Tarea evaluativa 2

Al plantear las actividades de mi planeación considere sus estilos de aprendizaje , ya

que se incorporan actividades diversas para abordar el tema del trabalenguas.

Sin embargo, tengo un gran porcentaje de alumnos que no han logrado desarrollar las
habilidades requeridas para este nivel, debido a factores tanto internos como externos que
inciden directamente con su capacidad de comprensión de las tareas a realizar.

Dentro de los factores internos se pueden mencionar la actitud de los alumnos para con el
aprendizaje, la motivación que sienten por adquirir conocimientos nuevos, el dominio del
lenguaje tanto oral como escrito, la capacidad de concentración que no se encuentra
desarrollada, la comprensión que logran respecto a los temas, la organización interna que
hacen de los saberes adquiridos, el estado emocional, físico y de salud con el que asisten a la
escuela y las barreras de aprendizaje y participación social que presentan en mayor o menor
grado los niños del grupo.

En cuanto a los factores externos, influye el lugar donde vive y crece el niño, si este presenta las
condiciones adecuadas para que se desarrolle de manera integral y pueda tener acceso a la
adquisición de materiales de trabajo en el aula, la manera en que los padres crían a los hijos y
los motivan ante el estudio, el ambiente socio-afectivo en el que se desarrollan, el poco tiempo
que pasan con sus padres antes y después de la escuela, las condiciones económicas, el tipo de
familia en la que se desarrollan (nuclear o monoparental) y la cultura que se genera alrededor
del niño, ya sea a nivel familiar o en la comunidad.

Por ello, las actividades están planteadas, respondiendo al contexto escolar donde nos
situamos ya que se cuenta con equipo multimedia en la escuela, los alumnos habitan
en localidades donde pueden tener acceso al servicio de internet o en su domicilio
dentro de su contexto familiar cuentan con él, por lo que para sus investigaciones por
lo regular hacen uso de éste recurso.

También se tomaron en cuenta los estilos de aprendizaje que los alumnos mostraron en la
prueba inicial que se aplicó para tal fin, cuyo resultado arrojó que la mayor parte de los
alumnos son visuales, auditivos y una combinación de éstos, con la finalidad de utilizar el canal
principal con el que los alumnos aprenden, sin dejar a un lado los otros canales que, aunque
fueron pocos alumnos los que lo presentaron, se deben tomar en cuenta, pues también tienen
sus bondades.

Tomando como base lo anterior y a partir de la investigación que hice con los alumnos para
conocer un poco más de su entorno familiar, social y cultural, es que decidí plantear
actividades que coadyuvaran al logro de los aprendizajes a través del trabajo arduo y continuo
dentro el salón de clases, tratando de que la mayor parte de los ejercicios se terminen durante
la jornada y no tengan que llevarse casi nada a casa, pues debido a las condiciones familiares
en las que se encuentran, es muy probable que las tareas presenten deficiencias o no sean
entregadas.

El aspecto sociocultural también fue tomado muy en cuenta al incorporar como objeto de
estudio, a personajes bien conocidos dentro de la historia nacional; gente que, a pesar de sus
condiciones de vida o problemáticas sociales, políticas, culturales y de ideología, se esforzaron
por sobresalir en un mundo cambiante y en desarrollo por la época en que se presentaron y
que son un ejemplo de superación para los alumnos, que no están tan alejados de su realidad y
que pueden ser modelos positivos a seguir durante su trayecto formativo. Es importante
mencionar, que no integré personalidades extranjeras pues consideré importante fomentar los
valores que nos heredaron las heroínas mexicanas y que los niños las reconocieran como lo
que fueron y a la vez.

Tarea evaluativa 3

Las actividades se encuentran basadas en situaciones comunicativas de lectura-

escritura, al ser capaces de Pronunciar rápidamente palabras de difícil pronunciación y
comprender el juego de palabras que se encuentra implícito en los trabalenguas.

Responden al logro de los aprendizajes en tanto se plantea como producto crear textos
lúdicos en donde empleen de manera consciente las figuras retóricas trabajadas, la secuencia
de actividades va llevando al alumno desde distinguir las características de los
trabalenguas, conocer las diferencias entre los trabalenguas y otros tipos de textos como las
adivinanzas, las cuales también usan como recurso el juego de palabras.

