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ISSN: 1657-2416
jmizzuno@uninorte.edu.co
Universidad del Norte
Colombia
Soto Jiménez, Jan Carlos; Franco Enzuncho, María Lucía; Giraldo Cardozo, Juan Carlos
Desarrollo de una metodología para integrar las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación) en las IE (Instituciones Educativas) de Montería
Zona Próxima, núm. 21, julio-diciembre, 2014, pp. 34-51
Universidad del Norte
Barranquilla, Colombia
Desarrollo de una
metodología para integrar
las TIC (Tecnologías
de la Información y la
Comunicación) en las IE
(Instituciones Educativas)
de Montería
Development of a methodology
to integrate ICT in EI in Montería
zona
Gisela savdie
http://www.giselasavdie.com/when-abstract-hits-concrete.html
próxima
Jan Carlos Soto Jiménez
María Lucía Franco Enzuncho
Juan Carlos Giraldo Cardozo
nº 21 julio-diciembre, 2014
ISSN 2145-9444 (electrónica) f e c h a d e r e c e p c i ó n : 11 de noviembre de 2013
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 25 de agosto de 2014
En este artículo, se presenta la metodología
GITICIE (Gestión e integración de las
RESU M EN
tecnologías de la Información y Comunicación
en las Instituciones educativas), desarrollada a
través de un proceso de investigación-acción
llevado a cabo entre los años 2010-2012
con la participación de docentes del área de
Tecnología e Informática de 14 instituciones
educativas públicas de la ciudad de Montería-
Colombia. La metodología está fundamentada
en siete ejes TIC y plantea cinco momentos
que inician con la concientización sobre las
bondades de integrar las TIC; posteriormente This article presents the GITICIE
desarrolla una caracterización de las methodology (Management and integration
ABST RACT
necesidades institucionales, que fundamentan of ICT in educational institutions) developed
la Planeación de las Mejoras TIC, diseñadas through a process of action research
e implementadas por las comunidades carried out between 2010 and 2012
educativas, encargadas del seguimiento, with the participation of teachers in the
valoración y ajustes a las acciones en forma Technology area from 14 public educational
repetitiva hasta lograr resultados óptimos. institutions in Montería, Colombia. The
En las instituciones permeadas se observó methodology is based on seven ICT axes
transformación en la dinámica del proceso de and it proposes five moments, that start
integración TIC, obteniendo como resultados with the awareness about the benefits of
el desarrollo de proyectos institucionales integrating ICT. Subsequently, it develops
de GITIC como ejes orientadores de la a characterization of institutional needs,
integración, dinamizados por grupos de which support ICT Improvement Planning
gestión que los coordinan. that is designed and implemented by the
educational community, responsible of
Palabras clave: TIC, integración, gestión,
monitoring, assessment and adjustments
metodología, investigación-acción
of the repetitive actions to achieve
optimal results. In these institutions,
a transformation in the dynamics of
ICT integration process was observed,
obtaining as a result the development
of GITIC institutional projects as axes
guidelines of the integration, that are
empowered by management empowering
groups.
Key words: ICT, integration,
management, methodology, action research
Jan Carlos Soto Jiménez, María Lucía Franco Enzuncho, Juan Carlos Giraldo Cardozo
permanentes de las TIC, exigiendo desde esta los centros escolares (Área Moreira, 2010, p.
óptica el desarrollo de una metodología construi- 26). Por consiguiente, para comprender mejor
da desde las experiencias y necesidades de la co- la integración de las TIC en las IE, es necesario
munidad, de tal forma que se genere un impacto abordar los enfoques que actualmente sustentan
más significativo y sostenible, en los procesos de su implementación en los contextos educativos
integración de las TIC de las IE de Montería. (Baelo, 2008; Pelgrum & Law, como se citan en
IIPE - UNESCO, 2006; Sánchez, 2002). El primero
Bajo estas aproximaciones problémicas y la opor- se orienta desde la relación TIC en el currículo,
tunidad de mejorar la integración de las TIC en las cuya finalidad es el aprendizaje donde las TIC son
IE de Montería, este estudio plantea las siguientes mediadoras invisibles o embebidas en dichos
preguntas: ¿qué componentes debe incluir una procesos educativos; parafraseando a Sánchez
metodología que permita la integración de las TIC (2002), las TIC van contenidas en las metodolo-
en las IE de Montería?, ¿qué experiencias de inte- gías y la didáctica que facilita el aprendizaje.
