INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA INDUSTRIAL

“RODOLFO LOERO ARISMENDI”

I.U.T.I.R.L.A

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PREESCOLAR

SECCIÓN: E4DE

EXTENSIÓN BARCELONA

INFORME DE PRÁCTICA PROFESIONAL I

Fase II

Prof: Autor:

Ana Morales Lingi Zacarías

CI:28.221.606

Barcelona , Agosto 2018

1
 Instituto Universitario De Tecnología Industrial

“Rodolfo Loero Arismendi”

I.U.T.I.R.L.A

Especialidad: Educación Preescolar

Sección: E4DE

Extensión Barcelona

Informe De Práctica Profesional

Fase II

Prof: Autor:

Ana Morales Lingi Zacarías

Ci:28.221.606

Barcelona , Agosto 2018

2
 INDICE

PORTADA………………………………………………………………I
INTRODUCCIÓN………………………………………………....…...V
CAPITULO I
Diagnóstico Integral………………………………………………………..….………7
Datos Institucionales…………………………………………….……….……..….….7
Misión………………………………………………………...………………….…...7
Visión…………………………………………………………….……………...….…8
Horario Del Persona………………………………………………………...…...……8
Reseña Histórica………………………………………………………………..…9-13
Croquis De La Ubicación De La Escuela………..………………………….……….13
Diagnóstico De Aula……………………………………………………….……..….14
Diagnóstico Pedagógico………………………………….…………….……..……..15
Necesidades Básicas De Los Niños Y Niñas En Edad Preescolar……….…...….15-17

CAPÍTULO II
Estrategia Y Recursos ……………………………………….…………………19-23

CAPÍTULO III
Proceso De Evaluación Y Planificación En Educación Inicial………………...……23
La Evaluacion Como Proceso Permanente De Valoracion Cualitativa De Las
Potenciales De Los Niños Y Niñas ………………………………………………….24
Pasos Para Evaluar A Los Niños En Educación Inicial ……..…..………………25-26
Elaboracion Y Aplicación De Un Instrumento ………………………………….27-28
Proceso De Planificación En Educación Inicial …………………….………………29
Plan Diario Para Maternal Y Preescolar ………………………..…..……………30-31

3
CAPÍTULO IV
Rol Del Docente ,Perfil Del Docente Y Equipo Interdiciplinario …………….…33-37
CAPÍTULO V
Conclusión…………………………………………………………...………………39
Referencias Electrónicas……………………………………………………….…….40
ANEXOS
Planes Especiales……………………………………………...………….….………42
Croquis Del Aula…………………………………………………………………….43
Instrumentos De Evaluación……………………………………..………..……..44-48
Evidencia………………………………………………………………….…………49

4
 INTRODUCCIÓN

Gracias a la educación inicial no solo los niños y las niñas reciben la

estimulación necesaria para potenciar su desarrollo físico y afectivo también
beneficia el desarrollo del cerebro, permitiendo a los niños que obtengan un
desarrollo integral positivo a lo largo de los años. El desarrollo de una educación
inicial toma en cuenta diferentes actores los cuales son indispensables para el logro de
capacidades, destrezas y habilidades en los infantes logrando así una educación de
calidad.
El Centro De Educacion Inicial Boyacá, al abrir sus puertas brinda la
oportunidad a futuras docentes de observar como es el trabajo dentro de las aulas de
clase, permitiendo de esta forma, el aprendizaje y desenvolvimiento de sus
capacidades. En cuanto en la observaciones vidas en practica profesional fase II le da
a las participantes poder adquirir conocimientos evaluación a los niños y niñas de
preescolar mediante los procesos de enseñanza y aprendizaje.

El presente informe de estructura de la siguiente manera:

Capitulo I Diagnóstico integral (infraestructura, aula, pedagógico, evaluación y

planificación).
Capítulo II Estrategia y recursos
Capítulo III Proceso de evaluación y planificación en educación inicial.
Capítulo IV Rol Del Docente ,Perfil Del Docente Y Equipo Interdiciplinario
Capítulo V Conclusión.yReferencias bibliográficas.
Anexos.

5
CAPITULO I

6
 DIAGNÓSTICO INTEGRAL

El CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOYÁCA esta ubicada en la Calle

K, Urbanización Boyacá I, Barcelona Estado Anzoátegui. Su Directora Licenciada
Elizabeth Pérez .Cabe destacar que el centro educativo cuenta con un Personal
docente en toda su totalidad treinta ( 38 ) . En el área de educación inicial, tiene a
disposición veintidós docentes (22) ,en el personal administrativo cuenta con dos(2)
,personal encargadas de mantener limpieza las instalaciones de la escuela catorce
(14), todos ellos trabajando con mismo objetivos de formar personas profesionales
para garantizar un mejor futuro a todas las nuevas generaciones, sus número de
contacto son 0281-271-37-15.

DATOS INSTITUCIONALES

Dirección: Calle K, Urbanización Boyacá I, Barcelona Estado Anzoátegui.

Teléfono: 02812713715.

MISIÓN

EL CENTRO DE EDUCACION INICIAL BOYÁCA, fue creado, con la finalidad de

brindar atención pedagógica a los niños y niñas de edades de 3 a 5 años. Propiciando
el desarrollo de la personalidad en la valoración, el respeto y la solidaridad, para el
logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir en una sociedad
democrática.

