IInstitución Educativa N° “22255 ROLANDO ALZAMORA PAREDES”

CARPETA PEDAGÓGICA 2 019

HUGO HERNAN AYLLON SANTIAGO

Docente de Aula
QUINTO Y SEXTO GRADO DE PRIMARIA

““HONOR, LEALTAD Y DISCIPLINA””

Datos Informativos
REGIÓN : ICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : ICA

UGEL : CHINCHA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 22255

UBICACIÓN : AV. Grocio Prado

NIVEL : PRIMARIA

MODALIDAD : EBR

CICLO : V CICLO

GRADO Y SECCIÓN : QUINTO -SEXTO GRADO

TURNO : MAÑANA

N° DE ALUMNOS :

PROFESORA DE AULA : Hugo Ayllon Santiago

Pueblo Nuevo , Chincha Alta

Marzo del 2019.

 RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
RESEÑA HISTÓRICA
La institución educativa fue creada por R.M.N 1350 de la fecha el 04 de mayo
de 1967 con tres plazas docente tituladas , siendo su primer director el
profesor Rolando Alzamora Paredes , fundador de la I.E iniciándose con 84
alumnos matriculados , siendo distribuida en tres secciones :transición, primero
y segundo año de educación primaria completa.

El 13 de mayo de 1983 se hace cargo de la I.E de menores N- 22255 del

distrito de Pueblo Nuevo, el profesor Roberto Lume Acuña realizando
gestiones de creación de la Educación Nocturna de Adultos y un centro de
Educación inicial.

Así mismo se crea del 01 de mayo de 1993 , el ámbito de la Unidad de

Servicios Educativos de Chincha el centro de educación inicial con el N 429
Jardín de niños , el mismo que inicia su funcionamiento en la sede de la
escuela N- 22255 del distrito de Pueblo Nuevo, con R.D 00077427 de julio de
1993 nombrándose a la eficiente profesora Silvia Victoria Barrios Valenzuela
,con R.D 000119 del 21 de febrero del 1994 .

Posteriormente, tras el fallecimiento del director Roberto Lume Acuña se

encarga de la dirección doña Martha Gladys Ortiz .Luego con R.D .00023 del
04 de abril de 1994, se encarga de la dirección don Moisés Páucar Yalle , por
cese del fallecimiento de doña Martha Gladys Ortiz según la resolución R.D.
000156-94 , a partir del 02 de marzo de 1995 se hace cargo la profesora Mabel
Alejandrina García Ramos ,con R.D 000555.
A partir del 2000 se hace cargo como directora del plantel la profesora Leti
Oriele Magallanes Magallanes, y al cesar con R.D. 02067 de fecha 01 de
noviembre del 2006 deja el cargo al profesor Luis Alfredo Pérez Orellana quien
es resignado de la I.E N °22267 del distrito de Sunampe.

A partir del 02 de marzo del 2015 por concurso Público del Ministerio de
Educación con R.D 000957-2015 se hace cargo como director el profesor Trillo
Escobar Odón Charles.

Actualmente la Institución educativa cuenta con una moderna infraestructura

antisísmica, con una sala de cómputo completamente equipado poniéndose de
esta manera la institución a la vanguardia de la tecnología .Asimismo,
contamos con una sala de lectura equipada para el plan lector.

Actualmente, el nivel inicial atiende a niños de 3,4 y5 años y el nivel primario

cuenta con secciones del primer al sexto grado.
VISIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“brindar un ambiente agradable y acogedor”

La I.E. N° 22255 al 2019 será una institución
educativa que brinda una educación integral
de calidad con desarrollo sostenible,
reconocida dentro del ámbito local por
formar estudiantes con una cultura
ambiental, saludable, inclusiva, intercultural,
de convivencia armoniosa, investigativa,
innovadora, emprendedora, productiva y de
gestión eco eficiente de los recursos
ambientales y preocupada por los niños y
niñas.
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2019.

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia,

acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican
valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con
derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de
sus comunidades y del país combinando su capital cultural y
natural con los avances mundiales.

OBJETIVO 6
Una sociedad que Objetivo 1
educa a sus Oportunidades y
ciudadanos y los resultados
compromete con su
educativos de
comunidad
igual calidad para
todos

Todos desarrollan su potencial

desde la primera infancia, acceden
Objetivo 5 al mundo letrado, resuelven
problemas, practican valores, saben
Objetivo 2
Educación Instituciones
seguir aprendiendo, se asumen
superior de ciudadanos con derechos y
educativas que
calidad aporta al garantizan
responsabilidades, y contribuyen al
aprendizajes
desarrollo y desarrollo de sus comunidades y del
pertinentes de calidad
competitividad país combinando su capital cultural
y natural con los avances mundiales

Objetivo 3 “Nuestro
Objetivo 4 Maestros bien equipo se
preparados que compromete
Una educación ejercen con estos
financiada, profesional-mente objetivos
gobernada con la docencia
transparencia y que
logra resultados
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2019.
 Perfiles de los Actores Educativos

a) Perfil Ideal de Nuestros Estudiantes al finalizar la EBR.

 PERFIL DE EGRESO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Aprendizajes
I. El estudiante se
reconoce como persona
valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes
contextos.
II. El estudiante propicia la
vida en democracia a
partir del reconocimiento
de sus derechos y
responsabilidades y de la
comprensión de los
procesos históricos y
sociales de nuestro país y
del mundo.
Características y cualidades actuales
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

III. El estudiante
___________________________________________________________________
comprende, aprecia y
___________________________________________________________________
cultiva la dimensión ___________________________________________________________________
espiritual y religiosa en la ___________________________________________________________________
propia, en la vida de las ___________________________________________________________________
demás personas y de las
sociedades.

IV. El estudiante practica ___________________________________________________________________

una vida activa y ___________________________________________________________________
saludable para su ___________________________________________________________________
bienestar, cuida su cuerpo ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
e interactúa
respetuosamente en la
práctica de distintas
actividades físicas,
cotidianas o deportivas.
V. El estudiante aprecia ___________________________________________________________________
manifestaciones artístico- ___________________________________________________________________
culturales para ___________________________________________________________________
comprender el aporte del ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte
para comunicar sus ideas
a otros.

VI. El estudiante se ___________________________________________________________________

comunica en su lengua
materna, en castellano
como segunda lengua3 y
en inglés como lengua
extranjera de manera
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
asertiva y responsable
para interactuar con otras
personas en diversos
contextos socioculturales y
con diversos propósitos.

