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La psychopédagogie
Les modules des sciences de l’éducation interviennent à trois niveaux
dans la formation des élèves professeurs des lettres françaises.
3-l’analyse de l’enseignement :
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2-la taxonomie :
3-la docimologie : ce module complète les deux précédents (la planification et la
taxonomie)
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1 Antoine Augustin Cournot (Gray, 28 août 1801 - Paris, 30 mars 1877) est un mathématicien philosophe et
pédagogie français qui s'est intéressé notamment à la formalisation des théories économiques.
2 -Jacques Berque, né à Frenda (Algérie) le 4 juin 1910 et mort à Saint-Julien-en-Born (Landes) le 27 juin 1995,
est un sociologue et anthropologue orientaliste français.
3 - Jean Bourjade (1883-1947) est un psychologue de l'enfant. Il est un des grands spécialistes de la
psychologie de l'enfant. Fondateur et directeur de l'école pratique de psychologie et de pédagogie de Lyon.
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Education et pédagogie :
Définition :
la pédagogie qui est d’abord une pratique réfléchie de l’éducation qui
s’appuie sur un savoir qu’on veut transmettre, un savoir faire qui facilite cette
transmission, et mène sur un vouloir faire, comme le rappeler Roger Cousinet5
dans la formation tend donc à devenir de nos jours, l’une des sciences humains
les plus nécessaires, même si elle a été contestée. C’est en effet à partir des
travaux des psychologues que la pédagogie s’est enrichie des résultats de la
psychologie appliquée à l’éducation. De plus le travail lui-même dans son cadre
scolaire comme son évolution historique est devenue : objet d’étude scientifique
appliquant à son domaine des principes de la recherche que la psychologie avait
elle-même empruntée à d’autres sciences : aux sciences naturelles en particulier.
Elle en a été de l’éducation comme toutes les activités humaines : toutes ont
débutées par des actions empiriques adaptées aussi bien qu’elles se pouvaient à
leurs objets ; on a agit d’abord comme on a pu : donc la continuité des activités à
4 -Roger Gal, né en 1906 à Bouillargues et décédé en 1966, est un agrégé de grammaire, professeur de lettres
classiques, militant pédagogique de l’Éducation nouvelle. Il a créé et dirigé le service de la recherche
pédagogique à l’Institut pédagogique national.
5 - Roger Cousinet (1881, Arcueil, France - 1973, Paris, France) est un pédagogue français, pionnier de
l’éducation nouvelle en France
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6 - James Mill est un historien, économiste et philosophe écossais, né le 6 avril 1773 à Northwarer Bridge
(paroisse de Logiepert, Forfarshire), mort le 23 juin 1836 à Kensington.
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finalité, mais cette destination coïncide exactement avec celle qui est assignée à
l’homme lui-même.
Alors nous pourrons dire que l’éducation est étroitement liée aux
conditions de la vie sociale et politique, la pédagogique dépond des conceptions
et des aspirations de celle-ci.
La philosophie de l’éducation :
Le simple fait que la question d’une philosophie de l’éducation soit posée,
témoigne que la philosophie et la science de la pédagogie ont au moins en
commun une certaine complicité, un certain intérêt pour l’éducation.
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10 - Raymond Bernard Cattell, né le 20 mars 1905 et décédé le 2 février 1998 est un psychologue britannique et
américain. Il a théorisé l'existence de deux formes d'intelligence à la base des capacités cognitives humaines :
l'intelligence fluide et l'intelligence cristallisée.
11 - Jacob Levy Moreno, né le 18 mai 1889 et décédé le 14 mai 1974, était un médecin psychiatre,
psychosociologue, un théoricien et un éducateur américain d'origine roumaine. Il a fondé le psychodrame
(1930), la sociométrie et est l'un des pionniers de la psychothérapie de groupe (1932).
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La dynamique des groupes est une science qui traite pour les groupes un
ensemble de technique qui rend le travail en équipe plus efficace, et c’est en
esprit marqué par une conception nouvelle de groupe centré sur leur respect de
personnes et sur le partage des responsabilités entre tous les membres du groupe.
