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ESCUELA: Nueva Creación La Mesa 1 C.C.

T: 26EPR0380C Ciclo escolar: 2018-2019 GRADO Y GRUPO: 4°C TRIMESTRE: 2


NOMBRE DEL MAESTRO: Paula M. Lizárraga Villa FECHA DE APLICACIÓN: Semana del 11 al 15 de febrero del 2019

MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir notas enciclopédicas para su consulta
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la biblioteca del salón.
TIPO DE TEXTO Expositivo.
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN situaciones comunicativas ● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Identifica la organización de una Comprensión e interpretación  Discusión para identificar un tema de interés.
enciclopedia para localizar información.  Información relevante contenida en textos expositivos.  Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Relación entre el contenido del texto central y los  Análisis sobre la organización de la información que
 Identifica la función de las distintas
recursos complementarios (recuadros, tablas, gráficas e presentan las notas enciclopédicas.
partes de un texto expositivo.
imágenes).  Planificación de notas enciclopédicas sobre temas
 Verifica sus interpretaciones complementarios al elegido.
Propiedades y tipos de textos
constatando la información provista por el texto.  Borrador de la nota enciclopédica que contenga: título,
 Características y función de las notas enciclopédicas.
 Participa en el intercambio de cuerpo de texto, gráficas, tablas e imágenes.
 Características y función de textos expositivos.
opiniones con otros, de manera asertiva.  Lenguaje y temas de los textos de divulgación Producto final
científica.  Notas enciclopédicas para su integración en un volumen
para su incorporación a la biblioteca del salón.
Estándares curriculares que se favorecen

Procesos de lectura e interpretación de textos


 Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
 Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
 Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
Producción de textos escritos
 Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos.
 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.
 Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
 Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente.
 Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos
 Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
 Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
 Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
 Usa la discusión para explorar ideas y temas.
Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
 Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
Actitudes hacia el lenguaje
 Desarrolla disposición para leer, escribir, hablar o escuchar.
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
 Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
Sesión: 1
Producción
 Presentación del proyecto.
Identificación del producto
Una nota enciclopédica es un texto de naturaleza informativo descriptiva, que aclara las características del objeto que se quiere definir. Suele acompañarse por fotografías, gráficas e
ilustraciones que tienen como finalidad complementar la información y facilitar su entendimiento.
Actividad de surgimiento/ inicio Recursos
 Compartiré con los alumnos el proyecto y el propósito del mismo. Libro del alumno.
Proyecto. Escribir notas enciclopédicas para su consulta. Materiales de
Propósito. Escribir notas enciclopédicas para integrarlas en un volumen que se incorporara a la biblioteca del salón. apoyo, impresos
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Aplicaré el siguiente cuestionario diagnóstico. Programas de
Subraya la opción que responde correctamente las preguntas. Estudio 2011.
1) ¿Cómo se llama la parte de un texto que sirve para identificar de qué tema trata? a) Paráfrasis. b) Diccionario. c) Título. d) Subtema. Plan de Estudios
2) ¿Qué tipo de lenguaje se utiliza en los textos de divulgación? a) Lenguaje informal. b) Se utilizan los dos tipos de lenguaje. c) Lenguaje formal. d) Ningunas 2011.
de las opciones. Libro del alumno.
3) ¿En qué opción se emplea el lenguaje formal? a) Buenas tardes. b) Préstame lana. c) Que chido está. d) Que onda.
4) ¿Qué es una enciclopedia? a) Libros donde se reúnen historias fantásticas. b) Libros donde se conjuntan operaciones matemáticas. c) Libros qué sirven para
dibujar. d) Libros donde se reúnen conocimientos de la humanidad.
5) ¿Qué es una nota enciclopédica? a) Texto que contiene imágenes. b) Texto que aclara las características de un objeto. c) Texto que relata cuentos. d) Texto
breve para dejar recados.
6) ¿Qué es un texto expositivo? a) Texto que presenta muchas imágenes. b) Texto que describe personajes. c) Texto que relata historias fantásticas.
d) Texto que informa de un tema de interés.
7) Texto que se escribe basándose en los resultados de investigaciones científicas. a) Texto monográfico. b) Fábulas. c) Cuentos. d) Artículo de divulgación
científica.
8) Es la información detallada del tema que se va a abordar. a) Tabla. b) Título. c) Cuerpo o texto. d) Pie de foto.
Actividad de finalización/ cierre
 Indicaré que escriban el nombre del proyecto y el propósito del mismo en sus cuadernos.
 Socializaré respuestas del cuestionario.
Evaluación
Recurso: Cuestionario. Parámetro: Analiza proyecto y propósito.
Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente al responder el cuestionario. Se le asignará un compañero como tutor de así ser requerido. Se sentará al frente de la fila más cercana al escritorio para monitoreo
constante.
Sesión: 2
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Discusión para identificar un tema de interés.  Participa en el intercambio de opiniones con Propiedades y tipos de textos
otros, de manera asertiva.  Características y función de textos expositivos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos


• Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. ¿Qué tipo de información contienen las enciclopedias? ¿Cómo se localiza la información en una Libro del
enciclopedia? ¿Qué es una monografía?¿Cuáles son sus características? ¿Han leído alguna revista de divulgación científica? ¿Cuál? alumno.
Actividad de desarrollo Cuaderno
 Pediré que, de acuerdo con las características de este tipo de textos, comenten cuáles de sus libros contienen textos expositivos, y por qué lo consideran así. del
 Dividiré al grupo equipos; indicaré que cada uno trabajará con un libro de texto distinto: Historia, Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética, y Geografía. alumno
 Solicitaré que revisen el libro de la asignatura que les tocó para localizar textos expositivos, seleccionen un tema o capítulo con el que van a trabajar y lo anoten en Referenc
sus cuadernos. ias
 Pediré que, a partir del título del tema elegido, comenten de qué se tratan las páginas seleccionadas. Programa
 Pediré que ahora lean el texto completo y comprueben su predicción. Si fue acertada preguntaré: ¿cómo descubrieron de qué se trata el tema? s de
 Indicaré que, en sesión plenaria, por medio de una lluvia de ideas, señalen dónde se pueden localizar las fuentes de información sobre los temas que cada equipo Estudio
seleccionó. 2011.
 Actividad de cierre: Plan de
 Pediré que comenten qué son y dónde se pueden localizar las fuentes informativas: revistas, enciclopedias y libros. Estudios
 Pediré que localicen otros libros o revistas que traten el tema que les tocó y los lleven al salón de clases para su análisis en la próxima sesión. 2011.
Libro del
Evaluación Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos alumno.

Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente en la actividad planificada y se le asignará un equipo con compañeros elegidos especialmente para que le apoyen en la realización de su trabajo. Se sentará al frente de
la fila más cercana al escritorio para monitoreo constante. Es importante preguntarle sobre su reflexión.
Sesión: 3
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Notas  Identifica la organización de una enciclopedia para localizar Propiedades y tipos de textos
enciclopédicas seleccionadas. información.  Características y función de las notas enciclopédicas.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos


• Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. ¿Qué es una enciclopedia? ¿Cuáles es su contenido? Libro del
• ¿Cuáles son las características de un texto enciclopédico? ¿Conocen alguna enciclopedia virtual? alumno.
• ¿Qué es un texto expositivo? ¿Cuántos tipos de textos expositivos conocen? ¿Cuál es su estructura? Materiales de
• Para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. ¿Cuáles son? apoyo, impresos
e interactivos
Actividad de realización/ desarrollo Referencias
 Explicaré a los alumnos que una enciclopedia es cualquier texto que busca compendiar el conocimiento humano. La enciclopedia reúne casi siempre de Programas de
forma alfabética y temática datos especializados o dispersos que no podrían ser hallados con facilidad y que presentan un importante servicio a la cultura moderna. Estudio 2011.
El primer sitio web enciclopédico fue Interpedia, creado en octubre de 1993 por Rick Gates. Las enciclopedias electrónicas revisadas por expertos en español más Plan de Estudios
extensas son: Enciclonet, de la editorial Micronet, en edición continua, y su versión en DVD-ROM: Enciclopedia Universal Micronet, publicada en Madrid desde 1995, 2011.
actualmente en su 23.ª edición, con más de 185.000 artículos. Otros sitios web enciclopédicos son Knol de Google y la Stanford Encyclopedia of Philosophy. Un Libro del
elemento crítico en la evolución de las enciclopedias virtuales fue la inclusión de contenido abierto, iniciada por GNUpedia y continuada por su bifurcación Nupedia alumno.
bajo la empresa Bomis. Tiempo después, se desarrollaron las ediciones wiki con Wikipedia y Wikia. Adicionalmente, se elaboró software con contenido enciclopédico,
y ejemplos de ello son la Microsoft Encarta y la versión suite de la Enciclopedia Británica. Los contenidos (entradas o artículos) de una enciclopedia,
independientemente del tema que traten, cumplen siempre una serie de requisitos:
Son de interés universal: pueden llegar a interesar a cualquier ser humano, con independencia de cualquier otra consideración. Así, no hay contenidos de interés
puramente local o personal.
Son de interés atemporal: deben mantener cierto interés con el paso del tiempo, evitándose la información efímera o pasajera.
Se organizan de lo general a lo concreto: esto se hace por las limitaciones de espacio que presenten y para conseguir que la obra completa sea autosuficiente y
guarde cohesión, es decir, que no sea necesario consultar otros textos para entender su contenido.
Deben ser lo más objetivos posibles: es decir, en caso de que haya diversidad de enfoques, o de posturas, o de teorías, o de opiniones, tratar de compendiar o de
mencionar todas ellas sin tomar partido por ninguna, y en caso de referirse a un personaje o a una situación controvertida señalar esta circunstancia con
ecuanimidad.
No son una fuente primaria de información: por lo tanto, es conveniente indicar la o las fuentes externas que fueron utilizadas.
 Compartiré las características de un texto enciclopédico.
Son muy sintéticos, tratando de condensar al máximo la información.
No suelen hacer concesiones a la legibilidad del texto, primando la facilidad de obtener la información.
Explicitan cuándo los elementos son subjetivos o de opinión, priorizándose ante todo el rigor y la exposición de los hechos.
La cantidad de información que contienen tiende a ser la máxima posible en función del tamaño de la obra en su conjunto.
Una enciclopedia suele tener varios autores, pudiendo llegar su número a decenas y centenares.
 Explicaré que un texto expositivo presenta de forma objetiva hechos, ideas y conceptos. Su finalidad es informar de temas de interés general para un
público no especializado, sin conocimientos previos. Pertenecen a este tipo de textos: las conferencias, los libros de texto, los artículos periodísticos, exámenes,
reseñas, artículos de divulgación científica, monografías entre otros.
 Compartiré los tipos de textos expositivos.
Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo sobre el
tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes, libros de texto, enciclopedias, conferencias, textos coleccionables, folletos, etc.)
Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes doctorales,
magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías, etc.)
 Compartiré la estructura de los textos expositivos.
Introducción: explicación acerca de cómo será tratado el tema.
Desarrollo: parte más importante del texto; consiste en la exposición clara y ordenada de la información.
Conclusión: sintetiza la información presentada; su finalidad es resumir los aspectos fundamentales del tema expuesto.
 Explicaré que, para lograr una buena explicación, hay una serie de recursos específicos. Estos son:
Definición: presenta conocimiento nuevo, explica concepto o indica el significado de un término.
Reformulación: después de una primera definición de un elemento o concepto, se puede ampliar esa información o dar una nueva definición con otras palabras.
Resumen: en textos extensos, se puede incluir algún párrafo que retome resumidamente lo expuesto hasta el momento. También se pueden resumir relatos de
casos, experimentos o estudios relacionados con el problema.
Relación causal: se establecen relaciones de causa y consecuencia entre fenómenos o eventos para comprender su naturaleza.
Comparación: permite explicitar las diferencias y las semejanzas entre elementos.
Ejemplos: aportan casos concretos que ilustran el tema que se está tratando.
Clasificación: ordena los elementos por características comunes o categorías (que son justamente las que permiten armar una serie).
Conectores: sirven para reforzar las conexiones entre partes. Pueden ser causales, consecutivos o que resuman la información.
Analogía: compara dos elementos que pertenecen a dominios diferentes: lo desconocido se puede explicar por otro concepto mas cercano al lector.
Imágenes o gráficos: funcionan como resumen, síntesis o presentan información cuantitativa.
Actividad de finalización/ cierre
 Solicitaré que localicen artículos de divulgación científica y textos monográficos acerca del tema que van a investigar. (Tarea)
 Pediré que señalen las palabras e ideas clave del tema o texto que eligieron en la clase anterior.
 Indicaré que las anoten en sus cuadernos.
 Pediré que verifiquen si cuentan con las características mencionadas anteriormente en la actividad de desarrollo.

