KEPELBAGAIAN, GAYA PEMBELARAN DAN BUDAYA

1.0 Pengenalan

P a r a p e n d i d i k t i d a k p e r c a ya s e m u a p e l a j a r i t u a d a l a h s a m a d a n
s e t i a p pelajar mempunyai cara pembelajaran yang berbeza-beza antara satu samalain.
Malahan juga pengalaman guru di dalam kelas setiap hari membuktikana k a n h a l i n i .
Selain itu juga, teori-teori yang diterima dengan
b a i k diperjelaskan melalui penyelidikan yang meluas dan berdasarkan
kepadad o k u m e n yang menggambarkan akan perbezaan
pembelajaran setiappelajar. Kebanyakkan para pendidik kini
h a n y a b o l e h b e r c a k a p t e n t a n g perbezaan pengajaran, sama ada dari segi gaya
pembelajaran, gaya kognitif, jenis psikologikal, atau tahap kepintaran pelajar. Namun ia juga
perlu menilitiakan pendekatan yang dibawa oleh setiap pelajar, bakat serta minat merekake
dalam situasi pembelajaran.S e b a g a i g u r u , i a p e r l u t a h u b a h a w a s e t i a p
i n d i v i d u p e l a j a r i t u mempunyai budaya, latar belakang keluarga, dan tahap
sosioekonomi yangb e r b e z a - b e z a y a n g m a n a i a s e d i k i t s e b a n y a k
memberi kesan kepadap e m b e l a j a r a n mereka. Dalam
konteks kepelbagaian ini, di m a n a pertumbuhan dan
perkembangan seseorang pelajar itu mempunyai kesan y a n g s a n g a t k u a t
d a l a m m e n y u s u r i a r u s p e m b e l a j a r a n m e r e k a . I a j u g a adalah satu
i m a p a k ya n g s a n g a t p e n t i n g k e p a d a p e l a j a r u n t u k m e n c a p a i kejayaan daripada
hasil pembelajaran mereka di sekolah.Oleh yang demikian pemahaman yang mendalam
akan kepelbagaianp e l a j a r y a n g w u j u d s e k a r a n g b u k a n h a n y a
d i l i h a t d a r i s e g i t a h a p pembelajaran mereka bahkan juga pemerhatian
yang teliti perlu diberikank e p a d a budaya, etnik, bangsa,
agama, latar belakang k e l u a r g a , sosioekonomi dan
t e r u t a m a s e k a l i k e p a d a g a y a p e m b e l a j a r a n s e t i a p daripada mereka dengan
menitikberatkan kepada minat, bakat, pengalaman serta kemahiran yang diperolehi dalam
membantu pelajar mencapai hasilpembelajaran.Kepelbagaian yang wujud antara
pelajar perlu dikaji difahami dengans e b a i k n ya d a l a m m e m b a n t u u n t u k
m e m a h a m i g a ya p e m b e l a j a r a n d a n d i s e l i t k a n dengan latar
b e l a k a n g b u d a y a s e t i a p o r a n g p e l a j a r d a l a m menentukan strategi
pengajaran yang lebih berkesan. Hal ini adalah keranaia saling berkait rapat antara satu sama
lain untuk pembelajaran pelajar.

2.0 Kepelbagaian, Keseragaman dan Amalan Di Sekolah

Meskipun pengiktirafan terhadap kepentingan perbezaan di antara setiap p e l a j a r ,

k e s e r a g a m a n t e t a p m e n g u a s a i s e t i a p a m a l a n d i s e k o l a h . L e b i h daripada 50
tahun yang lalu, National Cantor mengamati bahawa “secaraumumnya elemen
dalam masyarakat dan sekolah tinggi serta di peringkat k o l e j , m e m b u a t
p e n ye i m b a n g a n ke atas aktiviti -aktiviti ya n g d i j a l a n k a n dengan
menggunakan cara pembelajaran yang sesuai yang mana ia adalah bagi mengahasilkan
keseragaman untuk semua pelajar”. Dalam 50 tahun ini,t e r l a l u s e d i k i t p e r u b a h a n
y a n g d i l a k u k a n . K e b a n y a k k a n s e k o l a h m a s i h berfungsi sebagai seolah-
olah semua pelajar adalah sama. Pelajar -pelajarmasih menggunakan buku teks
yang sama dan bahan pembelajaran yangsama. Mereka bekerja pada langkah yang sama
berdasarkan kepada kuantitib a h a n p e n g a j a r a n y a n g s a m a . B a h k a n j u g a
m e r e k a b e l a j a r m e n g i k u t kurikulum yang sama serta isi kandungan dalam
jadual waktu yang sama.M a n a k a l a g u r u - g u r u p u l a b e r c a k a p k e p a d a
seuruh sekumpulan pelajardengan menyampaikan maklumat yang
s a m a p a d a w a k t u y a n g s a m a kepada setiap pelajar. Dan sudah tentu sekolah
juga menggunakan ujian-u j i a n ya n g s a m a d a l a m m e n g u k u r d a n m e n i l a i
t a h a p k e j a ya a n d a n h a s i l pembelajaran.S e s u n g g u h n y a p e r k a r a s e p e r t i i n i
adalah salah kerana ia hanyamenitik beratkan akan kesamaan dari
s e m u a s u d u t d a n p e r k a r a t a n p a memperlihatkan kepelbagaian pelajar yang
wujud dalam sesebuah sekolah khususnya kepelbagaian pelajar di dalam sesebuah bilik
darjah. Tidak dapatd i n a f i k a n b a h a w a g u r u d i b e r i t u g a s s e r t a t a n g g u n g j a w a b
untuk mendidiks e j u m l a h b e s a r m a n u s i a . O l e h i t u k e c e k a p a n d a n
k e s e r a g a m a n a d a l a h a l a s a n ya n g d i g u n a k a n d a l a m p r o s e s k e s a m a a n
dalam semua sudut baik d a r i s e g i k u r i k u l u m , i s i k a n d u n g a n , b u k u
t e k s , m a k l u m a t , t e k n i k d a n sebagainya. Ini merupakan satu perspektif yang
realistik tetapi apa yanglebih penting sekarang adalah kepercayaan kepada
kepelbagaian denganamalan di sekolah dengan mengatasi keseimbangan antara
keseragamandan kepelbagaian amalan di sekolah.P a d a m a s a i n i s e k o l a h a m a t
menitikberatkan keseragaman l e b i h daripada kepelbagaian. Satu
keseimbangan yang tepat harus di cari dan ditentukan melalui pemerhatian
terhadap kepercayaan yang mana wujudnya k e p e l b a g a i a n d a l a m s e k o l a h . O l e h
i t u t e o r i - t e o r i d a n p e n ye l i d i k a n y a n g m e l u a s p e r l u m e m u t u s k a n
a p a k a h k e s e r a g a m a n y a n g p e r l u d i b e r i k a n kepada setiap orang pelajar dan
guru perlu berusaha dalam mempraktikkanapa yang mereka rasa sesuai dalam menyeragamkan
pelajar yang pelbagai.D a r i s a t u s u d u t , k e t i d a k s e i m b a n g a n ya n g w u j u d k i n i
mudah untukd i f a h a m i . P e r s a m a a n a d a l a h l e b i h m u d a h u n t u k d i
s e s u a i k a n d a r i p a d a perbezaan, dan amalam pendidikan sering di bangunkan
secara langsungdalam menggalakkan pendidikan yang sama rata untuk semua pelajar.
Olehi t u t e r d a p a t b e b e r a p a m o d e l p e n g a j a r a n
y a n g s e s u a i d a l a m menyeimbangkan antara nilai-nilai
pendidikan yang konsisten d a n kepelbagaian manusia. T e r l a l u
menitikberatkan akan kepelbagaian tidak bermakna ia terlalumeletakkan
k e p e r c a ya a n ya n g j e l a s d a n n i l a i ya n g k u a t . I n i m e r u p a k a n s e s u a t u ya n g
m u t l a k d a l a m d u n i a p e n d i d i k a n . Y a n g m a n a k e p e l b a g a i a n dalam ruang lingkup
pendidikan perlu difahami dengan sebaiknya kerana iasememangnya suatu perkara yang
wujud dan tidak boleh lari daripadanya. K e l e b i h a n y a n g t e r d a p a t p a d a
p e l a j a r a d a l a h h a s i l d a r i p a d a g u r u y a n g cemerlang dan satu pengalaman
yang menarik. Oleh itu setiap pelajar dan guru perlu saling hormat meghormati antara
satu sama lain dan pelajar perludi beri peluang dan kesempatan berdasarkan keupayaan
diri mereka untukmencapai kejayaan. Cabaran yang wujud dalam memahami situasi ini
adalahuntuk mengenalpasti apakah persamaan dan perbezaan yang
seharusnyat e r d a p a t d i s e k o l a h - s e k o l a h . S a t u s t a n d a r d k e s e r a g a m a n
y a n g s e s u a i d i w u j u d k a n t e t a p i b u k a n u n t u k p e m p i a w a i a n . A p a ya n g
p e n t i n g u n t u k d i tentukan adalah:

✔
Apakah keputusan yang dijangkakan untuk semua pelajar?
✔
Apakah pengalaman yang perlu diperolehi oleh setiap orang pelajar?
✔
Adakah kurikulum harus diseragamkan?
✔
B a g a i m a n a p a r a p e n d i d i k b o l e h b e r g e r a k k e a r a h s a t u m i s i s e c a r a bersama
dengan mengambil kira akan kepelbagaian?Persolan-persoalan ini tidak memerlukan
kepada jawapan yang ringkasmahupun mudah. Tetapi kita perlu meneroka bagi
menampung perbezaan-perbezaan individu yang wujud di dalam bilik darjah dan untuk
memberikanpeluang yang terbaik kepada semua pelajar bagi mencapai kejayaan.
Olehyang demikian untuk memahami dan menyelaraskan proses pengajaran
danp e m b e l a j a r a n d a l a m a m a l a n d i s e k o l a h y a n g l e b i h a f e k t i f
b e r d a s a r k a n k e p a d a s i t u a s i k e p e l b a g a i a n p e l a j a r ya n g w u j u d d a l a m
d u n i a p e n d i d i k a n sekarang adalah melalui pemahaman terhadap perbezaan individu iaitu
latarbelakang tentang kepelbagaian pelajar dan gaya pengajaran guru serta gayapembelajaran
pelajar itu sendiri. Secara keseluruhannya masalah ini ak andapat di atasi dan
ditangani.

