ESPECIALIZACÍON EN DIDÁCTICA SUPERIOR UNIVERSITARIA

Módulo: Componentes del Proceso Enseñanza-Aprendizaje

Tema: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN Y EL APRENDIZAJE

Diferencia entre objetivos, fin, meta y propósito.

FIN, META, PROPÓSITO

La conducta humana siempre va dirigida hacia algo, hacia una finalidad que da sentido a toda tarea. Los
términos fin, metas, propósitos y objetivos expresan conceptos relacionados entre sí.

Fin: El fin es la aspiración de algo que se desea alcanzar; es el ideal del hombre que se pretende formar
por un medio de una serie de objetivos. El fin de la educación responde a una concepción del hombre
que se considera valiosa en un determinado momento y lugar.

El tipo de hombre que se quiere lograr con la educación varía con las características de la sociedad en la
que la educación se realiza, con las distintas visiones del mundo y de la vida, con los diferentes sistemas
de valores y marcos culturales.

Los fines son llamados Objetivos Direccionales u Orientadores porque indican el rumbo y los puntos de
llegada deseados, en torno a los cuales deben concentrarse todas las actividades de la educación. Como
el proceso educativo supone un ideal de perfección, de elevación, de mejoramiento, toda educación
supone un fin, tiende a alcanzar un estudio diferente del que era originalmente, es el deber ser de la
educación.

La educación parte de un ser que es el sujeto con sus características actuales y tiende a lograr un deber
ser, que es el fin de la educación.

Meta: La meta es un objetivo cuantificado. Determina con precisión el plazo, breve o no, en que pueden
ser alcanzados cada uno de los objetivos particulares.

Ejemplo:
Al término del primer año de la carrera, el estudiante será capaz de trazar mapas utilizando escalas
convenientes.

La expresión subrayada expresa el tiempo o plazo en el que el estudiante deberá ser capaz de
demostrar el objetivo logrado.

Propósito: El propósito es la intención de lograr algo. Es un deseo, un interés intrínseco es subjetivo,

constituye una actitud mental. Por lo tanto se considera el propósito como la intención del profesor con
respecto a la conducta que debe manifestar el estudiante.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 1

Ejemplos:
 Estimular la creatividad de los estudiantes.
 Inculcar hábitos de lectura en los estudiantes.
Los términos estimular e inculcar expresan la intención del profesor.

OBJETIVOS

Los objetivos dan sentido y dirección a la acción docente. Son una forma de concretar el fin de la
educación. La formulación de objetivos es previa a cualquier tarea escolar.

En toda actividad el docente debe preguntarse ¿Qué quiero lograr? ¿Para qué la realizo?

Las respuestas a estas interrogantes determinan su acción. Son objetivos visibles establecidos con
anterioridad al proceso enseñanza-aprendizaje y que representan capacidades concretas que el
estudiante debe lograr o desarrollar con la orientación del profesor.

Es importante que las expresiones escritas de los objetivos sean claras, organizadas, relacionadas con el
dominio que uno quiere que el estudiante alcance y que especifiquen concretamente los contenidos y
capacidades a ser desarrollados.

¿Por qué son importantes los objetivos al planificar los procesos de enseñanza-aprendizaje?

El papel de los objetivos es de suma importancia en el aprendizaje, porque la educación es un

importante proceso que tiene un propósito y un fin social bien definido.

Este propósito debe conocerlo muy bien tanto las autoridades educativas, el profesor, el estudiante, la
comunidad educativa y social; si esto no acontece, si no se conoce a profundidad los ideales que
pretendemos alcanzar, difícilmente se conoce cómo llegar a dicho punto.

El profesor que quiere lograr ideales sociales bien definidos, debe saber cómo derivar de ello los
objetivos didácticos que deberá alcanzar el estudiante paulatinamente. Es indispensable que tenga
claridad de los pasos que son necesarios para alcanzar sus propósitos, porque así podrá ir controlando
que todo se vaya cumpliendo a satisfacción y tomando medidas correctivas si esto no sucede en tiempo
y forma.

La formulación de objetivos es fundamental porque alrededor de ese proceso, gira toda la labor
docente: los contenidos, las experiencias de aprendizaje, los recursos que utiliza. Además la formulación
de los objetivos permitirá al profesor planificar situaciones de enseñanza-aprendizaje realizables,
conectadas éstas con la realidad social del estudiante y acordes a las características del mismo y de la
asignatura.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 2

Le será difícil enseñar a quien no sabe qué deben aprender los estudiantes: tampoco podrá evaluar
lo que aprendieron si no sabe qué es lo que realmente quería lograr.

Dentro del proceso de planificación curricular, se elaboran objetivos desde muy diversos niveles de
concreción: desde los del nivel de macro planificación, hasta los específicos de nivel de aula, propios del
planeamiento didáctico que realiza el docente.

Los objetivos operan en diversos niveles de concreción, un ejemplo del nivel de macro planificación, son
las grandes intencionalidades educativas declaradas por el país o el estado. Es decir, es mediante la
elaboración de los objetivos de niveles más específicos (didácticos, de asignatura, de carrera, de nivel
educativo, etc.) que se concretan los fines y objetivos generales que se propone el sistema educativo
como un medio para dar respuesta a las demandas educativas de determinada sociedad.

Si bien el nivel de concreción que le corresponde planificar al docente es el de aula, es fundamental que
éste se asuma esa tarea de planificador de clases, en el marco de los niveles anteriores. Estos,
obviamente, condicionan y determinan esta última especificación de los objetivos.

Los niveles de objetivos y la forma en que éstos se van concretando en las diversas etapas de la
planificación curricular, se visualizan en el esquema que se presenta en la página siguiente,
considerando los planteamientos de Coll (1991).

Como puede apreciarse en ese esquema, los objetivos del planeamiento didáctico están engarzados,
concatenados, indefectiblemente relacionados con los de los niveles anteriores; por esto, actúan
concretamente en la sala de clase, desde las intencionalidades que se han planteado en los objetivos
declarados en cada uno de los niveles anteriores.

En el caso específico de propuestas curriculares de nivel nacional, válidas para todo el sistema
educativo, los objetivos de nivel macro se difunden en la sociedad en general, principalmente en las
instituciones educativas y llegan a los docentes en una serie de documentos orientadores emitidos
generalmente por los Ministerios de Educación, como las políticas curriculares, los diseños curriculares,
los programas de estudio, las guías metodológicas, etc. Al docente le corresponde analizar esos
objetivos, para adecuarlos o contextualizarlos a su realidad específica de aula.

Por la naturaleza de la tarea docente, se profundizará en el análisis de los objetivos de aprendizaje. No

obstante, es fundamental que todo docente conozca los fines y objetivos del nivel macro, que orientan el
proceso educativo en el que ellos realizan el planeamiento didáctico.

En el momento de la elaboración del planeamiento, generalmente el docente recurre a los objetivos de

la asignatura explícitos en los programas de estudio, sin establecer la relación entre estos objetivos y los
otros objetivos más amplios, como lo son los de área, de ciclo, de la carrera y los objetivos y fines del
sistema educativo como globalidad. Es muy necesario considerar este asunto. Sin duda, la comprensión
de este proceso de desagregación, desintegración, desglose de objetivos desde el nivel de macro
planeamiento al micro planeamiento permitirá a los docentes tener conciencia sobre el aporte que les
corresponde dar en la formación de las personas que demanda la sociedad, esto queda claro a través del
análisis de los fines y objetivos de nivel macro.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 3

CUADRO SÍNTESIS SOBRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS (Coll,
1991)

FINES DE LA EDUCACIÓN

Tomas de posición: epistemológicas, psicopedagógicas y pedagógicas.

OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN

Finalidades atribuidas al sistema educativo.

MACRO PLANIFICACIÓN

OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL EDUCATIVO

Señalan las capacidades y competencias específicas cognitivas o intelectuales, motoras, afectivas y de

interacción y actuación social que deben haber desarrollado los estudiantes al finalizar un nivel
educativo específico (inicial, escolar básica, medio o superior).

OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA

Expresan las competencias que el estudiante de educación superior debe desarrollar durante su
carrera.

OBJETIVOS DE ÁREA O ASIGNATURA

Concretan los aprendizajes específicos para un área o asignatura del plan de estudios y que apuntan, con
la suma de las otras asignaturas o materias, a lograr el perfil de la carrera. Es este sentido, ya se
expresan en estos objetivos explícitamente los contenidos, clarificando su profundización y el alcance en
término del proceso que fortalecerá. Estos contenidos deben considerar las siguientes categorías:
hechos, conceptos y principios; procedimientos, valores, normas y actitudes.

MICROPLANIFICACIÓN

OBJETIVOS DE NIVEL DE AULA O DE APRENDIZAJE

Constituyen estos los objetivos de nivel de mayor concreción y detalle, ellos orientan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula. Esto significa que señalan con toda precisión las capacidades que
se pretenden alcancen los estudiantes y los contenidos que serán motivo de aprendizaje en el aula.
Estos objetivos se explicitan en los diversos tipos de plan que elabora el docente: planes anuales,
mensuales, semanales o diarios.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 4

El análisis de congruencia entre los objetivos más específicos y los de nivel global permitirá a los
docentes encontrar el valor más trascendente del proceso de planeamiento didáctico, puesto que en
este análisis se descubren los logros específicos que permitirán alcanzar metas más elevadas. Un
docente que logre internalizar esa trascendencia comprenderá el alcance de su tarea, más allá de los
muros del aula y de la institución escolar.

De igual forma, el conocimiento de los objetivos del nivel macro permitirá, al grupo de docentes, tomar
decisiones en torno a aspectos de esos objetivos generales que se desean enfatizar o fortalecer, a través
de la práctica pedagógica en esa institución, y en la realidad concreta de sus estudiantes.

En los siguientes párrafos, se va a profundizar en el último nivel de concreción de los objetivos; es decir,
en el proceso de planeamiento de los objetivos didácticos de microplanificación que se incluirán en los
proyectos o planes didácticos: mensuales, semanales, diarios, como orientadores para la ejecución de
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollarán en las aulas.

En el momento del planeamiento didáctico, es básico preguntarse cómo pasar de los objetivos amplios
(que reflejan intenciones educativas generales) a una serie de objetivos de nivel muy concreto (que
orienten la práctica pedagógica en el aula). Es importante aclarar que los objetivos de las asignaturas,
ya son una concreción de los objetivos generales de la carrera, que concretan objetivos de nivel, y así
hasta los fines y objetivos de la Educación.

Como ya se planteó, existe una amplia gama de formas de visualizar los objetivos, clasificarlos,
elaborarlos, etc.; no se entrará aquí a detallar cada una de esas tendencias. Se tratará, más bien, de
hacer una breve referencia a algunas de las posiciones más conocidas, y se profundizará en las
características que deben tener los objetivos en una propuesta curricular conductista o constructivista
por ser las más conocidas y practicadas.

En las posiciones conductistas se visualizan los objetivos como “conductas finales” o cambios de
conducta (conductismo). Estos objetivos deben incluir conductas observables, que permitan la
medición de los resultados y, por tanto, dejan de lado los procesos cognitivos que subyacen al logro de
esas conductas.

Al plantear este tipo de objetivos, se espera que todos los estudiantes alcancen idénticos resultados, en
términos de una conducta previamente establecida en el objetivo.

En otra posición conductista, los objetivos se definen en términos del logro de habilidades o destrezas
cognitivas. En esta línea, se señala una serie de procesos cognitivos o de pensamiento, como los más
importantes de desarrollar en los estudiantes, y se proponen objetivos relativos a ellos. Estos objetivos
se plantean en forma independiente de los contenidos específicos.

Dentro de esta postura teórica, es interesante el planteamiento de Bruner, para quien “...los efectos
deseables de la educación escolar no deben referirse tanto a la adquisición de determinadas pautas de
comportamiento, como a la adquisición de destrezas cognitivas que pueden generalizarse y aplicarse a
una amplia gama de situaciones. El estudiante debe ser enseñado de tal manera que pueda continuar
aprendiendo en el futuro por sí solo” (en César Coll, 1992).

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 5

Algunas de las habilidades que se atienden en este tipo de objetivos son: utilizar diversas fuentes de
información, establecer relaciones y plantear preguntas, analizar, sintetizar, emitir juicios críticos, entre
otras.

Estos objetivos, al estar separados de los contenidos específicos, resultan muy ambiguos, por lo que
dificultan el planeamiento de los objetivos de aprendizaje de nivel de aula, especialmente porque en
muchos casos, este tipo de objetivos son válidos para diferentes asignaturas, debido a su nivel de
generalidad o ambigüedad.

Otro tipo de objetivos que se han considerado en el proceso de planificación son los llamados objetivos
expresivos (Eisner1). Estos, al igual que los anteriores, tampoco se definen en términos de conducta
final observable. En ellos, se incluye una situación de aprendizaje; se concentran estos objetivos más en
la actividad o experiencia por realizar que en el conocimiento por adquirir.

Otra posición interesante la constituye la que realiza un planteamiento mixto. Expresa que los objetivos
deben visualizarse como una mezcla entre los procesos cognitivos y los contenidos por desarrollar en
cada caso. Se asume en esta posición que los contenidos serán construidos, reconstruidos o adquiridos
mediante determinadas habilidades de pensamiento.

En los enfoques constructivistas, al plantear los objetivos, el énfasis se pone más en el proceso que en
el resultado. Estos objetivos no expresan conductas fijas idénticas y predeterminadas. Por el contrario,
se definen en forma más general, de tal manera que propicien y posibiliten las adecuaciones y
especificaciones que se requieren en los diferentes niveles del planeamiento. Esta apertura de los
objetivos conlleva la valoración de las diferencias individuales y de los contextos socioculturales.

Lo importante, en estas propuestas, es que los objetivos reflejan competencias o capacidades generales
o globales. Si bien estos objetivos se concretan, en el momento, con un determinado contenido, se
manifiestan con diversos matices en cada estudiante o grupo de estudiantes, y pueden posteriormente
ser aplicados en situaciones nuevas y diferentes. El logro de esas competencias y capacidades es el
objeto del aprendizaje, por considerar estas capacidades fundamentales para el desarrollo personal y
social de cada estudiante.

En estas posiciones constructivistas, los objetivos tienden a propiciar el desarrollo integral de los
estudiantes, al estimular su desarrollo individual (en lo cognitivo, en lo actitudinal o en lo valórico), su
desarrollo físico y su desarrollo social (inserción en la vida social). Al plantearse objetivos de corte
amplio, se espera que en ellos se logren incorporar integralmente elementos que, en su interactuar,
atiendan las diversas dimensiones del desarrollo de la persona.

Interesa que en los objetivos se perciban, se expliciten los conocimientos, las habilidades, las destrezas
y las pautas de comportamiento y de relación que acercarán a los estudiantes al logro del tipo de
persona que se desea formar, y que se perfila en la secuencia de objetivos planteados desde los niveles
macro (perfil de la carrera, objetivos generales de la educación, etc.).

1
Esiner en "Los objetivos Educativos: ayuda o estorbo? En: Gimeno Sacristán y Pérez Gómez, "La enseñanza: su teoría y su
práctica", Akal, Madrid, 1985.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 6

Es fundamental que los objetivos incluyan con precisión los contenidos de aprendizaje (datos, hechos,
conceptos, principios, actitudes, valores y aprendizajes procedimentales). Esta clarificación del
contenido variará, obviamente, dependiendo del tipo de plan didáctico que se elabore (anual, semestral,
semanal o diario). Se considera esencial que el docente comprenda que los objetivos le permiten definir
lo que se pretende alcanzar durante el proceso de aprendizaje y que, si se perfila con precisión,
constituye una excelente ayuda para relacionar los medios o recursos, y para tener referentes para
realizar la evaluación.