gración TIC se han realizado en las IE de Montería
y qué avances y dificultades se han presentado El segundo enfoque se refiere a los procesos en
en su desarrollo?, ¿qué estrategias políticas y edu- los que la tecnología actúa como protagonista, es
cativas, brindan mejores resultados en el proceso decir, se aprende sobre ellas y son herramientas
de integración TIC de las IE de Montería?. para el aprendizaje de los contenidos habituales
del currículo sin modificar los enfoques y estra-
Objetivos tegias de enseñanza (Pelgrum & Law, como se
cita en IIPE - UNESCO, 2006).
La solución a esta problemática se abordó con
una metodología que permitiera la integración de De acuerdo con estos enfoques, la integración
las TIC en las IE de Montería. Por ello, el objetivo de las TIC significa utilizarlas en los procesos
de la investigación fue desarrollar una metodo- educativos, principalmente en los de enseñanza
logía para integrar las TIC en las IE de Montería. y aprendizaje que se realizan dentro y fuera del
La metodología que se expone como resultado aula, para el logro de los objetivos educativos
de una serie de acciones en las IE de Montería previstos (Pere Marqués, 2001). Lo que indica
(caracterización de experiencias y procesos de que la integración de las TIC permea todos aque-
integración TIC; diseño y validación de estrategias llos procesos educativos que de alguna manera
y políticas para mejorar la integración de TIC y ha- inciden estratégicamente (planes, proyectos,
cerla sostenible), tiene sus fundamentos concep- politicas, orientaciones, etc.) en que estas, tengan
tuales en modelos validados por la comunidad un propósito funcional para los procesos de ense-
científica sobre integración TIC en las escuelas. ñanza- aprendizaje y los objetivos institucionales
(Carneiro, Toscano & Díaz, 2009; CINDA, 1994;
Marco teórico Pere Marqués, 2001; UNESR, 2010).
La integración de las TIC en las IE es un proceso Por tanto, la integración de las TIC en las IE no se
que según los resultados de los estudios y eva- limita solo a aspectos referidos a la enseñanza
luaciones sobre incorporación de las TIC a los y aprendizaje, aunque estos sean su fin inicial,
sistemas escolares todavía no se ha generalizado sino que también necesita de otros procesos
ni se ha convertido en un práctica integrada en educativos de tipo organizacional, relacionados
con la formación, uso y apropiación de las TIC, uso, la trasferencia, generación y apropiación de
y que además llevan inmersos procesos de pla- las TIC en sus procesos curriculares, los cuales,
nificación, estrategias y creación de políticas de desde la óptica de autores como CINDA (1994),
viabilidad (Camiletti & Pizarro, 2006). Tapias (2000), The National Research (1998,
como se cita en Tapias, 2000), son definidos
Desde este ángulo y acorde con la literatura como Gestión de las TIC en una organización;
expuesta, la integración de las TIC en una IE en este caso las IE y se pueden enmarcan en
está ligada a un conjunto de acciones y proce- cuatro dimensiones:
sos educativos estratégicos, relacionados con
la identificación de necesidades, planeación, - La infraestructura y su administración: susten-
acompañamiento y evaluación de acciones tada bajo acciones relacionadas con el acceso, la
(Monge & García, 2005; Pere Marqués, 2001), seguridad y cuidados, conectividad, adquisición,
que le permiten a una IE aprovechar las TIC, tanto actualización y mantenimiento de los recursos.
