Plan Actividades Departamento de Orientacion 17-18 Saavedra

IES SAAVEDRA FAJARDO
Código de Centro: 30006173

Región de Murcia
AVDA SAN JUAN DE LA CRUZ Nº 8
Consejería de Educación, 30011- MURCIA
Jueventud y Deportes Teléfono: 968258366 Fax: 968347273
30006173@murciaeduca.es
PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

CURSO 2017- 2018
"I.E.S. Saavedra Fajardo"

Plan de Actuación del Departamento de Orientación del IES Saavedra Fajardo. Curso 2017-2018
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
ÍNDICE.
1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (D.O.)…...........
1.2. VARIACIONES RESPECTO AL CURSO ANTERIOR.
1.3. PLAN DE TRABAJO
2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

2.1. OBJETIVOS..……...............................................................................................
2.2. ACTUACIONES..………......................................................................................
2.3. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES..……...............................................
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (PAT)
3.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE E.S.O.

3.1.1. INTRODUCCIÓN. …......................................................................................
3.1.2. PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES. ….............................
- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1º DE E.S.O. …........
3.1.3. ATENCIÓN INDIVIDUAL DE TUTORES. …................
3.1.4. COORDINACIÓN DE TUTORES. .................................................................
3.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE BACHILLERATO.
4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (POAP)
4.1. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE E.S.O.

4.1.1. INTRODUCCIÓN. ............................................................................................
4.1.2. ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE EL ALUMNO CONOZCA SUS
CAPACIDADES, MOTIVACIONES E INTERESES. ……………………………………
4.1.3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
INFORMACIÓN ACERCA DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS. ……….
4.1.4. ACTUACIONES ENCAMINADAS A FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE
LOS PADRES EN LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES. ……………........
2
4.1.5. ACTUACIONES ENCAMINADAS A PROMOVER LA MADUREZ EN LA

TOMA DE DECISIONES. ……………………………………………………………........
4.1.6. ACTUACIONES ENCAMINADAS A PROPICIAR LA CONEXIÓN DEL MUNDO
ACADÉMICO Y LABORAL. …………………………………………………….
4.2. PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE

BACHILLERATO
4.2.1. PRINCIPIOS GENERALES. ……………………………………………………….
4.2.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN. ...............................................................................
4.2.3. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO .....................
4.2.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO .....................
5. COORDINACIÓN CON EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA.
6. OTRAS ACTUACIONES.
6.1.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
3
1. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
1.1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.
SITUACIÓN
TITULACI
APELLIDOS Y NOMBRE FUNCIÓN QUE DESEMPEÑA ADMINISTR
ÓN
ATIVA
Francisco Ródenas Maestro especialista en pedagogía
maestro Definitivo
Marqués terapéutica
apoyo del programa de Educación
Enrique Martínez Jiménez Definitivo
compensación educativa Física
apoyo del programa de Educación
Jose Mª López Baños Definitivo
compensación educativa Física
Profesor de ámbito científico del
Alejo Pagán Muñoz Licenciado Definitivo
PMAR
Adoración Reyes Martínez Profesora de ámbito socio
Licenciada Definitiva
Fernández lingüístico del PMAR
Mª Jesús Hernández Profesora Técnico de Servicios a Compartida 9
Licenciada
Palacios la Comunidad horas
Sánchez Martínez, Mª
Orientadora Licenciada Definitiva
Dolores
1.2. VARIACIONES CON RESPECTO AL CURSO ANTERIOR EN RELACIÓN A LA

ORGANIZACIÓN Y RECURSOS DEL DEPARTAMENTO.
Durante este curso escolar contamos con variación en la plantilla respecto al curso anterior.
Los compañeros de ámbito de PMAR, formarán parte de departamentos didácticos, el compañero PT
viene al centro a tiempo completo. La compañera PTSC comparte centro con el Floridablanca. La
compensación educativa se ha repartido con 3 profesores del centro, Enrique trabajará con el alumnado
de escolarización tardía, Jose Mª con el apoyo matemáticas de compensación educativa y Adoración
con el apoyo de lengua a la compensación educativa.
1.3. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO.

Todo lo que planificamos en esta programación se rige por la normativa vigente en la actualidad, durante
el curso se harán las pertinentes modificaciones.
La normativa que regulará la orientación educativa es la siguiente:
La Resolución de 3 de septiembre de 2003, de la Dirección General de Enseñanzas Escolares, que dicta
instrucciones para el funcionamiento de los Departamentos de Orientación en los centros de Educación
Secundaria Obligatoria sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de
Murcia.
Instrucciones sobre final y comienzo de curso 2017/2018.
El cumplimiento de las funciones que el artículo 42 del Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria adjudica al Departamento de Orientación requiere la intervención de los
profesionales que lo componen en tres grandes ámbitos interrelacionados:
1) El apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje.
2) El apoyo al plan de acción tutorial.
3) El plan de orientación académica y profesional.
4
El desarrollo de los objetivos y actuaciones en cada uno de estos tres ámbitos, y la implicación de cada
uno de los miembros del Departamento de Orientación, constituye el siguiente Plan de Actuación para el
curso 2017/2018.
2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.
2.1. OBJETIVOS.
La puesta en práctica de estos principios, así como la programación de los tipos de contenidos
explicitados, requiere de un apoyo al profesorado, apoyo que se facilita desde el Departamento de
Orientación y que se concreta en los siguientes objetivos:
- Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de aprendizaje.

- Facilitar al profesorado instrumentos para la detección de los problemas de aprendizaje.
- Asesorar al profesorado en la respuesta a las dificultades de aprendizaje que presenten los alumnos.
- Determinar las medidas extraordinarias a adoptar con aquellos alumnos que así lo requieran.
- Asesorar sobre los documentos que incorpora la LOMCE respecto al alumnado acneae: Los PTI
2.2. ACTUACIONES.
Las actuaciones que se van a llevar a cabo para la consecución de estos objetivos se integran en estos
tres tipos de medidas:
1) Medidas preventivas.
2) Medidas de apoyo ordinario.
3) Medidas de apoyo extraordinario.
Atendemos a las normativas actuales:

Resolución de 17 de diciembre de 2012, por la que se dictan orientaciones para la atención educativa del
alumnado con dificultades de aprendizaje.
Resolución de 27 de febrero de 2012 por la que se dictan instrucciones para la realización de la
evaluación psicopedagógica.
Resolución de 15 de junio de 2015, de la Dirección General de Calidad Educativa, Innovación y
Atención a la Diversidad, por la que se establece el alumnado destinatario de los planes de trabajo
individualizados y orientaciones para su elaboración.
Decreto n.º 220/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Medidas preventivas.
a) Proporcionar al profesorado una información sobre las medidas de respuesta a la diversidad del
alumnado. (Catálogo de medidas anunciadas en la Resolución 17 diciembre de 2012)
b) Proporcionar al profesorado información sobre recursos, medios materiales didácticos y estrategias

metodológicas que puedan favorecer su labor docente.
c) Colaborar en la evaluación inicial. (Aportando información complementaria de aquellos casos que se

hayan intervenido en cursos anteriores).
5
d) Colaborar en la reflexión del profesorado sobre el proceso de evaluación y criterios de promoción y

criterios de calificación.
e) Promover y organizar actividades para lograr una cohesión inicial de los distintos grupos y la
integración de los alumnos en cada grupo a través de actividades programadas en el Plan de Acción
Tutorial.
f) Reflexionar junto al profesorado sobre la importancia que las estrategias de estudio tienen en las
dificultades que cada alumno expresa en las diferentes áreas y materias y sobre las medidas que puede
adoptar para superar dichas dificultades. Especial relevancia al análisis de los tipos de errores más
frecuentes y asimilación del error como fuente de aprendizaje.
g) Coordinación con los EOEPs de influencia y centros concertados de la zona, para recabar información
del alumnado que puede incorporarse al I.E.S., con la finalidad de prever las medidas oportunas.
Medidas de apoyo ordinario.
a) Asesorar a los profesores en técnicas orientadoras, personales y familiares, tanto individuales como
grupales (observación, entrevistas, dinámica de grupos...).
b) Asesorar al profesorado sobre la metodología a seguir para la adquisición de hábitos de estudio,

técnicas de trabajo intelectual, habilidades y estrategias de aprendizaje y cómo podrían insertarse en el
currículo ordinario.
c) Colaborar con el profesorado en el establecimiento de estrategias, métodos y procedimientos de

evaluación tanto de los alumnos como del proceso de enseñanza. Se procurará establecer con claridad
los criterios de evaluación y calificación.
d) Aportar documentos para el diseño y concreción de las medidas de atención a la diversidad en los
diferentes niveles. Modelos de ejemplos de acuerdos docentes del PTI para adoptar con alumnado
acneae.
e) Colaborar con el profesorado para el establecimiento de medidas de apoyo y refuerzo para alumnos
con dificultades de aprendizaje y/o altas habilidades.
Medidas de apoyo extraordinario.
a) Informar y asesorar al profesorado sobre las medidas extraordinarias de atención a los alumnos.
b) Realizar la evaluación psicopedagógica, en colaboración con el profesorado, de los alumnos que

requieran medidas extraordinarias, como:
- Participar en los programas de Mejora del aprendizaje*. ( Desde la 2ª evaluación)

- Inclusión en el Programa de Integración*. ( Hasta diciembre).
- Inclusión en el programa de Compensación Educativa *(evaluación pedagógica).Plan de
Trabajo Individualizado.
- Detección de dificultades de aprendizaje ( hasta diciembre).
6
- Alumnado de Altas Capacidades. ( Protocolo de detección en 1º ESO y participación del

