
10. Construye moldes para cubos, cajas, prismas o pirámides dadas sus dimensiones y justifica cuando cierto molde no resulta en ningún objeto.
11. Soluciona problemas que involucran el área de superficie y el volumen de una caja.
12. Identifica ángulos faltantes tanto en triángulos equiláteros, isósceles y rectos, como en paralelogramos, rombos y rectángulos.
13. Usando regla y transportador, construye triángulos con dimensiones dadas.
14. Usa las fórmulas del perímetro, longitud de la circunferencia y el área de un círculo para calcular la longitud del borde y el área de figuras compuestas por triángulos, rectángulos y porciones de
círculo.
15. Usa el transportador para realizar con precisión diagramas circulares a partir de datos y porcentajes.
16. Usa letras para representar cantidades y las usa en expresiones sencillas para representar situaciones.
17. Relaciona información proveniente de distintas fuentes de datos.
18. Calcula la media (el promedio), la mediana y la moda de un conjunto de datos.

PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
• Utilizo números •Construcción del conjunto de •Construye y utiliza •Identifica las características del •Luego de lecturas acerca de los
NUMÉRICO - racionales en sus distintas los números naturales y significativamente en una conjunto de los números naturales. sistemas de numeración, un buen

40
VARIACIONAL expresiones representación en la recta amplia variedad de situaciones •Convierte expresiones del lenguaje ejercicio es compararlos unos con otros
(fracciones, decima- numérica. las operaciones de adición, cotidiano a un lenguaje simbólico y desde sus ventajas y desventajas.
les, razones, porcentajes ) •Orden en el conjunto de los sustracción y multiplicación y matemático •Completar tablas de valor de posición,
para resolver división de números naturales. •Identifica y aplica los criterios de una vez que se haga la lectura de
números naturales.
problemas en con- divisibilidad de un número. algunos números.
Textos de medida. •Desigualdades en el conjunto •Utiliza el concepto de divisor •Plantea, analiza y resuelve •Preguntas acerca de aquellos números
•Justifico procedimientos de los números naturales. para clasificar números problemas con el m.c.d. y el m.c.m. que no tienen más que dos divisores.
aritméticos utilizando las •Operaciones con números naturales en primos o •Realiza operaciones aditivas y •Planteamiento de problemas reales en
relaciones y propiedades de naturales. compuestos y halla el M.C.M y multiplicativas, con números los que se requiera del m.c.d. y/o del
las operaciones. •Polinomios aritméticos. el M.C.D a partir de la naturales utilizando las propiedades m.c.m.
•Formulo y resuelvo •Criterios de divisibilidad. descomposición de dichos correspondientes. •Utilización de un algoritmo para
problemas en situaciones números. •Establece relaciones entre determinar los números primos menores
•Números primos.
aditivas y multiplicativas en potencias, raíces y logaritmos. que 100.
diferentes contextos y •Números compuestos. •Reconoce expresiones del •Resuelve polinomios aritméticos. •Recolección y análisis de información
dominios numéricos. •Descomposición de números lenguaje que puedan ser •Expresa problemas de la vida significativa para los estudiantes dentro
•Reconozco el conjunto de en factores primos. proposiciones, las clasifica, cotidiana en términos de la teoría o fuera del colegio.
valores de cada una de las •Máximo común divisor de dos identifica y utiliza los de números. •Uso de mapas para calcular distancias
cantidades variables ligadas o más números. conectivos lógicos para formar •Formula, analiza y resuelve entre puntos sobre él y estimar distancias
entre sí en situaciones •Mínimo común múltiplo de proposiciones compuestas y problemas matemáticos a partir de reales.
concretas de cambio determinar su valor de verdad. situaciones cotidianas, considera •Elaboración de proposiciones simples y
dos o más números.
(variación). diversos caminos para resolverlo, compuestas relacionadas con las
•Utilizo métodos informales •Problemas de m.c.m y m.c.d. •Nombra por extensión y escoge el que considera más actividades agrícolas de la región.
(ensayo y error, •Solución de una ecuación comprensión conjuntos dados, apropiado, verifica y valora lo •Taller: Selección y clasificación de
complementación) en la con números naturales. realiza y grafica operaciones razonable de, los resultados, residuos sólidos.
solución de ecuaciones. •Proposiciones simples. combinadas entre ellos y utilizando el lenguaje matemático. Dada una lista de materiales de desecho,
•Comprendo el concepto de •Proposiciones compuestas y establece relaciones de •Describe, analiza, identifica y usa seleccionarlos, clasificarlos,
conjunto y establezco conectivos lógicos. pertenencia y no pertenencia relaciones funcionales y da contabilizarlos y realizar operaciones
relaciones de pertenencia y •Noción de conjunto. entre elementos y conjuntos. significado a la variable. básicas con estos conjuntos.
no pertenencia entre •Determinación de conjuntos. •Aplica métodos algebraicos para •Elaboración de conjuntos de especies
elementos y conjuntos. •Representación de •Aplica la propiedad uniforme resolver problemas y usa el de flora y fauna y establecer relaciones
Conjuntos. en la solución de ecuaciones que lenguaje algebraico. de pertenencia, de orden y contenencia.
•Clases de conjuntos. involucran números naturales. •Aplica la propiedad uniforme en la A demás de resolución de operaciones
•Relaciones entre conjuntos. solución de ecuaciones que entre ellos.
•Operaciones entre conjuntos. involucran números naturales. •Uso del lenguaje de la lógica en
diversos contextos.

41
 •Clasifico polígonos en •Conceptos básicos de •Identifica los elementos básicos •Identifica los conceptos básicos de •Taller de reconocimiento de
GEOMÉTRICO - relación con sus propiedades. geometría. de la geometría mediante el la geometría. características y propiedades de las
MÉTRICO reconocimiento de las figuras y •Elabora y clasifica líneas rectas en figuras.
•Calculo áreas y volúmenes a •Punto, recta, plano. cuerpos geométricos medibles. paralelas, perpendiculares y •Taller de elaboración de objetos con
través de composición y secantes. figuras planas, dirigido para
descomposición de figuras y •Segmento, semirrecta, •Elabora, reconoce y clasifica: •Reconoce las figuras y cuerpos identificación de paralelas,
cuerpos. Semiplano. líneas rectas en paralelas, geométricos como objetos perpendiculares y secantes.
perpendiculares y secantes. medibles. •Establecimiento de conexiones lógicas
•Identifico relaciones entre •Rectas paralelas, •Construye figuras utilizando entre las formas y sus propiedades.
distintas unidades utilizadas perpendiculares •Establece relaciones entre el conceptos geométricos mediante •Elaboración de maquetas con la
para medir cantidades de la y secantes. metro, sus múltiplos y herramientas adecuadas como la utilización de las propiedades dadas de
misma magnitud. submúltiplos, el metro cuadrado, regla el transportador, compás y una figura.
•Medidas de longitud. sus múltiplos y submúltiplos y escuadra. •De una tabla de datos de medidas de
utiliza las unidades de volumen, • Identifica en objetos y situaciones materiales reciclables y realizar
•Medidas de área. capacidad y masa para de su entorno las magnitudes de conversiones de una unidad a otra.
solucionar problemas. longitud, área, volumen, capacidad, •A través de un artículo científico
•Área de polígonos y círculos. peso, masa, amplitud de ángulos y analizar las diferentes superficies
duración y reconoce procesos de afectadas y realizar conversiones de
•Unidades de volumen. conservación y desarrolla procesos unidades de sus medidas.
de medición y estimación de dichas •Uso de mapas para calcular distancias
•Unidades de masa y capacidad. magnitudes y la utiliza en entre puntos sobre él y estimar
situaciones de la vida diaria. distancias reales.
•Unidades de tiempo. •Transforma unidades de medidas •Taller en clase sobre comprensión del
de longitud y encuentra el concepto de modelo matemático que
•Problemas de medición. perímetro de polígonos y círculos. representa relaciones entre objetos.
•Establece relaciones entre el
metro, sus múltiplos y
submúltiplos, entre el metro
cuadrado, sus múltiplos y
submúltiplos.
•Comparo e interpreto datos • Conceptos básicos de •Recolecta, organiza, analiza e •Maneja los conceptos básicos de •Realizar gráficas estadísticas de los
ALEATORIO provenientes de diversas estadística. interpreta información de estadística. diferentes situaciones encontradas en el
fuentes (prensa, revistas, • Clases de variables personas u objetos de su entorno •Registra e interpreta información artículo y su debido análisis.
televisión, experimentos, estadísticas. para la toma de decisiones. DBA en tablas de frecuencia. •Realizar un estudio estadístico sencillo
consultas, entrevistas). • Análisis de una variable 17 •Representa datos en un diagrama de la productividad agrícola y la
•Reconozco la relación discreta. de barras, en un pictograma o en un inseguridad alimentaria.
entre un conjunto de datos y • Gráficos estadísticos para una gráfico circular.
su representación. variable discreta. • Interpreta diagramas estadísticos.

42
 •Interpreto y comparo
representaciones gráficas
adecuadas para presentar
diversos tipos de datos.
(Diagramas de barras,
diagramas circulares.)
PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES
•Utilizo números racionales,
NUMÉRICO - en sus distintas expresiones
VARIACIONAL (fracciones, razones,
decimales o porcentajes)
para resolver problemas en
contextos de medida.
•Resuelvo y formulo
problemas utilizando
propiedades básicas de la
teoría de números, como las
de la igualdad, las de las
distintas formas de la
desigualdad y las de la
adición, sustracción,
multiplicación, división y
potenciación.
•Justifico la extensión de la
representación polinomial
decimal usual de los números
naturales a la representación
decimal usual de los números
racionales, utilizando las
propiedades del sistema de
numeración decimal.
•Reconozco y generalizo
propiedades de las relaciones
entre números racionales
•Recolección y organización de
datos.
•Representación de datos en un
diagrama.
CONCEPTOS TEMÁTICOS
•La fracción como un cociente
•Fracción de un número
•Clases de fracciones
•Representación de fracciones
sobre la recta numérica
•Fracciones equivalentes
•Orden en las fracciones
•Operaciones con fracciones.
•Problemas con fracciones.
•Potenciación de fracciones.
•Radicación de fracciones.
•Fracciones decimales.
•Decimales.
•Conversión de fracción
decimal a decimal.
•Clasificación de decimales.
•Comparación de decimales.
•Representación de decimales
en la recta numérica.
•Operaciones con decimales.
• El porcentaje.
• proporciones
•Parejas Ordenadas.
•Producto Cartesiano.
AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
•Reconoce, representa y clasifica •Representa gráficamente las fracciones •Continuación del taller:
fracciones equivalentes generadas y las clasifica. Selección y clasificación de
por procesos de amplificación y •Halla fracciones equivalentes haciendo residuos sólidos.
simplificación para establecer uso de la amplificación y simplificación
relaciones de orden entre números de números fraccionarios. •Representación de partes de un
fraccionarios y realizar operaciones •Elabora correctamente problemas con todo en la distribución de los
con éstos números, identificando sumas y restas de fracciones residuos sólidos y realización de
además relaciones entre números homogéneas y heterogéneas. operaciones con éstas.
fraccionarios y números decimales. •Expresa correctamente fracciones a
decimales y viceversa. •Manejo y programación de
•Realiza operaciones con números calculadora y computador en
•Utiliza números (fracciones, decimales. diferentes cálculos, en especial
decimales, razones, porcentajes) •Resuelve problemas aplicando las para porcentaje.
para resolver problemas. operaciones con números decimales.
•Aplica el concepto de porcentaje en la •Taller sobre solución de
•Identifica características de resolución de problemas. problemas del contexto.
representación de objetos en •Identifica el plano cartesiano y sus
sistemas de representación componentes y lo utiliza para examinar •Taller sobre elaboración de
cartesiana y geográfica, determina propiedades de la figura geométrica. gráficas y planos cartesianos.
además las parejas que resultan de •Representa parejas ordenadas y
efectuar el producto cartesiano polígonos en el plano cartesiano. •Elaboración de esquemas,
entre 2 conjuntos y representarlo en •Dibuja el croquis de su barrio indicando maquetas, croquis y planos
el plano cartesiano. en él los lugares más importantes. cartesianos.
•Aproxima dependiendo de la •Determina las parejas que
necesidad, un numero compuesto a resultan de efectuar el producto
la centena, entero y a la décima cartesiano entre 2 conjuntos y
43
 (simétrica, transitiva, etc.) y más cercana representarlo en el plano cartesiano.
de las operaciones entre ellos
(conmutativa, asociativa, • Soluciona problemas que
etc.) en diferentes contextos. involucran proporción directa y
•Resuelvo y formulo Puede representarla de distintas
problemas cuya solución formas.
requiere de la potenciación o
radicación. • Usa razones (con cantidades y
•Justifico el uso de unidades) para solucionar
representaciones y problemas
procedimientos en De proporcionalidad.
situaciones de
proporcionalidad directa o
inversa.
•Identifico las características
de las diversas gráficas
cartesianas (de puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc) en relación
con la situación que
representan.
•Clasifico polígonos en •Polígonos, triángulos •Elabora, reconoce y clasifica: •Reconoce las características de figuras •Elaboración de cajas para
GEOMÉTRICO relación con sus propiedades. polígonos, paralelogramos con sus planas y líneas, los utiliza en su vida regalos que tengan las formas de
- MÉTRICO •Utilizo técnicas y •Clasificación de triángulos. componentes y propiedades, con cotidiana en trabajos prácticos como los polígonos vistos.
herramientas para la aplicación en su vida diaria. mediciones, elaboración de dibujos y
construcción de figuras •Construcción de polígonos. construcción de modelos. •Elaboración de teselados y
planas y cuerpos con •Construye polígonos y triángulos •Construye figuras utilizando conceptos creación de algunos con figuras
medidas dadas. •Uso de regla, compás, según sus características, utilizando geométricos mediante herramientas geométricas regulares e
•Identifico relaciones entre escuadras, transportador en la herramientas geométricas adecuadas como la regla el irregulares.
distintas unidades utilizadas construcción de figuras adecuadas. transportador, compás y escuadra.
para medir cantidades de la geométricas con medidas dadas.
misma magnitud.
•Determina las medidas de tendencia •Taller: recolección estadística,
ALEATORIO •Uso medidas de tendencia • Medidas de tendencia central •Comprende y usa la media, la central en un conjunto pequeño de datos.
interpretación de datos,
central (media, mediana, para una variable discreta. moda y la mediana en un conjunto •Comprende y saca conclusiones luego
moda) para interpretar pequeño de datos y saca de determinar las medidas de tendencia encuestas y censos.
comportamiento de un • Medidas de dispersión para conclusiones estadísticas. central.
conjunto de datos. una variable discreta.
44
PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
• Establezco conjeturas sobre •Ampliación del conjunto de •Usa los números enteros en •Construye el conjunto de números •Reconocimiento de expresiones
las propiedades y relaciones los números naturales. diferentes contextos, los enteros Z, y los representa en la recta que requieren del uso de números
NUMÉRICO -
de los números, utilizando representa de diferentes maneras, numérica. negativos.
VARIACIONAL
calculadoras o computadores. •Concepto de número entero. establece relaciones entre ellos y
•Reconozco argumentos redefine las operaciones de •Representa situaciones reales mediante •Lectura de los recibos de servicios
combinatorios como •Los números enteros y la recta adición y sustracción en el números enteros. públicos donde se muestran
herramienta para numérica. sistema formado con estos cantidades positivas y negativas.
interpretación de situaciones números y establece conexiones •Comprende los conceptos de valor
diversas de conteo. entre ellas. absoluto y números opuestos. •Consulta de informaciones
•Justifico la elección de •Valor absoluto de un número procedentes de la prensa, de
métodos e instrumentos de entero. •Resuelve problemas en los que •Establece relaciones de orden entre los revistas, etc., que utilicen números
cálculo en la resolución de debe dividir un entero entre una números enteros. enteros.
problemas. •Orden en el conjunto de los fracción o una fracción entre una
• Justifico la pertinencia de un números enteros. fracción •Efectúa operaciones de adición y •Representación de parejas
cálculo exacto o aproximado sustracción con números enteros. ordenadas en el plano cartesiano.
en la solución de un problema •Operaciones con números •Representa en el plano cartesiano
y lo razonable o no de las enteros. la relación entre parejas ordenadas •Efectúa divisiones entre un numero •Realización de operaciones con
respuestas obtenidas. de números enteros. entero y una fracción y fracción y números enteros en las que falten
•Describo y represento • Los números enteros y el plano fracción. datos.
situaciones de variación cartesiano.
relacionando diferentes • Reconoce el orden en las operaciones y •Desarrollo de polinomios
representaciones (diagramas, lo aplica en la solución de polinomios con aritméticos, teniendo en cuenta
expresiones verbales números enteros. jerarquía de operaciones.
generalizadas y tablas). •Taller: Desarrollo de problemas en
•Analizo las propiedades de •Utiliza el lenguaje matemático en forma los que falten o sobren datos.
correlación positiva y precisa.
negativa entre variables, de •Identifica y relaciona las propiedades de
variación lineal o de la adición de números enteros.
proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en •Representa parejas ordenadas con
contextos aritméticos y números enteros en el plano cartesiano.
geométricos. •Representa polinomios en el plano
cartesiano.
•Relaciona los sistemas de representación
cartesiana y geográfica.