VII El estudiante indaga y ___________________________________________________________________

comprende el mundo ___________________________________________________________________
natural y artificial ___________________________________________________________________
utilizando conocimientos ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
científicos en diálogo con
saberes locales para
mejorar su calidad de vida
y cuidando la naturaleza.

VIII. El estudiante ___________________________________________________________________

interpreta la realidad y ___________________________________________________________________
toma decisiones a partir ___________________________________________________________________
de conocimientos ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
matemáticos que aporten
a su contexto.
___________________________________________________________________
IX. El estudiante gestiona ___________________________________________________________________
proyectos de ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
emprendimiento
___________________________________________________________________
económico o social de
manera ética, que le
permiten articularse con el
mundo del trabajo y con el
desarrollo socioeconómico
de su comunidad.
X. El estudiante aprovecha ___________________________________________________________________
responsablemente las ___________________________________________________________________
tecnologías de la ___________________________________________________________________
información y de la ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
comunicación (TIC) para
interactuar con la
información, gestionar su
comunicación y
aprendizaje.
XI. ___________________________________________________________________
El estudiante desarrolla ___________________________________________________________________
procesos autónomos de ___________________________________________________________________
aprendizaje en forma ___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
permanente para la
mejora continua de los
mismos y sus resultados.
 Perfil Ideal del Docente
Marco del Buen
Desempeño Docente
DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las
Conoce y comprende las características individuales, socioculturales y evolutivas de
características de todos sus sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de
contenidos disciplinares que
los conceptos fundamentales de las disciplinas
enseña, los enfoques y procesos
comprendidas en el área curricular que enseña.
pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las
alto nivel y su formación características individuales, socioculturales y evolutivas de
integral. sus estudiantes y de sus necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus
Competencia 2 compañeros el plan más pertinente a la realidad de su
aula, articulando de manera coherente los aprendizajes
Planifica la enseñanza de forma que se promueven, las características de los estudiantes y
colegiada garantizando la
las estrategias y medios seleccionados.
coherencia entre los
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de
aprendizajes que quiere lograr
en sus estudiantes, el proceso los aprendizajes fundamentales que el marco curricular
pedagógico, el uso de los nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en
recursos disponibles y la los estudiantes.
evaluación, en una 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de
programación curricular en despertar curiosidad, interés y compromiso en los
permanente revisión. estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,
estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus
estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los
aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los logros esperados de
aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.
 DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales
Competencia 3 con y entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.
Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes, y les
aprendizaje, la convivencia comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
democrática y la vivencia de la 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se
diversidad en todas sus expresiones, exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
con miras a formar ciudadanos aprendizajes.
críticos e interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de
criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales
y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre experiencias
vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes
Conduce el proceso de enseñanza como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con
con dominio de los contenidos apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas.
disciplinares y el uso de estrategias y 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
recursos pertinentes para que todos conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica.
reflexiva y crítica todo lo que 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
concierne a la solución de problemas sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
relacionados con sus experiencias, 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
intereses y contextos culturales manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que
los motiven a aprender.
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera
individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el estilo de
Evalúa permanentemente el aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con los 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
objetivos institucionales previstos, aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
para tomar decisiones y 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma
retroalimentar a sus estudiantes y a la de decisiones y la retroalimentación oportuna.
comunidad educativa, teniendo en 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios
cuenta las diferencias individuales y previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.
los diversos contextos culturales. 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

Competencias
Competencia 6
Participa activamente con actitud
democrática, crítica y colaborativa
en la gestión de la escuela,
contribuyendo a la construcción y
mejora continua del Proyecto
Educativo Institucional para que
genere aprendizajes de calidad.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto,
colaboración y corresponsabilidad
con las familias, la comunidad y
otras instituciones del Estado y la
sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y recursos
en los procesos educativos y da
cuenta de los resultados.
Desempeños
30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con
iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo
pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera
sostenible un clima democrático en la escuela.
31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional,
del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose
activamente en equipos de trabajo.
32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de
investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus
aportes.
34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y
da cuenta de sus avances y resultados.

DOMINIO IV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

Competencias Desempeños

Competencia 8 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica

pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Reflexiona sobre su práctica y
experiencia institucional y desarrolla 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en
procesos de aprendizaje continuo de concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la
modo individual y colectivo, para escuela.
construir y a firmar su identidad y
responsabilidad profesional. 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local,
regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Competencia 9
39. Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y
Ejerce su profesión desde una ética resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en
de respeto de los derechos ellos.
fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, 40. Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el
responsabilidad y compromiso con principio del bien superior del niño y el adolescente.
su función social.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL V
CICLO
En esta etapa de la escolaridad,
se va consolidando un
pensamiento operativo, es
decir, uno que facilita a los
estudiantes actuar sobre la
realidad y los objetos,
analizarlos y llegar a
conclusiones a partir de los
elementos que lo componen.
Por otro lado, en esta edad es común que se inicien
algunos cambios físicos y se presenten continuos
contrastes en las emociones de los estudiantes, esto a la
par de la búsqueda de afirmación de su personalidad y
sociabilidad. El acceso cada vez mayor a la información,
tanto académica como relacionada con asuntos públicos
y algunas situaciones de conflicto moral, desarrolla mayor
conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir de
formas más conscientes el mundo que les rodea.
NUEVOS INTERESES Y HABILIDADES QUE
VAN SURGIENDO
En esta etapa, los estudiantes muestran un mayor nivel de
desarrollo de sus competencias, que implique empatía,
mayor autoconocimiento, capacidad de examinar sus
propias acciones e intenciones y estrategias de
autorregulación
 Cronograma de Periódicos
Murales
FECHAS IMPORTANTES AULA RESPONSABLE DEL PERIÓDICO MURAL
Fecha en el Fecha de TEMA ALUSIVO/ACTIVIDAD
Calendario Celebración

MARZO “BUEN INICIO”

ABRIL “DÍA DE LA TIERRA”
ANIVERSARIO DE LA I.E. N°
MAYO 22255
“HOMENAJE AL DÍA DE LA
MAYO MADRE”
JUNIO “DÍA DEL PADRE”
JUIO “DÍA DEL MAESTRO”
JULIO FIESTAS PATRIAS
“DÍA MUNDIAL DEL
AGOSTO FOLKLORE”
“DÍA DE LA PRIMAVERA Y EL
SETIEMBRE ESTUDIANTE”
“SEMANA DE LA
NOVIEMBRE CIUDADANÍA”
“DÍA DE LA CONVENCIÓN DE
NOVIEMBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO”
DICIEMBRE “NAVIDAD”
 ORGANIGRAMA DE LA I.E N° 22255 Rolando Alzamora paredes

