Claves para La Estructuracion Del Lenguaje PDF

CLAVES
PARA LA
ESTRUCTU RAC ION
DEL LENGUAJE
GRUPOS
INTEGRADOS
ESPECIFICOS
PARA
HIPOACUSICOS
asociación pro integración de9 hipoacúsico

CLAVES
PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE
OBJETIVO:
ORGANIZAR EL LENGUAJE DEL NIÑO HIPOACUSICO
Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlo

lógicamente. para ello el niño sordo debe contar ya con el lenguaje que se
pretende enseñar a estructurar.
INTRODUCCIÓN:
El niño oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en forma

inconsciente, en cambio el niño sordo, necesita que le presentemos el
lenguaje correctamente organizado. Así el podrá estructurarlo también en
forma organizada.
El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominio

suficiente del lenguaje.
El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está en

condiciones de liberarse de la CLAVE. Empezará por los complementos o
directamente por el verbo como lo hacemos habitualmente.
La organización del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en TODO

MOMENTO en la mente del maestro.
A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño no

se le ocurre que exista otra.
É
EL XITO DE LA CLAVE CONSISTE EN:
4. Constancia en el uso.
4. No limitarla a la memorización.
4. Darle continuidad conforme se requiera.
La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los

cuales deben seguirse uno tras otro, no se deben saltar, por lo que es
importante al inicio del trabajo con un grupo, evaluar cada paso para ubicar
de donde se partirá. En este mismo documento encontrará sugerencias para
hacer dicha evaluación.
APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 1

ANTECEDENTES:
La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVE

PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE del Instituto Oral Modelo
(Buenos Aires, Argentina) y la CLAVE del METODO MULTISENSORIAL\
SIMBOLICO (México).
LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:
¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?
¿nOnde? ¿Qué hace?
¿Zueindo? ¿Por qué? ¿Para qué?
Estas claves se utilizan como preguntas y son de colores para darle a los
niños apoyos visuales que les permitan asociar los elementos a los colores y
como se usan con los niños pequeños, a pesar de que no tengan
lectoescritura, el color les permite establecer una relación.
Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contar

con una estrategia secuenciada que nos permitiera el trabajo con niños
hipoacúsicos pequeños de edad escolar, no consideramos conveniente la
utilización de la misma por no permitirnos cubrir nuestras necesidades.
Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada

en el Instituto Oral Modelo.
Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada en

Buenos Aires. Argentina y el gran número de niños con problemas
preceptúaíes visuales que atendemos en GiEH y en base a la experiencia
que tuvimos al aplicarla. se optó por la adecuación de la CLAVE, la cual se
mostrará más adelante.
AF1H - DE GIEH 1".AFRAILA ESTRUCTURAO::: GEL LENGL:A,E

Ejemplo de un enunciado estructurado bajo este formato de clave:
1:tiandu ilnien Por quien/es Cuanta Etiiiiiin tiempo Hun iliiien Donde
bienes De quien/es 1 n que I:un quin/es
Por que Eutun A que distancia bien De quien/es lliiienes De quien/es
nue De que I:un cine 1:1111111.1S VECflá
. De que Sobre Uuienes De que Uue De que
Ayer Para Pnr
fuimos
al campa
mis primas y ya
para juntar leña
paryue hacía
frío
Corno se puede observar, los niños tienen que ocupar los renglones necesarios para estructurar un enunciado, lo que
muchas veces no son capaces de lograr por tener problemas preceptuales visuales agregados.
APIH — ME UODOI OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

3
Lo anterior no significa que no reconozcamos lo valioso de ambos, trabajos.
sino por e! contrario. ambos son la base de la imetodoiogia para la
estructuración del lenguaje en e! Sistema de GlEH.
LAS/CLAVES QUE UTILIZAMOS EN LA METODCLOG nA GIEH SON:
1 Que
Que De que
Con que
(
Quien
De quien/es
Quien
A quien/es
Con quien/es
Para quien/es
Todos los verbos en

cualquiera de sus formas y
tiempos.
{
Cualquier circunstancial de
Cuando tiempo o vocabulario con
relación al tiempo.
Adjetivos caliicativos y
COMO
predicativos.
Cual q uier adverbio de cantidaH

y vocabulario con relación a
cantidad. tiem p o. distancia y
medida.
A rr--HH — c;1EH. DEL

C.11 ,...1Z5
En donde
Doriae A dond---,
Por donde
Hacia dond r-
PorciuP t I Adjetivos calificativos y

predicativos.
Paraque Cualquier complemento de

finalidad.
PUNTOS BA,S1COS
La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va

desenvolviendo el lenguaje hablado, de tal forma que se parte del
vocabulario conocido por el niño.
En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, se

asocia con su CLAVE correspondiente agrupándolo debajo de ella así le
va resultando familiar. En un pliego de pape bond, deberá agruparse el
vocabulario nuevo asociándolo con su CLAVE correspondiente, el cual
permanecerá expuesto al frente del salón de clase para que los niños lo
visualicen constantemente y lo utilicen hasta que lo dominen.
La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin de

que la maestra pueda recurrir a ella en todo momento. El orden para
ubicarla es el siguiente:
Cuando, Quien, p . Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que
La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre g untas, hace las

veces de encabezamiento para organizar el lenguaje.
5. El trabajo con la CLAVE debe guardar estrecha relación con el nivel del
len g uaje en que se encuentran los niños.
APiF - CGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURI,C.',ION DEL LENGUAJE 5

neZe z="710 usa a cada E_-.•.nseñe un termino nuevo,
ascolE.-.ildoic con el enca:e:aoc qi is corres Conde.
7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el

vocabulario o conceptos necesarios para podér levarlo a cabo. En caso
contrario. será necesario trabajario previamente.
Es im p ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construcción u

omisión. de tal forma que la maestra recurra a ella para organizar lo
expresado por e! niño, señalando la parte omitida, propiciando su
reflexión, sin limitarse a decir "te falta". o bien, facilitarle el camino
dándole la palabra correspondiente.
La CLAVE debe ser utilizada en todos los grados y en todas las materias.
Ordenar junto con todos los niños -los enunciados que ellos mismos
construyeron, y que tienen errores de sintaxis. semántica. u ortoarafía; a
manera de que todos aprendan corrigiendo los errores cometidos y
posteriormente puedan autocorregirse.
11.AI señalar la CLAVE para corregir o estructurar un enunciado, es

m-- n..c2 rio que el niño o la maestra lo hagan con la mano derecha para
permitir que el grupo vea de frente a la persona que ubica el enunciado
en la CLAVE. De esta forma los alumnos pueden leer los labios de quien
está al frente.
Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE y

la maestra solo intervendrá cuando sea sumamente necesario.
Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivo

color de CLAVE para facilitar la comprensión del niño.
14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niño

adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
15.Al subrayar textos o enunciados, se deberá considerar la estructura

sintáctica para hacer uso de la referencia doble de la CLAVE, y ubicar al
niño adecuadamente en la función del vocabulario dentro del enunciado.
Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el

niño comprenda los ternas de diferentes áreas.
Al usar las preposiciones con la CLAVE. como A quien. De que color. De

quien, etc.; se debe especificar debajo de la CLAVE. Se hace en los
primeros contactos del niño con ellas. a manera de guiar el trabajo a
realizar y poco a poco se elimina esta pista.
APH - l',:ETODOLD(SIA DE GiEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURAC;;ON DEL LENGUAJE 6

Ejemplo
Al principio:
Que are
Como
De que color
El coche es azul
La pelota es roja
Posteriormente:
Que =:>
Como
El suéter es verde
La camisa es blanca
18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares,

deberá ser considerada como una matera de estudio, dedicándole un
tiempo específico y así poder llevar una secuencia organizada de acuerdo
al nivel del grupo, siguiendo los pasos contenidos en este documento.
Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en

estudio, para asegurar la comprensión.
Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente,

dándole la oportunidad de utilizar cada paso de manera espontánea. para
percatarse de la capacidad semántica de los niños y así orientar el
trabajo.
21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados,

párrafos, textos, escenificaciones, o lecturas; en los que los niños puedan
identificar la CLAVE correspondiente. Además de que esto ayuda a darle
flexibilidad al lenguaje a través de cuestionarios sobre el contenido del
ejercicio elegido.
No debemos olvidar que la CLAVE es un apoyo para los niños, es por eso
que en los primeros grados, se usa el color, para después utilizar sólo los
encabezados apoyándose de llaves, por último se quita todo tipo de
apoyo para que los niños puedan estructurar por sí solos.
Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma

escrita como oral y auditiva.
APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 7

SUGERENCIAS PARA EVALUAR
NIVEL
Preescolar Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños

(básico y de varios campos semánticos)
Freprimaria
1°de Primaria o Clasificar tarjetas con imágenes del
vocabulario que manejan los niños, en función
de las CLAVES a las cuales corresponda dicho
vocabulario.
Ejemplos:
Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles un

vocabulario básico de acuerdo a! programa correspondiente.
Si el grupo maneja el siguiente vocabulario: mamá. papá. pan.

agua, rojo. leche, pato. ojos. pelo. boca. etc. Se ie dan las
tarjetas con imágenes y se dan las CLAVES: Quien. Que y
Como; para que el solo, coloque cada tarjeta debajo de la
CLAVE correspondiente. haciendo la clasificación.
c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE.

es decir, en el ejemplo anterior, se tienen cubiertos los pasos
siguientes:
1° Que
2° Quien
3° Como
De tal forma que se inicia con e; paso 4°. E! Uso del verbo -ser''
(es - en tercera persona). dentro de un contexto. Ejemplo:
e
'Ori0

roja
La boca es
Porque es un enunciado lógico y que contiene ci vocabulario q ue / maneja

el niño.
- ' 1.772:3_2 -2 1A r
NIVEL
o Se puede pedir a los niños, ( sin que se
contaminen por lo que hacen sus compañeros),
1° - 3° que escriban en su cuaderno en forma
Primaria individual, tres ejemplos de cada paso, desde
el número uno.
En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es donde

se deberá empezar a trabajar, pidiendo apoyo a los papás y dejando tareas
extras a quienes estén más bajos.
Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que están

mal. que piensen..., con objeto de tener confiabilidad en los resultados.
Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente y

lógica. Cubriendo todas las características sintácticas y semánticas, es decir,
correspondencia de género, número, conjugación, etc.
Ejemplo:
Quien <ti= n=>

=>
C o mo
El niño come pelo. (X)

La niña es bonito. (X)
Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintáctico

pero no el semántico y el segundo cubre el semántico pero no el sintáctivco.
NIVEL
o Se realiza la misma evaluación que para
primero a tercero, solicitando un vocabulario
4° -5° más amplio, de acuerdo al grado escolar.
Primaria
Además se debe recordar que en estos niveles
se debe manejar las CLAVES sin color,
(encabezados). Siempre y cuando los alumnos
tengan perfectamente asimilados la
funcionalidad de la CLAVE.
AP!1-i — METODOLOC-1A DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 9

PASOS SECUENCIADOS DE LA CLAVE '
Uso de vocabulario básico

u g nti osPo.
Campos Semánticos
Que
Que
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va
agrupando el vocabulario en estudio La manzana La leche
con su imagen visual y el letrero
correspondiente.
El pan El agua
Vocabulario básico
Quien
Quien
NOTA:
En un pliego de papel bond, se va
agrupando el vocabulario con las Yo Pepe
fotografías o copias fotostáticas de las
mismas, con los compañeros del
grupo, la maestra y en sus cuadernos,
su familia.
Mi mamá Mi papá

it..41111 ork-nw.
erg Vocabulario básico de colores
éttvosl
Co ores
Como
Como
De que color

rojo azul

amarillo verde
Uso del verbo ser en tercera

persona
"es"
Que Como

La manzana es roja.

