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correspondencia con los prescritos a nivel de diseño y situados en la realidad que opera
en las aulas de cada centro educativo en particular, facilitando de ese modo recoger
evidencias de logros educativos y avances en la consolidación de un sistema educativo
de calidad. Los recursos de aprendizaje favorecen el desarrollo de competencias, ayudan
a organizar el conocimiento, facilitan el proceso de investigación, promueven el
autoaprendizaje, estimulan la imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos
educativos dinámicos y participativos. Entre los actores tradicionalmente identificados
con dicha aplicación figuran los directores, los profesores y los profesionales de apoyo
al servicio educativo. La participación responsable de nuevos actores es muy
conveniente no sólo desde la perspectiva de la democratización de la escuela, sino
también por la necesidad de vincular la educación a los problemas, a las aspiraciones, a
los intereses de la población, especialmente cuando ésta corresponde a sectores
populares excluidos. La educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al
análisis crítico de sus resultados y a introducir innovaciones, razón por la cual, los
cambios deben ser producto de las necesidades, de la reflexión, de las investigaciones y
del aprovechamiento de experiencias anteriores
Introducción
Por ello, en este trabajo, y como una respuesta inicial a un primer acercamiento al
estudio de este relevante tema educativo, se decidió organizarlo bajo cuatro subtemas
que se considera engloban los aspectos fundamentales del propósito del mismo.
Por último, el cuarto tema “Relación escuela, cultura y curriculum” plantea la relevancia
de la relación que sustenta al currículum al estar inmerso en un contexto escolar y
cultural, contextos que le retroalimentan, construyen y posibilitan su desarrollo y
planeación como un proyecto educativo a implementar. Asimismo revaloriza los papeles
de los agentes educativos (maestros y alumnos) que son quienes ejecutan la acción
directa del mismo.
Se espera de esta manera, que el lector, se interese por el tema, pero que las ideas
desarrolladas, compartidas o no, den pié a un análisis reflexivo sobre la noción
educativa del currículum.
Para iniciar el análisis y estudio a todo lo que refiere la noción del currículum, dentro de
la práctica educativa , que es el campo en donde se desarrolla la labor docente, es
necesario comenzar con un acercamiento a algunas nociones teóricas que se desligan de
la investigación sobre el tema, pero también es importante, (al menos en eso coinciden
los especialistas y se comparte su visión), revalorizar la reflexión que sobre éste lleve a
cabo el propio educador en el desarrollo de su práctica.
Aquí surgen unas interrogantes que se debería preguntar todo quien se interesa en el
estudio del currículum: ¿Por qué definir el Currículo como camino de vida? ¿Cuál es la
posición de la escuela respecto al papel del Currículo? ¿Cuál es la polémica entre el
Currículo como Teoría y el Currículo como Práctica? ¿Cómo entender los conceptos
de Currículo Formal u Oficial, o Escrito, los de Currículo Real o Realidad Vivida, o
Currículo Oculto o Currículo no escrito? ¿Son estos 'diferentes? ¿Cuál es la realidad de
aplicación del currículo en nuestros contextos institucionales? ¿Cómo construir un
currículum acorde a esta sociedad del conocimiento? ¿Quién debiera construirlo? ¿Bajo
cuáles principios y perspectivas? ¿es posible la intervención del docente y de los
alumnos en esta construcción? ¿Es importante esta participación o sólo hay que cumplir
la norma curricular preestablecida?, etc.
Enseguida se hará una breve revisión de las concepciones que el currículum tiene desde
estás tres dimensiones y se reflexionará en lo que como docentes se ha vivido al
respecto, porque ante los cambios educativos prevalecientes, se tiene que asumir el
papel de “promotores del cambio” para “interpretar” el rol que se demanda en la
formación de un ciudadano del conocimiento, que es el alumno.
Cabe señalar que estas tres acepciones se fundamentan en tres visiones (teorías
curriculares) de cómo se conceptualiza al currículum y que definen ideas particulares de
cada una, sin embargo, no es conveniente pensar sólo en los tipos que se explican, sino
en la reflexión sobre las ideas que sobre el este término se tiene, para darse cuenta de
cuál currículum se ejerce como maestros y qué importancia tenemos para
retroalimentarlo, resaltando la obligación y compromiso profesional que se tiene en una
verdadera transformación de la educación que se imparte en la escuela.