DIRECCIÒN:

COMUNIDAD MAGISTERIAL:
APAFA

COMITÉS DE DESAYUNO

COMITÉ CUIDADO Y COMITÉ DE ARTE Y

ANBIENTE CULTURA

DOCENTES

COMITÉ TIC
COMITÉ DE GESTION
MUNICIPIO DE CONVIVENCIA

COMITÉ PROGRESO DE
APRENDIZAJE

ESTUDIANTES
 0RGANIGRAMA DE LOS ESTUDIANTES

EQUIPO DIRECTIVO DIRECCIÒN

DOCENTE: DELEGADO DE AULA

POLICIA ESCOLAR CRUZ ROJA DEFENSA CIVIL BRIGADA

ECOLOGICA

ESTUDIANTES
CRONOGRAMA DE REPORTE DE NOTAS AL SIAGIE Y REPORTES DE NOTAS A LOS
PADRES DE FAMILIA

REPORTE DE
FIN FECHA DE
TRIMESTRE INICIO NOTAS AL
ENTREGA
SIAGIE

I BIMESTRE

II BIMESTRE

III BIMESTRE

IV BIMESTRE
 BRIGADAS DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1 BRIGADA DE SEGURIDAD Y

EVACUACIÓN

2 BRIGADA DE SEGURIDAD

3 BRIGADA DE PROTECCIÓN

4 BRIGADA DE SEÑALIZACIÓN

5 BRIGADA DE PRIMEROS

AUXILIOS

6 BRIGADA DE APOYO

SOCIOEMOCIONAL
 EQUIPOS DE

TRABAJO

Nº NOMBRE DEL EQUIPO NOMBRE DEL COORDINADOR

1
2
3
4
5
6
7

Alerta: Los coordinadores de equipo no son definitivos.

CONSEJO DE AULA

Nº CARGOS APELLIDOS Y NOMBRES

1 ALCALDE (SA).

2 REGIDOR(A) DE EDUCACIÓN,
CULTURA, DEPORTE Y RECREACIÓN.
3 REGIDOR(A) DE SALUD Y
AMBIENTE.
4 REGIDOR(A) DE EMPRENDIMIENTO
Y ACTIVIDADES PRODUCTIVAS.
5 REGIDOR(A) DE DERECHOS DEL
NIÑO, NIÑA Y ADOLESCENTE.
6 REGIDOR(A) DE COMUNICACIÓN Y
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
 COMITÉ DE AULA

Nº CARGOS NOMBRE Y APELLIDOS

1 PRESIDENTE

2 SECRETARIO

3 TESORERO

4 VOCAL

5
 TRANSCRIPCIÓN DEL ACTA DE INSTALACIÓN DEL COMITÉ

En la Institución Educativa N° 22255 presentes los PP.FF del

……………grado del nivel primario, a los ..........................................días del
mes de .................................. del año 2019, siendo las .....................................horas,
se reunieron los padres de familia del aula en mención, bajo la dirección del
profesor (a) tutor (a) ..................................................................................... y
contando con el quórum reglamentario, se eligió a la nueva junta directiva
del comité de aula, cuyos integrantes fueron los siguientes, quedando
conformado de la siguiente forma:

 PRESIDENTE (A)................................................................................DNI..........................

 SECRETARIO (A.................................................................................DNI..........................

 TESORERO(A)…................................................................................DNI..........................

 VOCAL(A)………...............................................................................DNI..........................

Los mismos que presentaron el juramento de estilo, comprometiéndose a

trabajar en mejora del aula y en beneficio de los niños y niñas.

Siendo las...................................................................................se levantó la sesión y

firmamos los asistentes a dicho acto.
 GESTIÓN DEL TIEMPO EN EL
AULA
(Horario Escolar)

Hora Días

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Ingreso:
7:55 – 8:30
8:30 a 9:15

9:15 a 10:00

10:00 a 10:45

10:45 a 11:15 Receso

11:15 a 12:00

12:00 a 12:45

12:45 a 1:00
 RESULTADOS ECE Y METAS 2019

RESULTADOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio

RESULTADOS EN MATEMÁTICA
2019
Matemática 2015 2016 2017 2018
Meta IE* Pronóstico**
Nivel de logro % de estudiantes en cada nivel de logro
Satisfactorio
En progreso
En inicio

Análisis Comparativo de los Resultados de la I.E UGEL, DREC y el País

AÑO 2019
COMPRENSIÓN LECTORA

NIVEL DE LOGRO I.E N° 22255“RAP” DRE- ICA EL PAÍS

NIVEL 2: SATISFACTORIO
NIVEL 1: EN PROCESO
DEBAJO DEL NIVEL 1:
EN INICIO

MATEMÁTICA

NIVEL DE LOGRO I.E N° 22255“RAP” DRE- ICA EL PAÍS

NIVEL 2: SATISFACTORIO
NIVEL 1: EN PROCESO
DEBAJO DEL NIVEL 1: EN
INICIO
PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES NÚMERO DE HORAS

COMUNICACIÓN 4

MATEMÁTICA 4

CIENCIA Y TECNOLOGÍA 4

INGLÉS 3

PERSONAL SOCIAL 4

EDUCACION RELIGIOSA 1

EDUCACIÓN FÍSICA 3

EDUCACIÓN POR EL ARTE 2

AIP (Transversal) 1

TUTORÍA 2
LIBRE DISPONIBILIDAD 2
TOTAL 30
 ESTUDIANTES DE MI AULA
Fecha de
Nº de Orden

Nacimiento
Código del Educando APELLIDOS Y NOMBRES

Sexo M/F
(Orden alfabético)

AÑO
MES
DIA
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
09.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29
30
 DIRECTORIO DE LOS PADRES DE FAMILIA
N° NOMBRES Y APELLIDOS DIRECCIÓN DNI TELÉFONO/ CEL
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
27
28
29
30
 NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA
MIS NORMAS DE CONVIVENCIA

 Debemos ser puntuales.