La pera es verde.
Vocabulario básico de colores
Como
De que tamaño
APIH - METODOLOGÍA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 12

Vocabulario de estaturas
Y de tamaño
Quien Como
Rosi es alta.
Que <=3 (--.5 Como

La manzana es chica.
Conceptos de cantidad
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cuantos

Se asada el vocabulario conocido
Construcciones que comprendan los niños
Cuantos Que
Tres pelotas.
Cuantos Que Como
Tres pelotas grandes.
Se asocia el vocabulario conocido •

Quien <1=181-> Cuantos Que
Pepe tiene dos ojos.
Se asocia el vocabulario conocido

L Quien Que Como

Yo tengo dos manos chicas.

Uso del verbo ver en tercera persona y en
pasado
Quien <=i Que
Paty vió un avión.
Quien Cuantos Que
Roberto vió tres aviones.
Quien Cuantos Que Como

Luisa vió tres aviones grandes.
Sustantivos propios en el objeto directo

Uso del plural
Quien Quien
A quien
Juan trajo a Miguel.
Quien > Quien

dS
A quienes
Juan vió a Miguel y a Luis.
Quien
Quienes

oJ 1 Quien
A quienes

Juan y Pepe vieron a Miguel y a Luis.

Sustantivos determinados
bajo la clave Quien
Quien .(:=3 Quien

\I
(
Yo bañé a mi perro.
Yo ví a la maestra.
Quien Quien
Quienes
Lupe vió a Sandra y a Miguel.
Yo bañé a mi perro y a mi gato.
Quien <=] .{1 1 > Quien
Quienes

Los niños trajeron a su tortuga.

Juan y Jorge trajeron a Paty.
Sustantivos indeterminados
bajo la clave Que
Quien Que

Yo ví un perro.

Marilú vió un elefante.
Quien Que
Quienes
Manolo y Jorge vieron un león.
APIH METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 16

Uso de la preposición
en
Donde
Donde
En donde
En la casa En la sala
En la escuela En la mesa
Circunstancial de lugar
Preposición en
Quien
1 Donde

Juan está en la recámara
Que Donde

La estufa está en la cocina.
Circunstancial de lugar
Preposición a
Quien Que Donde

Manolo trajo la pelota a la escuela.

Qu ien Donde
Lulú fué al circo,

Marco y Rosa fueron al parque.
Adverbios de tiempo
Vocabulario que conceptualicen los niños
Cu ando
Cuando

Hoy Mañana

Ayer Antier
Cuando Quien <=:::: jj => Donde
Ayer Lupe fué al cine.
Cuando Quien <4,== li i__,5 Que
El domingo María comió mole.
Cuando Quien <-1 1-1 1 > Que Donde
Ayer los niños comieron paletas en el parque.

Adjetivos predicativos
Como
Como
COE110 está
Contenta Triste
Enojado Limpio
Uso de verbos copulativos

Plural. Verbos Ser y estar
Quien Como
Pedrito está contento.

Yolanda y Lety están enojados.
Que Como
La sopa está caliente.

El hielo es frío.
Los juguetes están sucios.
Que Que
El avión tiene alas.
L Que
db
Cuantos
L Que
El coche tiene cuatro llantas.

,
Objeto Indirecto
Verbos: dar, regalar, traer, prestar
Quien Quien Que Quien
A quien
Carlos le regaló un libro a Susi.
Lucía nos prestó el cuaderno a Jorge y a mí.
Los niños le dieron torta a su perro.
Manuel le trajo un regalo a su maestra.
NOTA: Se debe relacionar la segunda columna con la última a manera de

que los niños se den cuenta que es la misma persona.
Sustantivo predicativo
Sujeto
Que
Que
La maestra El chofer
La directora El doctor
El sujeto es el mismo sustantivo

predicativo
Uso del verbo ser
L Quien Que
Rodolfo es maestro.
Rosita es la directora.
NOTA: Hacer notar a los niños que es la misma persona el sujeto y el

sustantivo predicativo.

Sustantivos p red icativos
Clasificación por categorías semánticas
Agrupar vocabulario conocido
Que
Que Que
Las frutas Los juguetes
La pera El mango La pelota El triciclo
La piña El limón El trompo La cuerda
Que Que
La ropa Los muebles
La falda La chamarra La silla El escritorio
Los calcetines El vestido El estante La cama
Que

LI
Que
La pelota es un juguete.

La manzana es una jfruta.

El oso es un animal.
Quien Quien
De quien
El papá de José.
Los amigos de Enrique.
Las hijas de mis tíos.
El hermano de las gemelas

Uso de pronombres posesivos en el sujeto
Quien Quien 4-1 Que Quien
De quien
La mamá de Carlos le regaló un libro a él.
El tío de Josefina nos dio dulces a nosotros.
Verbo estar e ir
en el circunstancial de lugar
Donde
Está en el comedor.
Fue a la escuela.
Quien Donde

Julieta fue al parque.

Paty y Ramón fueron a la teatro.

Estela fue al cine.

El bebé está en la cuna.
Que -1 Donde
La mesa está en el comedor.

La jarra está sobre la mesa.
Las manzanas están en la canasta.

dei
METODOLOGIA
DE
PRIMER
GRADO
oavaD
sa
ESPAÑOL ler. GRADO
PROPÓSITOS
EXPRESIÓN OR.1L
Comprender y producir mensajes

Uso de patrones: toma de turnos
Regulación de la expresión: claridad, secuencia de ideas y precisión.
Reconocer y usar las distintas funciones de la comunicación

Dar y obtener información: explicar
Relatar hechos, preguntar
Expresar emociones y sentimientos
Manifestar opiniones
Organizar temporal y casual considerando las partes del discurso.

Conversación: respeto de turnos
Narración de cuentos, relato y sueños
Juegos de dramatización
LECTURA
Conocer la forma gráfica y su significado

Direccionalidad
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional

Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional de las letras
Conocer y diferenciar elementos gráficos.

Signos de admiración y de interrogación
Letrero: informar, ubicación, propósito y mensaje
Comprensión global
Búsqueda de información en materiales escritos
ESCRITURA
Comprender la relación sonoro-gráfica y el valor sonoro-convencional.

Comprensión de la relación sonoro-gráfica y del valor sonoro-convencional de las
letras
Punto final
Usar la escritura con distintos propósitos.

Cuento
Aviso o cartel
Recado
Letrero
Tarjeta de felicitación: expresar sentimientos y emocipnes
• Conocer las características de los textos.

Descripción
Composición de oraciones con significado completo
Calendario: registrar
REFLEXIÓN SOBRE L4 LENGUA
♦ Reflexionar y valorar las convenciones del sistema de escritura.

Reconocimiento, dentro de las palabras y frases, de la relación sonoro-gráfica de las
letras
Signos de admiración y de interrogación
Concordancia, género y número
Uso de la coma en enumeraciones
Uso del orden alfabético como organizador de secuencias
MATEMATICAS ler. GRADO
PROPÓSITOS
Utilizar y comprender el significado de los números naturales hasta de dos cifras en diversos
contextos.
Resolver problemas de suma y resta de números naturales hasta de dos cifras, mediante
procedimientos no convencionales.
Desarrollar habilidades para realizar estimaciones y cálculos mentales de sumas y restas.
Comprender longitudes directamente y usando un intermediario.
Comprender superficies mediante la superposición.
Comprender longitudes, la capacidad de recipientes y el peso de objetos mediante el uso de

unidades de medidas arbitrarias.
Reconocer algunas características que hacen que las figuras geométricas se parezcan o
diferencien entre sí.
Identificar cuadrados rectángulos, triángulos y círculos en el entorno.
Desarrollar la habilidad para ubicarse en un plano al recorrer trayectos y representarlos

gráfica mente.
Resolver problemas a partir de la información que contienen diversas ilustraciones.
Resolver problemas a partir del análisis de la información registrada por ellos en tablas.
Español 1 er gado ,
PROGRAMA DE PRIMER GRADO
CONSIDERACIONES GENERALES:
El trabajo que se realiza en G.I.E.H. básicamente proviene mediante un sistema oral preparar a los
educandOs en forma integral.
Se consideran tanto las áreas perceptuales (auditivas, olfativa, visual, táctil, gustativa, motrices,
quinestésicas y estereognósticas), como los académicos de acuerdo a los objetivos de la S.E.P. se
trabajan los programas de educación regular Todos son una adaptación de los programas de la S.E.P.
utili7ando técnicas especiales para el trabajo con el hipoacúsico.
Las técnicas empleadas corresponden a los diferentes métodos que se citan: método multisensorial,
simbólico. método auditivo, método oral y clave de lenguaje Fitzgerald.
Se debe considerar la importancia de realizar un trabajo integral, cubriendo todos los aspectos
posibles en el trabajo con el grupo. No debe perderse de vista que al trabajar cualquier área, español,
matemáticas, ciencias sociales o ciencias naturales, es necesario integrar aspectos tomados en otras
áreas para reforzar los conocimientos. Por ejemplo, utilizando el vocabulario de español para trabajar
matemáticas o el de ciencias naturales en español, etc.
No se debe perder de vista reforzar continuamente algunos aspectos importantes ya trabajados,

haciendo especialmente repaso de dichos aspectos, dejando ejercicios en tareas comparándolos con
un nuevo conocimiento.
El presente programa no pretende que se lleven paso a paso las actividades propuestas, lo
fundamental es cubrir los objetivos sin coartar la creatividad del profesor a cargo del grupo, ya que en
ocasiones los grupos G.I.EH. a pesar de corresponder al mismo grado escolar no están al mismo nivel
uno y otro grupo. debido a que los grupos se clasifican de acuerdo a la población que forme grupos
homogéneos.
Respecto a la importancia de que el profesor realice las actividades que considere pertinentes
incrementando el presente programa es valido siempre y cuando lo que lleve a cabo cubra los
objetivos dejando un aprencli7nje significativo en sus alumnos.
NOTA Todas las actividades que se pueden cubrir por discriminación a la lectura labio
facial y auditiva deben realizarse en ambas vías, así mismo deben cubrirse en for7r oral
y escrita procurando que los alumnos mejoren su desempeño en el lenguaje, en cuento o
su dicción, estructuración, producciones espontáneas, lectura y escritura.
Es importante hacer conscientes a los padres que deben trabajar arduamente en su casa
reforzando lo que se trabaje en la escuela y propiciando mayor interés en los niños para
hablar, adquirir vocabulario, mejorar su dicción etc.
Al trabajar con el grupo y desarrollo de las actividades, deben tomarse en cuenta dichas
teorías para lograr un mejor desempeño de nuestros alumnos.

