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HUELLAS
HUELLAS
[ 1 ] ES
PRÁCTICAS
DEL LENGUAJE
© Editorial Estrada S. A. 2013

GUÍA DOCENTE
PLANIFICACIÓN
Este material para el docente es un proyecto realizado
por el Departamento Editorial de Estrada. S. A.

Autoría: Elías Capeluto e Irene Timoszko

Edición: Verónica Lombardo, María Mercedes Scursoni

Timoszko, Irene
Prácticas del lenguaje 1 ES guía docente / Irene Timoszko y Elias
Capeluto. - 1a ed. - Boulogne : Estrada, 2013.
E-Book. - (Huellas)

ISBN 978-950-01-1544-5

1. Guía Docente. 2. Lengua. I. Capeluto, Elias II. Título

CDD 371.1
2

Índice

Organización general del libro.............................................................................. 5

Planificación NAP......................................................................................................... 6

Planificación provincia de Buenos Aires ......................................................... 16

Planificación Ciudad de Buenos Aires .............................................................. 26

Bloque 1. Literatura en práctica .......................................................................... 36

© Editorial Estrada S. A. 2013

Sección 1. El mito ........................................................................................................ 37

Sección 2. La poesía ................................................................................................... 38

Sección 3. El cuento de terror ............................................................................. 39

Sección 4. El teatro ..................................................................................................... 40

Sección 5. El relato maravilloso ........................................................................... 41

Bloque 2. Ciudadanía en práctica ....................................................................... 42

Sección 1. La crónica ................................................................................................. 43

Sección 2. El texto prescriptivo ........................................................................... 44

Sección 3. El editorial y la carta de lector ..................................................... 45

Bloque 3. Estudio en práctica ............................................................................... 46

Sección 3. El texto expositivo .............................................................................. 47

Sección 3. La infografía .............................................................................................. 48

 Organización general del libro
El lenguaje opera con el sistema de la lengua, pero
no se agota en él; está constituido por una variedad
de aspectos vinculados con las necesidades del pensa-
miento humano, y con las necesidades de la vida social
por el otro: participar de la vida ciudadana, satisfacer
necesidades materiales, regular el comportamiento de
los demás, identificar y manifestar la identidad de los
participantes de los intercambios comunicativos, co-
municar saberes, crear un mundo propio.
Diseño Curricular, provincia de Buenos
Aires - Prácticas del Lenguaje 1- ESB
Respondiendo a estas necesidades, nuestra pro-
puesta está compuesta por tres bloques que respon-
den a los tres pilares del diseño curricular: las prác-
© Editorial Estrada S. A. 2013
ticas del lenguaje en el ámbito de la literatura, de la
vida ciudadana y del estudio. Cada uno de ellos cuen-
ta con una apertura a doble página que representa,
en términos visuales, las competencias y las lecturas
propias de cada uno de los ámbitos en los que las
prácticas del lenguaje funcionan y se articulan.
Los bloques: la introducción brinda un panorama
general para alumnos y docentes. En ella, se ofrece una
justificación del bloque: por qué hablamos de prácticas
del lenguaje en cada ámbito, qué significa ser buenos
lectores, buenos ciudadanos y buenos estudiantes, y
cómo se inscribe en ellas el estudio de nuestra lengua.
Cada bloque presenta secciones en las que se tra-
bajan diferentes géneros discursivos asociados a te-
mas propios de la lingüística y de la lengua en uso.
En cada sección, hay textos para leer y analizar, pági-
nas de explicación teórica, una propuesta innovadora
de escritura a partir de imágenes y actividades de in-
tegración que incluyen técnicas de estudio.
Las secciones: las secciones del bloque dedica-
do a la literatura cuentan, además, con páginas de
arte que presentan el diálogo insoslayable que la li-
teratura mantiene con las artes visuales y las artes
performativas.
Los planes lectores y escritores: los bloques pre-
sentan, al final, un Plan lector y un Plan escritor que
proponen la lectura de obras completas, y el acer-
camiento a películas, canciones o poemas. Luego,
las actividades del Plan lector apuntan a un trabajo
de análisis comparado entre los distintos lenguajes;
mientras que las del Plan escritor profundizan en las
películas y canciones o poemas propuestos para ce-
rrar el análisis con una producción escrita que resig-
nifique todo lo abordado en la página.
El dossier de Gramática: el libro cierra con un
dossier de Gramática estructural, que presenta los
contenidos de gramática propios de cada año. Cada
tema está presentado por un texto inicial con acti-
vidades anticipatorias que dan lugar al desarrollo
teórico, y a las actividades de aplicación y reflexión
correspondientes.
En este aspecto, seguimos los lineamientos de la
nueva Gramática, publicada por la Real Academia
Española, por lo cual hemos introducido nociones,
como la de los determinativos.
El Saber hacer: la propuesta incluye el com-
plemento Saber hacer, que consta de una carpeta
de Normativa y otra de actividades extras corres-
pondientes a cada una de las secciones del libro. La
Normativa propone nociones básicas ya vistas en 2.º
ciclo, por un lado, y la profundización de algunos
aspectos nuevos que el alumno debe empezar a ma-
nejar, por el otro. Toda la propuesta comienza con
textos de inicio, a partir de los cuales se trabaja una
reflexión anticipatoria, y continúa con el desarrollo
teórico y la ejercitación.

En relación con la
comprensión y la
producción oral
Bloque 1 • Conversación: sostener
Sección 1. El el tema, realizar aportes
mito pertinentes (ejemplificar,
preguntar, responder,
solicitar aclaraciones, opinar
y explicar).
• Recursos paraverbales
(entonación, tonos de voz,
volumen) y no verbales
(gestos, postura corporal).
• Escucha comprensiva
y crítica de mitos:
identificación de sucesos,
personas o personajes,
tiempo, espacio; relaciones
temporales-causales.
• Descripción de lugares,
objetos, personas y
procesos.
• Producción oral de mitos:
tiempo y espacio, presentar
las personas y las acciones
ordenadas
cronológicamente, y las
relaciones causales.
• Discursos referidos
(directos e indirectos).
Planificación 1.er Año
Base NAP
En relación con la
lectura y la producción
escrita
• Lecturas: “La vida y la
luz”, mito chibcha; “El lago
de los pumas de piedra”,
mito inca; “Dánae y Perseo”,
mito griego; “El rapto de
Perséfone”, mito griego.
• Taller de lectura.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al
propósito: consultar el
paratexto, reconocer la
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el
texto con las ilustraciones.
Inferir el significado de las
palabras desconocidas
(campo semántico, familia de
palabras).
• Procesos de comprensión,
identificar problemas y
mejorar la comprensión
a través de la relectura, la
consulta de otras fuentes.
• Taller de escritura: el mito.
Planificación del texto:
género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
• Producción escrita a
partir de la observación y
el análisis de una imagen,
fotografía u obra de arte.
© Editorial Estrada S. A. 2013
En relación con la
literatura
• Iniciar un itinerario
personal de lectura de mitos
de distintas culturas.
• Reconocimiento de las
reglas del género.
• Producción de textos
de invención para
desnaturalizar
la relación con el lenguaje
y con
las convenciones propias de
los géneros.
• Reconocer la estructura
de la
narración, la sucesión lógica
de las acciones, el espacio-
tiempo, el narrador, distinguir
la voz narrativa y las voces
de los personajes en los
diálogos.
• Caracterizar a los
personajes, distinguir sus
funciones en los mitos
(sujeto, ayudante, etc.).
Esquemas de acción en
estos textos.
• Relacionar la literatura con
las artes combinadas.
4
En relación con la
En relación con la
lectura, la producción
reflexión sobre la
escrita y la producción
lengua y los textos
oral
• Técnicas de estudio: • Los participantes en la
elaborar y leer mapas situación de comunicación:
conceptuales. Establecer
emisor, receptor, mensaje,
interrelaciones
referente, canal y código.
conceptuales entre las
• Interferencias en la
distintas
comunicación.
partes del mapa.
• Jerarquizar la información.
Recuperar la información
presentada en el mapa.
• Reflexión sobre el
beneficio de esta técnica de
estudio.

Bloque 1 • La conversación: sostener
Sección 2. La el tema, realizar aportes
poesía pertinentes (ejemplificar,
preguntar, responder,
solicitar aclaraciones,
opinar y explicar) ajustados
al
contenido y al propósito de
la interacción.
• Uso de recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
• La escucha comprensiva
y crítica de poesías:
identificación de recursos,
tema, ritmo. Percibir el
uso estético del lenguaje.
Realizar inferencias.
• Producción de poesías:
hacer uso de recursos,
del ritmo y versificación
adecuadamente.
Creación de múltiples
sentidos.
© Editorial Estrada S. A. 2013
• Lecturas (poesías y
canciones): “Esta tarde, mi
bien”, de Sor Juana Inés
de la Cruz; “Rima XLII”, de
Gustavo Adolfo Bécquer; “La
guitarra”, de Federico García
Lorca; “Construcción”, de
Chico Buarque de Hollanda;
“1964”, de Jorge Luis Borges.
• Taller de lectura.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al
propósito: consultar el
paratexto, reconocer la
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el
texto con las ilustraciones.
Inferir el significado de las
palabras desconocidas
(campo semántico, familia de
palabras).
• Procesos de comprensión:
identificar problemas y
mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: poesía.
Planificación del texto:
género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
• Producción escrita a
partir de la observación y
el análisis de una imagen,
fotografía u obra de arte.
• Iniciar un itinerario • Técnicas de estudio: • Funciones del lenguaje:
personal de lectura a partir cuadros sinópticos. • emotiva o expresiva,
de la lectura y escucha • Selección de información referencial o informativa,
atenta de textos, canciones relevante. Organización en apelativa, poética o estética.
y poesías reconociendo
cuadros de la información
las reglas de los distintos
obtenida.
géneros.
• Reflexión sobre el
• Producción de textos de
beneficio de esta técnica de
invención para hacer uso del
estudio.
lenguaje desde una mirada
lúdica y creativa.
• Escuchar, leer, analizar e
interpretar poesías de la
tradición oral y de autores
nacionales y universales, con
predominio de elementos
narrativos.
• Reflexionar sobre los
recursos del lenguaje
poético (figuras, juegos
sonoros, nociones de
versificación) y sus efectos
en la creación de sentidos
para descubrir nuevas
significaciones.
• Escribir textos poéticos
a partir de consignas que
propicien la invención y la
experimentación.
• Relacionar la literatura con
las artes combinadas.
5