 Respetamos mutuamente.
 Mantener limpia el aula.
 Practicar la honradez.
 Debo traer mis materiales de trabajo.
 Debo participar en la ambientación del aula.
 Debo ser solidario.
 Participar en la formación.
 Respetar a los docentes.
 Saber escuchar, respetando la opinión delos demás.
 No poner apodos a mis compañeros.
 Tener limpio el mobiliario.
 Salir al recreo a la hora indicada.
 Respetar las cosas ajenas .
 Reconozcamos el valor de nuestra familia.
 Debo saludar a todas las personas mayores.
 Practicar valores .
 DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DEL NIÑO
Proclama la presente Declaración de los Derechos del Niño a fin de que éste
pueda tener una infancia feliz y gozar, en su propio bien y en bien de la
sociedad, de los derechos y libertades que en ella se enuncian e insta a los
padres, a los hombres y mujeres individualmente y a las organizaciones
particulares, autoridades locales y gobiernos nacionales a que reconozcan esos
derechos y luchen por su observancia con medidas legislativas y de otra índole
adoptadas progresivamente en conformidad con los siguientes principios:

Principio 1 El niño disfrutará de todos los

derechos enunciados en esta Declaración. Estos
derechos serán reconocidos a todos los niños

sin excepción alguna ni distinción o discriminación

por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión,
opiniones políticas o de otra índole, origen
nacional o social, posición económica, nacimiento
u otra condición, ya sea del propio niño o de su
familia.

Principio 2 El niño gozará de una protección especial y dispondrá de

oportunidades y servicios, dispensado todo ello por la ley y por otros medios,
para que pueda desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en
forma saludable y normal, así como en condiciones de libertad y dignidad. Al
promulgar leyes con este fin, la consideración fundamental a que se atenderá
será el interés superior del niño.

Principio 3 El niño tiene derecho desde su nacimiento a un nombre y a una

nacionalidad.

Principio 4 El niño debe gozar de los beneficios de la seguridad social. Tendrá

derecho a crecer y desarrollarse en buena salud; con este fin deberán
proporcionarse, tanto a él como a su madre, cuidados especiales, incluso
atención prenatal y postnatal. El niño tendrá derecho a disfrutar de
alimentación, vivienda, recreo y servicios médicos adecuados.

Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún

impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado
especiales que requiere su caso particular.

Principio 6 El niño, para el pleno y armonioso desarrollo de su personalidad,

necesita amor y comprensión. Siempre que sea posible, deberá crecer al
amparo y bajo la responsabilidad de sus padres y, en todo caso, en un
ambiente de afecto y

de seguridad moral y material; salvo circunstancias excepcionales, no deberá

separarse al niño de corta edad de su madre. La sociedad y las autoridades
públicas tendrán la obligación de cuidar especialmente a los niños sin familia o
que carezcan de medios adecuados de subsistencia. Para el mantenimiento de
los hijos de familias numerosas conviene conceder subsidios estatales o de otra
índole.

Principio 7 El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y

obligatoria por lo menos en las etapas elementales. Se le dará una educación
que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de
oportunidades, desarrollar sus aptitudes y su juicio individual, su sentido de
responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil de la sociedad. El
interés superior del niño debe ser el principio rector de quienes tienen
la responsabilidad de su educación y orientación; dicha responsabilidad
incumbe, en primer término, a sus padres. El niño debe disfrutar plenamente de
juegos y recreaciones, los cuales deben estar orientados hacia los fines
perseguidos por la educación; la sociedad y las autoridades públicas se
esforzarán por promover el goce de este derecho.

Principio 8 El niño debe, en todas las circunstancias, figurar entre los

primeros que reciban protección y socorro.

Principio 9 El niño debe ser protegido contra toda forma de abandono,

crueldad y explotación. No será objeto de ningún tipo de trata. No deberá
permitirse al niño trabajar antes de una edad mínima adecuada; en ningún caso
se le dedicará ni se le permitirá que se dedique a ocupación o empleo alguno
que pueda perjudicar su salud o su educación o impedir su desarrollo físico,
mental o moral.

Principio 10 El niño debe ser protegido contra las prácticas que puedan
fomentar la discriminación racial, religiosa o de cualquier otra índole. Debe ser
educado en un espíritu de comprensión, tolerancia, amistad entre los pueblos,
paz y fraternidad universal, y con plena conciencia de que debe consagrar sus
energías y aptitudes al servicio de sus semejantes.
 FEBRERO ABRIL
ENERO MARZO

DICIEMBRE
MAYO

NOVIEMBRE
JUNIO

OCTUBRE
JULIO

SETIEMBRE AGOSTO
 REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:

 D.R.E. :ICA
 UGEL. : CHINCHA
 I.E. : 22255
 GRADO :5 Y 6
 SECCIÓN : UNICA
 PROFESORA : Hugo Ayllon Santiago
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un
ejemplo a llevar en alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor
eficiencia en el servicio educativo.

II. DE LOS ALUMNOS:

 El alumno será puntual, ingresando a su aula inmediatamente después de la

formación, después de que termine el recreo o que toque el timbre.
 Los alumnos asistirán completamente uniformados, o en su defecto con su
vestimenta debidamente aseada.
 Permanecerá en el aula durante las horas de clase, aun en ausencia del
profesor, salvo en caso de suma urgencia.
 Al ingresar al aula el director, el profesor, padres familia u otra persona mayor,
se pondrán de pie en señal de saludo e inmediatamente tomarán asiento.
 Los niños y niñas deberán cumplir las normas disciplinarias y de
comportamiento exigidas dentro y fuera del salón de clases, las cuales se
basan en el respeto a los demás y en la convivencia armoniosa.
 Cuidará la infraestructura y mobiliario del aula dejándola ordenada, procurando
mejorar su aspecto y manteniéndola en buenas condiciones.
 Los útiles escolares estarán debidamente forrados y con su nombre a fin de
preservarlos e identificarlos con facilidad.
 Obedecerá a su brigadier y delegados respectivamente, así mismo a los
profesores y auxiliares.
 Participaran en las actividades de la institución y o fechas del calendario
cívico escolar
 Los alumnos que por alguna razón tuvieran que faltar a la IEP, deberán
justificar su inasistencia

III. DEL DOCENTE:

 Tratar a todos los alumnos por igual.

 Asistir puntualmente a la I.E.
 Organizar el aula en sectores adecuados.
 Tener al día sus documentos de aula e I.E.
 Tener preparado con anticipación sus unidades y sesiones de aprendizaje
 Participar activamente en las actividades de la I.E. Y del calendario cívico
escolar.
 Reportar oportunamente del avance académico, la asistencia y comentarios
de los alumnos al SIAGIE
 Fomentar permanentemente la práctica de los valores en los alumnos.
 Revisar con frecuencia el aseo personal de los alumnos
 Fomentar la crítica y la autocrítica de los alumnos
  Cumplir con las jornadas y encuentros con padres de familia de la sección
según las normatividad vigente.
 Tener un cuaderno de incidencias o anecdotario.