45
 •Identifico características de • Generalidades, medición, •Reconoce las características de •Identifica y describe relaciones entre •Taller de construcción de sólidos
localización de objetos en construcción. sólidos, figuras planas y líneas, sólidos y otras figuras, cuando elabora con empleo de reglas, transportador,
GEOMÉTRICO
sistemas de representación los utiliza en su vida cotidiana en trabajos, dibujos o construye modelos. compás y escuadras.
- MÉTRICO.
cartesiana y geográfica. •Líneas notables en el triángulo. trabajos prácticos como •Reconoce y traza líneas notables de un •Comparación de magnitudes
mediciones, elaboración de triángulo. perceptibles y familiares.
•Resuelvo y formulo •Representación de polígonos en dibujos y construcción de •Organización de datos en tablas.
problemas usando modelos el plano cartesiano. modelos. •Clasifica triángulos según la medida de •Taller de identificación de líneas
geométricos. sus lados y ángulos. notables en triángulos y otros
•Reconoce y traza las líneas dibujos.
•Resuelvo y formulo
notables de un triángulo como •Identifica y diferencia polígonos •Comparación de resultados de
problemas que involucren
objetos medibles y representa convexo del cóncavo y los ubica en el diversos juegos, en donde la
factores escalares (diseño de
polígonos en el plano cartesiano, plano cartesiano. columna de los resultados se debe
maquetas, mapas).
utilizándolos en la construcción obtener razonadamente a partir de
•Resuelvo y formulo de modelos en su vida cotidiana. •Traza ejes de simetría. comparaciones.
problemas que requieren
técnicas de estimación.

•Conjeturo acerca del
resultado de un experimento
ALEATORIO
aleatorio usando
proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
• Resuelvo y formulo
problemas a partir de un
conjunto de datos presentados
en tablas, diagrama de barras,
diagrama circulares.
•Experimentos aleatorios.
• Técnicas de conteo.
• Diagramas de árbol.
• Espacio muestral.
•Reconoce fenómenos aleatorios
de la vida cotidiana y determina
espacios muéstrales asociados a
un evento aplicando los
resultados en la toma de
decisiones.
•Analiza situaciones y las clasifica de •Lectura de, datos, tablas y
acuerdo con su carácter determinístico o diagramas con comprensión.
aleatorio.
•Descripción correcta del
•Identifica y realiza experimentos comportamiento de un conjunto de
aleatorios. datos.
•Determina los espacios muéstrales •Evalúa diferentes representaciones
asociados a un suceso.
gráficas de los mismos datos.

PERIODO 4.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
•Establezco conjeturas sobre •Operaciones de •Formula y soluciona problemas •Efectúa operaciones de •Desarrollo de polinomios
propiedades y relaciones de los multiplicación y división de con el uso de la multiplicación y multiplicación y división entre aritméticos, teniendo en cuenta
NUMÉRICO -
números, utilizando calculadoras o números enteros. división de números enteros, y sus números enteros aplicando las jerarquía de operaciones.
VARIACIONAL
computadores.
propiedades. propiedades correspondientes.
•Polinomios aritméticos con •Realización de operaciones con
• Justifico la elección de métodos e
instrumentos de cálculo en la números enteros. •Resuelve problemas de aplicación •Formula y soluciona problemas con el números enteros en las que falten
resolución de problemas. de ecuaciones aditivas y uso de la multiplicación y división de datos.

46
 •Solución de una ecuación con
•Reconozco argumentos números enteros.
combinatorios como herramienta
para interpretación de situaciones
diversas de conteo.
•Analizo las propiedades de
correlación positiva y negativa
entre variables, de variación lineal
o de proporcionalidad directa y de
proporcionalidad inversa en
contextos aritméticos y aditivas y/o multiplicativas.
geométricos.
GEOMÉTRICO •Represento objetos
-MÉTRICO. tridimensionales desde diferentes
posiciones y vistas.
•Identifico y describo figuras y
cuerpos generados por cortes
rectos y transversales de objetos
tridimensionales.
•Predigo y comparo los resultados
de aplicar transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotésias
(ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en
situaciones Matemáticas y en el
arte.
•Resuelvo y formulo problemas
que involucren factores escalares
(diseño de maquetas, mapas).
multiplicativas, con números números enteros y sus propiedades.
enteros. •Desarrollo de problemas en los que
•Identifica y clasifica ecuaciones en falten o sobren datos.
aditivas y multiplicativas.
•Resuelve ecuaciones aditivas,
multiplicativas con números enteros.
•Resuelve problemas de aplicación
utilizando solución de ecuaciones
•Clasificación de ángulos •Clasifica, traza y determina •Clasifica, traza y mide ángulos. •Taller de reconocimiento y
ángulos comprendidos entre dos
construcción de ángulos.
•Ángulos positivos y paralelas y una secante. •Determina ángulos comprendidos
negativos. entre dos rectas paralelas y una
•Reconoce y ejecuta secante.
•Ángulos entre rectas •Taller de transformaciones de
transformaciones de estiramiento
paralelas cortadas por una (homotecias), traslación, reflexión, •Reconoce y ejecuta transformaciones sólidos en el plano cartesiano con
secante.
rotación e identifica la de estiramiento (homotecias). empleo de reglas, transportador,
•Homotecias. transformación necesaria para
compás y escuadras.
mover una figura a una posición •Realiza traslación, reflexión, rotación
•Traslación de polígonos determinada. de una figura en el plano cartesiano.
• Representa cubos, cajas, conos,
•Rotación de polígonos cilindros, prismas y pirámides •Identifica la transformación necesaria
En forma bidimensional. para mover una figura a una posición
•Reflexión de polígonos determinada.
• Identifica ángulos faltantes tanto
en triángulos equiláteros,
Isósceles y rectos, como en
paralelogramos, rombos y
• figuras bidimensionales rectángulos.
• Usa las fórmulas del perímetro,
longitud de la circunferencia y
47

•Uso modelos (diagramas de árbol,
ALEATORIO por ejemplo) para discutir y predecir
probabilidad de ocurrencia de un
evento.
•Conjeturo acerca del resultado de
un experimento aleatorio usando
proporcionalidad y nociones
básicas de probabilidad.
• Predigo y justifico razonamientos
y conclusiones usando información
estadística.
• Ángulos faltantes en figuras
geométricas
•Asignación de probabilidad.
el área de un círculo para calcular la
longitud del borde y el
área de figuras compuestas por
triángulos, rectángulos y
Porciones de círculo.
• Usa el transportador para realizar
con precisión diagramas
Circulares a partir de datos y
porcentajes.
• Usa letras para representar
cantidades y las usa en expresiones
Sencillas para representar
situaciones.
•Asigna pesos a los elementos de •Identifica la probabilidad de un •Análisis y comparación de la
un espacio muestral y los utiliza en evento como un número entre cero y información estadística publicada
el cálculo de probabilidades de uno que indica que tan posible éste en prensa, televisión, recibos de
ocurra.
eventos. servicios e Internet.
•Calcula la probabilidad de ocurrencia •Usar los recortes de figuras y
de un suceso en un experimento plantear situaciones alrededor de
aleatorio. ellos para elaborar cálculos
probabilísticos.
48
GRADO 7. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE

1. Resuelve problemas que involucran números racionales positivos y negativos (fracciones, decimales o números mixtos)
2. Identifica si en una situación dada las variables son directamente proporcionales o inversamente proporcionales o ninguna de las dos.
3. Descompone cualquier número entero en factores primos.
4. Comprende y calcula incrementos y reducciones porcentuales en diversos contextos.
5. Usa las relaciones entre velocidad, distancia y tiempo para solucionar problemas.
6. Hace dos copias iguales de 2 rectas paralelas cortadas por una secante, y por medio de superposiciones, descubre la relación entre los ángulos formados.
7. Manipula expresiones lineales (del tipo ax + b, donde a y b son números dados), las representa usando gráficas o tablas y las usa para modelar situaciones.
8. Dada una expresión de la forma ax2 + bx + c (donde a, b y c son números dados), calcula el valor de la expresión para distintos valores de x (positivos y negativos) y presenta sus resultados en
forma de tabla o gráfica de puntos
9. Predice el resultado de rotar, reflejar, trasladar, ampliar o reducir una figura.
10. Comprende que algunos conjuntos de datos pueden representarse con histogramas y que distintos intervalos producen distintas representaciones.
11. A partir de una gráfica de puntos o de línea, identifica e interpreta los puntos máximos y mínimos y el cambio entre dos puntos de la gráfica
12. Comprende cómo la distribución de los datos afecta la media (promedio), la mediana y la moda.
13. Entiende la diferencia entre la probabilidad teórica y el resultado de un experimento.
14. Imagina y describe la figura que resultaría al sacarle tajadas a un objeto.
15. En una serie sencilla identifica el patrón y expresa la n-ésima posición en términos de n.

PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES
•Formulo y resuelvo
NUMÉRICO - problemas en situaciones
VARIACIONAL aditivas y multiplicativas, en
diferentes contextos y
dominios numéricos.
•Resuelvo y formulo
problemas utilizando
propiedades básicas de la
teoría de números, como las
de la igualdad,
CONCEPTOS TEMÁTICOS
•Números relativos.
•Números enteros.
•Representación en la recta
numérica.
•Valor absoluto.
•Relación de orden y
propiedades.
•Adición y sustracción de
números enteros (propiedades).
•Descomposición de números en
sus factores primos.
•Los enteros como operadores
AFIRMACIONES
•Identifica características del
conjunto de los números enteros,
establece relaciones, y efectúa
operaciones de suma y resta entre
ellos, aplicando las propiedades
correspondientes en situaciones
de aplicación.
•Descompone cualquier número
entero en factores primos.
•Identifica el máximo común
divisor (MCD) y el mínimo
49
EVIDENCIAS
•Relaciona los números enteros con
situaciones concretas de posición
respecto a un punto.
•Reconoce y ubica los números enteros
en la recta numérica.
•Establece relaciones de orden entre
números enteros.
•Comprende los conceptos de valor
absoluto y números opuestos.
•Formula y soluciona problemas con el
uso de la suma y resta de números
enteros, y sus propiedades.
TAREAS
•Utilizar el número entero para
nombrar posiciones relativas y
desplazamiento a lo largo de una
recta.
•Utilizar la recta numérica como guía
para realizar sumas y restas de
números enteros.
•Utilizar situaciones prácticas
relativas a pérdidas y ganancias.
•Juegos de dominó, dados, cartas,
 •Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números, utilizando
calculadoras o computadores.
•Utilizo métodos informales
(ensayo y error,
complementación) en la
solución de ecuaciones.
•Clasifico polígonos en
GEOMÉTRICO- relación con sus propiedades.
•Resuelvo y formulo
METRICO. problemas usando modelos
geométricos.
•Utilizo técnicas y
herramientas para la
construcción de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
•Resuelvo y formulo
problemas que involucren
factores escalares (diseño de
maquetas, mapas.•Utilizo
técnicas y herramientas para
la construcción de figuras
planas y cuerpos con
medidas dadas.
PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES
•Resuelvo y formulo
NUMÉRICO- problemas cuya solución
aditivos.
•Inverso aditivo de un número
entero.
•Ecuaciones aditivas
•Solución de problemas de
aplicación.
•Solución de ecuaciones
aditivas.
•Clasificación de polígonos
•Número de diagonales de un
polígono
• Ángulos exteriores y ángulos
interiores de un polígono
•Construcciones de polígono
regulares
•Circunferencia y circulo
•Cuadriláteros
•Medición del tiempo.
•Medición de ángulos.
•Unidades de longitud.
CONCEPTOS TEMÁTICOS
•Multiplicación y división de •Identifica y efectúa operaciones
números enteros (propiedades). con números enteros y sus
común múltiplo (mcm) de dos o •Resuelve ecuaciones aditivas aplicando
más números y los usa para las propiedades de la adición y
simplificar cálculos. sustracción.
•Interpreta y aplica los números
•Interpreta y aplica los números enteros
enteros como operadores aditivos,
como operadores aditivos.
y el inverso aditivo de un número
•Resuelve problemas de situaciones
entero en la solución de
prácticas con enteros.
situaciones prácticas y
ecuaciones aditivas.
•Reconoce, determina y clasifica •Reconoce la características generales de
las características generales de los los polígonos.
polígonos, círculos y •Determina la clasificación de un
circunferencias siendo capaz de polígono a partir de sus elementos y sus
construirlos. propiedades.
•Identifica relaciones entre •Construye polígonos regulares
unidades para medir diferentes •Establece la relación entre círculo y
magnitudes circunferencia.
•Identifica y clasifica cuadriláteros
•Usa la técnica del origami para
construir polígonos regulares.
•Comprende las equivalencias entre
unidades de medidas del tiempo y
realiza conversiones.
•Comprende y utiliza procedimientos
para sumar expresiones de tiempo.
•Reconoce las unidades de medida de
ángulos y hace conversiones entre ellas.
AFIRMACIONES EVIDENCIAS
•Identifica y relaciona la división exacta
de los números enteros con las
50
ruleta, cuadrados mágicos, tableros,
batalla naval, monedas y billetes,
etc., en los que aparecen números
enteros.
•Concursos de cálculo mental.
•Ejercicios con calculadora en donde
se reste de manera reiterativa un
número hasta que aparezcan números
negativos.
•Organizar a los alumnos e grupos y
proponga que construya un cuadrado
y lo dividan como se indica en la
figura. Cada grupo toma una medida
diferente
•Utilizando la técnica del origami los
alumnos construyen polígonos
regulares
•Concursos donde se apliquen
diferentes estrategias para hallar
áreas de polígonos empleando
diferentes unidades de medida.
TAREAS
•Taller grupal e individual
Resolución de ejercicios en clase.
VARIACIONAL requiere de la multiplicación,
la división, la potenciación o
radicación.
•Formulo y resuelvo
problemas aplicando
conceptos de la teoría de
número en contextos reales y
matemáticos.
•Justifico procedimientos
aritméticos utilizando las
relaciones y propiedades de las
operaciones.
•Predigo y comparo los
GEOMÉTRICO. resultados de aplicar
transformaciones rígidas
(traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias
(ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales
en situaciones matemáticas y
en el arte.
•Utilizo técnicas y
herramientas para la
construcción de figuras planas
y cuerpos con medidas dadas.
PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES
•Potenciación y radicación de propiedades, además plantea y propiedades de la multiplicación de los
números enteros. resuelve problemas que requieran números enteros. •Sustentación de problemas
•Problemas de aplicación. la aplicación de éstas. •Identifica y efectúa operaciones de propuestos.
•Los enteros como operadores •Identifica los enteros como potenciación y radicación en los
multiplicativos. operadores multiplicativos, los números enteros. •Representaciones gráficas de
•Solución de ecuaciones utiliza en la solución de •Aplica correctamente las propiedades situaciones concretas sobre el tema.
multiplicativas.
ecuaciones con operaciones de las operaciones con enteros en la
•Solución de ecuaciones con
combinadas y soluciona solución de problemas. •Solución y discusión de problemas
operaciones combinadas.
problemas de aplicación. •Identifica los enteros como operadores con ecuaciones.
•Solución de problemas de
multiplicativos.
aplicación.
•Soluciona ecuaciones multiplicativas.
•Soluciona ecuaciones con operaciones
combinadas.
•Soluciona problemas de aplicación.
•Perímetro •Reconoce el perímetro como un •Reconoce el perímetro como un •Realice con los estudiantes la lectura
atributo medible en los polígonos atributo medible en los polígonos “El teorema más famoso “ , luego
•Áreas de polígonos •Determina las relaciones entre el •Determina correctamente las relaciones propóngale que dibujen, utilizando el
área de los lados y la hipotenusa entre el área de los lados y la hipotenusa compás un triángulo que mida 3cm,
•Homotecias
en un triángulo rectángulo y en un triángulo rectángulo 4cm y 5cm y verifiquen que es un
aplica el concepto de área en la •Reconoce y determina la medida de la triángulo rectángulo
solución de situaciones superficie en una figura plana.
problemicas. •Aplica el concepto de área en la •Utilizar el tangram para que armen
•Determina y construye polígonos solución de situaciones problemáticas. diferentes figuras y hallen su
semejantes utilizando homotecias. •Determina y construye polígonos perímetro
semejantes utilizando homotecias.
CONCEPTOS TEMÁTICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
51
 •Reconozco y generalizo •Números racionales. •Reconoce y usa los números •Reconoce y ubica números racionales •Dibujo e interpretación de rectas
NUMÉRICO - propiedades de las •Representación en la recta racionales en diferentes contextos, en la recta numérica. numéricas.
VARIACIONAL relaciones entre números los representa, establece •Realiza operaciones de adición y •Resolución de ejercicios.
numérica de números racionales.
racionales (simétrica, relaciones entre ellos, realiza sustracción con los números racionales. •Sustentación de consultas en grupo
•Fracciones equivalentes.
transitiva, etc.) y de las operaciones de adición y •Identifica las propiedades de la adición en el salón de clases.
operaciones entre ellos •Adición y sustracción de sustracción, y soluciona de números racionales. •Discusión de la solución de
(conmutativa, asociativa, racionales y propiedades. problemas que requieran su uso. •Formula y resuelve problemas con problemas.
etc.) en diferentes •Problemas de aplicación números racionales.
contextos. •Reconoce, deduce y aplica las •Deduce y aplica las propiedades de las •Desarrollo de ejercicios propuestos.
•Razones y proporciones. propiedades de las proporciones proporciones en la solución de
•Analizo las propiedades de en la solución de problemas, problemas. •Taller individual.
correlación positiva y •Propiedades de las •Analiza la relación que puede existir
negativa entre variables, de analiza la relación que puede entre dos o más magnitudes, ya sea esta •Elaboración y explicación de
proporciones.
variación lineal o de existir entre dos o más directa o inversa. gráficas.
proporcionalidad directa y •Regla de tres simple y directa e magnitudes, ya sea ésta directa o •Identifica las características de las
de proporcionalidad inversa inversa. inversa, e identifica las gráficas correspondiente a magnitudes •Representación en el plano
en contextos aritméticos y características comunes de las directa o inversamente proporcionales. cartesiano de las relaciones entre
geométricos. •Regla de tres compuesta. gráficas correspondientes y utiliza •Aplica el concepto de razón para variables.
comparar datos.
regla de tres simple y compuesta
•Comprende y aplica el proceso de regla •Consulta en Internet y exposición
en la solución de situaciones del tema.
de tres simple y compuesta.
prácticas.