En relación con la
comprensión y la
producción oral
Bloque 1 • Conversación: sostener
Sección 3. El el tema, realizar aportes
cuento de pertinentes (ejemplificar,
terror preguntar, responder,
solicitar aclaraciones, opinar
y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
• Escucha comprensiva y
crítica de cuentos de terror:
identificación de sucesos,
personas o
personajes, tiempo, espacio;
relaciones temporales-
causales. Descripción de
lugares, objetos,
personas y procesos.
• Producción oral de
cuentos de terror: tiempo
y espacio, presentar las
personas y las acciones
ordenadas
cronológicamente y las
relaciones causales.
Planificación 1.er Año
Base NAP
En relación con la
lectura y la producción
escrita
• Lectura: “La pata de
mono”, de W. W. Jacobs.
• Taller de lectura.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al
propósito: consultar el
paratexto, reconocer la
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el
texto con las ilustraciones.
Inferir el significado de las
palabras desconocidas
(campo semántico, familia de
palabras).
• Procesos de comprensión,
identificar problemas y
mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: el
cuento de
terror. Planificación del
texto: género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
• Producción escrita a
partir de la observación y
el análisis de una imagen,
fotografía u obra de arte.
© Editorial Estrada S. A. 2013
6
En relación con la
En relación con la
En relación con la lectura, la producción
reflexión sobre la
literatura escrita y la producción
lengua y los textos
oral
• Iniciar un itinerario • Técnicas de estudio: • Las tramas textuales:
personal de lectura. confección de fichas. narrativa, descriptiva, dialogal
Leer relatos de terror. Selección y jerarquización o conversacional,
Reconocimiento de las de la información.
expositivo-explicativa y
reglas del género. • Reflexión sobre el argumentativa.
• Producción de textos beneficio de esta técnica de
de invención para estudio.
desnaturalizar
la relación con el lenguaje, y
las convenciones propias de
los géneros para reflexionar,
interpretar y posibilitar la
escritura.
• Reconocer la estructura
de la narración, la sucesión
lógica de las acciones, el
espacio-tiempo, el narrador,
distinguir la voz narrativa y
las voces de los personajes
en los diálogos.
• Relacionar la literatura con
las artes combinadas.

Bloque 1 • Conversación: sostener
Sección 4. El el tema, realizar aportes
teatro pertinentes (ejemplificar,
preguntar, responder,
solicitar aclaraciones,
opinar y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
• Escucha comprensiva
y crítica de textos
dramáticos: identificación
de sucesos, personas o
personajes, tiempo, espacio;
relaciones temporales-
causales. Descripción de
lugares, objetos, personas y
procesos.
• Producción oral del
género dramático:
tiempo y espacio,
presentar las personas y
las acciones ordenadas
cronológicamente, y
las relaciones causales.
Discursos referidos (directos
e indirectos).
© Editorial Estrada S. A. 2013
• Lectura: La leyenda de
Robin Hood, de Mauricio
Kartun y Tito Lorefice.
• Taller de lectura.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al
propósito: consultar el
paratexto, reconocer la
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el
texto con las ilustraciones.
Inferir el significado de las
palabras desconocidas
(campo semántico, familia de
palabras).
Procesos de comprensión:
identificar problemas y
mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: el teatro.
Planificación del texto:
género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
• Producción escrita a
partir de la observación y
el análisis de una imagen,
fotografía u obra de arte.
• Iniciar un itinerario • Técnicas de estudio: • El discurso referido. El
personal esquema de contenidos. estilo directo y el indirecto.
de lectura a partir de la Selección de información Las conversiones al discurso
lectura relevante. Organización en indirecto.
y escucha atenta de textos cuadros de la información
literarios y del obtenida.
reconocimiento • Reflexión sobre el
de las reglas de los distintos beneficio de esta técnica de
estudio.
géneros.
• Producción de textos
de invención para
desnaturalizar la
relación con el lenguaje, y las
convenciones propias de los
géneros.
• Leer, analizar e interpretar
obras de teatro; reconocer
la
acción, el conflicto, los
personajes, sus motivaciones
y
sus relaciones; diferenciar los
parlamentos y las
acotaciones
(analizar su función);
representar escenas de las
obras leídas o de recreación
colectiva.
• Relacionar la literatura con
las artes combinadas.
7

En relación con la
comprensión y la
producción oral
Bloque 1 • Conversación: sostener
Sección 5. el tema, realizar aportes
El relato pertinentes (ejemplificar,
maravilloso preguntar,
responder, solicitar
aclaraciones,
opinar y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
• Escucha comprensiva
y crítica de relatos
maravillosos: identificación
de sucesos, personas
o personajes, tiempo,
espacio; relaciones
temporales-causales.
• Descripción de lugares,
objetos, personas y
procesos.
Producción oral de
relatos maravillosos:
tiempo y espacio,
presentar las personas y
las acciones ordenadas
cronológicamente y las
relaciones causales.
Planificación 1.er Año
Base NAP
En relación con la
lectura y la producción
escrita
• Lectura: Las crónicas de
Narnia. “El león, la bruja y el
ropero”, de C. S. Lewis.
• Taller de lectura. Estrategias
de lectura adecuadas al
género y al propósito:
consultar el paratexto,
reconocer la intencionalidad,
realizar anticipaciones,
relacionar el texto con
las ilustraciones. Inferir el
significado de las palabras
desconocidas (campo
semántico, familia de
palabras).
• Monitorear procesos
de comprensión, identificar
problemas y mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: el relato
maravilloso.
Planificación del texto:
género, propósito y
destinatario.
• Generar borradores (con
sus revisiones) hasta lograr
una versión definitiva.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
© Editorial Estrada S. A. 2013
8
En relación con la
En relación con la
En relación con la lectura, la producción
reflexión sobre la
literatura escrita y la producción
lengua y los textos
oral
• Iniciar un itinerario • Técnicas de estudio: • El texto. La coherencia. La
personal de lectura. Leer cuadros sinópticos. Selección cohesión. Intencionalidad y
relatos maravillosos. de información relevante. cohesión textual.
Organización en cuadros de
• Reconocimiento de las
reglas la información obtenida.
del género. • Reflexión sobre el
beneficio de esta técnica de
• Producción de textos
estudio.
de invención para
desnaturalizar la
relación con el lenguaje, y las
convenciones propias de los
géneros.
• Reconocer la estructura
de la
narración, la sucesión lógica
de
las acciones, el
espacio-tiempo,
el narrador, distinguir la
voz narrativa y las voces
de los personajes en los
diálogos. Caracterizar a los
personajes, distinguir sus
funciones en los relatos
maravillosos.
• Relacionar la literatura con
las artes combinadas.

Bloque 2 • Conversación: sostener
Sección 1. La el tema, realizar aportes
crónica pertinentes (ejemplificar,
preguntar, responder,
solicitar aclaraciones, opinar
y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
Discriminar: tema /
problema, hechos /
opiniones.
• Escucha comprensiva
y crítica de crónicas:
identificación de sucesos,
personas o personajes,
tiempo, espacio; relaciones
temporales-causales.
• Descripción de lugares,
objetos, personas y
procesos. Producción de
noticias: tiempo y espacio,
presentar las personas y
las acciones ordenadas
cronológicamente y las
relaciones
causales. Incluir discursos
referidos (directos e
indirectos).
© Editorial Estrada S. A. 2013
• Lecturas: “El carnaval de Técnicas de estudio: el • Cohesión en relación con
Corrientes, el primero del cuadro comparativo. referencia y correferencia.
país”, Organizar en cuadros la Repetición total o parcial.
por Marina Gutiérrez ; información obtenida para Elipsis.
“Quino, un masivo acto de luego poder recuperarla.
amor”,
• Reflexión sobre el
por Julieta Roffi; “Ver y volver beneficio de esta técnica de
para contarla”, por Gustavo estudio.
Sierra.
• Taller de lectura.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al
propósito: consultar el
paratexto, reconocer la
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el
texto con las ilustraciones.
Procesos de comprensión,
identificar problemas y
mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: la
crónica.
Planificación del texto:
género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
9

En relación con la
comprensión y la
producción oral
Bloque 2 • Conversación: sostener
Sección 2. el tema, realizar aportes
El texto pertinentes (ejemplificar,
prescriptivo preguntar, responder,
solicitar aclaraciones,
opinar y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal).
Escucha comprensiva
y crítica de textos
prescriptivos: identificación
de sucesos, personas
o personajes, tiempo,
espacio; relaciones
temporales-causales.
• Descripción de lugares,
objetos, personas y
procesos.
Producción oral de
textos prescriptivos:
tiempo y espacio,
presentar las personas y
las acciones ordenadas
cronológicamente y las
relaciones causales.
10
Planificación 1.er Año
Base NAP
En relación con la
En relación con la En relación con la
En relación con la lectura, la producción
lectura y la producción reflexión sobre la
literatura escrita y la producción
escrita lengua y los textos
oral
• Lecturas: “Un viaje seguro • Estructura del texto • Clases de palabras:
para todos es un viaje feliz”; prescriptivo. Enumeración y enfoque semántico. El verbo.
“¿Qué hacer si se encuentra secuencia. Relación emisor/ • La conexión.
con un puma?”; “Cómo receptor. Organizadores textuales.
alimentar un dragón”, por • Uso de los verbos. Conectores: causales,
Luca Maub.
Conectores temporales, consecutivos, los que
• Taller de lectura. espaciales y causales.
Estrategias de lectura resumen la información,
• Técnicas de estudio: los que introducen una
adecuadas al género y al
localizar la información que paráfrasis.
propósito: consultar el
provee una lámina: imágenes,
paratexto, reconocer la
gráficos, mapas.
intencionalidad, realizar
anticipaciones, relacionar el • Confección de láminas.
texto con las ilustraciones. Seleccionar lo que se
Inferir el significado considera más pertinente
de las palabras desconocidas para poder reconstruir la
información global.
(campo semántico, familia de
palabras). • Reflexión sobre el
beneficio de esta técnica de
Procesos de comprensión:
estudio.
identificar problemas y
mejorar la
comprensión a través de
la relectura, la consulta de
otras fuentes.
• Taller de escritura: el texto
prescriptivo. Planificación del
texto: género, propósito y
destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
© Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 2 • Conversación a partir de
Sección 3. informaciones y opiniones
El editorial provenientes de los medios
y la carta de
de comunicación: sostener
lector el tema, realizar aportes
pertinentes.
Recursos paraverbales
(entonación, tonos de voz,
volumen) y no verbales
(gestos, postura corporal).
Discriminar entre tema
y problema, hechos y
opiniones.
• Escucha comprensiva
y crítica de textos de
interés general. Discriminar
entre hechos y opiniones;
tema, problema, opinión y
fundamentación.
• La producción de textos
orales de temas de interés
general: presentar los hechos
o la situación a los que se
hace referencia, la opinión
personal y los fundamentos
que la sostienen, definiendo
previamente el tema/
problema.
© Editorial Estrada S. A. 2013
• Lecturas: “Lo que queda • Estrategias argumentativas. • Los subjetivemas. Las
después del temporal”, “Más Cartas de lectores. variedades lingüísticas.
precauciones”, “Cruzar una
Artículos de opinión.
calle: un acto de temeridad”,
• Variedades del lenguaje
“Tránsito platense”.
según los usuarios.
• Taller de lectura: textos Cronolectos. Dialectos.
argumentativos. Sociolectos.Variedades del
Información y opinión. lenguaje según los usos.
Estrategias de lectura Registros. Registro formal e
adecuadas al género y al informal.
propósito: consultar el • Técnicas de estudio:
paratexto, reconocer la cuadros de doble entrada.
intencionalidad, realizar Selección de información
anticipaciones. La función relevante. Organización en
de las definiciones, cuadros de la información
reformulaciones, obtenida.
citas, comparaciones y • Reflexión sobre el
ejemplos. Procesos de beneficio de esta técnica de
comprensión: estudio.
identificar problemas y
mejorar
la comprensión a través de
la
relectura, la consulta de
otras fuentes. Leer con
fluidez frente a un auditorio.
• Taller de escritura:
textos argumentativos.
Presentación, desarrollo,
cierre. Recursos
argumentativos. Organizar
el texto: títulos y subtítulos.
Planificar el texto teniendo
en cuenta: género, propósito
y destinatario.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
11

