INDICE

¿Cómo utilizar estos principios en el aula?

No hay una única receta universal y exportable
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo .................... 3 que vaya a funcionar con total seguridad en cualquier contexto ................ 16

Belén Gache (Argentina, 1960) ................................................................... 4

En la práctica ¿a qué nos referimos exactamente cuando hablamos del

meteorito 2.0.? .......................................................................................... 7

Entonces ¿cuál es la esencia de las herramientas 2.0, que las hacen tan
diferentes a lo anterior? ....................................................................... 8

1. Participación activa del usuario en vez de ser mero actor

pasivo ..................................................................................... 8.
2. Interacción entre usuarios. ................................................... 8.
3. Almacenamiento de información y acceso a ella en múltiples
formatos. ............................................................................... 9.
4. Recursos abiertos y gratuitos ................................................. 9
5. Acronía y ubicuidad ..............................................................10

Del consumo pasivo al protagonismo activo ............................................10

De la motivación extrínseca al entusiasmo...............................................11
De una economía de la escasez a una economía de la abundancia, y del
consumismo individual a una economía colaborativa ............................12
Del conocimiento y los servicios expertos al auge de lo amateur ...........12
¿Significa esto que el conocimiento o los servicios expertos van a
desaparecer o ser sustituido por el de aficionados conectados?.......... 13
Extracto del libro Manual de Emergencia para Agentes de Cambio
Educativo (Editorial Granica, 2015), de Raúl González García ............... 13
Lectura recomendada.................................................................................15

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 2

Raúl González García

El impacto del meteorito
digital en el planeta educativo
En 2004 Tim O´Reilly y Craig Cline utilizaron el término Web 2.0
en una conferencia sobre la evolución de Internet, para hablar
concretamente de un supuesto renacimiento de la red a partir
de la evolución de ésta hacia nuevas formas de interacción
entre usuarios lo que habría de impactar profundamente al
ámbito educativo. A muchos profanos en el tema nos hubiera
parecido que hablaban de cuestiones puramente técnicas sin
demasiada importancia, pero lo que hicieron en realidad fue
ponerle nombre al meteorito que acababa de entrar en
contacto con nuestra atmósfera, y cuyo impacto en la superficie
acabaría generando una transformación sin precedentes en
todo tipo de áreas. Este meteorito tecnológico (concretamente,
digital), ha traído consigo consecuencias sociales, políticas,
económicas, culturales… y también educativas.
Según Wikipedia, La web 2.0 se diferencia de los sitios web a
secas en que en éstos, los usuarios éramos simples
observadores pasivos de los contenidos creados por otros.
Simplificando mucho, podemos decir que en ese sentido,
aquellos primeros sitios web no se distinguían tanto de la
televisión tradicional, aunque a su vez ya había importantes
diferencias (no cualquiera puede tener un canal de televisión,
pero prácticamente cualquier podía hacer o contratar su propia
página web, por ejemplo). La web 2.0, sin embargo, nos permite
a los usuarios participar activamente, interactuar, colaborar,
compartir, crear contenido de manera conjunta y agruparnos
en torno a comunidades virtuales de interés en las que somos
protagonistas, no meros observadores pasivos.

La Web 2.0 se refiere a "una supuesta segunda generación en

Internet, basada en servicios cuyos usuarios colaboran y
comparten información online en nuevas formas de
interacción social".

Recuperado de Wikipedia

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 3

Raúl González García



Las características específicas de las comunidades de Belén Gache (Argentina, 1960)

profesionales hacen que en determinadas circunstancias éstas
generen conexiones más fuertes ligadas a objetivos concretos
que pueden dar lugar a verdaderas comunidades virtuales de
aprendizaje, en las que el motivo principal de la existencia de
dicha comunidad pasa de ser el intercambio y la
intercomunicación a ser el aprendizaje y el desarrollo
profesional.
El trabajo de está marcado por una intensa investigación
alrededor de las estrategias de escrituras: ¿Qué es un autor?
¿Qué es escribir? ¿Qué es lenguaje?, son algunas de las
preguntas detrás de esas obras que dialogan con la tradición
literaria, la programación y con una nueva perspectiva desde
donde el lector-espectador se posiciona y transita.

Gracias al poder de conexión masiva de internet y algunas de

sus características (inmediatez, ubicuidad, gratuidad, apertura,
colaboración en red, etc.), es algo cualitativamente diferente y
sin precedentes en la historia de la humanidad. La “revolución
2.0” no es solo una revolución tecnológica sino de las personas,
porque supone un cambio cultural enorme respecto a la forma
de colaborar entre humanos. El meteorito 2.0 empodera a las
personas al transformarnos de consumidores pasivos (de
información, de productos o de servicios ya prefabricados por
terceros) a usuarios activos que participan en la creación de
Del performance al texto, de la interacción a una reflexión sobre lo
contenidos por medio de la colaboración en red.
maquínico, la obrade Belén Gache es un camino necesario a recorrer
en los territorios de la literatura digital hecha en español.
En entrevista con el Centro de Cultura Digital (2016) dijo: “Todo texto
te hipnotiza, te mete y te abduce; están estas famosas figuras de los

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Raúl González García


lectores tanto en el arte como en la literatura,suponte La joven
lectora, de Fragonard, que está inmóvil porque es un cuadro; alguien
que está leyendo es como una persona que está ida, en otro mundo,
por un lado o está esta otra idea del Quijote, o Madame Bovary, las
lecturas que te enloquecen… Están las palabras y las cosas, uno vive
en el mundo de las palabras y en este doble mundo, estas
heterotropías. En el caso de Nerval está el sueño. Entonces me parece
súper rico que cada libro realmente tiene este poder mágico de
abducirte, y llevarte hacia otro lado.”