7
 VISIÓN

El Centro De Educación Inicial Boyacá, se propone brindar atención integral a

los niños y niñas en edades de 3 a 5 años, propiciando el desarrollo cognitivo,
emocional, social, psicomotor, físico del lenguaje a través de acciones basadas en la
corresponsabilidad entre la familia, la escuela y la comunidad, fomentando la práctica
de los valores para lograr la formación de ciudadanos libres, respetuosos, solidarios,
participativos, productivos capaces de convivir en paz en una sociedad democrática.

HORARIO DEL PERSONAL

DOCENTE

TURNO MAÑANAN 6:45 AM A 12:00 PM

TURNO TARDE 12:45 PM A 6:00 PM

ADMINISTRATIVO

TURNO MAÑANA 6:45 AM A 12:00 PM

TURNO TARDE 12:45PM A 6:00 PM

OBRERO

TURNO MAÑANA 6:00 AM A 12:00 PM

TURNO TARDE 12:00 PM A 6:00 AM

EQUIPO
DIRECTIVO Y
8
CONSEJO
EDUCATIVO
 RESEÑA HISTORICA

CENTRO EDUCACIONAL “BOYACÁ”

Históricamente el Preescolar “Boyacá” fue creado en el mes de enero del año

1970, y funcionaba como un anexo a la Escuela Básica “Boyacá”, ubicada en la calle
K, de la urbanización “BOYACÁ I” en la ciudad de Barcelona, en ese tiempo el
Director de este Centro Educativo era el Prof. Luís Beltrán Cueche. Este Preescolar
brindaba atención pedagógica a niños y niñas en edades comprendidas desde los 03
hasta los 06 años, en dos turnos mañana y tarde, con el apoyo del personal docente
que para ese entonces estaba organizado de la siguiente forma: un director, seis
maestras, dos auxiliares quienes atendían una matrícula de ciento cuarenta niños y
niñas.

En cuanto a la planta física estaba estructurada por tres salones, un espacio

exterior y cuatro baños, los cuales eran compartidos con los niños de la Escuela
Básica Boyacá. Después de Transcurrir varios años, específicamente en 1984, se
incorpora la Prof. Florencia de Pérez como subdirectora del preescolar;
posteriormente en el año 1985, se realiza la independización del preescolar debido a
la demanda de la matricula que para ese tiempo era aproximadamente de ciento
setenta infantes, fue entonces cuando paso a ser una institución independiente
denominada “JARDIN DE INFANCIA BOYACÁ” y la planta física se construyo en
una parte del terreno al lado de la “Escuela Básica BOYACÁ”, la cual contaba
solamente con tres salones.

Sin embargo, después de un tiempo, se construyen dos salones más en el

preescolar, es así como la infraestructura para esa época quedo de la siguiente
manera: Cinco salones para preescolar, un solo baño para los niños y niñas, con
cuatro pocetas separadas internamente con paredes de bloque y dos lavamanos, un
espacio para la dirección con un baño y un pequeño deposito para guardar materiales

9
de oficina y limpieza, dos pequeños salones que funcionaban uno como depósito
para guardar instrumentos y mobiliarios dañados de la institución y otro para usos
múltiples. Con relación al espacio exterior, se puede decir que posee áreas verdes con
algunas plantas ornamentales y un patio amplio con árboles de sombra donde se
realizan las actividades culturales deportivas y recreativas.

Por otra parte también aumentó el personal Docente, administrativo y obrero de

este Centro Educativo, que para ese momento quedo organizado de la siguiente
manera: Una directora, diez docentes de aula, cuatro auxiliares y un obrero. Para
este tiempo continuaba la gestión de la Directora titular Prof. Florencia de Pérez, en
ese mismo año asumió la subdirección la Prof. Alicia Rojas, quien laboró 16 años en
esta institución, sin embargo ya tenía muchos años de servicios en Educación, es
por ello fue Jubilada en el mes de septiembre del año 2001. Debido a esto se realizó
en un Consejo Técnico de Docentes, en donde la Directora Prof. Florencia de
Pérez, planteó una propuesta para poder cubrir la bacante de la Prof. Alicia Rojas, en
donde propuso que se nombrara a la Prof. Ingrid valencia de Barberi como
subdirectora ( E) del Jardín de Infancia “Boyacá”, la cual ejercía funciones como
docente de aula en este Centro Educativo, finalmente la propuesta fue aprobada
quedando todo bajo acta en este Consejo Técnico de Docentes, donde todos los
participantes quedaron de acuerdo y conforme con lo planteado, a partir de de ese
año el Jardín de Infancia “BOYACÁ” fue dirigido bajo la gestión de la Directora
Titular: Prof. Florencia de Pérez y la subdirectora (E) Prof. Ingrid Valencia de
Barberi.

Para el año 2002, el preescolar atendía una matrícula de 300 niños y niños
distribuidos en ambos turnos y contaba con un equipo de trabajo conformado por:
una Directora Titular, una Subdirectora (E), diez Docente De Aula, dos Monitores
Deportivos. Un Docente De Música, dos Docentes De Folklore, tres Auxiliares

10
Estadales, tres Auxiliares nacionales, dos Obreros, una Secretaria. Para el mes de
septiembre del año escolar 2004-2005, por una ordenanza de la Zona Educativa del
Estado Anzoátegui, se realizaron los traslados de tres auxiliares estadales
dependiente del ejecutivo regional a otros Centros Educativos. Por otra parte, en esta
misma fecha se realizó la jubilación de la Directora titular Prof. Florencia de Pérez,
fue entonces cuando para el 26 de septiembre del año escolar 2004- 2005, la Zona
Educativa del Estado Anzoátegui, nombró a la T.S.U Blanca Bravo como Directora
encargada, la cual laboraba como docente de aula en este Centro Educativo.

