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producción de programas educativos jamin Ivonne pino pech

8.1 selección y uso de medio

La selección y uso de los medios de enseñanza en el proceso docente educativo esta dada
indisolublemente, por su relación con los demás componentes del proceso.
El trabajo con los medios de enseñanza comprende tres fases muy relacionadas entre si para
las que se requiere de la capacitación didáctica - metodológica del alumno y del maestro al ser
éste el que dirige el proceso pedagógico.

Selección
Como lo indica su nombre, es en esta fase donde se decid e el medio o conjunto de ellos que
resulten factibles para los propósitos a alcanzar. Resulta necesario tener en cuenta para ello
algunos requisitos didácticos, tales como:

-Características del maestro y los alumnos

-Objetivo, contenido y métodos
-Condiciones materiales existentes y/o a crear
-Dominio del lenguaje del medio

Todos estos requisitos deben verse en sistema para lograr una correcta selección, sin embargo,
el conocimiento profundo de las posibilidades y limitaciones de cada medio a partir de los
códigos que esta emplea constituye un elemento que todo maestro debe dominar y por tanto
capacitarse en este sentido.

Diseño
Esta fase comprende la elaboración de aquellos medios donde interviene el maestro y los
alumnos haciendo uso de las combinaciones pertinentes de los diferentes códigos a emplear:

-Forma
-Color
-Tamaño
-Letras
-Relación figura-fondo
-Márgenes
-Indicadores, entre otros.

Utilización
Comprende aquellos aspectos del manejo del medio que el maestro y los alumnos deben
tener en cuenta en el momento de su utilización. Entre ellos podemos mencionar:

-Momento de su empleo
-Lugar de colocación
-Tiempo de permanencia o exposición
-Elementos a emplear para concentrar la atención del alumno
-Relación palabra – imagen

Ciertamente, los supuestos anteriores no agotan los argumentos conceptualizadores de los

medios, sino que son los fundamentos para elaborar un marco explicativo de las relaciones
entre los medios y el sujeto que aprende a partir de los mismos
Los medios de enseñanza están condicionados por los objetivos, los contenidos y sus
peculiaridades, los métodos empleados y las formas organizativas de la actividad docente y
ello condiciona a su vez los instrumentos de medición del aprendizaje que se emplean.

8.2 diseño del programa

El diseño de programas es una actividad compleja que exige al planificador recoger

informaciones diversas y tomar decisiones a lo largo de un proceso dilatado en el tiempo, que
constituye sin duda una modalidad de investigación educativa no demasiado conocida bajo el
nombre de investigación evaluativa. Y esto es así porque el diseño de programas no puede
concebirse separado de una serie de procesos de evaluación convergentes como son la
evaluación de las necesidades personales, grupales y contextuales de los individuos para los
que se quiere generar un programa, la evaluación del funcionamiento de los diferentes
elementos del programa diseñado, la evaluación de la estrategia de aplicación ideada y la
evaluación de los logros obtenidos con el mismo.

Diseñar programas exige además tomar decisiones en gran medida arbitrarias sobre aspectos
como el modelo teórico que estará a la base del programa, los destinatarios potenciales, la
metodología de trabajo a utilizar, el número y tipo de las actividades que ofertará el programa,
el sistema de evaluación, etc. La arbitrariedad de esas decisiones reside en que en orientación,
al igual que ocurre en el amplio campo del trabajo social, no hay estrategias óptimas ni
respuestas unívocas para los problemas y necesidades de los usuarios, sino que nos
enfrentamos a ellas mediante un continuo proceso de construcción y ensayo de ofertas
educativas o asistenciales que son por naturaleza coyunturales y perecederas, en tanto en
cuanto el contexto es cambiante y exige constantemente tratamientos nuevos e imaginativos
para situaciones siempre iguales y siempre distintas.

8.3 preproduccion

La preproducción es una etapa imprescindible en una producción audiovisual,

porque definimos que es lo que queremos hacer y qué es lo que necesitamos para poder
realizarlo. El problema reside en que hay muchas personas que desconocen esta etapa o no la
creen necesaria y la eliminan de su proyecto.

Cuando no se lleva a cabo la preproducción audiovisual llegamos al lugar donde vamos a rodar
sin tener ni idea que queremos o hacia donde vamos, y gracias a eso tardamos mucho más de
lo que deberíamos porque nos encontramos con imprevistos (accidentes de producción) y el
proyecto termina saliendo más caro porque lo que teníamos en mente no se puede llevar a
cabo. Por ello, la preproducción audiovisual es fundamental.