IV. DE LOS PADRES DE FAMILIA:

 Tienen el deber de respetar y cumplir el reglamento de la IE.

 Estarán organizados a nivel de aula a través de comité.
 Enviaran a sus hijos bien aseados y correctamente uniformados y con sus
respetivos útiles escolares.
 Trabajarán en comunicación constante con el docente de aula
 Tienen el deber de justificar la inasistencia de su hijo.
 Asistirán con puntualidad y responsabilidad a las reuniones convocadas por la
profesora de aula, comité de aula y por el APAFA de la I.E
 Controlar que sus hijos o hijas cumplan con las tareas escolares que se les
asigna.
 No interrumpir en horas de clase al docente
 Firmaran las evaluaciones y prácticas calificadas de los niños.
 Colaborar con la ambientación del aula
 Los PPFF están en la obligación de devolver los materiales que su hijo (a) haya
malogrado o dado mal uso en perjuicio de la infraestructura educativa o
equipamiento del plantel.
 Participar activamente en las actividades de la I.E y actividades de aula.

PUEBLO NUEVO, marzo del 2019.

PROFESORA DE AULA
 PLAN DE TRABAJO DEL AULA

I.- DATOS INFORMATIVOS:

 D.R.E. : ICA
 UGEL. : CHINCHA
 I.E. : 22255
 GRADO :5 Y 6
 SECCIÓN : UNICA
 PROFESORA :Hugo Ayllon Santiago.

II.- OBJETIVOS:

GENERALES:

 Organizar las actividades del salón para una marcha adecuada, eficiente y
buscar las mejores estrategias para lograrlo

ESPECIFICOS:

 Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.

 Establecer coordinación más fluida con los padres de familia
 Participar en las actividades de la Institución Educativa

III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVIDADES CRONOGRAMA
RESPONSABLES RECURSOS
M A M J J A S O N D

– Elaboración de documentos normativos

de gestión administrativa y pedagógica.

– Organizar el ambiente de trabajo del

aula(ambientación pedagogica,
decoración, designación de los sectores
o espacios del aula, arreglo y pintado de
carpetas, etc.)

– Organización de los equipos de

convivencia ( niños y niñas):
– (Concejo de Aula, Comité de aula,
defensa civil, Plan lector, etc.)

– Señalización de las zonas de riesgo del

aula.

– Organización del equipo de la práctica

 de lavado de manos.

– Encuentros con padres de familia

– Nos organizamos para participar en la

feria de Ciencia y Tecnología.

– Jornadas con padres de familia.

– Participar en las actividades por el

aniversario de la institución

– Participar en los juegos deportivos

escolares

– Participar en las actividades permanentes

de la Institución

– Participar en los Festivales Folklóricos -

Danza

– Participación el pasacalle por Fiestas

Patrias

– Participar en la Maratón de la Lectura

– Participación en el “DIA DE LOGRO”

– Realización del talleres de tutoría

– Evaluaciones de los aprendizajes

significativos

Pueblo Nuevo, marzo del 2019.

PROFESOR DE AULA
FECHAS PARA LOS SIMULACROS ESCOLARES 2019
 FICHA DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Los valores que corresponden a la puntuación obtenida por los docentes es la siguiente:

 SI: equivale a 1 punto

 NO: equivale a 0 puntos
 SIEMPRE: equivale a 2 puntos
 Pocas Veces: equivale a 1 punto
 Nunca: equivale a 0 puntos

DOMINIO 01: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 01: conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos,
con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
SI NO
 El docente cuenta con: anecdotario, cuaderno de ocurrencias o
fichas de estudiantes para el registro de las competencias,
habilidades y necesidades de los estudiantes.
 El docente cuenta con: actas de reuniones de información y
coordinación con los padres de familia sobre el desempeño de sus
hijos.

COMPETENCIA 02: planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia

entre los aprendizajes que quieres lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en un programa curricular en
permanencia revisión.
SI NO
 El docente cuenta con: carpeta pedagógica que contiene las sesiones
de aprendizaje.
 Proyectos de aprendizaje para el desarrollo de sus clases

Nunc Pocas
Siempre
a Veces
 El docente participa en las reuniones de trabajo con colegas
de la Institución Educativa por área o por nivel

DOMINIO 02: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIA 03: crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a
formar ciudadanos críticos e interculturales
Pocas
Nunca Siempre
Veces
 El docente implementa en el aula, junto con los
estudiantes, las normas de convivencia que
contribuyen a tener un clima institucional armonioso.

COMPETENCIA 04: conduce el proceso de enseñanza con dominio de los

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los
estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica lo que concierne a la solución de
problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.
SI NO
 El docente cuenta con el cartel diversificado de acuerdo al DCN
para la elaboración de sus unidades y sesiones de aprendizaje.
 De acuerdo a la ficha e monitoreo y acompañamiento al docente,
se evidencio el uso pedagógico de los materiales educativos en
clase.
 De acuerdo a la ficha de monitoreo y acompañamiento al docente,
se evidencio la implementación de estrategias innovadoras
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
 Ha presentado proyectos de innovación para la mejora de los
aprendizajes.

COMPETENCIA 05: evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los

objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales.
SI NO
 El docente elabora los instrumentos de evaluación para
sistematizar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
 Los indicadores de evaluación elaborados por el docente
responden al desarrollo de competencia de los estudiantes.

Nunc Pocas
Siempre
a Veces
 El docente respeta la calendarización para la entrega
oportuna de los registros de los resultados de
aprendizajes

DOMINIO 03: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
COMPETENCIA 06: participa activamente, con actitud democrática, crítica y
colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora
continua del proyecto educativo institucional y así este pueda generar aprendizajes de
calidad.
Nunc Pocas
Siempre
a Veces
 El docente participa activamente en las jornadas de
panificación y reflexión con la comunidad educativa para
lograr los aprendizajes.

COMPETENCIA 07: establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad

con las familias, la comunidad y otras instituciones del estado y la sociedad civil;
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los
resultados
 Nunc Pocas
Siempre
a Veces
 El docente programa reuniones con los padres de familia

SI NO
 El docente cuenta con actas de reuniones con los padres de
familia en las que se establecen acuerdos de convivencia y
participación a favor de los estudiantes.
DOMINIO 04: DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD Y LA IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIA 08: reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y
armar su identidad y responsabilidad profesional.
SI NO
 El docente cuenta con constancias o certificados de
capacitación, en los últimos 5 años.
 El docente cuenta con resoluciones de felicitación y
reconocimiento por labores propias al quehacer del magisterio
emitidas por las instancias rectoras.
COMPETENCIA 09: ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Nunc Pocas
Siempre
a veces
 El docente asiste puntualmente a sus labores
 El docente cumple con la calendarización y respeta el
horario de clases, programas por la institución educativa.