De allí que la Prof. Ingrid Valencia de Barberi, dejo de cumplir funciones

como Subdirectora para continuar como docente de aula.

En el año escolar 2006-2007, la Zona Educativa del Estado Anzoátegui,

envía a la T.S.U. Gerluini Birla como Subdirectora (E), la cual realizó la gestión en
la institución, por poco tiempo, puesto que solicitó traslado a otra institución a
finales de este mismo año.

Para el año escolar 2007-2008, la Zona Educativa del Estado Anzoátegui,

nombró a MSc. Rosa Sifontes, Directora (E) del C.E.I. “BOYACÁ”, maestras que la
Prof. Blanca Bravo, fue trasladada a otro Centro Educativo.

Para finales del año escolar 2007- 2008, continúa la gestión de la Prof. Rosa
Sifontes, como Directora (E) en el C.E.I. “BOYACÁ”, y el personal Docente ha sido
modificado debido a varios aspectos tales como: Jubilaciones y traslados, entre otros;
de la misma forma el personal administrativo y obrero. Por ello para finales del año
escolar 2008 2009, el C.E.I. “BOYACÁ”, estuvo conformado de la siguiente
manera: una directora, diecinueve docentes de aula, una auxiliar de preescolar, una
secretaria, cinco obreros y una portera. En cuanto a la planta física ésta se mantenía
con la misma distribución. Es importante señalar que para el inicio del año
escolar 2009-2010, específicamente para el mes de octubre del 2009, la Zona
Educativa del Estado Anzoátegui, envió a MSc. Yulizeth Mejías como Sub-

11
Directora (E) del C.E.I. “BOYACÁ”, la cual estuvo por poco tiempo ya que fue
trasladada a otro centro.

El 3 de octubre 2011 llegó enviada de la Zona Educativa, la Licenciada Marielys

Marval a cumplir funciones como Coordinadora en el período escolar 2011-2012. Es
cedido el recurso del aseador Richard Pedríquez a otra institución, las dos secretarias
fueron trasladadas a otras instituciones por orden de Supervisión del CMSEB; llegan
en el mes de marzo enviada por Zona Educativa a cumplir funciones como Docentes,
Mirla Madrid y Marilú Tineo, ubicadas en el turno de la tarde. Por la necesidad
Institucional, llega enviada de la Zona Educativa la Sra. Carolina Martínez para
cumplir funciones como secretaria. Para el año escolar 2012-2013 llega por la zona
educativa la Lcda. Merling García Para cumplir funciones como Directora (E) del
C.E.I.”Boyacá” mientras que la Prof. Rosa Sifontes; solicitó su traslado a otra
institución

Tomando en cuenta las necesidades de la institución en ese año escolar y

respetando los lineamentos emanados tanto de la Zona Educativa como del Distrito
Escolar del municipio Bolívar, la organización del personal de este Centro
Educativo quedo de la siguiente manera:

Una directora (E), una Coordinadora (E) veintitrés docentes de aula, una
auxiliar de preescolar, una secretaria, seis obreros y una portera.

Con relación a la planta física, cuenta con la misma distribución, es decir,

Cinco salones para preescolar, un solo baño para los niños y niñas con cuatro
pocetas separadas internamente con paredes de bloque y dos lavamanos, un espacio
para la dirección, un pequeño deposito para guardar materiales de oficina y limpieza,
dos pequeños salones que funcionan uno como depósito para guardar instrumentos y
mobiliarios dañados de la institución y el otro para sala de maestros y un baño para el
personal.

12
 Para el año escolar 2016-2017 llega por la zona educativa Msc. Fanny Urbáez
Para cumplir funciones como Directora (E) del C.E.I.”Boyacá” mientras que la Prof.
Merling García; solicitó su traslado a otra institución. Tomando en cuenta las
necesidades de la institución en ese año escolar y respetando los lineamentos
emanados tanto de la Zona Educativa como del Distrito Escolar del municipio
Bolívar, la organización del personal de este Centro Educativo quedo de la siguiente
manera: 1 directora (E), 3 secretarios, 18 docentes de aula, 9 obreros y 1 portera.
Con relación a la planta física, cuenta con la misma distribución, es decir, Cinco
salones para preescolar, un solo baño para los niños y niñas con cuatro pocetas
separadas internamente con paredes de bloque y dos lavamanos, un espacio para la
dirección, un pequeño depósito para guardar materiales de oficina y limpieza, dos
pequeños salones que funcionan uno como depósito para guardar.

Matriz foda

13
 DIAGNÓSTICO DE AULA

El Aula de2do grupo de preescolar "en el CENTRO DE EDUCACION

INICIAL BOYÁCA, cuenta con sitio amplio con un buen ambiente , cuenta con 2
baños y 2 lavamanos dentro del aula , 3 estantes , un pizarrón , 2 cartelera , una de
proyecto y otra de efemérides, , además cuenta con 25 sillas y 4mesas y 1 papelera ,
el piso de cerámica, y un rincón patrio. El aula de clase posee el tamaño acorde con
la matrícula de alumnos, su iluminación es apropiada, al igual que su ventilación.
Esta adecuadamente ambientado, posee carteleras, donde se evidencian las
actividades que realizan los niños, dibujos sobre los valores, los números, las vocales,
el cuerpo humano. etc

Por su parte en la distribución del aula y de los espacios de aprendizaje se

encuentran distribuidos de la siguiente manera:

Expresar y crear: Este espacio se encuentra al lado cuando los niños y niñas entran al
aula.

