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BÁSICA
Se verifica si los estudiantes han asimilado los Se verifica si los estudiantes han alcanzado los
contenidos disciplinares de un área curricular. niveles de desempeño para considerar que han adquirido una
determinada competencia.
Cuando se evalúan contenidos los temas se Cuando se evalúan competencias, las capacidades
pueden evaluar independientemente unos de otros. se evalúan en forma articulada.
Los contenidos se evalúan generalmente con Las competencias se evalúan con instrumentos
pruebas de lápiz y papel. Ejemplo: Pruebas objetivas, variados, adecuados a su naturaleza. Ejemplo: Fichas de
pruebas tipo ensayo. observación, listas de cotejo, portafolios, pruebas de
desempeño, etc.
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Flores M. Elvis, Sandoval Jorge y Cancapa Ricardo. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL AULA. Fundamentos y
Procedimientos. Pag. 47. Febrero 2018. Lima-Perú.
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
Los contenidos se evalúan en el salón de clase, Las competencias requieren de escenarios diversos
pues no se necesita escenarios especiales para que los para ser evaluadas, allí donde sea necesario solucionar un
estudiantes demuestren lo que saben. problema o lograr un propósito.
Los contenidos se pueden evaluar hasta donde Las competencias se deben evaluar al término de su
se llegue en la unidad didáctica, al término de un desarrollo. Su evaluación durante el proceso solo tiene fines
periodo escolar, con fines de aprobación. formativos y no de aprobación.
La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de Educación Básica, a partir del
2019, desde el nivel inicial hasta el primer grado de secundaria de EBR y desde los ciclos inicial hasta el primer
grado del ciclo avanzado de EBA es la siguiente:
LOGRO DESTACADO
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel de logro superior a lo esperado en el grado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestran aprendizajes que van más allá del logro esperado.
LOGRO ESPERADO
A Cuando el estudiante evidencia el nivel de logro esperado en el grado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio de todas las tareas propuestas y en el tiempo programado.
EN PROCESO
B Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel de logro esperado en el grado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
EN INICIO
C Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo al nivel de logro
esperado en el grado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Para evaluar las competencias según la R.VM. Nº 025-2019-MINEDU, que aprobó “Disposiciones que
orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica”, hay que tener en cuenta lo siguiente:
• Hay evaluación por periodos (bimestral o trimestral) de cada competencia de las áreas curriculares.
• También hay calificación anual de cada competencia de las áreas curriculares.
• No hay calificación por periodos (bimestral o trimestral) de las áreas curriculares.
• Solo hay calificación anual de las áreas curriculares.
VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DE UN PERIODO (BIMESTRE o
TRIMESTRE)
Hay que observar todas las evidencias generadas por los estudiantes en un determinado periodo. Para valorar el
nivel de logro de la competencia se considera lo siguiente:
- Analizar la competencia que se evalúa, el nivel de aprendizaje del estudiante al inicio y el nivel esperado.
- Analizar y valorar las evidencias con instrumentos para recoger la mirada de desarrollo de una competencia,
por ejemplo la rúbrica porque contiene los criterios de evaluación previstos.
- Analizar, reflexionar e interpretar la información que proviene de las evidencias generadas por el estudiante,
considerando los criterios de evaluación.
- El nivel de logro al final del periodo (bimestre o trimestre) es el estado de desarrollo de la competencia si
dejar de considerar el avance a lo largo del proceso; por lo que se obtiene analizando las evidencias de
manera integral, justa y responsable. LAS LETRAS NO SE PROMEDIAN.
- Se debe considerar el progreso del estudiante durante el periodo (bimestre o trimestre), las prioridades
establecidas en los propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes y de la
modalidad, entre otros.
VALORACIÓN DEL NIVEL DE LOGRO DE LA COMPETENCIA AL FINAL DEL PERIODO LECTIVO O
GRADO (AL TÉRMINO DEL AÑO)
El calificativo anual de la COMPETENCIA, se obtiene considerando el calificativo obtenido en el
último periodo (bimestre o trimestre), sin dejar de analizar el progreso de la competencia según los propósitos
establecidos. Esto es porque una competencia se desarrolla en forma progresiva, entonces mientras el
estudiante adquiera más experiencia, tendrá mejores desempeños; pero puede darse el caso que suceda lo
contrario, que si se hubiese realizado una evaluación constante se habría detectado a tiempo el (los)
inconveniente(s) de tal manera que se habría dado la retroalimentación oportuna y aplicar técnicas para superar
las dificultades.