Cette science s’inspire à la fois de la psychologie, de la sociologie, de la
psychanalyse… ces méthodes d’investigations sont des objets de même
pluralisme : méthode clinique, systématique, d’observation et
d’expérimentation.
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La notion de la cohésion:
La notion de cohésion apparaît tout à fait primordiale pour l’étude des
groupes restreints. Et suivant les définitions de la plupart des chercheurs du
courant Lewinien, elle désigne les forces qui maintiennent l’ensemble des
molécules d’un corps d’où, par métaphore, la liaison des individus dans un
groupe. Elle s’apparente d’ailleurs à un ensemble de notions antérieures
exprimant la même idée, notamment celle d’intégration qui orientait la
philosophie sociale d’Herbert Spencer et celle de solidarité, pivot de la
sociologie et de la morale de Durkheim.
Bien que nombreuses, toutes les définitions de la cohésion se réfèrent au
même thème. Il s’agit de la totalité du champ des forces ayant pour effet de
maintenir les membres d’un groupe et de résister aux forces de désintégration,
de l’attrait globale du groupe pour tous ces membres. L’action pouvant être mise
tantôt sur l’aspect fonctionnel du contrôle, de normalisation, de pression vers
l’uniformité, tantôt sur l’aspect émotionnel de spontanéité collective et le
sentiment du ‘’Nous’’ de l’être-ensemble. La cohésion des groupes est fondée
principalement sur la puissance des liens d’appartenance de ces membres.
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les groupes institutionnels, d’une part l’influence des contrôles sociaux, c'est-à-
dire des formes contraintes. D’autre part la dépendance hiérarchique ou
fonctionnelle de tel groupe dans un ensemble plus large. Enfin certains facteurs
sont communs à la plupart des groupes, c’est à dire la disposition matérielle
réagissant les réseaux de la communication, la similitude ou la différence des
statuts sociaux et des cadres de référence aux individus rassemblés. Quant aux
facteurs intrinsèques de la cohésion sont divisés en deux catégories :
En conclusion une structure affective informelle existe dans tout groupe face à
face, une structure par rapport à laquelle se comprennent les comportements des
membres entre eux. Mais elle se complique par le fait qu’une autre structure
officielle ou formelle peut aussi venir se superposer à elle.
La notion d’interaction:
soi mais sont déterminées (au moins partiellement) par ce que (les individus)
font ou ce que disent les autres par une interinfluence et par une perception de la
situation dans laquelle le groupe se trouve.
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I-Définition de l’animation :
Elle peut être comprise comme une action vivante, visant à développer et
à structurer la communication.
1. L’animation pédagogique :
Eveiller l’intelligence
Développer la mémoire
Entrainer la sensibilité, et la créativité des élèves.
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Reformuler ce n’est pas répéter mais dire avec d’autres mots ce que
l’interlocuteur a dit. La reformulation instrument de l’écoute active sert à
améliorer, à encourager la parole de chacun, à la mettre en valeur. Elle sert aussi
à vérifier, à rectifier avec nuance à dédramatiser ce qui a été prononcé. (Voir
doc : styles d’autorité).
LE DÉVELOPPEMENT DE LA COMMUNICATION
Introduction :
1. Problèmes de communication :
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Autisme et hermétisme :
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même son être) pour comprendre l’autre, pour percevoir non pas
seulement le sens de ce qu’il dit, mais le sens par rapport à la
situation du groupe, pour laisser paraitre à la conscience les
impressions subjectives réellement vécues et pour les exprimer
telles qu’elles sont on les soumettant à la réflexion des autres
membres du groupe… également capable de la même authenticité.
5. Problème de la latéralisation :
6. La cohésion et le groupe :
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Je te comprends
Maintenant comprends moi à ton tour
Ensemble essayons de résoudre le problème
Enseigner c’est :
Prendre conscience de ses attitudes à l’égard de soi, et des élèves dans une
situation pédagogique.
Aider les élèves à clarifier les obstacles à l’apprentissage.
Ambivalence : identification au professeur en tant qu’adulte, mais rejet du
professeur car il rappelle l’image parentale.
Ambivalence : atteintes faibles à l’égard de soi en tant qu’apprenant.