Proyecto del Centro)
- Remitir a Programas Formación Profesional Básica u otros programas que ofrezcan una salida
profesional /académica para este perfil de alumnado. ( 2º o 3º trimestre)
c) Realizar el apoyo directo a los alumnos y alumnas pertenecientes a los programas de integración y
compensación educativa, así como impartir docencia al alumnado perteneciente al Programa de Mejora
del Aprendizaje.
d) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las adaptaciones curriculares para los alumnos con
necesidades educativas especiales que lo requieran, fundamentalmente los alumnos acogidos a los
programas de Integración y de Compensación Educativa.
e)* Revisar los distintos programas para adecuarlos a la normativa vigente.
f) Seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas y adaptaciones curriculares de los alumnos de los
distintos programas dependientes del Departamento de Orientación (Integración, Altas Capacidades,
Compensatoria, Programas de Mejora del Aprendizaje)
g) Informar a los padres junto al profesorado tutor y/o equipo educativo, de los alumnos de los
programas dependientes del Departamento de Orientación (Integración, Altas Capacidades,
Compensación Educativa), de los progresos y adquisiciones de sus hijos en cada evaluación (informes
individualizados que puedan realizar los especialistas, anexos informativos al boletín de notas, llamadas
telefónicas entrevistas individualizadas).
h) Potenciar la colaboración de los padres de los alumnos de los distintos programas dependientes del
Departamento de Orientación para implicarlos en las actividades de apoyo al aprendizaje y orientación
de sus hijos.
2.3. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES.
Medidas preventivas.
Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientadora Equipo directivo A lo largo del curso
Profesor Pedagogía Terapéutica Tutores
Profesores Educación Compensatoria
Profesores PMAR
PTSC
b) Orientadora Tutores A lo largo del curso.
Profesor Pedagogía Terapéutica Profesores de área
7
c) Orientadora Tutores Octubre

Profesor Pedagogía Terapéutica Junta de profesores
Profesores PMAR
d) Orientadora Tutores Diciembre

Profesor Pedagogía Terapéutica Junta de profesores Marzo
Profesores Educación Compensatoria Junio
Profesores PMAR
e) Orientadora Tutores Septiembre
Profesora Técnico Servicios Comunidad
f) Orientadora Tutores A lo largo del curso
Profesores de área
g) Orientadora Equipo directivo Mayo
Jefatura de Estudios Tutores Junio
PTSC
Medidas de apoyo ordinario.
Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientadora, PTSC Tutores Septiembre
Octubre
b) Orientadora Tutores Septiembre
Profesores de área Octubre
c) Orientadora Tutores Octubre
Profesor Pedagogía Terapéutica Junta de profesores Diciembre
Profesores Educación Compensatoria Marzo
Profesores PMAR Junio
d) Orientadora Tutores Septiembre
ProfesorPedagogía Terapéutica Profesores de área Octubre
Profesores Educación Compensatoria A lo largo del curso
Profesores PMAR
PTSC
e) Orientadora Equipo Directivo Septiembre
ProfesorPedagogía Terapéutica Tutores Octubre
Profesores Educación Compensatoria Profesores de área A lo largo del curso
Profesores PMAR
Medidas de apoyo extraordinario.
Miembros del Departamento En colaboración con... Cuándo

a) Orientadora Equipo Directivo Septiembre
Profesor Pedagogía Terapéutica Tutores Octubre
Profesores Educación Compensatoria A lo largo del curso
Profesores PMAR
Profesora Técnico Servicio Comunidad
8
b) Orientadora Tutores Siguiendo las fechas

Profesor Pedagogía Terapéutica Profesores de área marcadas por la
Profesores Educación Compensatoria normativa vigente.
Profesores PMAR
Profesora Técnico Servicio Comunidad
c) Profesor Pedagogía Terapéutica Tutores A lo largo del curso
Profesores Educación Compensatoria Profesores de área
Profesores PMAR
d) Profesor Pedagogía Terapéutica Departamentos didácticos A lo largo del curso
Profesores Educación Compensatoria Comisión Coordinación
Orientadora Pedagógica
Tutores
e) Profesores PMAR Equipo Directivo Enero
Departamentos didácticos Abril
C.C.P Junio
Orientadora
f) Profesor Pedagogía Terapéutica Orientadora Octubre
Profesores Educación Compensatoria Tutores Diciembre
Profesores PMAR Equipo educativo Marzo
Junio
g) Profesor Pedagogía Terapéutica Equipo Directivo Octubre
Profesores Educación Compensatoria Tutores A lo largo de todo el
Profesores PMAR Profesores de área curso
h) Profesor Pedagogía Terapéutica Equipo directivo A lo largo del curso
Profesores Educación Compensatoria Tutores
Profesores PMAR
PTSC
3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (PAT)
3.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE E.S.O.
3.1.1. INTRODUCCIÓN.
Entendemos la tutoría como ayuda y orientación al alumno y grupo de alumnos en el proceso de
enseñanza - aprendizaje en el desarrollo pleno de su personalidad, por tanto, a la tarea clásica de la
instrucción, añadiríamos la educación en valores y el desarrollo integral, es decir, el profesor de
secundaria está llamado no sólo a instruir o enseñar, sino desde luego, a educar, lo que significa entre
otras cosas guiar a sus alumnos, asistirles, orientarles.
Esta concepción de la tutoría viene definida claramente en el currículum establecido para la educación
secundaria obligatoria en varios de sus elementos, fundamentalmente:
- Al insistir en que los objetivos de la educación consisten en competencias básicas a desarrollar en los
alumnos.
- Al recordar algunos ejes transversales del currículum que atraviesan las distintas áreas y que se refieren
a líneas de desarrollo personal de carácter general. Durante el presente curso después de analizar las
memorias de tutoría del curso pasado vamos a incidir en la educación afectivo-sexual (se incorporarán
programas en 3ºESO “ El amor nos sienta bien” del Ayuntamiento y 4º ESO a través del Colectivo
9
“ASEX”. Incorporaremos temas como el peligro de las redes en 1º ESO con el Plan Director y
ciberbullyn en 4º ESO con la entrada de la alumna de educadores externos. Desde la Cruz Roja se
incorporan talleres de prevención de drogodependencia, trastornos en la alimentación, prevención de
conductas violentas. En 4º de la ESO seguiremos con la Charla de Emociona2 que enlaza el proceso de
toma de decisiones con el tema de las emociones tan importante en este proceso.
La esencia de la actividad orientadora es que define el carácter personalizado de la educación. Este

carácter personalizado implica que educamos a personas concretas (con características particulares,
individuales), no a abstracciones o colectivos genéricos y que educamos a la persona completa,
integrando por tanto los diferentes ámbitos de desarrollo. Esta educación personalizada se contrapone a
la parcelación de los conocimientos, destacando así la función orientadora de la docencia, que significa
como hemos dicho al principio entender la educación no como mera instrucción sino como una
educación individualizada de la persona entera.
Decir que orientación se identifica con educación o con una parte esencial de ella supone hacer
explícitos los elementos que la constituyen para incorporarlos de forma sistemática a la práctica docente,
esos elementos (que conformarán nuestro plan de acción tutorial) son:
- Educar para la vida.
- Asesorar sobre opciones alternativas.
- Educar en la capacidad de tomar decisiones.
- Capacitar para el propio aprendizaje.
Educar de acuerdo con estos principios es responsabilidad de todo profesor. El tutor de grupo, sin
embargo, tiene una especial responsabilidad en esa educación: ha recibido formalmente el encargo de
hacer que la educación sea realmente educación, integral y personalizada.
En el Real decreto 83/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., se establecen una
serie de funciones del profesor tutor que forman parte de sus obligaciones docentes. Ahora bien, dichas
funciones pueden cumplirse a través de muy distintas actividades. Es responsabilidad del profesor tutor,
con el asesoramiento, coordinación y colaboración del Departamento de Orientación del Centro, elegir,
programar y realizar las actividades que le parezcan más oportunas para sus alumnos.
La orientación y tutoría es una tarea cooperativa: que debe ser apoyada y potenciada por el Equipo
Directivo, compartida por el Equipo docente, asesorada y coordinada por el Departamento de
Orientación y destinada a alumnos, profesores y padres.
Durante este curso continuamos con la implementación de los Proyecto alumno-tutor ( tutoría entre
iguales), y “Proyecto iceberg-piec”. Ambos pretenden por un lado detectar precozmente aquellos
factores de riesgo que dificultan la convivencia del centro e inciden directamente en dar a conocer
los factores de protección que para nosotros son los mejores predictores de una convivencia
saludable.
Finalidad específica del “ Proyecto iceberg-piec”, contribuir al desarrollo de las competencias básicas
que establece el decreto de currículo de secundaria, priorizando entre las mismas la competencia de
aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal.
Finalidad del proyecto: Potenciar y desarrollar los distintos tipos de inteligencia, generar oportunidades
para conocer y controlar las emociones a través de una metodología creativa. Entendemos creatividad
tanto como principio metodológico como finalidad en sí.
Parten de distintas necesidades:
1.- Necesidad de conceptualizar y reinterpretar el conflicto en claves positivas. La vertiente positiva del
conflicto nos permite actuar de forma preventiva y proactiva fortaleciendo tanto los aspectos personales
como contextuales que intervienen en una adecuada resolución del conflicto. En este sentido se
10
incorpora el trabajo en equipos cooperativos a través de los RETOS en una actividad trimestral a realizar
en tutoría.
2. Necesidad de entrenar al alumnado para que desarrollen los distintos tipos de inteligencia, reconocer
sus puntos fuertes cognitivamente y establecer puentes o enlaces para ir mejorando los puntos más
débiles.
3. Necesidad de contribuir a la mejora de la competencia emocional del alumnado. Que conozca sus
emociones las reconozca en los otros .
4. Necesidad de contribuir en la generación de pensamientos divergentes que pueden a su vez favorecer
la creación de distintas posibilidades para solucionar conflictos, retos…, así como desarrollar cada vez
más un pensamiento flexible para identificar las variables que inciden en una situación de conflicto.
Son tres los pilares básicos del Proyecto Iceberg.piec: Inteligencias múltiples, emociones y
creatividad.
Como fundamentos teóricos que nos sirven de soporte para construir nuestra experiencia destacamos los
siguientes:
• Respecto a la INTELIGENCIA: ¿qué queremos trabajar?:
Inteligencia intrapersonal: entendida como la capacidad de conocernos, aceptarnos y adaptar la propia

manera de actuar a este conocimiento. Como destrezas específicas que integra esta inteligencia se
encuentra la concentración, capacidad de pensar sobre el propio pensamiento, posibilidades de cobrar
conciencia de los sentimientos, posibilidad de expresar sentimientos.
Inteligencia interpersonal: Capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.
Implica empatía, trabajo en equipo, relaciones estables.
Otras inteligencias que trabajaremos la lingüístico Verbal, la lógico matemática, corporal –cinestésica,
visual –espacial, musical, naturalista. Estaríamos dentro de la Teoría de Inteligencias Múltiples de
Gadner-
Relacionado con los subtipos de la inteligencia tendremos: las competencias básicas ya mencionadas.
• Respecto a las EMOCIONES: ¿ A qué nos referimos?:

