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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARÍA DE


EDUCACIÓN PÚBLICA (SEP), SEGÚN ACUERDO No. 20091322
DE FECHA 08 DICIEMBRE 2009.

PROYECTO INTEGRADOR
“EL USO DEL MÉTODO GLOBALIZADO-FONÉTICO A TRAVÉS DE
RECURSOS MULTIMEDIA EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-
ESCRITURA EN EL PRIMER GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA”

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

RESENTA:
ADRIANA JOCELYN ROSALES SANTOS

ASESOR: MTRO. ANDRÉS RIVERA RODRIGUEZ

TEXCOCO DE MORA, MÉXICO, 08 DE SEPTIEMBRE DE 2018.


Índice

Contenido
Introducción ............................................................................................................................................ 3
Antecedentes .......................................................................................................................................... 5
Objetivos ............................................................................................................................................... 11
Objetivo general: ............................................................................................................................... 11
Objetivos específicos: ........................................................................................................................ 11
JUSTIFICACIÓN:...................................................................................................................................... 12
Marco teórico ........................................................................................................................................ 14
Capítulo I Paradigma de la lectoescritura. ............................................................................................ 14
1.1 Método cognitivo .................................................................................................................. 14
1.2 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget .............................................................................. 14
Capítulo II .............................................................................................................................................. 16
2.1 La importancia de saber leer y escribir ....................................................................................... 16
Capítulo III ............................................................................................................................................. 18
3.1 El uso de recursos multimedia en la adquisición de la lectura y escritura.................................. 18
Método .................................................................................................................................................. 19
Tipo de investigación ......................................................................................................................... 19
Propuesta .............................................................................................................................................. 19
Anexos ................................................................................................................................................... 21
Referencias ............................................................................................................................................ 22
Introducción
El presente proyecto se realizó con el objetivo de abarcar el tema de la lectoescritura
en primer grado de primaria, ya que es el momento en el cual los alumnos inician a
reconocer los fonemas de las palabras que dicen en su vida diaria. En él se
enmarcan los apartados en los cuales se encuentra información relacionada con la
adquisición de la lecto-escritura durante el primer grado de primaria.

Saber leer y escribir es fundamental para todo ser humano, ya que es el medio de
comunicación con otras personas, en ocasiones suele ser complicado debido a que
las personas no hablan o escriben de la manera correcta, es ahí donde el docente
tiene que observar y realizar actividades que mejoren el vocabulario tanto oral como
escrito de los alumnos.

Cuando no se tiene el hábito de escribir y leer el vocabulario es muy deficiente y se


tiende a cometer errores en la vida cotidiana, estar en la escuela es un proceso en el
que el alumno va adquiriendo nuevos procesos de aprendizaje y al relacionarse con
otras personas y convivir con ellas se mejora su capacidad de leer y escribir.

Actualmente la lectoescritura es un proceso que se les dificulta a algunos alumnos,


sobre todo en primer grado de primaria, porque es donde dan el cambio de un ritmo
de trabajo en el cual sólo realizaban actividades para aprender a colorear, identificar
números pero no realizaban ejercicios en los que tenían que formar palabras, en
algunos casos los alumnos si conocían las letras y ya sabían leer al ingresar a la
primaria, por eso es necesario incluir a todos los alumnos en las actividades que se
realizan en el salón para que aprendan unos de los otros y así tener avances en la
adquisición de la lectoescritura.

Cuando los alumnos comienzan a identificar letras, se les es más fácil empezar a
leer porque identifican los sonidos que cada letra tiene aunque se llegan a confundir
porque algunas tienen el mismo sonido por tal razón al escribir las cambian y ponen
la letra incorrecta. Con los alumnos que no adquieren esta competencia se les
dificulta realizar las actividades que se llevan a cabo dentro del salón para ello se
trabajara con el método silábico para que logren esta competencia lectora.

La propuesta consiste en diseñar un proyecto que surge de la necesidad de


fortalecer las competencias de lectura y escritura en los alumnos del primer año que
presentan la dificultad de lectoescritura ya que la mayoría de los alumnos ya cuentan
con el conocimiento de la misma por lo que el proyecto es enfocado principalmente
en los alumnos que no han adquirido estas competencias.