para sus procesos de enseñanza aprendizaje,
como para sus procesos organizacionales (IIPE - La estrategia y el liderazgo de las IE: rela-
– UNESCO, 2006; Velázquez, 2007 en Sánchez,
cionada con el apoyo y la cultura organizativa
TIC dependiente de los directivos de las IE las
2002). En tanto, cualquier intervención direccio-
nada a mejorar la integración de las TIC en las estrategias y planes de acción TIC que las IE
IE debe contemplar los procesos anteriormente
desarrollan.
mencionados. - El acompañamiento a las TIC: planteado por
varios autores como las estrategias que tenga
En consecuencia y acorde con estos sustentos la IE para ir escoltando las acciones y procesos
descritos, algunos autores (Baelo, 2008; Cami- desarrollados con las TIC y que preferiblemente
letti & Pizarro, 2006; Monge & Garzia, 2005; deben ser dinamizados por una persona o un
Sánchez, 2002; Urkijo et al., 2004) plantean equipo de gestión TIC
que para realizar una aproximación más acertada
a la integración de las TIC, se deben tener en - La evaluación de las TIC: ligada a la identifi-
cuenta entonces múltiples factores sociológicos, cación de necesidades en el uso educativo de
técnicos, pedagógicos y organizacionales, que las TIC.
inciden directamente en su accionar y éxito. Lo
que implica, según los planteamientos de autores El segundo grupo está relacionado con la imple-
como Cabero (2005), Baelo (2008), Área Morei- mentación de las TIC en los procesos educativos,
ra (2010), Richardson (2000), Cuban, Kirkpatrick primordialmente con la praxis relacionada con la
y Peck (2001), IIPE – UNESCO (2007), Pelgrum enseñanza y el aprendizaje dentro y fuera del aula
y Law (2003), Pere Márquez (2001), Camiletti y y los aspectos curriculares que estas requieren
Pizarro (2006), y Urkijo, et al. (2004), que la inte- (Pere Marqués, 2001; Sánchez, 2002), los cuales,
gración de las TIC en las IE depende de múltiples desde la visión de autores como Sánchez (2002),
factores, que atienden a dimensiones y categorías Gros (1999), Escudero (1995), Gracia (2010)
que se pueden clasificar en dos grupos: (como se cita en Sánchez, 2002), se definirían
como integración curricular de las TIC y abarcarían
El primer grupo relacionado con las condiciones tres dimensiones:
y la gestión que deben asumir las IE para el
- El uso pedagógico de TIC en la IE: articulada dimensiones TIC como: gestión y planificación,
al soporte que dan las IE acerca del uso de TIC y desarrollo curricular, desarrollo profesional
las TIC desde los documentos institucionales de los docentes, cultura escolar en materia de
oficiales (Proyecto Educativo Institucional –PEI-, TIC, recursos e infraestructura de TIC.
proyectos institucionales, etc.) incluye resultados - El momento normativo: que toma como base
de experiencias de éxitos con las TIC (didácticas los resultados del explicativo para que el equipo
con las TIC). de gestión TIC piense y diseñe en forma colectiva
- La formación para el uso pedagógico: un el plan TIC bajo una utopía posible, con visión
proceso que, de acuerdo con los autores, debe común y con objetivos, metas e indicadores
iniciarse identificando necesidades de formación claros y alcanzables.
para proyectar la temática y los docentes a inter- - El momento estratégico, cuya finalidad es crear
venir, y terminar con la creación de productos y una política de viabilidad del Plan TIC enfocado
su aplicación en el aula. en aspectos como formación, inclusión de las
TIC en el currículo, administración y gestión de
- La gestión de contenidos: expresada desde la infraestructura y la evaluación de contenidos.
acciones que involucren la creación, evaluación
- El momento táctico-práctico, que constituye la
y uso de recursos educativos digitales.
fase del hacer. Una vez construida la viabilidad,
viene la acción con el soporte del plan, donde se
Basados en estas dimensiones se han desarro-
ejecutan los objetivos, metas y las acciones plani-
llaron estudios como los de Monge y Garzia,
ficadas. Aquí se trata las redefinición del Plan, su
(2005) e IIPE – UNESCO (2007), enfocados en
afinamiento a las circunstancias del momento de
cuestionar los fenómenos socioculturales y curri-
la acción y del detalle operacional que la práctica
culares presentes en determinadas experiencias
exige (IIPE-UNESCO, 2007a, p. 36).
de integración de las TIC en contextos educativos,
y cuyos resultados dieron origen a metodologías Con respecto a la evaluación, el modelo Integra
y modelos, en busca de cambios sustanciales cuenta con un gran planteamiento evaluativo
en el proceso de integración de las TIC en las IE. en cada momento, lo cual garantiza estabilidad,
valoración y retroalimentación.