52
 •Identifico y describo
GEOMÉTRICOS figuras y cuerpos generados
METRICO. por cortes rectos y •Poliedros
transversales de objetos
tridimensionales.
• Identifico relaciones
entre distintas unidades
utilizadas para medir
cantidades de la misma
magnitud.
PERIODO 4.
COMPONENTE ESTÁNDARES
•Justifico la pertinencia de un
NUMÉRICO - cálculo exacto o aproximado
VARIACIONAL. en la solución de un problema
y lo razonable o no de las
respuestas obtenidas.
•Establezco conjeturas sobre
propiedades y relaciones de
los números, utilizando
calculadoras o computadores.
• Justifico la elección de
métodos e instrumentos de
cálculo en la resolución de
problemas.
•Justifico el uso
representaciones
procedimientos en situaciones
•Cubos
•Cuerpos redondos
•Área de un solido
•Volumen de un solido
•Teorema de Pitágoras.
•Dibujo a escala.
CONCEPTOS
TEMÁTICOS
•Operadores racionales.
• Multiplicación de
racionales.
•operadores inversos.
• División de racionales.
• Potenciación de
racionales.
• Radicales y potencias con
exponente racional.
• Expresión decimal de un
número racional.
• Expresión racional de un
número decimal.
• Operaciones con números
de decimales.
y • Problemas de aplicación.
•Identifica, clasifica y construye
poliedros regulares e irregulares,
teniendo en cuenta sus
características.
•Imagina y describe la figura que
resultaría al sacarle tajadas A un
objeto.
•Halla el área y el volumen de un
cuerpo geométrico y resuelve
problemas asociados.
•Reconoce los elementos de un
triángulo rectángulo y aplica el
teorema de Pitágoras cuando se
requiere conocer alguno de sus
lados.
•Realiza dibujos y gráficas a
escala.
AFIRMACIONES
•Usa los números racionales como
operadores multiplicativos en forma
decimal y viceversa, efectúa las
operaciones multiplicación, división,
potenciación y radicación,
estableciendo conexiones entre ellas y
sus propiedades para resolver
problemas de aplicación.
• En una serie sencilla identifica el
patrón y expresa la N-ésima posición
en términos de n.
•Efectúa cálculo de porcentajes en la
solución de problemas derivados de
situaciones cotidianas, reconociendo y
53
•Identifica las características de un •Utilizando la técnica del origami los
poliedro y construye poliedros a partir alumnos construyen cuerpos
de condiciones dadas geométricos.
•Clasifica poliedros en regulares e
irregulares •Elaboración de triángulos con
•Caracteriza y construye cono y cartulina.
cilindros
•Halla el área y el volumen de un cuerpo •Explicación y plenaria sobre la
geométrico utilización del teorema de Pitágoras.
•Resuelve problemas asociados a
cuerpos geométricos •Elaboración de taller sobre
•Reconoce los elementos de un triángulo graficación a escala.
de un triángulo rectángulo.
•Aplica el teorema de Pitágoras cuando
se requiere conocer alguno de los lados
de un triángulo rectángulo.
•Realiza dibujos y gráficas a escala.
EVIDENCIAS TAREAS
•Realiza operaciones de multiplicación •Solución de ejercicios y problemas
y división con los números racionales e en clase.
identifica las propiedades con estas
•Taller grupal y sustentación de
operaciones.
resultados.
•Formula y soluciona problemas con
números racionales. •Taller individual y sustentación.
• Resuelve operaciones con potenciación
y con radicación de números racionales. •Comparación de trabajos en clase
•Expresa racionales en forma decimal y
viceversa.
•Comprende los algoritmos para
realizar cada una de las operaciones con
números decimales.
•Efectúa cálculo de porcentajes en la
 de proporcionalidad directa e
inversa.
•Resuelvo y formulo
GEOMÉTRICO problemas que involucren
METRICO. relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia
usando representaciones
visuales.
• Identifico relaciones entre
distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la
misma magnitud.
•Comparo e interpreto datos
ALEATORIO. provenientes de diversas
fuentes (prensa, revistas,
televisión, experimentos,
consultas, entrevistas).
•Reconozco la relación entre
un conjunto de datos y su
representación.
• serie, sucesiones. aplicando los conceptos de
•Porcentajes. proporcionalidad y reparto
•Reparto proporcional. proporcional en la matemática
•Matemáticas financieras.
financiera.
•Comprende y calcula incrementos y
reducciones porcentuales
En diversos contextos.
•Construcción de figuras •Construye figuras aplicando el
semejantes. concepto de semejanza de triángulos y
•Criterios de semejanza
de figuras geométricas para conocer
entre triángulos. valores desconocidos en un triángulo
•Unidades de volumen y
de capacidad. cualquiera.
•Volumen de algunos •Identifica, aplica relaciones entre
sólidos. volumen, capacidad y masa y realiza
•Unidades de masa. conversiones entre éstas.
•Otras unidades de
capacidad y masa usadas en
Colombia.
•Frecuencia relativa y •Construye diagramas con la
porcentaje. información obtenida de una tabla de
frecuencias estableciendo relaciones
entre la frecuencia relativa y el
porcentaje que ésta representa.
•Comprende que algunos conjuntos de
datos pueden representarse con
histogramas y que distintos intervalos
producen distintas representaciones.
• A partir de una gráfica de puntos o de
línea, identifica e interpreta los puntos
máximos y mínimos y el cambio entre
dos puntos de la Gráfica.
54
solución de problemas derivados de
situaciones cotidianas.
•Aplica los conceptos de
proporcionalidad y reparto proporcional
en las matemáticas financieras.
•Construye figuras semejantes aplicando •Elaboración de figuras
el concepto de semejanza de triángulos
•Taller en grupos
y de figuras geométricas.
• Aplica el concepto de semejanza de
•Presentación de sólidos a partir de
triángulos para conocer valores
su desarrollo o plegado sobre el
desconocidos en un triángulo cualquiera.
plano.
•Establece relaciones entre las unidades
de volumen y capacidad.
•Por grupos, los estudiantes
•Establece relaciones entre las unidades
caracterizan algunos sólidos y buscan
de volumen y masa.
establecer propiedades y
•Reconoce otras unidades de capacidad
características de ellos.
y masa utilizadas en Colombia y realiza
transformaciones entre éstas.
•Relaciona la frecuencia relativa con el •Creación de diagramas y discusión
porcentaje que ésta representa. de lo observado en ellos.
•Construye diagramas con la
información obtenida de una tabla de
frecuencia.
•
 • Comprende cómo la distribución de
los datos afecta la media
(Promedio), la mediana y la moda.

GRADO 8. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 5 HORAS.

VISIÓN GENERAL DE LOS GRADOS 8 Y 9

Las matemáticas de los grados octavo y noveno se van separando cada vez más del universo concreto, finito, discreto, estático y determinístico de las matemáticas de la primaria, para darle paso a unas
herramientas que permiten modelar y manipular situaciones continuas, infinitas, dinámicas, aleatorias, abstractas, más generales y complejas, pero que mantienen su polo a tierra en las ideas desarrolladas
en los cursos anteriores.
Algunos de los temas más importantes de las matemáticas actuales se inician en estos grados:
El lenguaje algebraico. Desde años anteriores, pero especialmente en estos años, se desarrolla el estudio de las expresiones algebraicas, que es el lenguaje que usan las matemáticas para comunicar sus
ideas. A partir de una comprensión sólida de los diferentes tipos de números, de sus características, de la manera como se fundamentan sus operaciones y de las propiedades de éstas, se empieza a trabajar
con letras que inicialmente representan esos números. El estudiante debe aprender, como cuando aprende un nuevo lenguaje, a leer, a escribir, a transformar expresiones en expresiones equivalentes, debe
aprender sus reglas de uso y manipulación, debe aprender a realizar operaciones entre expresiones, pero sobre todo debe aprender a transcribir relaciones entre cantidades o situaciones de diferentes
contextos en forma de expresiones, debe interpretar expresiones en términos del contexto, y debe usar expresiones para construir funciones y plantear y resolver ecuaciones, desigualdades y sistemas de
ecuaciones.

Funciones. Las funciones ocupan un lugar central en las matemáticas y sus aplicaciones. La pregunta: ¿qué son las matemáticas? se puede responder diciendo: matemáticas es el estudio de las funciones.
El lenguaje de las funciones es fundamental en las aplicaciones de las matemáticas, ya que modelar una situación consiste básicamente en encontrar la función que se acomode mejor a las condiciones del
contexto. En grado octavo se introduce intuitivamente la noción de función, apoyándose fundamentalmente en la manera como se estudia la variación entre dos cantidades directamente proporcionales.
Esa iniciación intuitiva se formaliza en grado noveno, donde el centro del currículo de matemáticas es el estudio de varios tipos de funciones: funciones lineales, funciones cuadráticas, polinomiales,
exponenciales, etc., que se complementará con nuevas funciones en décimo. En el estudio de las funciones se analizarán sus múltiples representaciones: verbal, tabular, gráfica o algebraica.

Las funciones lineales juegan un papel protagónico en grado octavo, donde se analizará su relación con las líneas rectas, su relación con la variación proporcional, se estudiarán familias de funciones,
posteriormente se resolverán ecuaciones, desigualdades y sistemas lineales.

En la geometría de octavo y noveno también se cambia el foco. Del estudio de figuras planas o sólidos se pasa al estudio de transformaciones geométricas, entre las cuales las homotecias son
particularmente importantes porque, entre otras muchas aplicaciones, permiten definir la “forma” y sustentan el diseño en arquitectura, tecnología y arte al definir cómo pasar de un esquema en una hoja,
a un prototipo o un edificio en la realidad y están detrás de fotos, cine, proyecciones, etc...

Hay otros dos nuevos enfoques de la geometría de estos años: el estudio de teoremas de la geometría euclidiana y la introducción de la geometría analítica. El primero permite ejercitar una de las
competencias más importantes de las matemáticas: la de razonar matemáticamente. La introducción de la geometría analítica o cartesiana, al relacionar puntos del plano con parejas de números, permite
resolver preguntas como: ¿Cómo se relacionan las coordenadas (x, y) de los puntos situados sobre una recta? o, ¿Dónde están situados los puntos (x, y) cuyas coordenadas están relacionadas por la
expresión: y=3�2? Ya no hay necesidad de levantar el lápiz del papel cuándo se traza una recta o una parábola y a pesar de que el dibujo termina con la hoja, se piensa que se podría continuar
indefinidamente. Al finalizar noveno el joven debe “ver” la geometría en esa forma.

55
En el terreno de los datos y la estadística también se hacen importantes avances: se cuenta con herramientas más potentes para buscar información pertinente, representarla, visualizarla, describirla,
analizarla, e inferir información acerca de poblaciones subyacentes a estos conjuntos de datos y se avanza en el cálculo de probabilidades usando argumentos frecuentistas.

Al finalizar octavo y noveno el joven no sólo cuenta con la herramienta de los números, incluyendo números de diferentes tipos, números muy grandes y números muy pequeños, que le permiten
cuantificar cualquier tipo de situación, sino que cuenta con un nuevo lenguaje simbólico con el cuál se expresa la matemática y la ciencia hoy, y con nuevas herramientas: el plano cartesiano y las
funciones, que le permiten comprender, modelar e interpretar relaciones de las matemáticas, las ciencias o la vida cuotidiana.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO 8