Experimentar y descubrir: Se encuentra al lado de expresar y crear.

Armar y construir: Este espacio se encuentra al frente del espacio de expresar y crear.

Representar e imitar: Este espacio está ubicado al lado del espacio de armar y
construir.

Asimismo Todos estos espacios se encuentran uno al lado del otro de manera que los
niños y niñas puedan observar los espacios y distinguirlos.

14
 DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO

El Centro de Educación Inicial “Boyacá” en el 2do grupo del turno de la tarde

cuenta con una matricula de 22 alumnos 13 hembras y 9 varones . Los mismos se
adatan a todas el espacio del aprendizaje como representar e imitar. Todos los niños
posees la edad adecuada y el peso y talla, también poseen las vacunas
correspondientes, están saludables, no poseen problemas visuales o auditivos, todos
tienen un excelente desarrollo evolutivo, cognitivo, emocional y psicomotor .Además
puedes establecer una conversación con ellos, se adaptan a cualquier situación Los
niños se relacionan mejor y aprenden Gracias que tienen un buen ambiente
estimulantes .En el aspecto socio-afectivo los niños y las niñas comparten, juegan,
cantan, sin temor, practican al expresar sus ideas y en ocasiones narran lo que
acontece en su entorno familiar. Asimismo atienden ordenes sencillas, se expresan
con claridad y están aptos para aprender preguntas, tales como: ¿Cómo estas hoy?
¿Qué hiciste el fin de semana? ¿Qué desayunaste? .

En la actualidad en el Centro de Educación “Boyacá”, se realizan

modificaciones como cambio de techo, jornada para pintura, entre otras actividades
que mejoren el espacio físico para la creación de un ambiente satisfactorio y en buen
estado para el aprendizaje en positivo de los niños y niñas que allí se encuentran
recibiendo educación. Que en calidad de docente de asignatura dedicó tiempo, con
mucho entusiasmo, para la orientación en la instrucción de todos los requerimientos
para la realización de la práctica profesional.

15
NECESIDADES BÁSICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EDAD
PREESCOLAR

Ser aceptado: Es importante hacer sentir al niño como un ser único, con virtudes y
debilidades, sin hacer comparaciones que limiten su autoestima y causen
frustraciones que no permitan su desarrollo en positivo.
Ser amado: El niño en su crecimiento necesita afecto, quien carece del mismo,
encuentra puertas cerradas a través de toda la vida. El amor se comunica con
expresiones verbales, otras veces con abrazos, con sonrisas, con palmear el hombro,
dando un regalo sencillo. Es necesario escuchar con atención, por muy simple que
parezca su plática. Sus dolores, sus quejas, el gozo comunica amor.
Ser estimulado: El niño quiere saber si es apreciado por lo que hace. Cuando
siente gozo por haber agradado, se esfuerza por hacerlo mejor. Muchos cometen el
error de no alabar al niño por los logros alcanzados, sin embargo lo castigan si
fracasa. La crítica pesa más que el estímulo. El elogio es el calor y la ternura que
todos necesitamos para cambiar y ser mejores.

DIAGNÓSTICO DE EVALUACIÓN Y PLANIFICACIÓN

RECAUDOS ADMINISTRATIVOS

Los recaudos administrativos, considerados documentos escritos que reúnen de forma

sistemática una serie de elementos administrativos con el fin de informar y orientar
las funciones del personal, unificando los criterios de desempeño y curso de atención
que deberán seguirse para cumplir con los objetivos trazados; por lo que, representan
una guía práctica que se utiliza como herramienta de soporte para la organización y
comunicación de la institución, donde se garantizan un control administrativo,
proporción de una rápida inducción a los docentes en nuevos puestos de trabajo y la
interacción de las distintas unidades y coordinaciones a través del flujo de
información.

16
 FORMATOS

Se refiere al conjunto de las características técnicas y formales de los documentos

donde se materializan los datos administrativos. Los formatos son importantes porque
se orientan a especificar ciertos detalles de las actividades que normalmente se
ejecutan en una institución, con el fin de unificar criterios al interior de la institución
y a recuperar la información de la forma más adecuada asegurando su calidad y la
circulación de la misma, para que esta llegue oportunamente a las secciones que se
requiere.

17
CAPÍTULO II

18
 ESTRATEGIAS Y RECURSOS

ESTRATEGIA

Una planificación de algo que se propone un individuo o un grupo.

TIPOS DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA EDUCATIVA

Estrategia instruccional o estrategia pedagógica son los procedimiento que el

docente debe utilizar de modo inteligente y adaptivo con el fin de ayudar a los
alumnos a construir su actividad adecuadamente, y así poder lograr los objetivos de
aprendizaje que se le propongan.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los

objetivos y los contenidos, pueden considerarse análogas a las técnicas, incluyendo
tanto las estrategias de aprendizaje(perspectiva del alumno), como las estrategias de
enseñanza (perspectiva del docente).

ESTRATEGIA DE ENSENANZA

Estas estrategias son dirigidas al docente y adaptadas a sus características,

recursos y objetos de estudio, donde el profesional determina el uso de medios y
metodologías para promover el aprendizaje significativo de los estudiantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Proceso de toma de decisiones (consientes e intencionales) en los cuales el

alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para

19
cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las
características de la situación educativa en que se produce la acción.

ESTRUCTURA DE UNA ESTRATEGIA

INICIO:

 Realiza una preparación hacia el objetivo a trabajar.

