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Municipio de Envigado
2012- 2021
Plan de Educación Ambiental Envigado 2012 - 2021
Municipio de Envigado
2012 – 2021
Plan de Educación Ambiental Envigado 2012 - 2021
UN PROYECTO DE:
INTERVENTOR:
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Contenido
1 INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 6
2 ANTECEDENTES .............................................................................................................................. 7
3 PRESENTACIÓN .............................................................................................................................. 8
8.1 MISIÓN............................................................................................................................. 19
9 REFERENCIAS ................................................................................................................................ 39
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GENERALIDADES
1 INTRODUCCIÓN
Hacer referencia a un cambio cultural, no debe ser sinónimo de una ruptura radical
con el pasado; es necesario darle nueva vida a valores fundamentales y a
prácticas, para iniciar el camino de una reinvención colectiva de leer el propio
contexto, de gestionar, de participar, de Planear, de establecer relaciones y de
interactuar cualificadamente con el sistema natural.
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2 ANTECEDENTES
Durante los años 2010 y 2011 se desarrolló la cuarta fase de la RGAP. En el año
2010 se hizo énfasis en el trabajo institucional, fortaleciendo los Proyectos
Ambientales Escolares. El trabajo realizado durante el año 2011 permitió la
conformación y creación del Comité Técnico Interinstitucional de Educación
Ambiental Municipal – CIDEAM. y adicionalmente, se logró la articulación de la
Red de Jóvenes en el proceso de la RGAP y el ajuste del Plan de Educación
Ambiental Municipal.
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3 PRESENTACIÓN
4 MARCO DE REFERENCIA
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Propender una mayor articulación entre las acciones que adelantan las
diferentes instituciones, con competencias y responsabilidades en lo
educación ambiental.
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5.1 EL AMBIENTE
Esto tal vez ha sido inducido por el hecho de que los problemas ambientales han
sido comúnmente puestos en evidencia, por medio de desequilibrios naturales que
se presentan a la opinión pública como catástrofes. De esta manera, la
responsabilidad de la gestión ambiental se ha delegado en las personas que de
una u otra forma, tienen que ver solamente con el manejo de los fenómenos
naturales. No ha mediado, pues, un análisis crítico de las causas de los
problemas, entre las cuales se encuentran el resultado de las interacciones
sociales en el espacio donde se desarrollan los diversos ecosistemas, esto es, las
estrategias adaptativas que para el manejo de los recursos desarrollan los grupos
humanos, los aspectos económicos y políticos que tienen que ver con el desarrollo
de estos grupos y la sociedad en la que se desenvuelven.
El concepto, abarca entonces, nociones que relevan tanto las ciencias físicas y
naturales, como las ciencias humanas y sociales. Esto es justamente lo que
enriquece el concepto, aunque a la vez, lo hace complejo y dificulta su
aprehensión. De allí que no se pueda reducir el estudio de lo ambiental a espacios
formales o no formales, o a la simple actividad sin contexto y sin proceso, pues
ello puede conducir a la desinformación, a la atomización y a la ausencia de
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Concepto tomado de la Política Nacional de Educación Ambiental 2002
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Tomado de http://www.scribd.com/doc/4819013/CONTEXTUALIZACION-PRAEs
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Concepto tomado de la Política Nacional de Educación Ambiental 2002
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Estos problemas nacidos o que tuvieron su origen hace algunos años, no han sido
del todo asimilados, y la acumulación de sus efectos puede acarrear
consecuencias lamentables por ejemplo, para la salud de las poblaciones.
Así pues, la finalidad del trabajo con el ambiente es lograr el mejor estado de
desarrollo posible. Esto hace referencia a sistemas de valores sociales, es decir, a
las prioridades que una colectividad decide para sus miembros y su futuro. El
trabajo ambiental se relaciona en forma directa con la construcción de un proyecto
de sociedad. En consecuencia, su preocupación no es solamente la calidad de
vida de las diversas poblaciones, sino la supervivencia de la especie humana
sobre la Tierra. Quizás todo lo anterior ubique mejor el carácter sistémico del
ambiente y aclare por qué el estudio del ambiente no es una disciplina científica,
es decir, no es retomado totalmente por una disciplina científica particular. El
estudio del ambiente es, sobre todo, un dominio de investigación: no hay ninguna
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Una aproximación sistémica del ambiente revalúa sin duda el papel de las ciencias
y de los especialistas, haciendo que los saberes que manejan contribuyan
eficazmente a la explicación del funcionamiento del ambiente. La aproximación
sistémica permite, entonces, conocer el funcionamiento particular de los
componentes del sistema y acercarse a la comprensión de su funcionamiento
global.