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos
Parámetro: Identifica la organización de una enciclopedia para localizar información.
Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente en la actividad planificada y se le asignará un compañero monitor elegido especialmente para que le apoye en la realización de su trabajo. Se sentará al frente de la fila
más cercana al escritorio para monitoreo constante. Es importante preguntarle sobre su reflexión.
Sesión: 4
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Notas enciclopédicas seleccionadas.  Identifica la organización de una enciclopedia para Propiedades y tipos de textos
localizar información.  Características y función de las notas
enciclopédicas.

Actividad de surgimiento/ inicio


Recursos
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema.
Libro del
• ¿Cómo pueden identificar lo más importante de un texto?
alumno.
Actividad de realización/ desarrollo Materiales de
 Compartiré con los alumnos que, al redactar una nota enciclopédica, deben identificar lo más importante del texto, una de las formas para hacerlo es a través apoyo,
de preguntas, de esa manera se resume la información. impresos e
 Brindaré ejemplos. interactivos
¿Qué son las nubes? MaggisteriaH
Las nubes son masas de aire que contienen millones de gotitas de agua. Tienen formas diversas y se encuentran a diferentes alturas. ouse.
¿Qué son los cirros? Referencias
Los cirros se encuentran a mucha altura y están formados por diminutos cristales de hielo. Su existencia suele indicar proximidad de lluvia. Programas
¿Qué nos indican los cumulocirros? de Estudio
Los cumulocirros constituyen una señal de tiempo inestable, a menudo traen tormentas de truenos, lluvia, nieve o granizo. 2011.
¿Qué es la niebla? La niebla son nubes a nivel de suelo. Plan de
Estudios
Actividad de finalización/ cierre
2011.
 Pediré que por equipos realicen la investigación. Solicitaré que redacten preguntas para identificar lo más importante del texto. Indicaré que seleccionen lo más
Libro del
importante y lo escriban en sus cuadernos.
alumno.
Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos.

Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente en la actividad planificada y se le asignará un equipo con compañeros elegidos especialmente para que le apoyen en la realización de su trabajo. Se sentará al frente de
la fila más cercana al escritorio para monitoreo constante. Es importante preguntarle sobre su reflexión.
Sesión: 5
Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Análisis sobre la organización de la información  Identifica la función de las distintas partes de un Comprensión e interpretación
que presentan las notas enciclopédicas. texto expositivo.  Información relevante contenida en textos
expositivos.

Actividad de surgimiento/ inicio Recursos


 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Libro del alumno.
• ¿Cuáles son las partes de un texto expositivo? Referencias
Programas de Estudio
Actividad de realización/ desarrollo
2011.
 Volveré a compartir el texto “El automóvil” y pediré que señalen sus partes.
Plan de Estudios 2011.
Libro del alumno.
El Automóvil Título
El automóvil es un dispositivo de transporte, que lleva los siguientes elementos:
1.- Motor.
2.- Caja de cambios.
3.- Frenos.
4.- Habitáculo.
Subtítulo
El Motor
El Motor puede ser de diésel o gasolina y de dos o cuatro tiempos, aunque últimamente se comercializan automóviles de corriente eléctrica y de gas L.P.
Lleva un embrague, órgano de acoplamiento; caja de velocidades, mecanismo que enlaza el motor con las ruedas del vehículo y modifica su velocidad;
transmisor, que comunica a las ruedas el esfuerzo del motor; chasis o bastidor, elemento rígido que sirve de soporte al motor, demás mecanismos y
carrocería. En la actualidad, la mayoría de los automóviles se fabrican sin chasis, pues hace de bastidor o soporte la propia carrocería con lo cual se logra
aligerar considerablemente el peso y el costo del vehículo.

Texto
Imagen

Sus dispositivos de conducción son el dispositivo de dirección, los frenos y sus dispositivos de regulación de la marcha. Se puede catalogar en muchas
formas, pero el automóvil sigue siendo un instrumento de transporte y carga que cumple fielmente su función de servicio, aunque también se convirtió en un
artículo de placer.
Japón se ha convertido en los últimos años en uno de los principales productores de automóviles.
Tabla

Gráfica

Actividad de finalización/ cierre


 Pediré que identifiquen las partes del siguiente texto.

