Análisis del diagnóstico 4° A.

La evaluación es una exigencia esencial de control en toda institución educativa,

pero es también la forma en que el docente puede ir obteniendo información sobre
el estado en que se encuentran los alumnos en relación al contenido y a los fines
promovidos por la enseñanza
El docente necesita de dicha información para realizar modificaciones en las
actividades que se tienen planteadas, para incorporar elementos que no había
tomado originalmente en cuenta o para ofrecer ayudas adicionales a los alumnos
que lo necesitan, cambiar su forma de trabajo pues al final es el trabajo reflejado
en los alumnos.
Cuando hablamos de evaluación diagnóstica se trata de indagar para conocer, lo
que se expresa en un informe descriptivo y explicativo de la situación evaluada. La
intención de este análisis es producir información acerca de los procesos de
aprendizaje de los alumnos, de su desempeño, de lo que saben, de lo que saben
hacer, de sus conocimientos y sus potencialidades. Una evaluación diagnóstica
excluye siempre de sus objetivos el calificar y clasificar.
Cuando un proceso de evaluación se pone en marcha, existe siempre un propósito
que lo impulsa. En algunas oportunidades, las más frecuentes, se evalúa para
acreditar lo aprendido, y en otras para conocer y comprender el proceso que
conduce a un determinado conocimiento.
Se realiza un análisis sobre cada asignatura así como el promedio obtenido por el
grupo y de forma individual.
Al grupo de 4° A de la escuela primaria Miguel Hidalgo ubicada en la comunidad
de Aguacaliente de Gárate, perteneciente al municipio de concordia, se les aplicó
una evaluación diagnóstica al iniciar el presente ciclo escolar, con la finalidad de
conocer acerca de sus procesos de aprendizaje, a través del cual el grupo obtuvo
un promedio grupal de 5.0 de aprovechamiento, mismo que se obtuvo de la
sumatoria de los resultados por cada una de las asignaturas evaluadas arrojando
los siguientes porcentajes grupales por materia: Español 51.94, Matemáticas
43.89, Ciencias Naturales 48.33, Estudio de la Entidad Donde Vivo 55.42 y
Formación Cívica y Ética 54.58.
Quedando focalizados los siguientes alumnos:

 Barrón Millán Carlos Uriel.

 Castañeda Pineda Gregory Paúl.
 Cortés Lizárraga Hugo.
 Flores Rojas Kevar Gael.
 González Barraza Dulce Daniela.
 Herrera Burgueño María Cecilia.
 Lizárraga Tirado Jesús Daniel.
 Millán Burgueño Jerónimo.
 Motta Olivas Perla Yatziria.
 Palacios Valdez Joan Ernesto.
 Valdez Millán Juan de Dios.
Durante el análisis del diagnóstico se identificaron los siguientes contenidos en los
cuales se obtuvieron los resultados más bajos:
ESPAÑOL:
 Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
 Identifica las características generales de la autobiografía.
MATEMÁTICAS:
 Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma
m/2n.
 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos
de dígitos.
 Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las fracciones.
Reflexión acerca de la unidad de referencia.
 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos
procedimientos.
CIENCIAS NATURALES:
 Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación
con el medio natural.
 Explica la secuencia del día y de la noche y las fases de la Luna
considerando los movimientos de la Tierra y la Luna.

Como una forma de reforzar los contenidos en los que se obtuvieron resultados
poco satisfactorios se aplicarán las siguientes actividades de recuperación:
 Se retomará el contenido de los chistes durante el segundo proyecto de
español “Escribir trabalenguas y juegos de palabras para su publicación”,
como un recordatorio de los diversos tipos de textos que existen y que nos
brindan diversión y aprendizaje, en donde se afianzara mediante
actividades impresas lo que es el discurso directo y el discurso indirecto.
 Durante el desarrollo de bloque 5 de español en el proyecto titulado
“Conocer datos biográficos de un autor de literatura infantil o juvenil”, se
retomará el contenido de la autobiografía, con la finalidad de realizar un
cuadro comparativo en donde se exponga las características de una y otra.
 Con la finalidad de mejorar el desempeño de los alumnos en sus áreas de
oportunidad en la asignatura de matemáticas, se tomará como actividad
permanente (actividades para empezar bien el día), ya sea al interior del
salón de clases como de tarea extra-clase, el planteamiento y resolución de
problemas matemáticos que impliquen:
- Reparto cuyo resultado sea una fracción de la forma m/2n.
- El cálculo mental o escrito de productos de dígitos.
- Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las
fracciones.
- Impliquen dividir mediante diversos procedimientos.
 Al iniciar el bloque II de la asignatura de Ciencias Naturales, se analizará
las cadenas alimentarias, tema que se aprovechara para retomar el
contenido focalizado en el diagnóstico en referencia a esta asignatura
 “identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación
con el medio natural”, en donde se realizara un mapa conceptual en
relación al tema.
 De igual forma durante el bloque V de la misma asignatura “Los
movimientos de la luna y la tierra” se retomará el contenido focalizado sobre
los movimientos de la tierra y la luna, del cual se realizara un cuadro
sinóptico en donde se integrarán los aspectos más importantes del tema.