3.0 Aspek-Aspek Perbezaan Individu atau Kepelbagaian Pelajar

Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain. Ini

a d a l a h disebabkan setiap individu adalah unik dan tidak ada individu lain
y a n g seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar seiras. Menurut Khairul Yusri
(2007), perbezaam individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan i n d i v i d u
d a r i p a d a n o r m a k u m p u l a n n ya s a m a a d a d a r i s e g i s i f a t k o g n i t i f , emosi,
fizikal, moral, tingkah laku, sosial atau bakat dan aspek – aspek yanglain mungkin terdapat
sesama individu dalam sesuatu kumpulan.S e t i a p i n d i v i d u a d a l a h b e r b e z a
d e n g a n i n d i v i d u y a n g l a i n . I n i a d a l a h disebabkan setiap individu
a d a l a h u n i k d a n t i d a k a d a i n d i v i d u l a i n ya n g seratus-peratus sama dengannya
walaupun kembar seiras. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di
kalangan murid-murid kerana ia bolehmempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.
3.1 Aspek-aspek Perbezaan Individu

1.Jantina
2.Fizikal
3.Kecerdasan otak
4.Bangsa dan Bahasa
5.Personaliti/sahsiah
6.Kesihatan
7 . S o s i a l
8 . E m o s i
9 . K e s i h a t a n / p e n ya k i t
10.Lokasi tempat tinggal
11.Kecerdasan
12.Aspirasi/motivasi
13.Status sosio-ekonomi
14.Sistem nilai/norma
15.Gaya kognitif atau gaya belajar
16.Budaya dan world view

a)Jantina

M a s ya r a k a t M a l a ys i a m e n g a n g g a p b a h a w a g o l o n g a n l e l a k i m e s t i b e r a n i
dan dianggap sebagai ketua keluarga serta
m e l e t a k k a n harapan yangg tinggi berbanding lelaki. Di sekolah pelajar lelaki
lebihnakal dan kurang berdisiplin, manakala pelajar perempuan lebih rajin d a n
b e r d i s i p l i n s e r t a b e r j a ya d a l a m p e l a j a r a n . A k t i v i t i p e n g a j a r a n harus
disesuaikan dgn perkembangan jantina. Tahap perkembangan fizikal, kognitif, emosi
dan sosial golongan lelaki adalah lambat 2 tahund a r i p a d a perempuan
s e b e l u m a k i l b a l i g h . S e l e p a s a k i l b a l i g h perkembangan
m e r e k a h a m p i r s a m a . M a c c o b y d a n J a c k l i n ( 1 9 7 4 ) menyatakan bahawa
kecergasan lisan pelajar perempuan lebih baik daripa pelajar lelaki, manakala pelajar
lelaki lebih kepada kecerdasanruang.

b)Fizikal

Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3 kategori.

i) Endomorf (bertubuh bulat)- Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri
sendiri tetapi mudahdiserang tekananperasaan.
ii) ii) Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)
–
Bersifat asertif, agresif, bertenaga, kuat bersukan tetapi ada tanda boleh terlibat akt
delinkuen.iii) Ektomorf (kurus dan tinggi)
–
Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan mudah diserangpenyakit skizofrenia.

a)Personaliti

Personaliti adalah merupakan pola pemikiran, perasaan dan

tindakans e s e o r a n g i n d i v i d u y a n g r e l a t i f u n i k d a n
s t a b i l . P e r s o n a l i t i menerangkan sesorang sebagai individu iaitu bagaimana
seseorang itub e r b e z a d e n g a n i n d i v i d u l a i n s e r t a a p a k a h p o l a
t i n g k a h l a k u y a n g tipikal mengenai seseorang itu. Personaliti juga melambangkan ciri-
cirik e p e r i b a d i a n seseorang ( g a ya bercak ap, tingkahlaku, g a ya
b e r f i k i r , gaya bertindak dan gaya bekerja). Carl Jung membahagikan personalitikepada
ekstrovert, introvert dan ambivert.
b)Bahasa/Bangsa
Dalam sesebuah negara berlaku percampuran pelbagai etnik
d a n bangsa akibat daripada migrasi termasuklah dengan negara Malaysia yang
mempunyai masyarakat yang pelbagai bangsa dan etnik. Sepertikaum Cina, India, Melayu,
Kadazan dan sebagainya yang mempunyai budaya yang tersendiri serta bahasa yang
berlainan mengikut kaum.

c) Gaya Kognisi dan Gaya Belajar

G a ya k o g n i s i a d a l a h c a r a i n d i v i d u m e m p e r s e p s i m a k l u m a t . G a ya belajar
adalah persekitaran pembelajaran yg digemari oleh pelajar. W i t k i n ( 1 9 4 0 )
membahagikan gaya kognisi kpd 2 jenis, iaitu
gayak o g n i s i b e l a j a r b e b a s m e d a n
dan
g a y a b e l a j a r b e r s a n d a r medan.
Parry (1984) dan Shipman (1985) membahagikan gaya belajar kpd 24d i m e n s i t e n t a n g
kajian literatur gaya belajar iaitu inventori
Myer-Briggs Type Indicator (MBTI).
• Ekstrovert lawan introvert• Deria lawan gerak hati• Pemikiran lawan perasaan• Mengadili
lawan mengamati

d)Kesihatan

S e b a h a g i a n b e s a r p e l a j a r d a l a m k e l a s t e r d i r i d a r i p a d a m u r i d ya n g g s i h a t ,
r i a n g , c e r d a s d a n n o r m a l . P e l a j a r ya n g g t i d a k s i h a t a d a l a h pelajar yang
lemah dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran serta a k t i v i t i d i l u a r b i l i k
darjah. Ada juga murid yang kurang sihat danberpenyakit. Kanak -
k a n a k c a c a t p e n d e n g a r a n , p e n g l i h a t a n , b i s u , sengau, gagap dan dyslekxia
boleh diperbetulkan dengan penggunaanalat teknologi dan rawatan doktor.
e)Lokasi Tempat Tinggal

Lokasi tempat tinggal setiap individu itu adalah berbeza antara satusama lain.
lokasi tempat tinggal boleh dibahagikan kepada dua iaitutempat tinggal di kawasan
bandar dan luar bandar seperti kampungdan sebagainya. Persekitaran antara
keduanya tidak sama dan jauhberbeza antara satu sama lain berdasarkan kepada
keadaannya.

f ) E m o s i

Aspek – aspek emosi ialah ketenteraman dan p e n ye s u a i a n

e m o s i , kebolehan menanggung kekecewaan dan kesabaran serta mengawal emosi.
Emosi seseorang itu seperti gembira, duka, suka, marah, benci,cinta, kasih sayang, takut dan
sebagainya.
g)Mental

Perbezaan mental dapat dilihat dari segi pengetahuan sedia ada padam u r i d , p e n g a l a m a n ,
l a t a r b e l a k a n g , k e b o l e h a n a k a l ( i m a g i n a s i d a n p e n a a k u l a n ) , k e u p a ya a n
b e l a j a r , k e b o l e h a n b e r t i n d a k , k e b o l e h a n meninjau ke hadapan dan kebolehan
menggunakan bahasa.

h)Tingkah laku

Perbezaan tingkah laku boleh diperhatikan dari aspek

p e r g a u l a n , perhubungan, tingkah laku berinteraksi ( bahasa dan gaya ), unsur –
unsur k e b u d a ya a n seperti pakaian, sikap dan ketegasan
b e r t i n d a k , kebolehan bertanggungjawab dan bekerjasama.

i ) S o s i a l

Perbezaan individu dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar
belakang, kebudayaan, sejarah dan status ekonomi. Aspekini mempengaruhi kehidupan semua
kanak –kanak sejak dilahirkan.

3 . 2 I m p l i k a s i P e r b e z a a n I n d i v i d u K e p a d a
P e n g a j a r a n d a n Pembelajaran

1. Kesediaan belajar
–
Oleh kerana murid-murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahapkecerdasan
yangb e r b e z a , i n i b e r m a k n a k e s e d i a a n b e l a j a r m e r e k a j u g a b e r b e z a . Perkara
ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, terutama murid -murid yang lambat. Sekiranya
gurum e n g a b a i k a n mereka, mereka akan terus
k e t i n g g a l a n d a n berkemungkinan akanmenjadi murid tercicir.
–
I n d i v i d u y a n g b e r b e z a m e n y e b a b k a n k e s e d i a a n b e l a j a r y a n g berbeza.
Oleh itu pelajar-pelajar yang sama umur tidak semestinyab e r a d a d i p e r i n g k a t
k e s e d i a a n b e l a j a r y a n g s a m a . P e r b e z a a n disebabkan oleh kadar
kematangan, kecerdasan, latar b e l a k a n g keluarga dan pengalaman
pembelajaran. Fahaman guru terhadapperbezaan kesediaan bel ajar membolehkan
guru melayani muridsecara individu atau kumpulan mengikut kaedah yang berbeza.

2.Objektif Pengajaran dan Pembelajaran

Dalam merangka objektif pengajaran dan pembelajaran, guru harusm e n g a m b i l o b j e k t i f

y a n g s e s u a i d e n g a n m u r i d . G u r u j u g a h a r u s m e n ye d i a k a n l a t i h a n a t a u
a k t i v i t i ya n g s e s u a i d e n g a n k u m p u l a n ya n g b e r b e z a k e u p a ya a n s u p a ya
m u r i d ya n g l a m b a t t i d a k t e r u s tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.

3.Tingkahlaku Menggangu Pembelajaran

–
Tingkah laku seseorang berbeza denga n seseorang yang
lain. T i n g k a h l a k u i n i m e m p u n y a i p e r k a i t a n y a n g r a p a t
d e n g a n personaliti mereka. Mungkin sukar untuk mengubah
p e r s o n a l i t i , tetapi seseorang guru itu boleh mengubah sikap murid – muridnya.-
Pelajar-pelajar yang bermasalah dalam pembelajaran
s e r i n g mempamerkan tingkahlakuy a n g a k a n m e n g g a n g g u p e r h a t i a n o r a n g l a i n
s e m a s a P & P . C o n t o h n ya b i s i n g , a g r e s i f , v a n d a l i s m e d a n l a i n - l a i n . A d a
j u g a m u r i d ya n g p r o a k t i f s e p e r t i i n g i n m e m b u a t s e s u a t u y a n g b e l u m
disuruh, suka bertanya m e n g e n a i s e s u a t u y a n g b e l u m d i a j a r
d a n l a i n - l a i n . I n i d i p a n g g i l mengganggu yang positif.