En relación con la
comprensión y la
producción oral
Bloque 3 • Conversación: sostener
Sección 1. el tema, realizar aportes
El texto pertinentes (ejemplificar,
expositivo
preguntar, responder,
solicitar aclaraciones,
opinar y explicar). Recursos
paraverbales (entonación,
tonos de voz, volumen) y
no verbales (gestos, postura
corporal). Discriminar: tema/
problema, hechos/opiniones.
• Escucha comprensiva y
crítica de textos expositivos.
Identificación de tema,
subtemas y recursos
(ejemplos, definiciones y
comparaciones). Realizar
inferencias; tomar notas
(abreviación y otras marcas
gráficas). Recuperar la
información relevante a
partir de lo registrado por
escrito.
• Producción oral:
seleccionar la información,
analizar, contrastar distintas
perspectivas. Ordenar,
jerarquizar la información
y utilizar los recursos de la
exposición (definiciones,
ejemplos, comparaciones); y
sus partes (presentación del
tema, desarrollo, cierre).
12
Planificación 1.er Año
Base NAP
En relación con la
En relación con la En relación con la
En relación con la lectura, la producción
lectura y la producción reflexión sobre la
literatura escrita y la producción
escrita lengua y los textos
oral
• Lecturas: “Los manuscritos • Estrategias explicativas: • Cohesión léxica.
medievales”; “Salud y paráfrasis, definición, Repetición total o parcial.
enfermedad”. ejemplo, analogía.
Sinonimia. Hiperonimia
• Taller de lectura: textos • La conexión y los e hiponimia. Palabra
expositivos. Desarrollo organizadores textuales. generalizadora. Campo
de información y opinión.
Conectores: causales, semántico.
Estrategias de lectura
adecuadas al género y al consecutivos, los que
propósito: consultar el resumen la información,
paratexto, reconocer la los que introducen una
intencionalidad, realizar paráfrasis.
anticipaciones, relacionar el • Técnicas de estudio:
texto con las ilustraciones. confección de fichas:
Inferir el significado de las selección y jerarquización de
palabras desconocidas la información.
(campo semántico, familia de
• Reflexión sobre el
palabras).
beneficio de esta técnica de
• Función de: definiciones, estudio.
reformulaciones, citas,
comparaciones y ejemplos.
Elaboración de resúmenes.
Leer con fluidez frente a un
auditorio.
• Taller de escritura
de textos expositivos:
presentación, desarrollo,
cierre. Hacer uso de
recursos. Organizar el texto:
títulos y subtítulos.
• Integrar cuadros y
esquemas.
• Reflexionar acerca del
proceso de escritura.
© Editorial Estrada S. A. 2013
 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 3 • Conversación: sostener el • Lectura:“¿Cómo se produce • Técnicas de estudio:

Sección 2. La tema,
infografía realizar aportes pertinentes
(ejemplificar, preguntar,
responder, opinar y explicar).
• Recursos paraverbales
(entonación, tonos de voz,
volumen) y no verbales
(gestos, postura corporal).
• Escucha y lectura
comprensiva y crítica de
textos infográficos.
• Utilizar esquemas, fichas,
ilustraciones u otros
soportes gráficos.
• Seleccionar la información,
analizar, contrastar distintas
perspectivas.
un terremoto?”, de Federico resumir. Seleccionar y
Combi; “El ejército de los reorganizar la información
Andes”, de Federico Combi. pertinente para un tema en
• Taller de lectura: infografías. estudio. Estudiar a partir de
Desarrollo de información. un resumen.
Estrategias de lectura • Reflexión sobre el
adecuadas al género y al beneficio de esta técnica de
propósito. Función de: mapas, estudio.
tablas, diagramas, gráficos.
• Elaboración de resúmenes,
notas y fichas. Identificar
lo relevante, atendiendo
al propósito de la tarea
y al género que se está
resumiendo.
• Taller de escritura de
infografías.

En relación con la reflexión sobre la lengua y los textos: el objeto directo, el objeto indirecto. Voz activa y voz pasiva. Los circuns-
• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico. tanciales, el predicativo subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo no
• Clases de palabras: enfoque semántico. obligatorio.

• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro- • Los signos de puntuación como demarcadores textuales: texto, párrafo, ora-
pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de ción y aspectos normativos: punto y seguido, punto y aparte, la sangría.
sustantivos y adjetivos. • Aspectos normativos referidos al uso de los diferentes signos de puntuación:
• El verbo. coma, punto y coma, dos puntos, raya, guión, paréntesis y comillas.

• Los verboides. Infinitivo, participio y gerundio.
• Los pronombres.
• La construcción sustantiva. La construcción verbal. Oración simple. Es-
tructura de la oración bimembre, y oraciones unimembres. Sujeto y pre-
dicado. Los verbos impersonales. Modificadores del núcleo del predicado:
• Reglas generales de tildación. Palabras graves, agudas y esdrújulas. La acen-
tuación de pronombres enclíticos, interrogativos y exclamativos. Tildación
de monosílabos. La tilde diacrítica.
• Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h.
• Establecer parentescos lexicales para resolver dudas ortográficas.
13
 14

Planificación 1.er Año

Provincia de Buenos Aires
Prácticas en torno Del en contextos de Reflexión sobre el
Capítulo Lenguaje en la participación ciudadana
a la literatura estudio lenguaje
Bloque 1 • Lecturas: “La vida y la luz”, mito • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • Los participantes en la
Sección 1. El chibcha; “El lago de los pumas de elaborar y leer mapas héroes para ayudar. situación de comunicación:
mito piedra”, mito inca; “Dánae y Perseo”, conceptuales. Establecer
emisor, receptor, mensaje,
mito griego; “El rapto de Perséfone”, interrelaciones conceptuales
referente, canal y código.
mito griego. entre las distintas partes del
mapa. Interferencias en la
• Reflexión sobre los textos. Prácticas
comunicación.
del lenguaje en la Lectura. • Jerarquizar la información.
Diferentes formas de pensar y de mirar Recuperar la información
la realidad en el discurso literario. presentada en el mapa.
• Contexto de producción: pueblo
donde surge. Los actantes, objetos y
deseos.
• Estructura narrativa: causalidad y
temporalidad de las acciones.
• Participantes en la situación de
comunicación. Interferencias en la
comunicación.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.
Historia, personajes, espacio, tiempo y
conflicto.
• Núcleos narrativos y acciones
secundarias. Exigencias del subgénero.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Expresar opiniones fundamentadas
acerca de
mitos leídos. Participantes en la situación
de comunicación.
Interferencias en la comunicación.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 1 • Lectura: “Esta tarde, mi bien”, de • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • Funciones del lenguaje:
Sección 2. La Sor Juana Inés de la Cruz; “Rima XLII”, cuadros sinópticos. Selección el poder de la imaginación. emotiva o expresiva,
poesía de Gustavo Adolfo Bécquer; “La de información relevante. referencial o informativa,
guitarra”, de Federico García Lorca; Organización en apelativa, poética.
“Construcción”, de Chico Buarque de cuadros de la in formación
Hollanda; “1964”, de Jorge Luis Borges. obtenida.
• Reflexión sobre los textos.
Prácticas del lenguaje en la Lectura.
Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso literario.
Contexto de producción: El autor en
su obra. Resignificación de la realidad
a través de nuevas asociaciones: la
libertad del autor en la producción y la
del lector en la interpretación.
• Estrategias discursivas. Funciones
del lenguaje: emotiva o expresiva,
referencial o informativa, apelativa,
poética.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.
Escribir poemas: una práctica lúdica.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Expresar opiniones fundamentadas
acerca de las poesías leídas.
15
 16

Planificación 1.er Año

Provincia de Buenos Aires
Prácticas en torno Del en contextos de Reflexión sobre el
Capítulo Lenguaje en la participación ciudadana
a la literatura estudio lenguaje
Bloque 1 • Lectura: “La pata de mono”, de W. W. • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • Las tramas textuales:
Sección 3. El Jacobs. confección de fichas: cuestionar nuestra realidad. narrativa, descriptiva, dialogal
cuento de • Reflexión sobre los textos. selección y jerarquización de o conversacional, expositivo-
terror la información. explicativa y argumentativa.
Prácticas del lenguaje en la Lectura.
Diferentes formas de pensar y de
mirar la realidad en el discurso literario.
Contexto de producción: el autor en
su obra. Conflicto, personajes y sus
características, marco espacio-temporal.
Estructura narrativa: causalidad y
temporalidad.
La posición del narrador.
• Estrategias discursivas.Variedades del
lenguaje según los usos. Registros.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.
Historia, personajes, espacio, tiempo y
conflicto.
Núcleos narrativos.
Exigencias del subgénero.
El cuento moderno y el cuento
tradicional.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Expresar opiniones fundamentadas
acerca de los cuentos de terror leídos.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 1 • Lectura: La leyenda de Robin Hood, de • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • El discurso referido. El
Sección 4. El Mauricio Kartun y Tito Lorefice. esquema de contenidos. la importancia del diálogo. estilo directo y el indirecto.
teatro • Reflexión sobre los textos. • Selección de información Las conversiones al discurso
Prácticas del lenguaje en la Lectura. relevante. Organización en indirecto.
cuadros de la información
Diferentes formas de pensar y de
obtenida.
mirar la realidad en el discurso literario.
Contexto de producción:
El autor en su obra. La lógica interna del
texto teatral (sus partes y la puesta en
escena).
La posición del dramaturgo.
Estrategias discursivas. Enunciación.
Participantes. Distintas voces. Estilo
directo e indirecto
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.
Historia, personajes, espacio, tiempo y
conflicto.
Exigencias del subgénero.
Escribir de acuerdo con un plan previo y
teniendo en cuenta las particularidades
del género.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Expresar opiniones fundamentadas
acerca de los textos dramáticos leídos.
17
 18