Tener conciencia de las emociones, saber regularlas, ser autónomos a nivel emocional, competente
socialmente. Todo ello nos ayudará a desarrollar las competencias emocionales. Incluidas en
competencias básicas como son la Competencia social y ciudadana que implica convivir, aprender a
trabajar solos y en equipos, relacionarse con los demás, cooperar, afrontar conflictos de forma positiva…
…. O competencia de la iniciativa y del espíritu emprendedor y competencia de aprender a aprender.
Nuestra fundamentación teórica viene recogida por el enfoque de Rafael Bisquerra en su denominación
de competencias emocionales.
• Respecto a la CREATIVIDAD: A través de la creatividad intentaremos:

Estimular al máximo a los alumnos para promover la curiosidad, el riesgo y el disfrute con problemas y
desafíos, optimizando el uso de la imaginación, y favorecer el desarrollo de sus capacidades creativas.
Potenciaremos un clima cálido, abierto y receptivo, de modo que podamos ayudar al alumnado a
desarrollar y ejercitar al máximo su potencial creativo.
Trabajaremos habilidades creativas como la Fluidez o generación de gran cantidad de ideas, la
Originalidad o producción de respuestas ingeniosas o novedosas, la Flexibilidad o trasformación,
cambio, replanteamiento, y la Elaboración o desarrollo, ampliación de ideas … Todo este análisis tendrá
como sustrato teórico la Tª sobre la creatividad de Guillford.
Este proyecto se incluye en la programación con la finalidad de ir adaptándolo y contextualizándolo a

las necesidades específicas del IES SAAVEDRA FAJARDO, curso a curso e incide directamente en los
FACTORES DE PROTECCIÓN del alumnado.
11
El proyecto “Iceberg-piec” contribuirá a la consecución de los siguientes objetivos planificados:

Este curso a través del Plan de Acción Tutorial que incluye el Proyecto Iceberg.piec y la tutoría entre
iguales queremos priorizar como línea actuación preferente :
· Priorizar como objetivo la construcción y edificación de valores que faciliten
la convivencia pacífica y sepan atender y responder de manera eficiente a aquellas
situaciones de conflicto interpersonal que puedan aflorar en el día a día y, de modo
singular, a hechos que supongan la utilización de la violencia en las relaciones entre
compañeros, bien física, bien de carácter psicológico o emocional. En esta línea se trabajará
los factores de protección relacionados con la autoestima, autoimagen, autoconcepto,
cohesión de grupo, clima de aula.
· Favorecer actuaciones para la mejora de la convivencia escolar y la

prevención, detección e intervención en situaciones de violencia entre los alumnos. Que
implica otros subobjetivos:
1) Reconocimiento y reflexión sobre las actitudes favorables hacia los usos de la
violencia escolar y la asunción de actitudes pro-convivencia.
2) Desarrollo de habilidades de autocontrol y regulación de la propia conducta para
minimizar las conductas impulsivas.
3) Dotar a los alumnos de estrategias para manejar y rechazar los comportamientos
violentos así como para mediar en situaciones de baja conflictividad.
En esta línea trabajaremos las emociones, reconocimiento del conflicto como fuente
de aprendizaje, a través de dinámicas especificas ( alumno-embajador) y con talleres
específicos de mediación, bulling, ciberbulling.
Pasamos a detallar los objetivos y algunas de las actividades.
3.1.2. PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.
PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS:
I) En relación a los alumnos:
1) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y en el centro.
2) Desarrollar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural.
3) Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
4) Potenciar las destrezas adecuadas en el planteamiento de demandas y resolución de conflictos.
5) Fomentar los valores como pauta de conducta del alumno, prevención de conductas violentas bulling
y ciberbulling.
6) Facilitar los procesos de maduración vocacional.
7) Potenciar el Plan de Orientación Académica y Profesional.
12
8) Desarrollar una educación para la salud que mejore la calidad de vida, prevención de trastornos
alimentarios y generación de una imagen ajustada de sí mismo.
9) Informar sobre la prevención de conductas violentas de género y la educación afectivo-sexual.
II) En relación al equipo educativo:
1) Facilitar a los profesores el conocimiento de todos los alumnos individualmente y como grupo. Así
como coordinar la información que acerca de los alumnos tienen distintos profesores.
2) Coordinar el proceso evaluador del alumno y asesorar sobre su promoción.
3) Facilitar al resto del equipo educativo la información y materiales de las reuniones mantenidas con el
Departamento de Orientación en las sesiones de tutoría.
4) Coordinar con el resto del equipo educativo el ajuste de la programación al grupo de alumnos,
especialmente en lo referente a la respuesta educativa a las necesidades educativas especiales.
5) Asegurar el paso de información de un grupo de alumnos a un nuevo tutor.
III) En relación a los padres:
1) Informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación de su hijo.
2) Implicar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación de los
alumnos.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
Para el logro de los objetivos educativos, el profesor - tutor, realizará a lo largo del curso las siguientes
actividades:
I) En relación a los alumnos:
Objetivo 1: Facilitar la integración y participación del alumnado en el grupo clase y en el centro.
Actividades:
a) Explicar las funciones y tareas que el profesor tutor del grupo tiene dándole la oportunidad de
participar en la propuesta y programación de las actividades. Presentación del Proyecto “Iceberg-piec”.
b) Presentar y acoger a los nuevos alumnos. Plan de acogida de los nuevos alumnos. Figura del
Alumno-embajador.
c) Informar a los alumnos del "plan de clases" (horario, asignaturas, profesorado de cada materia,
evaluaciones...).
d) Informar sobre el funcionamiento del centro, sobre sus derechos y deberes, sobre las normas de
régimen interior y disciplina del centro.
e) Recoger datos del alumno como primer contacto con el grupo, favoreciendo el conocimiento mutuo y
la interrelación de los alumnos entre sí.
f) Tener entrevistas individuales con el alumnado de su grupo cuando éste lo necesite.
13
g) Celebrar asambleas con los alumnos y alumnas para preparar las sesiones de evaluación y para
comentar y tomar decisiones tras el resultado de las mismas.
h) Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de
los alumnos/as en la vida del centro y en el entorno: elección de representantes, fiestas y excursiones,
actividades culturales y extraescolares.
i) Conocer el plan de evacuación del centro.
j) Informar a los alumnos sobre la programación que a lo largo del curso se va a desarrollar en las horas
de tutoría.
k) Facilitar el conocimiento mutuo de los alumnos.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación (orientadora).
- Orientadora y tutor/a del grupo: En la entrada de la cotutoría de forma puntual.
Recursos:
- Documentos legislativos: derechos y deberes, reglamento de régimen interior...
- Normas de clase. Tríptico informativo elaborado por la jefatura de estudios.
- Documentos informativos del centro.
- Técnicas de dinámica de grupos, trabajos en pequeño grupo.
Temporalización:
- Primer trimestre: Septiembre - Octubre 2017
Evaluación:
- Valorar la participación e interacción a través de la información que proporcionen los tutores en la
reunión semanal de coordinación. Recogida en su cuaderno del tutor elaborado para este fin.
Objetivo 2: Desarrollar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural.
Actividades:
- Realizar la elección de delegado.
- Realizar actividades de dinámica de grupo para la toma de conciencia de la necesidad de vivir en
sociedad, tomando como referencia el aula en cuanto "pequeño grupo social.. ( Dinámicas, somos un
grupo, alumno-embajador).
Formación en mediación alumnado de 2º ESO.
Alumno-tutor. (proyecto de tutoría entre iguales). Voluntarios en el recreo.
Responsables:
Recursos:
- Documentación informativa del centro.
- Documentos informativos sobre las características y responsabilidades del delegado.
- Técnicas de dinámica de grupos.
Temporalización:
Primer trimestre: Octubre - Diciembre 2017.
Evaluación:
14
- Valorar la participación e interacción a través de la información que proporcionen los tutores en la

reunión semanal de coordinación.
Objetivo 3: Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.
Actividades:
- Facilitar al alumno estrategias de estudio que favorezcan el éxito escolar: conocer las condiciones
reales en que se lleva a cabo el estudio y reflexionar sobre las condiciones idóneas para mejorar los
resultados.
- Informar a los alumnos sobre las técnicas y procedimientos más adecuados para preparar un examen o
repasar lo estudiado.
- Analizar los resultados obtenidos en la primera evaluación y reflexionar sobre las mejoras a realizar.
- Analizar los resultados obtenidos en la segunda evaluación y reflexionar sobre las mejoras a realizar.
Responsables:
Recursos:
- Cuestionarios de autoevaluación.
- Material editado sobre técnicas de estudio.
- Material elaborado por el Departamento de Orientación.
- Trabajo en pequeño grupo.
Temporalización:
- A lo largo de todo el curso escolar.
Evaluación:
- Comprobar la adopción y/o mejora de estrategias de aprendizaje por parte de los alumnos a lo largo del
curso escolar.
- Verificar el grado de participación de los alumnos en las actividades propuestas.
Objetivo 4: Potenciar las destrezas adecuadas en el planteamiento de demandas y resolución de

conflictos.( Conflictos interpretados desde su vertiente positiva. Retos personales y/o grupales.
Actividades:
- Ejercitar el propio conocimiento y el conocimiento que tenemos de los demás, para mejorar y/o
reforzar una imagen positiva de sí mismo y de los demás miembros del grupo (autoestima). Dinámica
del árbol, el espejo..
- Facilitar estrategias de control de nuestros actos y sentimientos en situaciones de estrés, enfado, miedo
etcétera. Proyecto Iceberg.piec.
- Realizar actividades para desarrollar habilidades de escucha y comprensión de los sentimientos de los
demás (empatía).
- Facilitar estrategias para una toma eficiente de decisiones y resolución positiva de conflictos
interpersonales (habilidades sociales).
Responsables:
Recursos:
- Programas de estrategias y habilidades sociales.
15
- Material elaborado por el Departamento de Orientación (orientadora).