4. Perbezaan Gaya Belajar

- Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid -murid belajar. Aday a n g

s u k a b e l a j a r s e c a r a s a m b i l m e n d e n g a r m u z i k , a d a ya n g s u k a v i s u a l , a d a
y a n g s u k a b e l a j a r s e c a r a i n d i v i d u d a n a d a j u g a s e c a r a berkumpulan.

5. Mental
–
K e b o l e h a n m e n t a l ( k e c e r d a s a n ) s e s e o r a n g i t u b e r b e z a a n t a r a seseorang
dengan seorang yang lain. Ada murid yang mempunyaikekuatan daya ingatan,
tetapi lemah dalam kreativiti, begitu juga s e b a l i k n ya . K e k u r a n g a n d a l a m
s e s u a t u b i d a n g t i d a k b e r m a k n a mereka akan kecewa dalam kehidupan. Sejarah telah
membuktikanorang yang mempunyai kecerdasan tinggi tidak semestinya berjayad i d a l a m
m e n g e n d a l i k a n k e h i d u p a n s e h a r i a n . T u g a s g u r u i a l a h mencungkil potensi
pelajar dalam bidang– bidang tertentu.

6. Persepsi
–
Setiap pelajar mempunyai sikap dan pandangan yang
b e r b e z a terhadap pembelajaran. Guru hendaklah mengenal pasti
m u r i d ya n g m e m p u n ya i persepsi ya n g negatif terhadap
p e m b e l a j a r a n . Setelah itu beri mereka motivasi a gar mereka mrngubah
daripadab e r p a n d a n g a n atau bersikap negatif terhadap pelajaran
k e p a d a sikap positif.

7. Nilai
–
Setiap pelajar mempunyai nilai yang berbeza
b e r d a s a r k a n perbezaan individu dan latar belakang kehidupan mereka.
Tugasg u r u i a l a h m e n g u b a h p e l a j a r a g a r m e m p u n y a i n i l a i y a n g
b a i k terhadap pelajaran.

4.0 Gaya Pembelajaran Pelajar

Pembelajaran merupakan suatu usaha berterusan yang dilakukan oleh setiapinsan untuk
menguasai ilmu, nilai dan kemahiran. Pembelajaran itu sendiri a d a l a h s a t u f u n g s i
b e r k o m b i n a s i ' m u l t i - f a c e t e d e x p e r i e n c e ' . P e n g a l a m a n ya n g p e l b a g a i r u p a
dan bentuk dialami melalui rangsangan luaran dandalaman.
Rangsanganrangsangan ini mengakibatkan pengamatan ataupersepsi
t e r t e n t u p a d a i n s a n ya n g m e n e r i m a n y a . B e r d a s a r k a n p e r s e p s i t e r s e b u t
individu berkenaan akan memproses segala maklumat
y a n g diterimanya.A d a y a n g b e r p e n d a p a t b a h a w a m a k l u m a t b a r u
i n i d i p r o s e s d a n diasimilasikan dengan maklumat atau ilmu yang
sedia ada pada insant e r s e b u t , s e b e l u m m e n j a d i k a n n ya i l m u
b a r u y a n g t e r m a n t a p . P a d a pandangan mereka, ini merupakan
sebahagian daripada pembelajaran. L a n t a r a n i t u , p e r s e p s i d a n
p e m p r o s e s a n r a n g s a n g a n d a n i n f o r m a s i merupakan inti pembelajaran
manusia.C a r a d a n g a y a b a g a i m a n a s e s e o r a n g m e m b u a t
p e r s e p s i d a n memproses informasi merupakan salah satu isu
p e n t i n g k e p a d a p a r a pendidik. Sekiranya, penyampaian rangsangan itu serasi
dengan cara dangaya sipelajar, maka, persepsi dan pemprosesan rangsangan akan jadi
lebihm a n t a p d a n b e r k e s a n . I m p l i k a s i i n i a g a k p e n t i n g b a g i p e n g a g a j a r a n
d a n pembelajaran dalam bilik darjah. Jesteru itu, kita harus memahami
konsepg a y a p e m b e l a j a r a n d a n p e l b a g a i k e c e r d a s a n s e b e l u m m e l i h a t s a l a h
satu` s t r a t e g i ' b e r k e s a n y a n g m e m b e r i r u a n g d a n m e l a y a n p e l b a g a i
g a y a pembelajaran dan kecerdasan.Gaya pembelajaran pelajar yang perlu diketahui oleh guru:
1.Guru harus tahu bahawa pelajar mempunyai gaya pembelajaran yang b e r b e z a
d a n s e b a b i t u l a h t i a d a s a t u k a e d a h m e n g a j a r ya n g t e r b a i k untuk semua
pelajar.2 . J a d i , g u r u h a r u s m e n g g u n a k a n b e r b a g a i - b a g a i k a e d a h a t a u
a k t i v i t i p e n g a j a r a n d a n p e m b e l a j a r a n s u p a ya p e l a j a r ya n g b e r b e z a
d a l a m gaya pembelajaran itu dapat belajar dengan berkesan dan menguasaihasil
pembelajaran.3.Pada asasnya, terdapat tiga gaya pembelajaran iaitu:

a.Pelajar visual
: (Pelajar dalam golongan ini suka belajar denganmelihat)i . H u r u f atau
p e r k a t a a n i i . B e n d a , g a m b a r a t a u g a m b a r r a j a h iii.Demostrasi, tindakan atau
lakonan

a.Pelajar audio
: (Pelajar dalam kumpulan ini suka belajar denganmendengar atau bercakap
seperti)i . M e n d e n g a r c e r i t a , p e n e r a n g a n , s ya r a h a n , h u r a i a n o l e h g u r u atau
pelajar laini i . M e n e r a n g k a n , b e r b u a l , m e m b e r i p e n d a p a t n y a , b e r c e r i t a atau
menghuraikan

c.Pelajar kinestetik
: ( P e l a j a r d a l a m k u m p u l a n i n i s u k a b e l a j a r dengan membuat atau melakukan
sesuatu) seperti:i . M e n u l i s atau melukis sesuatui i . M e m b u a t
l a t i h a n , k e r j a a m a l i , e k s p e r i m e n , l a k o n a n , simulasi, atau
projekInteraksi sosial menangani isu -isu berkaitan dengan cara bagaimanapelajar
berinteraksi semasa proses pembelajaran. Reichmann dan Grasha ( 1 9 7 4 ) t e l a h
m e n ya r a n k a n b e b e r a p a j e n i s p e l a j a r b e r s a s k a n k e p a d a c a r a
mereka gemar belajar. Antaranya adalah, pelajar yang ingin belajar
secarabersendirian, kolaboratif, penyertaan dan kompetitif. Dunn & Dunn
(1978)mengkategori gaya pembelajaran kepada 18 kategori berdasarkan unsur -
unsur asas yang kemudiannya diklasifikasikan kepada lima perkara
sahajaberdasarkan rangsangan (stimuli) iaitu:

1)Alam sekitar(cerah -kelab; bunyi seperti muzik - sunyi; formal - tidak formal; panas- sejuk)
2 ) E m o s i ( berstruktur – tidak berstruktur; bermotivasi tinggi - tidak bermotivasi)
3 ) S o s i o l o g i ( Ingin belajar bersendirian - dalam pasangan/kumpulan)
4)Fizikal( a u d i t o r i ; v i s u a l ; t a c t u a l m o b i l i t i t i n g g i - k u r a n g b e r m o b i l i t i )
d a n Psikologi (impulsif - reflektif; global -analitik).Sekiranya, ditinjau secara kritikal pelbagai
gaya pembelajaran ini, kitadapat merumuskan bahawa setiap orang manusia mungkin
mempunyai lebihdaripada satu atau dua jenis gaya pembelajaran. Fungsi gaya
pembelajaranini juga mungkin berbeza mengikut masa, alam sekitar, isu
pembelajaranserta juga beberapa ciri mental, fisikal dan psikologi orang yang
berkenaan.D a n m u n g k i n j u g a , s e s e o r a n g i t u , l e b i h c e n d e r u n g
k e p a d a s a t u a t a u beberapa gaya pembelajaran tertentu sahaja. Gaya pembelajaran
seseorangitu mungkin juga bersifat dinamis.Ia boleh dikembangkan dan maka boleh berubah
(Guild, 1994).G a y a pembelajaran merujuk kepada ciri
istimewa k e p u n y a a n seseorang pelajar untuk memperlihat,
b e r i n t e r a k s i , d a n b e r g e r a k b a l a s dalam suatu suasana pembelajaran (Keefe,
1979). Seseorang pelajar mulabelajar dari masa dia dilah irkan tetapi cara
belajarnya adalah dipengaruhi
oleh faktor-faktor seperti sosia-ekonomi dan budaya keluarga, emosi, dan alam
fizikal di persekitarannya.Atas perbezaan faktor-faktor tersebut, gaya pembelajaran
seseorangp e l a j a r m u n g k i n b e r b e z a d a r i p a d a g a ya p e m b e l a j a r a n p e l a j a r
y a n g l a i n . Dapatan-dapatan kajian telah menunjukkan bahawa terdapat pelajar
yangl e b i h c e n d e r u n g k e p a d a p e m b e l a j a r a n m e l a l u i
p e n g l i h a t a n d a n pendengaran, terdapat juga pelajar yang lebih selesa dengan
pembelajaranmelalui bahan manipulatif atau reflektif; ada juga pelajar yang suka
belajard a l a m k u m p u l a n d a n a d a j u g a p e l a j a r y a n g l e b i h s e l e s a
b e l a j a r s e c a r a perseorangan (Felder, 1996).Walaupun seseorang pelajar dikatakan
bertanggungjawab terhadappembelajarannya sendiri, tetapi guru juga memainkan peranan
yang pentingsebagai penggalak dan pemudahcara melalui pelbagai strategi
pengajarany a n g digunakan. Antara strategi-strategi ini,
t e r d a p a t s t r a t e g i y a n g berpusatkan guru seperti syarahan dan
demonstrasi dan terdapat jugastrategi yang berpusatkan pelajar
s e p e r t i m a i n p e r a n a n , s i m u l a s i d a n pengajaran reflektif (Freiberg,
1 9 9 6 ) . H a s i l d a r i p a d a k e p e l b a g a i a n g a y a pembelajaran di kalangan pelajar
dan kepelbagaian strategi pengajaran di k a l a n g a n g u r u , s a l a h - p a d a n a n
g a y a p e m b e l a j a r a n p e l a j a r d a n s t r a t e g i pengajaran guru mungkin berlaku.
Ini mungkin boleh menyebabkan pelajarmenjadi bosan dan tidak mengambil perhatian
dalam pembelajaran semasag u r u m e n g a j a r d a n s e t e r u s n y a t i d a k m e n c a p a i
p r e s t a s i y a n g d i i n g i n i . Sebaliknya, guru yang berhadapan dengan murid yang tidak
berminat dalampembelajaran akan kehilangan azam untuk mengajar (Felder, 1993).
Untukmengelakkan kesalah-padanan tersebut, guru-guru harus mengenal pastidan
memahami gaya pembelajaran pelajar supaya strategi pengajaran yangs e s u a i
digunakan untuk memenuhi kehendak pelajar dalam
p r o s e s pembelajaran. Pelbagai model gaya pembelajaran telah dicadang oleh
para
pendidik dan satu daripada model-model ini ialah Model Gaya PembelajaranFelder Silverman.
5.0 Peranan Guru Dalam Menghadapi Perbezaan Individu Dan
GayaPembelajaran Pelajar