Porque el enfoque busca el desarrollo de competencias comunicativas a través del uso

de las prácticas sociales del lenguaje, es por ello que plantee actividades centradas en
indagar, relacionar, organizar y compartir de forma tanto oral como escrita sus
trabalenguas, se responde con cada una de las actividades planteadas en la secuencia
didáctica a lo que se pretende en el enfoque.

Las actividades favorecen el logro de los aprendizajes, ya que al interactuar con diversos
textos para poder inventar un trabalenguas, establecen relaciones entre los mismos, al
compartir e intercambiar opiniones ponen en juego sus habilidades de comprensión
lectora con sus compañeros de equipo, al analizar diferentes tipos de textos valora la
diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país , esto se refleja en la
elaboración de cada una de las producciones planteadas en las 5 sesiones.

También es importante decir que las actividades se estructuraron estratégicamente, cubriendo

aspectos básicos tales como iniciar siempre las sesiones con algo concreto y sencillo, que
conlleve una pregunta detonadora que obligue a los alumnos a pensar, analizar, reflexionar,
cuestionar y deducir las posibles respuestas a la consigna dada u otras alternativas de solución
para un mismo problema.

Después, los ejercicios se fueron haciendo más profundos y complejos, tomando en cuenta los
recursos lingüísticos de apoyo indispensables para la elaboración de sus producciones.
Además, los materiales que se les proporcionaron durante las sesiones fueron interesantes,
coloridos, diversificados y los extras que se pidieron fueron fáciles de adquirir y bastante
económicos para no retrasar los tiempos de ejecución de los mismos.

La prioridad es que el grueso de los alumnos participen en la mayor cantidad de situaciones

comunicativas con sus interlocutores, lo que se lleva a cabo en el momento de responder la
interrogantes al inicio de las sesiones, las participaciones en lluvia de ideas, en la elaboración
de esquemas, al realizar la retroalimentación de sus producciones, tanto en lo individual como
en lo colectivo, así como en la lectura y presentación de los trabajos finales.

Consecuentemente, se pretende el acercamiento de los alumnos al conocimiento y uso

eficiente de diversos elementos que conforman el tema analizado, en este caso, los
trabalenguas (la estructura, la dificultad de pronunciación y uso de palabras clave), mostrarles
ejemplos para realizar la lectura previa y comprobar si la estructura tiene las partes que se
mencionaron, reflexionar acerca del punto de vista en el que basarán su producto y proceder a
su elaboración.

Además, las actividades de la secuencia favorecen el logro de los aprendizajes esperados al

promover el uso del lenguaje tanto oral como escrito (del que hablaba al principio), como una
herramienta de comunicación para aprender; en este caso, usen la información presentada
sobre el tema para valorar la diversidad cultural e histórica en la que se encuentran en los
trabalenguas, favoreciendo la identificación y el uso de recursos literarios en la escritura de sus
producciones del tipo fonético, semántico, morfológico y sintáctico.

Tarea evaluativa 4

La forma en que se encuentra planeada la secuencia didáctica se aborda el tema en

forma gradual, por ello se parte de la diferenciación de tipos de textos con estructuras
similares a la de los trabalenguas ,entre otros tipos de textos como las adivinanzas.

El espacio áulico favoreció la realización de las actividades, ya que se pudo organizar a

los alumnos en equipos.

El promover el uso de materiales impresos enriqueció la elaboración de los

trabalenguas, así como la participación por equipos para realizar sus producciones.

La distribución del tiempo se realizó acorde a las actividades y a la carga horaria

establecida para la asignatura se tomaron una hora diaria distribuyéndose así en 5
sesiones , esto permitió que las actividades no se excedieran del tiempo establecido, sobre
todo en la realización de actividades en equipo, ya que suelen prolongarse cuando se
encuentran organizados de ésta manera los alumnos, se les iba monitoreando las
actividades lo que facilito culminar las actividades en tiempo y forma.

Es bien sabido que los estudiantes que requieren apoyos más específicos por presentar algún
tipo de dificultad de aprendizaje, se ven más favorecidos de sus compañeros regulares y más
cuando el ambiente académico no es empobrecido; además se infiere que en la interacción se
desarrollan distintas habilidades a propósito de la imitación que existe entre niños y niñas, por
ejemplo, toman turnos en las conversaciones, comunican mejor su interioridad y desarrollan
de buena manera los relatos.