- Charlas y talleres impartidos por agentes externos.
Temporalización:
- A lo largo del curso.
Evaluación:
- Percepción del equipo docente sobre la evolución experimentada por su grupo a lo largo del programa.
- Grado de satisfacción del alumnado en la realización de las actividades.
- Percepción subjetiva del alumnado de la utilidad del programa.
Objetivo 5: Fomentar los valores como pauta de conducta del alumno.
Actividades:
- Realizar actividades enfocadas a considerar los valores de forma global.
- Realizar actividades que fomenten la solidaridad, la convivencia y el compañerismo.
- Realizar actividades que favorezcan actitudes de tolerancia.
- Realizar actividades que promuevan la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
Responsables:
Recursos:
- Material elaborado por el Departamento de Orientación (orientadora).
- Manuales de tutoría.
Temporalización:
- Segundo y Tercer trimestre del curso 2017-2018.
Evaluación:
- Percepción subjetiva del alumnado de la utilidad del programa.
Objetivo 6: Facilitar los procesos de maduración vocacional.
Actividades:
- Conocer el proceso de toma de decisión.
- Tener un conocimiento lo más ajustado posible de sí mismo: información y valoración de su historia
escolar; preferencias; intereses; motivaciones; capacidades; expectativas familiares.
- Conocer el sistema educativo (estructura e itinerarios).
- Conocer las distintas opciones académicas que se presentan al término del nivel educativo que cursa el
alumno.
- Conocer las características del entorno laboral más próximo.
- Charlas de orientación. (Explicación de optativas)
Responsables:
- Departamento de Orientación.
- Jefes de departamentos o profesores en los que delegue la charlas informativas sobre las optativas.
16
Recursos:
- Plan de Orientación Académica y Profesional del centro.
- Folletos informativos.
- Blog de orientación: Saave-orienta-T
Temporalización:
- Durante el presente curso pasaremos al tercer trimestre 2017/2018 el desarrollo del mismo
Evaluación:
Objetivo 7: Potenciar el Plan de Orientación Académica y Profesional.
Actividades:
- Conocer las distintas opciones académicas y/o laborales que se presentan al término del nivel educativo
que cursa el alumno.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación (Orientadora).
Recursos:
- Plan de Orientación Académica y Profesional del centro.
- Folletos informativos.
Temporalización:
- Tercer trimestre del curso 2017-2018.
Evaluación:
Objetivo 8: Desarrollar una educación para la salud que mejore la calidad de vida.
Actividades:
- Informar sobre el consumo de tabaco y sus perjuicios.
- Informar sobre el alcohol y sus efectos.
- Informar sobre el consumo de drogas, tratando de prevenir su consumo.
- Informar sobre hábitos adecuados de alimentación e higiene.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación . Agentes externos: Talleres Argos, Cruz
Roja.
Recursos:
17
- Materiales editados.
- Documentos elaborados por el Departamento de Orientación.
Temporalización:
A lo largo del curso 2017-2018.
Evaluación:
- Verificar el grado de participación y satisfacción de los alumnos en las actividades propuestas.
Objetivo 9: Facilitar una información rigurosa sobre educación afectivo-sexual.
Actividades:
- Reforzar la información de los adolescentes y eliminar los mitos sobre la sexualidad.
- Proporcionar información básica sobre las relaciones tóxicas
- Informar sobre las conductas afectivo-sexuales.
- Informar sobre prevención de embarazos no deseados.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación (Orientadora).
- Talleres impartidos por la Asociación “ Asex y Ayuntamiento de Murcia”.
Recursos:
- Materiales editados. Diario Rojo de Carlota y Diario Rojo de Flannagan.
- Actividades en pequeño grupo.
- Materiales específicos. Programas editados e implantados en otras comunidades.
Temporalización:
- A lo largo del curso 2017-2018.
Evaluación:
- Verificar el grado de participación y satisfacción de los alumnos en las actividades propuestas.
II) En relación al equipo educativo:
Objetivo 1: Facilitar a los profesores el conocimiento de todos los alumnos individualmente y

como grupo. Así como coordinar la información que acerca de los alumnos tienen distintos
profesores.
Actividades:
- Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre el alumnado que les puedan ser útiles
sobre el desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación (orientadora y Profesora Técnico al
Servicio de la Comunidad).
- Departamento de orientación.
Recursos:
18
- Informes escolares.
- Registros individuales.
- Cuaderno de seguimiento del tutor.
- Cuestionarios informativos (personales y/o familiares).
Temporalización:
- Durante todo el curso escolar 2017-2018.
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre la transmisión de información.
Objetivo 2: Coordinar el proceso evaluador del alumno y asesorar sobre su promoción.
Actividades:
- Analizar y valorar conjuntamente los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje tanto individual
como grupal.
- Aunar criterios del profesorado para la evaluación y promoción de los alumnos.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación .
Recursos:
- Documentos legislativos.
- Documentos del centro sobre la evaluación.
- Informes personales de los alumnos.
- Actas de las sesiones de evaluación.
Temporalización:
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre la planificación, coordinación y
transmisión de información en las sesiones de evaluación.
Objetivo 3: Establecer cauces efectivos de coordinación entre el Departamento de Orientación y el

resto del profesorado en la aplicación del plan de acción tutorial.
Actividades:
- Facilitar al resto del equipo educativo la información y materiales de las reuniones mantenidas con el
Departamento de Orientación en las sesiones de tutoría.
Responsables:
- Tutores.
Recursos:
- Materiales aportados por el Departamento de Orientación.
Temporalización:
19
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre la transmisión de información.
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre el material aportado.
Objetivo 4: Coordinar con el resto del equipo educativo el ajuste de la programación al grupo de
alumnos, especialmente en lo referente a la respuesta educativa a las necesidades educativas
especiales.
Actividades:
- Aportar a cada profesor material facilitado por el Departamento de Orientación, necesario para la
recogida de información que permita evaluar las características y necesidades de los alumnos que
presentan dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje: guías de estilo de aprendizaje, contexto
aula y contexto sociofamiliar.
- Reunión conjunta con el profesorado para analizar los datos obtenidos en las guías y determinar las
necesidades educativas especiales de los alumnos.
- Establecimiento conjunto de la respuesta educativa más adecuada: adaptaciones curriculares (acceso y
de los elementos básicos del currículum).
- Seguimiento conjunto de las medidas establecidas y ajustes oportunos.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación ( profesor de P.T y profesores de apoyo a
la compensatoria) .
Recursos:
- Guías de evaluación de:
Nivel de competencia curricular.
Estilo de aprendizaje.
Contexto aula.
Contexto sociofamiliar.
- Materiales didácticos editados.
- Materiales específicos de reeducación.
- Materiales elaborados por el Departamento de Orientación.
Temporalización:
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre el material aportado.
- Comprobar el grado de satisfacción del equipo educativo sobre las medidas de respuesta adoptadas.
- Comprobar la eficacia de dichas medidas
Objetivo 5: Asegurar el paso de información de un grupo de alumnos a un nuevo tutor.
Actividades:
- Aportar al nuevo tutor del grupo la información relevante del grupo y los alumnos en concreto.
20
Responsables:
- Tutores en colaboración con Jefatura de Estudios.
Recursos:
- Registros individuales.
- Cuestionarios informativos (personales y/o familiares).
Temporalización:
- Inicio del primer trimestre.
Evaluación:
- Comprobar la relevancia de la información aportada.
III) En relación a los padres:
Objetivo 1: Informar a los padres y madres de todo aquello que afecte a la educación de su hijo.
Actividades:
- Informar a los padres sobre las características de organización y funcionamiento del centro; el sistema
educativo, criterios de evaluación y promoción...
- Informar sobre la evolución del aprendizaje y comportamiento escolar de sus hijos, así como para
recibir y canalizar sugerencias de los padres.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación.
Recursos:
- Documentos elaborados por el Departamento de Orientación ( En los programas de integración y
compensación educativa).
- Informes psicopedagógicos.
Temporalización:
- Durante el primer trimestre del curso se establecerá una reunión con todos los padres de cada grupo, de
carácter informativo. A lo largo del curso escolar para informar sobre la evolución del aprendizaje y
comportamiento.
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción y efectividad de la información aportada.
Objetivo 2: Implicar a los padres y madres en las actividades de apoyo al aprendizaje y a la

orientación de los alumnos.
Actividades:
- Informar a los padres sobre aspectos fundamentales para la mejora de los hábitos y estrategias de
estudio.
21
- Informar y orientar sobre las optativas más adecuadas a las características de sus hijos.
Responsables:
- Tutores en colaboración con el Departamento de Orientación
Recursos:
- Documentos informativos elaborados por el centro.
Temporalización:
Evaluación:
- Comprobar el grado de satisfacción y efectividad de la información aportada.
PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES:
La programación de las distintas actividades es meramente orientativa, a lo largo del curso puede sufrir
variaciones.
PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DEL PAT PARA 1º DE E.S.O.
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL PRIMER TRIMESTRE.
01. Jornada de Acogida. Cuestionario personal.

02. Así me considero mi carta de presentación.
03. Dinámica de presentación: “El árbol”
04. Tutoría a la carta
05. Elección del delegado, alumno embajador, responsable de medio ambiente
06. Para estudiar mejor: El queso de 1º. Plan de estudio en casa
07. Proyecto Iceberg-piec “Círculos”
08. Proyecto Iceberg-piec “Qué se esconde”
9. Proyecto Iceberg-piec “Grupos cooperativos I”
10. Proyecto Iceberg-piec “Grupos cooperativos II”
11. Plan de evacuación
12. Pasar IGF ( Protocolo de Altas Capacidades).
13. Preparación de la primera evaluación.
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL SEGUNDO TRIMESTRE.
14. Análisis de los resultados obtenidos en la primera evaluación.

15. Para estudiar mejor: Condiciones de estudio
16. Para estudiar mejor: Higiene en el estudio
17. Para estudiar mejor: Tu sesión de estudio
18. Plan director
19. Proyecto ALTAS CAPACIDADES
20. Proyecto ALTAS CAPACIDADES
21. Plan director: peligro de las redes
22. Argos
23. Argos
22
24. Preparación de la segunda evaluación.
ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES AL TERCER TRIMESTRE.

25. ¿Cómo sigue el curso que viene?
26. Control emocional: ¿Qué son las emociones?
27. Control emocional: Identificamos emociones negativas.
28. Control emocional: Identificamos diferentes estilos afrontar enfado.
29. Cooperación con coordinadora de Biblioteca para el día del libro.
30. Control emocional: Componentes de la respuesta emocional.
31. Control emocional: Lenguaje como regulador estado emocional.
32. Control emocional: Control de la respuesta fisiológica.
33. Control emocional: Expresamos adecuadamente emociones.
34. Evaluación de la tutoría.
01. Jornada de Acogida. Cuestionario personal.

