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Pautas que todo profesor

debería seguir
cuando tiene un alumno
con Trastorno Específico del
Lenguaje
“Este curso tengo entre mis alumnos un niño diagnosticado de trastorno específico del lenguaje,
TEL. A mí me gustaría atenderlo adecuadamente, pero no soy ni logopeda ni especialista en el
campo del lenguaje. ¿Por dónde empiezo? ¿Me puedes facilitar unas pautas mínimas que pueda
llevar a cabo?”
El documento que tienes entre tus manos pretende precisamente eso, ofrecer unas primeras pautas
básicas que todo profesor debería aplicar cuando tiene un alumno con TEL.
1º Conocer el TEL. al final son los que mejor lo conocen. Es
bueno que ellos te cuenten su historia y qué
Una primera medida sería tener un
es lo que les funciona, lo que le beneficia y lo
conocimiento básico de qué es el TEL. No se
que le puede perjudicar.
trata de ser un experto en logopedia, pero sí
al menos, tener unos conocimientos mínimos 3º. Elabora un panel informativo para el
de los aspectos clave de este trastorno. aula.
Los problemas de lenguaje en estos niños son Ya más en concreto, con casi todos los niños
más profundos que los errores de con TEL, especialmente en Educación Infantil
pronunciación con determinados fonemas. Hay y los primeros años de Primaria, es
quien define a los niños con TEL como imprescindible que dispongas en el aula de un
extranjeros en su propio idioma. panel informativo.
Para conocer el TEL te recomiendo que leas Se trata de un panel en el que aparece en
alguna de las guías básicas que existen, imágenes, la secuencia de actividades que se
preferentemente para profesores, sobre este van a llevar en la jornada acompañada de una
trastorno. Será suficiente para tener una idea señal, normalmente una flecha, que indica la
básica del trastorno. Pídesela al orientador de actividad que toca en ese momento.
tu centro, al especialista de Audición y
Lenguaje y encuéntrala en la web de alguna
de las asociaciones de niños con TEL.
2º. Conocer a tu alumno con TEL.
Cada niño es único y manifiesta el TEL de
manera distinta. Por eso, es importante que
conozcas las peculiaridades de tu alumno.
En primer lugar, es conveniente que leas el
informe psicopedagógico que haya disponible
del alumno. Por supuesto, que recojas la
información de su anterior tutor o tutora,
porque te dará pistas de cómo funciona ese
niño o niña en concreto y de qué le beneficia.
Y finalmente, que hables con sus padres, que

Elaborado por Jesús Jarque García

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Por ejemplo, en un aula de Infantil, pueden
aparecer en el panel las imágenes (como los
pictogramas) de la “asamblea", de “trabajo en
mesa”, de “juego”, “ponerse en fila”,
“recreo”, “lavarse las manos”, “desayuno”,
“la imagen de la maestra de inglés”, “juego”,
“ponerse en fila” y “casa”. Todas esas
imágenes aparecen en fila de izquierda a
derecha pegadas con velcro al panel. Y en la
parte superior, pegada en otra tira de velcro,
una flecha que va indicando lo que toca en
cada momento.
Esta herramienta es clave para que el niño
con TEL esté informado en cada momento de
lo que toca. Aunque pueda entenderlo de
manera verbal, necesita este apoyo visual
para tener organizada una agenda mental.
Es importante que el panel esté situado en un
lugar destacado del aula que el niño pueda
ver. En realidad, es algo que beneficia a todos
los alumnos y que se puede emplear con los
demás.
Al comenzar la jornada, en la asamblea por
ejemplo, se van colocando las actividades que
tocan para informar a los alumnos, y cada vez
que se cambia de actividad, se informa de
este cambio desplazando la flecha.
Cuando los niños son mayores, suelen
informarse a través del horario, pero les
beneficia escribir un guión de la sesión de
clase en un lateral de la pizarra e ir tachando
cada vez que se termina una actividad
prevista.
Por ejemplo, en una clase de matemáticas se
puede escribir un guión con la siguiente
secuencia: explicación, realizar ejercicios,
corregir ejercicios.
4º. Panel de mesa.