Planificación 1.er Año

Provincia de Buenos Aires
Prácticas en torno Del en contextos de Reflexión sobre el
Capítulo Lenguaje en la participación ciudadana
a la literatura estudio lenguaje
Bloque 1 • Lectura: Las crónicas de Narnia. “El • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de la vida ciudadana: • El texto. La coherencia. La
Sección 5. león, la bruja y el ropero”, de C. S. Lewis. cuadros sinópticos. Selección apertura a lo novedoso. cohesión. Intencionalidad y
El relato • Reflexión sobre los textos. de información relevante. cohesión textual.
maravilloso
Prácticas del lenguaje en la Lectura. • Organización en cuadros
de la información obtenida.
Diferentes formas de pensar y de mirar
la realidad en el discurso literario.
• Contexto de producción: el autor en
su obra. El conflicto, los
personajes y sus características, el marco
espacio- temporal.
• Estructura narrativa: causalidad y
temporalidad de las acciones.
La posición del narrador, las
descripciones, los juegos temporales.
• Estrategias discursivas. Miradas sobre
el relato maravilloso.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.
Historia, personajes, espacio, tiempo y
conflicto.
Núcleos narrativos, acciones
secundarias.
Exigencias del subgénero elegido.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Expresar opiniones fundamentadas
acerca de los textos leídos.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013
Bloque 2 • Técnicas de estudio:
Sección 1. La el cuadro comparativo.
crónica Organizar en cuadros la
información obtenida para
luego poder recuperarla.
• Lecturas: “El carnaval de Corrientes, el • Cohesión en relación con
primero del país”, por Marina Gutiérrez; referencia y correferencia.
“Quino, un masivo acto de amor”, por Julieta Repetición total o parcial.
Roffi ; “Ver y volver para contarla”, por Gustavo
Elipsis.
Sierra.
• Reflexión sobre los textos.
Prácticas del lenguaje en la Lectura. Hechos,
opiniones, comentarios y valoraciones.
Opinión del periodista/tomar posición frente
a ella.
• Construir sentido a partir de marcas
iconoverbales y de especialización.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Noticias
y crónicas: plan previo y borradores hasta
lograr una versión final.
Efecto que se quiere lograr en el lector.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad. Crónicas
y temas de interés general. Fundamentar
opiniones.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana:
formas de decir la verdad.
19

Planificación 1.er Año
Provincia de Buenos Aires
Prácticas en torno Del en contextos de
Capítulo
a la literatura estudio
Bloque 2 • Estructura del texto
Sección 2. prescriptivo.
El texto Enumeración y secuencia.
prescriptivo
Relación emisor/receptor.
Conectores temporales,
espaciales y causales.
• Técnicas de estudio:
localizar la información que
provee una lámina: imágenes,
gráficos, mapas.
Confección de láminas.
• Seleccionar lo que se
considera más pertinente
para poder reconstruir la
información global.
© Editorial Estrada S. A. 2013
20
Reflexión sobre el
Lenguaje en la participación ciudadana
lenguaje
• Lectura: “Un viaje seguro para todos es un Clases de palabras: enfoque
viaje feliz”; “¿Qué hacer si se encuentra con un semántico. El verbo.
puma?”; “Cómo alimentar un dragón”, por Luca • La conexión.
Maub.
Organizadores textuales.
• Reflexión sobre los textos. Conectores: causales,
Prácticas del lenguaje en la Lectura. Utilidad consecutivos, los que
del texto por medio de la exploración de resumen la información,
paratextos. Indicadores para elaborar un los que introducen una
sentido. paráfrasis.
Estrategias discursivas.
Texto prescriptivo. Enumeración y secuencia.
Relación emisor/ receptor.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura.Texto
prescriptivo: plan previo y borradores hasta
lograr una versión definitiva.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Opiniones fundamentadas acerca de los textos
leídos.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana:
el respeto a las normas.
 © Editorial Estrada S. A. 2013
Bloque 2 • Estrategias argumentativas.
Sección 3. Cartas de lectores. Artículos
El editorial de opinión.
y la carta de
lector • Variedades del lenguaje
según los usuarios.
Cronolectos. Dialectos.
Sociolectos.
• Variedades del lenguaje
según los usos. Registros.
Registro formal e informal.
• Técnicas de estudio:
cuadros de doble entrada.
Selección de información
relevante. Organización en
cuadros de la información
obtenida.
• Lecturas: “Lo que queda después del • Los subjetivemas. Las
temporal”, “Más precauciones”, “Cruzar variedades lingüísticas.
una calle: un acto de temeridad”, “Tránsito
platense”.
• Reflexión sobre los textos.
Prácticas del lenguaje en la Lectura. Estrategias
argumentativas usadas para persuadir o
convencer al lector. Cartas de lectores.
Artículos de opinión.
• Variedades del lenguaje según los usos.
Registros.
Registro formal e informal.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Registrar
información pertinente para la argumentación.
Tomar en cuenta el destinatario.
Exigencias del género: los tipos (formal e
informal), la estructura (data, encabezamiento,
cuerpo, firma, etc.) y los temas por tratar.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Comentar, analizar y debatir un tema de interés
general. Opiniones fundamentadas acerca de
las cartas leídas.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana:
la honestidad.
21

Planificación 1.er Año
Provincia de Buenos Aires
Capítulo Prácticas en torno Del en contextos de
a la literatura estudio
Bloque 3 • Estrategias explicativas:
Sección 1. paráfrasis, definición,
El texto ejemplo, analogía.
expositivo
La conexión. Organizadores
textuales.
• Conectores: causales,
consecutivos, los que
resumen la información,
los que introducen una
paráfrasis.
Técnicas de estudio:
confección de fichas:
selección y jerarquización de
la información.
© Editorial Estrada S. A. 2013
22
Lenguaje en la participación ciudadana Reflexión sobre el
lenguaje
• Lecturas: “Los manuscritos medievales”; • Cohesión léxica.
“Salud y enfermedad”. Repetición total o parcial.
• Reflexión sobre los textos.
Sinonimia. Hiperonimia
Prácticas del lenguaje en la Lectura. Evaluar la e hiponimia. Palabra
utilidad del texto a través de paratextos. generalizadora. Campo
Localizar información: el índice general y el semántico.
título analítico.
Buscar indicadores para la elaboración de
sentido.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Planificar
el texto en relación con el propósito y el
destinatario. Integrar la información obtenida;
articular el texto.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Exposición oral: seleccionar un aspecto del
tema (tener en cuenta: recursos disponibles
e intereses del auditorio). Seleccionar y
jerarquizar la información.
Prever posibles preguntas y anticipar respuestas.
Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la
exposición al tiempo disponible.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana:
la diversidad cultural
 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 3 • Técnicas de estudio: • Lecturas: “¿Cómo se produce un terremoto?”,

Sección 2. La resumir. Seleccionar y
infografía reorganizar la información
pertinente para un tema en
estudio.
• Estudiar a partir de un
resumen.
de Federico Combi;
“El ejército de los Andes”, de Federico Combi.
• Reflexión sobre los textos.
Prácticas del lenguaje en la Lectura. Evaluar la
utilidad de las infografías. Localizar información.
Buscar indicadores para la elaboración de
sentido.
• Prácticas del lenguaje en la Escritura. Planificar
el texto en relación con el propósito y el
destinatario. Integrar la información obtenida;
articular el texto.
• Prácticas del lenguaje en la Oralidad.
Exposición oral: seleccionar un aspecto del
tema (tener en cuenta: recursos disponibles e
intereses del auditorio).
Seleccionar y jerarquizar la información.
Prever posibles preguntas y anticipar respuestas.
Recuperar al final los ejes temáticos. Adecuar la
exposición al tiempo disponible.
• Reflexión sobre valores de la vida ciudadana:
formas de transmitir.

Reflexión sobre el lenguaje Los verbos impersonales. Modificadores del núcleo del predicado: el objeto
• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico. directo, el objeto indirecto. Voz activa y voz pasiva. Los circunstanciales, el
• Clases de palabras: enfoque semántico. predicativo subjetivo obligatorio, el predicativo subjetivo no obligatorio.

• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro- • Los signos de puntuación como demarcadores textuales: texto, párrafo, ora-
pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de ción y aspectos normativos: punto y seguido, punto y aparte, la sangría.
sustantivos y adjetivos. • Aspectos normativos referidos al coma, punto y coma, dos puntos, raya,
• El verbo. Los verboides. Infinitivo, participio y gerundio. guion, paréntesis y comillas.

• Los pronombres. • Reglas generales de tildación. La acentuación de pronombres enclíticos, in-

terrogativos y exclamativos. Tildación de monosílabos. La tilde diacrítica.
• La construcción sustantiva. La construcción verbal. Oración simple. Estruc-
tura de la oración bimembre, y las oraciones unimembres. Sujeto y predicado. • Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h.
23
 24

Planificación 1.er Año

Ciudad de Buenos Aires
Reflexión sobre
Prácticas Discurso
Capítulo Del Discurso Académico Lenguaje Discurso Social lenguaje en el marco
Literario de las prácticas
Bloque 1 • Lecturas: “La vida y la luz”, • Técnicas de estudio: elaborar y leer mapas • Reflexión sobre valores de • Los participantes en la
Sección 1: el mito chibcha; “El lago de los conceptuales. Establecer interrelaciones la vida ciudadana: héroes para situación de comunicación:
mito pumas de piedra”, mito inca; conceptuales entre las distintas partes del mapa. ayudar. emisor, receptor, mensaje,
“Dánae y Perseo”, mito griego; • Jerarquizar la información. Recuperar la referente, canal y código.
“El rapto de Perséfone”, mito información presentada en el mapa. • Variedades del lenguaje
griego. según los usuarios. Dialectos.
• Lectura. Diferentes formas de Variedades del lenguaje
pensar y de mirar la realidad en según los usos. Registros.
el discurso literario.
Interferencias en la
Contexto de producción: comunicación.
pueblo donde surge.
Los actantes, objetos y deseos.
Estructura narrativa: causalidad
y temporalidad de las acciones.
• Escritura. Historia, personajes,
espacio, tiempo y conflicto.
Núcleos narrativos y acciones
secundarias. Exigencias del
subgénero.
• Oralidad. Expresar opiniones
fundamentadas acerca de mitos
leídos.
• Relacionar la literatura con las
artes combinadas.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 1 • Lecturas: “Esta tarde, mi • Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. • Reflexión sobre valores de la • Funciones del lenguaje:
Sección 2: la bien”, de Sor Juana Inés de la Selección de información relevante. Organización vida ciudadana: el poder de la emotiva o expresiva,
poesía Cruz ; “Rima XLII”, de Gustavo en cuadros de la información obtenida. imaginación. referencial o informativa,
Adolfo Bécquer; “La guitarra”, apelativa, poética o estética.
de Federico García Lorca;
“Construcción”, de Chico
Buarque de Hollanda; “1964”,
de Jorge Luis Borges.
• Lectura. Diferentes formas de
pensar y de mirar la realidad en
el discurso literario. Contexto
de producción: El autor en su
obra.
Resignificación de la realidad a
través de nuevas asociaciones:
la libertad del autor en la
producción
y la del lector en la
interpretación.
• Escritura. Escribir poemas: plan
previo y borradores hasta una
versión final.
• Oralidad. Expresión de
opiniones fundamentadas
acerca de las poesías leídas.
• Relacionar la literatura con las
artes combinadas.
25
 26