02. Profundización conocimiento grupo: Nos reconocemos como grupo
03. Dinámica de presentación: “El espejo”
04. Tutoría a la Carta.
05. Elección de delegado, alumno embajador, responsable del medio ambiente
06. Proyecto Iceberg “Quién se esconde”
07. Proyecto Iceberg. Pensamiento divergente: Resolución de enigma del elefante y del billete
08. Proyecto Iceberg. “grupos cooperativos para el reto AACC” I
10. Mediación ( Master de Mediación )

01. Postevaluación / Colaboración en el reto mensual.
02. Programa de crecimiento personal: Mejora de la autoestima I
03. Programa de crecimiento personal: Mejora de la autoestima II
04. Programa de crecimiento personal: Mejora de la autoestima III
05. Programa de crecimiento personal: Mejora de la autoestima IV
06. Desarrollo de la Creatividad: Los triángulos,
07. Desarrollo de la Creatividad: ¿Quién se esconde?.
08. Desarrollo de la Creatividad: THINKERTOYS= JUEGOS PARA PENSADORES
10. Información académica de optativas en 3º ESO.
11. Análisis de resultados obtenidos en segunda evaluación.
24. Párate a pensar: “ Déjame que te diga”

25. Párate a pensar: “ Puedo cambiar el mundo”
23
26. Resolución de conflictos: ¿Qué hacemos?

27. Resolución de conflictos: Problemas familiares.
28. Respeto a la diferencia.
29. Asertividad: “Tus fuerzas y tu poder”.
30. Asertividad: “Tus derechos y responsabilidades”.
31. Asertividad: “Pedir lo que tú quieres”.
32. Asertividad: “Críticas”.
33. Perdidos en la luna.
34. Tomo una decisión: 3º de ESO.
01. Jornada de Acogida. Cuestionario inicial.

02. Profundización conocimiento grupo: ¿somos un grupo?.
03. Plan de Convivencia.
04. Carta de un amigo.
05. Tutoría a la carta.
06. Elijo con responsabilidad al delegado, alumno embajador, responsable de medio ambiente
07. ¿Por qué estudio?
08. El amor nos sienta bien
10. Proyecto Iceberg. “grupos cooperativos para el reto AACC” II

01. Postevaluación / Colaboración en el reto mensual.
02. Construyendo salud: Prevención drogodepencias ( Cruz Roja)
06. Educación afectivo sexual (El amor nos sienta bien)
11. Creacultura
12. Creacultura
13. Tu imaginación contra la discriminación.
24

01. Análisis de resultados obtenidos en la segunda evaluación.
02. Tu imaginación contra la discriminación.
03. Tu imaginación contra la discriminación
04. Autoconocimiento POAP
05. Autoconocimiento POAP
06. Alimentación y desarrollo emocional: autoimagen.
07. Alimentación y desarrollo emocional: Autoaceptación corporal.
08. Alimentación y desarrollo emocional: La comida y emociones.
09. Pensamiento prosocial.
01. Jornada de Acogida. Cuestionario personal

02. Profundización conocimiento personal: AUTORRETRATO: ¿Cómo te ves?
03. Percepción: Dinámica de los opuestos.
04. Plan de Convivencia.
05. Tutoría a la carta
06. Elección del delegado, alumno embajador
18. Proyecto Iceberg. “grupos cooperativos para el reto AACC” II
09. Colaboración con el reto mensual.
10. Programa Cruz Roja: Prevención del bullyng y ciberbullyng.
11. Programa Cruz Roja: Prevención del bullyng y ciberbullyng.
12. Programa Cruz Roja: Prevención del bullyng y ciberbullyng..
14. Post-evaluación y colaboración reto mensual

15. Charla de garantía juvenil
16. Educación afectivo-sexual (Assex)I
21. Programa de Orientación: Autoconocimiento
24. Creacultura
25
23. Empatía: Identificar nuestros sentimientos.

24. Empatía: Identificar sentimientos en los otros.
25. Preparamos el día del libro.
26. Empatía: Reducir estereotipos.
27. Empatía: Comprender el punto de vista del otro.
28. Empatía: Escuchar y comunicar.
29. Toma de decisiones: Conocerme para decidir mejor.
30. Toma de decisiones: Qué puedo hacer al terminar 4º E.S.O.
31. Toma de decisiones: Opción bachillerato.
32. Toma de decisiones: Opción Formación Profesional.
33. Toma de decisiones: Opción definitiva.
3.1.4. ATENCIÓN INDIVIDUAL DE TUTORES
INTRODUCCIÓN
Como parte integrante del Plan de Acción Tutorial es preciso consensuar un programa que nos
permita llevar a cabo el asesoramiento individualizado de los alumnos de la tutoría, y de esta forma
garantizar al máximo la eficacia de estas actividades.
La acción tutorial tiene con respecto a los alumnos dos vertientes esenciales: una colectiva de
orientación y apoyo en grupo y otra personalizada de apoyo individual. Expresando que ante la
importancia de detectar necesidades educativas y dificultades de aprendizaje durante el primer ciclo, se
asigna una hora lectiva extraordinaria al tutor para que realice un seguimiento de aquellos alumnos que
precisen atención individualizada. Entre las tareas que debe realizar el tutor en esta hora destacan el
análisis de informes previos así como la elaboración de aquellos informes que puedan facilitar a los
profesores del grupo la planificación del proceso de enseñanza.
JUSTIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA
Nuestros alumnos, en la adolescencia, están en plena formación de su personalidad, ello les

provoca frecuentes conflictos consigo mismos y con los demás, con sus deseos y con las exigencias de
su entorno, esto hace que resulte imprescindible precisar de un tiempo dedicado a atender esas
necesidades de asesoramiento personal.
Es evidente que una atención individualizada del profesorado favorece en los alumnos una
actitud de participación más responsable en la organización y dinámica interna del grupo y la formación
de compromisos de colaboración con el trabajo, al mismo tiempo que ayuda a la resolución de los
conflictos tanto individuales como grupales.
26
Asimismo la E.S.O. es una etapa en la que la integración de alumnos con necesidades educativas
se reconoce como un derecho del alumno, por lo que es esencial contar con una atención individualizada
que atienda las demandas de este alumnado y de sus familias.
Por otro lado la etapa educativa que cursan dadas sus dificultades internas y su carácter de
terminal, con respecto a la obligatoriedad, requiere del alumno un esfuerzo en sus estudios y para la
toma de decisión vocacional que obliga, en muchos casos, a prestar una atención individualizada a los
alumnos.
El proceso de asesoramiento individualizado es una relación de ayuda que el tutor realiza con el
alumno ante un problema de conducta de éste. Dicha ayuda puede tener su origen en una demanda del
alumno o de su familia, o en una decisión del propio tutor.
Su fin será ayudar al alumno a encontrar por sí mismo el medio para solucionar su problema, a
través de un compromiso de trabajo en la mejora de su autoestima, en el desarrollo de conductas
adaptativas y en el incremento de su eficacia personal, hasta alcanzar una actitud permanente de
crecimiento autodirigido y de mejora personal en equilibrio.
OBJETIVOS DEL HORARIO DE ATENCIÓN INDIVIDUAL
1. Llevar a cabo los procesos de asesoría individualizada que se precisen, realizando de forma
personalizada actividades completarías para atender mejor los objetivos del programa de atención al
grupo.
2. Realizar un seguimiento individualizado de las necesidades y conductas de cada alumno de su grupo.
3. Atender las necesidades individuales de asesoría y apoyo personal.
4. Realizar las recomendaciones individuales que se acuerden en las sesiones de evaluación.
5. Estimular la participación individual de alumnos con dificultades de integración social en el grupo -

clase.
6. Recordar y explicar las normas de convivencia que resulten más complejas o de más difícil
cumplimiento.
ALGUNAS ESTRATEGIAS QUE EL TUTOR O TUTORA PUEDEN UTILIZAR DURANTE

EL ASESORAMIENTO INDIVIDUAL
ESTRATEGIA UTILIDAD.
La escucha atenta. Usando el silencio, gestos, Promover la expresión del alumno. Darle a
palabras (que no supongan una pregunta). entender que le escuchamos y aceptamos.
27
La muestra de interés: alabanza, Reforzar su confianza, ampliar su participación,

reconocimientos, refuerzo, aceptación de animarle a la toma de compromisos.
opiniones...
Expresiones espejo: Repetición de lo dicho por Reforzar su confianza, ampliar su participación,
el alumno sin carga emotiva: parafraseo, animarle a la toma de compromisos.
resumen. Compartir opiniones,
Preguntas de respuesta cerrada o abierta Clarificar explicaciones, hacerle reflexionar,
dirigidas al alumno. llevarle a una conclusión.
Sugerir alternativas de actuación, aportar Abrir el problema a nuevas perspectivas de
consejo y asesoramiento. reflexión, animarle a la toma de compromisos.
Formalizar compromisos de actuación. Iniciar un proceso por pequeños pasos hacía la
Elaborar, valorar alternativas, tomar decisiones. solución del problema.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES
FECHAS ACTIVIDAD OBJETO.