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Todo lo anterior sirve para comprender cómo una aproximación sistémica debe
contener otras aproximaciones como la científica, la ética, la estética, la
interdisciplinaria, cada una de las cuales no es excluyente sino complementaria e
interdependiente, cada una aporta elementos fundamentales para el análisis de un
problema ambiental y enriquece la argumentación, toda vez que las
aproximaciones se apoyan en disciplinas particulares que nutren las explicaciones
en lo particular y abren posibilidades para la comprensión global. En
consecuencia, esto permite entender cómo para la comprensión de todo lo
ambiental se construyen y deconstruyen permanentemente espacios
interdisciplinarios en un diálogo permanente de saberes.4
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Concepto tomado de la Política Nacional de Educación Ambiental 2002
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La referencia del Plan dentro de la Gestión Municipal está relacionada con el claro
interés por involucrar de manera creciente a la comunidad en los procesos de
gestión. La principal evidencia de ello es la conformación del Sistema Local de
Planeación, donde los comités zonales, conformados por miembros de la
comunidad son protagonistas en la definición del Plan de Desarrollo Zonal.
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DECRETO 1743 DE 1.994 ART. 1: Institucionalización: “A partir del mes de enero de 1.995, de acuerdo con los
lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educación Nacional y atendiendo a la Política Nacional de Educación
Ambiental, todos los establecimientos de educación formal del país, tanto oficiales como privados, en sus distintos niveles
de preescolar, básica y media, incluirán dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales
escolares….”
DECRETO 1743 DE 1.994 ART. 4 ASESORÍA Y APOYO INSTITUCIONAL: “Mediante directivas u otros actos
administrativos semejantes, el Ministerio de Educación Nacional conjuntamente con el Ministerio del Medio Ambiente,
definirá las orientaciones para que las Secretarias de educación de las entidades territoriales presten asesoría y den el
apoyo necesario en la coordinación de los proyectos ambientales escolares en los establecimientos educativos de su
jurisdicción y en la organización de los equipos de trabajo para tales efectos.
DECRETO 1743 DE 1.994 ART 5: FORMACIÓN DE DOCENTES: Los Ministerios de Educación Nacional y del Medio
Ambiente, conjuntamente con las secretarias de educación de las entidades territoriales, asesoran el diseño y la ejecución
de Planes y programas de formación continuada de docentes en servicio y demás agentes formadores para el adecuado
desarrollo de los proyectos ambientales escolares.
LEY 115 DE 1.994 ART. 5: FINES DE LA EDUCACIÓN NO. 10: “La adquisición de una conciencia para la conservación,
protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales…”
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Ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos
epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo,
con el fin de que a partir de esa reflexión se pueda construir un modelo social y
ambientalmente sostenible.
Preparar a los individuos y a los colectivos para el saber, para el diálogo de los
saberes, para el saber hacer y para el saber ser. Para esto es indispensable
desarrollar la investigación en los campos de la pedagogía y la didáctica
ambiental, así como en los mecanismos de gestión ciudadana factibles de
incluir en los procesos de formación en el campo educativo.
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8.1 MISIÓN
8.2 VISIÓN
8.3 OBJETIVOS
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8.4.1.1 ACCIONES
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Decreto no. 340, noviembre 16 de 2011 “Por el cual se crea el Comité Técnico Interinstitucional de Educación Ambiental
(CIDEAM), para el municipio de Envigado, Antioquia”
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8.4.2.2 ACCIONES
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Se espera además que una vez fortalecidos algunos de los PRAE, las
instituciones asesoradas repliquen su experiencia a otras, de manera que se logre
un efecto multiplicador que permita, en el año 2021, contar con proyectos
ambientales significativos en la totalidad de las instituciones educativas del
municipio.
Sensibilizar y capacitar niños de esta etapa escolar nos puede servir como
principal factor determinante en los siguientes ciclos escolares, inculcándoles
valores, conductas y costumbres ambientales que aseguren el bienestar de su
entorno.
Los niños hacen parte de un proceso para asumir el respeto, valor y cuidado de la
vida, lo que incluye el entorno del ser humano, para evitar el deterioro del
ecosistema y aminorar el impacto ambiental negativo.
Una vez que adquieren las herramientas y el conocimiento necesario, los niños
hacen parte activa de la sociedad y aportan soluciones desde su comprensión por
el medio ambiente.
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8.4.3.2 ACCIONES
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Al igual que los niños, los jóvenes de Envigado son sensibilizados sobre la
importancia de cuidar y preservar el medio ambiente.