1. Comprende sin un lenguaje formal la noción de función como una regla f, que a cada valor x, le asigna un único valor f (x) y reconoce que su gráfica está conformada por todos los puntos (x, f
(x)). T
2. Resuelve problemas de proporcionalidad directa e inversa usando razones o proporciones, tablas, gráficas o ecuaciones.
3. Realiza diagramas y maquetas estableciendo una escala y explicando su procedimiento. Comprende cómo se transforma el área de una región o el volumen de cierto objeto dada cierta escala.
4. Usa distintos criterios para identificar cuando dos triángulos son semejantes.
5. Utiliza transformaciones rígidas para justificar que dos figuras son congruentes
6. Realiza construcciones geométricas usando regla y compás.
7. Reconoce que la gráfica de y = mx + b es una línea recta.
8. Usa su conocimiento sobre funciones lineales (f (x) = mx + b) para plantear y solucionar problemas
9. Aplica la propiedad distributiva en expresiones simples como (Ax + B)(Cx + D).
10. Reconoce que la gráfica de una función cuadrática (de la forma g(x) = ax2, donde a es un número dado) es una parábola
11. Utiliza identidades como:
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
(a − b)2 = a2 − 2ab + b2
a2 – b2 = (a − b)(a + b). Para resolver problemas y las justifica algebraica o geométricamente
12. Multiplica, divide, suma y resta fracciones que involucran variables (fracciones algebraicas) en la resolución de problemas.
13. Conoce el teorema de Pitágoras y alguna prueba gráfica del mismo.
14. Conoce las fórmulas para calcular áreas de superficie y Volúmenes de cilindros y prismas
15. Usa representaciones bidimensionales de objetos tridimensionales para solucionar problemas geométricos.
16. Usa el teorema de Tales (sobre semejanza) para solucionar problemas
17. Calcula la media de datos agrupados e identifica la mediana y la moda.
18. Comprende que distintas representaciones de los mismos datos se prestan para distintas interpretaciones
PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Utilizo números reales •Conjuntos numéricos •Determina la pertenencia de un •Reconoce situaciones y expresiones en •Identificar a qué conjunto numérico
NUMÉRICO- en sus diferentes número a un conjunto numérico, los las que se presenten operaciones con pertenecen las cantidades presentadas en
VARIACIONAL. representaciones y en •Números naturales representa en la recta numérica y números racionales e irracionales. tarjetas.
diversos contextos. efectúa operaciones en el conjunto de •Relaciona y usa las propiedades y •Representar en la recta numérica con
los números reales, aplicando las
56
 • Los números enteros propiedades. operaciones de los números racionales e material didáctico, cantidades expresadas
•Construyo expresiones irracionales. con números reales.
algebraicas equivalentes • Números racionales •Identifica expresiones numéricas y •Gráfica en la recta real los números •Elaborar juegos (dominós, rompecabezas o
a una expresión algebraicas equivalentes. racionales e irracionales. loterías) para ser realizados por parejas
algebraica dada. • Números irracionales •Expresa la razón entre dos longitudes donde estén las operaciones básicas con los
•Reconoce el lenguaje algebraico como número racional. diferentes conjuntos numéricos.
•Uso procesos • Números reales como forma de representar procesos •Encuentra expresiones irracionales en •Realizar concursos de cálculo mental.
inductivos y lenguaje inductivos. forma decimal. •Solucionar operaciones empleando la
algebraico para •Operaciones con •Determina los subconjuntos de los calculadora para verificar las respuestas.
formular y poner a números reales números reales. •Simplificar expresiones matemáticas
prueba conjeturas •Aplica las propiedades de la potenciación utilizando las propiedades de la
•Expresiones Algebraicas para simplificar expresiones matemáticas. potenciación.
•Realiza operaciones de suma, resta, •Proponer soluciones a sumas, restas,
•Suma y resta de multiplicación y división entre números multiplicaciones y divisiones con reales.
monomios semejantes. reales. •Resolver problemas cotidianos por
•Propone soluciones a situaciones de la cálculos mentales.
•Binomios, trinomios y vida real utilizando números reales. •Hallar las soluciones a problemas
polinomios. •Formula problemas y propone soluciones empleando las relaciones entre números
aplicando las relaciones entre números reales.
•Valor numérico de racionales e irracionales •Seleccionar las expresiones que sean
polinomios. •Identifica las expresiones algebraicas en algebraicas de un grupo dado.
un conjunto de expresiones cotidianas. •Escribir en lenguaje algebraico y/o en
•Traduce expresiones cotidianas al lenguaje cotidiano las expresiones dadas
lenguaje algebraico y viceversa. según el lenguaje en que estén escritas.
•Reconozco y contrasto •Semejanza y razón de •Usa el teorema de Tales (sobre •Comprende que el teorema de Pitágoras y •Define dos triángulos congruentes como
GEOMÉTRICO- propiedades y relaciones semejanza. semejanza) para solucionar problemas. el teorema de Tales han hecho aportes aquellos que tienen los lados y los ángulos
METRICO geométricas utilizadas •Establece relaciones entre lados y muy importantes al desarrollo de la correspondientes iguales.
en demostración de •Teorema de Tales. ángulos de diferentes tipos de humanidad.
teoremas básicos triángulos para determinar congruencia •Maneja los criterios de semejanza de •Conoce las tres condiciones equivalentes
(Pitágoras y Tales). •Criterios de semejanza o semejanza entre ellas. triángulos. para que dos triángulos sean congruentes.
•Conjeturo y verifico de segmentos •Identifica los segmentos •Establece relaciones de proporcionalidad
propiedades de proporcionales a partir del Teorema de entre segmentos. •Utiliza la congruencia de triángulos para
congruencias y Tales y aplica el teorema de Pitágoras •Argumenta e inventa situaciones ideales resolver problemas
semejanzas entre figuras Congruencia de triángulos en triángulos rectángulos. y reales en las que estén presentes
bidimensionales y entre •Usa distintos criterios para identificar triángulos y segmentos. •Utiliza la semejanza de triángulos para
objetos tridimensionales •Propiedades de las cuando dos triángulos son semejantes. •Conoce y demuestra el teorema de Tales resolver problemas
en la solución de congruencias de •Utiliza transformaciones rígidas para sobre proporcionalidad

57
 Problemas. triángulos justificar que dos figuras son •Usa el teorema de Tales (sobre •Hallar áreas y volúmenes de prismas y
•Generalizo congruentes. semejanzas) para resolver problemas cilindros.
procedimientos de •Conoce las fórmulas para calcular •Calcula el área lateral total de un prisma
cálculo válidos para áreas de superficie y volúmenes de y su volumen.
encontrar el área de cilindros y prismas.
regiones planas y el
volumen de sólidos.
•Reconozco cómo • Recolección de datos •Construye la tabla de frecuencias de •Reconoce e identifico situaciones reales •Permitir que cada persona o grupo escoja
ALEATORIO diferentes maneras de • Frecuencias: Frecuencia un conjunto de datos, los analiza en las que se requiera el uso de las tablas el deporte que desee investigar y
presentación de absoluta, relativa, gráficamente y hace inferencias a y diagramas estadísticos. supervíselos en este proceso.
información pueden porcentual y acumuladas. partir de la información obtenida.
originar distintas •Usa conceptos y operaciones estadísticas • Presentar en tablas de frecuencias las
interpretaciones. •Representaciones •Calcula la frecuencia de un dato que para inferir resultados posibles en preferencias de los siguientes deportes: Golf
gráficas se obtiene a partir de una información. situaciones matemáticas y reales. o Fútbol o Baseball o Basketball,
•Interpretar analítica y •Gráficos de barras y representar en la gráfica correspondiente.
críticamente • Gráfico circular •Obtiene conclusiones generales y
información estadística • Polígono de frecuencia propone alternativas posibles de solución • Emplear Excel o cualquier otro programa
proveniente de • Histogramas con base en conceptos estadísticos. de manejo de datos al que los estudiantes
diversas fuentes (prensa, • Diagrama de tallos y tengan acceso y realizar histogramas a
revistas, televisión, hojas partir de tablas elaboradas por ellos.
experimentos, consultas,
entrevistas.

PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Construyo expresiones •Polinomios: grado, • Reconoce, clasifica las expresiones •Reconoce e interpreta polinomios en  Suministrar a los estudiantes diferentes
VARIACIONAL algebraicas término independiente y algebraicas como representaciones modelos numéricos y geométricos expresiones algebraicas de tal forma que
equivalentes a una coeficientes. generalizadas de operaciones y derivados de situaciones cotidianas. las puedan clasificar.
expresión algebraica •Valor numérico de un números generalizados. • Identifica y desarrolla las igualdades
dada. polinomio. notables.  Realizar concursos de las operaciones con
•Suma, resta y •Realiza adiciones, sustracciones, •Reconoce productos notables en polinomios y permitir que un estudiante
•Uso procesos multiplicación de productos de expresiones algebraicas diferentes contextos haga la corrección de cada ejercicio.
inductivos y lenguaje polinomios. (monomios, binomios trinomios, •Reconoce productos notables en
algebraico para formular •Productos notables polinomios) simplificando términos diferentes contextos
y poner a prueba • Cuadrado de la suma de semejantes, eliminando signos de •Relaciona las operaciones con  Elaborar juegos (dominós, rompecabezas,
conjeturas. dos términos agrupación. polinomios en contextos numéricos y cuadrados mágicos o loterías) para ser

58
 •Cuadrado de una geométricos.
realizados por parejas o cuartetos donde
• Identifico relaciones diferencia •Interpreta geométricamente productos • Calcula productos notables con presión y
aparezcan las diferentes operaciones con
entre propiedades de las • Cuadrado de un trinomio notables, emplea el triángulo de Pascal rapidez
polinomios.
gráficas y propiedades • Producto de la suma por para hallar potencias de binomios y • Simplifica expresiones utilizando las
de las ecuaciones la diferencia de dos desarrolla igualdades notables: igualdades notables.
algebraicas. expresiones cuadrado de una suma, cuadrado de •Formula problemas y propongo
•Producto de expresiones una diferencia y producto de suma por soluciones que involucren operaciones
de la forma (x + a)(x + b) diferencia. entre polinomios.
• Cubo de un binomio • Propone soluciones a problemas cuya
• Triángulo de Pascal solución exige productos notables
•Aplico y justifico •Triángulos rectángulos y •Conoce el teorema de Pitágoras y •Resuelve problemas aplicando el •Conocer el teorema de Pitágoras y alguna
GEOMÉTRICO- criterios de el teorema de Pitágoras alguna prueba gráfica del mismo Teorema de Pitágoras en distintos prueba gráfica del mismo.
METRICO congruencias y contextos.
semejanza entre •Triángulos congruentes y •Usa representaciones bidimensionales •Resolver problemas utilizando los criterios
triángulos en la semejantes de objetos tridimensionales para •Usa distintos criterios para identificar de semejanza de triángulos y el teorema de
resolución y solucionar problemas geométricos. cuando dos triángulos son semejantes. Tales.
formulación de
problemas. •Conoce las fórmulas para calcular •Resuelve problemas que involucran áreas •Identificar objetos del entorno que tienen
áreas de superficie y Volúmenes de y volúmenes de figuras semejantes. diferentes formas de sólidos.
• Uso representaciones cilindros y prismas.
geométricas para •Analizar las relaciones entre longitud, área
resolver y formular y volumen de figuras semejantes.
problemas en las
matemáticas y en otras
disciplinas.

ALEATORIO. • Interpreto y utilizo • Media • Determina e interpreta las medidas de •Diferencia las medidas de tendencia •Elaborar una encuesta para preguntar por
conceptos de tendencia central de un conjunto de central. el color preferido entre sus compañeros.
media, mediana y moda • Mediana datos agrupados. Luego hacer una tabla de frecuencia, un
diagrama de barra para representar la
• Moda. Calcula la media para datos agrupados •Halla la media, mediana y moda de un información obtenida y determinar el valor
e identifica la mediana y la moda. conjunto de datos cualquiera. de la media, la mediana y la moda.

PERIODO 3.
COMPONENTE ESTÁNDARES TEMÁTICA SUGERIDA AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
• Resuelvo problemas y •División de expresiones •Comprende y utiliza el algoritmo de la •Identifica cocientes notables en contextos •Comentar las ideas que más les llamo la
simplifico cálculos algebraicas. división y el teorema del residuo para numéricos y geométricos. atención en la investigación.
59
VARIACIONAL usando propiedades y • Cocientes notables determinar la divisibilidad entre dos •Identifica si un polinomio se puede • Concursos de agilidad mental y lógica
relaciones de los • Factorización polinomios y calcula cocientes que se factorizar
números reales y de las • Fracciones algebraicas. pueden obtener en forma abreviada. •Identifica ecuaciones e inecuaciones en •Realizar explicaciones sobre factorización
relaciones y operaciones • Ecuaciones •Resuelve problemas que involucran modelos matemáticos derivados de a partir de áreas para poder reconocer
entre ellos •Solución de una ecuación procesos de factorización, situaciones cotidianas. algunos de los procesos algebraicos
• Identifico relaciones de la forma x + a = b y reconociendo cuándo un polinomio es •Calcula cocientes notables con presión y involucrados de forma contextualizada
entre propiedades de las ax = b factorizable. rapidez.
gráficas y propiedades •Ecuaciones con •Aplica la factorización de expresiones •Aplica los cocientes notables para • Proponer concursos donde los estudiantes
de las ecuaciones paréntesis para simplificar fracciones algebraicas, resolver ciertas divisiones. distingan expresiones sin factorizar y luego
algebraicas. •Ecuaciones con hallando el mcd y el mcm de las • Factoriza un polinomio dado. factorizarlas.
•Uso procesos denominador expresiones algebraicas. •Sustenta procedimientos aplicando • Entregar a los estudiantes tarjetas con
inductivos y lenguaje • Ecuaciones racionales •Establece la diferencia entre propiedades y leyes de las ecuaciones e situaciones con ecuaciones algebraicas
algebraico para formular •Lenguaje algebraico ecuaciones e identidad y aplica la inecuaciones. planteadas y de la misma forma con
y poner a prueba • Inecuaciones propiedad uniforme de las igualdades •Propone soluciones a problemas cuya
desigualdades.
conjeturas. para determinar la solución de solución exige cocientes notables.
• Modelo situaciones de ecuaciones con diferentes coeficientes. •Prueba métodos alternativos para la •Solucionar ecuaciones cortas sin usar el
variación con funciones •Interpreta y utiliza el lenguaje resolución de problemas en forma lápiz ni papel ni calculadora.
polinómicas. algebraico para plantear ecuaciones persistente y ordenada. •Proponer problemas cuya solución se
que relacionan los datos de un •Propone y resuelve problemas que pueda hallar con utilización de cocientes
problema, aplica los procedimientos involucren ecuaciones e inecuaciones. notables.
aprendidos para despejar variables en •Establecer si la solución de problemas
una formula. planteados corresponde a ecuaciones o
•Plantea y resuelve problemas que inecuaciones.
conducen al planteamiento de
inecuaciones.
•Generalizo •Área lateral y de la base •Establece correspondencia entre la •Relaciona las áreas y los volúmenes de •Calcular el área lateral de un cilindro
GEOMÉTRICO- procedimientos de de un sólido regular. parte algebraica y situaciones figuras geométricas con sus respectivas circular recto y su volumen
METRICO cálculo válidos para geométricas relacionadas con áreas y formas algebraicas.
encontrar el área de •Determinación del área y volúmenes •Diseña un molde para construir un cilindro
regiones planas y el el volumen de figuras con tapas.
volumen de sólidos planas y sólidos.
•Reconocer y utilizar las fórmulas para
• Justifico la pertinencia hallar el área y el volumen de sólidos.
de utilizar unidades de
medida estandarizadas
en situaciones tomadas
de distintas ciencias.

60
 • Comparo resultados de •Probabilidad • Determina el espacio muestral de un •Reconoce situaciones probables en • Anotar cuáles son los resultados que se
ALEATORIO. experimentos aleatorios experimento aleatorio. contextos matemáticos y reales. pueden obtener del lanzamiento de un dado
•Noción de probabilidad
con los resultados • Describe y clasifica el significado de • Identifica sucesos ciertos, imposibles y y observar la cara superior
•Experimentos aleatorios
previstos por un modelo un evento a partir de sus elementos. probables en contextos reales y •Observar si el número obtenido es múltiplo
matemático • Espacio muestral de 3. ¿Cuáles resultados son favorables a
• Comprende el concepto de matemáticos.
probabilístico. •Sucesos este suceso?
probabilidad de ocurrencia de un •Relaciona conceptos de probabilidad,
• Resuelvo y formulo •Sucesos ciertos o •Analizar el siguiente resultado: "El número
suceso en un experimento aleatorio experimentos aleatorios y espacio
problema seleccionando seguro, imposibles y obtenido es un divisor de 30'' ¿Cuál fue ese
muestral.
información relevante probables número?
• Usa conceptos de probabilidad para • ¿Es posible el siguiente suceso: "El
en conjuntos de datos
encontrar valores de situaciones número obtenido es un múltiplo de 7''?
provenientes de fuentes
probables. •Cuando un suceso no ocurre con ningún
diversas. (prensa,
revistas, televisión, • Resuelve problemas cotidianos usando resultado se llama "evento imposible''. Dé
experimentos, consultas, las nociones de probabilidad. un ejemplo de otro evento imposible.
entrevistas). •Proponne y resuelve problemas de •¿Puede obtenerse un número que sea par y
valores de probabilidad. menor que 5? Indique con cuáles resultados
• Calculo probabilidad
ocurre este suceso.
de eventos simples
usando métodos
diversos listados,
diagramas de árbol,
técnicas de conteo).
• Uso conceptos básicos
de probabilidad (espacio
muestral, evento,
independencia, etc.).

PERIODO 4.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS TEMATICOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
• Identifico relaciones • Función • Comprende e interpreta modelos • Identifica en contextos reales y •Observar y clasificar diferentes tipos
NUMÉRICO- entre propiedades de las de la vida real como funciones. numéricos funciones y gráficas. de gráficas y funciones
VARIACIONAL gráficas y propiedades • Dominio y recorrido de una
de las ecuaciones función. • Representa funciones reales •Relaciona simbología matemática de •Elaborar juegos (dominós,
algebraicas. empleando tablas, enunciados, funciones en situaciones reales. rompecabezas o loterías) para ser
• Variable independiente y variable expresiones algebraicas y gráficas. realizados por parejas o cuartetos
•Identifico y utilizo dependiente. •Formula soluciones que involucren donde aparezcan funciones.
diferentes maneras de • Identifica las características de la los conceptos de función lineal y sus
definir y medir la • Función Lineal función lineal y la función afín a gráficas. • Hacer un concurso: “identifique la

61
 pendiente de una curva través de la representación gráfica y función”, en donde grupos de
que representa en el • Función afín la ecuación de una recta, estudiantes compitan para descifrar la
plano cartesiano estableciendo la relación y la función.
situaciones de variación. • Pendiente de una recta diferencia entre ellas.
• Permitir a los estudiantes practicar
• Ecuación de la recta. • Determina la posición relativa de sus habilidades para graficar puntos,
dos rectas el en plano, comparando para varias funciones sencillas, y
sus ecuaciones. asegúrar que tienen habilidad para
graficar manualmente. Aun cuando
tengan disponibles calculadoras
graficadoras, hacer que los estudiantes
grafiquen en papel para gráficos,
habilidad que es importantes que
practiquen.