 Se enuncia con claridad el propósito u objetivo de la clase.
 Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los
conocimientos previos de los alumnos.

DESARROLLO:

 Desarrolla actividades de aprendizaje relacionada con el objetivo o tema de la

clase.
 Desarrolla contenidos disciplinarios pertinente al objetivo o tema de la clase.
 Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de
habilidades cognitivas.
 Desarrolla actividades que le permitan aplicar los conceptos trabajados en
clase.
 Formula preguntas como recurso didáctico trabaja con los errores de los
alumnos.

CIERRE:

 Realiza un cierre de lo trabajado en clases, retomando aspectos del

objetivo.
 Elabora conclusiones y síntesis en relación a lo que se quiere hacer
emerger usar estos procedimientos desde el objetivo presentado,
retomando preguntas o dudas de los alumnos.

TÉCNICA

20
 Destrezas y habilidad de una persona en un arte, deporte o actividad que
requiere usar estos procedimientos o cursos, que se desarrollan por el aprendizaje y la
experiencia.

ACTIVIDADES

Son todas aquellas tareas o labores que cada individuo ejerce diariamente,
están las actividades laborales, las actividades escolares, las actividades recreativas,
las actividades físicas, entre otras.

HERRAMIENTAS EDUCATIVAS

Son programas educativos didácticos que son diseñados con el fin de apoyar
la labor de los profesores en el proceso de enseñanza-aprendizaje; las herramientas
educativas están destinadas a la enseñanza y el aprendizaje autónomo y permite el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.

Las herramientas constan de ciertas características: facilidad de uso, capacidad

de motivación, relevancia curricular, versatilidad, enfoque pedagógico, orientación y
evaluación.

RECURSOS

Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la
subsistencia.

RECURSOS DIDACTICOS

Un recurso es cualquier materia que se ha elaborado con intención de facilitar a el

docente su función y a su vez a el alumno. Dentro de sus beneficios se tiene:

 Son una guía para los aprendizajes, ya que ayudan a organizar la información
que se quiere transmitir. De esta manera se le ofrece a el alumno nuevos
conocimientos.

21
  Permite ejercitar las habilidades y también desarrollarlas.
 Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el conocimiento del mismo.
 Evaluación. Los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de
los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie
de cuestiones sobre las que se pretende que el alumno reflexione.
 Proporcionan un entorno para la expresión del alumno.

ELABORACIÓN DE RECURSOS DIDACTICOS A PARTIR

DE MATERIALES RECICLADOS

ENVASES PLÁSTICOS: Se utilizan envases de mantequilla de diferentes

tamaños, se pintan de colores y sirven para encajar, formas, torres, clasificar
materiales entre otros.

BANDERAS: Se confeccionan banderines con cartulina, retazos de tela, cartón fino

de diferentes colores y formas, se pueden pegar con palitos de bambú, madera y otros.
Para mejor manejo de los niños y niñas. También se sostienen con hilo grueso o
gangorra, para colgarlos.

22
Los banderines se pueden usar para la clase de expresión corporal, en la ejecución de
algunos ejercicios físicos y distintas actividades programadas o permanentes.

23
 Capitulo III

PROCESO DE EVALUACION Y PLANIFICACION EN

EDUCACION INICIAL:

En la educación preescolar la importancia de la evaluación se caracteriza por

la valoración de los niveles de logro de las competencias agrupadas en los distintos

24
cambios formativos que están contenidos en el programa, es decir se hace una
comparación de lo que los niños saben o pueden hacer con referencia a los propósitos
educativos del mismo.

También un carácter formativo ya que se realiza de forma continua a través de

todo el ciclo escolar, se utiliza prioritariamente la observación para la obtención de
los datos ya que esta es cualitativa, su importancia radica en que a partir de la
evaluación diagnóstica realizada al inicio del ciclo escolar la profesora reúne la
información necesaria para guiar, diseñar, coordinar y dar seguimiento al proceso
educativo necesario acorde a las necesidades de sus alumnos, tomando como
indicadores de evaluación las competencias.

Según Díaz y Hernández (2002) al referirse la evaluación de los aprendizajes

de los alumnos como una forma de evaluar los programas educativos existen dos
tipos de funciones: la pedagógica y la social. En el nivel preescolar su función es
eminentemente pedagógica ya que se realiza para obtener la información necesaria
para valorar el proceso educativo, la practica pedagógica y los aprendizaje de los
alumnos con la finalidad de tomar decisiones sobre las acciones que no han resultado
eficaces y realizar las mejores pertinentes, sin embargo, la organización e
implementación de estrategias evaluativas puede mejorar, haciendo de la evaluación
un proceso de genere información más especifica acerca de cómo se desarrolla el
proceso de enseñanza y aprendizaje y el nivel de logro de las competencias en los
campos formativos que considera el nivel preescolar, con orientación hacia la toma de
decisiones de manera adecuada y oportuna.

La Evaluación Como Proceso Permanente De La Valorización

Cualitativas De Las Potencialidades De Los Niños Y Niñas:
25
 La evaluación tradicional incide en todo el proceso de aprendizaje del ser
humano y en el modelo de institución educativa. Por eso, es necesario que se mejore
la forma de entendería y practicarla, ahora bien, la mejora no viene de un
perfeccionamiento matemático de los instrumentos de medida, sino de la
internalización, reflexión y transformación de su valor y de uso.

Con base en esto, se requiere de un nuevo enfoque de la evaluación que

significa dejar atrás el modelo tradicional, e ir hacia un enfoque de la evaluación
orientado a la valoración como reflexión crítica de los proceso de aprendizaje.