Ausubeil Gagné Gessell

Collin Dominique Piaget
Españoi 1 er fiado
EVAT.17ACIONES
Antes de iniciar el trabajo correspondiente a la primera Unidad. se sugiere hacer una evaluación
sencilla del grupo. haciendo un recistro de cada niño con respecto a:
El vocabulario que maneja en forma oral: por campos semánticos. incluyendo colores. partes del
cuerpo. alimentos, verduras, frutas. ;119111etes, ropa y objetos de uso común.
Esto se puede realizar utilizando láminas del vocabulario seleccionado (sencillo n . mostrando la
lámina al niño pidiendo una respuesta verbal y reaistrando lo emitido por el niño.
El nivel de lectura Labio — utilizando el mismo material que se utilizó para evaluar el
vocabulario.
Se ponen en el escritorio de tres a cinco láminas del vocabulario conocido por el niño y se le pide que
entre g ue la lámina al solicitarla la maestra.
Discriminación auditiva a voz: De la misma manera que el anterior. sólo que la maestra se coloca
detrás del niño con objeto de que no se vean los movimientos de los labios.
Nivel de estructuración del len guaje: Mediare material como casita de muñecas. juguetes de
plástico. animalitos. alimentos. etc.. cualquier cosa que la maestra pueda tener a su alcance. si es
necesario. solicitándolo a los padres que lo lleven. sin que esto implique un gasto.
Se establece una especie de jue2o donde la maestra motive al niño a•:.lue hable espontáneamente.
utilizando algunos juguetes o material que invite al niño a hablar.
Se evalua el nivel de estructuración. siempre y cuando el niño construya por lo menos oraciones
simples.
Palabra sola. lenguaje tele2Táfico. frase u oración simple, oración compleja tipo de
nexos, adjetivos. complementos. etc.)
Se deben hacer evaluaciones constantes al realizar ejercicios de cada objetivo, percatándose de
las dificultades que va presentando cada alumno.
Las evaluaciones periódicas se realizan aI '. zializar cada unidad, haciendo una evaluación
global de dicha unidad.
Español I er grado
ANEXO 1
INCREMENTAR SU CAPACIDAD DE EXPRESAR SUS EXPERIENCIAS. SENSACIONES Y

EMOCIONES EN FORMA ORAL Y ESCRITA, CON EL APOYO DE LAS CLAVES PARA LA
ESTRUCTURACIÓN DEL LENGUAJE A TRAVES DE LA NOTICIA.
Expresará algún acontecimiento ocurrido en el día anterior o el presente de cualquier forma en
que se de a entender (dibujo, mímica. expresión oral. escrita. etc. ).
Organizar la expresión anterior con apoyo de las claves y ayuda de la maestra en forma oral
escrita.
NOTA: La maestra deberá respetar la expresión del niño, tratando de interpretar lo

mejor posible el mensaje que el niño quiere emitir. evitando distorsiones o anulaciones
del mensaje dado por los niños.
Es conveniente propiciar la noticia. solicitando a los padres de los niños realicen alguna
experiencia con relación a los temas en estudio, pero es muy importante que si a pesar de
esto el niño emite otro mensaje, se respete su necesidad de comunicación.
Si esto ocurre con frecuencia y no permite el manejo de las estructuras o vocabulario en
estudio, la maestra puede solicitar su turno para dar la noticia, enfocándolo hacia su
tópico sin hacer abuso.
Subrayará la noticia con los colores correspondientes.

Señalará la parte de la noticia que se solicite respondiendo aquí
Responderá a cuestionarios de comprensión con relación a las claves en la estructura de la noticia.
Hará cuestionarios con relación a la noticia.
Dará órdenes verbales con relación a la noticia y para mejorar su capacidad de atender.
Manejará relaciones temporoespaciales en enunciados declarativos e interrogativos. a través de la
noticia.
Ilustrará con dibujos la noticia.
Español 1 er grado
ANEXO 2
En un pliego de papel bond, se pegan bajo la clave quien, los dibujos o fotografías de los niños y
la maestra, con su nombre correspondiente en un letrero desmontable, ejemplo.
QUIEN
JUAN LULU PEDRO
LUIS PEPE MARIA
ALE JORGE SOFIA
TERE CECI
Se le pide a los niños que lean los nombres de sus compañeros, que asocie sus letreros
correspondientes. que los de por L.L.F., E.A., etc.
Escribir las preguntas en una hoja de papel bond y con otro color escribir las respuestas poniendo
puntos suspensivos en la que es cambiante ejemplo:
¿Cómo te llamas?
Yo me llamo
En pliegos de papel. por cada campo semántico se pegan recortes o dibujos del vocabulario en
estudio, bajo su clave correspondiente con letreros desmontables.
Se ilustra cada estructuración con lectura simbólica y el enunciado escrito bajo las claves
correspondientes.
Se escribe el enunciado subrayándolo con claves, por cada tipo de estructuración empleada.
Abajo se escribe la pregunta, resaltando la clave que forma la base de la pregunta, se ilustra
mediante claves y flechas, la transformación del enunciado al hacer preguntas propiciando que los
niños deduzcan qué va después de la palabra que inicia la pregunta, etc.
Ilustrar con dibujos los puntos y modos de articulación.
Escribir en un pliego de papel bond las sílabas que contengan los fonemas en estudio para que los
niños los visualicen. los lean constantemente, etc.
Escribir dentro del cartel que contenga la clave "como" también las preguntas:
¿Cómo estás?
¿Cómo te fue?
¿Cómo llegaste?
4
Españoi I er vado
ANEXO 3
PERSONAS: Nombres propios. pronombres personales. sustantivos como mama. papá. abuelito.
tío. amigo. compañero, el director. el conserje. etc.
PARTES DEL CUERPO: Cabeza, mejillas. barba. cuello, nuca. ombli g o. tobillos.\ talones.
rodillas, piernas, pies. manos, espalda. pecho, frente, cejas. pestañas. ojos. dedos. uñas. tronco.
brazos, boca, nariz, cintura. nalgas. pene. vulva.
COLORES: Rojo. azul. amarillo. verde. naranja. morado. café. negro. blanco. gris. rosa. lila.
(claros y obscuros)
COMIDAS: Sopa. arroz, carne, pollo. pan, tortilla. tacos. torta de... jamón. queso. huevo. frijoles. •
BEBIDAS: Leche. a gua, refresco. atole. chocolate. licuado. té. agua.
FRUTAS: Manzana. pera, melón. guayaba. man go. tuna. plátano. naranja. sandia. fresa. tejocote.
caña. piña. durazno. ciruela, mandarina. jicama.
ANIMALES: Perro, gato, pato, pollo, gallina. gallo, paloma. conejo, burro. vaca. caballo,
borre go, cerdo. ratón. tortuga. rana. oso. león. elefante. jirafa.
♦ LUGARES: El salón, el patio. la dirección. el baño, la calle, la escuela.
EXPRESIONES: ¡ay!, ¡ya!, ¡mmm que rico!. ¡no!, ¡si!. fuchi!. ¡bravo!. ¡gracias!
ORDENES VERBALES: Mira. fíjate. pon, escucha, sal, ve, saca tu cuaderno. abre. cierra. 'guarda
tu cuaderno, ven. párate, siéntate. borra el pizarrón, pasa. toma .dame. trae.
• ;-' .
( /
ORDENES ESCRITAS: colorea, plia. dibtíja. enciértra. tacha, une. recolizál copia. si gue. escribe.
subraya, marca. V
ENUNCIADOS: Hola, que tal. corno estas, estoy bien gracias. estoy enfermo. ¿puedo ir al baño?,
con permiso. por favor, hasta mañana. hasta el lunes. adiós. puedo pasar. ¿Cuántos años tienes?.
yo ten go.... ¿cómo se llama tu escuela?. mi escuela se llama Grupo integrados Específicos para
Hipoacúsicos, ¿ A qué escuela estas inte grado? Estoy inte grado a la escuela...
NOTA: De acuerdo al resultado de la evaluación inicial, se irá incrementando el

vocabulario. considerando como ideal el número de tres elementos nuevos para que el
alumno aprenda sin dificultad.
Este vocabulario se debe asociar al color corres pondiente de su clave:

Quien - amarillo, que - rosa. como - azul. donde - (agregando 'en el._ a;:tes de!
szLs• tantivoi. cuantos- negro. - verde. expresiOneS — gris. se trabad r.: :odas
Español ler arado
las vías, presentando in. srial natural en el caso cn que es posible (alimentos, personas,
animales) o en su defecto juguetes foto g,-ratias. ilustraciones. dibulos, se recomienda
tomar un cuaderno especial para vocabulario, separando las claves con sus respectivos
colores. ilustrando el vocabulario y escribiendo el letrero en la parte interior. cuidando
que este acompañado de artículos en el caso de los sustantivos.
Se puede aprovechar el trabajo con el vocabulario para hacer actividades de expresión

libre, cubriendo aspectos de coordinación motriz. como rasgando. recortando. picando,
pegado, dibujo mediante diferentes técnicas, modelando dictados por L.L.F. y por vía
auditiva en el caso de que los niños no den respuesta, se pueden pedir el número de
sílabas en el dictado.
Se escribirá en pliegos de papel bond. también. el vocabulario: utilizando una hoja por
cada clave para así ubicar las palabras que correspondan a cada una de ellas.
OBJETIVO GENERAL:
Mejorar la capacidad de comunicación de los niños, en las áreas de recepción,
integración y expresión.
Lectura
Escritura
Descripción
Relación sonoro- gráfica de escritura
Medios para recordar hechos (escrit.)
Sistema de representación
Sílabas como posibilidad para formar palabra _
Representación escrita de la palabra ele gidas por ellos
Palabras que riman
Rimas y adivinanzas
Situaciones comunicativas
Uso de bibliotecas
Español I er grado
ESPAÑOL
E INCREMENTAR LA COMUNICACIÓN ORAL, PROPICIANDO QUE EL NIÑO RESPETE

TURNOS EN EL DIÁLOGO Y MEJORE SU DICCIÓN
Dirá su nombre frente a todo el grupo, articulándolo bien con su maestra.
Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarla a todos sus compañeros.
Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.
Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra.
Responderá por L.L.F. y discernimiento auditivo cuando se articule su nombre.
Dirá su nombre, el de su maestra(o) y el de sus compañeros, utilizando dibujos o fotografías con
el letrero con sus nombres, respondiendo a las preguntas:
¿Quién es él?
¿Quién es ella?
¿Quién soy yo?
Pidiendo la respuesta larga: El es Pepe, Ella es Mari, Tú eres Laura, Ellos son Pedro y Beto
(manejo de pronombres personales y la conjunción "y")
Estructurará enunciados con vocabulario que se maneje en las diferentes áreas, manejando las
claves. Ejemplo:
Quien Como
Juanito es alto y fuerte
Escribirá el dictado de nombres de sus compañeros, utilizando el material del libro recortable de
la SEP ( sobre letras mayúsculas y minúsculas).
Escribirá las respuestas a las preguntas:
¿ Quién es el ? El es
¿ Quién es ella ? Ella es
¿ Quién soy yo? Tu eres
Hará descripciones de cada uno de sus compañeros, grupalmente con ayuda de la maestra y la
copiará en su cuaderno.
Contestará a cuestionarios sencillos sobre las descripciones.
Observará y escribirá las letras mayúsculas con rojo en nombres propios e inicio de enunciados
durante todo el ciclo escolar.
IDENTIFICAR LOS NOMBRES DE LAS PARTES DEL CUERPO EN ENUNCIADOS,

APOYANDOSE EN LA CLAVE "QUE"
7
Espafiol ler grado
♦ Estructurará enunciados en el pizarrón con aviada de la maestra bajo las claves:
Quién Cuantos ué 1
Yo tenao dos ojos

Daniel tiene una nariz
Rocío tiene dos orejas
♦ Repetirá junto con la maestra la lectura de los enunciados escritos.