Enmarcados en este enfoque, en IIPE – UNESCO
(2007), se sustenta un modelo que busca me- METODOLOGíA
jorar la integración de las TIC en la escuela desde
proyectos innovadores, bajo el accionar de un pro- El estudio se sitúa en una perspectiva cualitati-
ceso interactivo de conocimiento y acción cons- va por la naturaleza propia del objeto que está
tituido por cuatro momentos contemporáneos: relacionado con la trasformación de procesos
educativos que ocurren en un contexto (Sandoval,
- El momento explicativo: que involucra a los 2002), en este caso los procesos relacionados
actores intervinientes para diagnosticar y priori- con la Integración TIC.
zar la problemática TIC desde distintos puntos
de vista. El diagnóstico se hace a través de la Se desarrolló durante los años 2010 a 2012,
herramienta matriz de planeación que ubica la en14 IE educativas públicas de la ciudad de
etapa de integración (inicial, intermedia y avan- Montería, divididas así:
zada) en la que se encuentra la IE respecto a
-Siete IE urbanas: Juan XXIII, General Santander, Acorde a lo anterior, el proceso de investigación-
Rancho Grande, Guillermo León Valencia, Dorado, acción del estudio asumió un proceso cíclico su-
Cecilia De Lleras, Cristóbal Colón. cesivo conformado por dos ciclos y varias etapas
(ver Gráfica 1), el cual parte de las preocupacio-
-Siete IE rurales: Los Garzones, Manuel Ruiz nes compartidas de un grupo de docentes sobre
Álvarez, Rafael Núñez, San Anterito, El Tigre Villa la problemática TIC de sus contextos tratando
Clareth, Kilometro 12 y Villa Margarita. de identificar prioridades, paso que se identifica
con el planteamiento: “La investigación-acción
En estas IE se trabajó con los docentes del área es una investigación participativa, colaboradora,
de tecnología e informática. La selección de los que surge típicamente de la clarificación de
docentes y de las IE se realizó a través de un preocupaciones generalmente compartidas en
muestreo no probabilístico intencional o de con- un grupo. La gente describe sus preocupaciones,
veniencia por tratarse de docentes e instituciones explora qué piensan los demás, e intenta descu-
educativas accesibles, que en su mayoría han brir qué puede hacerse” (Kemmis & Mctaggart,
participado en algún proceso de integración TIC 1988). Bajo esta premisa, los docentes dise-
en sus IE, como: formación TIC, proyectos TIC, ñaron e implementaron estrategias de mejora,
experiencias significativas, uso de recursos TIC, etc. que posteriormente fueron valoradas, ajustadas
y retomadas para conseguir transformaciones
Desde esta óptica, el estudio basa su accionar en en los procesos relacionados con la Integración
un diseño de investigación acción, ya que permitió TIC, pasos realizados bajo la perspectiva: “…Los
transformar una práctica educativa (Elliott,1993), miembros del grupo planifican la acción conjunta,
a la vez que mejoró su comprensión (Lomax, actúan y observan individual o colectivamente y
1995); además, como práctica reflexiva, facilitó la reflexionan juntos. Reformulan más críticamente
integración del profesorado en el descubrimiento planes informados mientras el grupo edifica cons-
y resolución de los problemas a los que se enfren- cientemente su propia comprensión y su propia
tan para integrar las TIC en sus IE (Elliott, 1993). historia” (Kemmis & Mctaggart, 1988).