En el apartado, antecedentes se encuentra información sobre los avances de la


lectura y los logros que se han obtenido al utilizar el método global-fonético.
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Antecedentes
Históricamente, la enseñanza de la lectura y de la escritura se realizó a través de
distintos métodos que fueron sucediéndose tras comprobar la ineficacia de los que
estaban en uso o con la intención de mejorarlos.

La importancia de la escritura se ha podido observar a lo largo de toda la historia del


hombre. Para ello remontamos al final de etapa de la Prehistoria, donde los
humanos se comunicaban a través de dibujos (arte rupestre). A medida que fueron
evolucionando surgió la necesidad de comunicarse por un medio escrito, en el que
quedara plasmado aquello que consideraban importante (los nombres de las
personas que formaban los grupos-tribus, la cantidad de cosecha recolectada…).
Así, surgió la escritura, en el año 3000 a.C en Mesopotamia, dando comienzo a una
de las importantes etapas de la historia de la humanidad, el fin de la Prehistoria y
comienzo de la Historia. (Austral, septiembre 2013)

El método fonético aparece hacia 1803 en Alemania y en oposición al método


alfabético tomaba como punto de partida el sonido para luego enseñar el signo y por
último el nombre de la letra. Para superar las dificultades del anterior, este no
admitía el deletreo ni el nombre de las consonantes ni el comienzo por el
abecedario. Sugería, por el contrario, comenzar por las vocales y sus
combinaciones, e incorporar las demás letras a partir de un vocabulario
mnemotécnico, es decir de memorización de palabras.

El método global parte de la oración como unidad lingüística y en el proceso de


lectura privilegia la función visual unida a la motora y a la actividad superior de la
comprensión.

El método aparece esbozado en el siglo XVIII en Francia y Alemania, cuando


comienza a postularse el orden natural del aprendizaje de la lectura, según el cual
esta se aprende como el lenguaje hablado, adquiriendo palabras y no letras.
Subyace en este criterio, la convicción de que el ojo capta en principio los conjuntos,
las masas, los compuestos, luego los detalles, lo cual se convierte ya en un anticipo
de la Psicología de la Forma (Gestalt).

En el siglo XIX comienza a desarrollarse en EE.UU una corriente paralela a la


europea; aunque se desconoce qué grado de influencia mutua existió entre ellas.
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Por un lado, en 1828, aparece el Word-method, que consistía en aprender palabras


mirándolas y oyéndolas para analizarlas después. Su influencia no fue menor, pues
hacia 1870 la mayoría de los maestros norteamericanos habían abandonado el
deletreo y, en 1877, se divulga y aplica el Método de la Frase, que consistía en que
los niños crearan frases que el maestro escribía en el pizarrón para luego ser leídas
en orden de sucesión diverso.

La lectura ha tenido avances desde la antigüedad hasta la fecha, antes los


alumnos solían aprender a leer y a escribir por medio de método en el cual tienen
que reconocer las silabas para que posteriormente pueda formar palabras de cortas
a largas, en este caso el método globalizado-fonético inicia a partir de un todo, es
decir que el alumno tiene que transmitir los mensajes que desea decir a los demás y
reconocer el sonido de las letras para poder escribir las palabras.

Los niños desde muy pequeños comienzan a leer signos que van adquiriendo cierta
significación, es decir cuando reconocen logos comerciales, señales de tránsito, etc.
Estos son solo inicios de la lectura que deben reforzarse a través del reconocimiento
del sonido de las letras (fonema). El aprendizaje de la lecto-escritura es un proceso
de carácter complejo ya que su dominio no se agota en la tarea mecánica de
codificación y decodificación, tal como ya se ha señalado. El proceso requiere que el
niño haya alcanzado determinados niveles de maduración con respecto a tres
factores que intervienen, estos son: desarrollo de la psicomotricidad, de la función
simbólica y de la afectividad.

Este método ha sido utilizado por varios docentes y les ha traído buenos resultados,
es más fácil de realizar porque se inicia de lo fácil a lo complejo, es decir los
alumnos van reconociendo los sonidos de las letras y las relacionan con las
imágenes que ven ya sea en la casa, en la calle o en la escuela. Es ahí donde los
alumnos inician a integrarse en un medio en el cual deben de saber leer y escribir
para identificar las indicaciones para realizar diferentes actividades, y también para
utilizar este medio de comunicación en su vida cotidiana.