♦ Escribirá los enunciados en su cuaderno. pelando un recorte de la parte del cuerpo que
corresponda.
♦ Tomará el dictado de enunciados sencillos con los nombres de las partes del cuerpo.
NCREMENTAR SU EXPRESION ORAL Y ESCRITA. MEDIANTE LA DESCRIPCION

CON EL APOYO DE LAS CLAVES DE ESTRUCTURÁCION DEL LENGUAJE.
♦ Ubicará el vocabulario con la clave que corresponda.
♦ Ubicará el vocabulario en el campo semántico que correspanda.
♦ Estructurará enunciados sencillos (en forma oral y escrita), haciendo descripciones de elementos
del vocabulario que se está manejando. utilizando las claves como apoyo. con las siguientes
estructuras:
NOTA: Primero se trabaja C017 una estructura y ya que el grupo la maneje. se pasa a
otra. Se debe considerar que cs importante manejar vocabulario constante y variante.
Ejemplo:
Que C omo (de que color)

7
La manzana es roja
Constante La manzana es -.,
.arande
La manzana es dulce
Quien - - -- Que 1
7
Juan trajo una manzana

Juan está comiendo una manzana
Juan está dibujando una manzana
Quien 6 - - - Que Como:
Variantes Pedro está comiendo una m nzana roja :Mrnm qué rico!
Español ler grado
Hará discriminación a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras.
Ejemplos:
¿Quién está dibujando una manzana?. ¿Quién trajo una manzana?. ¿Qué trajo Juan?.
¿Cómo es la manzana?, etc.
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se este trabajando en diferentes
contextos. reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo. láminas que contengan el
vocabulario que se está trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el
desempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
NOTA: Ver el anexo de vocabulario.
NOTA: El vocabulario que se refiere a sustantivos comunes debe asociarse siempre a los
artículos, para evitar que los niños hablen telegráficamente.
También es muy importante que se refiera correctamente el vocabulario a la ilustración
dada, respetando género 3. , número y evitando que en una ilustración aparezcan
elementos que no se estén dando.
Ll INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Leerá simbólicamente la lección 1 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando lo
que entiende.
Leerá la lección 1 subrayando con rojo las palabras que no conoce.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Atenderá a la explicación que su maestra de para cada palabra ( no más de 3 a la vez).
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendo
tres enunciados en los que se explique dicha palabra.
Volverá a leer la lección 1, explicando lo que entiende en cada enunciado.
Copiará la lección 1, ilustrándola por sí mismo.
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 1 en su libro de actividades de la SER
Leerá los ejercicios realizados, en voz alta, bajo la corrección de la maestra.
Repasará en casa la lección 1 platicándola con su familia.
Repasará en casa su cuaderno de vocabulario.
Escribirá enunciados sobre la lección 1. bajo las claves propuestas por su maestra.
Español ler arado
DESCRIBIR EN FORMA ORAL Y ESCRITA LAS COSAS POR MEDIO DE DIALOGOS.

Identificará los objetos que se encuentren en el salón (pizarrón, bancas, estantes, archivero,
escritorio, silla. puerta, ventana, basurero) pegando letreros a cada uno de ellos.
Realizará lectura simbólica con ilustraciones de enunciados sencillos, empleando el vocabulario
en estudio con las siguientes claves:
Escribirá enunciados empleando estas claves subrayando de acuerdo al color.
Que Cuantos Que
Qué 4-1 Como
Quién Cuantos Que
Donde Cuantos Que
Hará discemimientó a preguntas de comprensión en base a las claves utilizadas en las estructuras.
Ejemplo: ¿ Cuántos escritorios hay en el salón ?
Hará descripciones de láminas que contengan el vocabulario que se esté trabajando en diferentes
contextos, reconociendo un incremento en su lenguaje espontáneo.
Escribirá descripciones y narraciones sencillas en forma de párrafo, láminas que contengan el

vocabulario que se esté trabajando en diferentes contextos, propiciando un incremento en el
desempeño de su escritura espontánea.
Responderá a preguntas de interpretación con relación al contexto de las descripciones anteriores.
ADVERTIR QUE LA MEJOR FORMA DE COMUNICACION ENTRE LOS SERES

HUMANOS ES MEDIANTE LA PALABRA.
Recordará la onomatopeya de algunos animales, emitiéndolos al tiempo que observe una
ilustración de los mismos.
10
Español ler grado
Hará un enunciado sobre como hacen esos animales. escribiéndolo debajo de su ilustración o
dibujo correspondiente.
Que 4-
Como'
El perro hace guau guau

El pollito hace pío pío
El Plato hace miau miau
La vaca hace muuuu
El gallo hace Kikiriqui
El burro hace ji jan ji ian
El borrego hace beee beee
La Gallina hace coco rocó
Advertirá que cosas son las formas de comunicación entre los animales de ese tipo. así un perro se
comunicará con otros perros ladrando y un pollo piando con otros pollitos
Notará que el humano se comunica hablando y no ladrando. ni piando corno los animales antes
vistos.
Realizará un enunciado sobre el ser humano que se comunica con la palabra. escribiéndolo.
comparándolo con los otros de los animales.
QUIEN
El niño habla
La niña habla
La mamá habla •
El papá habla
La maestra habla
Quien Con Quien
Lupita habla con José
1 IDENTIFICAR LA FUENTE SONORA DE LOS DIFERENTES SONIDOS IBIENTALES.
1I
Español I er wado
Advertirá la presencia o ausencia de sonidos producidos por objetos (campana. claves. platillos.
etc. ) por seres vivos (risas. estornudos. exclamaciones. ladridos) y por fenómenos naturales
(truenos)
Identificará la fuente sonora de los sonidos producidos anteriormente.
Ubicará dichos sonidos en relación con el mismo (arriba. abajo. adelante. atrás. cerca. lejos.
derecha, izquierda).
Hará notar a los niños que algunos sonidos son más agudos y otros graves
Clasificarán los sonidos de algunos instrumentos musicales como panderos. tambor. flauta.
triángulo y campana.
RELACIONAR EL SONIDO CON SU REPRESENTACION GRÁFICA.

Relacionará los sonidos anteriores con su ilustración.
Dirá que sonidos le son agradables y desagradables.
EMITIR LAS ONOMATOPEYAS PROPUESTAS

Relacionará las ilustraciones de sonidos ambientales con sus onomatopeyas.
Reconocerá el nombre de los objetos que producen los sonidos anteriores v relaciónelos con su
ilustración y onomatopeya.
Nota:
La campana hace tan tan
Las claves hace pac pac
Los platillos hacen tin tin
El pandero hace pass pass
El tambor hace pom pom
La risa (jajajajaja
Estornudo (achú)
Llanto (bu.bu.buuu)
Dirá si los sonidos corresponden a objetos. animales, personas o fenómenos.

Producirá sonidos con algunos instrumentos de percusión en diferente intensidad.
ESTRUCTURAR ENUNCIADOS SENCILLOS SIGUIENDO EL PATRON DADO:
QUE 4-+—> COMO
LA CAMPANA HAS E TAN TAN
Relacionará las onomatopeyas de los objetos anteriores con el nombre del instrumento en
cuestión.
Hará enunciados simples conectando la ilustración del objeto en cuestión. con su nombre
onomatopeyas.
Se escribirá el nombre de el instrumento para que el niño complete los enunciados.
Se harán al gunos ilógicos como la campana hace miau. para que el niño note que cada
instrumento tiene su propio sonido.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIS PARA LA

COIPRENSION DE LECTURA.
Español 1 er arado
Leerá simbólicamente la lección 12 del libro de lectura, a través de las ilustraciones contando lo
que entiende.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayadas por todos.
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra, ilustrándola o describiéndola y escribiendo
Realizará los ejercicios correspondientes a la lección 12 en su libro de actividades de la SEP.
Escribirá enunciados sobre la lección 12, bajo las claves propuestas por su maestra.
Escenificará la lección 12.
DESCRIBIR ALIMENTOS, FRUTAS, VERDURAS, ETC. CON CONCEPTOS YA

MANEJADOS EN OTRAS ÁREAS.
Escogerá algún alimento, verdura, etc. Y aplicará los conceptos ya estudiados para describirlos.
Subrayará con clave cada enunciado.
Elaborará preguntas acerca de los enunciados.
Contestará absurdos referentes a cada enunciado.
DIFERENCIAR ENTRE QUIEN REALIZA UNA ACCIÓN (SUJETO) Y LA ACCION QUE

SE REALIZA (PREDICADO)
Colocará las claves de estructuración de lenguaje sobre varios sujetos y predicados, en la forma
correcta.
Escribirá algunos sujetos a los predicados en la forma correcta.
Anotará algunos predicados a los sujetos que se le presentan.
Contestará algunas preguntas en forma de cuestionario con respecto a ¿Quién?, ¿Qué hace? Tanto
en forma oral como escrita.
Encerrará con lápiz quién realiza la acción y que acción se realiza.
Completará enunciados sin sujeto.
Notará que muchos quién, pueden colocarse en el sujeto, explicándole que el sujeto es el que
realiza la acción.
Subrayará en enunciados dados, el sujeto con rojo y el predicado con azul.
COMUNICAR MEDIANTE SENCILLAS" TSCENIFICACIONES CUENTOS PROPUESTOS

POR LOS NIÑOS
Llevará algunos cuentos sencillos mostrándolos a sus compañeros.
Comentará cuales cuentos ya conoce y cuales no.
Representará los cuentos que conozca su argumento.
Tomará un cuento para que lo explique su maestra.
Representará el cuento con ayuda de sus compañeros.
Ordenará láminas del cuento dándoles una secuencia.
Escribirá pequeños enunciados acerca del cuento.
Pondrá clave a cada enunciado.
Contestará preguntas acerca del cuento.
13
p
Es añol 1 er arado
REALIZAR PEQUEÑAS DESCRIPCIONES DE ANIMALES Y PERSONAS.