La existencia de diversas posiciones en torno a los objetivos conlleva, también, la existencia de

clasificaciones o taxonomías por las que muchas veces el docente se guía, sin analizar las implicaciones
de asumir una u otra de esas taxonomías. Estas taxonomías generalmente se concentran en el
planteamiento de una serie de verbos, que reflejan diferentes niveles de destrezas o de competencias.
Estos se organizan en criterios específicos.

Así, dentro de las visiones conductistas, se seleccionaban verbos para elaborar objetivos, tomados de la
taxonomía de Bloom (Bloom 1956, Anderson & Krathwohl, 2000 y Churches, 2008); posteriormente, se
enriquecieron algunos elementos, y se trabajó con la taxonomía de Gagné (1977).

En realidad, las clasificaciones deben ser vistas como un referencial que permite manejar diversos
elementos en el momento de elaborar los objetivos que formarán parte de los diversos planes
didácticos.

Al elaborar los objetivos de aprendizaje, en la línea de rescatar el valor que posee una adecuada
integración del contenido (información, habilidades, destrezas, actitudes), se retoman los
planteamientos de César Coll (1997). La posición de este autor permite clarificar que el aprendizaje de
diferentes tipos de contenidos conlleva capacidades y competencias diferentes; estas se expresan en los
objetivos, en lo formal, esencialmente en los verbos que se utilizan al redactar esos objetivos.

Siguiendo esta posición entre las taxonomías, se presenta un cuadro resumen de la posición ofrecida
por César Coll, en su libro Psicología y Currículo (1997), en torno a los diversos tipos de contenido, al
significado de su aprendizaje y a las capacidades o competencias que implica. Se ha elaborado este
cuadro por considerar la posición de Coll muy congruente con la búsqueda de propuestas pedagógicas
más constructivas. Se constituye este cuadro en un buen referente y en una ayuda para el docente, en
el momento de elaborar los objetivos de aprendizaje dentro del proceso de planeamiento didáctico.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 7

¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas y actitudes,
y cómo reflejarlos en los objetivos didácticos? Coll

Categoría 1 Categoría 2 Categoría 3

Hechos, conceptos y principios Procedimientos Valores, normas y actitudes

Aprender hechos y Aprender un Aprender un valor significa
conceptos significa que se procedimiento significa que se es capaz de regular el
es capaz de identificar, que se es capaz de utilizarlo propio comportamiento de
reconocer, describir y en diversas situaciones y de acuerdo con el principio
comparar objetos, sucesos diferentes maneras, con el normativo que dicho valor
o ideas. fin de resolver los estipula.
problemas planteados y
Aprender un principio alcanzar las metas fijadas. Aprender una norma
significa que se es capaz de significa que se es capaz de
identificar, reconocer, comportarse de acuerdo con
clarificar, describir y ella.
comparar las relaciones
entre los conceptos o Aprender una actitud
hechos a que se refiere el significa mostrar una
principio. tendencia consistente y
persistente a comportarse de
una particular manera ante
determinada clase de
situaciones, objetos, sucesos o
personas.
EJEMPLOS DE VERBOS QUE PODRÍAN UTILIZARSE PARA INTRODUCIR OBJETIVOS EN LAS
DISTINTAS CATEGORÍAS DEL CONTENIDO

Identificar, Analizar, Señalar, Manejar, Observar, Comportarse (de acuerdo

Reconocer, Interferir, Confeccionar, Probar, Utilizar, con), reaccionar a, acceder a,
Resumir, Clasificar, Elaborar, Construir, Simular, conformarse con, respetar,
Generalizar, Aplicar, Aplicar, Demostrar, Recoger, actuar, preocuparse por,
Describir, Comentar, Reconstruir, Presentar, tolerar, conocer, deleitarse,
Distinguir, Comparar, Planificar, Experimentar, apreciar, darse cuenta que,
Interpretar, Relacionar, Ejecutar, Componer, etc. inclinarse por, prestar
Conocer, Recordar, Indicar, atención a, aceptar,
obedecer, interesarse por,
Explicar, Sacar soluciones, ser consciente de, permitir,
Enumerar, Situar (en espacio valorar (positiva o
o tiempo), etc. negativamente), etc.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 8

Como puede apreciarse en el cuadro anterior, es muy importante clarificar qué tipo de capacidad, de
destreza, de habilidad de pensamiento o de competencia es adecuada para el aprendizaje de los
diferentes contenidos. Esto permitirá determinar el alcance de los aprendizajes, y la forma en que esto
se puede expresar a través de la selección del verbo adecuado.

Al momento de elaborar los objetivos, resultará muy valioso que los docentes recurran al cuadro
anterior, como un referencial clarificador y orientador. Esto les ayudará a tener mayor precisión al
decidir una determinada competencia o habilidad, para adquirir un tipo de contenido específico, y
expresarlo con uno o varios verbos pertinentes.

Como se explicó en párrafos anteriores, en el caso de las corrientes constructivistas los objetivos se
concentran en los procesos, más que en el resultado en sí. En esta línea, resulta esencial conocer y
manejar los procesos y los pasos (o etapas) que estos incluyen. Generalmente, la mayoría de los verbos
que se utilizan para introducir los objetivos se reiteran en las diferentes taxonomías. No obstante, en
cada caso son visualizados en forma diferente. Por ejemplo, si se emplea el verbo “clasificar” en una
visión conductista, lo que se espera es el resultado, es decir, la “clasificación en sí”, ya sea un cuadro, un
listado, etc. Si, por el contrario, se emplea el verbo “clasificar” en una propuesta constructivista, se
piensa tanto en el producto como en el proceder, en los pasos que realizó el estudiante para alcanzar
ese resultado, en la forma en que creó o recreó los criterios de clasificación, clases o tipos, etc. En otros
términos, interesa la clasificación, pero también la forma, la estrategia cognitiva que siguió el estudiante
para realizarla.

Con la misma aclaración de que estas taxonomías y clasificaciones deben ser vistas y utilizadas sólo
como referentes, se describen a continuación procesos en los pasos que cada uno implica. Se trata de
una propuesta, orientadora, no definitiva ni acabada, pero que pretende que el docente vea, con mayor
claridad, qué significa y qué implicaciones tiene el planteamiento de objetivos de proceso, como una
forma más coherente con los principios constructivistas.

Descripción de algunos de los procesos que podrían emplearse al elaborar los objetivos dentro del
planeamiento didáctico1

En este apartado se incluyen procesos que podrían emplearse en los planes didácticos, al elaborar los
objetivos.

Los procesos se presentan en orden alfabético, de acuerdo con el verbo que los representa o introduce,
describiéndolos en términos de los “pasos” que cada uno de ellos implica.

Estos procesos deben servir a quienes elaboran planes didácticos, al seleccionar los verbos que
introducirán los objetivos y, básicamente, para orientarse al plantear las situaciones de aprendizaje,
para que estas permitan desarrollar, en forma efectiva, cada uno de los objetivos de proceso.

Es importante tener presente que esta lista de procesos no es exhaustiva, y que en las diferentes
asignaturas podrían tener que agregarse algunos otros “muy propios” o específicos de la especialidad.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 9

 1. Adquirir nociones y principios.
 Escuchar o leer la explicación sobre el principio o la noción.
 Identificar algunos casos o ejemplos concretos en que se aplica la noción o el principio.
 Reconocer, en nuevos casos o ejemplos, el principio o la noción.
 Reconstruir con sus palabras, gráficamente o mediante una demostración práctica, el principio o
la noción.
2. Analizar hechos, fenómenos o situaciones.
 Identificar el hecho o situación por analizar.
 Visualizar en sus partes o componentes el objeto de análisis.
 Describir, de la manera más completa y objetiva posible, el hecho o situación que se va a
analizar, de manera que se pueda comprender y expresar.
 Organizar las ideas que se poseen en relación con el aspecto por analizar.
 Tomar una posición ante el hecho o situación por analizar.
 Justificar la posición tomada, explicando las ideas y razones que le sustentan, argumentándola.
 Llegar a una conclusión objetiva que explique el análisis.
 Exponer oralmente o por escrito, con detalle y claridad, las ideas que permiten entender,
justificar e interpretar el fenómeno, el sentimiento o la situación, de modo que estos se tornen
comprensibles para quienes lean o escuchen el producto del análisis.