Con algunos niños más pequeños o con más
dificultades de comunicación, es necesario
realizar un panel pequeñito para tenerlo en la
mesa, en el que se le informa de cómo
realizar determinada actividad. Funciona
igual, pero las imágenes pueden indicar cómo
se lleva a cabo una tarea. Por ejemplo,
“colorear, picar, pegar”.
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5º. Dejar más tiempo para responder.
Los niños con TEL parecen procesar la
información auditiva más lentamente. Por
eso, cuando le hagas una pregunta, es muy
probable que tarde más tiempo en dar una
respuesta que el resto de niños. Ten paciencia
y espera atentamente y en silencio, verás
como te responde.
Es algo similar a lo que nos ocurre cuando nos
hablan en un segundo idioma que no
dominamos: necesitamos un cierto tiempo
para traducirlo mentalmente.
6º. No duplicar las instrucciones.
Como consecuencia de lo anterior, lo que
solemos hacer es repetir la misma instrucción
dos o más veces, con otras palabras. Lo
hacemos con la mejor de las intenciones:
explicarnos mejor, pero el efecto suele ser
contraproducente, porque el niño interpreta
las explicaciones como nuevas instrucciones
diferentes, y en lugar de facilitar y aclarar la
primera instrucción, lo que hacemos en
complicarla más.
7º. Ponerse a su altura para hablarle.
En niños pequeños, es aconsejable que te
agaches y te pongas a la misma altura de sus
ojos para hablarles. La comunicación de esta
manera será más cercana y más clara para el
niño.
8º. Instrucciones directas.
Los niños con TEL suelen necesitar
instrucciones directas y dirigidas a él. En las
genéricas para el resto del grupo no siempre
se dará por aludido.
Por eso, si decimos, “nos ponemos en fila”, es
posible que él no lo haga y precise que le
digamos también: “Miguel, ponte en la fila”.
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9º. Traducir su habla. explicar para que las entienda en su justa
medida.
Una de las dificultades más notables del TEL
son los problemas para la estructuración de la 13º. Mejorar las preguntas.
oración y el uso adecuado de palabras
A los niños con TEL les resultan más fáciles de
funcionales como preposiciones, conjunciones
comprender las preguntas con alternativas.
o determinantes.
Por ejemplo, en lugar de preguntarles “Qué es
Una medida para ayudarle a mejorar este esto”, siempre les resultará más fácil
aspecto es traducir su habla. Si el niño o la entender: “Esto es una fruta o una verdura”.
niña dice: “Sudadera en patio”, le puedes
O en lugar de preguntarles “hazme el resumen
responder: “Sí, te has dejado la sudadera en
de la historia que has leído”, preguntarles
el patio”, enfatizando las preposiciones o
mejor: “Cuéntame cómo empieza la historia;
conjunciones que omite.
qué pasó después; y cómo termina”.
10º. Apoyar con gestos.
14º. Facilitar la expresión emocional.
A los niños con TEL les beneficia que
Los niños con TEL suelen tener dificultades
apoyemos con gestos nuestros mensajes. De
para expresar conceptos tan complejos y
esta forma nos entenderán un poco mejor.
abstractos como las propias emociones.
Ellos siempre entienden con el apoyo de
Aunque te parezca increíble, les suele resultar
imágenes. Lo mismo ocurre con las
muy difícil pedir ayuda, decir que no
explicaciones: cuando lo hagas, garabatea en
entienden algo, que están cansados, que están
la pizarra, haz esquemas o similares para
tristes o agobiados. A veces aguantan, hasta
hacerte entender mejor.
que no pueden más y explotan gritando o con
11º. No usar lenguaje telegráfico. enfados muy desproporcionados.
Cuando tienes un alumno con TEL debes evitar Hay que darles la posibilidad de que expresen
el lenguaje telegráfico. Es recomendable que estas emociones básicas. Por ejemplo, puedes
hagas construcciones correctas, usando las preparar dos carteles pequeños para que los
palabras funcionales de manera adecuada. levante cuando quiera indicar que “no
entiende algo”, o que “necesita ayuda”.
En lugar de decir: “¡Cuaderno, lápiz y
ejercicios libro!”. Es mejor que emplees
expresiones como: “Sacad el cuaderno y el
lápiz, sacad también el libro, que vamos a
corregir los ejercicios de ayer”.