Planificación 1.er Año

Ciudad de Buenos Aires
Reflexión sobre
Prácticas Discurso
Capítulo Del Discurso Académico Lenguaje Discurso Social lenguaje en el marco
Literario de las prácticas
Bloque 1 • Lectura: “La pata de mono”, • Técnicas de estudio: • Reflexión sobre valores de • Las tramas textuales:
Sección 3: el de W. W. Jacobs. Confección de fichas: selección y jerarquización la vida ciudadana: cuestionar narrativa, descriptiva,
cuento de • Lectura. Diferentes formas de de la información. nuestra realidad. dialogal o conversacional,
terror expositivo-explicativa y
pensar y de mirar la realidad en
el discurso literario. argumentativa.
Contexto de producción: el
autor en su obra. Conflicto,
personajes y sus características,
marco espacio-temporal.
Estructura narrativa: causalidad
y temporalidad.
La posición del narrador.
• Escritura. Historia, personajes,
espacio, tiempo y conflicto.
Núcleos narrativos. Exigencias
del subgénero.
• Oralidad. Expresión de
opiniones fundamentadas
acerca de los cuentos de terror
leídos.
• Relacionar la literatura con las
artes combinadas.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 1 Lectura: La leyenda de Robin • Técnicas de estudio: esquema de contenidos. • Reflexión sobre valores de la • Lenguaje y discurso.Texto
Sección 4: el Hood, de Mauricio Kartun y Tito Selección de información relevante. Organización vida ciudadana: la importancia y
teatro Lorefice. en cuadros de la información obtenida. del diálogo. contexto.
• Lectura. Diferentes formas de Estrategias discursivas.
pensar y de mirar la realidad en
Enunciación.
el discurso literario.
Participantes.
Contexto de producción: el
autor en su obra. La lógica Distintas voces.
interna del texto teatral (sus El discurso referido. El estilo
partes y la puesta en escena). La directo y el indirecto.
posición del dramaturgo. Las conversiones al discurso
• Escritura. Historia, personajes, indirecto.
espacio, tiempo y conflicto.
Exigencias del subgénero.
• Oralidad. Expresión de
opiniones fundamentadas
acerca de los textos
dramáticos leídos.
• Relacionar la literatura con las
artes combinadas.
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 28

Planificación 1.er Año

Ciudad de Buenos Aires
Reflexión sobre
Prácticas Discurso
Capítulo Del Discurso Académico Lenguaje Discurso Social lenguaje en el marco
Literario de las prácticas
Bloque 1 • Lectura: Las crónicas de • Técnicas de estudio: cuadros sinópticos. • Reflexión sobre valores de • Lenguaje y discurso.Texto
Sección 5: Narnia. “El león, la bruja y el • Selección de información relevante. la vida ciudadana: apertura a lo y
el relato ropero”, de C. S. Lewis. Organización en cuadros de la información novedoso. contexto.
maravilloso
• Lectura. Diferentes formas de obtenida. Estrategias discursivas.
pensar y de mirar la realidad en
El texto La coherencia. La
el discurso literario.
cohesión.
Contexto de producción: el
Intencionalidad y cohesión
autor en su obra. El conflicto, los
textual.
personajes y sus características,
el marco espacio-
temporal. Estructura narrativa:
causalidad y temporalidad de las
acciones.
La posición del narrador,
las descripciones, los juegos
temporales.
• Escritura. Historia, personajes,
espacio, tiempo y conflicto.
Núcleos narrativos, acciones
secundarias. Exigencias del
subgénero elegido.
• Oralidad. Expresión de
opiniones fundamentadas en los
cuentos leídos.
• Relacionar la literatura con las
artes combinadas.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 2 • Técnicas de estudio: el cuadro comparativo. • Lectura: “El carnaval de • Lenguaje y discurso.Texto
Sección 1: la • Organizar en cuadros la información obtenida Corrientes, el primero del país”, y
crónica para luego poder recuperarla. por Marina Gutiérrez ; “Quino, contexto.
un masivo acto de amor”, por
Estrategias discursivas.
Julie ta Roffi ; “Ver y volver para
contarla”, por Gustavo Sierra. Cohesión en relación con
referencia y correferencia.
• Lectura. Hechos, opiniones,
comentarios y valoraciones. Repetición total o parcial.
Opinión del periodista/ tomar Elipsis.
posición frente a ella.
Construir sentido a partir de
marcas icono-verbales y de
especialización.
• Escritura. Noticias y crónicas:
objetividad y subjetividad. Efecto
que se quiere lograr en el lector.
• Oralidad. Crónicas y temas de
interés general Fundamentar
opiniones.
29
 30

Planificación 1.er Año

Ciudad de Buenos Aires
Reflexión sobre
Prácticas Discurso
Capítulo Del Discurso Académico Lenguaje Discurso Social lenguaje en el marco
Literario de las prácticas
Bloque 2 • Estructura del texto prescriptivo. • Lecturas: “Un viaje seguro • Lenguaje y discurso.Texto
Sección Enumeración y secuencia. para todos es un viaje feliz”; y
2: el texto “¿Qué hacer si se encuentra contexto.
prescriptivo Relación emisor/receptor.
con un puma?”; “Cómo
Conectores temporales, espaciales y causales Estrategias discursivas.
alimentar un dragón”, por Luca
Técnicas de estudio: Localizar la información que Maub. Estructura del texto
provee una lámina: imágenes, gráficos, mapas. prescriptivo.
• Lectura. Utilidad del texto
• Confección de láminas. por medio de exploración de • La conexión.
paratextos. Indicadores para Organizadores textuales.
Seleccionar lo que se considera más pertinente
para poder reconstruir la información global. elaborar un sentido. Conectores: causales,
• Escritura.Texto prescriptivo: consecutivos, los que
plan de escritura respetando las resumen la información,
características del género. los que introducen una
• Oralidad. Expresión de paráfrasis.
opiniones fundamentadas
acerca de los
textos leídos.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 2 • Técnicas de estudio: cuadros de doble entrada. • Lecturas: “Lo que queda • Variedades del lenguaje
Sección 3: el Selección de información relevante. Organización después del temporal” , “Más según los usuarios. Dialectos.
editorial y en cuadros de la información obtenida. precauciones” , “Cruzar una Variedades del lenguaje
la carta de calle: un acto de temeridad”,
lector según los usos. Registros.
“Tránsito platense”.
• Lenguaje y discurso.Texto
• Lectura. Lectura con un y
propósito determinado: la carta
contexto.
de lector y el artículo editorial.
Estrategias argumentativas.
Confrontar las opiniones que
aparecen en distintas fuentes de Cartas de lectores.
información en relación con un El editorial.
tema determinado. • Los subjetivemas. Las
Construir sentido a partir de variedades lingüísticas.
marcas icono-verbales y de
especialización.
Identificar estrategias discursivas
para persuadir al lector.
• Escritura. Anticipar durante la
planificación la tesis por
defender y los argumentos
para validarla. Utilizar distintas
estrategias argumentativas.
Efecto que se quiere lograr en
el lector.
• Oralidad.Temas de interés
general. Fundamentar opiniones.
31
 32

Planificación 1.er Año

Ciudad de Buenos Aires
Reflexión sobre
Prácticas Discurso
Capítulo Del Discurso Académico Lenguaje Discurso Social lenguaje en el marco
Literario de las prácticas
Bloque 3 Lecturas: “Los manuscritos medievales”; “Salud y • Lenguaje y discurso.Texto
Sección enfermedad”. y
1: el texto • Lectura. Evaluar la utilidad del texto a través de contexto. Estrategias
expositivo
paratextos. explicativas.
Localizar información: • Cohesión léxica.
índice general y el título Repetición total o parcial.
analítico. Buscar indicadores para la elaboración Sinonimia. Hiperonimia e
de sentido. hiponimia. Palabra general.
• Escritura. Planificar el texto en relación a con el Campo semántico.
propósito y el destinatario.
Integrar la información
obtenida; articular el texto.
• Oralidad. Exposición oral: seleccionar un aspecto
del tema (tener en cuenta: recursos disponibles e
intereses del auditorio).
Seleccionar y jerarquizar la información.
Recuperar al final los ejes temáticos.
Adecuar la exposición al tiempo disponible.
• Técnicas de estudio:
Confección de fichas: selección y jerarquización
de la información.

© Editorial Estrada S. A. 2013

 © Editorial Estrada S. A. 2013

Bloque 3 • Lectura: “¿Cómo se produce un terremoto?”, de • Lenguaje y discurso.Texto

Sección 2: la Federico Combi ; “El ejército de los Andes”, de y
infografía Federico Combi. contexto. Estrategias
Lectura explicativas:
Evaluar la utilidad de las infografías.
Localizar información.
Buscar indicadores para la elaboración de sentido.
Escritura
Planificar el texto en relación a con el propósito y
el destinatario.
Integrar la información
obtenida; articular el texto.
Oralidad
Exposición oral: seleccionar un aspecto del tema
(tener en cuenta: recursos disponibles e intereses
del auditorio).
Seleccionar y jerarquizar la información.
Prever posibles preguntas y anticipar respuestas.
Recuperar al final los ejes temáticos.
Adecuar la exposición al tiempo disponible.
Técnicas de estudio: resumir. Seleccionar y
reorganizar la información pertinente para un
tema en estudio.
Estudiar a partir de un resumen.

Herramientas de la lengua • La construcción sustantiva y verbal. Oración simple. Oración bimembre y

• Niveles de análisis de la gramática: sintáctico, semántico, morfológico. Cla-
ses de palabras: enfoque semántico.
• Sustantivos y adjetivos. Sustantivos concretos y abstractos, comunes y pro-
pios, individuales y colectivos. Adjetivos y determinativos. Morfología de
sustantivos y adjetivos.
• El verbo. Los verboides: Infinitivo, Participio y Gerundio.
la oración unimembre. Sujeto y predicado. Verbos impersonales. Modifica-
dores del núcleo del predicado: objeto directo, objeto indirecto. Voz activa
y voz pasiva. Circunstanciales, predicativo subjetivo obligatorio, predicativo
subjetivo no obligatorio.
• Aspectos normativos referidos a la puntuación, la tildación y la ortografía
(Usos de c, s y z. Usos de b y v. Usos de g, j y h).