3. Aplicar nociones o principios.

 Identificar una situación o hecho, para determinar qué noción o principio adquirido con
anterioridad permite conocerlo, comprenderlo e interpretarlo.
 Recordar y reconstruir, en forma mental, oral o por escrito, la noción o el principio por aplicar.
 Enfrentar el hecho o situación, utilizando la noción o el principio seleccionado.
 Ofrecer una respuesta, una opinión o un comentario, con base en la aplicación del principio o la
noción.

4. Buscar soluciones / Resolver problemas.

 Identificar situaciones, hechos y fenómenos específicos que conlleven problemas por resolver.
Para ello, se debe escuchar, leer u observar hechos o situaciones problemáticas, planteadas en
términos de asuntos por resolver (¿cómo evitar la deforestación?, ¿cómo mantener la
democracia?, ¿cómo solucionar este problema matemático?, etcétera).
 Delimitar el problema. Esto es, determinar con precisión cuál es el aspecto por solucionar, y
plantearlo mediante una interrogante específica (¿qué puede hacer la escuela para cooperar en
una campaña de reforestación?, ¿qué procedimientos y operaciones debo aplicar para resolver
este problema matemático?, etcétera).
 Elaborar posibles respuestas a la interrogante planteada, o enumerar posibles acciones que
podrían emprenderse para resolver el problema en estudio.
 Esquematizar los pasos que pueden seguirse para aplicar la solución propuesta.
 Convertir las respuestas posibles en acciones concretas de solución, mediante la elaboración de
bosquejos o planes para efectuar las acciones planeadas.
 Tomar las previsiones necesarias para llevar adelante las soluciones planteadas para resolver
los problemas detectados.
 Ejecutar las soluciones programadas.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 10

 5. Clasificar / Establecer clases o tipos.
 Conocer o elaborar el criterio de agrupamiento que se va a utilizar (cantidad, color, forma,
causas y efectos, etcétera).
 Enfrentarse a objetos, hechos, elementos, fenómenos, caracterizándolos objetivamente, de
acuerdo con diferentes criterios (características físicas, químicas, etcétera).
 Reconstruir o construir “clases”, de acuerdo con características comunes que pueden presentar
los objetos, los elementos, los hechos o los fenómenos (animales vertebrados, causas y
consecuencias; cuerpos opacos, brillantes, etcétera).
 Retomar cada elemento, y analizarlo a la luz de las características de cada clase, diferenciando
unos de otros, de acuerdo con las características observadas.
 Colocar cada elemento, objeto, hecho o fenómeno en la clase que le corresponde (mediante una
lista, llenando un cuadro, colocándolos en cajas, etcétera).

6. Comparar / Establecer relaciones.

 Identificar situaciones, hechos o fenómenos, y caracterizarlos objetiva e independientemente.
 Identificar criterios, o parámetros de relación o comparación (tamaño, forma de reproducción,
características físicas, causa y efecto, etcétera).
 Observar el objeto, persona, hecho, etc., señalando objetivamente las características que posee
cada uno.
 Visualizar cada objeto, persona o hecho, etc., a la luz de los criterios de comparación.
 Establecer relaciones mutuas de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etc., entre los objetos,
personas, hechos, etc., de acuerdo con los parámetros de comparación.
 Plantear conclusiones respecto de las relaciones detectadas entre los hechos, objetos o personas
comparados, en términos de diferencias, semejanzas, causas y efectos, etcétera.

7. Comunicar / Comunicarse.
 Seleccionar la información que se desea comunicar (opiniones, descripciones, datos,
informaciones, etcétera).
 Determinar la forma más adecuada para realizar la comunicación (oral, escrita, gráfica, gestual,
artística, etcétera).
 Elaborar un esquema organizativo sobre lo que se va a comunicar.
 Presentar ante el receptor (maestro, familiares, compañeros, vecinos, etc.) las opiniones,
descripciones, informaciones, etc., que se desean dar a conocer.
 Escuchar las reacciones o impresiones del receptor, en torno a lo comunicado.
 Reaccionar ante las opiniones del receptor.
 Asumir alternativamente el rol de emisor / receptor.

8. Construir objetos, instrumentos o manualidades.

 Seleccionar el objeto, instrumento o manualidad que se desea elaborar.
 Diseñar un “esquema gráfico” o “mental” del objeto, instrumento o manualidad.
 Seleccionar los materiales, instrumentos y técnicas necesarias.
 Conseguir y preparar los materiales.
 Elaborar el objeto, instrumento o manualidad, aplicando la técnica escogida.
 Realizar un proceso de acabado del objeto construido (pintura, pulido, etcétera).

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 11

 9. Coordinar movimientos.
 Describir las posibilidades de movimiento del cuerpo y sus partes.
 Practicar movimientos, experimentando libremente las posibilidades que ofrecen las diferentes
partes del cuerpo.
 Practicar movimientos utilizando, a la vez, diferentes partes del cuerpo, con espontaneidad y
creatividad.
 Crear formas e imágenes, buscando coordinación y armonía en la ejecución de los diferentes
movimientos.
 Demostrar, en ejercicios sistemáticos, juegos y rutinas rítmicas, una adecuada coordinación en
la ejecución del movimiento.

10. Crear / Inventar.

 Plantear preguntas o retos que permitan fortalecer y hacer volar la imaginación (¿cómo
expresar a través del arte, la música, etc., mis sentimientos?, ¿qué sucedería si el mundo fuera
cuadrado?, ¿qué pasaría si el hombre pudiera volar?, ¿cómo será mi comunidad en el año 2010?,
etcétera).
 Buscar una respuesta a las preguntas, inquietudes o retos, dando rienda suelta a la imaginación,
estableciendo supuestos, imaginando ambientes, personas, condiciones, etcétera.
 Observar detalladamente creatividades, inventos o muestras de obras creadas en el campo en
que se desea crear (poesías, rimas, pinturas, títeres, etc.), a manera de ejemplos o modelos.
 Determinar las posibilidades reales de producir la creación o invento.
 Practicar técnicas y procedimientos válidos para crear, recrear e inventar en el campo escogido.
 Generar nuevos modelos o ideas para elaborar objetos, textos, pinturas, etcétera.
 Elaborar las creatividades o inventos, aplicando las técnicas aprendidas, recreadas o creadas.
 Presentar los productos de la imaginación en obras concretas; pinturas, poesías, juegos, relatos,
etcétera.

11. Demostrar.
 Determinar las habilidades y destrezas que se deben aplicar en situaciones específicas: juegos,
elaboración de materiales, resolución de problemas, dinámicas grupales, comprobación de
fenómenos, desarrollo de experimentos, etcétera.
 Practicar diferentes habilidades y destrezas hasta alcanzar su dominio.
 Practicar en situaciones específicas, manifestando el nivel de habilidades, conocimientos y
destrezas que se poseen en diferentes campos, para comprobar hechos, fenómenos, desarrollar
soluciones con problemas, etcétera.
 Realizar, ante observadores, actividades que le permitan evidenciar las habilidades y destrezas
desarrolladas en diversos campos.

12. Describir.
 Observar, con todos los sentidos que sean aplicables (oído, vista, olfato, etc.), personas,
fenómenos, objetos, hechos o situaciones.
 Determinar con detalle y en forma objetiva todas las características de lo observado.
 Seleccionar las características que permiten configurar lo observado, de manera que se
diferencie de otros objetos, hechos, fenómenos, situaciones, etcétera.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 12

  Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presente objetivamente el hecho, objeto, situación,
persona, etc., observado, que permita reconocerlo aún sin tenerlo presente (denotación).
 Elaborar un texto (oral o escrito) en que se presenten subjetivamente las reacciones que
provoca lo observado en el observador (objeto, fenómeno, situación, etc.) (connotación).