12º. Frases cortas y no ambiguas.
De la misma forma, los niños con TEL
entienden mejor las oraciones cortas, con la
estructura sencilla:
Sujeto – verbo – complemento.
Y mejor si evitamos la ambigüedad en
nuestras expresiones.
Lo mismo se puede decir de los enunciados de
También establecer algún tipo de señal para
los ejercicios y tareas o de las preguntas de
que cuando se sienta agobiado, el profesor le
los exámenes.
deje levantarse, ir al aseo y despejarse un
Por ejemplo, a los niños mayores con TEL les poco hasta tranquilizarse.
suele costar trabajo entender las expresiones
de doble sentido, las ironías o las metáforas.
Aunque este tipo de expresiones se deben
usar, probablemente se las tendrás que

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15º. Pide ayuda al especialista de
Audición y Lenguaje y logopeda.
Es muy importante que como tutor o profesor
conozcas la intervención que hace con el niño
el especialista de Audición y Lenguaje del
colegio, y si es posible, el logopeda o
fonoaudiólogo si también trabaja con él.
De alguna manera, puedes apoyar en el aula
parte de lo que el niño aprende de manera
individual. Pero también tu información le
resultará útil a estos profesionales.
Por ejemplo, un tutor le pasaba al especialista
de Audición y Lenguaje el vocabulario básico
de las unidades didácticas que trabajaba.
Además, estos especialistas disponen de
mucho material manipulativo que te puede
servir como apoyo en el aula.
16. Comunicación con la familia
Finalmente, todos los tutores y tutoras debéis
mantener un contacto con la familia, pero en
el caso de un niño con TEL este contacto
debería ser más fluido.
Los padres te pueden ayudar porque son los
que mejor conocen a su hijo: qué le
beneficia, qué le ayuda…
Una manera fluida de comunicarse puede ser
la agenda que el niño lleva al colegio y si no
tiene agenda porque es pequeño, una pequeña
libreta donde hacer anotaciones.
No es necesario anotar todos los días, sino
aquellas observaciones significativas, respecto
a su conducta, a su comunicación,
autonomía… Debemos evitar que estén
plagadas de observaciones negativas: no
habla, no quiere trabajar, pega…
Sin renunciar a estas observaciones, deberían
aparecer algunas más alentadoras.
También se pueden realizar anotaciones sobre
contenidos nuevos que se inician (vamos a
comenzar a trabajar el color “amarillo”) y en
niños mayores supervisar que han anotado
avisos o cosas necesarias, por ejemplo, el
Espero que todas estas medidas te ayuden en tu labor educativa, en todo caso
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martes hay que traer una cartulina azul o
verde.
17º. Adaptaciones metodológicas.
Para terminar, habrás observado que todas
estas recomendaciones son adaptaciones
metodológicas. No precisan ningún tipo de
informe específico ni pueden considerarse
adaptaciones curriculares significativas. Las
puedes llevar a cabo en cualquier momento
que consideres que son necesarias y de la
misma forma, las puedes retirar cuando ya no
se precisen.
En realidad, a muchos niños con TEL les son
suficientes este tipo de adaptaciones para
sacar adelante sus estudios.
Y en todo caso, habría que agotar todas estas
adaptaciones metodológicas, antes de
proponer adaptaciones significativas.
RECAPITULANDO
Recapitulando estas son las pautas que todo
profesor con un alumno con TEL debería llevar
a cabo:
1. Conocer el TEL
2. Conocer a su alumno con TEL
3. Elaborar un panel informativo.
4. Elaborar un panel de mesa.
5. Dejar más tiempo para responder.
6. No duplicar las instrucciones.
7. Ponerse a su altura para hablarle.
8. Utilizar instrucciones directas.
9. Traducir su habla.
10. Apoyar con gestos.
11. No usar lenguaje telegráfico.
12. Utilizar frases cortas y no ambiguas.
13. Mejorar la forma de preguntar.
14. Facilitar la expresión emocional.
15. Pide ayuda al especialista de Audición
y Lenguaje.
16. Mantener comunicación con la familia.
17º. Realizar adaptaciones metodológicas.
¡Mucho ánimo en tu trabajo!
© Jesús Jarque García.