Los flamencos
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscópicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hábitos reproductivos.
Alimentación de los flamencos.
Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de salares, El
pico del flamenco actúa como una bomba filtrante. El agua y los sedimentos superficiales pasan a través de lamelas en las que quedan depositadas las presas
que ingieren. La alimentación consiste principalmente en diferentes especies de algas diatomeas, pequeños moluscos, crustáceos y larvas de algunos
insectos.
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo
retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando está
buscando su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad

Evaluación
Instrumentos: Rúbrica-Cuadernos de los alumnos
Parámetro: Conoce las partes que integran un texto expositivo.

Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente en la actividad planificada y se le asignará un compañero elegidos estratégicamente para que lo apoye en la realización de su trabajo. Se sentará al frente de la fila más
cercana al escritorio para monitoreo constante. Es importante preguntarle sobre su reflexión.
RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN
A.E

Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
Identifica la organización de una Puede identificar la organización de una Identifica ocasionalmente la No identifica la organización de una enciclopedia
enciclopedia para localizar información. enciclopedia para localizar información. organización de una enciclopedia para para localizar información.
localizar información.
Identifica la función de las distintas Puede identificar la función de las Identifica ocasionalmente la función de No identifica la función de las distintas partes de
partes de un texto expositivo. distintas partes de un texto expositivo. las distintas partes de un texto un texto expositivo.
expositivo.
Verifica sus interpretaciones Puede verificar sus interpretaciones Verifica ocasionalmente sus No verifica sus interpretaciones ni consta la
constatando la información provista por constatando la información provista por interpretaciones constatando la información provista por el texto.
el texto. el texto. información provista por el texto.
Participa en el intercambio de opiniones Puede participar en el intercambio de Participa ocasionalmente en el No participa en el intercambio de opiniones con
con otros, de manera asertiva. opiniones con otros, de manera intercambio de opiniones con otros, de otros, de manera asertiva.
asertiva. manera asertiva.
MATERIA Desafíos Matemáticos
CAMPO FORMATIVO Pensamiento matemático.
EJE Manejo de la información .
Análisis y representación de datos
CONTENIDO
Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información de tablas o gráficas de barras.
Compara y ordena números naturales de cuatro cifras a partir de sus nombres o de su escritura con cifras  Identifica expresiones
aditivas, multiplicativas o mixtas que son equivalentes, y las utiliza al efectuar cálculos con números naturales ● Identifica
APRENDIZAJES ESPERADOS problemas que se pueden resolver con una multiplicación y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que es necesario.
Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas
de tendencia central de un conjunto de datos ● Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el
ESTÁNDARES QUE SE FAVORECEN
gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

Resolver problemas de manera autónoma ● Comunicar información matemática ● Validar procedimientos y resultados ● Manejar
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
técnicas eficientemente
Situaciones de aprendizaje Sesiones: 1, 2, 3, 4, 5
Situación de aprendizaje: 1 (Desafío: 63 Los habitantes de México) Evaluación
Momento: Inicio Instrumentos
Intención didáctica: Que los alumnos contesten preguntas con base en información explícita e implícita de tablas y gráficas de barras. Rúbrica.
Consigna En equipos, contesten las preguntas que se plantean en los dos problemas siguientes. Situaciones de
1. En las tablas se presenta el número de habitantes que tenían las entidades federativas de nuestro país según el censo de 2010, aplicado por el Instituto aprendizaje,
Nacional de Estadística y Geografía (Inegi). Con base en esta información contesten las preguntas operaciones y
ejercicios.
Parámetro
Resuelve problemas
en los cuales es
necesario extraer
información de tablas
o gráficas de barras.
a) ¿Qué estado de la República Mexicana tiene el mayor número de habitantes? Referencias
b) ¿Cuál es la entidad con menor número de habitantes? Programas de Estudio
c) Si se suma la población de las entidades que se encuentran en la frontera del norte y las de la frontera del sur, ¿cuáles reúnen más habitantes? 2011.
d) ¿Cuál es la diferencia entre la entidad más poblada y la menos poblada, en número de habitantes? Plan de Estudios 2011.
e) Busquen la entidad en la que viven y anoten el número de habitantes que se reportó en el censo de 2010. Libro del alumno.
f) ¿Cuáles son las entidades que tienen menos de un millón de habitantes?
2. Lean el siguiente texto, luego con la información de la gráfica contesten las preguntas.
a) ¿Cuál era la esperanza de vida en 1930?
b) ¿Cuántos años en promedio puede vivir su generación?
c) ¿Cuántos años ha aumentado la esperanza de vida de 1950 a 2010?
d) ¿Creen que el tipo de alimentación influya para que la esperanza de
vida haya aumentado tanto en las últimas décadas? ¿Por qué?
e) ¿Qué aspectos consideran que puedan influir para que la esperanza
de vida aumente?

Situación de aprendizaje: 2 (Desafío: 64 Cuida tu alimentación)


Momento: Desarrollo
Intención didáctica: Que los alumnos establezcan relaciones entre la información que se presenta en una tabla y la de una gráfica de barras, con el fin de que
elaboren sus propias conclusiones.
Consigna 1 En la siguiente tabla se registraron los problemas de sobrepeso en la escuela Nezahualcóyotl, y en la gráfica la venta semanal de algunos
productos. Con base en la información de la tabla y la gráfica, en equipos contesten las preguntas.

a) ¿En qué grupo hay más alumnos con problemas de sobrepeso?


b) ¿Consideran que hay más riesgo de sobrepeso en las niñas que en los niños? ¿Por qué?
c) ¿Qué se vende más en la cooperativa de la escuela?
d) ¿Creen que haya alguna relación entre el problema de sobrepeso y lo que consumen los niños de esta escuela? ¿Por qué?
e) Además de la alimentación, en su estancia en la escuela, ¿qué sugerencias les darían a sus compañeros para disminuir el problema del sobrepeso?

