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Silabus

Institución Académica: Universidad de La Sabana


Grado Académico: Pregrado
Unidad Académica: Facultad de Derecho y Ciencias Políticas
Jefe de Área: Arturo Cristancho Hoyos
Asignatura: Teoria General del Proceso
Área del Conocimiento: Educación

No. de Créditos: 3 3
No. de Horas trabajo presencial a la semana: 4
No. de Horas trabajo independiente a la semana: 8
Prerrequisitos y Correquisitos: ucción al derecho, Derecho Civil Personas, Derecho Constitucional
Conocimiento Previo Requerido Conceptos básicos del derecho, principios Constitucionales
LEC: Clase
Modo de Enseñanza: Presencial Componentes:
LEC: Clase
Fecha Vigencia Incial: 25 7 2016 Fecha Vigencia Final: 23 11

ATRIBUTOS DEL CURSO

Clase Participativa Películas


Clases Teóricas Recursos de Material Impreso
Técnica Didáctica:
Lectura Comentada Aprendizaje: Videobeam
Evaluación Internet

NBC: Derecho Y Afines

Idioma: Español

Tipo de Curso: Asignatura

Campos Curriculares Formación profesional troncal

Contenido Internacional Si X No
Si
Lecturas de artículos de revistas internacionales
Lecturas en lengua extranjera X

Desarrolla ejercicios de investigación sobre componentes interculturales


Desarrolla proyectos para integrar a estudiantes nacionales con estudiantes
internacionales o colaborativos y trabajos en grupo presenciales o virtuales
Desarrolla proyectos con enfoque internacional o intercultural
Conferencistas o profesores extranjeros invitados desde la modalidad presencial
o virtual
Desarrolla casos internacionales comparados con realidades nacionales

Utiliza Bibliografía internacional

Otro idioma
- Rechazo de actuaciones procesales
- Acumulación de actuaciones procesales
- Delegación de Competencia
d.- Preclusión y eventualidad
e.- Concentración
f.- Oralidad y escritura
g.- La verdad Procesal
h.- Cosa Juzgada
- Concepto
- Origen
ilabus - Requisitos Silabus
i.- Interés para intervenir
j.- El contradictorio y la audiencia bilateral
dad de La Sabana Objetivo
k.- La impugnación General:
- Los recursos
Pregrado - Concepto de cada uno
-Estudiar
Diferencia entre Ordinarios
y comprender y extraordinarios
las principales instituciones del derecho procesal moderno y los principios
y Ciencias Políticas -generales
Como operan en lo noque penal y comoelen lo penalprocesal tales como: El debido proceso, la imparcialidad
y especiales informan derecho
o Cristancho Hoyos -deLalos consulta
jueces, la impugnación, la publicidad, la contradicción, la jurisdicción, la competencia, entre otros,
l.-
todos La sentencia no creadederecho
desde el punto vista conceptual. Ésta asignatura resulta fundamental para la formación y
eneral del Proceso m.- La motivación
estructura jurídicadedelalossentencia
estudiantes en el campo del derecho procesal. Los principios generales que
n.-
integranLa relatividad
el estudio dedela esta
sentencia
materia, nutren cada uno de los distintos derechos procesales como el Civil,
Educación o.-
Penal, Ejecución
Laboral,deAdministrativo,
la Sentencia entre otros.
- Ejecutoria
3 - Execuator
p.- Formalidades de la sentencia
4 o.- La Congruencia de
Competencias la sentencia
y metodología.
- Extrapetita
8 - Ultrapetita
-1.-Infrapetita
Aplicar en cada uno de los distintos procedimientos los conceptos básicos adquiridos.
ho Constitucional -2.-Minimapetita
Entender y conceptualizar de manera apropiada los principios generales y especiales del derecho
titucionales -procesal, de manera
Su aplicación en lo notal penal
que sey puedan distinguir claramente en los distintos procedimientos penal,
en lo penal
laboral, civil, administrativo, Constitucional.
LEC: Clase 3.-Análisis
 Comprender de manera clara
de Jurisprudencia sobrey la
precisa,
Accióntanto los principios
de Tutela generales
frente a la del derecho procesal, los
Cosa Juzgada
principios
 constitucionales y los principios generales del procedimiento; como el concepto claro sobre las
Lectura Doctrina
LEC: Clase instituciones principales del derecho procesal en general, para aplicarlas luego en cada área de
conocimiento
3.- del Derecho
TEORIA GENERAL Procesal.PROBATORIO
DEL DERECHO
2016 Metodología : Se utilizará principalmente el método de clase participativa, en el cual el docente presentará
los Concepto
1.- temas, con la permanente interacción de los estudiantes, fomentando su participación con preguntas e
intervenciones.
2.- Igualmente
Diferencia entre prueba yseprobar
aplicarán talleres con casos prácticos para resolver y discutir conjuntamente
conElpruebas
3.- objeto deorales y escritas.
la prueba
4.- Medios de prueba.- Diferencia en lo no penal con lo penal.
Películas 5.- Principios oTemático.
Contenido reglas técnicas
a.- La legalidad
Material Impreso b.- La unidad de la prueba
Videobeam c.- La comunidad de la prueba
d.- La inmediación
Internet e.- La contradicción y audiencia bilateral
f.- La publicidad
Derecho Y Afines g.- La originalidad
h.- La libertad
Español i.- La imparcialidad
j.- La Nulidad Constitucional
k.- La carga de la prueba
Asignatura l.- La valoración de la prueba
profesional troncal  Proyección Película
 Trabajo
 Análisis de Jurisprudencia
No
X UNIDAD CUARTA.- SISTEMAS DE DERECHO PROCESAL