RESUMEN
VALORES NUMERO DE VALORES TOTAL DE VALORES
Si (1 punto)
no (0 puntos)
nunca (0 puntos)
Pocas veces (1 punto)
Siempre (1 punto)
PUNTAJE TOTAL

………………………………….…………………………..
FIRMA Y SELLO DEL DIRECTOR DE LA I.E.
INVENTARIO DE LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES

DE LOS NIÑOS DEL SEXTO GRADO

 INVENTARIO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Nombres y Apellidos: ___________________________________

Grado y sección: _________

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

ITEMS SI NO

Te gusta producir textos en forma creativa

Inventas cuentos exagerados, cuentas chistes o relatos

Tienes buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas o los datos de
cultura general

Disfrutas la lectura de libros como pasatiempo

Tienes naturalmente buena ortografía

Disfrutas de los versos graciosos y los trabalenguas

Te gusta resolver crucigramas, pupiletras o sopa de letras

Te gusta oír hablar de: cuentos, programas de radio.

Tienes un buen vocabulario para tu edad

Te destacas en el colegio en las materias que se basan en la lectura y la escritura

TOTAL

LÓGICO MATEMÁTICA

ITEMS SI NO

Haces cálculos aritméticos mentales con rapidez

Disfrutas utilizando diversos lenguajes de computador o programa de lógica

Haces preguntas como “¿Dónde termina el universo?” o “¿por qué es azul el cielo?”

Juegas bien ajedrez, damas chinas u otros objetos de estrategia

Resuelves problemas con facilidad

Diseñas experimentos para probar cosas que al comienzo no entendió

Inviertes mucho tiempo en juegos lógicos como rompecabezas, el cubo de Rubik

Disfrutas clasificando de diversas maneras a las cosas o juguetes

Te gusta la matemática
Disfrutas en las clases de matemáticas y ciencias en la escuela

TOTAL

INTELIGENCIA ESPACIAL
ITEMS SI NO

Eres excelente en la clase de arte en la escuela

Te ubicas fácilmente en las calles o lugares

Lees con facilidad mapas, diagramas y otras guías gráficas

Dibujas representaciones precisas de las personas y las cosas

Disfrutas el cine, las diapositivas y las fotografías

Disfrutas los rompecabezas, los laberintos u otras actividades visuales

Manejas bicicleta con facilidad en la calle

Elaboras interesantes construcciones tridimensionales

Haces dibujos todo el tiempo en cualquier pedazo de papel o en el cuaderno de

tareas

Disfrutas más de las ilustraciones que de las palabras cuando lees

TOTAL

CORPORAL CINÉTICA

ITEMS SI NO

Te desempeñas bien en deportes competitivos en la escuela o en la comunidad

Te mueves, te retuerces y te muestras inquieto cuando estás sentado.

Dedicas tiempo a actividades físicas como nadar, montar bicicleta, patinar.

Necesitas tocar las cosas para aprender acerca de ellas.

Disfrutas al saltar, correr, luchar

Exhibes destreza en manualidades como el trabajo en madera, la costura o la

escultura.

Imitas con astucia los gestos, particularidades y comportamientos de los demás.

Recortas con facilidad papeles u otros objetos.

Disfrutas al trabajar con plastilina, cerámica, pintura con los dedos.

Te encanta desarmar cosas y volverlas a armar.

 TOTAL

INTELIGENCIA MUSICAL
ITEMS SI NO

Tocas un instrumento musical en casa o en la escuela.

Recuerdas las melodías de las canciones

Te desempeñas bien en clase de música en la escuela.

Estudias mejor acompañado con música.

Coleccionas discos o cd con música.

Cantas solo o para los demás.

Llevas bien el ritmo de la música.

Tienes buena voz.

Eres sensible a los sonidos del ambiente, es decir escuchas con facilidad.

Te encantan diversos tipos de música

TOTAL

INTERPERSONAL

ITEMS SI NO

Tienes muchos amigos

Te socializas fácilmente en la escuela y con el vecindario

Consigues amigos de cualquier edad en la calle

Participas en actividades de grupo fuera del horario escolar

Sirves como mediador familiar cuando surgen disputas o discusiones

Disfrutas de los juegos en grupos

Tienes mucha empatía por los sentimientos de los demás

Eres buscado por tus compañeros como “consejero” o para que “soluciones
problemas”

Disfrutas enseñando a otros

Pareces un dirigente del grupo

TOTAL
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
ITEMS SI NO

Exhibes un sentido de independencia y fuerza de voluntad

Tienes una noción realista de tus fortalezas y debilidades

Reaccionas con opiniones fuertes cuando se tocan temas controvertidos

Trabajas o estudias bien solo

Tienes confianza en ti mismo

Marchas a tu propio ritmo sin importarte los demás

Aprendes de los errores pasados

Expresas con precisión tus sentimientos

Estás orientado a lograr metas

Tienes aficiones y proyectos de dirección propia

TOTAL

NATURALISTA
ITEMS SI NO

Te relacionas bien con las mascotas

Te gusta visitar zoológicos

Te encanta apreciar los lugares y paisajes: montañas, playas, bosques, etc.

Te encanta cuidar jardines o maceteros

Pasas el tiempo en acuarios de exhibición, en invernaderos u otras exhibiciones de

sistemas naturales y vivos

Tienes conciencia ecológica, por ejemplo reciclas, reusas objetos, para evitar la
contaminación

Crees que los animales tienen derechos

Coleccionas álbum o figuras de animales, plantas, flores o algo de la naturaleza

Llevas a casa animales, insectos, plantas u otros elementos naturales.