GEOMETRICO- •Reconozco y contrasto •Transformaciones rígidas. •Comprende que las reflexiones, •Define y aplica la reflexión con •Analizar las propiedades que quedan
MÉTRICO propiedades y relaciones Homotesia y escalas. rotaciones y traslaciones convierten respecto a una recta. fijas por rotaciones, translaciones y
geométricas. Maquetas y planos figuras en figuras con la misma reflexiones
forma y tamaño. •Aplica la rotación con respecto a un •Realiza la composición de varias
•Trabajo las centro P y con un ángulo de rotación transformaciones geométricas.
transformaciones •Usa las homotecias para cambiar el dado.
geométricas usando tamaño a las figuras sin cambiar su •Traza la imagen de una figura simple
coordenadas, forma •Halla la imagen de figuras por una homotecia de centro P y razón
homotesias y geométricas por traslaciones, k.
teselaciones. reflexiones y rotaciones.

•Identifica la imagen de una figura

hallada por homotecia
•Analizo con qué • Combinaciones •Determina el número de • Halla el número de combinaciones en •Identificar los tipos de combinaciones
ALEATORIO. frecuencia ocurre un •Combinaciones sin repetición combinaciones en que se puede que se puede ejecutar un proceso con obtenidas en los resultados de un
evento permite predecir ejecutar un proceso con varias varias etapas estudio probabilístico.
qué tan probable es que etapas
ocurra. •Escribir el conjunto de todos los
•Comparo resultados de posibles resultados de 10 lanzamientos
experimentos aleatorios de dos dados y registrar esos resultados
con los resultados en una tabla.
previstos por un modelo
matemático
62
 probabilístico.

GRADO 9. PERIODO 1.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

1. Reconoce el significado de los exponentes racionales positivos y negativos, y utiliza las leyes de los exponentes.
2. Reconoce el significado del logaritmo de un número positivo en cualquier base y lo calcula sin calculadora en casos simples y con calculadora cuando es necesario, utilizando la relación con el
logaritmo en base 10 (log) o el logaritmo en base e (ln).
3. Identifica cuando una relación es una función, reconoce que una función se puede representar de diversas maneras, y encuentra su dominio y su rango.
4. Realiza conversiones de unidades de una magnitud que incluye potencias y razones.
5. Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de las familias de funciones lineales f(x)=mx+b al igual que los cambios que los parámetros m y b producen en la forma de sus gráficas.
6. Describe características de la relación entre dos variables a partir de una gráfica.
7. Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de la familia de funciones g (x) = axn con n entero positivo o negativo.
8. Comprende la noción de intervalo en la recta numérica, y representa intervalos de diversas formas (verbal, inecuaciones, de forma gráfica y con notación de intervalo).
9. Calcula el área de superficie y el volumen de pirámides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o área de superficie de un cuerpo a partir de la descomposición del mismo
en sólidos conocidos
10. Calcula el área de superficie y el volumen de pirámides, conos y esferas. Entiende que es posible determinar el volumen o área de superficie de un cuerpo a partir de la descomposición del mismo
en sólidos conocidos
11. Expresa una función cuadrática (y = ax2 + bx + c) de distintas formas ( y = a (x + d)2 + e, o y = a (x - f)(x - g) ) y reconoce el significado de los parámetros a, c, d, e, f y g, y su simetría en la
gráfica.
12. Conoce las propiedades y las representaciones gráficas de la familia de funciones exponenciales h(x) = kax con a >0 y distinto de 1, al igual que los cambios de los parámetros a y k producen en
la forma de sus gráficas.
13. Conoce las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en triángulos rectángulos.
14. Realiza demostraciones geométricas sencillas a partir de principios que conoce.
15. Resuelve problemas utilizando principios básicos de conteo (multiplicación y suma).
16. Reconoce las nociones de espacio muestral y de evento, al igual que la notación P(A) para la probabilidad de que ocurra un evento A.
17. Reconoce los conceptos de distribución y asimetría de un conjunto de datos, y reconoce las relaciones entre la media, mediana y moda en relación con la distribución en casos sencillos.
18. Realiza inferencias simples a partir de información estadística de distintas fuentes.

COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS

TEMÁTICOS
•Identifico y utilizo la • Conjuntos numéricos. •Identifica las relaciones y las • Identifica propiedades de los • Los alumnos deben ir a la sala de informática y abrir
NUMÉRICO - potenciación, la diferencias entre los conjuntos N, Z, Q y números reales en contextos las páginas sugeridas para dar un repaso a los R y
63
VARIACIONAL radicación para •Potencias de base real y R. matemáticos. resolver las actividades que allí se proponen.
representar situaciones exponente entero. http://www.genmagic.net/mates2/ne1c.swf
matemáticas y no •Comprende los conceptos y las • Utilizo los números reales en
matemáticas y para •Radicales. operaciones básicas del álgebra. ciertos contextos numéricos. http://www.genmagic.net/mates2/fraccio_cas.swf
resolver problemas.
•Operaciones con •Halla productos y cocientes de • Utiliza la potenciación de Proponer de manera inicial, ejercicios sobre valor
•Uso procesos polinomios expresiones algebraicas fraccionarias, en números reales para absoluto que involucren enunciados; esto permitirá que
inductivos y lenguaje forma abreviada. simplificar fracciones los estudiantes afiancen la noción de valor absoluto y
algebraico para formular •Fracciones algebraicas •Maneja los procesos de factorización y algebraicas. su relación con las ecuaciones y las desigualdades.
y poner a prueba los aplica en la simplificación de
conjeturas. •Operaciones con fracciones algebraicas. •Reconoce e interpreto •Emplear ejercicios en los que los radicales son
fracciones algebraicas • Efectúa operaciones con fracciones polinomios fraccionarios en simplificables.
•Analizo los procesos algebraicas. modelos numéricos y •Dibujar en el tablero figuras geométricas y encontrar
infinitos que subyacen geométricos derivados de las expresiones algebraicas que determina el área de
en las notaciones • Aplica las propiedades de la situaciones cotidianas. cada región
decimales. potenciación en la simplificación de
expresiones algebraicas. •Formula y resuelvo •Realizar concursos con los estudiantes donde elaboren
problemas con polinomios de forma correcta una operación con polinomios
•Utiliza la notación científica para solicitada.
expresar números grandes en forma
simplificada.

•Aplica las propiedades de la radicación

para simplificar expresiones algebraicas.

•Racionaliza denominadores de
fracciones algebraicas.
• Conjeturo y verifico •Demostraciones •Demuestra teoremas sencillos de •Sigue una demostración •Entender y verificar la validez de los argumentos en
GEOMÉTRICO propiedades de sencillas de teoremas geometría y juzga su validez. sencilla y avalo o rechazo, con una demostración.
- congruencias y geométricos. razones, la validez de los
METRICO semejanzas entre figuras •Comprende la validez de las argumentos •Demostrar un teorema sencillo.
bidimensionales y entre •Proporción. demostraciones geométricas que se
objetos tridimensionales sustentan en la manera como se •Establece relaciones de •Hallar la razón y un término de una proporción
en la solución de •Teorema fundamental entrelazan los razonamientos proporcionalidad entre
Problemas. de las proporciones. segmentos.
•Demuestra teoremas aplicando el •Señala las características de proporcionalidad que se
• Reconozco y contrasto método directo. conservan.
propiedades y relaciones

64
 geométricas utilizadas • Identifica y establece proporciones. .
en demostración de •Resuelve problemas con proporciones.
teoremas básicos . • Aplica el teorema fundamental de la
(Pitágoras y Tales). proporcionalidad.

ALEATORIO.
•Clasifico las variables •Variables aleatorias •Distinguir variables aleatorias •Distingue entre variables •Identificar variables cualitativas y cuantitativas en un
aleatorias en cualitativas y cualitativas y cualitativas y cuantitativas discretas y cualitativas y cuantitativas estudio estadístico dado.
cuantitativas discretas y cuantitativas discretas y continuas. discretas y continuas
continúas. continuas
•Utiliza la calculadora •Calcular los cuartiles y la diferencia intercuartil en los
Cuartiles, rango •Calcular cuartiles y el rango científica para obtener medidas datos dados en una tabla de datos.
intercuartil intercuartil. estadísticas
•Elaborar un histograma y un diagrama de cajas para
Histograma de •Bosquejar histogramas y diagramas de •Calcula cuartiles. comparar datos
frecuencias absolutas y caja
relativas •Usa el rango y el rango
intercuartil como medidas de
Diagramas de caja dispersión.

•Usa histogramas y diagramas

de caja para comparar dos
conjuntos de datos y hacer
inferencias acerca de las
poblaciones subyacentes.

PERIODO 2.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
• Identifico y utilizo la •Números Complejos. • Explica cómo se compone el •Escribe raíces cuadradas de números • Pedir a un estudiante que investiguen sobre
NUMÉRICO – potenciación, la conjunto de los números negativos usando la unidad imaginaria. Y “matemáticas imaginarias” , luego formular las
VARIACIONAL.
65
 radicación y la • Funciones complejos. adiciono números imaginarios. siguientes preguntas:
logaritmación para ¿Qué hechos relevantes del siglo XVI aportaron
representar situaciones • Función lineal • Realiza operaciones con •Calcula productos y cocientes entre números al desarrollo de los números complejos?
matemáticas y no números complejos. imaginarios.
matemáticas y para • La recta ¿Qué aplicaciones tienen los números complejos
resolver problemas. • Representa gráficamente •Identifica las características y regularidades en la física?
• Sistemas de ecuaciones números complejos. de las potencias de i.
• Modelo situaciones de lineales • Escribir en el tablero las siguientes
variación con • Reconoce el concepto de •Realiza operaciones combinadas entre ecuaciones:
funciones polinómicas. función y lo relaciona con números imaginarios. x 2 =16 , x 2 = 25 , x 2 =−9
situaciones de la vida real. Proponer a los alumnos que resuelvan las dos
• Identifico relaciones •Identifica la parte real e imaginaria de un primeras ecuaciones y digan su solución. Luego,
entre propiedades de las • Identifica las características número complejo. se les orienta que solucionen la tercera ecuación
gráficas y propiedades de la función lineal y de la y qué determinen por qué no se puede encontrar
de las ecuaciones función afín. • Distingue entre función y relación e una solución.
algebraicas. identificar diversas representaciones gráficas
• Halla la ecuación explícita y de funciones •Practicar habilidades para graficar puntos, para
• Identifico diferentes la ecuación general de una • Encuentra la ecuación de una recta a partir varias funciones sencillas, y asegúrarse que
métodos para solucionar recta. del análisis de datos obtenidos. tienen habilidad para graficar manualmente.
sistemas de ecuaciones
lineales. • Establece la posición relativa •Interpreta analítica y gráficamente sistemas de
de dos rectas en un mismo ecuaciones lineales.
plano.
•Aplica algoritmos adecuados para resolver
• Determina la solución de un sistemas de ecuaciones
sistema de ecuaciones con dos
incógnitas y con tres •Propone problemas y soluciones con el uso de
incógnitas, utilizando ecuaciones
diferentes métodos.

• Plantea y resuelve problemas

que conducen a sistemas de
ecuaciones 2 x 2 y 3 x 3.
Generalizo •Razones •Resuelve un triángulo •Reconoce y determino las razones Proponer elaborar un geoplano y consigan
GEOMÉTRICO- procedimientos de trigonométricas de un rectángulo conociendo dos trigonométricas de un ángulo cualquiera. bandas de caucho.
METRICO cálculo para encontrar el ángulo. lados o un lado y un ángulo
área de figuras planas y agudo. •Obtiene razones trigonométricas con la • Pedir que se construya un triángulo
el volumen de algunos •Relación fundamental calculadora. rectángulo, luego, sugerir que tomen como

66
 sólidos. de la trigonometría. Conoce las razones unidad de medidas las distancias entre puntillas
trigonométricas seno, coseno y •Determina el signo de las razones de un y puntillas.
•Resolución de tangente en triángulos ángulo en función del cuadrante en el que se
triángulos rectángulos. rectángulos. halle. • Medir con una regla la longitud de la
hipotenusa. Luego, explíqueles las definiciones
•Utiliza la calculadora para •Utiliza la relación fundamental de la de las razones trigonométricas
resolver problemas trigonometría.
trigonométricos. •Halla todas las razones trigonométricas de un
ángulo a partir de una de ellas.
• Aplica la trigonometría en la
resolución de problemas
reales.

•Reconozco tendencias •Medidas de dispersión: •Calcula la varianza de un • Reconoce, describe e interpreta información •Comparar conjuntos de datos usando
ALEATORIO. que se presentan en • Rango conjunto de datos de situaciones reales que involucren datos histogramas, medidas estadísticas de variación
conjuntos de variables • Desviación media estadísticos. como la desviación estándar, la varianza y el
relacionadas. • Varianza •Aplica las medidas de • Utiliza los datos estadísticos en ciertos rango
• Desviación típica. dispersión en la resolución de contextos numéricos.
problemas.
• Propone soluciones y resuelve situaciones de •Pedir a los estudiantes que traigan recortes de
•Calcula la varianza de una la vida cotidiana, mediante la correcta tablas y gráficos estadísticos del periódico o
distribución de frecuencia. utilización de datos estadísticos. revista.

•Determina la desviación • Identifica las medidas de dispersión. •Luego solicitar que los peguen en cartulina. A
estándar de un conjunto de medida que avanza en términos y cálculos de
datos • Utiliza procedimientos para calcular medidas medidas, se trabaja con los recortes encontrados
de dispersión. analizando su información.
• Determina e interpreta las
medidas de tendencia central
de un conjunto de datos.

PERIODO 3.
67
COMPONENTE ESTÁNDARES CONTENIDOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
SUGERIDOS
NUMÉRICO- • Identifico relaciones •Función cuadrática •Comprende las características de la función • Reconoce ecuaciones cuadráticas •Actividades con ecuaciones cuadráticas y
VARIACIONAL entre propiedades de las •Ecuación cuadráticas cuadrática y su representación gráfica. números complejos en:
gráficas y propiedades •Utiliza la factorización para resolver
de las ecuaciones •Ecuaciones que se •Halla e interpreta los ceros, raíces o ecuaciones cuadráticas http://www.vitutor.com/ecuaciones/2/2_e.
algebraicas. pueden reducir a soluciones de una función cuadrática. html
ecuaciones cuadráticas •Identifica el conjunto solución de
•Resuelve ecuaciones cuadráticas por una ecuación dada. http://www.mismates.net/modules.php?
• Modelo situaciones de • Problemas que se factorización, completación de cuadrados y name=Content&pa=list_pages_categories
variación con funciones resuelven por medio de fórmula cuadrática. • Resuelve ecuaciones con radicales &cid=131
polinómicas. ecuaciones de segundo
grado. •Determina el número de raíces de una • Gráfica funciones cuadráticas http://w3.cnice.mec.es/Descartes/Algebra/
ecuación cuadrática, usando el valor del Numeros_complejos_operaciones/Numer
determinante. • Resuelve problemas relacionados os_complejos_operaciones.htm
con la función cuadrática e identifico
•Propone una ecuación cuadrática aplicando sus características
las propiedades de las raíces.

GEOMÉTRICO- •Uso representaciones •Circunferencia y • Establece diferencia entre circunferencia y • Halla las diferencias entre un • Los alumnos llevaran cartulina y otros
METRICO geométricas para circulo circulo círculo y una circunferencia. elementos con los que se le pide que
resolver y formular • Elementos de la • Reconoce y representa elementos de una Identifico los elementos de una construir circunferencias y círculos.
problemas en las circunferencia circunferencia circunferencia
matemáticas y en otras •Longitud de la • Aplica las propiedades de la cuerda y las Ubicar los elementos de una
disciplinas. circunferencia. propiedades de las tangentes, en la solución • Traza rectas tangentes a una circunferencia. Identificada la misma
• Longitud de un arco de ejercicios. circunferencia
•Generalizo en grados. • Determina las medidas de ángulos de una • Utilizando el compás y el transportador,
procedimientos de • Propiedades de las circunferencia • Aplica propiedades de las cuerdas construir polígonos regulares a partir de
cálculo válidos para cuerdas de una circunferencia. una circunferencia.
encontrar el área de • Ángulo de la •Construye polígonos inscritos y
regiones planas y el circunferencia y sus circunscrito • Aplica la relación entre ángulos • Resolver problemas propuestos.
volumen de sólidos. medidas inscritos y ángulos centrales en una
• Elementos del circulo • Calcula la longitud de una circunferencia. circunferencia. • Dibujar una circunferencia y en ella
• Selecciono y uso Polígonos inscritos y trazar un ángulo central recto, otro ángulo
técnicas e instrumentos circunscrito • Halla la longitud de un arco de • Establece relaciones entre el radio central agudo y otro obtuso.
para medir longitudes, circunferencia cuya amplitud viene expresada de una circunferencia y el lado de un
áreas de superficies, • Área del círculo y del en grados. cuadrado inscrito en ella.
volúmenes y ángulos sector circular.