“Un estudiante no deja de ser competente de la noche a la mañana. Además, hay que analizar el
instrumento de evaluación, quizá estuvo mal diseñado o las actividades fueron muy complejas en relación con lo
que se esperaba, ¿qué sucedió con los otros estudiantes?, ¿también tuvieron ese bajón? De ser así, es
necesario también revisar los instrumentos anteriores, ¿realmente se evaluaron competencias? Quizá solo se
haya planteado una batería de preguntas sobre los contenidos disciplinares y, entonces, el caso sí tiene
explicación: un estudiante puede tener buenos calificativos en la evaluación de conocimientos, pero eso no
garantiza que haya adquirido la competencia. También puede presentarse la situación inversa, que el estudiante
tenga B y C al inicio y, de pronto, al final tiene AD. Ante estas circunstancias es necesario reflexionar
conscientemente sobre el porqué de los resultados, antes de tomar cualquier decisión. Lo que sí es cierto es que
si se realiza una evaluación permanente, sería muy raro que se presenten cualquiera de estas situaciones”2.
Indudablemente que esto no es absoluto, siempre habrá estudiantes que al final del año bajaran en
rendimiento, pero lo que si hay que hacer es detectar a tiempo los problemas para aplicar una solución.
EL CALIFICATIVO ANUAL DE LA COMPETENCIA EN LA ESCALA LITERAL NO SE OBTIENE POR
PROMEDIO.
CALIFICATIVO ANUAL DE UN ÁREA CURRICULAR
- Valorar el nivel de logro de las competencias del área curricular
- El calificativo anual NO ES EL PROMEDIO DE LAS COMPETENCIAS, es una CONCLUSIÓN producto del
análisis global de los niveles de logro.
- Se debe considerar: el progreso del estudiante a lo largo del año, las prioridades establecidas en los
propósitos de aprendizaje, las condiciones y características de los estudiantes, entre otros.
- Este calificativo debe guardar coherencia entre el calificativo final de las competencias y el calificativo anual
del área curricular, por ejemplo:
El nivel de logro final del área NO puede ser mayor al máximo nivel de logro obtenido en las competencias.
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Flores M. Elvis, Sandoval Jorge y Cancapa Ricardo. LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS EN EL AULA. Fundamentos y
Procedimientos. Pag. 139. Febrero 2018. Lima-Perú.
Cuando las competencias involucradas tienen un nivel de logro “En Inicio” (C), no podría obtenerse un nivel
de logro distinto.
Cuando todas o la mayoría de las competencias involucradas tienen el nivel de “Logro Destacado” (AD) no
podría obtenerse un nivel de logro distinto.
UNA EVALUACIÓN FORMATIVA DE TIPO SUMATIVA SE CENTRA EN PROPORCIONAR CONCLUSIONES
SOBRE EL NIVEL DE LOGRO ALCANZADO POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES, EN BASE AL ANÁLISIS DE
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Y A TRAVÉS DEL JUICIO DEL DOCENTE.
Después de la calificación anual del área curricular el docente tendrá que hacer una conclusión
descriptiva de final de año por cada estudiante, señalando avances, errores, dificultades y recomendaciones,
explicando al padre de familia lo que el estudiante es capaz de hacer y lo que le falta por hacer, para que pueda
ayudarlo.
LO QUE NO SE DEBE HACER es evaluar con escala vigesimal las competencias y luego convertirlas a
escala literal, empleando un cuadro de equivalencia, este procedimiento desnaturaliza la evaluación de
competencias como veremos en el siguiente ejemplo:
AD 20 - 18 Supongamos que un estudiante saque
A 17 -14 14, 11, 14, 14, 11, su promedio sería 13,
B 13 - 11 si lo pasamos a la escala literal, según el
cuadro adjunto su calificación sería:
C 10 - 0
A, B, A, A, B, su calificación sería B
Cada letra tiene que estar acompañada necesariamente de un enunciado que describa el nivel de logro
en que se encuentra el estudiante y no de números, ya que estos (letras y números) dicen muy poco o casi nada
respecto al desarrollo de competencias. En realidad se podría usar cualquier escala, pero si se usa la escala
numérica tendríamos que describir 20 niveles de logro, lo que haría una evaluación muy compleja, exhaustiva y
demandaría el desgaste de mucha energía para no poder describir exactamente lo que se gana o se pierde en
cada punto.
Este es un análisis y/o comentario, salvo mejor opinión y aporte.