Ahora bien, el tener alumnos tan diversos, permite explorar diferentes tipos de actividades
para trabajar, ya sea de manera colectiva, en binas o individual, las cuáles se planifican con
cuidado para tratar de aprovechar todos los recursos disponibles que la institución nos
proporciona o que nosotros en conjunto con los padres de familia podemos adquirir, todo con
el fin de optimizar los tiempos con los que se cuenta y obtener logros significativos en el
aprendizaje.

Obviamente, durante el proceso en el que se desarrolla la secuencia didáctica, se tienen que

hacer las adaptaciones pertinentes para cada una de las actividades, como dar más tiempo al o
los alumnos para alcanzar el aprendizaje de determinados contenidos o conceptos
relacionados al mismo, utilizar otras estrategias que nos lleven a lograr el mismo propósito
pero de manera más sencilla y clara, buscar materiales educativos extras que vayan acorde a lo
que pretendemos alcanzar y que sean lo suficientemente completos para que el niño los
utilice y diseñar actividades complementarias o de apoyo que se requieran , ya sea para
actividades grupales o individuales.

A pesar de que los recursos a veces son limitados, se busca la manera en que se puedan
optimizar, afortunadamente en la actualidad se cuenta con una gran variedad de materiales
que pueden usarse dentro de la asignatura de Español, desde antologías, textos específicos
sobre cada contenido, guías, ejercicios de complementación, etc., lo difícil radica en elegir de
esa gama tan amplia, aquella que nos ayude a lograr el objetivo específico que estamos
buscando y que a la vez, le sea interesante y significativo al alumno. La institución educativa
cuenta con algunos recursos que sin duda, se ponen al alcance de los maestros para ser
usados como parte de nuestras estrategias que sin duda son alternativas viables para hacer
más diversificada nuestra práctica.

Además es fundamental el apoyo de compañeros docentes al poder apoyar con estrategias

innovadoras al intercambiar experiencias sobre cómo se abordan algunos temas con los
alumnos.

Tarea evaluativa 5

Durante cada una de las sesiones se planteó la elaboración de un producto que

servía para verificar el nivel de logro de los alumnos, respecto a las actividades
realizadas durante la sesión.

Al ir evaluando por equipos la realización del trabalenguas, se les retroalimento a partir

del trabajo elaborado colocándoles notas sobre lo que faltaba , permitiéndoles a ellos
enriquecer su trabajo y a mi verificar el nivel de logro del manejo de la estructura
y contenido de su trabalenguas.

Se utilizó como instrumento de evaluación una rúbrica , que evalúo las competencias
que se trabajaron con cada uno de sus actividades y nivel de desempeño correspondiente
alcanzado; este tipo de instrumento me permite valorar de forma puntual el nivel de
logro de cada uno de las competencias.

Las acciones de seguimiento y evaluación son dos aspectos esenciales de todo proyecto.,
permiten a los involucrados determinar el progreso de las actividades y tomar las medidas
necesarias para resolver problemas, haciendo los ajustes necesarios en los objetivos y
actividades; además de facilitar este proceso, ayuda en el establecimiento de indicadores a
evaluar, ya sea en lista de cotejo o rúbrica, la recolección de información mediante las tareas y
las producciones y su registro sistemático para la estimación cuantitativa.
A partir de lo anterior es que se deduce que las acciones de seguimiento son importantes pues
nos permiten dar cuenta de los avances, retos y retrocesos que se nos van presentando
durante el tiempo en que llevamos a cabo nuestra secuencia didáctica y hacer las correcciones
necesaria, tal vez no al momento, pero sí en las sesiones posteriores, de lo que se trata es de
no dejar pasar los errores pues al final, afectarían no sólo sus trabajos y la adquisición del
aprendizaje esperado, sino que probablemente los irían arrastrando en los siguientes ciclos de
estudio.