Escogerá al gún animal y describirá algunas de sus características.
La gallina es chica
Tiene 2 patas
Toma agua
Y nace del huevo
Subrayará con cite cada descripción.
Contestará preguntas acerca de la descripción.
Responderá absurdos a las descripciones, así como también a adivinanzas.
INCREMENTAR SU CAPACIDAD LECTORA A TRAVES DE ESTRATEGIAS PARA LA

COMPRENSIÓN DE LECTURA.
Leerá simbólicamente la lección 6 del libro de lectura. a través de las ilustraciones contando lo
que entiende.
Enlistará grupalmente junto con su maestra las palabras subrayando todo.
Escribirá en su cuaderno de vocabulario cada palabra. ilustrándola o describiéndola y escribiendo
Realizará ejercicios correspondientes a la lección 6 en su libro de actividades de la SER
Escribirá enunciados sobre la lección 6, bajo las claves propuestas por su maestra.
Escenificará la lección 6.
DIFERENCIAR EL PRESENTE, EL PASADO Y EL FUTURO CON BASE A SU

EXPERIENCIA PERSONAL, UTILIZANDO FLECHAS PARA INDICAR EL TIEMPO EN
QUE SE RE/U.17A LA ACCION.
Recordará los verbos antes trabajados, representándolos corporalmente frente a sus compañeros.
Manejará esos verbos en la elaboración de la "noticia" indicando con una flecha si la acción se
realizó ayer, antier, (apuntando hacia la izquierda). hoy (arriba del verbo con la flecha hacia
abajo), o mañana y pasado mañana. (con flecha hacia la derecha).
Advertirá la terminación de un mismo verbo en la misma persona, al conju garlo en los tres
tiempos (presente. pasado, futuro).
Observará la conju gación en futuro, utilizando la palabra "va a' antes del verbo que se desee
emplear, siempre en infinitivo.
INTERPRETAR ORDENES EN PRESENTE. PASADO Y FUTURO, EN DIVERSAS ¡

ACTIVIDADES QUE REALIZAN.
Representará físicamente la acción del verbo que le indique su maestro realizando lectura labio
facial.
Dirá. apuntando con una flecha. el tiempo de ese verbo antes ejecutado.
Mencionará un "CUANDO" a diversos verbos en diferentes tiempos. que se le propongan.
ADVERTIR QUE LOS SONIDOS DE LA LENGUA (FONEMAS) SIRVE PARA

DIFERENCIAR UNA PALABRA DE OTRA.
14
Español I er grado
Jugará con tarjetas que lleven su nombre. cuya c r,rafía es bastante parecida.
Escribirá esos nombres y su dibujo correspondiente. percatándose de la constante que cambia en
ellos.
Realizará ejercicios de complementación con palabras ya conocidas, agregando su dibujo que le
corresponda.
LEER EN VOZ ALTA ENUNCIADOS SENCILLOS RELACIONADOS A LAS AREAS Y

TEMAS CORRESPONDIENTES A LAS CUATRO ÁREAS ACADEMICAS: CORRIGIENDO
RITMO, RESPIRACION, ARTICULACION Y ENTONACION.
Leerá en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los resúmenes de las
cuatro áreas académicas.
Interpretará lo leído en base a escenificaciones actitud gestual. dibujo. etc. Previo a la explicación
del maestro.
Leerá nuevamente en voz alta y de frente a sus compañeros los enunciados contenidos en los
resúmenes de las áreas académicas. para que califique la interpretación anterior.
Permitirá que sus compañeros interpreten lo leído.
Atenderá la explicación de la maestra interpretando en forma _global al contenido del resumen y
posteriormente haciendo análisis de cada enunciado y palabras no conocidas.
Matemáticas 1' arado
MATEMATICAS
UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO.

Formará conjuntos con fichas, canicas, etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (o
pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
2 MANEJAR CONCEPTOS DE GEOMETRÍA BASICA, (TAMAÑO, LONGITUD, ALTURA,

GROSOR Y ANCHURA).
Manipulará objetivos de acuerdo a su forma (redondo — alargado o bien no es redondo), tamaño (grande ,
— chico). su altura (alto — bajo) su grosor (grueso — delgado) y su anchura (ancho — angosto) largo - corto ,
de manera objetiva.
Clasificará diferentes objetos manipulándolos de acuerdo a su iniciativa propia bajo la instrucción dada
por la maestra de agrupar los materiales que son iguales.
Compartirá con todos sus compañeros su razonamiento para agrupar lo que hizo
Debatirá para defender su razonamiento.
Clasificará en otro momento por equipo el mismo material.
Observará el término que se usa para cada por (grande-chico) (largo-corto) (alto-bajo) (grueso- delgado)
(ancho-angosto)par por par (ya que se irán presentando los nuevos términos hasta haber aprendido el
primer par).
Observará la presentación gráfica del par en estudio en una hoja de papel bond bajo la clave como
¡teniendo letreros movibles con el término correspondiente.
Identificará objetos que puedan clasificarse con los conceptos en estudio.
Los colocará bajo la clave "como" y con su adjetivo (palabra).
Observará objetos e irá mencionando cuales son grandes y cuales son chicos y los colocará bajo la clave
"como" y su adjetivo.
Realizará actividades de desplazamiento.
Observará a sus compañeros y dirá cuales son altos y cuales son bajos.
Observará láminas y dirá que ' árboles, edificios, casas, etc. Son altos y cuales son bajos.
Dibujará un camino ancho y otro angosto, gatear sobre el camino ancho y caminar sobre el camino
angosto. Hacerlo alternando y conforme el maestro les indique, ya sea por L.L.F. o con apoyo de una
lámina con palabra.
Realizará u pequeño resumen en su cuaderno, ilustrando con dibujos y la clave .71i1311
Realizará ejercicios de reafirmación en su cuaderno.
REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NUMEROS DEL 1 AL 10.

Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.
Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.
Escribir. cuantos elementos hay en cada colección.
Dibujará elementos de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de cuantos
elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
2 + 1 = 3 2
+ 1
3
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita.

Hará L.L.F. de cantidades.
1
Matemáticas 1° grado
UTILIZAR LOS CONCEPTOS MAS QUE.

Manipulará objetos de cada par de conceptos con diferentes opciones de medidas (mínimas ).
Elegirá uno de los objetos y dirá el adjetivo correspondiente de acuerdo a su criterio.
Observará un objeto elegido por la maestra comparándolo con el su elección.
Expresará cual es más que el otro
Ejemplo:
Este es más grande que este
El rojo es mas chico que el verde
La caja es mas alta que el estuche
Encerrará objetos de acuerdo al par de conceptos en estudio con dos colores diferentes.
Encerrará objetos pequeños de un conjunto.
Recortará y pegará letreros a dibujos grandes y pequeños (más grande y más pequeño).
Coloreará figuras grandes de color azul y de amarillo a las pequeñas.
Manejará objetos de acuerdo a la clave "Como" (más chico que, más grande que), ilustrando objetos Y
escribiendo el concepto.
NOTA: Estas actividades se llevarán a cabo en cada uno de los conceptos manejados en el
objetivo 2.
11 MANEJAR LOS CONCEPTOS ARRIBA, ABAJO, ADELANTE, ATRÁS.

Se colocará adelante o atrás de algún compañero e indicará en que posición se encuentra.
Pondrá objetos adelante o atrás de algún compañero, arriba o abajo.
Tomará un objeto de referencia y colocará cosas según la posición que se le indique por L.L.F.
Realizará un pequeño resumen ilustrado en su cuaderno, manejando la clave "Donde-.
Hará ejercicios de reafirmación.
1 UTILIZAR CONCEPTOS DE MAS, MENOS, ASOCIANDOLOS CON MUCHO Y POCO.

Formará conjuntos con fichas, canicas. etc. Y dirá donde hay más (o muchos) y donde hay menos (o
pocos).
Observará láminas que representen estos conceptos y dirá en forma oral en donde hay más o menos.
MANEJAR CONCEPTOS DE MAYOR QUE Y MENOR Q.UE O IGUAL CON SUS

REPRESENTACIONES GRAFICA Y ESCRITA. > <
Verá en láminas conjuntos en los cuales haya más elementos y menos elementos. escribirá el número de
elementos que forman cada conjunto y dirá cual tiene más elementos como: "mayor que" y al que tiene
menos como "menor que" o "igual", haciéndolo de manera cooperativa.
Recortará y pegará objetos que representará con números y que comparará y dirá cual es el Mayor que o
menor que o igual según sea el caso.
De un conjunto de números dado tachará el número mayor y encerrará el número menor.
Comparará entre dos números y dirá cual es ma yor que o igual escribiendo el símbolo.
Realizará ejercicios de reafirmación.
—
— REAFIRMAR EL MANEJO DE LOS NLTMEROS DEL 1 AL 10.
Formará conjuntos de la cantidad que se le pida.
Asociará colecciones de objetos con sus representaciones verbales y simbólicas.
Escribirá cuantos elementos hay en cada colección.
Matemáticas 1° wad()
Dibujará elementbs de acuerdo al número de estudio y escribirá con letra y número de, cuantos
elementos esta formado.
Realizará sumas de conjuntos de forma horizontal y vertical. Ejemplo:
—1=3
1
3
Contará en forma ascendente y descendente y realizará la numeración escrita.

Hará L.L.F. de cantidades.
RESOLVER PROBLEMAS QUE IMPLIQUEN ADICIÓN CON NÚMEROS DEL 1 AL 10.

Verá de manera objetiva un conjunto de objetos al cual se le agregarán otros elementos.
Advertirá que lo que se realiza es una suma y la representará en el pizarrón.
Estructurará sencillos problemas. Ejemplo:
Luis tiene 4 canicas y le dan 3 ¿Cuántas tiene?
Planteará un problema. lo subrayará con clave.

Dirá que operación tiene que hacer.
Mencionará que es lo que se va a sumar escribiendo la palabra -operación".
Ejecutará la suma y escribirá el resultado R= (resultado)
Advertirá la necesidad de escribir el nombre de las cosas contadas después del número que se obtuvo
como resultado. Ejemplo: R= 3 coches
1 APLICAR LA SUSTRACCION CON LOS NÚMEROS VISTOS HASTA EL MOMENTO (DEL 1 AL

10)
Quitará de un conjunto de elementos al gunos y dirá cuantos le sobran, haciéndolo varias veces.
Escribirá en su cuaderno algunos de estos ejercicios y pondrá el si gno de sustracción e ilustrará los
ejercicios.
Tachará los elementos que vaya quitando.
Escribirá posteriormente solo la resta, sin ilustrarla y realizará la operación de forma horizontal y
vertical.
— ADQUIRIR LA NOCIÓN DEL NUMERO CERO

—
Dibujará en un conjunto distinto número de elementos.
Dejará un conjunto vacío y mencionará que no hay nada.
Formará una colección de 4 objetos. irá quitando uno por uno y observará cuantos le quedan ilas¿_
a cero "0".
Escribirá a ese conjunto la palabra y su símbolo (cero 0)
Formará conjuntos donde incluya conjuntos de cero escribiendo su número.
Dirá y escribirá series descendentes hasta llegar a cero.
1 UTILIZAR LA RECTA NUMERICA EN OPERACIONES SENCILLAS

Hará una tira de cartón donde se marquen números i guales que en una regla y la pe gará en el piso.
Saltará el número que se pide.
Se marcará la cantidad en el pizarrón.
Saltará más espacios se gún se le indique y la cantidad se escribirá en el pizarrón. junto a la otra. unidos
por el si gno (—) más.
Hará la suma correspondiente.
Matemáticas 1° grado
Hará lo mismo en el pizarrón conforme lo indique el maestro con su recta numérica dibujada en éste.
En su cuaderno sumará en la recta numérica.
HACER CALCULO MENTAL.