13. Discriminar / Diferenciar.

 Observar objetos o hechos, determinando sus características particulares, utilizando los
diferentes sentidos.
 Seleccionar, de un conjunto de elementos, uno o varios, de acuerdo con un criterio previo
establecido (sonidos graves o agudos, objetos opacos o brillantes, etcétera).
 Aplicar criterios de selección en situaciones nuevas.
 Usar la discriminación para resolver hechos o situaciones concretas.

14. Diseñar /Elaborar / Imitar modelos.

 Determinar el objeto o la idea que se desea diseñar.
 Analizar la situación para la que se requiere el modelo.
 Analizar modelos o diseños aplicables a diferentes situaciones (modelo para presentar el
sistema solar, modelo para organizar una exposición, modelo para elaborar un periódico mural,
etcétera).
 Seleccionar el modelo adecuado, para la situación específica.
 Analizar el modelo cuidadosamente, para comprobar si al amplificarlo, se logra resolver la
situación planteada.
 Señalar las características que debe tener el modelo, de acuerdo con las particularidades de la
situación a la que debe responder.
 Reconstruir el modelo, aplicándolo en la nueva situación.
 Elaborar el modelo o diseño mediante un dibujo, bosquejo o esquema verbal que sea práctico
para ser ejecutado o aplicado.
 Evaluar los resultados; es decir, juzgar la validez del producto obtenido a la luz del modelo.

15. Experimentar.
 Leer o escuchar explicaciones, y observar experimentaciones o fenómenos que pueden ocurrir
en situaciones determinadas, en los más variados campos (transformación de la materia,
germinación, producción de plantas, etcétera).
 Practicar o reproducir las explicaciones y experimentaciones observadas, leídas o escuchadas.
 Planificar situaciones para experimentar los principios, teorías o fenómenos estudiados.
 Plantear “hipótesis” o “supuestos”, sobre lo que ocurrirá al realizar el experimento.
 Desarrollar, poco a poco, el proceso experimental.
 Dar seguimiento al experimento, anotando lo que ocurre.
 Elaborar un informe sobre los resultados del experimento, en relación con los supuestos o
hipótesis plateadas.
 Buscar variantes y nuevas formas originales, para experimentar en diversos campos.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 13

 16. Formular críticas.
 Visualizar el objeto, la idea, el fenómeno o la situación que va a ser sometida a crítica, en sus
características fundamentales, configurándola de la forma más objetiva posible (tener presente
que en toda situación, fenómeno, idea, etc., deben visualizarse aspectos positivos y negativos).
 Establecer o seguir normas o criterios preestablecidos; utilizarlos como parámetros para la
crítica.
 Tomar una posición ante el objeto sometido a crítica, con base en los criterios preestablecidos.
 Emitir juicios a favor o en contra del objeto de la crítica, desde el punto de vista de quien la
ejerce.

17. Formular y Comprobar hipótesis.

 Observar hechos, fenómenos o situaciones específicos, que despiertan inquietudes.
 Analizar esas situaciones, hechos o fenómenos específicos (¿qué sucederá si se alteran las
funciones de diferentes partes del cuerpo?, ¿qué pasará si se mantiene una planta lejos del aire y
del sol?).
 Elaborar preguntas, problemas o inquietudes en relación con el fenómeno, el hecho o la
situación analizada.
 Elaborar respuestas provisionales o posibles a las preguntas planteadas, con tal claridad que sea
factible someterlas a comprobación.
 Comprobar las hipótesis planteadas.

18. Inferir.
 Identificar situaciones, fenómenos o hechos específicos (condiciones del ambiente:
deforestación, contaminación ambiental por basura y ruido, etc.), determinando las
características objetivas que configuran el objeto en estudio.
 Visualizar las relaciones de causa y efecto que explican el fenómeno, hecho o situación.
 Obtener conclusiones en relación con las aplicaciones del fenómeno, el hecho o la situación en
estudio, en otros hechos o situaciones concretas, reales.
 Plantear las conclusiones o deducciones que deriven del análisis realizado, para explicarlo en
razón de las inferencias realizadas.

19. Interpretar.
 Identificar hechos, fenómenos, ideas, sentimientos o situaciones concretas, tratando de
descifrar el significado de todos los elementos que entran en juego con ellos.
 Seleccionar los elementos o aspectos de los hechos, fenómenos, ideas, sentimientos o
situaciones, cuyo significado debe ser clarificado y explicado.
 Buscar argumentos que permitan comunicar con claridad el significado de esos elementos.
 Explicar o clarificar (objetiva y subjetivamente) el significado de los aspectos o elementos
seleccionados.
 Elaborar una explicación interpretativa sobre el fenómeno, la idea o la situación, incluyendo la
clarificación que se ha realizado, de manera que pueda ser comprendida en todos sus alcances.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 14

 20. Investigar.
 Determinar con claridad el fenómeno, hecho o situación sobre el cual se desea investigar
(problemas de comunidad, origen de los pobladores de la comunidad, indicadores de la
población, etcétera).
 Plantear interrogantes ante la situación, el hecho o el fenómeno específico al cual se quiere dar
una respuesta, o ante un objeto de estudio sobre el que se quiere aumentar el conocimiento.
 Concretar el problema, presentándolo mediante una o varias preguntas.
 Señalar los aspectos básicos, derivados de la pregunta que debe ser objeto de la investigación.
 Identificar las fuentes de información (periódicos, revistas, libros de texto y de consulta,
personas de la comunidad, familiares, el maestro, etcétera).
 Seleccionar la forma más adecuada para recoger la información (observación, encuestas,
cuestionarios, lectura y síntesis, etcétera).
 Aplicar las formas seleccionadas para recoger la información.
 Resumir e interpretar la información obtenida.
 Analizar la información recogida, organizándola de acuerdo con ciertos criterios, elaborando
resúmenes, cuadros, esquemas, etcétera.
 Presentar un informe final sobre la investigación, organizado en forma lógica y coherente.

21. Observar.
 Identificar el hecho, fenómeno, objeto o situación que será motivo de observación.
 Examinar sus características, utilizando la mayor cantidad de sentidos que sea posible (vista,
tacto, gusto, olfato, etcétera).
 Categorizar y cuantificar las características identificadas, de manera que permitan diferenciar lo
observado en otros fenómenos, hechos u objetos similares.
 Distinguir entre observaciones objetivas (denotación) y observaciones subjetivas e
interpretaciones (connotación), observaciones estéticas permanentes y observaciones que
permiten recibir los cambios que sufren los objetos del estudio.
 Describir en forma oral o escrita, con precisión, lo observado, con fundamento en la información
obtenida mediante los diferentes sentidos, de tal manera que cualquier persona pueda
“conocerlo” o “reconocerlo”, aunque no lo tenga frente a sí, o no lo hubiese visto antes.

22. Planificar / Organizar.

 Determinar la necesidad de realizar alguna acción, tarea o proyecto, para responder a algún
hecho, acontecimiento o situación específica.
 Identificar una situación específica para determinar acciones que pueden desarrollarse en torno
a ella (celebraciones patrias, concursos, festivales culturales y deportivos, etcétera).
 Utilizar información relacionada con el hecho, fenómeno u objeto, para sustentar el plan por
elaborar.
 Elaborar un esquema sobre las acciones que deben planificarse y organizarse.
 Estructurar o diseñar un plan de trabajo o de acción, que permita organizar las actividades por
realizar, en el cual se considere:
o Diseñar el plan de acción o trabajo, considerando:
 ¿Qué hacer? (proyecto, tarea por realizar).
 ¿Qué es lo más importante? (establecer prioridades).
 ¿Para qué hacerlo? (seleccionar metas, objetivos o propósitos).

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 15

  ¿Cómo hacerlo? (buscar estrategias para el desarrollo del proyecto).
 ¿Con qué hacerlo? (buscar recursos y usarlos adecuadamente).
 ¿Cuándo hacerlo? (distribuir el tiempo).
 ¿Quién lo hará? (determinar responsabilidades).
o Tomar las previsiones necesarias para la ejecución del plan elaborado (buscar recursos,
asignar responsabilidades, determinar fechas, etcétera).
o Participar en la ejecución y evaluación del plan elaborado.

