UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

(Universidad del Perú, DECANA DE AMÉRICA)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
UNIDAD DE POSGRADO

Integrantes
• Mendoza Fajardo, Zully
• Valdiviezo Vasconsuelo, Mercedes
 SISTEMA DE CALIDAD EN LA GESTIÓN ESCOLAR
Es una herramienta de trabajo en red, que permita a un centro educativo de FLACSI,
evaluar sus resultados y prácticas institucionales, a partir de un referente compartido,
con el propósito de impulsar un ciclo permanente de evaluación, reflexión y mejora.
El foco central de todo el Sistema son los aprendizajes que logran los estudiantes, en
coherencia con la propuesta de formación integral que es propia de la pedagogía
ignaciana.
NOCIÓN DE CALIDAD
El foco central de todo el Sistema son los aprendizajes que logran
los estudiantes, en coherencia con la propuesta de formación
integral que es propia de la pedagogía ignaciana.
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
Este modelo de calidad se sustenta en tres grandes pilares.
El centro educativo desarrolla su labor centrándose en la
propuesta ignaciana.
 Discernimiento: Permite tomar buenas decisiones en
diferentes contextos y siguiendo los objetivos propuestos.
 Magis: Aumentar las propias competencias para ponerlas al
servicio de los demás.
 El cuidado de las personas: Permite el desarrollo integral de
los diferentes agentes educativos.
 Examen: herramienta que ayuda a la permanente reflexión y
evaluación.
Consiste en considerar los hallazgos de la investigación en gestión
escolar, para ello se identifican aquellos factores propios de los
establecimientos, del aula escolar y del contexto en que éstos se
insertan, que favorecen y posibilitan que las escuelas construyan y
ofrezcan una educación de calidad a su población estudiantil.
Dos ejes fundamentales:
 Identificar la importancia de la escuela en el rendimiento de los
estudiantes.
 Identificar algunos factores dentro de la escuela y externos a esta,
para hacerla eficaz.
Entender a la educación como un sistema, en el cual todos los
agentes deben desarrollar una formación integral y que la
autoevaluación sea una práctica propia de cada centro escolar,
buscando otros sistemas para comparar la exigencia.
• 4 ÁMBITOS
• 16 RESULTADOS
• 79 INDICADORES
• CRITERIOS ORIENTADORES PARA
LA EVALUACIÓN
 ÁMBITO 1: PEDAGÓGICO CURRICULAR

Este ámbito da cuenta de la calidad que tiene el proceso de gestión

pedagógica y curricular del centro educativo, para el logro de la
formación integral que declara en su foco.
• La organización y estructura que se da al proceso de enseñanza
(diseño y planificaciones de las diferentes áreas de la formación,
tanto académicas como pastorales).
• La acción específica que desarrollan los educadores para llevar a
cabo la enseñanza (en el aula y fuera de ella).
• Las estrategias de acompañamiento a los estudiantes en su
proceso formativo.
• Los mecanismos que se utilizan para: monitorear, evaluar,
analizar y mejorar los niveles de desempeño de los estudiantes y
la evaluación de los aprendizaje en las diferentes dimensiones
formativas.
 RESULTADOS INDICADORES

1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA 6
ENSEÑANZA
2. REALIZACIÓN Y APOYO A LA 6
ENSEÑANZA
3. ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES 6

4. LOGROS DE APRENDIZAJE 4
1. DISEÑO Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

El centro organiza y sostiene la enseñanza en función de

las metas de aprendizaje propias de la formación
integral, definidas en su proyecto curricular y que
responden a los lineamientos curriculares del estado/
país, al contexto, la realidad y necesidades de los
estudiantes, reflejando un sentido y modo de proceder
que es coherente con la identidad de un centro
educativo inspirado por la pedagogía y espiritualidad
ignaciana.
2. REALIZACIÓN Y APOYO A LA ENSEÑANZA

La enseñanza es coherente con la propuesta curricular y

pedagógica que inspira al centro y es llevada a cabo de
acuerdo a los requerimientos didácticos y disciplinares,
que aseguran las condiciones para que todos los
estudiantes aprendan.
 ÁMBITO 2: ORGANIZACIÓN ESTRUCTURA Y RECURSOS

El ámbito incluye las capacidades de la institución educativa para

gestionar sus procesos internos, los equipos de trabajo y los
recursos institucionales, en coherencia con sus idearios y metas.
Estas capacidades de gestión se organizan teniendo como foco: el
logro de los aprendizajes declarados por la institución, un
direccionamiento estratégico claro, conocido y en constante
monitoreo, una estructura organizativa con equipos de trabajo
comprometidos, en permanente desarrollo y finalmente, el uso
eficiente y planificado de sus recursos.
1. DIRECCIÓN ESTRATÉGICA INSTITUACIONAL

El centro toma decisiones basadas en definiciones

institucionales y planes de acción que son compartidos
por la comunidad escolar y que integran la propia
cultura con las exigencias del contexto local.
COMPARACIÓN CON EL MODELO ADVANCED

APRENDIZAJES

AdvanCED Sistema de calidad de la Gestión

Escolar
SIMILITUDES

Ambos modelos tiene como foco el aprendizaje de los estudiantes y apuestan

por una formación integral con una evaluación formativa.
DIFERENCIAS

Pone énfasis en el ambiente de Considera tan importante a cualquiera de

aprendizaje en el cual se desarrollan los diferentes factores que puedan influir
los estudiantes. en el aprendizaje de los estudiantes.
ADVACED

SCGE
1.3 ACOMPAÑAMIENTO A ESTUDIANTES
Indicador 1.3.1
Los estudiantes reciben acompañamiento personal en lo académico y
espiritual en su proceso formativo, conforme a su edad y características
individuales.