VISION CLÁSICA
VISIÓN TECNOLÓGICA
VISIÓN INTEGRADORA
Se puede decir que también hay profesores que a pesar de no ser diseñadores del
currículum, se apropian de estilos de enseñanza que dan como resultado aprendizajes
significativos en sus alumnos, a pesar de sólo contar con el libro de texto como apoyo.
En todo caso en la República Dominicana existe un currículo tradicional que en la
mayoría de los casos no se corresponde con los libros de textos, por lo que algunos
docentes, encuentran más significado y sentido en usar el libro al margen de las
normativas curriculares que orientan la planificación.
Pues si bien es cierto que se cuenta con objetivos, finalidades y propósitos que deben ser
desarrollados en la escuela, éstos se diluyen en la implementación del currículo real, a
nivel de plan general, de área y de clase, donde en práctica no se relacionan, articulan ni
secuencian con los saberes epistemológicos de las diferentes disciplinas. En
consecuencia, los documentos, los lineamientos y estándares curriculares, son objeto de
múltiples interpretaciones, de manera que cada institución educativa los adapta a sus
necesidades.
Quienes diseñen el currículo han de tener siempre presente que diseño y desarrollo van
de la mano. De igual manera, ha de ser un diseño que permita realizar los ajustes que se
consideren pertinentes como considera Stenhouse, L. (1984)
A) Currículum formal:
Jhonson (1967), citado por Casarini (2004, p.6) considera que comúnmente se
conoce el currículum como “una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se
aspira lograr”. Éste prescribe (o al menos anticipa) los resultados de la instrucción.
Además puede ser entendido como el proyecto que determina los objetivos de la
educación escolar, es decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la
cultura que la escuela trata de promover, y para lo cual propone un plan de acción
adecuado para la consecución de estos objetivos mediante el trabajo escolar.
Así pues “el currículum tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de hacer
explícitas las intenciones del sistema educativo y la de servir como guía para orientar la
práctica pedagógica”. (Casarini, 2004, p.11).
Los maestros realizan una práctica cotidiana del currículum dentro de su trabajo
cotidiano en el aula, por ello cuentan con un saber sobre el mismo, el cual se apoya en
su experiencia como docente. Dicho currículum es un producto de la historia humana y
social que se caracteriza por ser cambiante. Es decir, no es inmutable; por el contrario,
cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias históricas, a las estructuras
económicas y políticas, y a los intereses humanos, así como a las motivaciones
personales y grupales de los sectores que elaboran los currículos.
Kansas (1958) citado por Casarini (2004, p.7) considera que fundamentalmente,
el currículum es aquello que acontece a los niños en el colegio como resultado de la
labor de los profesores. También Incluye todas las experiencias de los niños cuya
responsabilidad asume el colegio. Este concepto se enmarca en el contexto de un
modelo curricular que se explica en la realidad de la escuela. Por otra parte el
currículum real “es la puesta en práctica del currículum formal con las inevitables y
necesarias modificaciones”. (Casarini, 1987, pp.26).
C) Currículum oculto:
Para iniciar el presente apartado es conveniente definir cuáles son las funciones de cada
uno de los involucrados en éste, primero se definirá el concepto de cultura y su
importancia dentro del curriculum y por que define el rol que debe asumir la escuela
con el tiempo, “cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales,
grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de
una comunidad” (Casarini, 2004, p.13) cuando el ser humano crea cultura debe asegurar
la continuidad de ésta y quizá estandarizarla, de este modo se le da al curriculum la
función conveniente para este fin. De ahí que la escuela sea uno de los lugares en donde
se encuentre parte del conocimiento científico y que los docentes diseñen las estrategias
convenientes para su asimilación y creación de nuevos saberes.
El auge de teorías del aprendizaje que sustentan el quehacer activo del alumno, el
desarrollo de sus inteligencias, la construcción de sus conocimientos, la participación de
la familia en el aula dan origen a la restructuración del curriculum formal como ya lo
mencionamos y al ser éste parte primordial de la realización del curriculum real obliga
el cambio de los roles en el salón de clase ahora los alumnos proponen y son
responsables de su aprendizaje, son capaces de evaluar sus conocimientos.