68
 con niveles de precisión • Halla el área de regiones sombreadas.
apropiados.

ALEATORIO. •Comparo resultados •Inferencias acerca de •Aplica la fórmula para calcular la •Propone soluciones y resuelve • Análizar y comparar la información
experimentales con una población y probabilidad de la unión de eventos situaciones de la vida cotidiana, estadística publicada en prensa,
probabilidad matemática diferencias entre mutuamente excluyentes. mediante la correcta utilización de televisión, recibos de servicios e Internet.
esperada. poblaciones •Calcula la probabilidad de eventos no datos estadísticos.
•Probabilidad, excluyentes. •usa las propiedades de la • Actividad 1. Se divide en tres pasos.
•Reconozco tendencias frecuencia relativa. •Resuelvo problemas que involucran el distribución normal para calcular
• Se asignan dos números distintos entre
que se presentan en •Eventos independientes cálculo de la probabilidad de eventos no probabilidad
1 y 6 a cada uno de tres estudiantes. Por
conjuntos de variables •Eventos mutuamente excluyentes. •Identifica gráficamente si un
ejemplo: Estudiante A: 1 y 4. Estudiante
relacionadas excluyentes •Identifica la representación gráfica de una conjunto de datos tiene distribución
B: 2 y 5. Estudiante C: 3 y 6.
•Probabilidad de la distribución normal. normal
unión de eventos •Aplica las propiedades de la distribución •Calcula probabilidades usando • Un estudiante lanza un dado. Se asigna
mutuamente normal. argumentos frecuentistas. un punto a aquel estudiante que tiene el
excluyente. •Halla la probabilidad de que un dato de una •Calcula probabilidades de eventos número que tiene la cara superior del
•Probabilidad de la distribución normal esté en cierto intervalo independientes y de eventos dado. El ganador del juego es aquel que
unión de eventos de valores. mutuamente excluyentes. logre primero sumar 5 puntos.
mutuamente no • Se les pide que repitan el juego tres
excluyente. veces. (Pueden cambiar de números si lo
• Distribución normal desean)
•Propiedad de la
distribución normal. 3. Se entrega una hoja con las
siguientes preguntas: Antes de lanzar el
dado, ¿cuál de todos los jugadores tiene
mayor posibilidad de obtener el punto?
¿Cuál es el número mínimo de veces que
se debe lanzar el dado para obtener un
ganador?
¿Cuál es el número máximo de veces que
se debe lanzar el dado para obtener un
ganador?

PERIODO 4.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
NUMÉRICO- •Analizo en • Función exponencial • Identifica las características de la •Identifica una función exponencial y •Plantear situaciones que requieran de una
VARIACIONAL representaciones función exponencial y la grafica sus características. operación reiterada y pedir a los
69
 gráficas cartesianas los • Función exponencial • Halla la solución de una ecuación • Resuelve problemas que involucran estudiantes que la modelen de acuerdo
comportamientos de natural. exponencial. el concepto de función exponencial con los pasos que se plantean.
cambio de funciones •Comprende las características de la •Identifica gráficas de funciones •Introducir expresiones generales
específicas • Funciones inversas. función logarítmica y construye la gráfica. exponencial solicitando el cálculo de algunos términos
pertenecientes a •Maneja y aplica las propiedades de los •Halla la inversa de una función específicos.
familias de funciones • Funciones logarítmicas logaritmos. dada. •Mostrar sucesiones que se consiguen
polinómicas, •Resuelve ecuaciones logarítmicas. •Comprende la relación entre como sumas o productos reiterados de un
racionales, •Funciones logarítmicas •Reconoce una sucesión. expresiones exponenciales y mismo valor para introducir el estudio de
exponenciales y
naturales. •Comprende el concepto de sumatoria y lo logarítmicas las progresiones.
logarítmicas. aplica en la solución de problemas. •Aplica las propiedades de los •Actividades virtuales con sucesiones y
• Sucesiones. •Halla el término general de una sucesión. logaritmos. progresiones en:
• Modelo situaciones •Progresiones aritméticas •Identifica progresiones aritméticas y •Encuentra los términos de una http://www.vitutor.com/al/sucesiones/B_s
de variación con •Progresiones geométricas progresiones geométricas. sucesión dado su término n-ésimo. ucActividades.html
funciones polinómicas. •Encuentra la suma de los términos de una •Diferencia una progresión aritmética http://mates0708.files.wordpress.com/200
progresión aritmética. de una geométrica. 8/01/mas_sucesiones_1.pdf
•Realiza interpolación de términos en una http://descartes.cnice.mecd.es/materiales
progresión geométrica. _didacticos/ac_sucesiones/index.htm
•Resuelve problemas de aplicación
relacionados con progresiones.

GEOMÉTRICO- •Generalizo • Poliedros • Identifica los cuerpos geométricos. •Calcula el área de prismas, • Trabajar en origami los poliedros
MEDIDA. procedimientos de pirámides, cuerpos redondos y para que establezcan diferencia entre ellos
cálculo válidos para • Cuerpos redondos • Establece la diferencia entre los figuras esféricas.
encontrar el área de poliedros y los cuerpos redondos. •Mostrar, en exposiciones, construcciones
regiones planas y el •Áreas y volúmenes de una alrededor del mundo donde se usen
•Aplica el principio de Cavalieri al
volumen de sólidos. pirámide • Halla el área lateral, el área total y el sólidos geométricos.
cálculo de volúmenes de prismas,
volumen de los cuerpos geométricos.
pirámides y cuerpos redondos.
•Selecciono y uso •Áreas y volúmenes de un
técnicas e cono. • Resuelve problemas que involucren el
instrumentos para cálculo de áreas y volúmenes de los •Resuelve problemas que impliquen
medir longitudes, cuerpos geométricos. el •cálculo de áreas y volúmenes de
Áreas de superficies, cuerpos geométricos.
volúmenes y ángulos
con niveles de
precisión apropiados.

70
ALEATORIO •Uso conceptos •Probabilidad de la •Calcula la probabilidad de la intersección •Interpreta información gráfica.
• Iniciar con análisis de datos consultados
básicos de intersección de eventos de eventos independientes.
por los mismos estudiantes, en particular,
probabilidad (espacio independientes. •Usa los conceptos básicos de la
sobre situaciones que los involucren (los
muestral, eventos, • Calcula la probabilidad de que suceda un probabilidad
alimentos que se les brinda en los
independencia.) •Probabilidad de la evento, dada la ocurrencia de otro
descansos, el estado de los materiales
ocurrencia sucesiva de •Resuelve problemas que involucran
académicos, los resultados académicos de
Calculo la eventos dependientes. • Calcula la probabilidad condicional el concepto de probabilidad
algún periodo).
probabilidad de un condicional
•Permitir a los estudiantes utilizar el
evento usando •Probabilidad condicional • Analiza información gráfica.
Juego de carreras con un dado como
argumentos
ejemplo de un juego que puede ser, o no
frecuentistas •Análisis de información • Resuelve problemas que requieren del
ser, justo. Haga los ajustes necesarios en
gráfica. análisis de información gráfica.
el juego para que la carrera sea solamente
de una etapa. Como el juego se utiliza
únicamente como ejemplo, lo puede jugar
cada estudiante en forma independiente, o
por grupos, o una persona lo puede jugar
en voz alta, para que los demás lo
puedan seguir.

GRADO 10.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE GRADO 10

1. Reconoce que no todos los números son racionales, es decir, no todos los números se pueden escribir como una fracción de enteros a/b
71
 2. Comprende el concepto de límite de una sucesión.
3. Reconoce la familia de funciones logarítmicas f (x) = loga(x) unto 3 con su dominio, rango, propiedades y gráficas.
4. Comprende el significado de la razón de cambio promedio de una función en un intervalo (a partir de gráficas, tablas o expresiones) y la calcula.
5. Reconoce la noción razón de cambio instantáneo de una función en un punto x=a:
6. Reconoce los cambios generados en las gráficas de funciones cuando su expresión algebraica presenta variaciones
7. Soluciona problemas geométricos en el plano cartesiano.
8. Reconoce características generales de las gráficas de las 8 funciones polinómicas observando regularidades.
9. Soluciona inecuaciones del tipo f(x) > 3 o f(x) ≤ g(x), donde f y g son funciones dadas de forma gráfica o algebraica.
10. Compara y comprende la diferencia entre la variación exponencial y lineal.
11. Utiliza calculadoras y software para encontrar un ángulo en un triángulo rectángulo conociendo su seno, coseno o tangente.
12. Comprende y utiliza la ley del seno y el coseno para resolver problemas de matemáticas y otras disciplinas que involucren triángulos no rectángulos
13. Reconoce el radián como unidad de medida angular y conoce su significado geométrico.
14. Comprende la definición de las funciones trigonométricas sen(x) y cos(x), en las cuales x puede ser cualquier número real y calcula a partir del círculo unitario, el valor aproximado de sen(x) y
cos(x).
15. Utiliza el sistema de coordenadas polares y realiza conversiones entre éste y el sistema cartesiano, haciendo uso de argumentos geométricos y de sus conocimientos sobre las funciones
trigonométricas
16. Calcula e interpreta la probabilidad de que un evento ocurra o no ocurra en situaciones que involucran conteos con combinaciones y permutaciones
17. Calcula y utiliza los percentiles para describir la posición de un dato con respecto a otros.

PERIODO 1.
COMPONENTE ESTÁNDARES CONTENIDOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMÁTICOS
•Establezco relaciones y •Sistema de los • Reconoce que no todos los números son •Utiliza la teoría de los números para •Problemas de aplicación de las
NUMÉRICO – diferencias entre números Reales. racionales, es decir, no todos los números justificar relaciones y propiedades operaciones con números reales.
VARIACIONAL diferentes notaciones de se pueden escribir como una fracción de que involucren los distintos sistemas
números reales para •Ángulos y sistemas de enteros a/b. DBA 1 numéricos. •Reconocimiento de la Densidad e
decidir sobre su uso en medición. Incompletitud de los números racionales.
una situación dada. •Reconoce el radián como unidad de •Identifica ángulos positivos,
•Conversión de ángulos medida angular y conoce su significado negativos, coterminales y realiza •Dar prioridad a los ejercicios de
•Diseño estrategias para y operaciones con geométrico. DBA 13. operaciones con ellos representando conversión de unidades, pero
GEOMÉTRICO- abordar situaciones de ángulos. además situaciones del medio con dirigiéndolos, más que a mecanizar el
METRICO medición que requieran •Utiliza calculadora para encontrar un medidas angulares. algoritmo, a interiorizar las relaciones
grados de precisión ángulo en un triángulo rectángulo entre grados y radianes.
específicos. •Razones conociendo su seno, coseno o tangente. •Identifica los diferentes sistemas de •Utilización de las Tics.
trigonométricas de un DBA 11. medición de ángulos (revoluciones,
triángulo rectángulo. grados sexagesimales y radianes) y •Realizar ejercicios prácticos de cálculo
•Relaciona ángulos y lados de un triángulo reconoce las equivalencias entre de alturas y sombras de objetos grandes
•Solución de triángulos rectángulo, mediante las razones ambos sistemas. con el uso del clinómetro.

72
 rectángulos trigonométricas y las aplica en la resolución
de situaciones prácticas. •Soluciona triángulos rectángulos
aplicando las relaciones
trigonométricas.

•Interpreto y comparo •Conceptos básicos de •Sistematización e Interpretación de •Interpreta y analiza tablas de •Talleres de afianzamiento en clase y en
ALEATORIO resultados de estudios estadística descriptiva. información de las tablas de frecuencias. distribución de frecuencias. la casa.
con información
estadística provenientes •Medidas de Tendencia •Aplica los conceptos de Medidas de •Saca conclusiones de graficas •Proponer el análisis de juegos de azar,
de medios de Central, Dispersión y Tendencia Central en la interpretación de estadísticas y resuelve problemas de valorar su contenido matemático y
comunicación. localización. tablas y gráficas. aplicación. reflexionar acerca de las implicaciones de
tales juegos en la vida de una persona.
•Justifico o refuto •Calcula e interpreta las Medidas de •Encuentra las medidas de tendencia
inferencias basadas en Dispersión. central, las relaciona y elige la más
razonamientos representativa.
estadísticos a partir de •Calcula y utiliza los cuartiles para
resultados de estudios describir la posición de un dato con •Reconoce algunas aplicaciones de
publicados en los respecto a otros. DBA 17. la estadística descriptiva e inductiva.
medios o diseñados en
el ámbito escolar.

PERÍODO 2
COMPONENTE ESTÁNDARES CONTENIDOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Uso argumentos • Funciones circulares. •Aplica la relación entre un ángulo y las •Identifica las características de una •Trabajar inicialmente con las gráficas de
GEOMÉTRICO - geométricos para coordenadas de los puntos de su lado función trigonométrica a partir de su funciones sencillas en para que los

73
MÉTRICO resolver y formular •Gráficas de las terminal deduciendo los valores de las expresión analítica y es capaz de estudiantes las comparen con sus inversas
problemas en contextos funciones funciones trigonométricas de ángulos hacer bosquejos sencillos. en el mismo plano e infieran conclusiones
matemáticos y en otras trigonométricas. cuadrantales. válidas y aplicables a cualquier tipo de
ciencias. •Entiende las restricciones que deben gráfica.
• Gráficas de las •Relaciona los triángulos rectángulos con la hacerse para poder conseguir las
•Describo y modelo funciones definición cartesiana de las funciones inversas de las funciones •Invitar a los estudiantes a que
fenómenos periódicos trigonométricas trigonométricas y las aplica en la resolución trigonométricas. establezcan relaciones entre los valores de
del mundo real usando inversas. de problemas de aplicación. •Comprende e interpreta los valores las funciones trigonométricas para
relaciones y funciones de los lados de un triángulo ángulos complementarios y cuadrantales.
trigonométricas. •Valores para las rectángulo que contienen ángulos de
funciones de ángulos de 30º, 45º y 60º.
•Analizo las relaciones y 30º, 45º y 60º. •Resuelve problemas de aplicación
propiedades entre las teniendo en cuenta en ángulos de
NUMÉRICO- expresiones algebraicas •Solución de triángulos elevación y de depresión.
VARIACIONAL y las gráficas de rectángulos y problemas
funciones polinómicas y en ángulos de elevación
racionales y de sus y de depresión.
derivadas.

ALEATORIO •Diseño experimentos •Técnicas de Conteo: •Examina experimentos e identifica los que •Explica la decisión sobre la técnica •Realizar ejercicios iniciales de conteo y
aleatorios (de las son aleatorios de los que no lo son. de conteo a emplear en diversas pedir a los estudiantes que realicen un
Principio de la Suma y situaciones. diagrama de árbol para notar el uso del
ciencias físicas,
naturales o sociales) la Multiplicación. •Reconoce el cálculo de permutaciones y •Identifica el espacio muestral y principio multiplicativo y por demás su
para estudiar un combinaciones como técnicas de conteo. los sucesos asociados a un utilidad.
•Permutaciones y
problema o pregunta. experimento aleatorio simple o
Combinaciones •Calcula e interpreta la probabilidad de que una experiencia compuesta
un evento ocurra o no ocurra en situaciones sencilla y utiliza la Ley de
que involucran conteos con combinaciones
Laplace, los diagramas de árbol,
y permutaciones. DBA 16.
las tablas de contingencia u otras
técnicas de recuento para calcular
probabilidades.