Guru harus mempunyai stail pengajarannya yang bitara akan menguruskan s e s i

interaksinya itu. Guru itu mungkin mengelompokkan murid
ataumengagihagihkan murid -muridnya mengikut kesukaan
m e r e k a . G u r u mengadakan pelbagai tugas (tasks) yang diberikan kepada mereka. Ada
pulapelbagai cara dan alat bagi guru memperdengarkan cerita.Ada pelbagai teknik untuk
meminta murid memperihalkan cerita. Adap e l b a g a i t e k n i k p u l a u n t u k
m e m b o l e h k a n m u r i d - m u r i d “ b e t h e s t o r y” . D i sinilah terletaknya stail pengajaran
guru iaitu bagaimana guru menguruskans e s u a t u situasi dan media
p e m b e l a j a r a n k e a r a h p e m b e l a j a r a n y a n g menyeronokkan dengan
mengambilkira pelbagai gaya pembelajaran pelajar-pelajarnya. Untuk menghadapi perbezaan
di kalangan murid di dalam kelas,antara perkara-perkara yang boleh dibuat oleh guru ialah:
1.Kaedah Kumpulan
2 . P e n g a ya a n d a n p e m u l i h a n
3.Pengajaran terancang
4.Pembelajaran Koperatif
5.Pengajaran dan Pembelajaran individu
6.Mempelbagaikan bentuk penilaian
7.Mempelbagaikan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran
8.Mempelbagaikan Bahan Bantu Mengajar
9.Peneguhan Positif
10.Pengagihan tugas mengikut minat dan keupayaan

Golongan guru yang inovatif, kreatif, prihatin, dan optimistik

h a r u s meneroka sebanyak mungkin gaya pembelajaran murid-muridnya. Satu carau n t u k
m e n e r o k a a d a l a h d e n g a n m e n c u b a . K i t a t i d a k m e n a f i k a n b a n ya k kesulitan
yang akan dialami pada peringkat awal. Sebagai guru yang hendakm e n g u b a h s t a i l
pengajarannya, apakah salahnya kalau guru mencuba s e s u a t u
interaksi pembelajaran yang benar-benar berasaskan
g a y a pembelajaran murid? Rugikah kalau guru sanggup pula mencuba sesi -
sesiinteraksi pembelajaran berasaskan akal? Kita seharusnya berupaya menjadig u r u y a n g
tidak memberi jawapan tetapi mendidik murid -murid
u n t u k mempersoalkan soalan dan jawapan. Untuk itu, kita harus membina
insanmurid yang menguasai kemahiran-kemahiran belajar dan berfikir
denganm e n g i k u t g a y a , c a r a , d a n r e n t a k p e m b e l a j a r a n m u r i d - m u r i d .
S e b e n a r n ya s e m u a t u n t u t a n p e r u b a h a n d a l a m i n t e r a k s i d i b i l i k
d a r j a h i t u t e r s e r a h kepada stail pengajaran masing-masing.A p a b i l a g u r u
k u r a n g m e n g h i r a u k a n p e r k a r a - p e r k a r a s e p e r t i i n i ternyata guru
kurang peka kepada gaya pembelajaran murid dan akibatnya m e r e k a m u n g k i n
j a d i g u r u ya n g m e n j e j a s k a n m i n d a m u r i d - m u r i d . K a t a Pancella J. Raths (1971):
“As of late, more and more investigators of teaching are beginning to realizet h a t
p o o r t e a c h e r s h a v e b e e n i n f l i c t i n g i n t e l l e c t u a l i n j u r y u p o n students
too.”
Pernyataan Pancella mungkin masih boleh diterima pakai pada hari inikerana apabila guru-
guru masa kini tidak memberi tumpuan kepada gaya p e m b e l a j a r a n m u r i d -
m u r i d , m a k a i n i m e r u p a k a n s e k a t a n k e p a d a perkembangan
pembelajaran murid-murid. Tidakkah ini merupakan satu “ i n t e l l e c t u a l
injury”? Guru yang sedar mengenai kepentingan gaya
pembelajaran murid dan ma hukan kejayaan dan perkembangan
d a l a m pembelajaran murid-muridnya harus boleh menjadi fasilitator yang
bolehmenghakiskan mitos “Saya tak boleh, cikgu” dan “Saya tak tahu, cikgu”.