Situación de aprendizaje: 3 Ejercicios complementarios


Momento: Desarrollo
 Las siguientes gráficas representan las ventas de diferentes tipos de camisas en una tienda durante dos semanas distintas. Solicitaré que, reunidos en
equipo, las analicen y contesten lo que se pide.

 ¿Cuántos tipos de camisa se registran en las gráficas? ¿Cuáles son? En la semana 1, ¿cuál fue el precio de la camisa más vendida? ¿Cuántas camisas de
$80?00 se vendieron en la semana 2? ¿En qué semana se vendieron más camisas? Considerando las ventas de las dos semanas, ¿cuál es el tipo de camisa que
menos se vendió? Pediré que organizados en equipo, resuelvan el siguiente problema.
• En la siguiente tabla se organizaron las respuestas de una encuesta aplicada a 1 000 estudiantes acerca de la cantidad de libros que leen en un año.
• Descubran cuál de las dos gráficas siguientes corresponde a la tabla anterior. Para ello, escriban las cantidades en los ejes, así como los títulos en los
ejes (personas o libros leídos) y de la gráfica.
• Construyan una tabla con los datos de la gráfica que no corresponde a la tabla inicial.
• Después respondan lo siguiente:
• ¿Qué aspectos se deben considerar para construir una gráfica de barras?
• ¿Cuáles son las ventajas de presentar la información en una gráfica?
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 4 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Solicitaré que, reunidos en equipo, elaboren una gráfica de barras que represente la información que se
da en cada tabla.
• En una escuela primaria se hizo una encuesta sobre el equipo favorito de futbol. La información que se
obtuvo es la siguiente:

• En un negocio de venta de ropa se realiza el control semanal de las ventas de cada tipo de mercancías. La siguiente tabla contiene información sobre
dos marcas de camisa:

 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Situación de aprendizaje: 5 Ejercicios complementarios
Momento: Desarrollo
 Pediré que observen la siguiente tabla y gráfica y realicen lo que se indica.

Colores favoritos
Color Votos
Azul 17
Rojo 9
Rosa 26
Verde 35
Amarillo 13
Naranja 22
Morado 16
• Redacten 5 preguntas que se puedan responder con la información de la tabla y la gráfica mostradas.
• Intercambien sus cuadernos para que con otro compañero las conteste.
 Socializaré ejercicio.
 Pediré que observen la siguiente gráfica y realicen lo que se indica.

• Redacten 10 preguntas que se puedan responder con la información de la gráfica.


• Intercambien sus cuadernos para que con otro compañero las conteste.
 Socializaré ejercicio.
 Continuaré con ejercicios sobre el tema hasta despejar todas las dudas.
Adecuación curricular
Ángel será guiado por la docente en cada actividad y se le asignará un compañero como tutor de así ser requerido. Se sentará al frente de la fila más cercana al escritorio para monitoreo constante.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Resuelve problemas en los cuales es Puede resolver problemas en los Ocasionalmente resuelve problemas en los No resuelve problemas en los cuales es necesario
necesario extraer información de tablas cuales es necesario extraer información cuales es necesario extraer información de extraer información de tablas o gráficas de barras.
o gráficas de barras. de tablas o gráficas de barras. tablas o gráficas de barras.
MATERIA Geografía
BLOQUE La diversidad económica de México.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
EJE TEMÁTICO Componentes económicos.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizaje esperado Contenido
 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en  Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales
relación con los recursos naturales disponibles. y pesqueros de México.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:3
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
• Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema.¿En qué consiste la ganadería extensiva? ¿En qué consiste la ganadería intensiva? Instrumentos
Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo
Cuaderno del alumno con
 Explicaré a los niños que la ganadería es una actividad económica que consiste en criar animales, es decir, en cuidarlos y alimentarlos para
evidencia de conceptos, ejercicios
después consumirlos como alimentos; por ejemplo, la carne, el queso y la leche, entre otros. En México, las actividades relacionadas con esta
y reflexiones sobre el tema.
producción son: cría de aves (avicultura), vacas y toros (ganado bovino), cerdos (ganado porcino), cabras (ganado caprino) y ovejas (ganado ovino),
Parámetro
además de la apicultura o crianza de las abejas para obtener miel. Estos animales pueden criarse de diferentes formas: en te rrenos grandes con el
Distingue espacios ganaderos.
ganado pastando libremente (ganadería extensiva), en establos o granjas donde se utiliza la tecnología para una mayor producción (ganadería
Referencias
intensiva), y en las casas, con el fin de obtener alimentos para el consumo diario (autoconsumo).
Programas de Estudio 2011.
Actividad de finalización/ cierre
Plan de Estudios 2011.
• Pediré que respondan. ¿Cuáles son las entidades con mayor producción ganadera? ¿Cuáles son las entidades con menor producción
Libro del alumno.
ganadera? ¿Qué producción tiene la entidad?
Libro del maestro.
 A partir de las respuestas, reflexionaré con el grupo sobre la importancia de la producción ganadera.