Anteriormente los docentes buscaban métodos que se les facilitara poder enseñarles
a sus alumnos a leer y a escribir, por lo que utilizaban el método silábico el cual
consta de enseñarle a los niños las sílabas simples y posteriormente se unen para
formar palabras de cortas a largas, después de que realizaban estas sílabas, se
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enseñaban las sílabas trabadas que son las que más se les llegan a complicar a los
alumnos.

Ante todo, leer es poner a prueba hipótesis de interpretación. Cuando anticipamos


un texto encontramos posibles interpretaciones y ponemos en juego saberes y
operaciones de diversa índole: saberes del lector y saberes del texto, si relacionan
para ir construyendo un tejido de significados. Como plantea Emilia Ferreiro (1975)
“es importante comprender como interpretan los niños y niñas los signos escritos o
grafías, cómo los conceptualizan y cuánto es lo que ellos saben de ellos, así como
percibir la incidencia que su medio ambiente tiene sus significado, rol fundamental
en la mejora de su desempeño”.

Los avances que se van adquiriendo día con día de acuerdo a la lectoescritura son
muchos, cada vez se exige que los niños adquieran esta competencia en algunos
casos desde el preescolar, y de no ser así se tiene que consolidar en el primer grado
de primaria, en algunos casos hay niños que por más que se intenta no se logra
adquirir en este lapso por lo que se tiene que reforzar el trabajo en el siguiente nivel.

Para que un alumno pueda adquirir esta competencia se es más fácil cuando se
relaciona con su ambiente, con su entorno que lo rodea, haciendo así más sencillo el
trabajo y una manera más activa para participar en las actividades relacionadas con
lectura y escritura. Trabajar con materiales como fichas o material impreso también
ayuda a que los alumnos puedan relacionar las grafías con el sonido e imagen que
marca su material a trabajar.

El método global-fonético es utilizado porque ayuda a los alumnos a relacionar las


grafías con su sonido lo que hace que ellos se sientan más familiarizados con la
lectoescritura, pero para que ellos aprendan a escribir primero tienen que aprender a
leer y a identificar cada letra que está leyendo.

De acuerdo a plan y programa de estudios de educación primaria (2011), se maneja


el enfoque a través de las prácticas sociales del lenguaje considerando al lenguaje
como una herramienta de comunicación para aprender, e interactuar en sociedad.
Su uso permite obtener y dar información diversa, establecer y mantener relaciones
interpersonales, expresar sensaciones, emociones, sentimientos y deseos.
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En el Nuevo modelo Educativo, en los planes y programas de estudio 2016, fomenta


que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer
su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver
sus necesidades comunicativas.
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Planteamiento del problema

Los alumnos de primer grado deben adquirir la escritura y la lectura durante el ciclo
escolar para que al final puedan leer y escribir claramente para poder ingresar al
siguiente nivel educativo, es por ello que se trabaja con este proyecto ya que aún
faltan algunos alumnos que todavía no han aprendido a leer y a escribir y se les
dificultan las actividades que se realizan dentro del salón de clases, y digo en el
salón porque en casa algunos cuentan con el apoyo de sus padres, quienes juegan
un papel importante en este proceso de su hijo, ya que es un trabajo en colaborativo
para llegar al aprendizaje de sus hijos.

¿De qué manera el uso del método global fonético apoyado en recursos multimedia
favorece el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos de primer grado de la
escuela primaria Emiliano Zapata?

Al reconocer los sonidos de las letras en palabras cortas, los alumnos inician a
escribirlas de manera autónoma, pero al utilizar audios con sonidos diferentes de
letras los estudiantes tendrán que escribir en su libreta de que grafía se está
tratando, al escuchar nuevamente el audio pero acompañado de un vídeo
corroboran si realizaron el ejercicio adecuadamente.

También se pueden utilizar juegos interactivos en los cuales tendrán que completar
palabras utilizando la letra que se esté trabajando durante ese día o semana, de allí
se puede partir para iniciar a utilizar las sílabas para que ellos ya puedan formar sus
palabras. En ocasiones esto se llega a complicar en un momento debido a que no se
puede trabajar con todos al mismo tiempo al momento de realizar olas actividades
de los juegos interactivos, ya que puede ser un distractor para el aprendizaje de los
mismos.