6.0 Hubungan Gaya Pembelajaran Pelajar dengan Gaya Pengajaran Guru

U m u m n ya k a e d a h p e n g a j a r a n b e r m a k s u d t i n d a k a n - t i n d a k a n ya n g
g u r u lakukan dalam mengendalikan proses pengajaran dan pembelajaran. Guru-guru terlatih
adalah bijak memilih dan menggunakan kaedah yang paling s e s u a i b a g i
membantu pelajar-pelajar dan diri mereka dalam
u s a h a mencapai objektif pengajaran yang telah dirancangkan. Pemilihan
sesuatukaedah atau strategi haruslah berasaskan kepada kriteria tertentu
sepertig a y a pembelajaran pelajar, tajuk pengajaran, jenis
pengetahuan atauk e m a h i r a n y a n g h e n d a k d i s a m p a i k a n ,
t a h a p p e n c a p a i a n p e l a j a r , persekitaran pembelajaran, nilai dan sikap yang
ingin dipupukKonsep yang berkaitan dengan “kepelbagaian pelajar”,
“pengajaranb e r p u s a t k a n m u r i d ” , d a n “ s t r a t e g i p e n g a j a r a n b e r s e p a d u ”
t e n t u l a h t i d a k asing lagi kepada golongan guru. Bidang psikologi pendidikan yang
dipelajarid i m a k t a b - m a k t a b p e r g u r u a n d a r i d a h u l u s e h i n g g a s e k a r a n g p u n
m a s i h mengutamakan pengetahuan guru mengenai kepelbagaian pelajar.
Begitu juga dalam bidang ilmu pedagogi. Guru -guru mempelajari pelbagai
strategid a n m o d e l p e n g a j a r a n y a n g b o l e h m e m e n u h i m i n a t ,
k e p e r l u a n , d a n perbezaan pelajar.W a l a u p u n l a t i h a n p e r g u r u a n s e d e m i k i a n
d i j a l a n k a n , n a m u n a p a b i l a guru berdepan dengan situasi sebenar mendidik 35
hingga 55 murid padas e s u a t u w a k t u d a n d a l a m s i t u a s i s a i z b i l i k d a r j a h ya n g
k u r a n g k o n d u s i f , sesak dan sempit, para guru berkemungkinan besar kurang
dapat memberip e r t i m b a n g a n t e r h a d a p k e p e l b a g a i a n p e l a j a r d a n
segala strategi yang
disarankan dan yang telah dipraktikkan. Kesannya, guru akan menampi lkans t a i l
p e n g a j a r a n n ya yang mungkin berbalik kepada penggunaan
kaedahpengajaran terus secara kelas daripada strategi pengajaran
b e r p u s a t k a n murid.Sebagai guru, kadang kala kita tertanya -tanya mengapa
sesetengahpelajar kita mudah menerima apa yang kita ajari, dan mengapa yang lainyatidak.
Kita juga tertanya-tanya mengapa prestasi sebilangan pelajar tidak s e b a i k ya n g
l a i n w a l a u p u n m e r e k a m e n d a p a t i n p u t y a n g s a m a d a r i k i t a . Memahami gaya
pembelajaran dan mengakui hakikat bahawa setiap pelajarmempunyai gaya tersendiri
dalam mempelajari sesuatu boleh membantu k i t a m e m a h a m i i s u i n i .
A d a g u r u y a n g j a r a n g s e k a l i m e n g a k u i d a n memahami
b a h a w a p e l a j a r y a n g d a p a t b e l a j a r p a l i n g b e r k e s a n m e l a l u i kaedah
mendengar biasanya akan bereaksi kurang yakin terhadap komen, s o a l a n d a n
p e m b e t u l a n d i a t a s d r a f p e n u l i s a n n ya , w a l a u p u n k o m e n d a n s e b a g a i n y a
itu relevan kerana maklumat sedemikian lebih sesuai bagipelajar
visual. Guru sedemikian tidak menyedari bahawa dalam
k e l a s penulisan, kefahaman pelajar auditori lebih tinggi apabila diberi input dalambentuk
lisan berbanding dalam bentuk cetak (Kinsella, 1995).Dalam pengajaran dan
pembelajaran, satu persoalan pokok haruslah d i t a n ya i a i t u a d a k a h g u r u
m e m a h a m i g a ya p e m b e l a j a r a n p e l a j a r - p e l a j a r mereka yang berbeza? Guru
disarankan melakukan perubahan dalam gayap e n g a j a r a n m e r e k a d i b i l i k
d a r j a h s u p a y a d i s e s u a i k a n d e n g a n g a y a pembelajaran pelajar tetapi
amalan para pendidik masih lagi tidak berubah.S e m e n t a r a i t u , g u r u d i d e s a k
u n t u k m e n g g a l a k k a n i n i s i a t i f p e l a j a r d a n memberinya peluang untuk
menyumbang dalam pembelajaran diri . Gurus e r i n g meluahkan
k e k e c e w a a n a t a s s i k a p p a s i f p e l a j a r m e n e r i m a pengajaran mereka
tanpa memikirkan bahawa pelajar juga mungkin kecewadengan gaya pengajaran guru.
Raiff (1992) menyatakan, memahami gaya pembelajaran seseorang pelajar dengan cara
yang terbaik akan membantuguru mengurangkan kekecewaannya dan kekecewaan pelajar
tersebut.
Dalam konteks memahami sifat pelajar, gaya pembelajaran menjadi i n d i k a t o r
bagaimana seseorang pelajar belajar dan cara belajar
y a n g digemarinya. Gaya pembelajaran juga dianggap sebagai strategi pengajarank e r a n a
pemahaman mengenai gaya pembelajaran seseorang
pelajarm e m b e r i k a n maklumat tentang kognisi
konteks dan k a n d u n g a n pembelajaran.M e n g i k u t W a n Z a h i d
( 1 9 9 3 ) , p e r l a k s a n a a n K u r i k u l u m ( K B S R ) d a n Kurikulum (KBSM) ini
m e m b a w a k e p a d a p e r u b a h a n p e n e k a n a n d a r i p a d a pendekatan tradisional kepada
pendekatan baru dalam proses pembelajarandisekolah, dimana beliau menegaskan bahawa
pembelajaran yang tertumpuk e p a d a p e l a j a r ( c h i l d c e n t e r e d ) m e s t i
diamalkan dan s e b a l i k n y a mengurangkan atau menghapuskan
pembelajaran yang tertumpu kepada guru (teacher centered).Dalam pembelajaran
individu, Ingham (1992) dan Wan Zahid (1993) m e n g e s y o r k a n a g a r p a r a
g u r u , p e l a j a r d a n i b u b a p a m e m a h a m i s t a i l pembelajaran
p e l a j a r d a n m e n g a n g g a p p e r b e z a a n y a n g a d a p a d a d i r i seseorang
pelajar itu merupakan satu keistimewaan dan mereka
dapatm e n g g u n a k a n k e i s t i m e w a a n i t u s e c a r a b e r k e s a n d a l a m
pembelajaranmereka. Satu perancangan yang teliti dan sistematis
a m a t d i p e r l u k a n memandangkan stail belajar individu merupaka n satu
a s p e k ya n g b e g i t u p e n t i n g d a l a m p e n d i d i k a n m a s a k i n i d a n a k a n d a t a n g .
Apabila kaedah,sumber dan program dipadan -suaikan dengan stail
b e l a j a r p e l a j a r , m a k a pencapaian akademik dan sikap pelajar akan meningkat.Gaya
belajar seseorang adalah berbeza antara satu dengan lain tanpamengambil kira umur, status
sosioekonomi atau IQ. Selari dengan pendapattersebut Wan Zahid (1993) menyarankan agar
pengajaran dan pembelajarandisesuaikan dengan stail gaya belajar individu.Menurut
kenyataan Dr. Fong Chan Onn Timbalan Menteri PendidikanMalaysia dalam Berita
Harian 16 April 1996, beliau menegaskan kemudahan
nfrastruktur adalah penting bagi guru dalam melaksanakan pengajaran danm e m u d a h k a n
p a r a p e l a j a r m e n ye s u a i k a n a k t i v i t i p e m b e l a j a r a n m e r e k a sebagaimana yang
dikehendaki oleh KBSM dengan lebih baik dan berkesan.P e n g a r a h B a h a g i a n
Pendidikan Guru, Tuan Haji Ahmad Mohd. Saiddalam Berita Harian 3hb
S e p t e m b e r 1 9 9 8 , m e n ya t a k a n g u r u b u k a n l a h semata-mata perlu memiliki ilmu
pengetahuan terkini malah lebih daripadaitu guru-guru perlu memahami dan menyelami
kehendak pelajar termasukdalam proses pengajaran dan pembelajaran pelajar , dengan ini
segala tugasg u r u b o l e h d i l a k s a n a k a n d e n g a n l e b i h m u d a h d a n b e r k e s a n .
Boleh dandapatkah seorang guru mem ahami dan menyelami kesemua
k e h e n d a k pelajar-pelajarnya yang ramai? Bagaimana?L a p o r a n P e n i l a i a n K u r i k u l u m
B a r u S e k o l a h M e n e n g a h ( K B S M ) ya n g d i b u a t o l e h p a r a p e n s y a r a h
m a k t a b - m a k t a b p e r g u r u a n d i M a l a y s i a mendapati sebilangan besar
guru-guru tetap dan kekal mengamalkan gayap e n g a j a r a n s e h a l a “ c h a l k a n d
t a l k “ . K e n ya t a a n d i a t a s d i s o k o n g J e m a a h Nazir Sekolah (1992) yang
menjelaskan bahawa guru masih kekal dengan peranan lama mereka sebagai
pengajar.Sementara itu guru-guru masih membahaskan aktiviti pengajaran
danp e m b e l a j a r a n k e a r a h p e p e r i k s a a n s e m a t a - m a t a ( M o h d M a j i d
Konteng,1 9 9 7 ) . Peperiksaan semata-mata dan kurang
m e n u m p u k a n k e p a d a pengajaran yang disesuaikan gaya pembelajaran
pelajar ini menyebabkank e m e r o s o t a n d a l a m p e n c a p a i a n a k a d e m i k
m a t a p e l a j a r a n t e r t e n t u d a n merupakan satu faktor menyebabkan matapelajaran itu
tidak diminati.Secara realistik, adalah mustahil bagi guru untuk menyesuaikan
ataumemadankan gaya pengajaran mereka dengan gaya pembelajaran
individuk e s e m u a pelajar. Justeru, bagi pelajar juga
m e r e k a h a r u s b e l a j a r m e n ye s u a i k a n g a ya p e m b e l a j a r a n m e r e k a
d e n g a n g a ya p e n g a j a r a n g u r u s e b a b s e b a g a i m a n a p e l a j a r m e m a s u k i
b i l i k d a r j a h d e n g a n m e m b a w a b e r b a g a i g a ya p e m b e l a j a r a n , b e g i t u
j u g a g u r u d e n g a n m e m b a w a g a ya pengajaran yang pelbagai.

7.0 Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Yang Berkesan

Abd. Rahim bin Abd. Rashid (1998), seorang tokoh pendidikan

merumuskank a e d a h p e n g a j a r a n g u r u d a n p e m b e l a j a r a n p e l a j a r d a l a m
m a t a p e l a j a r a n yang berkesan perlu mempunyai ciri-ciri seperti berikut:i ) G u r u
p e r l u m e n y e s u a i k a n k a e d a h p e n g a j a r a n
d e n g a n g a y a pembelajaran pelajar dengan lebih
menekankan soal m i n a t , intelektual, kreativiti, sikap,
penghayatan dan apresiasi s e s u a t u matapelajaran dalam kehidupan
pelajar.i i ) P r o s e s pengajaran dan pembelajaran dalam
sesuatu matapelajaranyang melibatkan guru -guru
dan pelajar perlu kepada c a r a pembelajaran dengan
m e n g g u n a k a n a l a t b a n t u a n t e r k i n i s e p e r t i penggunaan komputer, software
atau internet.i i i ) P e l a j a r - p e l a j a r perlu didedahkan atau diberi
b i m b i n g a n m e l a l u i g a y a pembelajaran dengan cara pengumpulan data atau maklumat
dan carasatu bahan itu disusun atau dianalisis..i v ) B a g i m e n g u a t k a n i n g a t a n d a n
tidak mudah luput apa yang dipelajari,gaya pembelajaran dalam
s e s u a t u m e t e p e l a j a r a n s e h a r u s n y a s e n t i a s a m e n g a p l i k a s i k a n a p a ya n g
d i p e l a j a r i k e p a d a s i t u a s i b a r u adalah amat perlu dilakukan oleh pelajar.v ) K a e d a h
pengajaran dan pembelajaran dalam sesuatu
m a t a p e l a j a r a n perlu menarik minat dan mencabar kebolehan pelajar. Kriteria ini amat
penting menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih
b e r s i f a t inovatif dan kreatif untuk mengembangkan minda kritis dan
k r e a t i f pelajar. Manakala, kaedah dan metodologi pengajaran yang bersifat`spoon
feed’, induktif dan khutbah yang hanya menentingkan supayamurid menerima
sahaja apa yang disogok oleh guru telah tidak lagi sesuai dengan pembaharuan
kurikulum dan perubahan budaya belajardan budaya mengajar pada era perkembangan
informasi maklumatyang berlaku dalam masyarakat moden .
8.0 Budaya Dan Kepelbagaian Pelajar

A p a b i l a b e r b i c a r a t e n t a n g b u d a ya p a s t i n ya a k a n d i s e l i t k a n d e n g a n
e t n i k , agama, jantina sosioekonomi serta latar belakang keluarga. Aspek-aspek inia d a l a h
s a l i n g b e r k a i t a n t a r a s a t u s a m a l a i n b a g i m e n g g a m b a r k a n a k a n kepelbagaian
yang wujud di antara pelajar di dalam sesebuah bilik darjah.Guru perlu fahami latar belakang
keluarga pelajar, keadaannya ketikad i d a l a m k e l a s , s e d a n g b e l a j a r , k e t i k a
b e r s a m a k a w a n - k a w a n d a n g u r u , penampilannya, gaya percakapannya dan
ketika keseorangan. Perkara iniboleh diselidik melalu i guru-guru, rakan-rakan,
ibubapa, orang yang rapatdengannya.K o m u n i k a s i y a n g b a i k d e n g a n
p e l a j a r m e m b a n t u g u r u d a l a m mendapatkan maklumat berkaitan
d i r i m e r e k a ya n g m e m b o l e h k a n g u r u untuk membantu setiap pelajarnya berjaya di
sekolah dan pemahaman yangm e n d a l a m a k a n p r o s e s p e m b e l a j a r a n i t u p e r l u
m e n ye d i a k a n s a t u r a n g k a k e r j a u n t u k k u r i k u l u m d a n p e n g a j a r a n
b e r d a s a r k a n k e p e l b a g a i a n p e l a j a r yang wujud.S e p e r t i m a n a y a n g k i t a s e m u a
s u d a h s e d i a m a k l u m b a h a w a b u d a ya d a n g a ya p e m b e l a j a r a n m e r u p a k a n
d u a h u b u n g a n ya n g s a n g a t p e n t i n g
dalam memahami kepelbagaian pelajar dalam memberikan pengajaran yanglebih berkesan
dalam membantu pelajar untuk mencapai kejayaan dalam p e m b e l a j a r a n m e r e k a ,
walaupun ia perlu di sulusuri dengan berhati -hati.Perhubungan nilai-
n i l a i b u d a ya i n i d a n p e n d e k a t a n p e m b e l a j a r a n s e r t a p e n g a l a m a n d i d a l a m
k e l a s a d a l a h s a t u h u b u n g k a i t u n t u k p e l a j a r b e r j a ya bukan sahaja dari segi
akademik, bahkan juga dari segi sosial dan emosi.