Aprendizaje esperado Contenido


 Distingue espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros de México en  Recursos naturales característicos en los espacios agrícolas, ganaderos, forestales
relación con los recursos naturales disponibles. y pesqueros de México.
Estrategia didáctica Lección:1 Sesión:4
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Explicaré a los niños que la actividad forestal consiste en la plantación, renovación y corte de árboles maderables, acciones importantes para la con - Instrumentos
servación del bosque. De ésta se obtienen productos como la madera, el corcho (que es la corteza de cierta especie de árbol), el hule, el chicle y las resinas. Rúbrica.
En México se explotan diversas especies maderables, en especial el pino. En Sonora y Coahuila existen árboles que por su dureza y color tienen un alto valor Cuaderno del alumno
comercial, mientras que en las costas destacan las especies maderables de clima tropical, entre ellas la ceiba y el chicozapote. con evidencia de
conceptos, ejercicios y
reflexiones sobre el
tema.
Actividad de realización/ desarrollo Parámetro
 Pediré que en equipos lean el texto. Distingue espacios
forestales.
 Solicitaré que comenten por qué esta cooperativa es una empresa sobresaliente. Referencias
 Pediré que, en grupo, anoten en su cuaderno una lista de las acciones que se pueden llevar a la práctica para evitar la pérdida de bosques e Programas de Estudio
intercambien sus opiniones. 2011.
Plan de Estudios 2011.
Actividad de realización/ desarrollo
Libro del alumno.
 Solicitaré que localicen en el mapa las tres entidades donde se concentra la producción forestal.
Libro del maestro.
 Para finalizar, reflexionaré con el grupo sobre la
importancia de la producción forestal.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Distingue espacios agrícolas, Puede distinguir espacios agrícolas, Distingue ocasionalmente espacios No distingue espacios agrícolas, ganaderos,
ganaderos, forestales y pesqueros de ganaderos, forestales y pesqueros de agrícolas, ganaderos, forestales y forestales ni pesqueros de México en relación
México en relación con los recursos México en relación con los recursos pesqueros de México en relación con con los recursos naturales disponibles.
naturales disponibles. naturales disponibles. los recursos naturales disponibles.
MATERIA Historia
BLOQUE La formación de una nueva sociedad: el virreinato de Nueva España.
CAMPO FORMATIVO Exploración y comprensión del mundo natural y social.
Ubicar temporal y espacialmente el periodo virreinal, así como identificar algunas de sus características económicas, políticas,
PROPÓSITOS
sociales y culturales ● Valorar los elementos culturales del Virreinato que contribuyeron a la formación de la identidad nacional.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos ● Manejo de información histórica  Formación de una conciencia histórica
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
para la convivencia.

Aprendizaje esperado Contenido


 Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que  Las actividades económicas: Agricultura.
provocaron en el paisaje.
Estrategia didáctica Sesión: 5
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
• Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. ¿Conocen qué plantas y animales fueron introducidos por los españoles en América? ¿Qué Instrumentos
sucedió con las especies locales? Rúbrica.
Cuaderno del
Actividad de realización/ desarrollo
alumno con
 Explicaré a los niños que los españoles introdujeron nuevas plantas y semillas para la agricultura, lo cual diversificó el cultivo mesoamericano que
evidencia de
incluía productos como maíz, tomate, cacao, grana, añil, maguey, chile, frijol, tabaco, vainilla y calabaza. Los indígenas tuvieron una participación fundamental en
conceptos, ejercicios
la experimentación, adaptación, selección y expansión de las nuevas especies. A pesar de que se introdujeron numerosos productos agríco las, varias especies
y reflexiones sobre
locales conservaron su importancia; ése fue el caso del maíz, que se volvió el primer producto comercial, y del maguey, usado, según la especie, para producir
el tema.
fibras (henequén) y bebidas alcohólicas como el vino mezcal o “vingarrote” (obtenido del agave azul) y el pulque. La agricultura también cambió con la nueva
Parámetro
tecnología, es decir, el empleo de productos y herramientas como el arado, los azadones, las hoces, las palas, las tenazas y los molinos, así como el uso de
Conoce la
animales de tiro.
importancia de la
 Brindaré ejemplos de plantas y animales introducidos por los españoles.
agricultura en la
Nueva España.
Referencias
Actividad de finalización/ cierre
Programas de
 Pediré que completen la tabla; dibujaré modelo en el pizarrón.
Estudio 2011.
Plantas introducidas por los españoles Especies locales que conservaron su importancia Plan de Estudios
2011.
Libro del alumno.
Libro del maestro.

 Abriré debate sobre el tema a través de las preguntas: ¿cuál fue la importancia de la agricultura? ¿qué cambios provocó la agricultura en el paisaje.
 Pediré que escriban las ideas principales en sus cuadernos

Aprendizaje esperado Contenido


 Señala la importancia de las nuevas actividades económicas y los cambios que  Las actividades económicas: Minería.
provocaron en el paisaje.
Estrategia didáctica Sesión: 6
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. Instrumentos
• ¿Por qué los seres humanos codician los metales, en especial el oro y la plata? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo
con evidencia de
 Explicaré a los niños que la búsqueda de oro y plata fue uno de los objetivos de la Conquista de Tenochtitlan y de la consecuente expansión española.
conceptos, ejercicios y
Así, durante el siglo XVI, en un intento por encontrar oro, los conquistadores explo raron varios territorios y descubrieron minas de plata. Al poco tiempo, la
reflexiones sobre el
minería se convirtió en una de las actividades más importantes del Virreinato. Debido a la disminución de población indígena, quedaron pocas personas para
tema.
trabajar en las minas, así que se reclutaron “indios de reparto” (obligados al repartimiento), esclavos y, con el tiempo, trabajadores a quienes aparte de su
Parámetro
sueldo se les pagaba un extra según la cantidad de metal que extrajeran. Gracias a la minería y a la exportación de plata, para el siglo XVIII Nueva España se
Conoce la
constituyó en el territorio más importante para la Corona española, ya que de sus minas obtenía grandes cantidades de metal; por ejemplo, de 1700 a 1800 se
importancia de la
extrajeron 34.56 millones de kilogramos de plata. Las principales minas de Nueva España fueron la de Zacatecas (1546), Pachuca (1552), Fresnillo, Guanajuato
minería en la Nueva
(1554), y San Luis Potosí (1592). Estas ciudades también recibieron gran cantidad de pobladores debido a la esperanza de muchos novohispanos por conseguir
España.
un mejor nivel de vida. La época dorada de las minas se alcanzó en el siglo XVII, y su mejor representante fue la mina de la Valenciana, ubicada en Guanajuato
Referencias
y propiedad de Antonio de Obregón, conde de la Valenciana.
Programas de Estudio
Actividad de finalización/ cierre 2011.
 Pediré que coloreen en un mapa las regiones donde se ubicaron las principales minas durante el virreinato. Plan de Estudios 2011.
 Abriré debate sobre el tema a través de las preguntas: ¿cuál fue la importancia de la minería? ¿qué cambios provocó la minería en el paisaje. Libro del alumno.
 Pediré que escriban las ideas principales en sus cuadernos. Libro del maestro.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Señala la importancia de las nuevas Puede señalar la importancia de las Señala ocasionalmente la importancia de No señala la importancia de las nuevas
actividades económicas y los cambios nuevas actividades económicas y los las nuevas actividades económicas y los actividades económicas ni los cambios que
que provocaron en el paisaje. cambios que provocaron en el paisaje cambios que provocaron en el paisaje. provocaron en el paisaje.
MATERIA Formación Cívica y Ética
BLOQUE México: país regulado de leyes.
CAMPO FORMATIVO Desarrollo personal y para la convivencia.
ÁMBITO Aula.
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Historia.
Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos establece el derecho de las personas, y las instituciones 
PROPÓSITOS Identificar los principios que establece la Carta Magna para conformar el gobierno democrático y valorar el papel de las
autoridades representativas  Conocer el trabajo de las autoridades de la localidad, el municipio y la entidad.
El papel de las leyes en la convivencia democrática
CONTENIDO Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una
persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Respeto y valoración de la diversidad ● Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