Te agrada la asignatura de ciencia y ambiente

TOTAL
 INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
(CONSOLIDADO)

ITEMS I-LINGUI I-LOGM I-ESPAC I-CORPC I-MUSIC I-INTER I-INTRA I-NATUR

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
TOTAL
 TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACIÓN FAVORITO
(Estilo de aprendizaje)
Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1. Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la pizarra o en tu libro, te es más
fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2. Cuando estás en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3. Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la página del libro)
b) memorizas mejor si repites rítmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los
detalles
5. En clase lo que más te gusta es que:
a) se organicen debates y que haya dialogo
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6. Marca las dos frases con las que te identifiques más:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqué.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas están ordenados y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cómics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando estás haciendo algún trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo b)visual c)kinestésico
2.- a) auditivo b)kinestésico c) visual
3.- a) kinestésico b) visual c) auditivo
4.- a) visual b) auditivo c) kinestésico
5.- a) auditivo b) kinestésico c) visual
6.- a) visual; b) kinestésico; c) kinestésico; d) visual; e)auditivo; f)auditivo.
 ”CUADERNO DE INCIDENCIAS
NOMBRE DEL/ DE LOS ESTUDIANTES INVOLUCRADOS: (Si fuera el caso indicar: agresor,
agredido, expectador)

1. ______________________________________________________________________

2. ______________________________________________________________________

3. ______________________________________________________________________

4. ______________________________________________________________________

GRADO: _________________________________________________________________

LUGAR EN QUE SE PRODUJO EL HECHO:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

ACCIONES ASUMIDAS:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Fecha: _______________________________

________________________________

Firma del tutor o

responsable
 ACTA DE VISITA A DOMICILIO
En PUEBLO NUEVO , siendo las ____________ horas del día _____________________del
mes de _______________ del año 2019, la profesora del _______grado ___________

_____________________________________________________________________________
______________________________________nos apersonamos al domicilio de
____________________________________________________________________

______________________________________, ______________de su menor hijo (a)

____________________________________________________________, ubicado en
_____________________________________________________________ en nombre y
representación de la I.E. N° 22255 con la finalidad de tratar sobre la
_________________________________________________________

el cual se llevó a cabo del siguiente modo: ___________________________________

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____________________________

Luego, de las acciones descritas arriba, se obtuvieron los siguientes resultados:

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Siendo las _________________ horas del día _______________________ del mes
de________________________ del año 2018; se dio por concluida la visita firmando los
presentes en señal de conformidad.
El desarrollo y logro del Perfil de Egreso es el resultado de la consistente y constante
acción formativa del equipo de docentes y directivos de la Institución Educativa. Esta
acción se basa, además de las competencias, en enfoques transversales que aportan
concepciones importantes sobre las personas, así como su relación con los demás, con
el entorno y con el espacio común. Estos enfoques se basan en los principios

Educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios que

responden a las demandas del mundo contemporáneo

Los enfoques transversales se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la

medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen
valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse
por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar pueden
formularse como conceptos –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros-
pero más que ideas abstractas representan un modo específico de estar e interactuar
en el mundo, traduciéndose siempre en actitudes y en comportamientos observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las
personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de
premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales –sus significados y sus pautas de

comportamiento- se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización, que la institución educativa realice.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de

estudiantes y educadores por vivenciar y
demostrar valores en el marco de los enfoques
transversales, durante el aprendizaje de las
competencias de cualquier área curricular,
requiere de un doble compromiso por parte de la
institución educativa:
 Enfoque del área de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres
humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un
proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y
sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente
conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino
también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este proceso
de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las
experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
Igualmente, se hace énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de
vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.

La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y
responsabilidades que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la
disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación
armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica acerca de la
vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la deliberación sobre
aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque
también supone la comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son
necesarios para ejercer una ciudadanía informada.

Enfoques transversales

Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las
diferencias y el reconocimiento de los derechos de las personas. La atención a la diversidad
promueve la valoración e inclusión de todas las personas y el reconocimiento de sus
características, intereses y necesidades particulares. En ese sentido, esta área pone en valor la
diversidad cultural del país a través del conocimiento, la valoración y la puesta en práctica de
diversos saberes tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del
reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes pueblos, tanto del Perú como del
mundo.

Se busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad cultural de

nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla. Promueve el reconocimiento de las
desigualdades entre las culturas y la búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en
los que los estudiantes se desenvuelven. Plantea el reto de superar la visión de la diversidad
sociocultural como un problema para construir juntos un proyecto colectivo de sociedad, en
un marco de respeto a unos valores y normas consensuados. Para lograrlo, el área contribuye
al desarrollo de una actitud intercultural crítica. Por ejemplo, se promueve el conocimiento de
la diversidad cultural de los niños del aula y el intercambio de saberes entre los niños y entre
los niños con adultos. También supone la deliberación sobre situaciones de discriminación o
vulneración de derechos de personas de culturas distintas.
Esta área contribuye a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario donde y
con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como personas, desde su
protección y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar ciudadanos informados,

Enfoque del área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque
propone nuevas respuestas pedagógicas que reconocen las características sociales y culturales
de la producción artística como herramienta de identidad territorial y de diferenciación
ciudadana. Así mismo, cuestiona valores como la originalidad, las estrategias de construcción
de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la historia del arte occidental.

Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas
artísticas y culturales de la localidad en relación con manifestaciones artísticas globales. De esta
manera promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a
través de diferentes lenguajes – entre ellos la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía,
la narración oral, la artesanía, el diseño, el arte digital, las artes visuales, el cine, la fotografía,
los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. Así mismo, este enfoque facilita la
integración de los lenguajes artísticos, pues plantea un proceso de exploración y producción
creativa donde muchas veces se necesitan usar dos o más de estos lenguajes de maneras
concatenadas/articuladas y asociadas usualmente a un propósito específico.

La idea de integración de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales del
arte, que partían de un sentido mágico-religioso en el cual intervenían de manera articulada
todos los hoy llamados “lenguajes artísticos”. Aquellos ritos dirigidos, por ejemplo, a la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la sonoridad, la representación a
través del lenguaje gestual y la interpretación simbólica global, estaban íntimamente ligados a
un propósito. En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones
conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias
animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego. La separación de los
lenguajes no es natural en el niño; sí, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido
incentivado en el disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente
posee más habilidades.

Abordar la enseñanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e

interdisciplinario, es situar el proceso de enseñanza-aprendizaje en entornos culturales y
naturales del estudiante, que permite la formación integral de ciudadanos activos y
participativos del desarrollo local.
 Enfoque del área de
Comunicación
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.

Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los

estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos,
audiovisuales y multimodales, entre otros. Se enmarca en una perspectiva sociocultural
porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde
se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias,
además del castellano. Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que las personan
realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes
modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida,
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

Enfoques transversales

Para responder al desafío de la atención a la diversidad, el área de Comunicación considera

que aprender y enseñar son procesos que siempre se darán en contextos heterogéneos. Por
eso es necesario tomar en cuenta los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, así como la diversidad en términos culturales, étnicos, sociales, religiosos y de
género. A esto hay que añadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna,
ni todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen
y usan la variedad estándar.