El estudio tuvo en cuenta las experiencias regio- • El papel que desempeñan los actores de las
nales, latinoamericanas y mundiales relacionadas TIC respecto a la integración curricular desde
con la integración de las TIC en la escuela y las ámbitos como la formación, la gestión de con-
utilizó para desarrollar el estudio y obtener los tenidos, el uso pedagógico de las TIC
elementos para la construcción de la metodología
• Las TIC en los documentos institucionales (PMI,
que se presenta a continuación.
PEI, Proyectos, Planes de área y clase)
La metodología cuenta con cinco momentos • El proceso de formación de las TIC para los do-
descritos así: centes, enfocado al uso pedagógico, la gestión
de contenidos y la incorporación inmediata en
Momento 1: orientaciones TIC el aula de estrategias, didácticas y productos
desarrollados, resaltando la importancia del
Este momento de la metodología busca sensi- acompañamiento permanente durante todo el
bilizar y concientizar a la comunidad educativa proceso de apropiación de las TIC.
acerca de las implicaciones que trae consigo la
• La evaluación y el acompañamiento de los
integración de las TIC en una IE, abordada desde
procesos de la interacción de las TIC en la IE
los 7 ejes TIC identificados en el estudio y los
procesos que los conforman. • La planeación de las TIC en la IE.
Desde este ángulo, las orientaciones deben Durante el momento de orientación se deben
desarrollarse en forma de charlas-taller, lo que identificar miembros de la comunidad con carac-
permitirá no solo conocer el tema, sino que terísticas de liderazgo, para que estos conformen
también contribuirá con su apropiación, debido un pequeño equipo que dinamice los procesos
a que dichos talleres deben involucrar actividades TIC reconocidos durante el desarrollo de la me-
que permitan obtener productos, de los cuales todología planteada. Es importante que a este
se harán reflexiones grupales, facilitando a la equipo pertenezca el Rector de la IE dado que
comunidad educativa concientizarse del estado eso lo comprometerá más con el proceso de
real de la IE, respecto a dicha temática. mejoramiento; así mismo, que el equipo cuente
con los espacios necesarios para el desarrollo de
Las charlas-taller deben considerar los siguientes las actividades del proceso de cambio.
temas y aspectos:
Momento 2: caracterizando las TIC
• Las posibilidades de las TIC en las IE desde ex-
periencias significativas reconocidas en el medio. El objetivo de este momento es conocer el es-
tado real de la integración de las TIC en la IE. El
• La integración de las TIC en las IE, ejes y proce-
diagnóstico propone examinar diferentes dimen-
sos que las conforman.
siones de las TIC (siete ejes propuestos por el
• El rol de los directivos y de los encargados de las estudio) que los autores del estudio consideran
TIC en relación con los procesos de gestión TIC factores fundamentales en la integración de las
referidos a la estrategia y el liderazgo, el acom- TIC. Según Monge y Garzia (2005), caracterizar
pañamiento a los procesos TIC, la evaluación y la situación del centro en cada una de esas áreas
el monitoreo de las acciones y la infraestructura. es fundamental para desarrollar una planificación
rigurosa de implantación de las TIC. Por lo tanto, la comunidad educativa. La planificación debe
en dicho diagnóstico deben participar miembros hacerse desde elementos de Planeamiento Es-
representativos de cada estamento de la comu- tratégico (Matus, como se cita en IIPE – UNESCO,
nidad educativa, para tener una apreciación más 2007a, pág. 46), los cuales no llevan una secuen-
aproximada de la actividad realizada. cia lineal obligada e involucran elementos como
objetivos, metas, actividades, indicador, fechas
Para tales fines, se propone el instrumento deno- y responsables, los cuales permiten establecer
minado matriz de caracterización de los procesos una planificación que facilita el seguimiento a
TIC, el cual valora siete ejes TIC fundamentados en sus acciones.