1.- Dispositivo
- Esquema del proceso Laboral
X Evaluación
- Esquema del proceso Administrativo
Esquema del
- Exámenes proceso Civil verbales o escritos;
e interrogatorios
Esquema Del Proceso
- Comprobación Agrario
de lecturas
Esquema del proceso
- Exposiciones Constitucional
de trabajos por temas.
2.- Inquisitivo
- Trabajos en grupo.
- Esquema
Los del proceso
porcentajes serán: penal
3.- Acusatorio de Lectura y talleres realizados: 33.33 %
Comprobación
- Exámenes e interrogatorios verbales o escritos;
X - Comprobación de lecturas
- Exposiciones de trabajos por temas.
- Trabajos en grupo.
X Los porcentajes serán:
Comprobación
• AZULA CAMACHO, de Lectura
Jaime.y MANUAL
talleres realizados:
DE DERECHO33.33 %
PROCESAL,TOMO I.
X Trabajo práctico: 33.33%
• BERNAL CUELLAR, Jaime. EL PROCESO PENAL
•Examen: 40%Francesco, SISTEMA DEL DERECHO PROCESAL.
CARNELUTTI,
X •Bibliografía
COUTURE, Eduardo J, FUNDAMENTOS DEL DERECHO PROCESAL CIVIL.
• DEVIS ECHANDIA. Hernando, COMPENDIO DE DERECHO PROCESAL CIVIL TOMO I
X • FERNÁNDEZ LEON, Wanda. SISTEMAS PENALES DE JUZGAMIENTO
• LOPEZ BLANCO, Hernán Fabio, INSTITUCIONES DE DERECHO PROCESAL CIVIL COLOMBIANO. TOMO I.
Parte General.
X • MORALES MOLINA, Hernando, CURSO DE DERECHO PROCESAL
CIVIL.TOMO I.
• PARRA QUIJANO, Jairo, MANUAL DE DERECHO PROBATORIO.
• QUINTERO EUGENIO PRIETO, Beatriz, TEORIA GENERAL DEL PROCESO.
• VESCOVI, Enrique. TEORIA GENERAL DEL PROCESO.
• VILLAMIL PORTILLA, Edgardo. TEORIA CONSTITUCIONAL DEL PROCESO
CODIGOS DE PROCEDIMIENTO CIVIL, GENERAL DEL PROCESO, PENAL, LABORAL Y ADMINISTRATIVO
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE LA REPUBLICA DE COLOMBIA
labus

s principios
, la imparcialidad
ncia, entre otros,
ormación y
generales que
es como el Civil,

s.
s del derecho
entos penal,

ocesal, los
pto claro sobre las
área de

docente presentará
ón con preguntas e
utir conjuntamente
BIANO. TOMO I.

NISTRATIVO
GLOSARIO

Finalidad de una acción educativa. Resultado que se espera logre el alumno al final
Objetivo General: concluir los contenidos.

Implica saber hacer y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con sab
no es posible hacer cosas bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliqu
saber usarlo y aplicarlo.

capacidad compleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destr


contextos específicos (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se cons
tipos de competencias:

Específica: Capacidad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, pro


de un profesional . Su definición corresponde a los profesores (Directivos, asociacio
partir de la temática abarcada por el curso, desde los objetos de conocimiento, la e

Básicas Humanísticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran cono


laboral y el desarrollo vital de los individuos.
Las competencias humanísticas realzan los valores humanos, que educan para la v
función del progreso social.