L’hypothèse est que les élèves ont un désir profond d’apprendre mais ce
désir est souvent combattu par des craintes variées. Des sentiments d’infériorité,
besoin de s’opposer… ces craintes sont liées à la relation avec le professeur. En
effet le professeur peut être décrit sous un certain angle comme la personne sur
laquelle les élèves projettent leurs sentiments, avec qui ils s’identifie d’une
manière souvent ambivalente et contradictoire, ce qui explique que d’une part on
admire le professeur, on est soumis, gentil, obéissant…. On prend des notes à
son cours, et d’autre part on le critique dans des couloires. On le rejette et cela
pour le même de la part des mêmes élèves, ces sentiments se manifestent bien
entendu d’une manière très variés mais l’essentiel sur le plan psychologique est
de souligner cet aspect contradictoire des attitudes des élèves envers le
professeur, (il parait bien sûr d’emprunter à la psychologie l’hypothèse du
transfert et de pensée que l’élève projette sur le professeur, ses attitudes et
conflits vis-à-vis de ses parents.
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A commencer par l’alphabet appris dans l’ordre des lettres ainsi que les
tables de multiplication qui se réduisent à la récitation ainsi que la liste des
nombres entiers, avant d’aborder l’étude également par pur mémorisation des
multiples et subdivision, plustard la formation élémentaire des enfants qui
lisaient et écrivaient des mots et des petites phrases se compléter par la récitation
par cœur des formules, théorèmes… etc. « la pédagogie traditionnelle est le
type de l’école réceptive : l’effort du maitre se borne à rabâcher et à atteindre
que l’esprit de l’enfant et surmontait la difficulté. Pour triompher de ce qu’il
estime être de l’indocilité il ne lui reste qu’une ressource et il ne fait pas faute
d’y recourir : les châtiments corporels » Henri MAROU.
B. La discipline traditionnelle :
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C. Les punitions :
Privation de récréation et de sortie, on a recouru aussi à l’humiliation.
Les mauvaises notes déplacent dans la classe.
Réprimandes ou moqueries devant les camarades.
Si le caractère d’emblée est fermé et plus droit c’est la révolte que l’on
provoque. La contrainte peut briser la volonté en dévirilisant l’individu, elle peut
le plier comme un ressort toujours prêt à se redresser ou le forcer à s’engager
dans des voies tortueuses. La discipline autoritaire a d’ailleurs souvent des
conséquences plus graves sur lesquelles les médecins attirent l’attention. En
s’efforçant d’imposer aux enfants ce véritable dressage en exigeant des
attitudes...etc., la peur paralyse, affole ou rend enragé. Elle peut affecter
profondément toute la personnalité Luther King « recommande de n’user de la
violence qu’avec prudence qu’on se heurte à des esprits vraiment rebelles. Il
pense que c’est la douceur et la persuasion qui doivent faire réellement office
éducative » Johann Wolfgang von Goethe affirme : « en tant qu’autorité elle
se fonde sur le respect et non sur la crainte et c’est positivement de l’amour qu’il
atteint la véritable action éducative »
13 John Dewey (20 octobre 1859 à Burlington dans le Vermont - 1er juin 1952 à New York) est un philosophe
américain spécialisé en psychologie appliquée et en pédagogie.
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dehors à l’enfant mais, consiste dans le développement de dons que tout être
humain apporte avec lui en naissant » « l’enfant a des dons, des besoins, des
appétits intellectuelles, des curiosités, une énergie créatrice et assimilatrice »
affirme Adolphe Ferrière14.
I. L’éducation fonctionnelle :
14 Adolphe Ferrière (né le 30 août 1879 à Genève, mort le 16 juin 1960 à Genève) est un pédagogue suisse, un
des fondateurs du mouvement de l'éducation nouvelle.
15 Édouard Claparède, né le 24 mars 1873 à Genève, mort le 28 septembre 1940 dans la même ville est un
médecin neurologue et psychologue suisse. Ces principaux centres d'intérêts furent la psychologie de l'enfant,
l'enseignement et l'étude de la mémoire.