Estrategia didáctica Sesión: 1


Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
• Realizaré las siguientes preguntas para detonar el tema. ¿Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes? ¿Qué ocurre cuando alguien no cumple Instrumentos
con una ley o una norma? ¿Por qué una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad? Rúbrica.
Cuaderno del alumno
Actividad de realización/ desarrollo
con evidencia de
 Explicaré a los alumnos que las personas pueden ser muy distintas entre sí o tener ideas di versas, comportarse de maneras diferentes y habitar en
conceptos, ejercicios y
lugares con características ambientales propias. Así, para vivir en sociedad, necesitamos leyes que establezcan lazos y normas para todos. Las leyes sirven para
reflexiones sobre el
ordenar una adecuada vida social. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la norma fundamental y suprema, o ley de leyes de nuestro país,
tema.
garantiza los derechos de todas las personas. Protege de manera especial los derechos de las niñas y de los niños, como son el derecho a la educa ción, a la
Parámetro
alimentación, a la salud y a la seguridad para su desarrollo integral. La Constitución Política es la ley más importante y en ella se basa cualquier otro
Conoce el papel de las
ordenamiento. Las obligaciones son la otra cara de los derechos. Para que los derechos de cada uno estén protegidos, todos deben respetar los derechos de
leyes en la convivencia
los demás y cumplir sus obligaciones. Las autoridades deben respetar los derechos de los ciudadanos y llevar a cabo ac ciones para que se respeten y
democrática.
cumplan. En otras épocas, las personas que cometían un delito quedaban fuera de la protección de la ley. Ahora reconocemos que todas las personas tienen
Referencias
igual valor y dignidad, por lo que también quien comete un delito, y pierde su libertad por ello, merece trato digno y el respeto de sus derechos.
Programas de Estudio
Actividad de finalización/ cierre 2011.
 Compartiré que el artículo 1° de nuestra Constitución Política reconoce importantes conceptos para la vida social. Pediré que lo lean y subrayen las Plan de Estudios 2011.
ideas principales. Posteriormente, solicitaré que dibujen una escena en la que se ilustre la igualdad. Libro del alumno.
 Abriré debate a través de las siguientes preguntas: ¿cómo protege nuestra Constitución a los menores que trabajan?, ¿por qué la necesitamos? Libro del maestro.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Reconoce que las leyes son obligatorias Puede reconocer que las leyes son Reconoce ocasionalmente que las leyes son No reconoce que las leyes son obligatorias
para todas las personas y las obligatorias para todas las personas y las obligatorias para todas las personas y las para todas las personas ni las
consecuencias de su incumplimiento. consecuencias de su incumplimiento. consecuencias de su incumplimiento. consecuencias de su incumplimiento.

COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.


ÁREA DE DESARROLLO Artes
EJE Elementos básicos de las artes.
TEMA Movimiento-sonido.
PROPÓSITO Experimentar con las posibilidades expresivas de los elementos básicos de las artes.
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce una variedad de sonidos musicales y de la naturaleza, e identifica su altura, duración e intensidad.
Sesión: 24
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Realizaré la siguiente pregunta para detonar el tema. ¿Cómo llevarían un sonido a una hoja de papel? Instrumentos
Rúbrica.
Actividad de realización/ desarrollo
Parámetro
 Compartiré con los alumnos ejemplos de paisajes sonoros en entornos rurales y urbanos.
Reconoce una variedad de sonidos musicales y
Entorno rural: los pájaros que pían, las ranas que croan, el rumor del agua de un arroyo, dos personas conversando, las campanas
de la naturaleza, e identifica su altura, duración e
de la iglesia, el sonido del tractor faenando, etc.
intensidad.
Entorno urbano: el tráfico, las bocinas, el coche que estaciona o deja su lugar de estacionamiento, la gente conversando, el sonido
Recursos
de la maquinaria, un edificio en obras, el bus urbano, el metro bajo la acera, etc.
Libro del alumno.
Actividad de finalización/ cierre Materiales
 Dividiré en dos equipos al grupo e indicaré que el primer equipo representará un paisaje sonoro rural y el segundo uno Imágenes.
urbano. Materiales necesarios para la actividad.
 Abriré debate sobre el tema a través de la pregunta: ¿cómo representaron la altura, duración e intensidad de los sonidos en Referencias
sus paisajes sonoros? Programas de Estudio 2017.
Plan de Estudios 2017.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
A.E