• Los pronombres.
33
34

Bloque 1
Literatura en Práctica

En este bloque, se intenta no solo profundizar en la noción de Literatura, sino también iniciar
a los alumnos en la lectura literaria, que es el descubrimiento y la apropiación de una práctica que
la escuela debe promover, difundir y sostener. Así, la lectura literaria se reinventa desde el lugar del
lector y su vínculo con los textos. Leer en clase, retomar esta práctica abandonada por años y por
modelos que valorizaban prácticas con resultados “visibles” es un camino imprescindible si quere-
mos reafirmar la huella del lector.

Lo que determina en gran medida la vida de los seres humanos es el peso de las palabras o el peso
de su ausencia. Con estas palabras, MichèlePetit nos alerta sobre la importancia del lenguaje y, en
especial,del lenguaje literarioen la conformación de la subjetividad, sobre el modo en que el lector
modifica su percepción de aquello que lee, del mundo que lo rodea y de sí mismo.

Como mediadores, los docentes tenemos en nuestras manos las herramientas para que este vín-

© Editorial Estrada S. A. 2013

culo se mantenga, se amplíe y se bifurque. Por eso, la enseñanza de la literatura no debe reducirse
a una cuestión de géneros, rasgos, clasificaciones y características. Es necesario que los alumnos
experimenten el goce de la lectura a través de la continuidad de la práctica lectora, de la alternancia
metodológica que no solidifique y naturalice interpretaciones y respuestas, a través de la diversidad
de autores y títulos que permitan seguir un camino propio, y a partir de un clima que genere ganas
de leer. Animar la lectura es animarse a construir, como docentes, herramientas que sean capaces de
asombrarnos, de divertirnos, de emocionarnos.

Recuperar la narración oral, el teatro leído, la historieta, la representación, el radioteatro son

formas de sociabilizar la práctica de la lectura, hacerla cotidiana, establecer vínculos entre comuni-
dades lectoras e incentivar a los menos convencidos. Conocer bibliotecas populares y leer en ellas,
hacer y compartir reseñas, participar de cafés literarios, recuperar las adaptaciones que el cine, los
videojuegos, las historietas o los dibujos animados hacen de los clásicos de la literatura nos permiti-
rán hacer de la lectura literaria una actividad menos extravagante, menos ajena y solitaria, y formar
comunidades de lectores que decidan por sí mismos qué leer.

Bloque 1
Sección 1: El mito
¿Por qué el mito en 1.er año de la ES?
Los mitos son un tipo de relato adecuado para pri-
mer año porque plantean ciertas ventajas a la hora de
planear estrategias de lectura: no son difíciles de com-
prender, pero tienen un profundo significado. No son
extensos, pero sí intensos y entretenidos. Son antiguos,
cierto, pero están muy presentes en el universo de los
adolescentes a partir de la apropiación que de ellos ha-
cen distintos medios audiovisuales. Por otro lado, el mito
nos permite recuperar la narración oral como práctica
social de lectura o abrir puentes hacia otras áreas, como
Ciencias Sociales o Construcción Ciudadana.
© Editorial Estrada S. A. 2013
¿Por qué elegimos estos mitos en
particular?
La selección de Huellas incluye relatos de diferentes
culturas: chibcha, inca, griega. Esta selección apunta a
presentar la pluralidad de cosmovisiones míticas, el he-
cho de (y el derecho a) que cada cultura piense al mun-
do y se piense a sí misma de diferente manera. Conocer
y valorar los relatos míticos de las culturas americanas
es, también, un objetivo que nos planteamos en un con-
texto de globalización y reafirmación de las identidades.
Pero no solo elegimos estos textos por su varie-
dad, sino también por sus semejanzas. El análisis del
mito como género nos permite indagar sobre su es-
tructura, sus principios constructivos, sus modos de
transmisión y sus funciones sociales. Al leer mitos,
nos sorprende que civilizaciones de distintos lugares
y tiempos se hayan hecho las mismas preguntas, y sus
respuestas hayan sido diferentes, pero también asom-
brosamente parecidas.
Un recorrido de lectura posible a partir
de los textos leídos.
• Mitos Clasificados 1. Buenos Aires, Cántaro, 2011
(2.ª edición).
35
• Mitos Clasificados 4. Latinoamérica precolombina.
Buenos Aires, Cántaro, 2012.
• Graves, Robert.Los mitos griegos. Madrid, Alianza,
1985.
¿Desde qué perspectiva abordamos el
tema de la comunicación?
En el ámbito de la educación secundaria, solemos
presentar el esquema básico desarrollado por Roman
Jakobson, que será retomado en el tercer año a partir
de la reformulación de Catherine Kerbrat-Orecchioni.
Consideramos que, en este ciclo, es necesario prestár-
sele la debida atención al código, especialmente a la
forma en que se lo utiliza. Nuestros alumnos están en
condiciones de comprender la idea de “sistema de sig-
nos” y aproximarse a las convenciones sociales que se
imponen sobre su uso. Por eso, en primer año, plan-
teamos actividades que permitan reflexionar sobre los
elementos que intervienen en este proceso que llama-
mos comunicación y cuáles son los factores que deter-
minan el modo en que nos comunicamos.
Bibliografía para el docente
• García Negroni, María Marta y Tordesillas Colado,
Marta. La enunciación en la lengua. De la deixis a la
polifonía. Madrid, Gredos, 2001.
• Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general.
Barcelona, Ariel, 1984.
• Lluch, Gemma. Cómo analizamos relatos infantiles
y juveniles. Bogotá, Norma, 2004.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Padovani, Ana. Contar cuentos, de la práctica a la
teoría. Buenos Aires, Ariel, 1996.
• Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid,
Fundamentos, 1983.
36
Bloque 1
Sección 2: La poesía
¿Por qué poesía en 1.er año de la ES?
Los recursos del lenguaje poético están presen-
tes también en la vida cotidiana. Una metáfora, una
comparación o una sinestesia suelen aflorar en un
piropo, esconderse en una adivinanza o jugar en
una conversación. Estos usos pueden convertirse
en una puerta de acercamiento a la reflexión sobre
la naturaleza misma de la poesía sin caer en exce-
sivas taxonomías y reconocimientos vacíos de sig-
nificación. No olvidemos que, ante todo, la poesía
es creatividad, y que surge de jugar con el lenguaje,
con sus sonidos y sus sentidos. Esta sección se pro-
pone valorar estas características a partir de la lec-
tura de una variada selección que incluye poemas
y canciones.
¿Por qué elegimos estas poesías?
El amor, la lealtad, la pérdida amorosa, la tristeza
son sentimientos por los que, tarde o temprano, to-
dos transitamos y para los que rara vez encontramos
palabras que los expresen con justeza. Esta selección
se propone acercarse al universo de los sentimien-
tos tanto desde la poesía de autores clásicos, como
Juana de Ibarbourou, Federico García Lorca o G. A.
Bécquer, como de autores y temáticas más contempo-
ráneas, como las letras de Chico Buarque. Las letras
de canciones nos permiten acercarnos de una forma
más amena y entretenida al lenguaje poético al mis-
mo tiempo que ayudan a reflexionar sobre el modo
de representar una vida, una tragedia y una condi-
ción social.
Un recorrido de lectura posible a partir
de los textos leídos
• Vida, poesía y tragedia. Antología poética. Buenos
Aires, Cántaro, Colección del Mirador, 2012. (Fe-
derico García Lorca)
• Poesía y cuento. Antología. Buenos Aires, Cántaro,
Colección del Mirador, 2012.
• Juglares de hoy. Buenos Aires, Cántaro, Colección
del Mirador, 1998.
¿Desde qué perspectiva abordamos el
tema de las funciones del lenguaje?
© Editorial Estrada S. A. 2013
Algo tan complejo como los usos del lenguaje pue-
de abordarse, en principio, a partir de las funciones
que cumplen los textos en una sociedad. Con explica-
ciones claras y simples, la presente propuesta apunta
a que los alumnos puedan identificar y diferenciar los
distintos objetivos de un texto. En esta sección, po-
drán apreciar, por ejemplo, la diferencia entre la fun-
ción poética y la expresiva, que a menudo se confun-
den, y poner en práctica la función metalingüística.
Bibliografía para el docente
• Jakobson, Roman. Ensayos de lingüística general.
Barcelona, Ariel, 1984.
• Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena: La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Rilke, Rainer Maria. Cartas a un joven poeta. Edicio-
nes Coyoacán, México, 2000 (Reino imaginario, 45).

Bloque 1
Sección 3: El cuento de terror
¿Por qué cuentos de terror en 1.er año de
la ES?
A los doce años, los alumnos están en la edad del
asombro, del primer enamoramiento, tal vez, y del
miedo. El miedo, en tanto instinto, es consecuencia
de nuestro deseo de vivir. La literatura y el cine han
explotado este sentimiento representándolo en miles
de historias: el miedo a morir, el miedo a lo descono-
cido, a la muerte, a lo monstruoso. En esta sección,
recuperamos parte de esa tradición de asustar y asus-
tarse a propósito, tan propia de los juegos de niños,
y tan necesaria para expresar y canalizar los temores
profundos de la humanidad.
© Editorial Estrada S. A. 2013
¿Por qué elegimos “La pata de mono”, de
W. W. Jacobs y Drácula, de Bram Stoker?
“La pata de mono” es un interesante relato que
habla sobre el miedo al deseo, a desear demasiado o
mal. Inscripto en una vastísima y antigua tradición,
este cuento indaga en la historia de ciertas personas
que, pese a las advertencias, se arriesgan a pedir un
deseo sin medir las consecuencias. En Drácula, hay
también una cuota de deseo, en la figura del vampiro,
un ser tan monstruoso como irresistible. Esta sección
se propone no solo andar en los extraños mundos del
terror, sino también reflexionar sobre la naturaleza
del miedo mismo.
Un recorrido de lectura posible a partir
de los textos leídos
• Denevi, Marco. “No meter la pata con la pata de
mono”; “Enoch Soames (¿-1987?)”. En Obras Com-
pletas, tomo IV: Falsificaciones. Buenos Aires, Co-
rregidor, 1984.
37
• Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de
muerte. Buenos Aires, Centro Editor de América
Latina, 1967.
• Shelley, Mary. Frankenstein o el moderno Prometeo.
Buenos Aires, Estrada, Colección Azulejos.
• Stevenson, L. El demonio en la botella – Markheim.
Buenos Aires, Cántaro, Colección del Mirador.
¿Desde qué perspectiva abordamos el
tema de las tramas textuales?
Estudiar las tramas textuales nos permite organi-
zar mejor nuestros enunciados de acuerdo con el gé-
nero y la situación comunicativa. Poner en claro qué
es lo que se quiere decir y, de acuerdo con esto, elegir
cómo hacerlo es la primera decisión de un escritor o
de un expositor. Entender cómo, por qué y para qué
hacer una narración en lugar de una descripción, por
ejemplo, permitirá a los alumnos ampliar sus reper-
torios de estrategias en la comunicación y ser más
eficaces a la hora de producir, evaluar y corregir sus
propios textos.
Bibliografía para el docente
• Genette, G. Figuras III. Barcelona, Lumen, 1982.
• Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
• Klein, Irene. La narración. Buenos Aires, Eudeba,
Colección Enciclopedia semiológica, 2009.
• Lluch, Gemma. “El análisis de una narración” en
Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bo-
gotá, Norma, 2004.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
38