Se puede utilizar la información aportada por
Septiembre Análisis de la documentación
el Departamento de Orientación y la del
Octubre. académica del alumno.
expediente.
Profundizar en el conocimiento de sus
necesidades.
Octubre. Primera entrevista con todos los
Disponer de una mayor información para la
Noviembre. alumnos.
toma de decisiones de coordinación interna y
para las entrevistas con los padres.
Inicio de atención individualizada Procurar una mejora de la conducta en clase
Noviembre. (mejora de la actitud ante la o de la actitud ante el estudio del alumno, así
Diciembre. convivencia o ante el estudio) según como de la regularidad en la asistencia a
acuerdos de la evaluación inicial. clase.
Entrevistas con los alumnos según Para atender sus peticiones individuales o por
Todo el año
necesidades. decisión de tutor.
Entrevistas con los alumnos a los Orientar y corregir la conducta del alumno.
Todo el año. que se les ha hecho un parte de Disponer de información para aportar a los
disciplina. padres si fuera necesario.
Inicio de intervenciones puntuales Procurar una mejora de la conducta o del
por acuerdo del equipo de estudio del alumno a través de un
Después de profesores. compromiso de mejora.
cada Entrevistas individuales para Regularizar la asistencia a clase
evaluación. requerirles un cambio de actitud en Hacerles tomar conciencia de sus resultados
su trabajo. académicos y conseguir su implicación en la
mejora de su rendimiento.
3.1.6. COORDINACIÓN DE TUTORES.
Los tutores de cada grupo tendrán una reunión semanal con el Departamento de Orientación para
preparar la sesión de tutoría con alumnos.
1. Tutores de 1º de E.S.O.: lunes 4ª hora de la mañana.
28
2. Tutores de 2º de E.S.O.: Jueves a 5ª hora de la mañana.
3. Tutores de 3º de E.S.O.: Viernes a 2ª hora de la mañana.
4. Tutores de 4º de E.S.O.: Viernes a 4ª hora de la mañana.
5. Tutores de 1º de bachillerato: Viernes a 5ª hora de la mañana
6. Tutores de 2º de Bachillerato: lunes a 2ª hora de la mañana.
3.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE BACHILLERATO.
TUTORÍAS EN 1º BACHILLERATO
Los alumnos de 1º de Bachillerato no disponen de una hora lectiva semanal dedicada a las tutorías.
No obstante se considera totalmente necesario seguir con la Orientación Académica y Profesional en
este curso con el fin de proporcionar a los alumnos la información necesaria que les posibilite una
decisión lo más acertada posible en la elección de las materias de 2º de bachillerato de cara tanto a la
selectividad como, posteriormente, a los ciclos formativos y carreras universitarias. Se transmitirá a
través de sus tutores.
TUTORÍAS EN 2º DE BACHILLERATO
Se ha creído conveniente adecuar la acción tutorial al desarrollo de estas tutorías, que será diferente
intentando responder a los intereses y formación de los alumnos de estos cursos con temas concretos como
la orientación académica y profesional.
Periódicamente, y coordinado por el Departamento de Orientación se ofrecerá a los tutores la

información necesaria, tanto de forma escrita para pasar al alumno, como a través de charlas informativas,
y de forma individualizada al alumnado que lo demande, por parte de la Orientadora, actualizándola en el
segundo y tercer trimestre, basándonos en la coordinación con la Universidad de Cartagena y de Murcia y
con la Dirección General de Atención a la Diversidad en lo relativo a los Ciclos Formativos de Grado
Superior.
Actuaciones que deberá realizar el tutor atendiendo a su función tutorial inherente en el hecho de educar:
1) Informar al alumnado de los temas relacionados con su vida en el instituto (Normas, horarios,
organigrama, plan de estudios, actividades, etcétera).
2) Contribuir a la formación para la vida social del alumnado (Respeto a los demás, normas de
convivencia, resolución de conflictos, etcétera).
3) Facilitar la integración del alumnado en el grupo de clase
4) Fomentar la participación del alumnado en la vida del centro (actividades extraescolares y
complementarias, proceso de evaluación, consejo escolar, consejo de alumnos, etcétera).
5) Equilibrar la acción tutorial grupal, la individual, la familiar y la coordinación del equipo educativo.
Definiremos las tareas del tutor/tutora en:
ALUMNOS-GRUPO:
1) Conocimiento del grupo-clase.
2) Información sobre las funciones de: tutores, delegados de curso, Departamento de Orientación,...
3) Realización de las actividades marcadas en el Plan de Orientación Académica y Profesional.
29
ALUMNOS-INDIVIDUALMENTE:
1) Conocimiento de las principales características personales de los alumnos y alumnas (actitudes,
aptitudes, rendimiento, dificultades, etcétera).
2) Orientación personal, académica y vocacional.
EQUIPO DOCENTE:
1) Intercambio de información sobre los alumnos.
2) Coordinación de las sesiones de evaluación.
EQUIPO DIRECTIVO Y DEPARTAMENTOS:

1) Colaboración en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje del Instituto en general y de su
grupo-clase en particular.
2) Colaboración en la aplicación de medidas específicas para resolver situaciones problemáticas que
pudieran aparecer en su grupo-clase.
MADRES-PADRES:
1) Conocimiento de contexto sociofamiliar del grupo-clase.
2) Facilitación de información sobre el alumno, el grupo-clase y el Centro en general.
3) Información sobre la programación, la metodología y los criterios de evaluación a seguir.
4) Información sobre las opciones y salidas al finalizar la Etapa de Bachillerato.
Actividades-del Plan de Acción Tutorial.
Primer Trimestre:
Con los alumnos:

- Actividades de acogida.
- Información académica sobre el curso actual.
- Integración y representación de los alumnos en el grupo-clase y en el Instituto:
- Normas de convivencia. Documento elaborado por jefatura de estudiso.
- Derechos y deberes de los alumnos.
- Delegados.
- Junta de Delegados.
- Consejo Escolar.
Con los profesores:

- Reuniones informativas (intercambio y coordinación de la información individual y grupal) al inicio de
curso.
- Convocatoria de reuniones puntuales para coordinar la intervención ante problemas académicos o
personales que se puedan presentar.
- Coordinación de las sesiones de evaluación.
Con los padres:

- Reunión colectiva al inicio del primer trimestre para facilitar información de carácter general: normas
del centro, características de la nueva etapa, características del grupo...
- Entrevistas individuales para recoger información pertinente, orientarlos sobre el proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hijos, etcétera.
30
Segundo Trimestre:
Con los alumnos:

- Información académica del próximo curso.
- Información sobre las posibilidades y requisitos para cambios de modalidad.
- Información sobre itinerarios educativos y profesionales al finalizar la Etapa.
- Planificación de la asistencia a centros, instituciones, eventos... que ayuden al alumno en su toma de
decisiones.
- Información sobre el acceso al mundo del trabajo.
Con los profesores:

- Convocatoria de reuniones puntuales para coordinar la intervención ante problemas académicos o
personales que se puedan presentar.
- Impulsar la puesta en práctica de las medidas de mejora adoptadas en la primera evaluación.
- Coordinación del equipo docente para afrontar y tratar de resolver los problemas de carácter académico
y/o personal puedan surgir en el grupo o individualmente.
- Coordinación de la sesión de evaluación.
Con los padres:

- Entrevistas individuales para revisar el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, dar orientaciones,
etc., convocadas por el tutor/tutora o a petición de los padres.
Tercer Trimestre:
Con los alumnos:

- Análisis y evaluación del actual curso académico, tanto a nivel individual como grupal.
Con los profesores:

- Reuniones puntuales con el profesorado, ante la aparición de dificultades o conflictos en el grupo, para
establecer las posibles vías de intervención ante los mismos.
- Evaluación, junto al profesorado, del desarrollo de las actividades planificadas.
- Coordinación de la sesión de evaluación.
Con los padres:

- Entrevistas individuales para revisar el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos, dar orientaciones,
etc., convocadas por el tutor/tutora o a petición de los padres.
Desde el Departamento de Orientación (orientadora) se facilitará a los profesores/profesoras

tutores/tutoras materiales relacionados con:
+ Documento ( Power point), Prezi sobre:

Las pruebas de acceso a la Universidad. (A espera de los nuevos cambios con la
reválida). Se ha creado un blog de orientación Saave-orienta-T, en este blog se colgarán
las últimas noticias.
El sistema universitario.
Los Ciclos Formativos de Grado Superior.
Otros estudios superiores.
31
Las posibilidades de acceso al mundo laboral.
+ Para todo el alumnado de 2º de Bachillerato,visitas concertadas a los campus de:

Universidad de Murcia.
Universidad Politécnica de Cartagena.
Charla del SIU.
4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (POAP).
4.1. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE E.S.O.
4.1.1. INTRODUCCIÓN.
La orientación académica y profesional es probablemente una de las tareas, más importantes

encomendadas tradicionalmente a los centros educativos y de modo especial a quienes desempeñan la
acción tutorial y a los departamentos de orientación. Actualmente esta importancia se ha transformado
en ineludible necesidad y asunto de especial atención en nuestra sociedad actual en continuo cambio,
que incide en todos los terrenos de la vida personal y de las relaciones sociales. Una de las situaciones
cambiantes y complejas que nos ha tocado vivir es la ocupacional. En efecto, la evolución socio-laboral
y profesional es muy rápida y puede preverse que las jóvenes generaciones, cambiarán de ocupación
varias veces en su vida, e incluso muy probablemente habrán de abordar la alternancia de periodos de
empleo con otros de paro. Además, aún las personas que durante su vida laboral se dediquen a tareas
similares dentro del mismo “ramo” de producción o familia profesional, habrán de ir adaptándose
constantemente a nuevas situaciones, a nuevas demandas sociales, a los nuevos descubrimientos y al
avance de los conocimientos científicos, tecnológicos y técnicos que renuevan los “saberes” necesarios
para la actividad laboral.
A esta situación se une la propia complejidad del Sistema Educativo cada vez más diversificado. Por
ejemplo, la Formación Profesional ofrece familias profesionales distintas .Esta variedad de opciones e
itinerarios académicos y profesionales justifican y hacen indispensable una cuidadosa orientación
académica y profesional.
Asimismo, hay que tener en cuenta la tensión que se vive por parte del alumnado y de sus familias ante
la incertidumbre que conlleva toda toma de decisión y, en particular, la de la opción académica o laboral
a partir de la Educación Obligatoria. El miedo a equivocarse, la percepción exagerada de que se trata de
una decisión irreversible, la incertidumbre asociada a todo momento de cambio, etc. son fenómenos
frecuentes y comprensibles. Todo esto agravado por la falta de experiencia y de preparación específica
para tomar decisiones de forma reflexiva y crítica, que afiance el sentimiento de que la opción elegida es
la más conveniente y que se ha seguido un procedimiento adecuado para llegar a ella. Teniendo en
cuenta estas consideraciones realizamos algunas propuestas para ayudar al alumnado a asumir el riesgo.
La Orientación Académica y Profesional, tal como aquí la entendemos, se concreta en un proceso de

ayuda al alumnado consistente en proponer experiencias orientadoras integradas en la oferta educativa
del centro, todo ello dentro de un enfoque que destaque la participación de todos los miembros de la
comunidad educativa (familias, profesorado y alumnado) teniendo en cuenta la vinculación con el
entorno donde se sitúa el centro.
Los objetivos de este programa pretenden que el profesorado, a partir de unas sugerencias de actividades
individuales y grupales, pueda ayudar al alumnado a abordar, de forma sistemática y reflexiva, la
decisión que ha de adoptar cuando finalice la escolaridad obligatoria.
32
Será a través del Departamento de Orientación desde donde se promoverán las actividades informativas
y de asesoramiento de los alumnos y alumnas para facilitarles la adquisición de un criterio propio
cuando tengan que elegir entre distintas opciones, entre diferentes materias optativas, entre variadas
modalidades de Bachillerato y entre las diversas enseñanzas profesionales, así como entre las distintas
salidas laborales u ocupacionales.
Los objetivos que se pretenden conseguir con el POAP son:
a) Realizar actividades que ayuden al alumno a tomar la decisión sobre el futuro académico y
profesional.
b) Experimentar un proceso sistemático y ordenado de resolución de problemas que contribuya a la

capacitación del alumnado en la toma de decisiones de forma reflexiva y autónoma.
c) Tomar conciencia de la relevancia de la decisión y de la necesidad de responder a la misma de un

modo planificado.
d) Desarrollar un repertorio de habilidades que permitan manejar el problema de la toma de decisiones:

planificación, autoconocimiento, búsqueda activa de información, gestión de las decisiones adoptadas,
etcétera.
El Plan de Orientación Académica y Profesional elaborado para los alumnos de 1º a 4º de E.S.O, para
este curso 2017/2018, y las actividades propuestas en el mismo se desarrollarán y llevarán a cabo
fundamentalmente a través del Plan de Acción Tutorial.
4.1.2. ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE EL ALUMNO CONOZCA SUS CAPACIDADES,