23. Resumir.
 Escuchar o leer información sobre diversos aspectos (datos, hechos, fenómenos, situaciones
específicas, etcétera).
 Tomar nota durante la escucha o la lectura (subrayar, hacer notas al margen, copiar en un
cuaderno, etcétera).
 Reflexionar sobre lo escuchado y sobre lo leído.
 Reconsiderar las notas y la información escuchada.
 Seleccionar las ideas centrales del material leído o escuchado.
 Elaborar, con base en las ideas centrales, un bosquejo o esquema sobre el tema.
 Elaborar, con base en el esquema, un texto oral o escrito, en el que se sinteticen las ideas
centrales de lo leído o lo escuchado.

24. Tomar decisiones.

 Enfrentar hechos, fenómenos o situaciones por resolver, para determinar la forma en que se
pueda tomar parte en ellos, y desarrollarlos, clarificarlos, mejorarlos, etcétera.
 Recabar información pertinente al asunto, y situación, hecho o fenómeno.
 Clarificar el problema.
 Establecer criterios para la toma de decisión.
 Establecer opciones posibles para la toma de decisión.
 Seleccionar la opción que considere mejor.
 Expresar su decisión por escrito u oral.
 Ejecutar la decisión, o participar en su ejecución.

25. Valorar / Evaluar / Juzgar / Emitir juicios.

 Enfrentar hechos, fenómenos, sentimientos, ideas o situaciones, para determinar el grado de
importancia y validez que tienen en el plano personal y en el grupal.
 Reunir información sobre el hecho, fenómeno o situación que se pretende evaluar o juzgar.
 Clarificar, mediante una descripción objetiva, la situación real del objeto por evaluar o enjuiciar.
 Establecer o aceptar criterios preestablecidos, para realizar la evaluación (claridad del mensaje,
acabado del trabajo, efectos que haya tenido, etcétera).
 Someter la situación, hecho o fenómeno a los criterios establecidos, para determinar el grado de
cercanía o lejanía en relación con la situación ideal esperada.
 Emitir el juicio o resultado de la evaluación, argumentando las razones que lo sustentan.
 Explicar las razones que justifican el valor que se le asigna al hecho, fenómeno, idea o
sentimiento analizado.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 16

Cuando se analizan los objetivos como elemento del planeamiento didáctico, generalmente surge la
inquietud sobre el modo en que deben redactarse: cómo se escribirá el verbo introductorio (en
infinitivo, en primera o en tercera persona, en presente, etc.), si es posible incluir varios verbos, cómo se
plantearán los objetivos. Estas y muchas otras interrogantes se plantean en este aspecto. Es
importante, en el caso de las propuestas constructivistas, no pensar en una forma de redacción
única y específica para elaborar los objetivos. En este trabajo no se requiere dar “normas” o
“patrones” fijos para la redacción de este elemento, ni de ninguno de los otros que integrarán el
planeamiento didáctico.

El docente, en las propuestas constructivistas, debe ser un constructor de su propia práctica; por tal
motivo, se manejan líneas orientadoras, propuestas alternativas de modelos, etc., y no esquemas rígidos
o modelos únicos y definitivos.

En el caso de la redacción de los objetivos, algunas veces, desde el nivel nacional se asumen posiciones,
tendientes a unificar el trabajo docente. En esta situación, el educador deberá considerar el tipo de
lineamiento y el nivel de prescripción con que se plantea. Lo esencial es que el objetivo incluya dos
elementos básicos: el proceso de aprendizaje o de pensamiento por desarrollar y los contenidos de
aprendizaje.

A manera de ejemplo, y sin carácter prescrito, puede observarse la forma en que se redactan los
siguientes objetivos:

 Aplicar nociones temporales, espaciales y causales en la exploración del medio inmediato.

 Valore la importancia de la coexistencia de diversas formas de vida, y la necesidad de
respetarlas y protegerlas como parte de la riqueza del país.
 Elaborar modelos de títeres con desechos, para representar personajes de historias y relatos
tomados de textos literarios estudiados, y hacer presentaciones.
 Formulamos críticas a mensajes recibidos por los medios de comunicación social sobre
problemáticas de actualidad como la violencia y la deforestación.
 Establecer relaciones entre deterioro del medio ambiente provocado por la acumulación de
basura y la salud de las personas de la comunidad.
 Aplicar la suma y la resta en la resolución de problemas relacionados con situaciones cotidianas.
 Comunicar sentimientos y actitudes positivas hacia la preservación y el disfrute de la paz y la
democracia.
 Diferencien las ideas principales y las secundarias en textos narrativos y expositivos.
 Demuestro dominio de mis habilidades motoras finas, necesarias para escribir con una correcta
caligrafía.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 17

Diferencia entre objetivos y contenidos

Cuando se comienza a planificar es fácil confundir un objetivo con un contenido por que la relación que
existe entre ambos es muy estrecha. Los objetivos no se identifican si se confunden con la asignatura;
sólo se relacionan con ella, señalando los cambios de comportamiento y las adquisiciones de los
estudiantes deben realizar a través del estudio. La materia solamente es el reactivo utilizado para
obtener de los estudiantes los puntos educativos deseados.

Cómo elaborar objetivos que enfaticen el desarrollo de procesos.

 Escribirlos en 1ª o 3° persona del singular.
 Utilizar en la redacción verbos que impliquen “proceso”
 Considerar en los Objetivos el desarrollo de las tres áreas: afectiva, cognoscitiva y motora.
 Incluir con mucha precisión en los objetivos el contenido que se desarrollará. Estos contenidos
deben ser explicitados en su triple dimensión: conceptual, procedimental y actitudinal.
 Plantearse de tal forma que no condicione a que los estudiantes tengan que alcanzarlos en igualdad
de condiciones.
 Concretar en ellos los objetivos generales a los específicos, los de la carrera con las asignaturas o
módulos.

Los objetivos de aprendizaje deben tener las siguientes características:

1º) Ser pertinentes
Los Objetivos deben estar relacionados con conceptos/principios que forman las bases del
aprendizaje y ser pertinentes a ellos. A veces, los Objetivos se escriben en una manera incongruente
con los conceptos / principios.
2º) Ser claros
No debe haber ambigüedad en las palabras usadas para describir los Objetivos. Si bien palabras
como “apreciar,” “entender” y “saber” que dan lugar a muchas interpretaciones son apropiadas para
referirse a los principios / conceptos, su uso debe evitarse en la preparación de los Objetivos;
palabras como “comparar,” “contrastar,” “construir,” “diferenciar,” “identificar,” “escribir” y
“solucionar,” dan lugar a menos interpretaciones, y es por eso que su uso se recomienda.
3º) Ser factibles
Los Objetivos de Aprendizaje deben describir lo que el estudiante pueda llevar a cabo con el tiempo
y los recursos disponibles.
4°) Ser evaluables
Debido a que los Objetivos describen lo que el estudiante debe ser capaz de demostrar, tienen que
describir lo que es evaluable. En general, los Objetivos describen el nivel mínimo que es aceptable. El
método de evaluación del estudiante indicaría que cantidad -o tipo de Objetivos- se requerirían para
que el estudiante proceda en el programa (porcentaje para la promoción del estudiante).

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 18

 TAXONOMÍA DE OBJETIVOS SEGÚN BLOOM
La taxonomía de Bloom clasifica los objetivos de la educación en tres grandes dominios, que pretenden
agotar las tres grandes dimensiones de la persona: intelectual, moral y física.
DOMINIO COGNOSCITIVO
DOMINIO AFECTIVO
DOMINIO PSICOMOTRIZ

DOMINIO COGNOSCITIVO
El dominio cognoscitivo, que abarca los procesos mentales generalmente conocidos como “memoria” e
“inteligencia”, comienza con comportamientos tan concretos y simples como el “conocer” y llega hasta
comportamientos tan abstractos y complejos como el “sintetizar” o “evaluar”.