En tal sentido se sugiere durante el proceso de evaluación, lo siguiente:

 Utilizar estrategias de evaluación apropiadas a cada situación particular de

interés en función de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.
 Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.
 Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para
reflexionar sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas.
 Sistematizar el proceso de evaluación que le permita entender al maestro o
maestra, que y como están aprendiendo los y las estudiantes.

La evaluación cualitativa permite apreciar la calidad, no el cuanto sino el

cómo, por lo cual calificar cualitativamente consiste: describir el hecho que se evalúa,
reducir el juicio valorativo a la elección de un grado de cumplimiento de cierta
cualidad en la escala, la evaluación cualitativa trata de reconstruir y describir la
realidad, se realiza con base en juicio de valor sobre los datos y evidencias extraídos
de la realidad evaluada. En la actualidad, se busca incorporar la evaluación
cualitativa al mismo nivel de la cuantitativa, para que el objetivo de la enseñanza y
del aprendizaje sea la forma integral, no solo las clasificaciones numéricas.

PASOS PARA EVALUAR A LOS NIÑOS EN EDUCACIÓN INICIAL:

26
 De acuerdo al currículo de educación inicial, la evaluación de los aprendizajes
y desarrollo del niño y la niña entre 0 y 6 años de edad, se describe el proceso,
partiendo de algunas conceptualizaciones, su objeto, los criterios que deben tomarse
en cuenta, los periodos de ejecución y la elaboración del informe escrito de los
aprendizajes adquiridos por los niños y las niñas, en función de su desarrollo integral.
Se incluyen ejemplos de instrumentos de evaluación como: registros descriptivos,
escala de estimación y boletín informativo, los cuales seguirán de guía para
sistematizar la información recabada. A partir de cada uno de estos elementos, se
enfoca en la evaluación del niño, tomando en cuenta cada aspecto a profundidad, ya
que es lo que inicia si el desarrollo del niño es adecuado.

ELABORACION DE APLICACIÓN DE INSTRUMENTO

Escala de estimación: Permite a los docentes contar con instrumentos

prediseñados para la evaluación de cada niño o niña. Se realizan tanto para
evaluación individual como para la grupal.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA DE ESTIMACIÓN

INDICADORES SIEMPRE CASI NUNCA

SIEMPRE

Es participativo(a)

27
Reconoce su lateralidad
(derecha – izquierda).

Tiene responsabilidad en sus

actividades.

Colorea sin salirse de los

bordes o márgenes.

Identifica su nombre y el de
sus padres.

Nombra las figuras

geométricas y colores.

Expresa sus ideas con

claridad.

Cuenta en secuencia los

números naturales del 1 al 10.

Utiliza normas de cortesía.

ESCALA: S: Siempre EO: En ocasiones N: No lo hace NO: NO Se observo

PROCESO DE PLANIFICACION DE EDUCACION INICIAL

La planificación en educación inicial no puede darse en base a expectativas de

un aprendizaje por producto o de un rendimiento homogéneo del grupo de niños y
niñas, la planificación de educación inicial mas bien, trata de “acomodarse” a la
diversidad de características que presenta cada niño y niña, a su interés, necesidades,
potencialidades, derechos, niveles de desarrollo y a las características particulares.

La planificación debe ser un proceso dinámico, que parte de la necesidad de

una mediación educativa, con el objetivo de garantizar aprendizajes significativos,
que contribuyan al desarrollo integral de los niños y niñas.

28
 Para planificar se debe comenzar por observar primero a el grupo
(técnica de la observación) y utilizar diferentes instrumentos, tales como: lista de
verificación, escala de estimación, lista de cotejo, registros. Con todo lo que se
obtenga, se hace un breve y preciso análisis de la situación ( diagnostico pedagógico),
tal como lo dije en el artículo sobre los proyectos de aprendizaje, esto viene siendo el
análisis de los factores que en forma directa o indirectamente intervienen en el niño y
la niña en relación a sus procesos de aprendizaje. Con estos quedaran determinadas
las potencialidades los intereses y las necesidades del grupo. Por lo anterior se puede
decir que, la planificación se caracteriza por surgir de un proceso de evaluación
centrado en conductas observadas en el niño y la niña, la red de interacciones entre él
y la docente y su contexto social.

Por ser producto de evaluación de los aprendizajes y del desarrollo de las

niñas y los niños, tienen como propósito facilitar la organización de los elementos
que orienten el proceso educativo.

En proceso de planificación se utilizan: planes diarios, semanales o

quincenales, planes especiales y los proyectos de aprendizaje.

Es conveniente decir que, para maternal, se recomienda trabajar más que todo,
con los planes diarios, semanales y quincenales. Así como también, con los planes
especiales.

PLANIFICACION APLICADA PARA LA FASE MATERNAL

29
PLANIFICACION PARA PREESCOLAR

30
31
 CAPÍTULO IV

EL ROL DEL DOCENTE EN EL MOMENTO DE LA PLANIFICACIÓN:

Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un

momento de la jornada diaria (momento de la planificación del niños), se puede
apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El
docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del día, por
ejemplo se cita el momento de la planificación en donde el docente debe:

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 Estimula al niño para que escoja lo que desea hacer.

Estimula a los niños que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer.

Plantea varias opciones para aquellos niños que no saben qué hacer, para que puedan
escoger.

Permite al niño en sus etapas iníciales del proceso, que exploren con las
personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las áreas y
las personas que lo conforman.

Utiliza una cartelera de selección.