Al definir los tipos de curriculum se encuentra que el curriculum oculto es aquel que
permite el entendimiento de lo que realmente acontece en el aula después de poner en
práctica el curriculum formal y establecer el curriculum real. En el curriculum oculto se
engloba la función del alumno, el docente y la sociedad es quizá el menos estudiado ya
que es la realidad de la práctica docente, lo que en el quehacer cotidiano acontece: la
forma de evaluar, de dirigir el conocimiento.
Al plantear el cuestionamiento sobre la relación escuela- curriculum, ambas son
complementarias, aunque la sociedad sea la poseedora del conocimiento y la creadora
de la cultura, el papel de la escuela es la de formalizarlo, hacerlo universal, no concibo
la escuela sin curriculum o viceversa de lo contrario cada uno de nosotros tendría un
referente cognitivo diferente a los demás, de ahí que surjan los libros de texto, las
enciclopedias, y que la enseñanza actualmente se sostenga de la tecnología para que así
se estandaricen las habilidades y competencias para afrontar los requerimientos que la
sociedad actual plantea, si la escuela no fuese necesaria de otro modo no se
elaborarían nuevos planes de estudio, o reformas acordes a la sociedad del
conocimiento.
Conclusiones:
Referencias Bibliográficas
https://www.angeldiazbarriga.com/articulos/frame_articulos.htm
ENSAYO PELÍCULA
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
La Educación Prohibida es una película documental la cual nos muestra una serie de
argumentaciones por parte de varios especialistas, profesionales, autores, madres y
padres y allí se hacen unas series de reflexiones profundas con respecto a la educación
tradicional. Vemos de manera contundente que sus apreciaciones coinciden en
manifestar que la educación tradicional es estática, sin movimiento, no busca otro
desarrollo que el desarrollo curricular, está centrado en los propios contenidos, es una
educación donde el maestro es la figura central en el proceso de aprendizaje y la
distribución del conocimiento es concebido de tal manera que se reproduce, copia,
repite y en estas condiciones no permiten ningún proceso de búsqueda, y hace del
individuo un hombre objeto incapaz de tomar posturas críticas, reflexivas y
transformadoras frente a su realidad.
Dentro de los argumentos allí expuestos aducen que la escuela y las facultades de
educación buscan la regla que les permita medir objetivos, ello estimula a los jóvenes a
competir entre ellos; mostrándonos que la estructura básica del sistema promueve la
competencia, el individualismo, la discriminación, el condicionamiento, la violencia
emocional, todo lo opuesto a lo que la teoría de la educación nos habla. En este orden de
ideas afirmamos que “cualquier idea que se promueva desde discurso no es coherente
con la estructura que nos acoge”.
Es cierto que el aprendizaje debe ser fundado por el interés, la voluntad, y la curiosidad,
en la decisión propia de quererlo hacer; es un proceso donde se crean relaciones entre
personas y su entorno que les permite construir nuevos conocimientos. Es evidente que
todo lo que nos rodea influye en el aprendizaje (gustos, tiempo, argumentos, acciones,
espacios, costumbres, consejos, pensamientos, estructuras de allí que podamos decir de
manera asertiva que la educación es política) todo ello hace parte del ambiente con el
que nos construimos a nosotros mismos, de tal modo que un medio dogmático no
permite generar hombres sujetos que se muevan en el polo de conocer y el polo de
transformar. “La Educación sin libertad, da por resultado una vida que no puede ser
vivida plenamente” [4] (Educación Prohibida ).
ENSAYO PELÍCULA
LA EDUCACIÓN PROHIBIDA
La escuela también tiende a homogeneizar pretende que todos seamos iguales y nos
comportemos de la misma manera, de igual forma intenta la directividad es decir
siempre decir al otro que hacer y cómo hacerlo. Además es administrativa ya que
funcionarios y autoridad dicen que enseñar y como enseñar en resumen la educación
sigue siendo lo mismo control de conducta y control social en donde las personas se
convierten en números y estadísticas, además de ser un sistema de exclusión social. La
estructura básica del sistema es lo contrario a lo que propone, la competencia, el
individualismo, el materialismo cualquier idea que proviene del discurso es contrario a
lo que promueve.
Por consiguiente la educación tiene que cambiar, crecer, responder a las necesidades de
la gente y el entorno hacer a un lado lo que la cultura espera de cada uno de nosotros,
respetar la diversidad y de esta manera construir juntos un nuevo paradigma educativo.