La atención a la diversidad también se traduce en la inclusión de diversos sistemas de

comunicación adicionales y alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas
especiales. Estas diversas formas de comunicarse les permiten desarrollar competencias
comunicativas para desenvolverse en las diferentes situaciones de la vida escolar y social. Es
imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear situaciones desafiantes que
promuevan el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de las diferencias
como una situación enriquecedora para todos.

Para responder al desafío de la interculturalidad, esta área considera que el lenguaje y las
competencias comunicativas son claves para contribuir al diálogo intercultural, a la valoración
de las diferencias y a la construcción de la escuela como una comunidad democrática. La
diversidad cultural y lingüística del Perú, la coexistencia de diversas prácticas del lenguaje según
los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminación y el racismo aún existentes
plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el área requiere
incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas
vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para introducir – de forma crítica y
reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con otros contextos.

Para responder al desafío ambiental, el área de Comunicación promueve el desarrollo de la

comprensión crítica sobre la situación ambiental y la utilización adecuada de los recursos de
nuestro país, permitiendo que los estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque
ambiental y accedan a conocimientos específicos sobre este tema. De esta manera el área
contribuye a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar, conservar y
actuar responsablemente con nuestro planeta.

Para responder al desafío de reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos de
derecho, el área de Comunicación considera que todo estudiante es también un ciudadano y
que las competencias comunicativas son fundamentales para su formación integral. A través del
uso de la lengua oral y escrita, el área promueve la autonomía, la igualdad de oportunidades y
la participación en la vida social. El desarrollo de las competencias comunicativas permite
establecer relaciones sociales a través de las cuales se construyen identidades, se participa en
comunidades basadas en el acuerdo y el diálogo, se consolida la democracia y se distribuye
equitativamente el conocimiento y el poder.
 Enfoque del área de inglés
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje
y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y
género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y
virtuales.

Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están
aisladas; forman parte de las interacciones que las personan utilizan cuando participan en su
vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para comprenderlo y dominarlo
progresivamente. Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. Es así que, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan características propias en cada
uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas
culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Aspecto que toma
mayor relevancia en un país donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.

Desde nuestro enfoque hay un énfasis en la interacción como medio para lograr la
comprensión y para desarrollar las competencias comunicativas en inglés. Así, los estudiantes
establecen relaciones sociales a través de las cuales construyen sus identidades, reconocen y
valoran las diferentes formas de comunicación, participan en comunidades basadas en el
acuerdo y el diálogo.

Nuestro enfoque señala la importancia de comunicarse, enfatizándose el uso que se hace de la

lengua extranjera y no en el conocimiento teórico que se tenga de ella. Resalta la noción de
que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones reales, con
propósitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones contextualizadas
que reflejen lo que sucede en una comunicación real.

Es así que se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo
de exposición de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas
que tienen los estudiantes de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
 Enfoque del área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de
tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque
de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolución
permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales
se definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y
no matemáticos. Por otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución
a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los
conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que el
docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan
conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas, estrategias
metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías

Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y

reajuste.

Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a

partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio;
forma, movimiento y localización; y gestión de datos e incertidumbre.

El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social e individual

en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la resolución de problemas,
esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos matemáticos, que irán aumentando en
grado de complejidad.

Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como mediador entre
el estudiante y los saberes matemáticos al promover la resolución de problemas en situaciones
que garanticen la emergencia de conocimientos como solución óptima a los problemas, su
reconstrucción, organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso. La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y
mejora el aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.

Enfoques transversales

Desde la atención a la diversidad, el área de Matemática fomenta el planteamiento y resolución

de problemas con diferentes niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente
y responsabilizando a los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes. Por ello, es
importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los
diferentes procesos de resolución, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del
estudiante; valore y respete las dificultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fin de
superarlas y viabilizar su avance en relación a sus aprendizajes. Esto implica que el docente
visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organización, así como, la
planificación y gestión de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades
individuales de los estudiantes.

La matemática está presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que
permite la adaptación al medio y la resolución de problemas que este le presenta. De esta
forma, podemos hablar de la existencia de las matemáticas, que se manifiestan en la práctica a
través de las acciones de contar, medir, localizar, diseñar, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisión y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural
en el área, supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes pueblos y
sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad. Por ello, es importante en
nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos
del país y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas
de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto
sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural en donde se desenvuelven estas
poblaciones.

Esta área toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje
que la matemática encuentra para plantear problemas en los que se pueda predecir,
interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la naturaleza y en el entorno
social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y
construyendo conocimientos matemáticos contextualizados, con una visión global de la
realidad para aportar a la educación ambiental para el desarrollo sostenible.
 Enfoque del área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.

La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y

reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo por conocer y
comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del cuestionamiento
del mismo. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la
indagación, a fin de entender a la ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.

La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el conocimiento

en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la
ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a acceder a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones
personales o públicas que influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

Enfoques transversales

En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo que saben y
pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención a la diversidad mediante el
manejo de una gama de estrategias metodológicas de aprendizaje – enseñanza, recursos y
materiales con una adecuada organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo
flexibles, considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los
estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el
tipo de ayuda específica que demande para el logro de las competencias que se desarrollan
desde el área.

Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de

reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza,
para relacionarse de la mejor forma con ella, han construido una serie de representaciones de
la misma. Como resultado de ese proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos
que les ha permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el
entorno. La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza, que
tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y tecnológicos
dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagación como punto de
partida común, así como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como
válidas y pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio
educativo intercultural, que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se
pueden establecer relaciones de complementariedad entre conocimientos científicos, locales y
de diferentes tradiciones culturales para responder conjuntamente a retos locales y globales.

Finalmente, el área contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensión de la

naturaleza como un sistema que viene siendo modificado por la actividad humana. A partir de
esta comprensión, el estudiante desarrolla el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que
lo lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de los
ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes
construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales considerando propiedades
compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible impacto en el ambiente.
CARTEL DE VALORES

JUSTICIA IDENTIDAD

GENEROSIDADA DIGNIDAD SOLIDARIDAD

IGUALDAD HONESTIDAD VOLUNTAD

PUNTUALIDAD
PAZ

LOBORIRISIDAD VERACIDAD