Realizará cálculo mental con los números vistos.
IDENTIFICAR LINEAS RECTAS Y LINEAS CURVAS EN JUEGOS DE ACTIVIDADES

REALIZADAS.
Se desplazará sobre líneas rectas y curvas a paso deslizado y de galope.
Llevará sus manos sobre diferentes partes del cuerpo y caminará o correrá sobre las líneas según se le
indique.
Mencionará que diferencia encuentra al desplazarse sobre líneas rectas o curvas.
Dará nombre a las diferentes líneas.
Realizará diferentes ejercicios tanto en el pizarrón como en su cuaderno.
Trazará rectas en una hoja de papel usando la técnica del doblado.
1-1 IDENTIFICAR EL CIRCULO

Localizará en el salón superficies en forma de círculo.
Mencionará otros objetos que no estén en el salón y que tengan forma circular.
Repetirá después del maestro el nombre de la figura.
Recortará un círculo y lo pegará en su cuaderno con su nombre.
Tachará figuras que parezcan círculos en una lámina.
Realizará composición de círculos de varios tamaños.
Mencionará que el círculo es redondo.
IDENTIFICAR CUADRILATEROS.
Trazará diversos cuadriláteros usando plantillas proporcionadas por el maestro, contando los lados- de
cada figura trazada y coloreándolas.
Usará la palabra cuadrilátero para referirse a cada figura.
Identificará a los cuadriláteros como figuras que tienen cuatro lados y lo escribirá en su cuaderno.
Señalará los cuadriláteros que encuentre en el salón de clases o en el patio.
Mencionará objetos en los cuáles pueda identificar algún cuadrilátero.,
Advertirá que el cuadrilátero, el rectángulo y el rombo son cuadriláteros y tienen cuatro lados y lo
escribirá en su cuaderno.
IDENTIFICAR EL TRIANGULO DE OTRAS FIGURAS. 17

Trazará varios triángulos coloreándolos llamándolos "triángulos".
Contará sus lados, dibujándolos en el aire.
Rasgará un cuadrilátero por la mitad formando 2 triángulos.
Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas.
Coloreará de colores primarios los triángulos y de secundarios los cuadriláteros y los círculos según se
le indique.
Mencionará que el triángulo tiene tres lados y lo escribirá en su cuaderno.
TRAZAR TRIÁNGULOS, CIRCULOS Y CUADRILATEROS.

Recortará cuadriláteros en forma de rompecabezas.
Coloreará las figuras recordando su nombre.
Escribirá sus nombres con la ortografía correcta.
4
Matcrnáticas arado
Contará el número de lados y observará que el rectán gulo tiene dos lados lar gos v dos cortos. que el
cuadrado tiene sus lados iguales: i gual que el rombo que está alargado.
Trazará trián gulos chicos, medianos y grandes.
Pintará con su dedo los triángulos.
Dibujará triángulos se gún se le indique a la derecha — izquierda. arriba — abajo o enmedio. etc.
Hará lo mismo para el círculo.
ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DECENA

Formará colecciones de 10 objetos. llamándolos decenas a cada uno de ellos.
Contará las decenas que formó con todos los elementos de una colección.
Ilustrará gráficamente las decenas que contó.
Remarcará la palabra decena.
Contará elementos de varias colecciones a grupándolas en decenas.
Hará diferentes ejercicios de afirmación.
APLICAR EL CONCEPTO DECENA

Tomará un conjunto que tenga más de 10 elementos.
Contará los elementos hasta 10 v llámelos decenas.
Hará conjuntos de decenas.
Enumerará los elementos sobrantes que no quedaron dentro del conjunto. llamándolos unidades pues no
completan una decena.
Realizará lo mismo con conjuntos en donde se completan 2 y 3 decenas. quedando siempre algunas
unidades.
Encerará las decenas que se le pidan.
Resolverá sumas de tipo
00000000
00000000 + 000
000
20 — 3 = 23
y por cálculo mental.
Advertirá que una decena es igual a 10 elementos que 2 es i gual a 20 y así sucesivamente.
I- ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 10 AL 20 Y SUS REPRESENTACIONES.

Relacionará colecciones de 10 a 20 objetos con representaciones simbólicas y verbales.
Formará colecciones de objetos que ten gan algunas características de común.
Formará colecciones de 10 a 20 objetos.
Escribirá en tarjetas el símbolo del número colocándolas en cada colección de objetos.
Remarcará la palabra y el número correspondiente.
Dibujará colecciones de 10 a 20 elementos. escribiendo el número y la palabra del 10 al 20.
Anotará los números a diferentes conjuntos hasta lle gar a 20.
Simbolizará el número como:
10 10 ó 11 9 ó 12 8
12 10 11
+ S — 10 —
Matemáticas 1' arado
Pe gará fi guras formando colec‘ciones de 10 a 20 elementos.
Tornará dictados de estos números.
Realizará pequeños problemas.
Hará cálculo mental
Aplicará el concepto de mayor que. menor que e i gual con estos números.
APLICAR LA SUSTRACCION A LOS NUMEROS VISTOS

Realizará restas de este tipo:
19 - 7 19
- 7
Resolverá sencillos problemas de forma correcta:

Susana tiene 18 paletas v dio 4 ¿Cuántas le quedan?
000000000
000000000 - 0000 18 - 4 = 14
ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 20 AL 50.

—
Observará de forma concreta como se van formando los números.
Realizará ejercicios de complementación y relación con estos números.
Hará L.L.F. de éstos números.
Hará numeraciones con símbolo y escritura del número, ascendente y descendente.
Aplicará mayor que y menor que e i gual para estos números.
Relacionará las decenas con estos números.
10 = decena
20 = 2 decenas
30 = 3 decenas
40 = 4 decenas
50 = 5 decenas
Resolverá sencillos problemas.

Resolverá sumas y restas sin llevar de forma horizontal y vertical.
I ADQUIRIR LA NOCION DEL NUMERO 50 AL 100 3

Formará diferentes colecciones de decenas de 10 en 10 hasta el 100.
1 Decena 10
2 Decenas 20
3 Decenas 30
4 Decenas 40
5 Decenas 50
6 Decenas 60
7 Decenas 70
8 Decenas 80
9 Decenas 90
10 Decenas 100
Matemáticas 1° exudo
Escribirá los números gráfica y simbólicamente.
Hará numeraciones ascendentes y descendentes.
Tomará dictado por L.L.F.
Aplicará el concepto mayor que. menor que e igual.
Resolverá sumas donde tenga que encontrar el número perdido.
20 + = 25
48 + = 51 (
Hará restas sin llevar

Resolverá problemas sencillos:
En un camión había 42 pasajeros y bajaron 12 ¿Cuántos quedan?
II APLICAR LA DECENA Y LA UNIDAD EN LA REALIZACIÓN DE ADICIONES.

Resolverá sumas de este tipo: (representadas en un ábaco)
0 0
0 0 50 + 2 = 52
0 0
d u
Convertirá una decena en 10 y en 2 en 20 y hará

10 + 10 + 12 = 32 = 3 decenas 2 unidades
MANEJAR CONCEPTOS DE PRIMERO Y ULTIMO.

En la formación señalará cual es primero y cual es el último.
Ordenará de diversas maneras la fila de formación y mencionará quien es el primero y quien es el
último.
Correrá compitiendo y observará quienilega primero y quien llega al último.
MEDIR LA LONGITUD DE OBJETOS DIVERSOS MANEJANDO UNIDADES ARBITRARIAS

SIN PASAR DE 100.
Recortará algunas reglas que aparecen e su libro.
Medirá diferentes cosas grandes y dirá cuantas veces tuvo que poner la regla.
Comparará su regla de papel con la de la papelería.
Deducirá que cuando unas reglas dispuestas en diferentes formas y queremos medir algo todos los
resultados serán diferentes.
Advertirá que al usar la regla comprada en la papelería todos obtienen la misma medida.
ADQUIRI LA NOCION DE 1/2 MITAD Y 1/4 CUARTO.

Llevará naranjas, manzanas, partiéndolas en dos partes.
Llamará -un medio" a cada parte resultante.
Observará concreta. gráfica y simbólicamente la noción de medio.
Dividirá en medios un círculo poniendo en cada parte 1/2.
7
Matemáticas I° grado
Recortará objetos y figuras en mitades.
Escribirá la palabra -medio - ',"2 para nombrar la noción trabajada.
NOTA: Hará notar que siempre se divide un entero.

Hará lo mismo para los cuartos y luego asociará y marcará las diferencias entre
Realizará ejercicios de reafirmación.
Hará ejercicios de repaso para reforzar las unidades pasada

Conocimiento del Medio 1°
CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Primer Grado
1 IDENTIFICAR A CADA UNO DE SUS COMPAÑEROS POR SU NOMBRE ASÍ COMO SU

MAESTRA.
Dirá su nombre frente a todo el grupo. articulándolo bien con su maestra.
Escribirá su nombre en una tarjeta para mostrarlo a todos sus compañeros.
Escribirá el nombre de cada uno de sus compañeros y maestra.
Leerá los letreros con los nombres de sus compañeros y maestra.
Responderá por L.L.F. cuando se articule su nombre.
Dirá su nombre, el de su maestro(a) y el de sus compañeros. utilizando dibujos o fotografías con el letrero
con sus nombres, respondiendo a las preguntas: ¿Quién es ella?. ¿Quién es él?, ¿Quién soy yo?, pidiendo la
respuesta larga: El es Pepe. Ella es Mari. Tú eres Laura. Ellos son Pedro y Beto (manejo de pronombres
personales y la conjugación y)
Estructurará pequeños enunciados (con vocabulario que se maneja en las diferentes áreas) manejando la
clave subrayándola con clave. ejem:
Quien Como
Juanito es alto y fuerte
4-- -0
Quien Como
Marv tiene el pelo largo
1 CONOCER SU ENTORNO ESCOLAR.

Recorrerá las instalaciones de su escuela.
Se presentará con sus compañeros. o
Conocerá el personal que trabaja dentro de la institución.
Conocerá las instalaciones y el nombre de cada una de ellas.
Realizará una maqueta de su escuela.
1 AFIRMAR E INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO DE LAS PARTES DE SU CUERPO.

Señalará en él diferentes partes del cuerpo que la maestra le indique.
Señalará y escribirá en una lámina las partes del cuerpo que se le pidan.
Se dibujará y escribirá los nombres de las partes del cuerpo.
Dará el nuevo vocabulario del esquema corporal (articulaciones y partes finas).
Recortará las partes que se estén trabajando y les pondrá su nombre.
Recortará y amara un rompecabezas de las partes de su cuerpo.
Realizará diversas actividades para reafirmar.
I- ADQUIRIR EL CONCEPTO DE DERECHA. IZQUIERDA

I—
Dibujará sus dos manos, iluminando de rojo su mano derecha y de azul la izquierda.
Jugará con dos tarjetas en las que esté escrito con rojo "derecha - y azul "izquierda - . levantándolas con la
mano que corresponda. cuando la maestra indique rojo o azul y posteriormente izquierda o derecha.
Realizará diversas ordenes como: tocar. tapar. señalar la parte del cuerpo que se le indique. ya sea del lado
derecho o izquierdo.
En una hoja dividida a la mitad, escribirá la palabra izquierda o derecha, en el lugar que le corresponda,
según le indique la maestra.
En su cuaderno dividirá una hoja en cuatro y con sellos o dibujos marque o dibuje un objeto en cada
espacio, el niño tendrá que decir en que lugar se encuentra cada elemento.
¿En donde está la casa? ¿En donde está el sol?