los dos grupos de dimensiones y categorías ex-
puestos en el marco teórico. Estos siete ejes son: Finalizada esta planificación, se debe construir un
proyecto institucional que parta de los objetivos
- Estrategia y liderazgo de la planificación y que tenga como sustento
- Fortalecimiento y acompañamiento los resultados del diagnóstico. El proyecto debe
estar enmarcado bajo los siguientes aspectos:
- Evaluación y monitoreo descripción general de la problemática TIC de
- Infraestructura la IE (basada en los resultados de la matriz de
caracterización de los procesos TIC), alcances e
- Uso pedagógico de TIC
impacto de la propuesta, objetivos, participantes
- Formación TIC de la comunidad educativa con sus respectivos
roles definidos, estrategias para el desarrollo de la
- Gestión de contenidos
propuesta, plan de acción y cronograma de acti-
El instrumento se puede implementar en diferen- vidades, dificultades y limitaciones, estrategias de
tes circunstancias, tales como la elaboración de sostenibilidad, plan de seguimiento y evaluación
informes sobre el uso de las TIC en los procesos
Cabe destacar que el buen desarrollo del pro-
educativos de la IE, hacer el seguimiento a las
yecto y de las acciones va a depender de la
acciones TIC implementadas, hacer valoraciones
fundamentación y coherencia que tenga el pro-
sobre dificultades y avances de los procesos TIC
yecto. En este sentido, una vez elaborado debe
intervenidos.
ser socializado con toda la comunidad educativa,
Momento 3: planeación de las mejoras TIC buscando su respaldo y aceptación. De igual ma-
nera, debe incluirse en el PEI como componente
El tercer momento está direccionado al desa- orientador de las TIC en la IE.
rrollo de una planeación concertada con todos
Momento 4: ejecución y seguimiento
los actores del proceso; se debe involucrar en
primer lugar a los directivos de las IE, una repre-
Elaborado el proyecto se procede al momento
sentación significativa del consejo directivo de la
de ejecución y seguimiento de las acciones, las
IE, los coordinadores de cada área los, docentes
cuales se implementarán de acuerdo con las
que han demostrado motivación durante los
estrategias planteadas para su desarrollo res-
momentos anteriores y el personero de la IE en
paldado por las estrategias de sostenibilidad. Es
representación de los estudiantes. Para que las
claro entonces que el éxito de este momento
acciones cuenten con el apoyo de la mayoría de
depende en esencia del enfoque desde aspectos tegias como las antes mencionadas. Por tanto,
como estrategias para su desarrollo, estrategias la evaluación debe considerarse un elemento
de sostenibilidad y claridad en los roles de los más dentro del momento de planeación de las
participantes del proyecto. mejoras TIC (momento 2).
resultado de procesos como la formación para el espacios para desarrollar procesos adecuados
uso pedagógico y orientaciones sobre la integra- de acompañamiento.
ción curricular de las TIC, que incide directamente
en la creación de experiencias significativas y en Eje de evaluación y monitoreo
incluir intencionalidades pedagógicas del uso de
las TIC en documentos institucionales. El diagnóstico inicial en relación a este eje
arrojó que en las IE no existía una cultura de la
Por tanto, en este eje se obtienen trasforma- evaluación y monitoreo de los procesos TIC que
ciones profundas reflejadas en que todas las desarrollaban. Sin embargo, luego del desarrollo
IE cuentan con un encargado de las TIC (gestor de los dos ciclos se logra que todas las IE partici-
TIC), que dinamiza los procesos referentes a pantes implementen y se apropien de formatos
la integración, y que para algunos casos estos e instrumentos para evaluar los procesos TIC que
cuenten con equipos de gestión que lo apoyan. desarrollan. Esta acción valida el desarrollo en
Así mismo se logró en forma colaborativa: porcentajes proporcionales, de planes de acción
y proyectos TIC acordes a las necesidades de
- El diseño de una política TIC para Montería que cada IE, aumento en las formaciones y experien-
oriente la integración en las IE. cias significativas de los docentes, así mismo, la
participación de estudiantes en ferias de ciencia
- Que las IE implementaran los indicadores de y tecnología desarrolladas por la secretaria local.