Bloque 1
Sección 4: El teatro

¿Por qué teatro en 1.er año de la ES? • Plauto. La olla. Anfitrión. Buenos Aires, Cántaro.
Ver, leer y comentar obras de teatro son prácti- • Tignanelli, Horacio L. ¿La conquista del desierto?
cas de lectura que incluyen una dimensión social y En Villena, Hugo. Títeres en la escuela. Buenos Ai-
una individual. Tanto leer teatro como ir a ver una res, Colihue, 2001.
obra teatral, o representar una obra o una escena
son oportunidades inmejorables para sociabilizar
¿Desde qué perspectiva abordamos el
la lectura, apartarla de las actividades individuales
y solitarias. En una etapa en la que la exposición en
tema del discurso referido?
El estudio del teatro nos permitirá indagar y recu-
público, el mostrar y manejar el cuerpo ante otros, el
perar el problema de las tramas textuales. Diferenciar
hacer oír la voz propia se convierten en experiencias
el discurso directo y el indirecto no es una tarea fácil
difíciles de transitar para los adolescentes, el teatro
cuando no se tiene en claro, primero, qué es un dis-
les ofrece una puerta al goce, a la risa y a equivocarse
curso referido. Aprender a oír y distinguir las voces
sin miedo.
presentes en un texto es un camino que comienza en

© Editorial Estrada S. A. 2013

esta etapa y se va complejizando cada vez más, hasta
¿Por qué elegimos La leyenda de Robin
poder distinguir ironías, citas, alusiones, referencias
Hood, de Mauricio Kartún y Tito Lorefice? menos explícitas.
Esta versión de Robin Hood combina la historia
conocida con toques de comedia, rasgo que evidencia
Bibliografía para el docente
su origen en el teatro de títeres de esta adaptación. En
• Apolo, Ignacio. “Versión y adaptación teatral: de la
esta obra, se pueden observar los elementos propios
narrativa a la dramaturgia” en Cuadernos de Pica-
del género dramático, como la división en actos y es-
dero. Teatro y Narrativa. Cuaderno N.º 19. Buenos
cenas, las acotaciones y parlamentos, pero también se
Aires, Instituto Nacional del Teatro. Disponible en
apunta a los elementos del hecho teatral: ¿qué se ne-
www.inteatro.gov.ar/editorial/docs/cuaderno19.
cesita para hacer una obra de títeres?, ¿y con actores?,
pdf.
¿cómo se pueden adaptar al teatro otras leyendas co-
• Cuadernos de Picadero. Teatro y Títeres. Cuaderno
nocidas? Estas preguntas pueden ser disparadores
N.º 17. Buenos Aires, Instituto Nacional del Teatro.
de una exploración más extensa sobre el fascinante
Disponible en www.inteatro.gov.ar/editorial/docs/
mundo del teatro.
cuaderno17.pdf.

Un recorrido de lectura posible a partir
del (de los) textos leídos
• Gené, Juan Carlos. Teatro. Vol. IV. El herrero y el
diablo y otras obras. Buenos Aires, Ediciones de la
Flor, 2004.
• Molliere. El avaro – El burgués gentilhombre. Bue-
nos Aires, Cántaro.
• Pavis, Patrice. Diccionario del teatro: dramaturgia,
estética, semiología. Paidós ibérica, 1984.
• Ducrot, Oswald. El decir y lo dicho. Polifonía de la
enunciación. Barcelona, Paidós, 1986.
• Voloshinov, Valentín, N. “Discurso indirecto, dis-
curso directo y sus modalidades” en El marxismo
y la filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones
Godot, 2009.

Bloque 1
Sección 5: El relato maravilloso
¿Por qué el relato maravilloso en 1.er año
de la ES?
Michael Ende, el gran escritor de relatos infantiles
del siglo XX, acuñó en uno de sus libros la idea de
que necesitamos leer para que Fantasía sobreviva. En
efecto, la lectura alimenta ese universo interior en el
que habitan los seres más extraordinarios tan necesa-
rios para sobrevivir en una realidad demasiado opaca.
Esta sección es una apuesta a la lectura porque, ¿qué
es la lectura sino un pasaje inesperado hacia otra rea-
lidad? ¿O un viaje por las oscuras aguas de nuestra
imaginación? ¿Qué otra cosa puede reflejar mejor el
acto de leer que un hechizo que nos transforma en
© Editorial Estrada S. A. 2013
los personajes más extraños? La lectura es fantasía, es
asombro, es viaje y hechizo. Es un espejo mágico en el
que nos podemos ver siempre diferentes.
¿Por qué elegimos Las crónicas de Narnia,
de C. S. Lewis?
Este libro es, desde hace años, un clásico dentro de
los relatos que actualizan la tradición de los cuentos ma-
ravillosos, los universos medievales y los prototipos he-
roicos. Las crónicas de Narnia nos ofrece una amplísima
variedad de abordajes que incluye el análisis estructural
del relato y sus funciones actanciales (recuperando los
saberes incluidos en el capítulo de mitos), el diálogo con
otros relatos, ya sean cuentos o filmes, como la saga de
Harry Potter, de J. K. Rowling. Leer una novela es siem-
pre un viaje no exento de aventuras y obstáculos; por
eso, acompañamos la lectura completa de una o de va-
rias de estas novelas en la sección “Plan lector”.
Un recorrido de lectura posible a partir
del texto leído
• Carrol, Lewis. Alicia en el país de las maravillas.
Buenos Aires, Alianza.
39
• Dahl, Roald. Matilda. Buenos Aires, Alfaguara.
• Ende, Michael. La historia interminable. Alfaguara,
2007.
• Lewis, C. S. Las crónicas de Narnia. Madrid, Destino.
• Tolkien, J. R. R. El señor de los anillos. Buenos Aires,
Minotauro.
¿Desde qué perspectiva abordamos la
coherencia y la cohesión del texto?
Coherencia y cohesión son temas que difícilmen-
te sean productivos para nuestros alumnos si solo se
enseñan como contenido teórico. Deben ser parte de
las herramientas que incorporen como escritores y
lectores de textos cada vez más extensos y complejos.
Por eso, recomendamos que esta sección se convierta
en una página de consulta permanente, en los distin-
tos pasos de la planificación de un texto escrito.
Bibliografía para el docente
• Bal, Mieke. Teoría de la narrativa. Una introducción
a la narratología. Madrid, Cátedra, 1995.
• Eco, Umberto. Lector in fábula. La cooperación in-
terpretativa en el texto narrativo. Barcelona, Lumen,
1993 (1979).
• Lluch, Gemma. Cómo analizamos relatos infantiles
y juveniles. Bogotá, Norma, 2004.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Obregón Fernández, Alma. “El medievalismo vic-
toriano hoy. Prerrafaelismo y John William Water-
house en El señor de los anillos” en Espéculo. Revista
de estudios literarios. Universidad Complutense de
Madrid. Disponible en www.ucm.es/info/especulo/
numero41/prerrafa.html.
• Propp, Vladimir. Morfología del cuento. Madrid,
Fundamentos.
40

Bloque 2
Ciudadanía en Práctica
Ser ciudadano no significa solamente nacer en una urbe, significa aprender a convivir y partici-
par de la vida de una comunidad. No importa si estamos en el centro de la Ciudad de Buenos Aires
o en una zona rural de la provincia de Jujuy. Nos comunicamos, tenemos amigos, vecinos, recono-
cemos distintas instituciones y formamos parte de ellas: la familia, el club, la escuela. Como ciuda-
danos elegimos nuestros representantes, y expresamos acuerdos y desacuerdos. Ser ciudadano es ser
partícipe de derechos y obligaciones. Esto es lo principal a la hora de formar a nuestros alumnos en
una sociedad democrática: que conozcan y participen de sus derechos y obligaciones.

En el marco actual, la amplitud de participación se vehiculiza, muchas veces, a partir de los me-
dios de comunicación. Pero este vehículo, sabemos, no es neutro ni transparente. Tanto los partidos
políticos como las empresas privadas, el Estado, los distintos actores sociales utilizan los medios
para convencer, para informar, para discutir, para instalar algunos temas u olvidar otros. Los alum-
nos, en esta etapa de transición, se encuentran atravesados constantemente por mensajes de los
medios de comunicación. Desde las redes sociales hasta la publicidad, los adolescentes consumen

© Editorial Estrada S. A. 2013

estos discursos y son objetos de ellos. Por eso, comenzar la formación ciudadana con la reflexión
sobre los medios de comunicación es un primer paso acertado.