R= abajo a la derecha. R.= en medio
¿En donde está el chivo?

R= arriba a la derecha?
Dividirá la hoja en 6 partes y haga lo mismo que en la actividad anterior, pero ahora introduciendo la
noción "en medio"
Amarrará un listón azul en la mano izquierda y un rojo en la mano derecha de cada niño; ordene a los niños
formar una fila y pídales que levanten la mano derecha o izquierda, hágales notar que todos levantan la
mano del mismo lado. Ponga a los niños frente a frente y pídales que se saluden, haciendo notar que lo
hacen en patrón cruzado.
Señalará partes del cuerpo de un compañero que esté frente a él del mismo lado izquierdo o derecho;
conforme lo indique el maestro(a) por L.L.F.
Recortará o dibujará una persona en su cuaderno y dirá que lado es su izquierdo y cual es su derecho.
Dividirá el dibujo e iluminará de rojo el lado derecho del muñeco y de azul el izquierdo, haga énfasis en que
es el contrario del que tienen ellos por estar de frente al muñeco.
— CLASIFICAR OBJETOS POR SU 1EXTURA APLICANDO EL SENTIDO DEL TACTO.

Manipulará diferentes objetos como madera, papel, lija, algodón, plastilina.
Dirá como siente al tocar los diferentes objetos, utilizando la clave "Como".
Clasificará objetos e lisos y rasposos, blandos y duros con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.
Pegará en su cuaderno cosas blandas, duras, lisas y rasposas; escribiendo un enunciado simple al respecto.
En el lugar que le corresponda, según le indique la maestra por L.L.F.

Qué Como
El algodón es suave
Elaborará un resumen sencillo, subrayándolo con clave.
CLASIFICAR SUBSTANCIAS Y ALIENTOS POR SU SABOR, EN DULCE Y SALADOS, ÁCIDOS Y

AMARGOS.
Probará u poco de sal, azúcar, miel, vinagre, jugo de limón, cascaras de naranja, café en polvo.
Identificará por su sabor cada uno de estos alimentos.
Los agrupará según su sabor en dulces, salados, ácidos y amargos.
Tratará de diferenciar la sal del azúcar por medio de la vista, el tacto, el olfato y el gusto y dirá como logró
la distinción.
Ilustrará esos alimentos, escribiendo enunciados que indiquen sus sabores.
Elaborará resumen referente al sentido del gusto. ejem:
Conocimiento del Medio l °
Con la len gua saboreo la comida.
I CLASIFICAR OBJETOS POR SU «OLOR.

Olerá canela. flores, cebolla, clavo, pimienta. manzanilla. etc.
Conocerá sus nombres de cada uno de esos alimentos.
Olerá con los ojos cerrados, y señale cual fue el que olió.
Olerá cosas del salón de clases, diciendo si tienen olor o no.
Dirá si su aroma es agradable (huele bien, huele mal).
Ilustrará objetos con aroma a gradable y desagradable escribiendo enunciados al respecto.
Elaborará resumen referente al sentido• del olfato subrayándolo con clave.
IDENTIFICAR LOS NIVELES DE INTENSIDAD DEL SONIDO (DÉBIL Y FUERTE) PRODUCIDO

POR OBJETOS Y SERES.
Caminará de puntillas con paso corto y después marchando fuerte, notando la diferencia en cuanto a
intensidad.
Producirá sonidos fuertes y débiles con la dirección del maestro con diferentes instrumentos de percusión.
Efectuará sonidos fuertes y débiles con diferentes partes de su cuerpo, palmas de las manos, pies. boca y
diga, articulando: quedo o débil y fuerte, según sea el caso.
Corra si escucha sonidos fuertes y camine si son débiles.
elaborará un instrumento de percusión con un envase desechable, introduciendo semillas o piedras,
tapándolo con papel en gomado y decrándolo.
Usará su instrumento produciendo sonidos de diferente intensidad, débiles y fuertes.
Elaborará resumen referente al sentido del oído. ejem:
Con el oído oímos los sonidos.
RECONOCER POR SU FORMA, COLOR Y TAMAÑO ALGUNOS OBJETOS.

Observará diferentes objetos, sin tocarlos y dirá como son: grandes, chicos, bonitos y que color tienen.
Realizará un resumen pequeño. ejem:
Con los ojos vemos las cosas.
CONOCER LOS COLORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS.

Observará los colores primarios rojo. azul y amarillo.
Combinará estos colores y verá que se foiman los secundarios verde, morado y anaranjado.
Pondrá nombre a cada color según los mezcle.
VALORAR LA HIGIENE DE LO ORGANOS DE LOS SENTIDOS.

Comentará con sus compañeros y maestra sobre la ventaja de cuidar y mantener limpios los oídos, la nariz,
la boca y las manos.
Dirá como mantiene limpios esos sentidos en su casa.
Advertirá la ventaja que es mantener limpios estos órganos.
Hará un pequeño resumen y lo subrayará con clave en donde se enfatice lo que debe de hacer para
mantenerse limpio y también para mantener limpio su salón.
I— CONOCER POR NOMBRE LOS ARTÍCULOS QUE UTILIZA EN SU HIGIENE.

Observará varios artículos que se emplean para la higiene.
Dirá ya sea oralmente o por mímica para que utiliza cada uno de ellos.
3
Conocimiento del Medio l'
Asociará con los enunciados de las actividades anteriores el utensilio que empleo en +cada caso. ejem:
Yo debo peinarme con el cepillo
Yo debo lavarme con agua y jabón.
Reconocerá los objetos, por L.L.F. y los ubicará dentro de la clave -

Contestará un cuestionario.
1 RECONOCER SUS NECESIDADES BÁSICAS

Observará algunas láminas que representen acciones que realiza diariamente para satisfacer sus
necesidades básicas.
Dirá con mímica las actividades que realiza diariamente, comer. dormir. jugar.
Advertirá que no puede dejar de realizarlos a diario. sino tendrá hambre. sueño, etc.
Construirá con ayuda de clave. pequeños enunciados.
Yo ten go hambre y como.
Yo tengo sueño y duermo.
Ordenará láminas en secuencia según las actividades que realice diariamente.
1 REPRESENTAR EN FORMA GRÁFICA A LOS MIEMBROS DE SU FAMILIA.

Mencionará las personas que viven en su casa. diciendo que parentesco tienen con cada una de ellas.
Recortará de una fotografia de su familia, su papá. mamá. hermano y el mismo, pe gando en su cuaderno
(agregar los abuelos, se gún sea cada caso).
Escribirá los nombres correspondientes a cada uno de los miembros de su familia, subrayándolos se gún sus
claves.
Modelará con plastilina a las personas que viven en su casa. escribiéndoles sus nombres.
Hará ejercicios de afirmación.
E DESCRIBIR MEDIANTE EL DIÁLOGO ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES DE SU FAMILIA

DENTRO DE SU CASA.
Conversará sobre las actividades que realizan los miembros de su familia.
Representará en forma de juego teatral las actividades de los miembros de su familia.
Dirá que actividades efectúan en su casa, cada uno de los miembros de su familia. en forma oral y por
escrito subrayando según sus claves.
Ilustrará esas actividades con dibujos hechos por él. ejem:

Mi mamá lava la ropa.
Mi papá paga la luz.
Mi hermano va a la escuela.
Yo estudio, juego.
r2 EXPRESAR A TRAVÉS DEL DIALOGO SUS OBSERVACIONES ACERCA DE LA CASA Y LOS
MUEBLES QUE HAY EN ELLA.
Dirá como es su casa y las partes de que consta: cocina, baño, recámara, comedor y/o sal& en forma oral y
escrita ubicando el enunciado en sus claves correspondientes.
1.
QUE COMO
Mi casa es chica
-0
QUE COMO
Mi casa tiene baño
Mencionará los muebles que hay en cada cuarto, ilustrándolos y escribiendo sus nombres.
Realizará en forma muy sencilla una maqueta con plastilina poniendo también con plastilina los muebles de
su casa.
Separará en columnas los muebles que se necesitan en cada parte de la casa apoyándose en la clave QUE y
estudiando por separado como vocabulario. ejem:
los muebles de La estufa

la cocina La alacena
El fregadero
Reconocerá el mueble por L.L.F.
CONOCER LOS MEDIOS DE TRANSPORTE.

Expresará en forma oral y/o mímica, que medios utiliza para legar a la escuela.
Dibujará los medios de transporte que él conoce.
Identificará con dibujos de sus compañeros y láminas del maestro los diferentes medios de transporte.
Elaborará diferentes modelos de los medios de transporte utilizando material de rehuso (fichas, cajas de
medicina, cartones de leche, etc.).
Identificará por L.L.F, articulación, Adiestramiento Auditivo, escritura y lectura los nombres de los medios
de transporte.
Elaborará el maestro, junto con los niños el resumen, subrayándolo con la clave.
Realizará ejercicios de reafirmación: cuestionario, une y tacha.
Estructurará enunciados sencillos.
QUE I DONDE I
El avión vuela en el cielo
4- ir
QUE COMO DONDE
El avión vuela rápido en el cielo
QUE, COMO DONDE
El avión arande vuela en el cielo
5
Vocabulario que se sugiere:
Avión, coche, metro, helicóptero, camión. barco. moto. bicicleta, caballo. carreta. burro. pecero, tren y
trolebús.
1 COMPROBAR EXPERIMENTALMENTE LA GERMINACIÓN Y LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN

ESTE PROCESO.
Llevará dos frascos, algodón, agua y semillas de frijol, lentejas, etc.
Pondrá en un frasco un algodón mojado, colocando en él algunas semillas y en el otro frasco un algodón
seco y semillas.
Observará diariamente las semillas teniendo cuidado de mantener húmedo el algodón.
Comentará después de varios días las diferencias entre las semillas con agua y sin agua.
Mencionará que el agua hace crecer las semillas y que de ellos nacen las plantas.
Escribirá un pequeño resumen. ejem:
Las plantas nacen de la semilla.
El agua ayuda a crecer a las semillas.
1 DIFERENCIAR LOS ANIMALES QUE NACEN DE HUEVO DE LOS QUE NACEN DIRECTAMENTE
DE LA MADRE.
Observará una lámina con varios animales ovíparos y vivíparos.
Recordará su nombre, recordando por sus experiencias, quienes ponen huevos.
Diferenciará esos que ponen huevos de los que no ponen huevos, diciendo que esos nacen de su mamá.
Ilustrará con recortes, animales que nacen del huevo y animales que nacen de su mamá (incluyendo al
hombre) en su cuaderno.
1 DESCUBRIR QUE LA PERSONA PUEDE APRENDER MÁS A MEDIDA QUE CRECE Y SE

DESARROLLA.
Recordará que hacen los bebes todo el día
Recordará que hacen ellos durante el día
Comparará ambas actividades, mencionando que actividad les gusta más y porqué.
Observará todas las cosas que ahora va saben hacer, a diferencia de cuando eran bebés.
Advertirá la utilidad de todas las actividades que realizan actualmente.
Mencionará lo que posiblemente harán en un futuro próximo.
Dibujará como eran de bebés y lo que posiblemente harán después, debajo de los títulos respectivos. ejem:
¿ QUIEN ? ¿ QUE HACEN?