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John DEWEY montre de son coté (dans son livre : « la Doctrine pédagogique »
et dit : « l’esprit ne peut déployer une activité vérifiable que pour quelques fins
qu’il a en vue, pour quelques difficultés qu’il a à surmonter, pour quelques
problèmes à résoudre, quelques idées à définir, quelques plans à former. Et non
seulement qu’il faut qu’il y ait problème à résoudre ; mais il faut que ce
problème surgisse de développement des intérêts vivants et actuels du sujet ici
de l’élève. La vieille école pose sans doute des problèmes à l’élève, mais ces
problèmes se sont pas des problèmes réels se sont des problèmes artificiellement
préparés, par le maitre ou par l’auteur du manuel sans rapport avec l’expérience
vivante de l’enfant, et que celui-ci cherchera à résoudre non pas pousser par un
besoin intérieur mais pour éviter une punition ou obtenir une mauvaise note, et
elle lui propose en vue de lui faire acquérir des connaissances ou des savoirs
faires dont il estime qu’ils lui seront utiles dans l’avenir, il n’y a travail vraiment
éducatif que si l’enfant est occupé à résoudre ses propres problèmes, mais que
sont ces problèmes propres ceux qui naissant de ses propres besoins.
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Le maniement des méthodes actives est assurément plus délicat pour celui
des méthodes traditionnelles, observé l’élève, lui donné libre cours à son activité
ne suffit pas mais on peut bien être tenté de ne guère aller plus loin, par pur
scrupule (incertitude d’une conscience exigeante sur la conduite à adopter ;
inquiétude sur un point de morale : un scrupule me retient) d’intervenir par
crainte de dogmatisme, par peur d’ennuyer aussi par une tendance plus au moins
consciente à la facilité. L’école devient alors au sens rigoureux de terme (l’école
buissonnière) aussi en voulant suivre les pédagogues modernes certains
professeurs ne portent plus leurs attentions que sur la manière d’enseigner (sans
plus guère s’occuper de la matière d’enseignement) on suscite l’activité, on met
l’élève sans préparation au contact de la vie toute brute, où il potage et
s’embourbe, et d’où il ne retient que des détails insignifiants. La pédagogie
nouvelle s’appuierait sur la psychologie scientifique de l’enfant.
Méthode intuitive
Méthode d’observation.
La conception et l’évaluation
Module 1 : la planification de l’enseignement :
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les cours entier. Parfois, ils planifient des programmes soit à titre personnel ou
comme membre d’une équipe (institution ou système scolaire)
Introduction :
N.B : Les méthodes modernes dites actives ont leur racine très loin
dans le passé.
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A commencer par l'alphabet appris par cœur dans l'ordre des lettres, de
même pour l'arithmétique, la table de multiplication qui se réduisaient à la
récitation ainsi que la liste des nombres entiers avant d'aborder l'étude
également par pure mémorisation des multiples et subdivisions. Plus tard la
formation élémentaire des enfants qui lisaient et écrivaient les mots et des petites
phrases se complétait par la récitation par cœur des formules, des maximes.. .etc. «
la pédagogie traditionnelle est le type de l'école réceptive : « l'effort du maître
se borne à rabâcher et à atteindre que l'esprit de l'enfant ait surmonté la
difficulté. Pour triompher de ce qu'il estime être de l'indocilité, il ne lui reste
qu'une ressource, et il ne fait pas faute d'y recourir : les châtiments corporels. »
H. Marrou.
3. La discipline traditionnelle :
« Erasme » parle « des maître ordinaires qui a grand renfort de coups, de menaces et
d'injures mettent trois ans et plus à faire entrer « l'alphabet » dans la tête de leurs
élèves...L'éducation par la contrainte, loin de former les caractères, les pervertit en
suscitant comme défense des attitudes déplorables et dangereuses. On peut affirmer
que la ruse, le mensonge, l'hypocrisie n'ont souvent pas d'autres causes et en tout cas
que si ces dispositions existent on ne peut de la sorte que les renforcer et les
hypertrophier.
Si le caractère est d'emblée plus fermé et plus droit, c'est la révolte que l'on
provoque. La contrainte peut briser la volonté en dévirilisant l'individu. Elle peut
la plier come un ressort toujours prêt à se redresser. La discipline autoritaire et
coercitive a d'ailleurs souvent des conséquences encore plus graves comme
lesquelles médecins et psychologues attirent l'attention.