Particularmente, considero que los instrumentos elaborados para registrar el nivel de logro de
mis alumnos fueron los ideales para este contenido pues se basaban en evaluar aspectos muy
específicos de la Práctica Social del Lenguaje, tales como lectura en voz alta, entonación,
volumen, fluidez, identificación de las características del trabalenguas, caracterización de los
elementos que las componen, elaboración y entrega de su producto final entre otros aspectos,
usando palabras clave para no desvirtuar o desviar la evaluación hacia otro sentido y se pierda
de vista el objetivo principal. Así es más factible el poder identificar quiénes, al final de la
secuencia didáctica pudieron alcanzar el nivel de logro esperado de acuerdo al aprendizaje
programado, quienes están en desarrollo de adquirirlo y quienes requieren ayuda para hacerlo,
en qué nivel y sobre qué indicadores específicos.

Esto también permite reconocer qué estrategias usadas en las sesiones fueron exitosas y cuáles
no lo fueron tanto, a través de la participación activa de los alumnos pues al ser
implementadas ya de manera formal dentro del salón de clases se puede reconocer si son
factibles de llevar a cabo, si es redundante con algo que anteriormente ya se haya realizado, las
que en realidad sí eran necesarias o las que definitivamente había que modificar pues había
que hacerles adecuaciones de acuerdo a la respuesta de los alumnos hacia la actividad para el
logro de los aprendizajes y sólo dificultaban la tarea y/o la retrasaban.

Todo lo anterior quedó plasmado en evidencias fotográficas, así como registros y

participaciones orales de todos los involucrados, lo que permitió dar un seguimiento a las
actividades y que pudiéramos modificar, quitar o continuar con las mismas para llegar al logro
del aprendizaje esperado.
Tarea evaluativa 6

Los docentes sabemos que la evaluación es una de las herramientas educativas más poderosas
para promover el aprendizaje efectivo si se usa de manera adecuada, consciente y con un fin
específico y pedagógico. El aumentar la cantidad de instrumentos de evaluación sólo porque sí
no lo reforzará; en lugar de ello se debe usar la evaluación y la información que de ella emane,
como parte de la enseñanza y del aprendizaje, de tal modo que aumente los logros de los
estudiantes.

Los datos que arrojan los instrumentos de evaluación, como elemento regular del trabajo en el
aula, contienen la clave para un mejor aprendizaje. Ellos nos dan la pauta para informar a
nuestros alumnos sobre lo exitoso que han sido para ellos, la aplicación de tal o cual actividad
en el mejoramiento de su desempeño escolar, nos permite a los docentes informarles sobre las
metas a las que están aspirando, las que ya están cerca de lograr, las que están en camino de o
las que aún no han alcanzado, motivándolos haciéndoles evidente que poseen las habilidades
para lograr el éxito y por ende, la adquisición de un aprendizaje efectivo en el día a día dentro
del aula.

Dentro de los momentos en que hacemos la retroalimentación, les hago una distinción clara a
mis alumnos entre la evaluación del aprendizaje para propósitos de calificaciones y reportes, la
cual tiene sus propios y bien establecidos procedimientos, y la evaluación para el aprendizaje,
que requiere prioridades diferentes, nuevos procedimientos y un nuevo compromiso.

Al informarles a los estudiantes acerca de los parámetros que se tomarían en cuenta para la
evaluación que requiere una calificación con fines de acreditación, procure que ellos
expresaran abiertamente todas las dudas que respecto a los contenidos iban teniendo, sobre
la ejecución de las actividades que se realizaban para conseguir el aprendizaje, las
características que debían tener sus producciones y que al hacer la evaluación formativa,
observé que se les dificultaba, no comprendían o definitivamente omitían. Esto permitió que
los alumnos se sintieran más cómodos durante las sesiones, pues sabían que se les apoyaría en
lo que requirieran y así poder presentar productos que cumplieran con los estándares
establecidos desde el inicio de la Práctica Social.

Durante la realización de las actividades se promovió el reconocer las fortalezas de

los alumnos, al solicitarles su participación en la realización de actividades grupales , se
reconoció su habilidad para diferenciar entre trabalenguas y otros tipos de texto que tienen
una estructura similar, se realizaba la retroalimentación en forma grupal para verificar si
su participación resultaba acertada o en caso de no ser así promover la autocorrección
y de esta forma identificar los aspectos a mejorar en su desempeño escolar.