PERÍODO 3
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Describo y modelo • Identidades •Define correctamente las situaciones • Identifica las relaciones •Proponer el tanteo para resolver las
GEOMÉTRICO- fenómenos periódicos fundamentales. trigonométricas fundamentales para trigonométricas fundamentales. primeras ecuaciones. El estudiante notará
MÉTRICO.
74
. del mundo real usando aplicarlas en la resolución de identidades que no es la forma más práctica de hacerlo
relaciones y funciones • Demostración de trigonométricas. •Aplica las relaciones fundamentales y verá la importancia de manejar la
trigonométricas. identidades utilizando para demostrar identidades. factorización, simplificación de
las fundamentales. •Resuelve ecuaciones trigonométricas expresiones algebraicas e identidades
•Utilizo argumentos haciendo uso de las identidades •Aplica las identidades trigonométricas y matemáticas.
geométricos y •Concepto de ecuación trigonométricas. trigonométricas en la solución de
algebraicos para trigonométrica. ecuaciones. •Usar la calculadora como recurso para
resolver ejercicios y •Aplica las funciones trigonométricas verificar la solución de las identidades
problemas determinados •Determinación del inversas para resolver ecuaciones •Hace uso del concepto de función trigonométricas.
en contextos conjunto solución. trigonométricas. trigonométrica inversa en la solución
matemáticos y de otras de ecuaciones. •Dar ecuaciones sin solución y preguntar
ciencias con la • Identidades de suma y •Comprueba identidades trigonométricas por qué no existe. Luego pedir a los
aplicación de relaciones sustracción de ángulos. relacionadas con la adición o sustracción de • Demuestra identidades de ángulos estudiantes que den otros ejemplos de
y funciones los ángulos, con ángulos dobles y con de suma y reducción. ecuaciones irresolubles.
trigonométricas. • Identidades de ángulos ángulos medios.
dobles y medios. • Demuestra identidades aplicando •Deducir y aplicar las funciones
•Aplico la ley del seno y •Plantea alternativa de solución de las identidades de ángulos dobles y trigonométricas para la adición y
del coseno en la •Teorema del seno y del problemas propuestos, mediante la medios. sustracción de ángulos.
solución de situaciones coseno. aplicación del teorema del seno y coseno.
que involucran •Resuelve problemas de triángulos •Deducir y aplicar las funciones
triángulos no aplicando el teorema del seno. trigonométricas para ángulos medios y
rectángulos e identificar dobles.
cuándo tienen más de •Resuelve problemas de triángulos
una solución o no no aplicando teorema del coseno. •Proponer problemas cuya descripción
tienen alguna. gráfica corresponda a un modelo de
•Aplica las fórmulas alternas para el resolución de triángulos no rectángulos.
cálculo de áreas de triángulos.
• Triángulos no rectángulos hechos en
cartulina a partir de los cuales se
verifiquen las leyes del seno o del coseno.

• Enunciar las leyes del seno y del coseno

de forma verbal y gráfica.
•Interpreto conceptos •Concepto de •Calcula la probabilidad de un evento •Calcula la probabilidad de un •Use la probabilidad para que los
ALEATORIO de probabilidad Probabilidad. simple. evento simple empleando técnicas de estudiantes argumenten razones para no
condicional e conteo. convertirse en adictos a los juegos.
independencia de •Elementos para el
eventos. cálculo de

75
 probabilidades.

PERÍODO 4
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
•Idéntico en forma visual, • Distancia entre dos • Deducir y aplicar diferentes relaciones y • Emplea la fórmula de distancia en •Describe el lugar geométrico que
GEOMÉTRICO gráfica y algebraica puntos del plano. propiedades geométricas en el plano. la solución de distintas situaciones. corresponde a una expresión algebraica
– METRICO. • Pendiente de la recta. •Identifica rectas paralelas y dada e infiere conclusiones cuando se
algunas propiedades de
las curvas que se • Rectas paralelas y • Reconocer las cónicas a partir de sus perpendiculares. hacen cambios en los parámetros.
observan en los bordes perpendiculares. expresiones algebraicas estableciendo
obtenidos por cortes • La circunferencia y su diferencia y semejanza entre ellas. • Reconocer los elementos que • Se pueden emplear cuerdas y cintas
longitudinales, diagonales ecuación. identifican cada cónica a partir de la métricas para lograr los trazos
• La parábola y su • Deducir y aplicar las ecuaciones de las ecuación general de segundo grado. geométricos de cada una de las secciones
y transversales en un
ecuación. secciones cónicas. • Halla el centro y radio de una cónicas, tanto en el cuaderno como en
cilindro y en un cono.
• La hipérbola y su • Resolver problemas que modelen circunferencia, deduce y aplica las actividad fuera del aula.
ecuación. situaciones que traten de secciones cónicas. ecuaciones de la circunferencia. • Para construir las cónicas de manera
• Idéntico características • La elipse y su • Deduce la ecuación de la parábola, interactiva, consulte:
de localización de objetos ecuación. elipse e hipérbole y las aplica en la http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~msadaal
geométricos en sistemas solución de problemas. l/geogebra/conicas.htm
de representación • Resuelve situaciones y problemas o también:
cartesiana y otros utilizando herramientas analíticas http://dinamica1.fciencias.unam.mx/Prepa
(polares, cilíndricos y ratoria8/conicas/index.html
esféricos) y en particular
de las curvas y fi guras
cónicas.

• Resuelvo problemas en
los que se usen las
propiedades geométricas
de fi guras cónicas por
medio de
transformaciones de las
representaciones
algebraicas de esas fi
guras.

76
ALEATORIO •Resuelvo y planteo
problemas usando
conceptos básicos de
conteo y probabilidad
(combinaciones,
permutaciones, espacio
muestral, muestreo
aleatorio, muestreo con
remplazo).
• Algebra de •Aplicar los conceptos de probabilidad para
probabilidades eventos sencillos y compuestos
identificando la independencia o
condicionalidad de éstos.
• Identifica y aplica los conceptos
de probabilidad de eventos
sencillos y compuestos.
• Usar la probabilidad para que los
estudiantes argumenten razones para no
convertirse en adictos a los juegos.
•Dentro de los ejercicios de probabilidad
incluimos ejercicios de estadística por
medio de preguntas como: ¿cuál es el
número necesario de lanzamientos de un
dado para que éste caiga cinco? Al
escoger una carta de un mazo, ¿cuál es el
número de selecciones correspondientes
para obtener una pica?

GRADO 11. INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE.

1. Comprende que entre cualesquiera dos números reales hay infinitos números reales
2. Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga si los cálculos numéricos y sus resultados son razonables.
3. Interpreta la pendiente de la recta tangente a la gráfica de una función f(x) en un punto A = (a, f (a))
4. Reconoce la derivada de una función como la función de razón de cambio instantáneo.
5. Conoce las fórmulas de las derivadas de funciones polinomiales trigonométricas, potencias, exponenciales y logarítmicas y las utiliza para resolver problemas
6. Modela situaciones haciendo uso de funciones definidas a trozos.
7. Analiza algebraicamente funciones racionales y encuentra su dominio y sus asíntotas
8. Reconoce las propiedades básicas que diferencian las familias de funciones exponenciales, lineales, logarítmicas, polinómicas, etc., e identifica cuáles puede utilizar para modelar situaciones
específicas.
9. Reconoce cuándo una función tiene o no una función inversa.
10. Conoce las funciones trigonométricas inversas (arcoseno, arcocoseno y arcotangente) junto con sus gráficas, dominio y rango.
11. Conoce las propiedades geométricas que definen distintos tipos de cónicas (parábolas, elipses e hipérbolas) en el plano y las utiliza para encontrar las ecuaciones generales de este tipo de curvas.
12. Utiliza los sistemas de coordenadas espaciales cartesiano y esférico para especificar la localización de objetos en el espacio
13. Razona geométrica y algebraicamente para resolver problemas y para encontrar fórmulas que relacionan magnitudes en diversos contextos.
14. Utiliza nociones básicas relacionadas con el manejo y recolección de información como población, muestra y muestreo aleatorio
15. Conoce el significado de la probabilidad condicional y su relación con la probabilidad de la intersección: P(A/B) = P(A∩B) / P(B). Utiliza la probabilidad condicional para hacer inferencias sobre
muestras aleatorias
16. Determina si dos eventos son dependientes o independientes utilizando la noción de probabilidad condicional.
17. Reconoce la desviación estándar como una medida de dispersión de un conjunto de datos.

77
PERIODO 1
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
NUMÉRICO - •Analizo • Números reales. • Comprende que entre cualesquiera dos  Realiza operaciones con • Asigne por grupos una representación
VARIACIONAL representaciones •Intervalo y operaciones números reales hay infinitos números reales. intervalos y los representa en la específica (conjuntos, recta numérica,
decimales de los  Desigualdades e Dba 1. recta real. diagramas libres) para ser socializada y
números reales para inecuaciones •Estima el tamaño de ciertas cantidades y juzga  Reconoce y resuelve inecuaciones luego establecer similitudes.
diferenciar entre  Valor absoluto si los cálculos numéricos y sus resultados son lineales, representando además  Invite a los estudiantes a proponer
racionales e irracionales.  Desigualdades con razonables. DBA 2. su solución sobre la recta real. situaciones de su vida relacionadas
• Reconozco la densidad valor absoluto •Reconoce, representa y opera adecuadamente  Reconoce y resuelve inecuaciones con funciones.
e incompletitud de los  Relaciones y intervalos de números reales. cuadráticas, representando  El concepto de función corresponde
números racionales a funciones  Resuelve inecuaciones lineales, cuadráticas y además su solución sobre la recta a una idea intuitiva presente en el
través de métodos  Dominio y rango con valor absoluto, representado a demás su real. idioma de la calle: los impuestos que
numéricos, geométricos  Funciones reales, solución en la recta numérica o empleando la  Reconoce y resuelve inecuaciones pagan las personas están en función
y algebraicos. clases de funciones notación de intervalo. con valor absoluto, representando de sus ingresos, los resultados
• Comparo y contrasto  Determina el dominio y el rango de funciones además su solución sobre la recta obtenidos en los estudios son
 Álgebra de funciones
las propiedades de los reales, las clasifica, representa gráficamente y real o empleando notación de función del tiempo dedicado a
y gráficas.
números (naturales, efectúa las operaciones de suma, resta, intervalo. estudiar, el consumo de gasolina en
enteros, racionales y producto, cociente y compuesta de éstas.  Determina el dominio y el rango un viaje depende de los kilómetros
reales) y las de sus  Modela situaciones haciendo uso de funciones de funciones reales. recorridos, el área de un cuadrado es
relaciones y operaciones definidas a trozos. DBA 6.  Identifica y representa diferentes función del lado, la proporción de
para construir, manejar y  Analiza algebraicamente funciones racionales tipos de funciones y describe sus Carbono 14 en un fósil depende del
utilizar apropiadamente y encuentra su dominio y sus asíntotas. características. tiempo transcurrido.
los distintos sistemas  Reconoce propiedades básicas que diferencian  Dadas dos funciones, halla la
numéricos. las familias de funciones exponenciales, función suma, la función
• Utilizo argumentos de lineales, logarítmicas, etc, e identifica cuales producto, la función cociente, la
la teoría de números puede utilizar para modelar situaciones función compuesta, y si tiene o no
para justificar relaciones específicas. función inversa.
que involucran números  Reconoce cuando una función tiene o no una
naturales. función inversa. DBA 9

ALEATORIO •Interpreto y comparo • Conceptos básicos de • Utiliza nociones básicas relacionadas con el • Obtiene la frecuencia absoluta y la
• Inicie con análisis de datos
resultados de estudios estadística descriptiva. manejo y recolección de información como frecuencia relativa de un suceso
consultados por los mismos
con información población, muestra y muestreo aleatorio. DBA aleatorio.
estudiantes, en particular, sobre
estadística provenientes 14. • Utilizar las propiedades de las
situaciones que los involucren (los
de medios de frecuencias relativas para resolver
78
 comunicación. distintos problemas.
alimentos que se les brinda en los
descansos, el estado de los materiales
• Describo tendencias
académicos, los resultados académicos
que se observan en
de algún periodo).
conjuntos de variables
relacionadas.

PERIODO 2
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS TAREAS
TEMATICOS
NUMÉRICO • Establezco relaciones • Sucesiones • Reconocer sucesiones y deducir su regla • Hallar el término general de una  Invite a sus estudiantes a identificar
-VARIACIONAL y diferencias entre • Progresión aritmética. de formación en los casos en que sea progresión aritmética. situaciones de su cotidianidad en donde
diferentes notaciones de • Término general de posible. • Hallar el término general de una encuentren regularidades y creen un
números reales para una progresión • Aplica procesos coherentes en la solución progresión geométrica. modelo matemático que las describa.
decidir sobre su uso en aritmética. de situaciones donde se hace uso de  Calcula límites de sucesiones y  Proponga descubrir el término n –
una situación dada. • Suma de n términos de sucesiones y límites. funciones aplicando las reglas ésimo de una sucesión a partir de uno de
•Diseño estrategias para una progresión • Calcular límites para determinar la correspondientes. sus términos.
abordar situaciones de aritmética. continuidad y discontinuidad de funcionas  Clasifica sucesión en cociente y  Estudie situaciones reales en las que se
medición que requieran • Progresión geométrica. en un punto dado. decreciente. precise el estudio y análisis de una
grados de precisión • Término general de  Analiza la continuidad y variable aleatoria continua para tomar
específicos. una progresión discontinuidad de una función en un decisiones.
•Resuelve y formula geométrica. punto o en un intervalo. • Actividades virtual con sucesiones y
problemas que • Suma y producto de n progresiones en:
involucren magnitudes términos de una http://www.vitutor.com/al/sucesiones/B_s
cuyos valores medios se progresión geométrica. ucActividades.html
suelen definir • Límite de funciones http://mates0708.files.wordpress.com/200
indirectamente como • Cotidianidad y 8/01/mas_sucesiones_1.pdf
razones entre valores de discontinuidad de  Luego de explicar en qué consiste la
otras magnitudes, como funciones. continuidad, pida a sus estudiantes que
la velocidad media, la • Limites de funciones tracen gráficas de funciones continuas en
aceleración media y la trigonométricas. algún intervalo o discontinuas en otros.
densidad media.

• Justifica resultados
obtenidos mediante
procesos de
aproximación sucesiva,
rangos de variación y

79
 límites en situaciones de
medición.
ALEATORIO • Diseña experimento, Probabilidad de un • Definir el concepto de probabilidad a • Aplicar la ley de Laplace para •Pídales a sus estudiantes que lleven por
hipótesis y conclusiones suceso. partir de las frecuencias relativas. hallar la propiedad de distintos grupos diferentes juegos de azar (ruleta,
en relación a un • Regla de Laplace. • Calcular la probabilidad de distintos sucesos. dados, cartas, entre otros) e intenten hacer
problema o pregunta. •Probabilidad sucesos aplicando la regla de Laplace. • Calcular la probabilidad de la unión algunas predicciones organizadas en una
condicional y eventos • Determinar la probabilidad de la unión de de dos sucesos compatibles o tabla que luego contrastarán con los
• Interpreto conceptos independientes dos sucesos compatibles o incompatibles. incompatibles. resultados, oriente una discusión en torno
de probabilidad • Obtener la probabilidad del suceso • Obtener la probabilidad del suceso al azar y probabilidad.
condicional e contrario a uno dado. contrario a un suceso dado. • Los conceptos de probabilidad en este
independencia de • Conoce el significado de la probabilidad nivel, trascienden el campo de lo discreto
eventos. condicional y su relación con la y se extienden hacia lo continuo, donde es
probabilidad de la intersección. importante conocer y manejar los
•Determina si dos eventos son dependientes diferentes tipos de distribución.
o independientes utilizando la noción de
probabilidad condicional.
• Utiliza la probabilidad condicional para
hacer inferencias sobre muestras aleatorias.
DBA 15.