Al adquirir la lectoescritura los alumnos se les suelen facilitar los trabajos porque ya
podrán realizarlas de manera más rápida, sin embargo con los que no han adquirido
esta competencia se les dificultan las actividades porque no entienden por completo
lo que tienen que realizar, también en ocasiones suelen confundir el sonido con la
grafía, un ejemplo es que llegar a confundir con que letra se escribe la palabra al
utilizar B o V ya que reconocen los sonidos y como es similar se confunden al
momento de escribir.
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¿Cómo podremos lograr que los alumnos que aún no saben leer y escribir puedan
hacerlo? Por medio de actividades en las cuales tengan que realizar en casa y en la
escuela, utilizando el método global-fonético en el que se relaciona grafía y sonido,
en este caso también se utilizarán imágenes en las cuales dirán los nombres de los
objetos en voz alta para identificar los sonidos de cada una de las letras.

No sólo para la vida escolar, sino en el conjunto de actividades cotidianas realizadas


por los estudiantes, y en el transcurso de toda su vida, se hace imprescindible
interpretar la realidad circundante, como también dar cuenta de ella. Y es así, que a
partir de una buena práctica escolar del saber leer, escribir, escuchar, hablar bien,
interpretar comprensivamente le permite al estudiante ser competente en éste
aspecto.
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Objetivos
Objetivo general:
 Implementar el método globalizado-fonético a través de recursos multimedia
para fortalecer el aprendizaje de la lecto-escritura, en primer grado de la
escuela primaria.

Objetivos específicos:
• Elaborar el diagnóstico de necesidades de aprendizaje y determinar las
características del contexto interno y externo de la institución

• Aplicar diferentes estrategias apoyadas en los recursos multimedia


seleccionados para que se favorezca la adquisición de la lectura y escritura
en niños de primer grado de primaria

• Evaluar las estrategias con ayuda de los recursos multimedia puedan


favorecer la lectura y escritura en niños de primer grado de primaria.
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JUSTIFICACIÓN:
Trabajar con este tema en primer grado, es importante porque es el momento en el
cual los alumnos lograr adquirir la lectura y escritura con mayor facilidad, ya que se
estudia de manera general con todos los estudiantes, tienen más atención por
aprender el sonido de las letras y aprenden a relacionarlas con las grafías, pero no
todos logran adquirir esta competencia ya que se les dificulta identificar la letra y
unirla para formar palabras escuchando el sonido de cada letra.

Es por eso que se le tiene que poner mayor atención a este tema porque en otros
grados se tiene que avanzar con otros temas y ya no se puede centrar la atención
para que los alumnos logren leer y escribir. Cuando se pasan alumnos sin adquirir
esta competencia se les dificulta aprender los temas que se están abordando en
esta nueva etapa.

Cuando se cuenta con el apoyo de los padres el proceso de la adquisición de la


lectura es más fácil porque realizan repaso de lo que se ve en la clase y favorece el
trabajo en la escuela, pero cuando no es así, el proceso se complica más porque
solo realizan las actividades en la escuela y se les llega a olvidar en el transcurso de
los días y se tiene que realizar un repaso de lo que se ve en las clases.

Con este método se busca que se haga más sencillo este proceso para que logren
adquirir la lecto-escritura sin tener tantas complicaciones durante el desarrollo de
este mismo. Cada niño es diferente por lo tanto se hace el trabajo de acuerdo a sus
necesidades considerando lo que coincide con todos y así poder avanzar en esta
competencia con todos. Se llega a dificultar porque hay alumnos que faltan a clases
por lo que se van atrasando en las actividades realizadas durante la jornada escolar
y cuando llegan no saben cómo implicarse en el trabajo.

Realizar este proyecto con los alumnos ayudará a que se planteen nuevos retos en
diversas lecturas pero sobre todo despertar el interés por leer y que no sea por
obligación ya que cuando es de ésta manera no comprenden lo que leen y no les
gusta realizar lectura en sus tiempos libres. Desde pequeños se les debe inculcar
este hábito para que se inicien en el mundo de lectores y puedan realizar sus
trabajos con más facilidad.
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En la escuela se les aplica una evaluación de lectura y en ella se ve reflejada el nivel


de lectura en el que se encuentran y se ha visto que en grados superiores siguen
teniendo fallas a leer, es por ello que se buscan diferentes métodos de lectura en
primer grado para que desde este nivel vayan mejorando ésta competencia.