valoración de los procesos TIC, ya que el formato
creado implica tanto procesos TIC organizaciona- Eje de infraestructura
les como los referidos a la integración curricular
Su estado inicial se remonta a aspectos como
- El desarrollo de proyectos TIC institucionales a falta de control, usos inadecuados, falta de
partir de los planes de acción proyección de mantenimiento y sostenibilidad,
y políticas para uso y préstamo. Debido a esto,
- La inclusión de las políticas TIC para Montería en las proyecciones y los resultados evidencian un
los PEI, junto con algunas estrategias, proyectos incremento en dotaciones de aliados basadas
curriculares y los planes de acción. en las necesidades identificadas mediante el
diagnostico a la infraestructura. De igual forma,
Ejes de fortalecimiento y acompañamiento las IE lograron desarrollar estrategias para la
infraestructura expresadas en normas y regla-
Las características iníciales de este eje, apuntaron mentos, formatos y horarios para préstamo y
a que las IE no contaban con estrategias de acom- algunas cuentan con estrategias de aliados para
pañamiento a los procesos TIC que desarrollan la sostenibilidad.
solo algunas veces en la formación y cuando
se necesita presentar un informe. No obstante, A pesar de estas transformaciones, los cambios
aunque todas las IE conocen e implementan de administración municipal inciden directamente
indicadores de valoración de los procesos TIC, en el estancamiento de varias políticas y estra-
el gestor TIC no logra acompañar los procesos tegias TIC, como es el caso de los contratos de
debido a que es un docente que tiene carga conectividad y mantenimiento, hasta el punto
académica. Además, las IE cuentan con pocos que durante 2012 fueron costeadas por las IE. Lo
anterior indica que las administraciones locales nificada por los docentes en los documentos
deben propender por desarrollar políticas para las institucionales
TIC que sean sostenibles en el tiempo.
El cambio de administraciones municipales incide
conclusiones directamente en las iniciativas de mejoramiento
institucional frente al tema de la integración de
Los cambios esenciales en los procesos de las TIC cuando dependen de estrategias y políticas
integración de las TIC en las IE y el fortalecimien- a corto plazo.
to de los canales de comunicación entre las
autoridades educativas y la dimanación de los Las transformaciones del proceso de integración
procesos TIC son conseguidos en la medida en de las TIC en las IE se van logrando en la medi-
que se institucionalice una figura o equipo que da en que las iniciativas de mejora planificadas
se encargue de esta labor y que cuente con los estén orientadas a intervenir, de forma integra-
espacios institucionales adecuados para ejercerla. da, aspectos fundamentales de su accionar: la
Por lo tanto, mientras las políticas educativas de infraestructura TIC, la evaluación y el monitoreo
estado no dimensionen incluir una figura en las de las acciones TIC, el fortalecimiento y el acom-
IE, a la que se le asigne el tiempo suficiente para pañamiento a los procesos TIC, la estrategia y
coordinar los procesos que implican las TIC en liderazgo, la formación docente, la gestión de
las IE, estas sufrirán altibajos en la integración contenidos y su uso pedagógico de las TIC.
de las TIC y su inclusión en el aula será muy
intermitente. Las formaciones TIC que no estructuren procesos
claros de selección, acompañamiento, produc-
El proceso de integración de las TIC en las IE re- ción y praxis de productos, tienen poca garantía
quiere compromiso y actitud frente a los cambios de aplicación por parte de los docentes en el aula.
que vienen por parte de la comunidad educativa,
directivos, administrativos, docentes, estudiantes El desarrollo conjunto de formatos e instrumentos
y padres de familia; la no participación de alguno para la evaluación y el acompañamiento permi-
de estos en el proceso, disminuirá su ritmo de ten que las IE se apropien de estos procesos y
mejora en los procesos. desarrollen periódicamente autoevaluación de
sus acciones y estrategias TIC.