En este bloque, ponemos a su disposición una propuesta de trabajos que responden a los prime-
ros acercamientos de los adolescentes a los medios gráficos de comunicación. La crónica es un gé-
nero que los alumnos pueden abordar sin complicaciones en esta etapa y optimizar saberes previos,
como la estructura de la noticia, el uso de los dos puntos y las comillas para introducir otras voces,
la diferencia entre descripción y narración. La carta de lector y el editorial nos permiten un primer
acercamiento a dos textos argumentativos clásicos y de fácil comprensión, para que ellos realicen
su propia escritura.
 41

Bloque 2
Sección 1: La crónica

¿Por qué la crónica en 1.er año de la ES? Resulta muy productivo acoplar estas actividades de
revisión con la enseñanza de la crónica en el marco
Que los medios de comunicación ocupan un rol
de un taller de escritura de textos periodísticos y con-
importantísimo e insoslayable en la formación de los
vertir así el aula en una posible redacción. De esta ma-
ciudadanos no es una novedad. Como tampoco lo es
nera, el escribir se vuelve una actividad significativa,
el hecho de que las noticias y las crónicas son tam-
y cada paso, la búsqueda de la mejor versión posible.
bién elaboraciones subjetivas y, por lo tanto, carga-
das de ideología. Conforman, como cualquier otro
Bibliografía para el docente
relato, una perspectiva sobre la realidad que repre-
sentan. Por eso, es necesario que nuestros alumnos • Alvarado, Maite. Paratexto. Buenos Aires, Instituto
sean capaces de discernir cuáles son las herramientas de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras,
lingüísticas con las que los medios operan para cons- Universidad de Buenos Aires, 1994.
truir las noticias, para que se vuelvan, en su propia
• Atorresi, Ana et ál. Lengua y Literatura. Los estudios
experiencia de lectura y escritura, críticos de los me-
© Editorial Estrada S. A. 2013

semióticos. El caso de la Crónica Periodística. Pro

dios que consumen.
¿Desde qué perspectiva abordamos la
cohesión gramatical?
Como en el bloque anterior en el que también se
trabajó este tema, este segmento apunta a ser una he-
rramienta de trabajo para que los alumnos utilicen a
la hora de pensar, revisar y corregir sus propios textos.
Ciencia Conicet, Red Federal de Formación Docen-
te, 1996.
• Peralta, D. y Urtasum, M. La crónica periodística:
lectura crítica y redacción. Buenos Aires, La Crujía,
2007.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
Verón, Eliseo. Construir el acontecimiento. Buenos
Aires, Gedisa, 1987.
42
Bloque 2
Sección 2: El texto prescriptivo
¿Por qué el texto prescriptivo en 1.er año
de la ES?
Es importante que los alumnos reflexionen so-
bre él, porque es un tipo textual simple, pero que
al que, con frecuencia, no se presta la debida aten-
ción. Las consignas escolares, por ejemplo, son tex-
tos prescriptivos que no siempre están formulados
de forma clara o presentan errores que, aunque pe-
queños, se naturalizan. Por otro lado, comprender
bien una consigna es la clave para resolver adecua-
damente un ejercicio. Esta sección se propone re-
flexionar sobre el sentido de estos textos, sobre los
tipos de textos prescriptivos según la finalidad y el
ámbito de circulación, y sobre los usos verbales en
su construcción.
¿Desde qué perspectiva abordamos los
textos prescriptivos?
Por un lado, nos interesa dar a conocer los rasgos
genéricos de los textos prescriptivos: la estructura,
la intencionalidad y los tipos que existen. También,
apuntamos a un objetivo de escritura al incluir los
recursos de los textos prescriptivos, como el uso de
los verbos que indican una orden o recomendación
y la inclusión de recursos gráficos. Finalmente, acce-
demos a la parte lúdica de la escritura y proponemos
novedosas parodias de textos prescriptivos.
Bibliografía para el docente
• Alvarado M. et ál. Grafein. Teoría y práctica de un
taller de escritura. Buenos Aires, Altalena, 1981.
• Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena. La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
© Editorial Estrada S. A. 2013
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Tipologías Textuales. Aportes para la enseñanza en
nivel medio. Portal Educ.ar. Disponible en http://
aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textua-
les.php.
• Cortázar, Julio. “Manual de instrucciones” en Histo-
rias de cronopios y de famas. Buenos Aires, Sudame-
ricana, 1994 (1962).

Bloque 2
Sección 3: El editorial y la carta de lector
¿Por qué el editorial y la carta de lector
en 1.er año de la SB?
Los textos argumentativos tienen diferentes nive-
les de dificultad y, a menudo, responden a temas di-
versos y complejos que difícilmente puedan abarcar
los alumnos. Por eso, elegimos el editorial y la carta
de lectores para comenzar. En el último caso, se trata
de un texto breve y casi siempre sencillo, que tiene
una finalidad clara y no desborda las posibilidades
de la clase. El editorial, en cambio, ya es un texto más
complejo, en el cual se pueden indagar las primeras
estrategias argumentativas. Elegimos para eso textos
simples pero consistentes en los que se pueden en-
© Editorial Estrada S. A. 2013
contrar los recursos necesarios para comenzar a tran-
sitar el universo de las opiniones.
¿Desde qué perspectiva abordamos la
subjetividad del lenguaje?
Si queremos ciudadanos críticos y activos, de-
bemos comenzar a enseñar qué significa criticar
y tener una opinión. Hacer saber que el lenguaje es
un vehícu­lo para transmitir nuestras ideas, pero en
el que también dejamos huellas de nuestras ideas,
43
nuestro origen, edad o grupo social de pertenencia.
El reconocimiento de los subjetivemas en los textos
orales o escritos no tiene por qué ser una tarea que se
realice “más adelante”, sino un aprendizaje necesario
para los tiempos de hoy. Las variedades lingüísticas
también son un contenido necesario a la hora de
plantear, en términos de ciudadanía, la diversidad.
Bibliografía para el docente
• Kaufman, Ana María y Rodríguez, María Elena: La
escuela y los textos. Buenos Aires, Santillana, 1993.
• Marafiotti, Roberto: Los patrones de la argumenta-
ción. Buenos Aires, Biblos, 2005.
• Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Vitale, A. y Reale A.: La argumentación. Una aproxi-
mación retórico-discursiva. Buenos Aires, Ars, 1995.
• Voloshinov, Valentín N.: “El estudio de las ideolo-
gías y la filosofía del lenguaje” en El marxismo y la
filosofía del lenguaje. Buenos Aires, Ediciones Go-
dot, 2009.
44

Bloque 3
Estudio en Práctica

Los alumnos que transitan el cambio de la escuela primaria a la secundaria tienen que aprender mu-
chas cosas, entre ellas, a estudiar de nuevo. Los cambios que atraviesan incluyen la cantidad de materias,
profesores, dinámicas de trabajo en el aula, metodologías de estudio, incluso aprender a entender qué
espera cada profesor de ellos. No es fácil, sin dudas. Por eso, es importante en esta etapa dedicar el tiem-
po suficiente a la reflexión sobre los hábitos de estudio, los cuales deberán ser diferentes ahora. ¿Cuánto
tiempo dedicamos a las tareas? ¿Repasamos antes de una clase? ¿Revisamos la carpeta? ¿Consultamos el
horario? El trabajo diario sobre los hábitos de estudio es el cincuenta por ciento del éxito. Es necesario
que los chicos incorporen estos hábitos como las técnicas de estudio apropiadas para abordar textos cada
vez más complejos.

Trabajar estos aspectos permitirá a los alumnos bajar la ansiedad y reducir el margen de errores,
de frustración, sobre todo, al enfrentarse a los exámenes. Como adultos, padres y docentes, debemos
seguir acompañando a los chicos en estos nuevos aprendizajes para que, con el tiempo, se vuelvan más

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autónomos.

En esta ocasión, presentamos un bloque con dos secciones básicas: el texto expositivo y la infogra-
fía. En el primer caso, se plantea un análisis claro y pormenorizado de la estructura y los recursos de
un tipo textual que deberán leer en otras materias. El segundo, la infografía, es una herramienta que
sirve tanto como texto de lectura como producción propia, ya que permite la reelaboración creativa
de la información investigada.

Al margen de este bloque, el libro contiene, al final de cada capítulo, una técnica de estudio distinta
que les permitirá a los alumnos organizar y sistematizar los contenidos aprendidos durante la unidad.

Bloque 3
Sección 1: El texto expositivo
¿Por qué el texto expositivo en 1.er año
de la ES?
La mayor parte de las lecturas que realiza un es-
tudiante son de textos expositivos. Libros de Geo-
grafía, de Historia, de Ciencias Naturales contienen
muchísimos y variados textos cuya finalidad es ex-
plicar un determinado tema. Desde Prácticas del
Lenguaje, es imprescindible apuntalar un conoci-
miento sobre la estructura y las estrategias de estos
tipos de textos para que los alumnos puedan leer
más y mejor cuando estudian, y puedan producir
textos orales y escritos adecuados y correctos en las
distintas instancias de aprendizaje que les planteen
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las diversas áreas.
¿Desde qué perspectiva abordamos el
tema de la cohesión léxica?
Conjuntamente con la sección de cohesión gra-
matical, estas páginas se sugieren como medios de
autoevaluación y corrección de sus propios escritos,
a la vez que como una herramienta para identificar
45
claves textuales a la hora de leer textos expositivos
que pueden resultar complejos. La búsqueda de si-
nónimos, el reconocimiento de campos semánticos,
la identificación del sentido de las palabras genera-
lizadoras son estrategias que un buen lector aplica
y un buen escritor prevé en la práctica cotidiana de
estudiar.
Bibliografía para el docente
• Tipologías Textuales. Aportes para la enseñanza en
nivel medio. Portal Educ.ar. Disponible en http://
aportes.educ.ar/lengua/popup/tipologias_textua-
les.php.
• Arnoux, Elvira et ál. “La explicación” en La lectura
y la escritura en la universidad. Buenos Aires, Eude-
ba, 2002.
• Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.
• Zamudio, B. y Atorresi, A. La explicación, Enciclo-
pedia Semiológica. Buenos Aires, Eudeba, 2002.
46

Bloque 3
Sección 2: La infografía

¿Por qué la infografía en 1.er año de la ES? alumnos deben reaprender a estudiar. Desde esta
propuesta, intentamos ser un apoyo a este apren-
La infografía es un tipo de texto relativamente re-
dizaje a partir del reconocimiento de las diferentes
ciente, producto de la necesidad de agilizar la lectu-
instancias de la lectura y las estrategias para orga-
ra en los soportes mediáticos. Resulta una estrategia
nizar los conocimientos, como el mapa conceptual,
visual importante en ciertos contextos, y renueva los
el cuadro sinóptico o la red. Leer y estudiar exigen
modos tradicionales de comprender la ilustración y
continuidad. Por eso, además de esta sección temá-
las láminas escolares. Por eso, la infografía resulta un
tica, en las demás secciones proponemos diversas
excelente medio de transmitir los resultados de una
técnicas de estudio sobre distintos contenidos del
investigación acotada, de una manera entretenida y
libro.
amena, que puede ser apoyada por una lección oral
o no, pero que de todas maneras, implica búsqueda,
Bibliografía para el docente
selección, ordenamiento y transformación de la in-
formación investigada. • Alvarado, Maite: Paratexto. Buenos Aires, Instituto

© Editorial Estrada S. A. 2013

¿Desde qué perspectiva abordamos el
tema de la lectura de estudio?
Como mencionamos antes, la lectura de estudio
se convierte en una práctica cada vez más frecuente,
constante y reglada en esta etapa de transición de la
escuela primaria a la secundaria. De alguna manera,
ante un nuevo contexto, profesores, dinámica, los
de Lingüística de la Facultad de Filosofía y Letras,
Universidad de Buenos Aires, 1994.
• Arnoux, Elvira et ál. “Las prácticas de lectura” y
“Las prácticas de escritura” en La lectura y la escri-
tura en la universidad, Buenos Aires, Eudeba, 2002.
• Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua.
Buenos Aires, Aique, 2004.