La retroalimentación que se les hacía cuando participaban en forma grupal ,les permitía
generar la autocorrección, en ocasiones con apoyo del grupo y en otras lo hacían sin
apoyo.

La retroalimentación que se hacía a los equipos sobre los trabalenguas en forma oral
y escrita, permitió completar o modificar el contenido, esto les ayudo a superar sus
dificultades de aprendizaje y lograr los aprendizajes esperados del proyecto.
Al involucrarme de esta manera con los alumnos, conseguí estimularlos para que revisaran sus
trabajos de manera crítica y constructiva. En algunos momentos fueron de manera general y
ante el grupo para motivar la reflexión y el análisis de lo que estaban haciendo de manera
correcta o incorrecta. En otros, fue de manera individual y específica sobre los errores que
repetían una y otra vez a pesar de ser aclarados de manera grupal, esto les permitió abrir sus
esquemas de actuación y ver las áreas de oportunidad que tenían y sobre las cuales debían
trabajar y esforzarse para superarlas.

Tarea evaluativa 7

Considero que el nivel de logro alcanzado en los objetivos y metas planteadas en mi secuencia
didáctica fue idóneo de acuerdo al contexto en que se encuentran mis alumnos y los tiempos
de trabajo. Los tiempos en los que intervenía procuraba que se dieran en los momentos más
adecuados de acuerdo a las actividades y situaciones que se iban presentando, pues la mayoría
de las veces, los mismos alumnos buscaban la manera de solucionar la dificultad y cuando no
podían resolverlo, me llamaban o se acercaban a mí.

Durante las sesiones en que desarrollamos el contenido, traté de ser mediadora en cuanto a
los tiempos de intervención de cada alumno, guiando las participaciones cuando salían de
contexto, en escribir en el pizarrón todas las ideas que iban surgiendo para después darle
forma y sentido y en proporcionarles los materiales que usaríamos como apoyo para las
actividades.

Las acciones de mi intervención estuvieron encaminadas a guiar el trabajo realizado al

interior de cada uno de los equipos para favorecer con mi retroalimentación la
organización de la escritura de los trabalenguas .

Las diferencias en el nivel de logro puesto que el proyecto se realizó en equipos es

mínimo ya que solo existe diferencia en cuanto a la presentación del trabajo y el
grado de nivel de avance que fueron mostrando, al ser un aprendizaje de carácter
colaborativo se favorece el desempeño de cada uno de sus integrantes, incluso mi
alumno con autismo logro potenciar esa parte de la interacción social y ritmo de
aprendizaje que es diferente al resto del grupo.

Los aspectos de la intervención que pudieron influir en los resultados radican en la

retroalimentación realizada al trabajo de los equipos con respecto a la forma de
organizar el trabajo y distribuirlo de forma equitativa, también favoreció la forma en
que se abordó la secuencia didáctica los aspectos de los trabalenguas de esta manera
les resulto más funcional el apropiarse de los contenidos, al emplear en mi
intervención recursos didácticos diversificados se favoreció el logro de los aprendizajes.

En todo momento se tuvo a la vista el Aprendizaje Esperado para no desviar el rumbo de las
actividades y enfocarme en otras que si bien son componentes o parte de, no son tan
necesarias e indispensables en la producción final de los trabalenguas. Por tanto, las acciones
se prepararon desde el inicio con la intención de llegar al objetivo, interviniendo
permanentemente en las actividades y corrigiendo cuando fuese necesario para corregir
hábitos en los alumnos que les dificultaban llegar al logro del Aprendizaje.

Otro resultado fue que se logró involucrar a todos los alumnos sin excepción en las actividades,
monitoreando sobre todo a los de bajo aprovechamiento; se buscaron los tiempos para
trabajar de manera individual con estos alumnos y también integrarlos a la labor de manera
colectiva. Se reconoció la diversidad social, cultural y lingüística, de capacidades, estilos y
ritmos de aprendizaje que tienen los alumnos, se generó un ambiente de aprendizaje, donde
se desarrolló la comunicación y las interacciones que posibilitaron el aprendizaje, se usaron
materiales educativos para favorecer el aprendizaje, atendiendo a nuestros objetivos y metas.