La continua participación de las IE en procesos
de formación TIC es un paso obligado para que recomendaciones
adquieran conciencia y logren estructurar y
apropiar estrategias adecuadas (identificación de Para garantizar un adecuado proceso de inte-
problemáticas TIC, proyección de las soluciones gración de las TIC en las IE, estas deben contar
y valoración y acompañamiento a las acciones con una ruta de formación institucionalizada y
TIC) que permitan mejorar la integración de las enfocada hacia el uso pedagógico de las TIC, la
TIC en los contextos educativos. gestión de contenidos y su implementación real
en el aula. Por tanto, dicha ruta debe iniciar con
El nivel de apropiación de las TIC de una IE incide un diagnóstico que arroje el nivel de apropiación
directamente en la creación de sus contenidos TIC de los docente.
educativos y la intencionalidad pedagógica pla-
Para lograr el uso de productos educativos digi- • Si las IE quieren lograr sostenibilidad de la in-
tales estos deben ser ubicados en un servidor fraestructura TIC deben dejar de depender de
único donde sea posible cargar nuevos conteni- los cambios de gobierno y establecer políticas
dos constantemente y su permanencia en dicho a largo plazo que establezcan orientaciones
servidor dependa de la evaluación que se haga obligatorias sobre los servicios de conectividad
por parte de los usuarios visitantes de su calidad en las instituciones educativas, reposición de
y pertinencia en el área para el que se diseñó. dispositivos y retoma de dispositivos.
• Para garantizar una buena inclusión de orien- • Para garantizar el acceso y uso de las TIC en
taciones TIC en los documentos institucionales las IE es necesario que estas Institucionalicen
referidos a la enseñanza, enunciando en ellos procesos: inventarios y mantenimientos perió-
la intencionalidad pedagógica del uso de dichas dicos, implementación de formatos para el uso,
herramientas en la praxis, las IE deben sensi- cuidado y seguridad de los recursos
bilizar y formar a todos los docentes acerca de • Es importante que desde la Secretaría de
la integración curricular de las TIC. Educación Municipal se proyecten acompaña-
• Para que los espacios, presupuestos y condicio- mientos a las instituciones educativas para el
nes requeridas para el desarrollo del proceso seguimiento in situ de los aspectos relacionados
de integración de las TIC sean dados por parte con la integración de las TIC
de la IE, se debe involucrar en los equipos de
• Para conseguir una óptima integración de las TIC
gestión los directivos.
es fundamental que las IE desarrollen diagnós-
• Para generar experiencias exitosas en el uso ticos periódicos para detección de necesidades
pedagógico de TIC en el aula, la IE debe brindar y fortalezas de los procesos TIC desarrollados,
espacios para compartir y reflexionar sobre el con el fin de tener bases para realizar planifica-
quehacer con las TIC en el aula; así mismo, velar ciones contextualizadas y mejorar los procesos
por que cada formación entregue como resul- con dificultades.
tado final un producto que tangible y explotado
• El gobierno nacional debe estudiar la posibi-
desde el contexto institucional (proyecto TIC de
lidad de crear una figura en las IE dedicada a
aula, experiencia significativa, recurso educativo,
coordinar todo los procesos que implican la
entre otros).
integración de las TIC en la escuela.
• Para lograr un buena dinamización y acompa-
En definitiva, la presente investigación ha apor-
ñamiento a la integración de las TIC en las IE,
tado algunas luces en relación con los procesos
estas deben en primer lugar asignar un gestor
de integración de las TIC que están desarrollando
TIC que lidere los procesos y conformar un
las IE de Montería. Sin embargo, existen situacio-
equipo que en cabeza del Rector apoye al
nes y factores no abordados por el estudio que
gestor TIC durante las actividades y los procesos
precisan ser investigados, por lo que hemos de
relacionados con las TIC.
ser cautos en las conclusiones obtenidas. En este
• Para mejorar la integración de las TIC en las IE, sentido, consideramos relevante darle continui-
estas deben seguir la Metodología para la Ges- dad al presente estudio y aplicación de nuevos
tión e Integración de las TIC en las IE (GITICIE) ciclos con el fin de averiguar la evolución del
propuesta como resultado del estudio. proceso de integración de las TIC y su impacto en
nyagerard.y.n.f.unblog.fr/files/2010/06/lesti-
cetleducationdanslemonde.pdf
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