Este dominio abarca todo lo que sea “conocimientos”, “habilidades intelectuales”, “aptitudes
intelectuales”. Entendiendo por habilidades intelectuales: Modos y técnicas de operar intelectualmente
y por aptitudes: capacidad de resolver problemas nuevos. Unas habilidades que manejan los
conocimientos adecuados dan como resultado una aptitud para un campo determinado.

En el dominio cognitivo pueden redactarse objetivos de diversa intensidad, complejidad y abstracción.

Así de menor a mayor intensidad, de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto, se tienen
estas categorías de modo que cada uno de ellas abarca al anterior.

1. Conocer 3. Aplicar 5. Sintetizar

2. Comprender 4. Analizar 6. Evaluar

TAXONOMÍA DE BLOOM DEL DOMINIO COGNOSCITIVO - HABILIDADES DE PENSAMIENTO (1956)

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS SINTETIZAR EVALUAR

Confirmación (Orden (Orden (Orden
CATEGORÍA Recoger Aplicación Hacer uso del Superior) superior) Superior)
Información Conocimiento Pedir, Reunir, Juzgar el
Desglosar Incorporar resultado
Observación y Entender la Hacer uso de la Encontrar Utilizar ideas Comparar y
recordación de información; información; patrones; viejas para discriminar
información; captar el utilizar organizar las crear otras entre ideas;
conocimiento de significado; métodos, partes; nuevas; dar valor a la
fechas, eventos, trasladar el conceptos, reconocer generalizar a presentación
Descripción: lugares; conocimiento a teorías, en significados partir de datos de teorías;
Las conocimiento de las nuevos contextos; situaciones ocultos; suministrados; escoger
habilidades ideas principales; interpretar nuevas; identificar relacionar basándose en
que se deben dominio de la hechos; comparar, solucionar componentes conocimiento argumentos
demostrar en materia contrastar; problemas de áreas persas; razonados;
este nivel son: ordenar, agrupar; usando predecir verificar el
inferir las causas habilidades o conclusiones valor de la
predecir las conocimientos derivadas evidencia;
consecuencias reconocer la
subjetividad

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 19

 El estudiante El estudiante El estudiante El El estudiante El estudiante
recuerda y esclarece, selecciona, estudiante genera, valora, evalúa
reconoce comprende, o transfiere, y diferencia, integra y o critica en
información e interpreta utiliza datos y clasifica, y combina ideas base a
ideas además de información en principios relaciona las en un estándares y
Que Hace el principios base a para conjeturas, producto, criterios
Estudiante aproximadamente conocimiento completar una hipótesis, plan o específicos.
en misma forma previo tarea o evidencias, o propuesta
en que los solucionar un estructuras nuevos para
aprendió problema de una él o ella.
pregunta o
aseveración
- define - predice - aplica - separa - combina - decide
- lista - asocia - demuestra - ordena - integra - establece
- rotula - estima - completa - explica - reordena gradación
- nombra - diferencia - ilustra - conecta - substituye
- prueba
- identifica - extiende - muestra - pide - planea - mide
- repite - resume - examina - compara - crea - recomienda
- quién - describe - modifica - selecciona - diseña - juzga
- qué - interpreta - relata - explica - inventa - explica
- cuando - discute - cambia - infiere - que pasa si?
- compara
Ejemplos de - donde - extiende - clasifica - arregla - prepara - suma
Palabras - cuenta - contrasta - experimenta - clasifica - generaliza
- valora
Indicadoras - describe - distingue - descubre - analiza - compone - critica
[2] - recoge - explica - usa - categoriza - modifica - justifica
- examina - parafrasea - computa - compara - diseña - discrimina
- tabula - ilustra - resuelve - contrasta - plantea - apoya
- cita - compara - construye - separa hipótesis - convence
- calcula - inventa - concluye
- desarrolla
- selecciona
- formula - establece
- reescriberangos
- predice
- argumenta
Describe los escriba un menú Qué le Prepare un Componga Haga un
grupos de sencillo para preguntaría reporte de lo una canción y folleto sobre
alimentos e desayuno, usted a los que las un baile para 10 hábitos
identifica al almuerzo, y clientes de un personas de vender alimenticios
menos dos comida supermercado su clase bananos importantes
EJEMPLO
alimentos de cada utilizando la guía si estuviera comen al que puedan
DE
grupo. Hace un de alimentos haciendo una desayuno llevarse a
TAREA(S)
poema acróstico encuesta de cabo para que
sobre la comida que comida todo el colegio
sana. consumen? coma de
(10 manera
preguntas) saludable

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 20

 TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (2000)

En los años 90, un antiguo estudiante de Bloom, Lorin Anderson y David R. Krathwohl, revisaron la
Taxonomía de su maestro y la publicaron en diciembre de 2000 [3]. Uno de los aspectos clave de esta
revisión es el cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos, para significar las acciones
correspondientes a cada categoría. Otro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio y
relacionarla con crear (considerando que toda síntesis es en sí misma una creación); además, se
modificó la secuencia en que se presentan las distintas categorías. A continuación se presentan las
categorías en orden ascendente, de inferior a superior y se ilustran con la siguiente imagen:

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 21

CATEGORÍA RECORDAR
Reconocer y traer a la
memoria información
relevante de la memoria de
largo plazo.
Descripción:
reconocer[Identifique las
ranas dadas en un diagrama
de diferentes tipos de
anfibios. Encuentre un
triángulo isósceles en su
vecindario. Conteste
cualquier pregunta de falso-
verdadero o de selección.]
- recordar [Nombre tres
autoras latinoamericanas
del siglo XIX. Escriba las
tablas de multiplicar.
Reproduzca la fórmula
química del tetracloruro de
carbono.]
- listar
- describir
- recuperar
- denominar
- localizar
Verbos Indicadores de procesos cognitivos
Ejemplos
+
Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos
COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
Habilidad de construir Aplicación de un Descomponer el Ubicada en la cúspide de la Nuevo en esta
significado a partir de proceso conocimiento en sus taxonomía original de taxonomía. Involucra
material educativo, aprendido, ya sea partes y pensar en cómo 1956, evaluar es el quinto reunir cosas y hacer
como la lectura o las en una situación estas se relacionan con proceso en la edición algo nuevo. Para llevar
explicaciones del familiar o en una su estructura global. revisada. Consta de a cabo tareas
docente. nueva. comprobación y crítica. creadoras, los
aprendices generan,
planifican y producen.
- interpretar [Traduzca - ejecutar - diferenciar [Señale la comprobar[Participe en - generar [Con base en
el problema de un relato [Agregue una información relevante en un grupo de redacción, y una lista de criterios,
en una ecuación columna de una igualdad matemática, retroalimente a los escriba algunas
algebraica. Dibuje un números con dos y tache la información compañeros en cuanto a la opciones para mejorar
diagrama del sistema dígitos. Oralmente, irrelevante. Dibuje un organización y lógica de los las relaciones
digestivo.] lea un pasaje en diagrama que muestre argumentos. Escuche un interraciales en la
- ejemplificar [Dibuje una lengua los personajes discurso político y anote escuela. Genere
un paralelogramo. Cite extranjera. Lance principales y secundarios las contradicciones que diversas hipótesis
un ejemplo del estilo de correctamente de una novela.] encuentre. Revise un plan científicas para
escritura presente en una bola de - organizar [Ubique los de proyecto para verificar explicar por qué las
una corriente de béisbol hacia el libros en la biblioteca de si se incluyeron todos los plantas necesitan luz
pensamiento dada. bateador] la escuela, ordenados en pasos necesarios.] solar. Proponga un
Nombre un mamífero - implementar categorías. Haga un - criticar [Juzgue en qué grupo de alternativas
que viva en nuestra [Diseñe un gráfico que ilustre los medida un proyecto se para reducir la
área.] experimento para modos en que las plantas ajusta a los criterios de una dependencia de
- clasificar [Etiquete observar cómo y los animales en su matriz de valoración. combustibles fósiles,
números pares o crecen las plantas vecindario interactúan Escoja el mejor método que contemple tanto
impares. Elabore una en distintos tipos unos con otros] para resolver un problema aspectos de interés
lista de los tipos de de suelo. Corrija el - atribuir [Lea las cartas matemático complejo. económico como
gobierno encontrados texto de un escrito al editor de una Determine la validez de los ambiental. Sugiera
en las naciones de África dado. Elabore un publicación local, para argumentos a favor y en hipótesis alternativas,
moderna. Agrupe presupuesto.] encontrar puntos de vista contra de la Astrología.] basadas en los
animales nativos en sus - desempeñar de los lectores respecto a - revisar criterios.]
correspondientes - usar problemas locales. - formular - planear [Prepare
especies.] Determine la motivación - hipótesis fichas gráficas para una
- resumir [Redacte un de un personaje en una - experimentar representación
título para un pasaje novela o cuento corto. - juzgar multimedia sobre
corto. Elabore una lista Examine folletos - probar insectos. Esboce un
de los puntos clave de propagandísticos de - detectar trabajo de
un artículo dado.] candidatos políticos, y - monitorear. investigación sobre el
- inferir [Lea un diálogo plantee hipótesis sobre punto de vista de
entre dos personajes y sus perspectivas en García Márquez con
extraiga conclusiones relación con diferentes respecto a la religión.
acerca de sus relaciones problemas.] Diseñe un estudio
pasadas. - comparar científico para probar
Averigüe el significado - reconstruir el efecto de distintos
de un término no - delinear tipos de música en la
familiar presente en un - estructurar producción de huevos
artículo. Analice una - integrar. de gallina.]
serie numérica y - producir [Escriba un
prediga cuál será el diario desde el punto
próximo número.] de vista de un soldado.
- comparar [Explique Construya un hábitat
por qué el corazón se para las aves acuáticas
parece a una bomba. locales. Monte una
Escriba acerca de una de obra teatral basada en
sus experiencias que se un capítulo de una
asemeje a la de los novela que esté
colonizadores de su leyendo.]
región. Use un diagrama - diseñar
de Venn para demostrar - construir
cómo se asemejan y - idear
difieren dos libros de - trazar
García Márquez.] - elaborar.
- explicar [Dibuje un
diagrama que explique
cómo la presión del aire
afecta el clima.
Proporcione detalles
para justificar por qué
aconteció la Revolución
Francesa, cuándo y
cómo sucedió. Describa
cómo la tasa de interés
afecta la economía.]
- parafrasear
[Parafrasee un discurso
de Simón Bolívar.]
Extraído de: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3
22
 DOMINIO AFECTIVO
Este dominio incluye los intereses, actitudes, valores, apreciaciones, comportamientos, modos de
adaptación de la persona, creencias...Las categorías van de menor a mayor intensidad, de lo simple a lo
complejo, y de lo concreto a lo abstracto, abarcando cada uno al anterior.