Obviamente hubo diferencias en el nivel de logro del aprendizaje de los alumnos, pues debido
a la diversidad de los miembros que conforman el grupo, se presta para existan estas
particularidades ya que los tiempos no son los mismos para todos, las condiciones
emocionales, afectivas, familiares y conductuales también afectan y los hábitos adquiridos
durante los cinco años anteriores, también modifican los resultados, a pesar que la mayoría
comparte el mismo canal de aprendizaje Así, hubo alumnos que lograron adquirir el
Aprendizaje de manera sencilla, pues sólo reforzaron antiguos conocimientos que no habían
quedado claros, mientras que otros lograron avanzar de manera más lenta y paulatina y que al
final, no lograron el avance que se hubiera deseado.

Tarea evaluativa 8

Hice un exhaustivo y consciente análisis de mi práctica educativa y pude reflexionar acerca de

mis fortalezas y debilidades; en cuanto a fortalezas, considero que soy una docente involucrada
al 100% con su trabajo, que le gusta lo que hace y cómo lo hace. A los miembros del grupo les
proporciono una atención puntual y asertiva en el momento no que lo solicita (porque la
mayoría de las veces sólo son dudas acerca de la instrucción dada), pero sí cuando lo
requieren, preparo mis clases y materiales con antelación e investigo aquello que no tengo
muy claro para poder ayudar a los alumnos que presenten la misma dificultad.

Los resultados obtenidos e n la implementación de la secuencia, se mostraron a partir de

la evaluación de los productos de los trabalenguas, en un nivel de logro en un 70% de
los equipos, el 20% requirió apoyo frecuentemente desde el inicio hasta la conclusión del
proyecto y un 10% requirió supervisión y monitoreo durante todo el proyecto de forma
permanente.

A pesar de los diferentes niveles de resultados, todos los equipos culminaron la

realización del trabalenguas y lo expusieron al resto del grupo.

Mi intervención al monitorear el proceso de indagación, selección y organización de la

información, para la elaboración del trabalenguas me resulto oportuna al fungir como guía
y facilitador de elementos que les permitirán llegar a la elaboración del trabalenguas,
considero que es necesario el mejorar la participación equitativa de los integrantes
del equipo en la realización de cualquier tipo de proyecto y el profundizar en el
abordaje de la parte conceptual de los contenidos, para facilitarle de ése modo
tener un referente ms claro a los alumnos que les facilite el tratamiento de textos de
carácter no literario.

Durante mis intervenciones con los alumnos influyeron en los resultados mi actitud para con
ellos, el ser directa en lo referente a la explicación del tema en general y de las actividades en
particular, ayuda a no confundir a los chicos, el estar disponible cuando les surja una duda
también los motiva a mejorar y aclarar las dudas que tengan. El revisar a tiempo los trabajos,
también permite corregir las fallas al momento.

El aspecto fundamental con el cual puedo mejorar mi práctica radica en dos aspectos el
primero sería contar con un equipo de cómputo, internet y cañón de forma permanente
en el aula, para poder emplearlo como recurso didáctico.

El segundo aspecto que necesito mejorar es la incorporación de estrategias innovadoras de

manera permanente dentro de mi práctica, pues a veces por falta de tiempo, recurro a aquellas
que me han dado resultado y maximizan los tiempos de trabajo, en lugar de otras que se llevan
más tiempo en preparar y ejecutar, además el continuar implementando material concreto
alusivo a los contenidos de aprendizaje, esto con la finalidad de responder al estadio
de desarrollo en que se encuentran y facilitarles que doten de significado lo que se va
abordando y de esta manera potenciar los niveles de ogro que se van teniendo con
respecto a los aprendizaje esperados que se plantean.

También a veces hay cuestiones administrativas ajenas a mí, lo cual provoca que se trabajen
algunos de los contenidos sin la profundidad que requieren y en pocas ocasiones, no se logra
alcanzar el aprendizaje esperado como se hubiera pensado; además la carga administrativa que
en la mayoría de las veces es abrumadora también requiere tiempo y atención, y hasta llega al
grado de requerir ser entregado durante la jornada escolar, lo que provoca que se utilicen los
pocos momentos disponibles que se tienen en la mañana para aclarar dudas de los alumnos
respecto a los temas para su elaboración y con ello la desatención en algunos momentos de los
alumnos.