Básicas Matemáticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran cono


laboral y el desarrollo vital de los individuos. La contribución de la educación mate
lógico, de la racionalidad y de la argumentación. Al analizar el proceso general de ra
argumentativas que implican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá ava
pensamiento lógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que
aprendizaje del castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos litera
de las estas áreas se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Ser matem
procesos generales de: formulación, tratamiento y resolución de problemas, la mod
procedimientos. Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticam
matemático, el cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en
aleatorio o probabilístico y el variacional.

Competencia
Competencia

Básicas - de Manejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuación critica y reflex


aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. La compe
capacidades expresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como
activamente con la sociedad y participar en la transformación del mundo. Formar e
estudiantes para participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrece
competente en lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistem
interlocutores, los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura prop
elaboración de discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso,
afirmar que se está formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la real
participar de la construcción de un país solidario, tolerante y diverso en el que que

Básicas - de Manejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuación critica y refle


aprendizaje, el desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. En el Dep
aprendizaje, se aborda desde los componentes del lenguaje escrito y hablado tenie
• Competencia lingüística: dominio del código lingüístico que incluye léxico, gramáti
• Competencia socio-lingüística: reconocimiento de las dimensiones culturales que
• Competencia pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos, manejo de la
• Competencia estratégica: habilidad para activar y balancear todas sus competen
Estas competencias posibilitan la recepción y producción de significados en las dife
central del proceso de enseñanza–aprendizaje de la lengua extranjera y de la evalu

Básicas - Digitales: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocim


el desarrollo vital de los individuos. Las competencias digitales se refieren al uso re
• Búsqueda, análisis y procesamiento de información especializada obtenida por m
• Utilización del computador para producir material en diferentes formatos (texto,
• Uso ético y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Uso de Internet para la comunicación, colaboración y participación en redes.

Es cada una de las lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las unida
Contenido Temático: Relacionar los temas que comprenden el curso. Este campo tendrá tres espacios pa
componentes.

Metodología en que podrá hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudiante


Evaluación: Son pruebas censales aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el estad
hacer con lo que saben.
Núcleo Básico del Conocimiento: División o clasificación de un área del conocimien
NBC: conocimiento
Referencia bibiográfica para libros: se dan ejmplos de l Sistema Harvard - APA de r
Bibliografía El listado de referencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. E
destacados.

- Estructura para un libro.: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la public

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliográficas

- Libros cuyo autor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso


- Capítulo de un libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones
41). Londres: Routledge.
-Enciclopedias . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclope
- Publicaciones oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del
- Informes (Reports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificaci
Washington: Asociación Educativa Nacional.
- Artículos de Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tam
aromatase y la del portador del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujere
Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dent
Medicine, 64(1), 74-77.
- Artículos de periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedades
Batalla entre serpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
- Fuentes Electrónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Me

Para mayor información podrán consultar la siguiente págfina en la cual se encuent


http://www.poligran.edu.co/comunica/Editorial/GuiaUsoCitasBibliografiaAPA.pd
GLOSARIO

na acción educativa. Resultado que se espera logre el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje. Son el punto de partida p
ntenidos.

hacer y se entiende que debe ser hacer hacer bien, no basta con saber hacer sino saber hacer adecudamente lo que se emprenda. Por tant
acer cosas bien si no se cuenta con ciertos saberes, auqnue impliquen tambien habilidades, destrezas y actitudes, en otras palabras es es t
aplicarlo.

pleja que integra conocimientos, potencialidades, habilidades, destrezas, prácticas y acciones que se manifiestan en el desempeño en situ
cíficos (saber hacer en forma pertinente). Las competencias se construyen, se desarrollan y evolucionan permanentemente.. A continuac
etencias:

acidad de actuacion critica y relexiva que integra conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, en el marco de una cultura académic
nal . Su definición corresponde a los profesores (Directivos, asociaciones de facultades, asociaciones de profesionales, referentes externos
mática abarcada por el curso, desde los objetos de conocimiento, la estructura conceptual y los espacios de demostración de los saberes es

nísticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el apre
sarrollo vital de los individuos.
ias humanísticas realzan los valores humanos, que educan para la vida social y propician el pleno desarrollo personal como genuina expre
ogreso social.