1. Recibir: el estudiante está consciente o atiende a algo en el entorno

2. Responder: el estudiante presenta alguna conducta nueva como resultado de la experiencia
y responde a ella.
3. Valorar: el estudiante exhibe una participación o compromiso definido hacia alguna
experiencia.
4. Organizar: el estudiante ha integrado un nuevo valor dentro de su conjunto general de
valores y puede priorizarlo de manera adecuada.
5. Caracterizar: el estudiante actúa de manera consiente con el valor y está firmemente
comprometido con la experiencia.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

RECIBIR: RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN CARACTERIZACION
TOMA DE POR MEDIO DE UN
CONCIENCIA COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar Contestar Explicar Adherir Defender Actuar Asumir
Describir Dar Cumplir Discutir Invitar Elaborar Comprometerse
Seleccionar Usar Actuar Informar Justificar Jerarquizar Integrar Identificarse
Elegir Seguir Ayudar Adherir Combinar Ordenar Cuestionar Proponer
Retener Replicar Conformar Leer Iniciar Relacionar
Señalar Investigar Proponer
Compartir
Defender

DOMINIO PSICOMOTRIZ
El dominio psicomotriz se refiere a la coordinación neuro-muscular. Es el campo de las “destrezas
físicas” y de las “habilidades manuales” que nunca son solo motrices, sino que siempre tienen una gran
carga psíquica. Se refiere a conductas que van desde el simple percibir o mejor dicho realizar
movimientos reflejos, hasta algunas adaptaciones, llenas de originalidad o creatividad o mejor dicha a
realizar una comunicación no verbal excelente. Clasificación: En cuanto a los principios de
ordenamiento que sirvieron de base al dominio Psicomotor, tenemos que los comportamientos están
ordenados a partir del más simple hasta llegar a los más complejos y están divididos en categorías;

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 23

 1. Percepción: se intenta que el estudiante, por medio de los órganos sensoriales, reciba,
seleccione o transponga estímulos percibidos como forma de tomar conciencia y de dar
significado a los objetivos, fenómeno o situación.

2. Apresto: en esta categoría el estudiante se predispone a ejecutar acciones, ya sea

imitando directivas que se le impartan o ensayan formas diversas de acción, hasta lograr
la conducta deseada.

3. Respuesta dirigida: el estudiante ejecuta acciones, ya sea imitando directivas que se le

impartan o ensayan formas diversas de acción, hasta lograr la conducta deseada.

4. Mecanismo: Son una serie de movimientos que se realizan de forma muy

“familiarizada”, no hay reflexión para hacerlo ni en cuanto espacio y ni el tiempo, la
forma o el orden de hacerlos. Permite hacer actividades simultáneas ya que la primera se
realiza de manera fluida (la automatizada) y la segunda puede ser “pensada” para su
realización. CLAVE: “No tengo que pensar cómo hacerlo y lo realizo de manera fluida”.

Destreza: Montar, Calibrar, Armas, Conectar, Construir, Limpiar, Componer, Altar, Fijar,
Trazar, Manipular, Mezclar.

Al elaborar los objetivos de aprendizaje, en la línea de rescatar el valor que posee una adecuada
integración del contenido (información, habilidades, destrezas, actitudes), se retoman los
planteamientos de César Coll (1997). La posición de este autor permite clarificar que el aprendizaje
de diferentes tipos de contenidos conlleva capacidades y competencias diferentes; estas se expresan
en los objetivos, en lo formal, esencialmente en los verbos que se utilizan al redactar esos objetivos.

Siguiendo esta posición entre las taxonomías, se presenta un cuadro resumen de la posición ofrecida
por César Coll, en su libro Psicología y Currículo (1997), en torno a los diversos tipos de contenido,
al significado de su aprendizaje y a las capacidades o competencias que implica. Se ha elaborado este
cuadro por considerar la posición de Coll muy congruente con la búsqueda de propuestas
pedagógicas más constructivas. Se constituye este cuadro en un buen referente y en una ayuda
para el docente, en el momento de elaborar los objetivos de aprendizaje dentro del proceso de
planeamiento didáctico.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 24

BIBLIOGRAFIA:

AVOLIO DE COLS, Susana. La Tarea Docente. Editorial Marymar, Buenos Aires

AVOLIO DE COLS, Susana. Los proyectos para el trabajo en el aula, de la teoría a la acción docente.
Ediciones: Marymar. Buenos aires, Argentina, 1996.

Escamilla González, Amparo. Las competencias básicas: Claves y propuestas para su desarrollo en los
centros. Editorial GRA. Barcelona,España. 2008

FERNÁNDEZ Adalberto. SARRAMORA Jaime. TARIN Luis. Tecnología Didáctica. Teoría y Práctica de la
Programación Escolar. Ediciones CEAC. Barcelona, España. 1984

Mastache, Anahí. Formar personas competentes: Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosocial,

Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires. 2007.

MEC PARAGUAY. ( SINAD) LA Didáctica General: una revisión conceptual para una práctica renovadora.
1998

MOLINAS, Zaida. Planeamiento Didáctico: Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su

desarrollo. Editorial EUNED. Costa Rica.2006

SAENZ BARRIO, Oscar. Didáctica General.2da ed. Marfil, España, 1994.

ZABALZA, Miguel A. La enseñanza universitaria. El escenario y sus protagonistas.2da ed. NARCEA, Madrid,
2002.

Módulo: Componentes del proceso aprendizaje-enseñanza_Objetivos 25