MOTIVACIONES E INTERESES.
Objetivo: Conseguir que los alumnos reflexionen sobre los datos tanto de la propia historia
académica como de su situación personal (capacidades, motivaciones, intereses) para mejorar el
autoconocimiento que le capacite para tomar decisiones.
Actividades:
a) Cumplimentación, por parte del alumnado, de fichas personales, registros de aptitudes, habilidades,
hábitos estudio...
b) Dinámica de grupos para mejorar la autoestima, habilidades sociales, etcétera.
Responsables:
- Tutores.
- Departamento de Orientación (orientadora).
Recursos:
- Sesiones de tutoría (PAT).
- Cuestionarios, escalas, entrevistas.
33
Temporalización:
Segundo y tercer trimestre.
Evaluación:
Comprobar la eficacia de las actividades realizadas para que el alumno tenga un conocimiento
más ajustado de sí mismo y sus posibilidades.
4.1.3. ACTUACIONES DIRIGIDAS A QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN INFORMACIÓN

ACERCA DE LAS DISTINTAS OPCIONES EDUCATIVAS.
La oferta diversa y diversificada que presenta el Sistema Educativo a los alumnos para que elijan es tan
variada que si no se conoce se pueden cometer errores que, en unos casos, truncan las expectativas y, en
otros, suponen un retraso o vuelta atrás en la formación.
Objetivo: Conocer el Sistema Educativo y las posibilidades de estudio a corto y largo plazo
Actividades:
a) Reuniones de coordinación de tutores de nivel.
b) Facilitación a los tutores de información sobre el Sistema Educativo.
c) Facilitación al profesorado de toda la información actualizada de la oferta local, comarcal y regional
de las diferentes opciones educativas.
d) Información sobre las optativas.
e) Elaboración de folletos explicativos de orientación académica del centro y dar publicidad en el
entorno.
f) Elaboración de un banco de datos en el Departamento de Orientación.
g) Información a los alumnos de la documentación elaborada.
Responsables:
- Tutores.
Recursos:
- Documentos sobre las optativas que oferta el centro para, explicitadas por los departamentos didácticos
implicados. Documentos colgados en la web del centro a través de los Departamentos didácticos.
Temporalización:
tercer trimestre.
Evaluación:
- Verificar el grado de implicación de los distintos departamentos del centro.
4.1.4. ACTUACIONES ENCAMINADAS A FAVORECER LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES

EN LOS PROCESOS DE TOMA DE DECISIONES.
34
La implicación de los padres en el Plan de Orientación Académica y Profesional de sus hijos, evita la
incertidumbre que se vive en las familias ante la toma de decisiones sobre las opciones académicas y
profesionales a partir de la Educación Secundaria Obligatoria.
Objetivo: Aportar a los padres toda la información relevante que les permita ayudar a sus hijos en
la toma de decisiones y le faciliten la participación activa en el proceso de toma de decisiones.
Actividades:
a) Proporcionar información sobre las particularidades de las diferentes opciones curriculares para 4º de
E.S.O. y su relación con opciones educativas o profesionales posteriores.
b) Asesorar sobre las condiciones que ha de tener en cuenta cada alumno para una elección acertada de
sus estudios y de su profesión.
Responsables:
- Tutores.
- Colaboración del Departamento de Orientación (orientadora).
- Equipo directivo.
Recursos:
- Reuniones con padres de cada grupo.
- Charlas informativas.
- Entrevistas individuales para los padres que así lo soliciten.
Temporalización:
- A lo largo de todo el curso y fundamentalmente en el tercer trimestre.
Evaluación:
- Participación de los padres y madres en las actuaciones programadas y su valoración sobre la utilidad
de las mismas.
4.1.5. ACTUACIONES ENCAMINADAS A PROMOVER LA MADUREZ EN LA TOMA DE

DECISIONES.
Se trata de provocar en el alumnado un análisis sobre el propio estilo de toma de decisiones para
promover modos de decidir cada vez más reflexivos y planificados.
Objetivo: Dar a conocer los pasos que implica una toma de decisiones razonada y ponerlos en
práctica según las decisiones habituales, ya sean individuales o colectivas.
Actividades:
a) Conocimiento de las fases de un plan de acción para tomar decisiones, para iniciar al alumno en el
desarrollo de la capacidad de toma de decisiones, en especial sobre su futuro académico y profesional,
enseñándole en primer lugar a manejar las múltiples informaciones que le llegan.
b) Asesoramiento individualizado para aquellos alumnos que tengan especiales dificultades para su
elección vocacional.
Responsables:
35
- Tutores.
Recursos:
- Programas de toma de decisiones.
Temporalización:
- Segundo trimestre o tercer trimestre, dependiendo de la entrada en vigor de normativa nueva y la
posibilidad de tenerla en tiempo real la orientadora para poder trasmitirla.
Evaluación:
- Percepción del grupo docente sobre la evolución personal experimentada por su grupo a lo largo del
programa.
4.1.6. ACTUACIONES ENCAMINADAS A PROPICIAR LA CONEXIÓN DEL MUNDO

ACADÉMICO Y LABORAL.
El alumno no puede vivir de espaldas a la situación socio-laboral que le rodea. Por eso la orientación
académica y profesional no es puntual sino todo un proceso que requiere hasta una toma de contacto con
el sistema productivo, incluso antes de terminar la formación.
Objetivo: Conocer el mundo de las profesiones, a corto y largo plazo, así como comprender la
necesidad de seguir estudiando, formándose y reciclándose: 1) Conocimiento del mercado de
trabajo, 2) Conocimiento de ciertos sectores profesionales existentes o con más futuro en la zona y
3) Conocimiento de la legislación laboral y ocupacional.
Actividades:
a) Reuniones de coordinación y programación de posibles visitas a centros de trabajo. Visita a páginas
web.
b) Facilitar charlas informativas sobre determinadas profesiones.
c) Facilitar técnicas de búsqueda de empleo.
Responsables:
- Tutores.
- Equipo directivo.
Recursos:
- Charlas informativas.
- Visitas a centros de trabajo.
- Departamento de actividades extraescolares.
- Trabajos en grupo en las sesiones de tutoría (PAT).
- Entidades y organismos profesionales y sindicales.
Temporalización:
- Tercer trimestre.
36
Evaluación:
- Grado de participación de los alumnos en las actividades programadas.
4.2. PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE BACHILLERATO.
4.2.1. PRINCIPIOS GENERALES.
Entendemos la orientación como un proceso, no como un hecho puntual. La orientación ha de permitir

que el alumnado tenga un adecuado conocimiento de sus características y posibilidades, contribuyendo a
alcanzar una concordancia entre sus intereses, expectativas y capacidades, y las características que
presenta el mundo académico y laboral.
El objetivo fundamental de la orientación académica y profesional, por tanto, es facilitar la toma de

decisiones de cada alumno y alumna respecto a su itinerario académico y profesional, favoreciendo su
autoconocimiento (capacidades, motivaciones, intereses, valores), proporcionando información sobre
opciones académicas y profesionales (apropiadas a la etapa y al entorno) y facilitando contactos con el
mundo del trabajo. En resumen, enseñar a tomar decisiones, conocer sus riesgos y desarrollar las
capacidades implicadas en dicho proceso.
El Plan de Orientación Académica y Profesional se integra en la PGA y, en consecuencia, es asumido

por toda la Comunidad Educativa. Se desarrolla en el contexto educativo e implica al alumnado, tutores,
profesorado, familias y departamento de orientación.
El equipo educativo que imparte clase en cada grupo de Bachillerato es el máximo responsable del
proceso orientador. Su actuación está coordinada por el tutor o tutora y asesorada por el departamento de
orientación.
Se procurará que la toma de decisiones, por parte del alumnado, se realice de una forma personal y
autónoma, orientada, pero no suplantada, por el profesorado, tutores, padres, departamento de
orientación.
Se potenciará que la elección realizada por nuestro alumnado supere los condicionantes sociales
discriminatorios por razón de sexo.
La orientación académica y profesional adquiere, pues, especial relevancia en esta Etapa de Bachillerato
y en los siguientes temas (líneas de actuación prioritarias):
Primero de 1º de Bachillerato:
- Optativas e itinerarios de 2º.
- Cambio de modalidad.
- Opciones al finalizar el Bachillerato: Universidad.
- Opciones al finalizar el Bachillerato: Formación Profesional.
- Opciones al finalizar el Bachillerato: Otros estudios.
- Opciones al finalizar el Bachillerato Mundo laboral.
- Revalida LOMCE
Segundo de 2º de Bachillerato:
- Pruebas de acceso a la universidad
- Estudios universitarios.
- Ciclos formativos de grado superior.
37
- Mundo laboral (exigencias y relación con los diferentes estudios).
4.2.2. LÍNEAS DE ACTUACIÓN.
Se van a contemplar tres líneas de actuación principales: a) Actuaciones dirigidas a que los alumnos y
alumnas desarrollen las capacidades implicadas en el proceso de toma de decisiones y a que conozcan de
forma ajustada sus propias capacidades motivaciones e intereses. b) Actuaciones para facilitar al
alumnado información sobre las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa.
c) Actuaciones para propiciar el contacto del alumnado con el mundo del trabajo.
a) Desarrollo de las capacidades implicadas en la toma de decisiones: Las capacidades implicadas en el