máticas: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el apre
sarrollo vital de los individuos. La contribución de la educación matemática a la formación integral de los estudiantes se manifiesta en el de
cionalidad y de la argumentación. Al analizar el proceso general de razonamiento, se encuentra que se logra a través de este, el desarrollo d
s que implican saber dar y pedir razones, probar y refutar, y ojalá avanzar hacia a demostración formal. No hay duda pues de que hay una e
ógico y el pensamiento matemático. Pero no puede pretenderse que las matemáticas son las únicas que desarrollan el pensamiento lógico
l castellano y de las lenguas extranjeras, en la lectura de textos literarios extensos y profundos, en la filosofía, en las ciencias naturales y so
eas se puede y se debe desarrollar el pensamiento lógico. Ser matemáticamente competente requiere ser diestro, eficaz y eficiente en el de
rales de: formulación, tratamiento y resolución de problemas, la modelación, la comunicación, el razonamiento y la formulación, comparac
s. Además de relacionarse con esos cinco procesos, ser matemáticamente competente se concreta de manera específica en el pensamient
cual se subdivide en los cinco tipos de pensamiento propuestos en los Lineamientos Curriculares del MEN : el numérico, el espacial, el mé
babilístico y el variacional.
anejo de la Lengua Materna: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, e
desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. La competencia de manejo de la lengua materna se orienta hacia el desarrollo y
xpresivas y comprensivas de los estudiantes –tanto en lo verbal como en lo no verbal– que les permitan, desde la acción lingüística sólida y
on la sociedad y participar en la transformación del mundo. Formar en lenguaje plantea el reto de propiciar el desarrollo de las competenci
ra participar con éxito en las situaciones comunicativas que le ofrecen a diario la institución educativa, la región, el país y el mundo, tenien
n lenguaje supone tanto el manejo de unos saberes referidos al sistema lingüístico, la producción y la comprensión textual, los contextos y l
los universos emocionales de quienes se comunican, la cultura propia y las construidas por otros seres humanos, y los recursos ideológico
discurso, como la adopción de una postura ética frente al discurso, los contextos y los individuos. Si se asumen estos elementos en las prá
está formando hombres y mujeres capaces de conceptualizar la realidad, de comprenderla e interpretarla, de comunicarse e interactuar co
construcción de un país solidario, tolerante y diverso en el que quepan todos, sin distingos ni exclusiones.

anejo de una Segunda Lengua: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes
desempeño laboral y el desarrollo vital de los individuos. En el Departamento de Lenguas y Culturas Extranjeras de la Universidad de La Sa
aborda desde los componentes del lenguaje escrito y hablado teniendo como ejes las cuatro destrezas básicas:
lingüística: dominio del código lingüístico que incluye léxico, gramática, pronunciación y ortografía.
socio-lingüística: reconocimiento de las dimensiones culturales que contribuyen a la comunicación apropiada en diferentes contextos soci
pragmática: uso funcional de los recursos lingüísticos, manejo de la cohesión, coherencia del discurso e identificación de diferentes tipos
a estratégica: habilidad para activar y balancear todas sus competencias como individuo, para llevar a cabo efectivamente una tarea comun
ncias posibilitan la recepción y producción de significados en las diferentes situaciones de comunicación. Por lo tanto, la situación comunic
ceso de enseñanza–aprendizaje de la lengua extranjera y de la evaluación.

ales: Capacidad de actuación critica y reflexiva, que integran conocimientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el aprendi
ital de los individuos. Las competencias digitales se refieren al uso responsable de los Medios y Tecnologías de la Información y la Comunic
nálisis y procesamiento de información especializada obtenida por medio de la Internet para incorporarla en la ejecución de tareas específi
el computador para producir material en diferentes formatos (texto, gráficos, videos, hipertextos).
esponsable de las tecnologías de la información y la comunicación.
net para la comunicación, colaboración y participación en redes.

las lecciones o unidades de estudio de una asignatura. Son las unidades de contenido en que se divide un programa de estudios.
temas que comprenden el curso. Este campo tendrá tres espacios para describir las partes teórico, práctica, y/o laboratorio en caso que la

n que podrá hacer el seguimiento de lo aprendido por los estudiantes.

ensales aplicadas a los estudiantes, con las cuales se detecta el estado de desarrollo de sus competencias y aprendizajes, y es posible identi
ue saben.
del Conocimiento: División o clasificación de un área del conocimiento en sus campos, disciplinas o profesiones esenciales. Existen 55 núcl
ográfica para libros: se dan ejmplos de l Sistema Harvard - APA de referencias bibliográficas
ferencias debe ordenarse alfabéticamente por el apellido del autor. El formato APA-Harvard sugiere que los títulos de libros, revistas, encic

ra un libro.: Autor, iniciales (año). Título del libro. Lugar de la publicación: Editor.