8.1 Definisi Budaya Masa Kini

B u d a ya ( c u l t u r e ) b e r m a k s u d c a r a h i d u p m a n u s i a ya n g m e r u p a k a n
s a t u proses perkembangan sahsiah, akal, semangat dan usaha manusia
dalams e s u a t u k e l o m p o k . P e r k a r a i n i d a p a t d i l i h a t m e l a l u i e t i m o l o g i
perkataan“ b u d a y a ” y a n g b e r m a k s u d ” b u d i + d a y a ” y a k n i
b u d i s e b a g a i a s p e k dalaman manusia yang meliputi akal dan nilai, manakala daya
sebagai aspeklahiriah manusia yang meliputi usaha dan hasilan.Maka pada kesimpulannya,
budaya boleh difahamkan sebagai segala p e n g h a s i l a n m a s ya r a k a t m a n u s i a
d a l a m p e l b a g a i b e n t u k s a m a a d a ya n g d a p a t d i l i h a t a t a u t i d a k . K o n s e p
b u d a y a m e r u p a k a n s a t u k o n s e p y a n g penting untuk membandingkan perbezaan
antara suatu masyarakat dengansuatu masyarakat yang lain. Antara ciri-ciri Budaya
ialah:1.Budaya merupakan pengkongsian suatu masyarakat2.Budaya tidak dapat
berpisah dengan bahasa.3.Budaya diperolehi melalui proses pembelajaran.
8.2 Kepelbagaian Budaya Di Malaysia
Malaysiai a l a h s e b u a h n e g a r a b e r b i l a n g kaumy a n g h i d u p d a l a m k e a d a a n
a m a n d a n d a m a i . T i g a k a u m
y a n g u t a m a d i M a l a y s i a
alahMelayu,CinadanIndia. M e l a y u m e r u p a k a n k a u m t e r b e s a r d e n g a n
membentuk 54% daripada populasi Malaysia. Melayu adalah satu kaum yangb e r a g a m a
I s l a m , b e r b a h a s a M e l a yu d a n m e n g a m a l k a n b u d a ya M e l a y u . K a u m M e l a yu
m e m p u n ya i p e n g a r u h ya n g p e n t i n g d a l a m a r e n a p o l i t i k d i Malaysia. Cina pula
mewakili 25% daripada penduduk Malaysia dan tinggal dibandar-bandar besar di pantai barat
semenanjung.Kebanyakkan kaum Cina beragama Buddha, Taoisme dan kristian
sertab e r b a h a s a M a n d a r i n , H o k k i e n , H a k k a , K a n t o n i s a t a u Teochewd a n
l e b i h dominan dalam bidang ekonomi. India pula membentuk 7.5%
d a r i p a d a populasi. Kebanyakkannya beragama Hindu, bertutur Tamil, Malayalam
danH i n d i . S e l a i n i t u t e r d a p a t j u g a k a u m Sikh,Seraniatau
Eurasian
dan k a u m bumiputera lain.Bahasa Melayuialah bahasa rasmi Malaysia,
tetapiBahasa Inggerisdigunakan secara meluas.Kaum Bumiputera yang terbesar
diSarawakialahIbandengan 600,000 orang. Mereka tinggal di rumah panjang, dan
menetap di sepanjangSungai Rajangdan Sungai Lupar. Orang Bidayuh pula seramai
170,000 oarng tinggald i b a r a t d a y a S a r a w a k . O r a n g A s l i ( 1 4 0 , 0 0 0 )
t i n g g a l d i S e m e n a n j u n g M a l a ys i a . D a h u l u n ya m e r e k a m e r u p a k a n
p e n g u m p u l h a s i l h u t a n , h i d u p berpindah-randah, dan bercucuk tanam, tetapi
kini sudah diserap ke dalam k e h i d u p a n moden M a l a ys i a .
Walaubagaimanapun, mereka kekal s e b a g a i kumpulanetniky a n g
mempunyai pendapatan terendah
berbandingk u m p u l a n e t n i k y a n g l a i n .
K e m u n g k i n a n n y a i n i
d i s e b a b k a n sistemekonomim e r e k a y a n g t i d a k b e r g a n t u n g
k e p a d a w a n g t u n a i , c o n t o h n ya m a k a n a n d a n r u m a h s e b a h a g i a n n ya
dihasilkan dari keluaran h u t a n tanpa perlu dibeli.
Bagaimanapun p i h a k kerajaanmenawarkanpeluangpelajaranyang samarata
dan ada di antara mereka kini menjawat jawatan profesional sepertidoktor.Penduduk
Melayu, Cina dan pelbagai kaum etnik yang lain telah hidupbersama sejak beberapa
generasi yang lalu. Pelbagai budaya yang berbeza i n i t e l a h s a l i n g
mempengaruhi antara satu sama lain, menghasilkan
gabungan budaya Malaysia yang unik.Kepelbagaian
k a u m i n i j u g a mengundang kepada kepelbagaian dan keunikan budaya yang
terdapat dinegara ini.Kurikulum sekolah yang dibentuk dalam sistem pendidikan di
negarak i t a a d a l a h b e r o r i e n t a s i k a n M a l a y s i a b a g i t u j u a n m e m u p u k
nilai-nilaik e m a l a y s i a n . N a m u n i n i b u k a n l a h b e r m a k s u d
u n t u k m e n o l a k a t a u menidakkan budaya sesuatu kaum dengan wujudnya nilai
kemalaysiaan ini.Kurikulum ini dibentuk sebagai alat untuk menyatupadukan
pelbagai kaumd i n e g a r a i n i . K u r i k u l u m y a n g t e r d a p a t d a l a m s i s t e m
p e n d i d i k a n j u g a menerapkan dan mengintergrasikan nilai -nilai murni
y a n g t e l a h d i t e r i m a oleh masyarakat di Malaysia.Malahan nilai-nilai murni yang
dipilih secara khusus adalah mengikut p e l b a g a i b u d a ya k a u m d a n b a n g s a d i
M a l a ys i a i n i . M a k a d e n g a n a d a n ya k e s e r a g a m a n a n n i l a i b a g i s e m u a m u r i d
d i s e k o l a h ya n g b e r o r i e n t a s i k a n budaya Malaysia, maka dijangka akan dapat
atau struktur yang sama bagikefahaman budaya masyarakat Malaysia tanpa
mengira kaum, agama dan juga fahaman.P e n d i d i k a n s e b a g a i a s a s
i n t e r g r a s i j u g a b e r g a n t u n g k e p a d a pemupukan nilai-nilai dan
langkahlangkah penyebaran dan pembudayaanyang dilakukan oleh guru semasa
pengajaran dan pembelajaran di sekolah.M a l a h d e n g a n a d a n ya p e n e r a p a n n i l a i
maka akan terbentuklah generasi y a n g m e m p u n y a i n i l a i - n i l a i y a n g
s a m a m e l a l u i s a t u b a h a s a d a n s a t u pembudayaan. Justeru, sekolah sebagai
sebuah institusi memainkan perananyang penting dalam menerapkan nilai-nilai murni
masyarakat Malaysia.
9.0 Pendidikan Untuk Semua dalam Konteks Kepelbagaian Pelajar DiMalaysia

Negara Malaysia melalui Wawasan 2020 , Falsafah Pendidikan Negara dan P I P P

2006-2010 menegaskan betapa pentingnya merapatkan
j u r a n g pencapaian diantara pelajar-pelajar berdasarkan pelbagai
l a t a r b e l a k a n g . Malaysia mencapai kedudukan ke 45 antara 129 negara dunia
mengamalkanp r i n s i p P e n d i d i k a n u n t u k S e m u a . M a l a y s i a t e n t u n y a
k e h a d a p a n d a l a m memperjuangkan Aspirasi Pendidikan untuk Semua.Walau
bagaimanapun Timbalan Perdana Menteri Tan Sri Muhyiddin Yassin mengumumkan
bahawamasih terdapat 125,000 pelajar Malaysia yang tiada di sekolah. Ini
mungkinberkaitan dengan perbezaan bandar -luarbandar atau pendapatan
ibubapay a n g b e r b e z a . D e n g a n d e m i k i a n p e r l u l a h a d a t i n d a k a n s o s i a l d a n
a k t i v i t i ekonomi yang boleh membantu ibubapa dan seterusnya mencapai matlamatdan
hasrat Pendidikan untuk Semua. Teras ketiga dalam PIPP adalah merapatkan jurang
pendidikan,yangm e r a n g k u m i j u r a n g a n t a r a b a n d a r d a n l u a r b a n d a r
j u r a n g a n t a r a y a n g miskin dan dengan yang kaya; jurang digital dan jurang di
antara merekan o r m a l d e n g a n m e r e k a ya n g b e r k e p e r l u a n k h a s a g a r t i d a k
a d a s e b a r a n g golongan yang tercicir dari arus pembangunan negara.Sejajar dengan
dasarpendemokrasian pendidikan, semua murid perlu mendapat akses
kepadapendidikan yang berkualiti tanpa mengira kaum dan lokasi tempat
tinggalm e r e k a . H a s r a t i n i h e n d a k l a h d i c a p a i d i b a w a h R a n c a n g a n
M a l a ys i a k e 9 y a n g t e l a h m e m b e r i f o k u s k e p a d a
p e m b a n g u n a n m o d a l i n s a n . Pembangunan modal insan perlu
diberi perhatian serius kerana menjelangM a l a ys i a m e n j a d i n e g a r a m a j u , k i t a
t i d a k m a h u a d a l a g i d i k a l a n g a n k i t a sebagai penumpang. Prinsip
memakmurkan negara dan penduduknya akan m e m b e r i i m p a k k e p a d a
p e n i n g k a t a n p e l a j a r a n d a n m e r a p a t k a n j u r a n g pendidikan.Kalau di lihat
keadaan di Malaysia sendiri terdapatnya kepelbagaianp e l a j a r d a r i s e g i b u d a ya ,
b a n g s a , a g a m a , s o s i o e k o n o m i d a n s e b a g a i n ya . D a l a m m e r a p a t k a n j u r a n g
p e n d i d i k a n i n i , t i d a k d a p a t d i b a f i k a n b a h a w a pendidikan bagi semua kaum
selain pribumi sudah melangkah ke arah itu etapi yang menjadi persoalannya
adalah kepada kaum pribumi yang agakterpinggir. Aspek lain yang perlu
ditekankan ialah PEDAGOGI PRIBUMI iaitumerujuk kepada kaedah pengajaran
dan pembelajaran bagi kumpulan etniks e p e r t i O r a n g A s l i d a n l a i n - l a i n k a u m
di Sabah dan Sarawak perlu dilihat d a r i p a d a a s p e k s o s i o - b u d a y a d a n
s i s t e m n i l a i m a s y a r a k a t b e r k e n a a n . Perkara ini perlu diambil kira agar
ilmu dan kemahiran yang disampaikanakan mudah diterima dan memberi makna
kepada murid-murid Orang Aslidan pribumi. Sebagai langkah memantapkan usaha
ini, para pendidik wajarm e n j a l a n k a n k a j i a n d a n p e n ye l i d i k a n k h u s u s
m e n g e n a i p e n d i d i k a n k a u m pribumi ini supaya teori dan amalan pedagogi yang
dikemukakan relevendan menepati dengan keperluan masyarakat tersebut.
10.0 Cabaran Guru Dalam Menguruskan Bilik Darjah Yang PelbagaiBudaya
Dan Gaya Pembelajaran