Crea un ambiente de cálido que ayude a los niños a sentirse cómodos, a

confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias.

Acompañan al niño hasta las áreas, cuando requieran este tipo de ayuda.

Ayudan a los niños a pensar en el mayor número de detalles dentro de la actividad

escogida.

Acepta las diferentes maneras que tienen los niños para planificar lo que van a
realizar

PERFIL DEL DOCENTE

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 El docente en las últimas décadas ha venido perdiendo su horizonte, de por la
cual, aquellos grandes ilustres como Luís Beltrán Prieto Figueroa, Simón Rodríguez,
Vicente Emilio Sojo, Andrés Bellos entre otros, lucharon por enaltecer y desarrollar
una concepción de la educación liberadora a la Venezolana, donde establecía
claramente cuál era el rol o perfil hacia donde tenía que enrumbarse el docente
Venezolano.

Por ello es esencial dar a conocer la importancia del perfil docente, es

necesario definir ¿Qué es docencia? y ¿Qué es perfil profesional?

El docente debe facilitar el aprendizaje, en un ejercicio de poder interpersonal

en el aula, de liderazgo, es decir, que posea la capacidad de modelaje ante los
educandos, así como fomentar la creatividad, es por esto que el docente debe
desarrollar un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes para conseguir un
verdadero aprendizaje significativo, esos conjuntos son: pensar, crear, diseñar,
resolver y comunicar, todo esto con la finalidad de trabajar, estudiar y construir
visiones en equipos, autoevaluarse, compromiso y el compartir.

El perfil profesional son capacidades y competencias que identifica la

formación de una persona para asumir en condiciones óptimas las responsabilidades
propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesión. Es de allí
donde nos damos cuenta de la importancia del amplio y buen perfil que debe posee el
docente ante la formación de los individuos en su condición individual y colectiva.

Ante esta necesidad el perfil docente ha pasado por diferentes

transformaciones paradigmáticas, contando con unas bases que las sustentan. Además
es importante que el docente tenga conocimientos de ese deber ser para su éxito
personal y profesional. Por esto es bueno dar conocer las diferentes dimensiones por
la que debe pasar el docente para así poder encontrar su verdadero perfil.

Dimensión Personal, está asociada al pilar del conocimiento: “APRENDER A

SER”, lo cual implica situarse en el contexto de una democracia genuina

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desarrollando carisma personal y habilidad para comunicarse con efectividad. Esta
dimensión contempla el desarrollo global de la persona: cuerpo y mente, inteligencia,
sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad, además del
desarrollo de la creatividad

E imaginación y de la capacidad para actuar de acuerdo a un conjunto de

valores éticos y morales. Con esta perspectiva el docente deberá poseer en su haber
personal o ser: Salud física y mental, lo que favorece el desempeño eficiente de la
función docente, cuidado de su apariencia personal, con estabilidad emocional,
seguridad en sí mismo y con adecuados niveles de auto estima, capaz de dar y recibir
afecto, capaz de aceptar y formular críticas, de una conducta ética, moral y cultural
cónsona con los valores nacionales, regionales y locales, abierto a las creencias
religiosas y filosóficas.

Dimensión Profesional, esta dimensión se relaciona con los pilares del

conocimiento “APRENDER A CONOCER”. Se enfatiza la necesidad de adquirir los
instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea.
Esto favorece la curiosidad intelectual, estimula el sentido crítico y permite descifrar
la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una autonomía de juicio. En este marco
entonces el docente deberá ser: Conocedor de los procesos de desarrollo humano,
habilidad para el manejo de estrategias pedagógicas, consistente en el establecimiento
y cumplimiento de normas, en fin el docente tiene que poner en práctica todos esos
conocimientos que ha adquirido.

Dimensión Socio – Cultural, esta dimensión se vincula con el pilar de

conocimiento: “APRENDER A VIVIR JUNTOS”, para participar y cooperar con los
demás en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de
los pilares prioritarios de la educación contemporánea. En este sentido este deberá:
Actuar con civismo, gentilicio y sentido ecológico, ello implica, entre otros, valorar y
potencias las posibilidades del medio ambiente. Por ello, debe actuar con sensibilidad
y responsabilidad en la preservación, recuperación y utilización de los recursos

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naturales y sociales, asumir el compromiso de la difusión, conservación y rescate de
nuestro patrimonio cultural y con respeto ante las diferentes culturas, debe actuar en
consonancia con los principios de pluralidad, democracia y libertad.

Desde este perspectiva el docente de hoy tiene que preguntarse ¿Realmente

estamos cumpliendo con nuestro rol?, y como sabemos ya cual es la respuesta, se
tiene que reflexionar en ese sentido para así poder mejorar en ese compromiso con la
sociedad, se debe retomar ese papel que se ha venido perdiendo, creo que se está a
tiempo para ello, pero se necesita el compromiso de muchos y el incentivo de otros
para poder así reivindicar el nombre y pensamientos de esos grandes ilustres que han
dejado nuestra patria.

EQUIPO INTERDISCIPLINARIO

El equipo interdisciplinario estará conformado por un equipo profesional

integrado por psicólogos, fonoaudiólogos, asistentes sociales, psicopedagogos y
maestros de educación especial.

El objetivo de este equipo es integrar los tratamientos en pos de una evolución

más eficiente, siendo el coordinador, el encargado de organizar y evaluar los distintos
programas de tratamiento, optimizando especialmente la red de comunicación entre
los especialistas que participan en el programa de tratamiento del niño.