Etapas de la preproducción audiovisual

En primer lugar desarrollamos la idea que tenemos en mente, la plasmamos en un guión

(escribir que y como lo queremos), realizamos un storyboard (hacer la parte gráfica), y
finalmente decidimos como le vamos a dar salida.

Idea

En esta fase de la preproducción debemos dejar claro cuál es la idea que tenemos y cómo lo
vamos a llevar a cabo a través del vídeo.
Por tanto, tendremos que pararnos a pensar nosotros mismos, o nuestro equipo de trabajo si
estamos en una productora audiovisual, de que va a tratar nuestro proyecto, y que tipo de
vídeo va a ser (anuncio, vídeo corporativos, inforgrafía animada…).

Esta claro que vamos a contar una historia a través de imágenes, ya sea corta o larga, de
suspense o de humor, previsible o con muchos giros de guión. Únicamente tenemos que ver
que clase de historia vamos a contar para dejar claro las necesidades de la producción
audiovisual.

Necesidades de una producción audiovisual

 Duración: no es lo mismo contar una historia de 2 minutos o realizar un

cortometraje de 15 minutos.

 Público: saber a quién va dirigido, quien es nuestra audiencia. Una historia hay
que ver si es para niños, para adultos. Saber para qué clase de gente esta
dirigida nuestra historia nos marcará otros requerimientos.

 Tono: cómico, drama, suspense, horror…

 Personal: tanto el personal que trabaja explícitamente en la producción del

vídeo como los actores si fueran necesarios. Esta claro que si voy a grabar un
evento no necesitaré actores puesto que los invitados harán de personajes.

 Técnicas: ¿cuántas cámaras vamos a necesitar?, ¿en qué formatos de

vídeo voy a estar grabando?, ¿necesito iluminación?

 Otras: en la etapa de preproducción se nos pueden ocurrir muchas cosas, que van
desde lo más fácil a increíbles necesidades de recursos.

8.4 produccion d Se denomina producción a cualquier tipo de actividad destinada a la

fabricación, elaboración u obtención de bienes y servicios. En tanto la producción es un
proceso complejo, requiere de distintos factores que pueden dividirse en tres grandes grupos,
a saber: la tierra, el capital y el trabajo.

La tierra es aquel factor productivo que engloba a los recursos naturales; el trabajo es el
esfuerzo humano destinado a la creación de beneficio; finalmente, el capital es un factor
derivado de los otros dos, y representa al conjunto de bienes que además de poder ser
consumido de modo directo, también sirve para aumentar la producción de otros bienes. La
producción combina los citados elementos para satisfacer las necesidades de la sociedad, a
partir del reconocimiento de la demanda de bienes y servicios.

8.5 implementacion

La palabra implementar permite expresar la acción de poner en práctica, medidas y métodos,

entre otros, para concretar alguna actividad, plan, o misión, en otras alternativas.

La de implementar es una palabra que forma parte de nuestro lenguaje cotidiano y que
entonces como tal la solemos emplear en diversos contextos y ámbitos.
En nuestra vida cotidiana cuando ponemos en marcha alguna nueva acción; en una empresa,
cuando se dispone la aplicación de un plan para por ejemplo conseguir aumentar las ventas;
en materia política, cuando un gobierno decide darle paso a una medida tendiente a disminuir
el alto índice de desempleo, como puede ser la creación de mil nuevos puestos de trabajo,
entre otros.

8.6 evaluacion de impacto

as evaluaciones de impacto permiten medir, mediante el uso de metodologías rigurosas, los

efectos que un programa puede tener sobre su población beneficiaria y conocer si dichos
efectos son en realidad atribuibles a su intervención. El principal reto de una evaluación de
impacto es determinar qué habría pasado con los beneficiarios si el programa no hubiera
existido.

La evaluación de impacto es un instrumento que contribuye a la toma de decisiones y a la

rendición de cuentas, es decir, aporta información tanto para actores a nivel gerencial, como
para los ciudadanos sobre la efectividad de los programas a los cuales se destina un
presupuesto público. En general, este tipo de evaluación demanda un mayor tiempo y costo en
su desarrollo, con respecto a los otros tipos de evaluaciones. Tomando en cuenta lo anterior,
CONEVAL no define una periodicidad en su aplicación, ésta responde a las necesidades de cada
programa y dependencia.

Cabe señalar que no todos los programas cuentan con las condiciones necesarias en términos
de información sobre beneficiarios y no beneficiarios o de mediciones antes y después de la
intervención. No obstante, para realizar este tipo de evaluación, el programa debe cumplir una
serie de requisitos. Por ello, CONEVAL determinó que todo programa que pretenda desarrollar
una evaluación de impacto debe previamente desarrollar un análisis de factibilidad y enviarlo
al consejo.