Tugas menguruskan bilik darjah merupakan satu cabaran besar bagi seorangguru. Pelbagai
kekangan dan permasalahan akan wujud dalam bilik darjah, k e b i a s a a n n y a g u r u
berhadapan dengan dua cabaran yang besar iaitukeren ah murid
y a n g d a t i n g d a r i p e l b a g a i b u d a y a d a n m e m a s t i k a n g a y a pengajaran
yang di sampaikan sesuai dengan gaya pembelajaran pelajar. Pengurusan bilik darjah
yang berkesan merupakan satu faktor utama dalammenentukan keberkesanan proses
pembelajaran dan pengajaran di dalambilik darjah dengan menjadikan pelajar sebagai
subjek utama.G u r u y a n g b i j a k d a l a m p e n g u r u s a n s e s e b u a h b i l i k d a r j a h
y a n g d i dalamnya terdapat pelbagai ragam serta gaya pembelejaran pelajar
iaituharuslah memahami dan mengenalpasti dan mengakji lat ar belakang
socialp e l a j a r n ya s u p a ya k e b e r k e s a n a n d a l a m p e n g u r u s a n b i l i k d a r j a h
d a p a t d i capai dengan jayanya dalam melahirkan pelajar-pelajar yang berjaya
Guru yg memahami pembelajaran dan perbezaan budaya
a k a n berusaha bersungguh-sungguh dalam menangani cabaran yang wujud dalamb i l i k
darjah. Pelajar merupakan asset utama yang boleh
d i k a t e g o r i k a n sebagai pelanggan bagi setiap guru dalam bilik darjah. Golongan
ini akans e n t i a s a b e r s a m a s e t i a p k a l i p r o s e s p e n g a j a r a n d a n
p e m b e l a j a r a n berlangsung dalam bilik darjah. Perlakuan mereka perlu
dibentuk melaluip e n d i d i k a n d a n a s u h a n ya n g t e r b a i k d e n g a n m e m a h a m i
l a t a r b e l a k a n g indentiti diri mereka tidak kira dari segi budaya, etnik, usia,
jantina, sosioekonomi, stail pembelajaran dan sebagainya. Yang pastinya dalam sesebuah
bilik darjah itu tidak akan lari daripadacabaran kepelbagaian pelajar yang wujud di
dalamnya. Apa yang pentingadalah guru perlu memahami bahawa terdapat
perbezaan antara individupelajar atau kumpulan pelajar dengan yang lain yang mendesak
guru untukm e n g g u n a k a n k e m a h i r a n ya n g o p t i m u m d a l a m p e n g u r u s a n b i l i k
d a r j a h . Malah adalah penting bagi guru memahami tingkah laku dan budaya pelajarterlebih
dahulu supaya sebarang tindakan dapat dilakukan mengikut kaedahyang betul dan tepat.G u r u
yang bercita-cita untuk menjadi pengurus bilik darjah
y a n g berkesan perlu memahami perasaan dan kehendak hati nurani para
pelajardalam melahirkan stail pembelajaran mereka berdasarkan kepada tahap dan j u g a
m i n a t m e r e k a s e n d i r i . P e m b e l a j a r a n ya n g b e r m a k n a d i d a l a m b i l i k d a r j a h
a p a b i l a g u r u m e l i b a t k a n p r o s e s m e m a h a m i , b e r f i k i r , b e r b i n c a n g , membuat
pertimbangan dan menganalisis bagi mengembangakan minda pelajar. Selain itu juga
prinsip umum pembelajaran ialah meningkatkan danmengekalakan tahap kejayaan di samping
member ruang dan peluang untukp e l a j a r m e n g a t a s i k e l e m a h a n m e r e k a
atanpa membiarkan kegagalanberterusan. Pembelajaran perlu
lebih realistic dan mampu m e n c a b a r kebolehan pelajar bagi
mengembangkan potensi mereka pada masa akan datang.
I s u k e p a d a t a n b i l i k d a r j a h d i M a l a y s i a y a n g
t e r l a l u s e s a k mengakibatkan kadar tahap pembelajaran pelajar kian
merosot. Oleh yangd e m i k i a n c a b a r a n g u r u d a l a m m e m a h a m i s e t i a p
p e l a j a r n ya k i a n m e n j a d i s u k a r . A p a b i l a t u m p u a n ya n g s e p e n u h n ya t i d a k
d a p a t d i b e r i k a n d e n g a n kepadatan pelajar dalam sesebuah bilik darjah, ia akan
mendatangkan kesank e p a d a p e l a j a r . B a h k a n j u g a g u r u s e n d i r i
a k a n m e n j a d i k a n p r o s e s pengajaran dan pembelajaran yang dirancnag
tidak menacapai matlamat y a n g d i i n g i n k a n . D e n g a n b i l a n g a n p e l a j a r ya n g
m e l e b i h i t a h a p m a k s i m a , kawalan kelas akan terabai kerana guru tidak mungkin dapat
mengawal danmember perhatian terhadap bilangan pelajar yang ramai.Disamping itu juga,
guru tidak dapat mengenalpasti mana pelajar yangpandai dan sebaliknya kerana jumlah
pelajar yang terlalu ramai dalam satukelas. Oleh yang demikian, guru tidak dapat
memberikan perhatian kepadapelajar yang lemah di dalam kelas tersebut. Inilah
cabaran kini dalam duniap e n d i d i k a n y a n g m a n a l a h i r n y a k e p a d a t a n
p e l a j a r y a n g p e l b a g a i l a t a r belakang manjadi sukar kepada para guru
menjalankan proses pengajarand a n p e m b e l a j a r a n y a n g b e r k e s a n .
O l e h y a n g d e m i k i a n l a h , i s u i n i merupakkan satu cabaran dan
tanggungjawab yang perlu dipikul oleh parapendidik untuk melahirkan dan
membantu pelajar mencapai kejayaan yang diimpikan.

11.0 Panduan Untuk Proses Pengajaran Pelajar Pelbagai Budaya

Terdapat 13 panduan untuk menolong menyatukan bangsa, etnik, budaya dan

bahasa didalamkurikulum sekolah dan
proses pengajaran dan pembelajaran
secara efektif melal
uipersekitaran pelbagai budaya di sekolah:

1.Sebagai seorang guru, mereka perlu membuat kepelbagaian dalam proses

pengajaran dan p e m b e l a j a r a n . Guru-guru juga perlu m e m p u n ya i
p e n g e t a h u a n , s i k a p ya n g b a i k , d a n
kemahiran apabila mengajar. Dengan adanya pengetahuan yang mendalam mereka
dapatm e n g a j a r d e n g a n l e b i h m e n d a l a m t e n t a n g s e s u a t u k a u m ,
b a n g s a , b u d a y a s e s u a t u kumpulan tersebut. Guru-guru juga boleh menambah
pengetahuan mereka melalui buku- buku contohnya buku daripada Gary Howard
(1999), yang bertajuk “ We Can’t Teach What We Don’t Know: White Teachers,
Multiratial School”

2.Guru perlu mengetahuai pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu etnik.

Contohnyadi Malaysia, guru perlu mengetahui bagaimana kedatangan sesuatu
kaum di Malaysiaseperti cina, India dan
mahupun Melayu atau kaum-kaum lain
yang berkaitandengan
sejarah, latar belakang, budaya, cara hidup
kaum tersebut.
Selaianitu juga sebagai guru adalah lebih baik sekiranya ia memahami setiapbudaya pelajar
yang wujud di dalam sesebuah sekolah supaya ia dapatm e n ya t u k a n p e l a j a r ya n g
p e l b a g a i b u d a ya d i d a l a m s e s e b u a h b i l i k darjah dan mengelakkan berlakunya
perkauman di dalam bilik darjah.W a l a u p u n s e s e o r a n g p e l a j a r i t u l a i n a g a m a
a t a u k a u m t e t a p i g u r u perlu memberikan perhatian yang sama rata buat semua
pelajarnyatanpa mengira latar belakang.

3.Guru juga perlu sensitif dengan tabiat dan perangai bangsa sendiri dan penyataan
yangd i n ya t a k a n d a l a m k e l a s . M e r e k a p e r l u m e n j a g a s e n s i t i v i t i s e s u a t u
k a u m c o n t o h n ya m e n ya t a k a n h i t a m s e p e r t i o r a n g I n d i a . H a l i n i a k a n
m e m b u a t k a n o r a n g I n d i a a k a n memprotes dan perpaduan kaum akan musnah.
Guru yang cemerlang melahirkanp e l a j a r y a n g j u g a c e m e r l a n g a p a b i l a i a
m e l a h i r k a n n i l a i - n i l a i k a s i h sayang dan nilai moral yang baik dalam diri
pelajar. Guru adalah “rolem o d e l ” k e p a d a s e m u a p e l a j a r d a n s e g a l a a p a
y a n g d i l a k u k a n i t u adalah diperhatikan oleh para pelajar.

4.P a s t i k a n b i l i k d a r j a h m e m b a w a i m e j ya n g p o s i t i f k e p a d a p e l b a g a i
k u m p u l a n e t n i k . C o n t o h n ya : m e m b u a t p o s t e r , k a l e n d a r ya n g m e n u n j u k k a n
bangsa, etnik dan agama.
S e l a i n i t u j u g a p r o s e s p e n g a j a r a n d a n
p e m b e l a j a r a n j u g a menggalakkan pelajar-pelajar yang
pelbagai budaya dan latar
belakang belajar dan bekerja bersama melalui
p e m b e l a j a r a n b e r k u m p u l a n . G a b u n g k a n p e l a j a r - p e l a j a r ya n g p e l b a g a i
b u d a ya d i dalam sesebuah kumpulan.