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37
 CAPITULO V

CONCLUSIÓNES
El educador forma parte de un todo, cuyos extremos se ubican entre la
sociedad y ambiente de aprendizaje, es por ello que los docentes debe poseer las
competencias básicas para poder desempeñarse en el campo de la Educación
inicial.Es importante que los y las docentes no solamente ofrezcan experiencias de
aprendizaje estimulantes y desafiantes, sino que también logren crear un ambiente
seguro donde los niños y niñas se sientan apoyados, apreciados y se fortalezca el
autoestima.

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 Al docente le corresponderá entre otros roles el de planificar, evaluar y mediar
el proceso de aprendizaje, así como diseñar y propiciar las situaciones en las que el
niño y la niña se involucren de manera activa y constructiva.

No obstante, Las Prácticas Profesionales Fase II, permite al estudiantes

ingresar de una manera u otra al campo laboral , con el objetivos de vivir experiencia
gratificantes para su formación como futuras docentes , y desempeñarse de manera
factible gracias a sus conocimientos teóricos .

Con esa finalidad este proceso de enseñanza, aprendizaje, experiencias,

motivaciones y conocimientos previos ,con los niños del" C.E.I Boyacá
"Trabajando ,diseñado y proporcionando situaciones en las que el niño y la niña se
involucren de manera activa y constructiva para un futuro mejor y crear una
generaciones de oro.

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 REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

https://es.wikipedia.org/wiki/

http://www.enlaescuelademabel.com

http://www.psicopedagogia.com

http://www.monografias.com

http://www.familiaysalud.es

http://html.rincondelvago.com

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Anexos

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 PLANES ESPECIALES

Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en las

instituciones junto a la comunidad cuya celebración es importante la participación de
los docentes , niños y niñas representantes.

-------- En efecto El jueves 14junio del 2018 en el C.E.I Boyacá, se realizado una
actividad en celebracion del dia del padre , en el cual todo el personal, docente,
administrativo, incluyendo la población estudiantil, padres y representantes,
estuvieron presentes para la actividad. allí los estudiantes tuvieron actividades
recreativas , recitando poemas, canciones ,juegos interactuado con las maestra .

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 CROQUIS DEL AULA

REPRESENTAR ESCRITORIO DE
E IMITAR DOCENTES
MUEBLES DE MESA
MADERA
SILLAS

PUERTA DE
MESA ENTRADA
MESA
EXPERIMENTAR Y
DESCUBRIR ESTANTES PARA
MESA MESA BOLSOS

ARMAR Y ESTANTE
EXPRESAR Y
DESARMAR CREAR
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 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN

INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE NUNCA

Es participativo(a)

Reconoce su lateralidad (derecha – izquierda).

Tiene responsabilidad en sus actividades.

Colorea sin salirse de los bordes o márgenes.

Identifica su nombre y el de sus padres.

Nombra las figuras geométricas y colores.

Expresa sus ideas con claridad.

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 REGISTRO ANECDÓTICO

NOMBRE DEL NIÑO (A): CAROLINA ESTABA

FECHA: 25/04/17EDAD: 4 AÑOS

DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS

Carolina entra al preescolar, como de costumbre,

acompañada de su mamá. Cuando ella se dispone a
Carolina no ha tenido problemas de adaptación. Si se
despedirse, Carolina comienza a llorar, gritar y tratar de
repite el hecho, hablaré con los representantes para
retenerla. En su llanto no hay lágrimas. Su madre se va,
indagar si hay problemas familiares.
deja de llorar sin mucha pena y se dirige al área de
tacos.

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 LISTA DE COTEJO

NOMBRE DEL ALUMNO:

RASGOS A SI NO COMENTARIOS
EVALUAR

Comparte con
sus compañeros
Es ordenado (a)
Mantiene el orden
en su área de
trabajo
Es respetuoso (a)

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
CENTRO DE EDUCACION INICIAL “BOYACÁ”

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 BARCELONA- EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADÍSTICA MENSUAL EDUCACIÓN BASICA-MEDIA GENERAL AÑO

ESCOLAR 2015/2016

Mes: ABRIL
Institución: CENTRO DE EDUCACION INICIAL “BOYACA” Dependencia:
Nacional. Código Plantel: 004101230 Código DEA: OD03320304. Código
Estadístico: 30101. Dirección: Calle K, Urbanización Boyacá I. Teléfono:
0281-271.37.15. Directora: LCDA MERLING GARCIA. Correo
electrónico: merlingg71@gmail.com.

MATRICULA DISCRIMINADA MATRICULA GENERAL

V H TOTAL

RESUMEN DE ASISTENCIA E INASISTENCIA

ASISTENCIA INASISTENCIA
AÑO N° V H TOTALES V H TOTALES
SECC.
1ER GRUPO 02
2DO GRUPO 03
3ER GRUPO 03
TOTALES 16

EGRESOS:

Firma y C.I. Director(a) Sello del Plantel

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

47
 MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
C.E.I “BOYACA”
BARCELONA- EDO. ANZOÁTEGUI

Barcelona, 05 de Mayo de 2016

Ciudadano:
Lcdo. Julio Rodríguez
Coordinador del C.M.E.S.B
Su Despacho.-

Reciba un cordial saludo, por medio de la presente me dirijo a Usted con la

finalidad de remitirle para su debido conocimiento la Estadística del mes de
_________________ del Año Escolar 2015-2016 de los alumnos de esta
Institución.

Sin otro particular a que referirme, me despido de Usted.

Atentamente,

______________________________
Msc. Fanny Urbáez
Director (E)

EVIDENCIAS

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