El bebé
El niño
El muchacho
Actuará con mímica, como bebé, como niño y como muchacho y sus compañeros dirán a quién interpreta y
que es lo que hace oralmente.
Escribirá un pequeño resumen en donde ilustre a un bebé, un niño y a un muchacho y utilice el verbo
crecer.
1 CONOCER EL CAMPO Y ALGUNOS ELEMENTOS QUE LO CONFORMAN.

Observará varias láminas que ilustren el campo.
6
Comparará el campo y la ciudad, mencionando que hay en común y que es diferente.
Conocerá el nombre de algunos elementos del campo. ejem:
• Montañas, plantas, campesinos, animales, árboles, ríos, etc.
Hará una maqueta junto con sus compañeros del campo.
Dibujará en su cuaderno el campo y le pondrá el nombre a cada elemento.
Escribirá en su cuaderno un pequeño resumen.
CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE FORMAN LA CIUDAD.

Recorrerá con sus compañeros la calle observando algunos elementos que a forman.
Mencionará esos elementos apoyado por letreros. ejem: La calle, los camiones, los coches, la gente, el
metro, las banquetas, los edificios, las casas, etc.
Reconocerá en una lámina las cosas que vio en la calle y las asociará con su nombre.
Hará una maqueta de la calle con sus compañeros.
advertirá que la ciudad está formada por esos elementos, pero que la ciudad es más grande.
Dibujará en su cuaderno la calle bajo el letrero de a ciudad.
Hará un pequeño resumen en donde escriba lo que hay en la ciudad..
Realizará ejercicios de afirmación.
CONOCER E IDEN1 L1. ICAR ALGUNOS SERVIDORES PÚBLICOS.

Mencionará que servidores públicos conoce identificándolos en láminas.
Recordará que servidores públicos ha visto en la calle.
Dirá que trabajo realiza su papá.
Hará una lista de servidores públicos más conocidos incluyendo el oficio de su papá.
Asociará en el pizarrón a cada servidor público con su nombre e ilustración.
Actuará con mímica, por equipos, distintos oficios y que los adivine el equipo contrario.
Tomará dictado por L.L.F.
17 CONOCER LAS DIFERENCIAS ENTRE EL DÍA Y LA NOCHE.

se le presentará una lámina del día y otra de la noche.
Mencionará en forma oral o mímica que hace en el día y que hace en la noche.
dirá que en el día hay sol y en la noche luna y estrellas.
Asociará otras láminas que contengan actividades que se pueden realizar ene 1 día y en la noche, a las ya
presentadas.
Asociará letreros con pequeños enunciados en donde se mencionen las actividades. ejem:
En la noche duermo.
En la mañana voy a la escuela.
Ilustrará en su cuaderno la noche y el día y realizará un pequeño resumen ilustrado y lo subrayará con clave.
RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL AGUA EN LA VIDA E IDENTIFICARLA EN SUS

DIFERENTES ESTADOS.
Dirá para que sirve el agua.
Mencionará que problemas acarrea el no tener agua tanto en su casa como en la escuela.
Escribirá enunciados acerca de lo que podemos hacer con el agua. ejem:
Con el agua me baño.
7
Con el agua lavo.
Con el agua lavo mis dientes.
Yo tomo agua.
Ejemplificará cada estado del agua con algo objetivo. ejem:
Paleta sólido
Jarra con liquido
agua
vapor de gaseoso
agua
Probará los diferentes estados dándoles sus respectivos nombres para diferenciarlos.
Registrará en su cuaderno los estados del agua y escriba debajo sus nombres.
Hará diversos ejercicios de afirmación.
COMPROBAR LA PRESENCIA DEL AIRE Y SU IMPORTANCIA PARA LA VIDA.

Recordará que es el aire soplando sobre las hojas para que se muevan con esto.
Dirá que siente si sopla en su mano.
Mencionará que siente si se tapa la nariz y abre su boca.
Advertirá que tan importante es el aire que no vemos pero que si respiramos.
Concluirá que sin el aire nos morimos, y que no podríamos seguir viviendo sin el.
Dibujará estas experiencias.
1 RECONOCER LA UTILIDAD DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA Y DEL AGUA COMO SERVICIOS DE

LA CASA.
Recordará que aparatos de su casa tienen una clavija y un cable.
Observará que para que estos funcionen tienen que conectarse.
Advertirá que en la calle hay postes de luz y que a través de éstos llega la energía eléctrica.
Mencionará de donde puede obtener el agua. ejem:
Llover
Pipas
Ríos
Dirá como obtiene agua en su casa (tubos)
Dibujará lo anterior en su cuaderno.
Que Que
La luz El agua
Hará una lista de distintos aparatos que estén ilustrados y dirá cuales necesitan a caua o electricidad para su
funcionamiento.
Hará enunciados. ejem:
La licuadora necesita electricidad.
El fregadero necesita agua.
Hará diferentes ejercicios de afirmación.
I —_ IDENTIFICAR COSAS NATURALES Y COSAS HECHAS POR EL HOMBRE.

8
Relacionará cosas naturales con el campo, el bosque, el mar.
Asociará las cosas hechas por el hombre como cosas que se obtienen más fácilmente en la ciudad.
Observará un conjunto de cosas naturales y artificiales clasificándolos según su origen.
Ilustrará un resumen con cosas naturales y cosas hechas por el hombre.
Advertirá que en el campo como en la ciudad van cambiando las cosas que elabora el hombre.
Comentará que todos esos cambios son necesarios para vivir mejor.
CONOCER LAS CAUSAS DE LOS PRINCIPALES ACCIDENTES

Observará láminas en donde estén algunos accidentes.
dirá lo incorrecto de la acción que se observa en la lámina.
Oralmente o con mímica dirá lo que no se debe hacer y la consecuencia anterior.
Escribirá pequeños enunciados ilustrando cada accidente. ejem:
Yo no debo jugar en la calle.
Pondrá clave en cada enunciado.
Los asociará en el pizarrón por L.L.F.
realizará dictados por L.L.F. en su cuaderno.
Realizará otras actividades de afirmación.
CONOCER ALGUNOS ELEMENTOS QUE CON FORMAN UN BOTIQUÍN.

Observará distintos elementos del botiquín: gasa, vendas, curitas, algodón, etc.
Los asociará con su nombre.
Los identificará por L.L.F.
En su cuaderno los ilustrará y los ubicará con la clave "QUE"
Hará dictado por L.L.F.
•
9
CLAVES
PARA LA
ESTRUCTURACION
DEL LENGUAJE
GRUPOS
INTEGRADOS
ESPECIFICOS
PARA
HIPOACUSICOS
asociación pro integración del hipoacúsico

a• c•

Claves para La Estructuracion Del Lenguaje PDF

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Claves para La Estructuracion Del Lenguaje PDF

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

CLAVES

asociación pro integración de9 hipoacúsico

Las CLAVES no se utilizan para enseñar lenguaje, sino para ordenarlo

El niño oyente aprende el lenguaje asimilando los principios en forma

El se independiza de esa organización sólo cuando adquiere el dominio

El niño sordo nos indica por sí mismo el momento en que está en

La organización del lenguaje con apoyo de la CLAVE debe estar en TODO

A base de repetirse se va fijando poco a poco esa organización y al niño no

La CLAVE es presentada en este documento con una serie de pasos, los

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 1

La CLAVE que se usa en la metodología de GiEH. se basa en la CLAVE

LAS CLAVES DEL METODO MULTISENSORIAL SIMBOLICO SON:

¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo?

¿nOnde? ¿Qué hace?

¿Zueindo? ¿Por qué? ¿Para qué?

Al conocer los fundamentos de éstas y considerar la importancia de contar

Observa en la siguiente página el cuadro 1, e! cual contiene la clave utilizada

Dada la rigidez de la CLAVE para la estructuración del len g uaje utilizada en

AF1H - DE GIEH 1".AFRAILA ESTRUCTURAO::: GEL LENGL:A,E

APIH — ME UODOI OGIA DE GIEI I CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE

LAS/CLAVES QUE UTILIZAMOS EN LA METODCLOG nA GIEH SON:

Todos los verbos en

Cual q uier adverbio de cantidaH

A rr--HH — c;1EH. DEL

PorciuP t I Adjetivos calificativos y

Paraque Cualquier complemento de

La CLAVE debe ser desarrollada gradualmente a medida que se va

En el momento en que se le está enseñando un vocabulario al niño, se

La CLAVE debe estar colocada en la parte superior del pizarrón a fin de

Cuando, Quien, p . Cuantos, Que, Como. Donde, Porque y Para que

La CLAVE no lleva acento, pues no corresponde a pre g untas, hace las

APiF - CGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURI,C.',ION DEL LENGUAJE 5

7. Antes de continuar con el paso) siouiente, verificar si los alumnos tienen el

Es im p ortante usar !a CL AVEpara corregir los errores de construcción u

11.AI señalar la CLAVE para corregir o estructurar un enunciado, es

Dejar que el niño ordene su lenguaje por él mismo, siguiendo la CLAVE y

Otra modalidad es subrayar los enunciados de un texto con su respectivo

14. Es necesario favorecer el uso de la referencia doble, para ubicar al niño

15.Al subrayar textos o enunciados, se deberá considerar la estructura

Una ventaja que nos da el uso constante de la CLAVE es lograr que el

Al usar las preposiciones con la CLAVE. como A quien. De que color. De

APH - l',:ETODOLD(SIA DE GiEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURAC;;ON DEL LENGUAJE 6

18.Además de utilizar la CLAVE en las actividades cotidianas escolares,

Es importante hacer cuestionarios directos con respecto a la estructura en

Una vez dominada una estructura, es importante pasar a la siguiente,

21.Se sugiere retomar las diferentes estructuras vistas, en enunciados,

Se recomienda llevar a cabo los pasos de la CLAVE tanto en forma

APIH — METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 7

Preescolar Verificar el vocabulario que manejen ic:s niños

Si los niños carecen de vocabulario, se inicia por darles un

Si el grupo maneja el siguiente vocabulario: mamá. papá. pan.

c) Si cubrió el punto b. se procede al paso siguiente de la CLAVE.

Porque es un enunciado lógico y que contiene ci vocabulario q ue / maneja

En el momento en que tres alumnos del grupo se equivoquen, ahí es donde

Durante la evaluación no se corrige, no se sugiere, ni se les dice que están

Se debe recordar que la estructuración realizada debe ser coherente y

Quien <ti= n=>

El niño come pelo. (X)

Ambos enunciados están incorrectos, el primero cubre el aspecto sintáctico

AP!1-i — METODOLOC-1A DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 9

Uso de vocabulario básico

APIH - METODOLOGIA DE GIEH. CLAVES PARA LA ESTRUCTURACION DEL LENGUAJE 11

Uso del verbo ser en tercera