GOETHE entend « que l'autorité se fonde sur le respect et non sur la crainte et
c'est positivement dans l'amour qu'elle atteint la véritable action éducative.
Introduction :
Jean Dewey écrit : « l’éducation n’est pas quelque chose que l’on doive
inculquer du dehors à l’enfant mais consiste dans le développement de dons, que
tout être humain apporte avec lui en naissant ». L’enfant a des dons, des besoins,
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1. l'éducation fonctionnelle :
Les méthodes actives impliquent en fait une activité dans l'acte même par
lequel on apprend certaines connaissances en les découvrant. Il faut bien prendre
garde de retomber malgré le dogmatisme et même sans s'en apercevoir d'imposer
l'autorité de ses opinions à ses élèves. Il faut amener l'enfant à juger, à observer, à
raisonner lui-même. Il faut constamment lui assigner un rôle actif: le faire travailler
affectivement : collaboration à la préparation des leçons, récolte des matériaux et
des documents, fabrication d'objets de démonstration donc enseignement par
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l'action même et toujours à partir des choses, des réalités concrètes. Les
instructions de 1945 qui ont gardé toutes ces recommandations ont plus
précisément centré l'enseignement sur l'étude du milieu local et des choses qui
entourent l'enfant.
Le maniement des méthodes actives est assurément plus délicat que celui
des méthodes traditionnelles. Observer l'enfant, donner libre cours à son activité ne
suffit pas, mais on peut bien être tenté de ne guère aller plus loin ; par pur
scrupule d'intervenir par crainte du dogmatisme, par peur d'ennuyer aussi bien par
une tendance plus ou moins consciente à la facilité. L'école devient alors au sens
rigoureux du terme « l'école buissonnière ». Aussi en voulant suivre les
pédagogues modernes, certains maîtres ne portent plus leur attention que sur la
manière d'enseigner. On suscite l'activité, on met l'enfant sans préparation au
contact de la vie toute brute ou il patauge et s'embourbe et d'où il ne retient que
les détails insignifiants. La pédagogie nouvelle s'appuierait sur la psychologie
scientifique de l'enfant.
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1. Définition :
1 - définition :
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2- Caractéristiques :
1 - un ensemble de catégories
3- qui exige que les événements observés soient devises en unités d'analyse
3. historique :
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Si les recherche durant un 3eme siècle n'ont pas abouti à rien c'est parce
qu'il y a une raison très importante : L'oubli presque total d'un groupe de
variables qu'on peut facilement conserver en fonction des changements
observés chez les élèves comme un groupe de variables indépendantes.
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Trois hypothèses :
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La grille de Flanders
Cette grille, décrite par Postic (1981, p. 75) ainsi que par de Ketele (1987)
permet de relever les enchaînements d'interactions verbales enseignant-élèves. Il
s'agit de relever, toutes les n secondes (p. ex. 3 ou 5 s) le type d'interactions
verbales en cours dans la classe. L'observateur relèvera donc, toutes les 3 (ou 5)
secondes, le numéro de l'interaction appropriée. On répétera donc le numéro de
cette dernière si aucun changement de catégorie n'apparaît au bout de 3 secondes
; en revanche, si des interactions différentes surviennent dans une durée de 3 s,
elles seront codées.
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Flanders part de l'idée que les comportements verbaux de l'enseignant de type "
influence directe " (6 et 7) renforcent la domination que ce dernier peut avoir sur
les élèves. En revanche, les 5 premiers items développeraient chez les élèves une
attitude démocratique.
Comme l'indique Flanders (1976), il est toujours possible, selon les besoins de
l'observation, de raffiner des catégories [1. Ainsi, la catégorie 3, assez floue,
peut être segmentée en :]
3-1 : Simple répétition, pour montrer que les idées de l'élève ont été entendues.
3-3 : Réagit aux idées spécifiques de l'élève, mais cette réaction incorpore les
perceptions d'un ou plusieurs élèves.
3-4 : Stimule la réaction aux idées d'un élève en posant des questions afin de
faire réagir les autres élèves.
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