r distintos tipos de fuentes bibliográficas

utor es un editor. Ejemplo: Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigación experimental de la personalidad (6 vols.).Nueva Yo
n libro Eejmplo: Vygotsky, S. Del L. (1991). Génesis de las funciones mentales más altas. En P. Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Apr
outledge.
s . Ejemplo: Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp. 412-422).Londres: Routledge
s oficiales de algún gobierno. Ejemplo: Gran Bretaña. Ministerio del Interior. (1994). Política de las prisiones para Inglaterra y el País de Gal
ports). Ejemplo: Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificación temprana de niños con dificultades para escribir una lengua (Inform
sociación Educativa Nacional.
Revistas Científicas (Journals). Ejemplo: Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexi
del portador del esteroide nivelador en tumores ováricos de mujeres post-menopáusicas. Journal of Steroid Biochemistry and Molecular B
S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias individuales y subgrupos dentro de una población: un acercamiento a la canasta familiar. Aviation Sp
), 74-77.
periódico. Ejemplo: Conexiones entre la cafeína y las enfermedades mentales. (1991, 13 de julio). New York Times, pp. B13,B15. Young, H.
erpientes y escaleras. The Guardian, p. 15.
rónicas: Estructura: Autor, inicial(es) de su nombre (año). Título. Mes, día, año, dirección en Internet.

ormación podrán consultar la siguiente págfina en la cual se encuentran ejemplos para citar bibliografía
oligran.edu.co/comunica/Editorial/GuiaUsoCitasBibliografiaAPA.pdf
eso de aprendizaje. Son el punto de partida para seleccionar, organizar y

adecudamente lo que se emprenda. Por tanto imp0lica saberes, porque


estrezas y actitudes, en otras palabras es es tener un conocimiento y

que se manifiestan en el desempeño en situaciones concretas, en


olucionan permanentemente.. A continuación se relacionan algunos

titudes, en el marco de una cultura académica que favorece la formación


iones de profesionales, referentes externos – Proyecto Tunning-.) a
espacios de demostración de los saberes específicos.

s, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño


eno desarrollo personal como genuina expresión de dichos valores, en

s, valores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño


gral de los estudiantes se manifiesta en el desarrollo del pensamiento
a que se logra a través de este, el desarrollo de las competencias
n formal. No hay duda pues de que hay una estrecha relación entre el
nicas que desarrollan el pensamiento lógico en los estudiantes. En el
, en la filosofía, en las ciencias naturales y sociales, en fin, en cualquiera
equiere ser diestro, eficaz y eficiente en el desarrollo de cada uno de los
el razonamiento y la formulación, comparación y ejercitación de
creta de manera específica en el pensamiento lógico y el pensamiento
res del MEN : el numérico, el espacial, el métrico o de medida, el
entos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el
gua materna se orienta hacia el desarrollo y el dominio de las
permitan, desde la acción lingüística sólida y argumentada, interactuar
de propiciar el desarrollo de las competencias que requieren las y los
ucativa, la región, el país y el mundo, teniendo presente que ser
ón y la comprensión textual, los contextos y la intencionalidad de los
ros seres humanos, y los recursos ideológicos de que hace uso toda
uos. Si se asumen estos elementos en las prácticas docentes, se podrá
nterpretarla, de comunicarse e interactuar con sus congéneres y de
exclusiones.

mientos, procedimientos, valores y actitudes, esenciales para el


ulturas Extranjeras de la Universidad de La Sabana, la lengua objeto de
destrezas básicas:
grafía.
ación apropiada en diferentes contextos sociales.
discurso e identificación de diferentes tipos de textos.
levar a cabo efectivamente una tarea comunicativa.
unicación. Por lo tanto, la situación comunicativa será el concepto

alores y actitudes, esenciales para el aprendizaje, el desempeño laboral y


y Tecnologías de la Información y la Comunicación:
corporarla en la ejecución de tareas específicas.
os).

se divide un programa de estudios.


rico, práctica, y/o laboratorio en caso que la asignatura tenga esos

mpetencias y aprendizajes, y es posible identificar qué son capaces de

nas o profesiones esenciales. Existen 55 núcleos básicos del


giere que los títulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. sean

mental de la personalidad (6 vols.).Nueva York: Prensa Académica


Light, S. Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-

2, pp. 412-422).Londres: Routledge


e las prisiones para Inglaterra y el País de Gales.Londres: HMSO.
dificultades para escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De

Yamamoto, T., Y Okada, H. (1993). La conexión entre la actividad de


rnal of Steroid Biochemistry and Molecular Biology, 44(4-6), 657-660.
ercamiento a la canasta familiar. Aviation Space and Environmental

io). New York Times, pp. B13,B15. Young, H. (1996, 25 de julio). La

ternet.

bliografía