PERIODO 3
COMPONENTE ESTÁNDARES TEMÁTICA LOGROS COMPETENCIAS BÁSICAS ACTIVIDADES
SUGERIDA
NUMÉRICO- • Utilizo las técnicas de •Incremento de una • Determina el incremento absoluto y • Halla incremento relativo de una • Pida a los estudiantes que encuentren y
VARIACIONAL aproximación en función • Pendiente de relativo de una función dada. función interpreta gráficamente la propongan situaciones en donde se pueda
procesos infinitos la tangente a una curva. •Interpreta la pendiente de la recta tangente derivada de una función. trabajar la derivada.
numéricos. • Concepto de derivada. a la gráfica de una función f(x) en un punto • Determinar la pendiente de una • Los múltiples usos de la derivada son el
•Propiedades y A=(a, f(a)). DBA 3. recta tangente a una curva utilizando foco de estudio del cálculo diferencial.
• Analizo las relaciones fórmulas de derivación •Reconoce la derivada de una función como la derivada. Los estudiantes pueden encontrarle
y propiedades entre las • Regla de la cadena la función de razón de cambio instantáneo. • Interpretar la noción de derivada sentido al cálculo de derivadas cuando
expresiones algebraicas •Derivadas de funciones DBA 4. como razón de cambio instantánea en tienen como tarea maximizar o minimizar
y las gráficas de trigonométricas • Calcula la derivada del producto, cociente, contextos matemáticos y no funciones que les provean por ejemplo,
funciones polinómicas y •Aplicaciones de la regla de la cadena y derivadas de orden matemáticos. del mayor aprovechamiento de cierto
racionales y de sus derivada. superior de funciones. • Utiliza de manera adecuada las material en la construcción de recipientes.
derivadas. • Modelo •conoce las formas de las derivadas de reglas para derivación (productos, • Asigne por grupos una aplicación de la
situaciones de variación funciones polinómicas, trigonométricas, cocientes, regla de la cadena y derivada para que los estudiantes analicen,

80
 periódica con funciones potencias, exponenciales y logarítmicas, y derivadas superiores de funciones). resuelvan y expongan a los demás
trigonométricas e las utiliza para resolver problemas. DBA 5. • Aplica procesos coherentes en la mediante presentaciones en Power Point.
interpreto y utilizo sus solución de situaciones donde se • Tan importante como la aplicación de
derivadas. hace uso de aplicaciones de la los conceptos, son los conceptos mismos;
• Resolver y formular derivada. éstos deben implementarse de la manera
que involucren más formal posible, mediante la ayuda de
magnitudes cuyos la axiomatización permanente.
valores medios se suelen
definir indirectamente
como razones entre
valores de otras
magnitudes, como la
velocidad media, la
aceleración media y la
densidad media.
ALEATORIO •Uso comprensivamente Medidas de Tendencia •Calcula e interpreta las Medidas de •Interpreta y analiza tablas de •Problemas de aplicación de
algunas medidas de Dispersión. Dispersión. distribución de frecuencias. iinterpretación y análisis tablas de
centralización, •Reconoce la desviación estándar como una •Saca conclusiones de graficas distribución de frecuencias, donde
localización, dispersión medida de dispersión de un conjunto de estadísticas y resuelve problemas de encuentre además medidas de tendencia
y correlación datos. DBA 17. aplicación. central, de localización y de dispersión.
(percentiles, cuartiles, • Calcula e interpreta las Medidas de
centralidad, distancia, Dispersión en un conjunto de datos.
rango, varianza,
covarianza y
normalidad).

PERIODO 4
COMPONENTE ESTÁNDARES CONCCEPTOS AFIRMACIONES EVIDENCIAS ACTIVIDADES
TEMATICOS
NUMÉRICO- • Resolver situaciones •Función primitiva o •Utiliza los métodos de sustitución e • Calcula la antiderivada de • Invite a sus estudiantes a consultar sobre
VARIACIONAL geométricas antiderivadas de una integración por partes para evaluar funciones reales aplicando las reglas el uso de la integral en las diferentes
relacionadas con el área función. integrales. de antiderivación. profesiones u oficios.
de figuras bajo curvas. • Concepto de integral • Comprende la relación entre la integral • Resuelve integrales utilizando el • Asigne por grupos un problema con
• Comprobar hipótesis indefinida. definida y el área de la región bajo una método de integración por partes. integrales para que los estudiantes
mediante el uso de • Método de integración curva en el plano cartesiano. • Resuelve integrales utilizando el analicen, resuelvan y expongan a los
teoremas relacionados por partes. método de sustitución. demás de manera gráfica mediante el uso
con el cálculo de áreas. • Teorema fundamental • Halla el área de una región bajo una del Excel.
• Conjeturar sobre del cálculo curva utilizando la integral. • Las aplicaciones de la integral, al igual

81
alternativas que • Determina la que las de la derivada, tienen por objeto
permitan encontrar el antiderivada de una enriquecer el concepto y darle sentido en
área bajo la curva. función dada. un contexto real.

82
10. RECURSOS:

En el desarrollo de los procesos del aprendizaje de las Matemáticas se utilizarán los siguientes recursos:

 Bibliografía de Matemáticas disponible y otras fuentes de información.

 Módulos de contenido, talleres y los diversos recursos didácticos y de consulta que posea el educando.
 Fotocopias de talleres complementarios.
 Red de internet, video bim.
 Material didáctico: reglas, escuadras, compás, fichas, carteleras, y otros.

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

12. METODOLOGÍA

La enseñanza de las Matemáticas en nuestra Institución está basada en el enfoque de resolución de problemas que va
desde la simple incorporación del problema hasta la obtención de una propuesta sumamente elaborada apoyada en teorías
sobre el desarrollo cognitivo o en el procesamiento de la información. En este proceso se tiene en cuenta la realidad
individual y social que vive el estudiante atendiendo a sus características específicas, sus potencialidades y sus
necesidades.

Con la enseñanza de las Matemáticas se busca que día a día el estudiante desarrolle y adquiera habilidades de pensamiento
matemático, con los cuales pueda afrontar con éxito los retos y circunstancias que lo rodean; buscando que sea
competente en el análisis, planteo y solución de diversos problemas de diferente tipo, al igual que en la toma de
decisiones.

El docente es un motivador, orientador, facilitador y coordinador de las actividades que el educando desarrolla en la
adquisición, ejercicio y aplicación de los conceptos matemáticos, apropiándose del conocimiento de las estructuras, sus
sistemas y bases teórico-práctico adquiridos en años lectivos anteriores.

Las estrategias metodológicas que se tendrán en cuenta son:

• Clases activas y participativas, donde se construyen las leyes o principios mediante el planteamiento de situaciones
problémica.

• Situación problémica: se creará un ambiente de discusión en situaciones donde el estudiante desarrolla habilidades de
aplicación de principios matemáticos, dando cuenta de errores cometidos mediante el intercambio de ideas y la obtención
de las conclusiones pertinentes.

• La motivación y la valoración del estudiante en todas sus dimensiones son pilares esenciales para estimular su
crecimiento formativo y construir un ambiente favorable para su aprendizaje.

• En los procesos del área se indaga y refuerza los conocimientos previos, se plantean preguntas y actividades para
inducir al educando a la construcción y comprensión de conceptos para luego aplicarlos en la formulación y resolución de
ejercicios y problemas con la activa participación individual o por equipos de trabajo.

• También se investiga en textos, se desarrollan y sustentan talleres, cuestionarios de pruebas Saber e ICFES, olimpiadas,
situaciones de Matemática Recreativa y juegos de Ingenio. Se hace seguimiento al desempeño del (la) estudiante en todos
los procesos y actividades (revisión y corrección de tareas, evaluaciones trabajos y recuperaciones) tanto académicas
como formativas (participación, asistencia y puntualidad, comportamiento, orden y aseo, interés, etc).Al final de cada
periodo se realizan los procesos de auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

• La metodología implica además procesos de investigación cuya finalidad es mejorar el nivel cualitativo de la
Matemática Escolar y la evaluación de la misma.
83
13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR

La evaluación se realizará en forma permanente e integral determinando claramente las competencias que el alumno debe
desarrollar en forma progresiva. Este proceso se regirá por el decreto 1290 y las orientaciones que plantea la institución.

A las matemáticas, al igual que a otras áreas del conocimiento, les corresponde el reto de participar en el desarrollo de la
inteligencia matemática y lingüística por medio del ejercicio de la pregunta.

Los docentes deben contextualizarse en el medio escolar, sin descuidar los compromisos institucionales con pruebas saber
que el ICFES realiza. En el aula se practican múltiples formas de evaluación como salidas al tablero, desarrollo de
ejercicios individuales, trabajos en pequeños grupos como su respectiva socialización. En la realización de ejercicios
matemáticos siempre se toman datos y casos cotidianos con los que el estudiante se encuentra en permanente relación, con
el fin de familiarizarlo y que encuentre en las matemáticas la herramienta para solucionar sus problemas.

La lúdica debe ser parte de la enseñanza de las matemáticas, por cuanto su aplicación resulta efectiva en la medida en que
los estudiantes aprenden con gusto cuando practican ejercicios sencillos que los pueden resolver con las orientaciones y la
guía de los docentes.

Respecto a la frecuencia de las evaluaciones, algunas de ellas se realizan a diario en clase, cuando hay participación
individual, otras se realizan semanalmente, y otras al finalizar el periodo en las que se aplican los modelos tipo ICFES,
tanto de pruebas SABER de 5° y 9° como saber de 11°, con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con dichas
pruebas.

13.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A partir del marco teórico de la Ley General de Educación y del decreto 12 90 en el cual se establece que “la evaluación
será continua, integral y se expresará en informes descriptivos que respondan a estas características”, que se considerará
como un factor dinamizador del cambio y que fuese un instrumento que permita posibilitar juicios de valor y con el cual
se buscará, en especial, desarrollar o propiciar el crecimiento personal del educando teniendo en cuenta procesos de co-
evaluación, auto-evaluación y hetero-evaluación fundamentado en la práctica de los siguientes aspectos:

• Desarrollo de contenidos en el área

• Nivel de comprensión de los contenidos
• Asistencia y participación en actividades curriculares y extracurriculares relacionadas con el área
• Aplicabilidad de los contenidos en su vida diaria y apropiación de los mismos.

Igualmente, se empleará la valoración como instrumento para diagnosticar los problemas de aprendizaje y de
orientación ligados a su perfeccionamiento con la toma de decisiones que lo favorezcan.
En consecuencia, se considerará como criterios de valoración los siguientes:

 El educando formula, analiza y resuelve problemas matemáticos a partir de situaciones de la vida diaria, la ciencia,
la técnica y la tecnología, verificando que los procesos y los resultados encontrados fuesen los apropiados.
 El educando expresa conceptos, ideas que requieren de una aplicación y explicación matemática, con claridad y
propiedad utilizando un lenguaje apropiado, relaciones coherentes entre los elementos que intervienen, recursos
gráficos y símbolos adecuados.
 Se apropia con excelencia de los principios matemáticos utilizando la creatividad y el ingenio en la formulación y
resolución de problemas de diversa índole con miras a satisfacer necesidades personales, familiares y del entorno
social.
 Voluntariamente promueve la utilización de los principios matemáticos, su filosofía formativa para aplicarlos
oportuna y adecuadamente en su proceso de crecimiento personal.

84
 Sobresale en la presentación y realización de actividades y trabajos, por su orden, lógica y creatividad para aplicar
los conceptos básicos de la Matemáticas a la vida cotidiana y al desarrollo de otras áreas.
 Tiene excelentes habilidades para realizar síntesis, interpretaciones simbólicas y gráficas de conocimientos y
problemas matemáticos.
 El educando es puntual en la presentación de sus trabajos y es colaborador con sus compañeros que tienen
dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas y sus aplicaciones.
 Para investigar propone diversas alternativas, analiza y sintetiza cuidadosamente considerando la utilización de
posibles respuestas, procesos y recursos.
 El educando presentara su cuaderno al día; trabajos en el aula de clase, en la casa
 Presentará pruebas objetivas
 Preparación al educando para las pruebas Saber.

Los indicadores de desempeño serán utilizados en el proceso de seguimiento y valoración por cuanto permiten verificar el
desarrollo de las competencias tanto generales como específicas del área y los aprendizajes obtenidos por los estudiantes
en concordancia con los estándares y logros propuestos

La autoevaluación aportará a la valoración del área, para lo cual se recomienda orientarla con preguntas que le permitan al
estudiante reflexionar sobre cómo fue su proceso de aprendizaje, desempeño y cuales temas fueron de su agrado y en
cuales tuvo o no mayor dificultad, como también desde la parte actitudinal con respecto a los valores y a la convivencia.

Para alcanzar el propósito formativo e integral de la evaluación se debe evaluar continuamente al estudiante en
comportamientos que muestren su trabajo cotidiano: su actitud y desempeño frente al conocimiento y al grupo, su
dedicación, su interés, su participación, su habilidad para asimilar y comprender informaciones su refinamiento progresivo
en los métodos para aplicar procedimientos, conocer, analizar, crear y resolver problemas.

14. PROCESO DE REFUERZO Y SUPERACIÓN

15. PLAN DE MEJORAMIENTO

INSTITUCION EDC. SAN JOSE DE CARRIZAL, OCTUBRE DE 2016.

REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE MATEMATICAS Y AJUSTES PARA EL PROXIMO AÑO.

Haciendo énfasis en las temáticas que se sugieren para mejorar los desempeños en las pruebas saber desde la
básica primaria hasta la media vocacional, se hace nueva revisión de la programación del área de matemáticas
los días 9, 10 y 11 de octubre de este año, comparando con los derechos básicos de aprendizaje en primaria y en
secundaria y teniendo como base los resultados de las pruebas saber 2015.
De esta revisión pudimos constatar que en los contenidos y logros que se trabajan con los estudiantes, en
primaria, están ubicados los derechos básicos de aprendizaje aunque están distribuidos por ejes temáticos
durante los 4 períodos y además se les debe aumentar el grado de profundidad de un nivel a otro, en temas como
conteo de números naturales, manejo de figuras geométricas, identificación de datos en diagramas y tablas.

Desde grado segundo se deben enfatizar las nociones estadísticas y probabilidad de ocurrencia de eventos que
no está muy explícito en el plan de estudio del área. En tercero los temas están bien organizados; en los grados 4
y 5 se deben incluir con más énfasis la identificación de fracciones y la solución de operaciones con fracciones
y decimales. Sin embargo es necesario introducir también estructuras evaluativas tipo prueba saber para todos
los grados y desarrollo y solución de problemas.

En cuanto al plan de estudios de secundaria, es necesario replantear algunos temas en grado 6 y 7, ya que se han
venido trabajando temas de repaso vistos en primaria, en grado 6 durante los dos primeros períodos, con el fin
de nivelar los procesos de los sistemas numéricos y de medición.

85
Para el próximo año se acordó eliminar esta temática y comenzar desde el primer período el grado 6 con los
temas que tienen que ver con la identificación y comprensión de los números enteros y racionales en general.
Esto implica un corrimiento de la programación en los demás grados y en concordancia con los derechos
básicos de aprendizaje, mejorar la evaluación y encaminarla también hacia lograr los desempeños que exigen
las pruebas saber.

Se participará en las pruebas supérate con el saber, poniendo especial atención en que las fechas de inscripción
lleguen a tiempo a la institución, ya que, en años anteriores, esta información llega casi en las fechas de cierre
de inscripciones lo cual no permitía la participación de los estudiantes.

En los grados 10 y 11 se debe volver a incluir aspectos de probabilidad que estaban excluidos al ubicarlos en
grado 9, pero que por la preparación de las pruebas se deben profundizar en estos grados.

Se acordó también incluir el plan de estrategias pedagógicas, que se presentó para los grados 3, 5 y 9, según los
resultados de las pruebas saber, en todos los grados, con el fin de fortalecer los procesos de aprendizaje desde
las dificultades más inmediatas que presentan los estudiantes.

EQUIPO DE MATEMÁTICAS:

DOCENTES DE BCHILLERATO:
SANDRA ORTEGA,
LILA RODRIGUEZ,
EDUARDO MESTRA

DOCENTES DE PRIMARIA:

DARY LUZ TRIVIÑO,

NELLY VEGA,
JUAN E. VALOYES.

16. BIBLIOGRAFIA

• Ministerio de Educación Nacional – MEN .Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemática, ciencias y
Ciudadanía. Bogotá. 2006

• MEN, Lineamientos curriculares de Matemáticas, Santa Fé de Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio 1998

• Congreso de la República, MEN, Ley general de Educación- Ley 115 de 1994 Santa Fé de Bogotá

• MEN, La revolución educativa. Nuevos estándares básicos de Matemáticas Educación media, Santa Fé de Bogotá,2007

• Grupo de Apoyo pedagógico Santillana, herramientas pedagógicas para contextualización de estándares, Bogotá 2003

• MORALES, Miriam del Carmen y otros, Serie Hipertexto Matemáticas, Editorial Santillana, Bogotá 2010

• ASCENCIO, G Juan Robinson, Serie Saber Matemáticas 1, Editorial Futuro, Bogotá 2005

• LEON, Barrero Luis Daniel, Serie Formula Matemáticas, Editorial voluntad, Bogotá 2009

• MORENO, Gutiérrez Vladimir y otros, Serie ALFA, Editorial Norma, Bogotá 2010 .

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