Se consideró este método porque menciona que al iniciar de lo general a lo


particular hace que el alumno se sienta más en confianza porque se hacen lecturas
de frases que el ya menciona y así identifique las letras con las que se escribe lo
que él ya sabe mencionar, de ésta manera el alumno va desarrollando su habilidad
para relacionar lo que ve en su contexto con lo que ya conoce.
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Marco teórico
La adquisición de la lecto-escritura es un tema importante a trabajar en primer grado
de primaria, sobre todo con el nuevo modelo educativo ya que al término de este
grado todos los alumnos habrán logrado leer y escribir en su totalidad, será
complicado ya que cada alumno tiene su propia forma de adquirir los conocimientos,
su forma de aprender y aplicar lo aprendido en si vida diaria. De acuerdo a sus
inasistencias a clases también es su factor que impide que esté en aprendizaje
constante

Capítulo I Paradigma de la lectoescritura.

1.1 Método cognitivo


Se entiende por desarrollo cognitivo al conjunto de transformaciones que se
producen en las características y capacidades del pensamiento en el transcurso de
la vida, especialmente durante el período del desarrollo, y por el cual aumentan los
conocimientos y habilidades para percibir, pensar, comprender y manejarse en la
realidad.

En este método nos encontramos con dos personajes importantes: Piaget y


Vygotsky, en el cual cada uno propone su propia teoría sobre el desarrollo cognitivo.
El primero nos ayuda a entender como el niño interpreta el mundo a edades
diversas. El segundo nos servirá para comprender los procesos sociales que
influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales.

1.2 Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget


Piaget fue uno de los primeros teóricos del Constructivismo en Psicología. Pensaba
que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que
ya saben e interpretando nuevos hechos y objetos. Se interesaba en como los niños
piensan en sus problemas y la manera de resolverlos.

Etapas cognoscitivas:

Piaget fue un teórico que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las operaciones concretas y
etapas de las operaciones formales. En cada etapa se supone que el pensamiento
del niño es cualitativamente distinto al de las restantes. A continuación se muestra
una tabla de sobre las teorías de desarrollo de acuerdo a Piaget.
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Etapas de la teoría de desarrollo cognoscitivo de Piaget


Etapa Edad Característica
Sensoriomotora Del Los niños aprenden la conducta
El Niño activo nacimiento propositiva, el pensamiento orientado a
a los 2 medios y fines, la permanencia de los
años objetos.
Preoperacional De los 2 a El niño puede usar símbolos y palabras
El Niño Intuitivo los 7 años para pensar. Solución intuitiva de los
problemas, pero el pensamiento está
limitado por la rigidez, la centralización y el
egocentrismo.
Operaciones Concretas De 7 a 11 El niño aprende las operaciones lógicas de
El Niño Práctico años seriación, de clasificación y de
conservación. El pensamiento está ligado a
los fenómenos y los objetos del mundo
real.
Operaciones Formales De 11 a 12 El niño aprende sistemas abstractos del
El Niño Reflexivo años y en pensamiento que le permiten usar la lógica
adelante proposicional, el razonamiento científico y
el razonamiento proporcional.
Imagen 1. Tabla de las teorías cognoscitivas de Piaget

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.

El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural, se


refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica en los objetos.
La fuente de este razonamiento está en los objetos. Este conocimiento es el que
adquiere el niño a través de la manipulación de los objetos que le rodean y que
forman parte de su interacción con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el niño
manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc. Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en
la realidad externa a través del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso
y la única forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando
sobre ellos físico y mentalmente.
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El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las personas,


el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras palabras, la
fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo, ejemplo: una
pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El


social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos
serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones
o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos
de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.

El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la realidad


(en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye
por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que
realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros
vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más
bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha
realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.

Capítulo II
2.1 La importancia de saber leer y escribir
Para que un niño pueda comunicarse de manera oral y escrita adecuadamente es
necesario que conozca el proceso de adquisición de esta competencia, es por eso
que en el primer grado de primaria los alumnos tienen un proceso en el cual se
estudia y se llevan a cabo actividades que sean de apoyo para que puedan
comunicarse con diferentes personas de manera oral y escrita.