proceso de toma de decisiones se van desarrollando a lo largo de todo el proceso educativo a través de
experiencias de aprendizaje variadas. Por tanto, vamos a prestar especial atención a todo aquello que el
currículo puede aportar al desarrollo de la madurez vocacional a través de las programaciones didácticas
de las distintas áreas y materias:
- Favoreciendo un autoconcepto realista y positivo.
- Favoreciendo que los alumnos tomen conciencia de las capacidades que están adquiriendo con lo que
van aprendiendo en clase.
- Trabajando de modo suficiente aquellas capacidades que facilitan la adquisición de habilidades para la
toma de decisiones (resolución de problemas, obtención y análisis de información...).
b) Conocimiento de las distintas opciones educativas y profesionales relacionadas con la etapa: Se trata
de que los alumnos conozcan tanto las opciones inmediatas como las posibilidades a largo plazo,
analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opción.
c) Contacto con el mundo del trabajo: Con este tipo de actuaciones pretendemos que el alumnado
conozca de cerca las características del mundo del trabajo y que comprendan el valor y la utilidad de lo
que aprenden en el instituto tanto a la hora de acceder a un puesto de trabajo como para desempeñarse en
él:
- Planteando en algunas materias trabajos y actividades individuales o en grupo en los que los alumnos
deben buscar datos e informaciones relacionadas con el mundo del trabajo y el empleo.
4.2.3. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 1º DE BACHILLERATO.
Al comienzo de la etapa los tutores facilitarán un conocimiento adecuado sobre los aspectos del régimen
académico del Bachillerato: evaluación, calificación, posibilidades de permanencia, objetivos del
proyecto curricular…
Entre el segundo y el tercer trimestre los tutores darán información para que los alumnos tengan un
conocimiento adecuado de:
38
- Los itinerarios formativos del bachillerato y las opciones en el segundo curso.
- LAS NUEVAS PRUEBAS (REVÁLIDAS): estructura, calificación y vinculación con los estudios
universitarios. Sólo si llega a tiempo la información a la orientadora. Actualmente no hay nada regulado
al respecto.
- El sistema universitario: organización de los estudios, duración y titulación.
- El acceso y admisión en los Ciclos Formativos de Grado Superior y su conexión con los estudios
universitarios.
- Características y contenido de los Ciclos Formativos de interés.
- La oferta de las distintas modalidades de estudios en la Región de Murcia.
- Las posibilidades de acceso al mundo laboral.
- Las opciones para los alumnos con pocas posibilidades de superar el curso: posibilidades de
permanencia en la etapa, condiciones para el cambio de modalidad, cambio en la modalidad de estudios,
etcétera.
- Los alumnos y alumnas con pocas posibilidades de promocionar al curso siguiente serán objeto de un
seguimiento más cercano y se les proporcionará una información más personalizada sobre las distintas
alternativas que se les plantean al finalizar el curso.
Para realizar las actividades de orientación académica y profesional tutores/tutoras y alumnado disponen
del material informativo elaborado por el Departamento de Orientación. Igualmente el Departamento de
Orientación (orientadora) colaborará con el tutor/tutora en la orientación personalizada de los alumnos o
alumnas que así lo requieran.
4.2.4. ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA 2º DE BACHILLERATO.
En el segundo curso del Bachillerato la actuación se centrará en los siguientes objetivos:
1. Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al finalizar la
etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos.
2. Continuar con las actuaciones que en cursos anteriores hemos desarrollado para facilitar al alumnado
los conocimientos y habilidades necesarios para afrontar el proceso de toma de decisiones.
Para alcanzar estos objetivos se realizarán actividades:
- Las pruebas de acceso a la universidad: estructura, calificación, posibilidades para mejorar la nota.
- Conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad.
39
- Procedimiento de ingreso en la universidad. Criterios de admisión.
- Acceso y admisión en los ciclos formativos de grado superior y su conexión posterior con los estudios
universitarios.
- Plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios.
- Oferta de estudios Universitarios y de FP de Grado Superior en la Región de Murcia.
- Realización de una visita a la Universidad de Murcia y/o Universidad Politécnica de Cartagena.
Desde el Departamento de Orientación (orientadora) se llevarán a cabo las siguientes actividades:
- actualización de la información que sirve de apoyo a tutores/tutoras y alumnado.
- facilitación de recursos a los tutores/tutoras para realizar las actividades de información a padres.
5. COORDINACIÓN CON EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

PSICOPEDAGÓGICA.
La coordinación con el EOEP de la zona de influencia del IES es necesaria para la realización de las
siguientes actividades:
- Recogida de información de los alumnos con necesidades educativas especiales y de apoyo específico,
procedentes de los centros atendidos por el EOEP.
- Unificación de criterios de intervención con dichos alumnos.
- Seguimiento y puesta en común de proyectos de intervención con este tipo de alumnado
- Compartir experiencias que favorecen las buenas prácticas del desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje desde todas sus vertientes preventiva y paliativa.
- Consenso de los datos relevantes que interesa conocer al IES antes de la incorporación de los alumnos
procedentes de los centros de educación primaria.
Estas actividades se deberá realizar con prioridad al inicio y final de curso, y a lo largo del curso según
las escolarización realizadas.
En la actualidad y a fecha actual no se ha reunido la orientadora con el EOEP, al no estar convocada
oficialmente.
6. OTRAS ACTUACIONES.
Actividad Responsable Temporalización
40
Coordinación con otros servicios del entorno Orientadora A lo largo del curso
que atienden aspectos específicos de los PTSC escolar
alumnos con necesidades especiales (IMAS,
Centro de Salud Mental, asociaciones de
personas con discapacidad, etcétera).
Coordinación con los Servicios Sociales de la Orientadora A lo largo del curso
zona PTSC escolar
Coordinación con los centros de Salud Mental y Orientadora A lo largo del curso
otros profesionales de la Medicina escolar
Coordinación con los centros de Primaria de la Orientadora,PTSC A lo largo del curso
zona Jefatura de estudios escolar
Participación en la Comisión de Coordinación Orientadora A lo largo del curso
Pedagógica escolar
Realización de actividades extraescolares con Profesoras P.T. Primer y Segundo
alumnos pertenecientes a los programas Prof Compensación E. trimestre
dependientes del D.O. Profesores de ámbito
Coordinación con otros programas educativos Equipo directivo A lo largo de todo el
externos: Departamento de curso dependiendo de
ASSEX ( Ed. Sexual) Orientación la disponibilidad de los
Cruz Roja (Programas: Trastornos de programas educativos.
la alimentación, Bulling y ciberbulling,
Prevención de drogodependencias).
Hábitat cultural: programa de
garantía juvenil.
SIU: Universidad de Murcia.
Ayuntamiento ( Ed. Sexual, Argos)
Plan director
41

Plan Actividades Departamento de Orientacion 17-18 Saavedra

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Plan Actividades Departamento de Orientacion 17-18 Saavedra

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

IES SAAVEDRA FAJARDO

Código de Centro: 30006173

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

"I.E.S. Saavedra Fajardo"

2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (PAT)

3.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE E.S.O.

3.2. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE BACHILLERATO.

4. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL. (POAP)

4.1. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE E.S.O.

4.1.5. ACTUACIONES ENCAMINADAS A PROMOVER LA MADUREZ EN LA

4.2. PLAN ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL DE

5. COORDINACIÓN CON EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y

1.2. VARIACIONES CON RESPECTO AL CURSO ANTERIOR EN RELACIÓN A LA

1.3. PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO.

2. APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.

- Asesorar al profesorado en actuaciones preventivas de problemas de aprendizaje.

Atendemos a las normativas actuales:

b) Proporcionar al profesorado información sobre recursos, medios materiales didácticos y estrategias

c) Colaborar en la evaluación inicial. (Aportando información complementaria de aquellos casos que se

d) Colaborar en la reflexión del profesorado sobre el proceso de evaluación y criterios de promoción y

Medidas de apoyo ordinario.

b) Asesorar al profesorado sobre la metodología a seguir para la adquisición de hábitos de estudio,

c) Colaborar con el profesorado en el establecimiento de estrategias, métodos y procedimientos de

Medidas de apoyo extraordinario.

b) Realizar la evaluación psicopedagógica, en colaboración con el profesorado, de los alumnos que

- Participar en los programas de Mejora del aprendizaje*. ( Desde la 2ª evaluación)

- Alumnado de Altas Capacidades. ( Protocolo de detección en 1º ESO y participación del

e)* Revisar los distintos programas para adecuarlos a la normativa vigente.

2.3. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES.

Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

c) Orientadora Tutores Octubre

d) Orientadora Tutores Diciembre

Medidas de apoyo ordinario.

Miembro del departamento En colaboración con... Cuándo

Medidas de apoyo extraordinario.

Miembros del Departamento En colaboración con... Cuándo

b) Orientadora Tutores Siguiendo las fechas

3. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. (PAT)

3.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE E.S.O.

La esencia de la actividad orientadora es que define el carácter personalizado de la educación. Este

Inteligencia intrapersonal: entendida como la capacidad de conocernos, aceptarnos y adaptar la propia

• Respecto a las EMOCIONES: ¿ A qué nos referimos?:

• Respecto a la CREATIVIDAD: A través de la creatividad intentaremos:

Este proyecto se incluye en la programación con la finalidad de ir adaptándolo y contextualizándolo a

El proyecto “Iceberg-piec” contribuirá a la consecución de los siguientes objetivos planificados:

· Favorecer actuaciones para la mejora de la convivencia escolar y la

3.1.2. PROGRAMACIÓN DE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES.

I) En relación a los alumnos:

1) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo clase y en el centro.

2) Desarrollar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural.

3) Desarrollar estrategias de trabajo y aprendizaje.

4) Potenciar las destrezas adecuadas en el planteamiento de demandas y resolución de conflictos.

6) Facilitar los procesos de maduración vocacional.

7) Potenciar el Plan de Orientación Académica y Profesional.

9) Informar sobre la prevención de conductas violentas de género y la educación afectivo-sexual.

II) En relación al equipo educativo:

2) Coordinar el proceso evaluador del alumno y asesorar sobre su promoción.

5) Asegurar el paso de información de un grupo de alumnos a un nuevo tutor.

III) En relación a los padres:

I) En relación a los alumnos:

Objetivo 1: Facilitar la integración y participación del alumnado en el grupo clase y en el centro.

Objetivo 2: Desarrollar actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural.

- Valorar la participación e interacción a través de la información que proporcionen los tutores en la