8.4.4.2 ACCIONES
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A una Mesa Ambiental, puede vincularse cualquier persona que se interese por la
preservación y cuidado del medio ambiente. En nuestro municipio, la Secretaría
del Medio Ambiente, ofrece asesoría y acompañamiento a través de los diferentes
proyectos que ejecuta y las acompaña a través de los operadores de las fases de
la RGAP y del área de formación ciudadana.
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8.4.5.2 ACCIONES
Salidas de campo en las respectivas zonas a las que perteneces las Mesas o a
otros lugares del municipio de acuerdo al interés de la temática desarrollada; cine
foros, tertulias ambientales, participación en eventos para el intercambio de
experiencias y retroalimentación de procesos; formulación de proyectos de interés
ambiental para la comunidad, formulación de agendas de trabajo y desarrollo de
las mismas; participación en eventos de interés municipal y regional sobre temas
relacionados con el ambiente.
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8.4.6.2 ACCIONES
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Los docentes de las instituciones educativas que han sido designados para la
formulación, reformulación del PRAE, necesitan una acompañamiento permanente
para el direccionamiento del PRAE que no sólo se comprenda como la
implementación de proyectos que favorezcan la preservación de recursos
naturales o la separación de los residuos, sino que logre como lo propone la
Política Nacional de Educación Ambiental, una transversalización de las diferentes
áreas del saber.
8.4.7.2 ACCIONES
Una vez sensibilizados los docentes sobre la importancia de esa nueva dimensión
ambiental, paulatinamente se implementarán actividades en las instituciones
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8.4.8.2 ACCIONES
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8.4.9.2 ACCIONES
Promover los procesos de formación ambiental entre la Policía que preste sus
servicios dentro del municipio: Se invitará a los Comandantes de la Policía y a
un grupo representativo de Policías y Auxiliares Bachilleres para que se
vincule en el proceso existente, a partir de la presentación de la estrategia y
de las experiencias significativas en materia de control de fauna y
conservación de los recursos naturales, con el fin de potencializar acciones
que favorezcan al Gestión Ambiental Participativa.
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Se deben aunar esfuerzos para consolidar los grupos constituidos dentro del
municipio como el Comité Ambiental de Gestión del Riesgo -CAGER y generar un
mayor número de espacios en donde el tema central sea la Educación Ambiental
como herramienta para la prevención de desastres.
8.4.10.2 ACCIONES
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Como parte de una visión más generalizada, dando continuidad a iniciativas como
la RGAP y la Red PGATE, el Plan de Educación Ambiental de Envigado, realizará
campañas de promoción para difundir la nueva concepción de ambiente, para que
éste, empiece a permear a los diferentes actores involucrados en el proceso
ambiental y todas las instituciones existentes dentro del Municipio de Envigado.
Las RGAP del Municipio de Envigado, debe ser impulsada debido a los grandes
logros que se han alcanzado durante estos años y que representan un modelo a
seguir entre la misma Administración.
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Ambiental, así mismo deberá proyectar las acciones de la RGAP hacia el público
externo, comprendido por los demás ciudadanos del municipio que no integren los
grupos de la Red y los ciudadanos de otras ciudades que a través de las TICs,
puedan acceder a la RGAP:
Jóvenes y adultos de las diferentes zonas del municipio que conforman las
mesas ambientales que articulan la RGAP.
8.4.12.2 ACCIONES
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8.4.13 FINANCIACIÓN
Las fuentes regionales más viables para financiar los proyectos de apoyo al
desarrollo de la Política de Educación Ambiental, corresponden a los recursos
administrados por las Entidades Autónomas Regionales, en este caso, por la
Corporación Autónoma Regional para el Centro de Antioquia – CORANTIOQUIA y
los asignados por el Sistema General de Transferencias para el mejoramiento de
la calidad de la educación.7
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Política Nacional de Educación Ambiental.
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Financiación Regional
Prioridad de Educación
Área de Calidad
Financiación Local
CORANTIOQUIA Municipio de
OTRAS ENTIDADES Envigado
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El valor de cada una de las fases, será definido una vez se elabore un
presupuesto anual, basado en las necesidades prioritarias del Plan de Educación
Ambiental de Envigado y las posibilidades de financiación a partir de los convenios
que puedan realizarse; cada fase, contará además con el apoyo de un equipo de
profesionales especializados en los temas de Educación Ambiental y
Comunicación Pública de acuerdo al número de estrategias y grupos que se
asesoren en cada proceso.
9 REFERENCIAS
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