El método global-fonético ayuda a los alumnos a aprender de lo general a lo


particular, es decir se inicia de un todo, donde ellos hablan y dicen palabras que
conozcan e identifican los sonidos de cada letra para posteriormente escribirla y de
ello pueda formar más palabras para ampliar su vocabulario. También se realizan
con frases que dicen en voz alta y relacionan los sonidos con las letras que ya
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identifican. El trabajar con imágenes de diferentes objetos, cosas, animales,


personas, etc., también los ayuda porque observan la manera de escribir los
nombres de lo que están observando. Algunos llegan a confundir las letras porque
tienen sonidos semejantes como es el caso de la B y V, ya que es el caso donde
más suelen equivocarse al momento de escribir.

Jugar con palabras ayuda a que favorezcan su lenguaje y la manera de comunicarse


con los demás, también motiva a que puedan expresarse con seguridad apoyándose
de otros compañeros o del docente ya que suelen equivocarse al pronunciar algunas
palabras, pero es ahí donde se tiene que actuar y seguir motivándolo para que siga
expresando sus ideas ante los demás.

Es importante que se logre esta competencia en los alumnos desde primer grado ya
que al iniciar el s4egundo grado se inicia a estudiar temas más complicados por lo
que se complica poner la atención en los alumnos que requieren apoyo o ya no es lo
mismo porque se tiene que avanzar con los temas ya establecidos, y como lo marca
el nuevo modelo educativo, que ningún niños o niña se debe quedar sin leer y
escribir al finalizar el primer año de primaria.
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Capítulo III

3.1 El uso de recursos multimedia en la adquisición de la lectura y escritura

El uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación es una manera de


ayudar a los alumnos a que sea más fácil el proceso de la adquisición de la lectura
y escritura, a través de videos, juegos, y materiales que se pueden adquirir por
medio de diferentes páginas web. El utilizar diferentes recursos multimedia con los
alumnos hace que se tenga más centrada su atención en las actividades que se
están realizando.

Para que los alumnos puedan utilizar un equipo de cómputo en primer grado de
primaria es complicado aunque actualmente los niños ya saben para que se utilizan
estas herramientas pero solo para distracción y no se dan cuenta del uso que se les
puede dar de manera educativa. La mayoría de los alumnos no cuenta con estos
recursos en casa por lo tanto se les dificulta trabajar con ellos dentro del salón de
clases.

Explicarles desde un inicio los usos adecuados de estos recursos mejora su


apreciación sobre la utilidad que se les puede dar y así ayudarlos en su aprendizaje
en su estancia en la escuela. Trabajar juegos de aprendizaje por medio de una
maquina los ayuda a avanzar en su conocimiento.
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Método

Tipo de investigación
Cualitativo-cuantitativo del nivel descriptivo basado en una población y muestra,
siendo una población el primer grado conformado por dos grupos con un total de 65
alumnos de los cuales … son hombres y … son mujeres y se encuentran en una
edad de 6 a 7 años.

La muestra se realizó con el grupo de 1º B con un total de 32 alumnos, siendo 16


mujeres y 16 hombres que oscilan entre la edad de 6 y 7 años perteneciente a la
escuela Primaria Emiliano Zapata ubicada en la comunidad de Ocopulco, municipio
de Chiautla, Estado de México.

Propuesta
 Título: Jugando con las letras

 Nombre del instructor: Adriana Jocelyn Rosales Santos

 Objetivo de aprendizaje: Que los alumnos reconozcan e identifiquen las letras


en diferentes enunciados, y los puedan leer sin tanta complejidad.

 Horario: Lunes de 8:15 a 9:00

 Periodo: Noviembre- Diciembre

 Lugar: En la escuela Primaria Emiliano Zapata

 Grupo: 2º “B”

 Sesiones: 8 sesiones durante el primer semestre

 Ámbito: Lenguaje y comunicación

 Nivel: Primaria

 Aprendizajes esperados: Establece correspondencias entre escritura y


oralidad al leer palabras y frases.

 Indicador de logro:

 Temática:
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 1.- Aprendiendo las letras

 2.-Las amigas de las letras

 3.-Combinando letras

 4.-Jugando leyendo

 5.- Cambiando posiciones

 6.- Completo palabras

 7.- La fiesta de las letras

 8.-
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Anexos

Ilustración 2 Elementos que integran el proyecto integrador: El uso de método globalizado-


fonético través de recursos multimedia en el aprendizaje de la lectoescritura, e primer grado de
la escuela primaria. Elaboración propia, 2018
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Referencias
Cassany, D. Construir la escritura. Editorial: Barcelona, Paidós. 407 Págs. Madrid,
España.