5.Guru perlu sensitif dengan bangsa dan tabiat etnik pelajar dan jangan
m e n i l a i p e l a j a r melalui luaran sahaja. Contohnya, melalui penyelidikan mereka
menyangka kanak-kanak tidak mengenali warna. Sebagai seorang guru kita tidak
boleh bersikap begitu dan tidak mempedulikan bangsa dan kaum yang berbeza.
Kita seharusnya memberi tindak balas yang positif dan sentiasa berfikiran positif.

6.Guru juga perlu bijaksana dalam membuat pilihan dan alat bantu mengajar. Alat
bantumengajar tersebut mestilah jelas dan membuatkan pelajar mudah faham. Contohnya
jikaingin mengajar tajuk bangsa yang ada di Malaysia, guru mestilah pandai untuk
memilih bahan yang dapat menarik pelajar untuk belajar dan membuatkan mereka
mudah untuk mengingati. Contohnya seperti menunj
ukkan gambar dan lain-lain lagi denganmenitikbertakan kesamarataan antara semuanya.

7.Mendalami budaya dan warisan etnik sendiri. Sebagai seorang

g u r u , k i t a m e s t i l a h mendalami budaya etnik sendiri. Dengan kelebihan yang
ada, kita boleh menceritakankepada pelajar kelebihan -kelebihan etnik kita dan
akan dapat menambah pengetahuanmereka.

8.Mengetahui sensitiviti setiap etnik dengan lebih mendalam untuk mencapai

objektif pengajaran. Contohnya bagi orang cina mereka menganggap membawa
sesetengahperkara adalah membawa
sial
dalam diri mereka
. Maka sebagai seorang gurukita mestilah mengetahui sensitivit
i
mereka.

9.Sensitif dengan tahap perkembangan pelajar apabila terlibat dengan aktiviti

bangsa, etnik, budaya dan bahasa. Guru juga hendaklah mengetahui tahap setiap
pelajar. Contohnyadalam sesebuah kelas, tahap untuk semua pelajar berbeza-beza.
Ada sesetengah pelajar lemah dalam matapelajaran tertentu, sebagai seorang guru kita
hendaklah mengenal pastitahap semua pelajar

10.Tonjolkan pelajar kamu sebagai pemenang. Kebanyakkan pelajar mempunyai

pencapaianyang baik dalam bidang akademik dan kurikulum. Sebagai seorang guru
kita mestilahs e n t i a s a m e m b e r i s o k o n g a n d a n t u n j u k a j a r k e p a d a p e l a j a r .
D e n g a n s o k o n g a n ya n g diberikan oleh guru, pelajar dapat meningkatkan prestasi
mereka dalam matapelajarandan dapat meningkatkan nama sekolah
.
11.Guru memainkan peranan yang penting dalam kejayaan
pelajar. Setiap ibu bapam e n g i n g i n k a n a n a k m e r e k a B e r j a y a
d a l a m a k a d e m i k , w a l a u p u n m e r e k a t i d a k berpendidikan tinggi.
Naman mereka cuba juga untuk mendapatkan pendidikan yang terbaik untuk anak-
anak mereka.

12. Gunakan teknik belajar bekerjasama dan kerja berkumpulan untuk

m e m p e r k e n a l k a n bangsa dan integrasi kaum di dalam sekolah dan kelas. Contohnya di
sekolah menengahkebangsaan pelajar pelbagai kaum diletakkan di dalam satu kelas
untuk mewujudkansemangat perpaduan antara kaum. Dengan adanya aktiviti kerja
berkumpulan, merekadapat mengenali dengan lebih dekat lagi rakan-rakan mereka yang
dari pelbagai kaum.

13. Semua aktiviti di sekolah mestilah melibatkan pelbagai bangsa,

a g a m a d a n e t n i k . C o n t o h n ya j i k a a d a h a r i u s a h a w a n , s e m u a k a u m m e s t i l a h
m e l i b a t k a n d i r i d a n s a l i n g b e k e r j a s a m a d i a n t a r a s a t u d e n g a n ya n g l a i n .
Dengan kerjasama dari semua bangsa,agama dan etnik, maka dapat
m e r a p a t k a n h u b u n g a n d i a n t a r a s e m u a p e l a j a r . M a k a perpaduan kaum dapat
dibentuk dengan begitu erat dikalangan semua kaum.

12.0 Kesimpulan

Pengetahuan mengenai latar belakang pelajar serta budaya dan

g a y a pembelajaran mereka sedikit sebanyak membantu guru dalam menyediakanp r o s e s
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan kepada
setiappelajarnya dan menarik kesungguhan serta usaha
m e r e k a m e n c i p t a pengalaman-pengalaman pembelajaran yang
p e l b a g a i . K e p e l b a g a i a n pengajaran yang sesuai dengan tahap serta gaya
pembelajaran pelajar akan
memberikan faedah kepada semua pelajar tanpa mengira
k e p e l b a g a i a n yang wujud di dalam sesebuah bilik darjah. Dengan kata lain,
meningkatkanm e t o d o l o g i p e n g a j a r a n d a n a m a l a n b a g i p e l a j a r - p e l a j a r
t e r t e n t u a k a n menghasilkan pembaikan pengajaran untuk semua.S e o r a n g g u r u
yan g m en ggun ak an kem ahi ran -k emahiran yan gberkesan
dan cara pengajaran yang kreatif akan menarik minat
d a n memberikan peluang kepada semua pelajar -pelajarnya untuk
m e c a p a i k e j a ya a n d a l a m p e m b e l a j a r a n . G u r u ya n g c e m e r l a n g a d a l a h g u r u
y a n g berjaya memahami kehendak pelajar-pelajarnya dengan mendalami
latarb e l a k a n g s e r t a b u d a y a s e t i a p p e l a j a r - p e l a j a r n y a
supaya ia d a p a t menyediakan proses pengajaran yang memberikan
kesamarataan kepadas e m u a p e l a j a r . G u r u - g u r u i n i p e r l u t a h u
b a h a w a u n t u k m e m b e r i k a n pengajaran yang berkesan, mereka harus
menunjukkan nilai-nilai budayabaik dan memahami gaya pembelajaran setiap daripada
mereka. Oleh yangdemikian itu, mereka edikit sebanyak akan terus tertarik untuk
mengetahuidan mendalami latar belakang tentang pelajar-pelajarnya.S e c a r a
tuntasnya, sebagai seorang guru tugasnya bukan
sahajamendidik dan melaksanakan tanggungjawab
menyampaikan i l m u pengetahuan kepada pelajar tetapi ia
m e m p u n ya i s a t u t u g a s ya n g b e s a r dalam memahami dunia pendidikan yang sebanar
terutama pengurusannyadi dalam sesebuah bilik darjah yang mana pada suasana ki ni
pelajar yangw u j u d a d a l a h d a t a n g d a r i p e l b a g a i l a t a r b u d a ya a n t a r a n ya
a d a l a h u s i a , jantina, bangsa, agama, etnik, personaliti, bahasa, status ekonomi
kelurga,k e s i h a t a n , l o k a s i t e m p a t t i n g g a l , e m o s i , f i z i k a l , t i n g k a h l a k u d a n
sosial.S e c a r a u m u n y a u n t u k m e n j a d i g u r u y a n g c e m e r l a n g
cabaran-cabarans e p e r t i i n i t i d a k d a p a t t i d a k p e r l u h a d a p i n ya
d a l a m m e m b a t u s e r t a melahirkan pelajar-pelajar yang berjaya. Selain itu
juga guru bukan hanyad i t u g a s k a n d e n g a n p e r k a r a - p e r k a r a i n i b a h k a n
j u g a u n t u k m e n j a d i k a n sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran menjadi efektif
adalah denganmemahami gaya pembelajaran setiap pelajar-pelajarnya.
Seperti yang sudah sedia maklum bahawa setiap pelajar mempunyaitahap
penguasaan dan gaya pembelajaran yang pelbagai. Ada juga pelajaryang pas if daan
ada juga palajar yang aktif tetapi penil aian ini shaja tidakc u k u p d a l a m
m e n g g a m b a r k a n p r o s e s p e m b e l a j a r a n ya n g e f e k t i f k e r a n a pelajar
mempunyai pelabagai ragam kehidupan dan tingkah laku. Gurulahorang yang
memainkan peranan yang sangat penting dalam menarik sertamenjadikan harapan dan
impian mereka tercapai.D a r i s e g i p e l a j a r y a n g p e l b a g a i b u d a ya , g u r u p e r l u
m e i k i r k a n c a r a yang tersendiri dalam memeberikan kesamarataan pembelajaran yang
selariuntuk semua pelajar-pelajarnya tanpa mengira budaya. Di nega ra
Malaysias e n d i r i m e m p u n ya i b u d a ya m a s ya r a k a t ya n g p e l b a g a i d a n
majmuk. Oleh y a n g d e m i k i a n g u r u h a r u s m e m a h a m i p e l a j a r -
p e l a j a r n y a . M e l a y u , c i n a mahupun india mempunyai tahap kefahaman dan
stail pembelajaran yangberbeza-beza anatara satu sama lain.Secara kesimpulannya,
keplabagaian pelajar, gaya pembelajaran, danbudaya meruapakan 3 aspek penting serta
secara tidaka lensung menjadic a b a r a n u t a m a d a l a m m e n g h a s i l k a n p e n g a j a r a n
d a n p e m b e l a j a r a n y a n g berkesan. Guru perlu kreatif serta peka dengan ketiga-tiga aspek
perubahani n i k e r a n a i a a k a n b e r u b a h d a r i z a m a n k e z a m a n m e n g i k u r
p e r e d a r a n m a s a . g u r u ya n g b e r j a y a m e r e a l i s a s i k a n p e r k a r a - p e r k a r a i n i
m e r u a p a k a n guru yang berkesan dan cemerlang. Kepekaan guru terhadap
kepelbagaiani n i a d a l a h s a n g a t p e n t i n g d a l a m d u n i a p e n d i d i k a n . A p a j u a
c a b a r a n ya n g m e n d a t a n g , i n i l a h d u n i a p e n d i d i k a n ya n g s s e b e n a r d a l a m
m e n ya t u k a n kepelbagaian pelajar yang pelbagai budaya