Las tareas de RAN en el diagnóstico diferencial de

dislexia
Últimas investigaciones realizadas
Lic. Eleonora Lasala de Lanús – Lic. María Pujals
 LA LECTURA
 Nuestro cerebro viene predispuesto de manera
innata para la adquisición del lenguaje.

 Pero nuestros genes no incluyen instrucciones para

leer, ni circuitos destinados a la lectura.

 Para leer, el cerebro usa las estructuras que

evolucionaron para el lenguaje, la visión y la atención
(Dehane 2009).
RReciclaje neuronal
Todos los primates

 Neuronas dedicadas al
reconocimiento de objetos se
especializan en reconocimiento
de letras.

“Caja de letras”

Ubicada en la misma área

cerebral en todos los lectores CAJA DE
del mundo. LETRAS

Responde automáticamente a
las palabras escritas.
Dehane 2007, Cultural Recycling of cortical maps
¿Cómo hace nuestro cerebro para reciclar
sus neuronas y convertirse en un cerebro
lector?
 Capacidad para establecer conexiones nuevas

 Capacidad para crear áreas de especialización

 LECTURA FLUIDA

No es SOLO una cuestión de rapidez

Ser capaz de utilizar todo el conocimiento que se

tienen acerca una palabra –letras, combinaciones
de letras, significado, función gramatical, la
pronunciación - con la suficiente rapidez para tener
tiempo para

PENSAR Y COMPRENDER”
(Wolf,2007)
 Wolf & Bowers (1999) observaron que la conciencia
fonológica y RAN contribuyen separadamente en las
habilidades lectoras.

“Hipótesis del doble déficit”

 Tareas de RAN y CF
Su relación con la DISLEXIA

 Lectores sin dificultad

 Lectores con un solo déficit

Niños con un déficit fonológico

Niños con un déficit en la velocidad de
denominación

 Lectores con doble déficit

Lervag y Hulme (2009)
Wolf y Bowers (1999)
Para identificar y precisar el diagnóstico de las
dificultades de lectura es necesario contar con
instrumentos que nos permitan evaluar:
 Las habilidades fonológicas

 La velocidad de denominación rápida y

automática, RAN
 En lenguas transparentes RAN parece ser un mejor
predictor de las dificultades lectoras que la CF.

 Di Fillipo et al,2004; Wimmer et al, 2000

 Test de Denominación Rápida y
Automática: RAN/RAS

Miden la capacidad de nombrar lo más rápidamente estímulos

visuales y requiere la integración de procesos atencionales,
visuales, fonológicos, semánticos y motores.

La rapidez con la que el cerebro puede integrar los procesos visuales con
los lingüísticos
Denckla, M. B., & Rudel, R. G. (1976b), Wolf, M., & Bowers, P. G. (1999) , Kirby, J., Parrila, R., & Pfeiffer, S. (2003), Wolf, M., & Denckla, M.
(2005), Escribano, C. L. (2007) , Lervag, A. O., & Hulme, C. (2009), Defior, S., & Serrano ,F.(2011) ,Steacy. L .,Kirby, J.Parrila, R.,Compton D.(2014)
 TIEMPOS DE LOS PROCESOS CEREBRALES EN
LECTURA Y DISLEXIA

La falta de automaticidad en cualquiera de estas áreas puede

provocar un retraso que deja menos tiempo para la
comprensión.

En los estudios de personas con dislexia, aparecen respuestas

con picos tardíos para varios de estos componentes durante la
lectura de palabras (Shaul 2008)

Procesamiento rápido de estímulos

es importante para la lectura fluida.
 Consisten en nombrar tan rápido como sea posible una
serie de estímulos familiares para el niño.

 La variable más importante a tener en cuenta es el tiempo

total empleado en terminar la serie.
 Dislexia y RAN

 Es esencial identificar tempranamente a los niños con dificultades en

lectura para intervenir lo antes posible.

 Cuanto antes sean detectados mayores las posibilidades para

mejorar sus habilidades lectoras.

 Las tareas RAN nos permiten identificar tempranamente posibles

dificultades lectoras porque los niños pueden nombrar objetos o
colores mucho antes de ser capaces de leer.
 CONCLUSIÓN

La confección de baremos para las tareas RAN /

RAS en la nuestra población nos permite contar con
una herramienta de evaluación útil y rápida para
la detección temprana de los niños que requieren
una intervención específica en el proceso de
alfabetización.
¡MUCHAS GRACIAS!

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