8 ENSINO E AVALIAGAO: UMA RELAGAO INTRINSECA A ORGANIZAGAO DO ‘TRABALHO PEDAGOGICO Tina Passos Alencastro Veig Introducao © catudo da relagio entre ensino ¢ avalingio requer, necessaia- ge das formas de organizagio do trabalho pedagézico. worver as atengoes principais das atividades investi- mente, a andl Portanto, deve abs gativas sobre a Esco! Divido esta andlise em dois momentos intertigados. Num primeizo present0 as caractefstiens da atual forma de organizagio do ersola e dasala de aula esua elagio com oprocesso de ensino de PesquiaePs-Craduagio cm Educagfo do Contest ae 1996. Campo: + Peaguisadore axsociada sins da Fae lade de cago da UMB.Pesqusador visite do Pa (Caf na Facultade de Edveagto dtFim um seg: undo momen a 0, analiso as car na de organizagio do trabalho S dau ino ticas da , 28 da nove fom ho pedagégico da escola como umm toda imbém a organizagdo do trabalho pedagégico em nivel fo vel de sala de aula, procurando estabelecer as conexdes entve ensino 1 tabelec i nite ensino ¢ at A atual organizacai mizagéo do trabalh 196 Inplicagao para.o ensino e ae eee batho pedagé levante importéncia n: pedagégico da escola tem as peta ma comprensio do proesso de ensino eaalinaa ensino e avaliagto, udiosos que enfocaram a organi pode-si \go do traba- 10 pedagdgico pol tr Santos (1986, P. 409), para juecida com o estudo de Freit oe lode Freitas (1989), organizagio do processo de trabalh pode rescing de uma anilise da org fo do trabalho da sociedade na qual esté insetida rete aa segundo Sua concepgio de organizacio do trabalho pedagdgico busca estabelecer nexos com 4 forma como a nossa sociedade organiza © {eabalho em geral. O trabalho pedagdgico € produto de tais relacbes. sio ncorporou a divisio social do trabalho, afragmen f tcoria e prética com “feicbes prdprias ‘A gia que permeia a atual organizagio do trabalho pedagogico, enfatizada pelos autores citados,reflete-se na organizacio da sala deaule, fou seja, no processo de ensino © avaliagio. E como resultante dessa concepedo de organizacio do trabalho pedagégico, 0 conhe: sido concebido como algo pronto ¢ acabado, verdade absol no aluno e que deve ser nele inculeada para, depois de memorizada, ser reproduzic dae utilizada, processo mecéinico, repetitive € fragmentado. A atividade de ensinaré vista, comumente, como tans ‘so de conhecimentos objetivos e neutros, iteis para que 0s individuos es na manutengio € no aperfeigoamento da ordem O ensino & concebido ct Quando se procede a gicas que ocorrem nas salns de aulas, pereebe-se que censinoé mecanin, desprovidl de significado, ¢ 0s contetidos sto transt idos nos moldes de estimulo e resposta, facilmente descarlados apés as provas. Peroebe-se que, do ponto de vista da atividade non exigida os estudantes, nao vio muito além da simples retengio. A aprendiza- gem, porsa vez, é,tambért, automética e mecdnica, ou sea, aquela que se restsinge simplesmente @ decorar a informagio sem significado ¢ transmitida pelo professor de mancita arbitraria, Disto resulta uma pritica pedagdgica mecanicista ¢ acritiea, uma vez. que os “professores ‘aderem ao emprego de metodologias sem se preocuparem com os pres- supostos, €or estudo do contexto em que foram geradas, sem atentarem para a visio de mundo, de homem e de educagio que eles veiculam” (Veiga 1994, p. 20). Pode-se, portant, inferir que a prtica pedagdsica consttutdla sob esse prisma rediinda em um pedagogismo inoperante, que omite 0s fins ‘sociais intimamente ligados a ela, O professor “(..) wio se reconhece nadade pedagégica, tado do processo de ensi le desse processo, A rabalho pedagégico fo € pane integr: otulat,classificar e controlar. Essa concepgio € ben Se a estar constantemente preps 1 Codas as nossas agbes nana ida em que aavalagio eu nramutengao dos altos indices de evasio ae aula, aluno da escola. ‘A deserigio da pra sores reforga as colocagies dos rrugto do projeto p\ dos por Veiga (1992/1993) a super: as pablicas (Federais, estaduais). Ao pro- 5 onde trabalham, eles res aval ig r ‘pedagégico. Do ponto de vista ds processo fragmentado, individualizado iagdes de Luickesi (1995). Para ele, a avaliagio “esta a servigo de uma ped liberal conservador “es que uma concepgio tebrica da educagio que, ‘concepgao tedrica da sociedade” (p. 28). que nada mais € fa vez, traduz via Ainda nessa perspe nto democriico baseado na C00 2 condugéo de um