Reconoce con éxito una variedad de sonidos Puede reconocer una variedad de Ocasionalmente reconoce una variedad No reconoce una variedad de sonidos
musicales y de la naturaleza, e identifica sonidos musicales y de la naturaleza, e de sonidos musicales y de la naturaleza, musicales y de la naturaleza, no identifica
satisfactoriamente su altura, duración e identifica su altura, duración e e identifica medianamente su altura, su altura, duración e intensidad.
intensidad. intensidad. duración e intensidad.
COMPONENTE CURRICULAR Desarrollo Personal y Social.
ÁREA DE DESARROLLO Educación Socioemocional
DIMENSIÓN Empatía.
HABILIDAD Sensibilidad hacia personas y grupos que sufren exclusión o discriminación.
PROPÓSITO Reconocer el poder de la empatía para establecer relaciones sinceras, respetuosas y duraderas.
INDICADOR DE LOGRO Evalúa posibles acciones y obstáculos para aliviar el malestar de personas que son excluidas o maltratadas.
La red de apoyo Sesión: 24
Actividad de surgimiento/ inicio Evaluación
 Pediré a los alumnos que se sienten en la posición “cuerpo de montaña” (cabeza erguida, espalda derecha, cuerpo relajado, manos sobre los muslos, Instrumentos:
ojos cerrados suavemente. Rúbrica.
 Tocaré un instrumento (durante un minuto) y solicitaré que, cuando el sonido pare, levanten la mano. Portafolio.
 Pediré a varios niños que completen la frase siguiente: “Me gustaría poder ayudar a…” (mencionaré algún grupo de personas que sufre por alguna Parámetro
razón) para que puedan ser felices, estar sanos y vivir en paz. Evalúa posibles
acciones y obstáculos
Actividad de realización/ desarrollo
para aliviar el malestar
 Comentaré que casi todas las personas han vivido o pueden vivir exclusión o discriminación por diversos motivos, y que es responsabilidad de cada
de personas que son
uno hacer algo para combatir estas actitudes.
excluidas o
 Comentaré que casi siempre resulta fácil identificar por qué algunas personas son excluidas; por ejemplo: “No lo dejan jugar porque no corre rápido”,
maltratadas.
“No lo invitan porque suele estar sucio”, “No quieren trabajar con él porque no sabe nada”. Debería ser igualmente sencillo encontrar maneras para apoyarlas e
Materiales
incluirlas.
Xilófono, campana,
 Explicaré que una forma de ayudar es reconocer qué le resulta complicado a cada miembro del grupo; así será posible construir una red de apoyo en
triángulo, barra de
beneficio de todos. tono, cuenco o
 Entregaré a cada uno lápiz y papel. Indicaré que en la parte superior de la hoja escriban el título “Pido apoyo para…”. Primero anotarán algo que se les tambor. Hojas.
complique hacer; si son muchas cosas, pediré que opten por la más difícil y que expliquen por qué se les dificulta. Por ejemplo: “Me cuesta trabajo jugar futbol Lápices.
porque uso lentes”, “Me cuesta trabajo hacer divisiones porque no entiendo el procedimiento”, “Me cuesta trabajo poner atención en clases porque soy Referencias
distraído”. Programas de Estudio
 Cuando hayan terminado de escribir, organizaré la ronda de intercambio para construir una “red de apoyo”. Indicaré que pasen su hoja al compañero 2017.
de al lado; el receptor escribirá su nombre y una forma en la que puede ayudar al dueño de la hoja. Por ejemplo, “Yo puedo enseñarte a ser buen defensa sin Plan de Estudios 2017.
tener que correr mucho”, o “Yo puedo explicarte el procedimiento de las divisiones y apoyarte en tus tareas de matemáticas”. Recursos web para el
 Promoveré que las hojas lleguen a la mayor cantidad de estudiantes, para que en cada una se forme una lista de todas las formas en que los tratamiento de las
compañeros pueden ayudarse entre sí. Al terminar, la hoja debe regresar a su dueño. habilidades
Sitio del Consejo
Actividad de finalización/ cierre
Nacional para
 Pediré a los estudiantes que piensen en los grupos minoritarios que suelen ser excluidos o discriminados: niños con discapacidad, mal alimentados o
Prevenir la
maltratados; grupos indígenas; alumnos con bajo desempeño académico, entre otros. Solicitaré que elijan uno y escriban en el pizarrón todas las ideas que
Discriminación
surjan para apoyarlos e integrarlos.
(CONAPRED)
 Pediré a los estudiantes que conserven sus hojas, o las peguen en una pared del aula para volver a ellas cada que se presente alguna dificultad, con el
fin de recordar que cuentan con una red de apoyo. Ampliaré el contenido de esta actividad usando la valiosa serie de cuentos y videos de la Colección Kiplatla
(disponibles en YouTube) que difunde el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación.

RÚBRICA O MATRIZ DE EVALUACIÓN


Nivel de dominio
Excelente 10 Bueno 9- 8 Regular 7-6 Insuficiente 5
I.LOGRO

Evalúa con éxito posibles acciones y Puede evaluar posibles acciones y Ocasionalmente evalúa posibles No evalúa posibles acciones ni obstáculos para
obstáculos para aliviar el malestar de obstáculos para aliviar el malestar de acciones y obstáculos para aliviar el aliviar el malestar de personas que son excluidas o
personas que son excluidas o personas que son excluidas o malestar de personas que son excluidas maltratadas.
maltratadas. maltratadas. o maltratadas.

Maestra de grupo Director de la escuela


Paula M. Lizárraga Villa Zeuz Ramón Acedo Córdova