Su página es:
http://www.belengache.net/gongorawordtoys/gongorawordtoys.htm l

La llegada de la imprenta revolucionó la divulgación del

conocimiento, permitiendo que se publicaran muchísimos más
libros y que muchas más personas tuvieran acceso a ellos. Esto
nos parece hoy muy positivo, pero la imprenta de Gutenberg
tuvo muchos detractores en su época. Uno de los principales
argumentos era el descenso de la calidad de las obras que
supondría poder imprimir de manera tan sencilla y abundante.
La imprenta no solo aumentó el número de copias de las
grandes obras, sino que supuso también la posibilidad de Clay Shirky, autor del libro Excedente cognitivo, compara y
imprimir por primera vez muchas obras que no se habrían contrasta las posibilidades que ofrece Internet con las que
publicado antes, por carecer de la suficiente relevancia. Muchos ofreció la imprenta de tipos móviles inventada por Gutenberg.
críticos interpretaron esto como un comienzo de la decadencia Antes de ésta, producir o copiar un libro era un proceso muy
de la cultura. Pues bien, como señala Shirky, ese argumento de costoso, de modo que solo se generaban copias de libros muy
los detractores no solo fue correcto, sino incluso profético.

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Raúl González García


importantes (como por ejemplo la Biblia), y esas copias eran
restringidas y solo accesibles a unos pocos. Dadas esas
circunstancias, la calidad media de las obras publicadas antes
de la imprenta de Gutenberg era muy elevada, ya que el costo
de producción era muy alto, y había que ser muy selectivos a la
hora de decir qué obras se producían.
Por supuesto que descendió el nivel medio de la calidad de las
obras publicadas. Pero no por eso dejamos de reconocer hoy
que la imprenta ha contribuido poderosamente a la mejora de
la humanidad.
Parece que la tecnología que permite publicar malas novelas y
libros de autoayuda baratos sí nos merece la pena, si a cambio
también permite una biblioteca en cada pueblo o un par de
ejemplares de libros de Pascal, Kafka, Aristóteles, Adam Smith
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
o Marx en cada casa, a muy bajo costo. La imprenta de
Gutenberg democratizó la producción y el acceso a los libros.
¿Imaginas qué revolución supuso en la educación la posibilidad
de que hubiera una biblioteca en cada escuela o que todos los
alumnos de un país tuvieran el mismo libro de texto
estandarizado? Lo que ocurre es que a los detractores de la
imprenta se les escapó un pequeño detalle: las increíbles
oportunidades que se abrían por primera vez ante la posibilidad
de abaratar tanto el costo de las publicaciones.
Por tanto, la imprenta generó una sociedad diferente y también
una educación nueva con una ciudadanía mejor informada.
¿Alguien se imagina una escuela o universidad sin libros hoy en
día? Los libros también fueron TICs en alguna época de la
6

humanidad, pero hoy forman parte del ADN educativo porque
facilitaron la comunicación, el acceso, el intercambio y la
difusión de información y conocimiento.
Pero Internet todavía nos guardaba un cambio cualitativamente
más profundo aún. En la Web 1.0 estamos hablando todavía de
una página web estática, que no permitía interacción entre
usuarios, con una comunicación unidireccional o a veces
bidireccional pero de forma muy limitada y que se actualizaba
periódicamente por el dueño de la página. Frente a esas
limitaciones, el meteorito 2.0 es, antes que nada, una
estructura de participación diseñada de tal forma que supone
una herramienta sin precedentes para la colaboración humana
y la creación colectiva.
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
En la práctica ¿a qué nos referimos exactamente
cuando hablamos del meteorito 2.0.?
Algunos ejemplos de Web 2.0 o herramienta 2.0 son los blogs,
las redes sociales, las apps que permiten la interacción entre
usuarios, las páginas web creadas por usuarios mediante
plataformas de edición, las plataformas para compartir vídeos y
presentaciones, las wikis cuyas páginas pueden ser editadas
directamente por el usuario desde su navegador, etc. En
general, son Web 2.0 todo tipo de recursos abiertos que sirven
como herramientas de colaboración para crear y compartir
contenidos online. Se denominan 2.0 porque algunos autores
las consideran una evolución dentro de Internet al permitir
algunas funciones que no existían antes de ellas, o al menos no
de la forma en que ellas las permiten. Esas funciones tienen que
ver principalmente con la posibilidad de colaborar, compartir,
interaccionar y crear de manera colectiva con otros usuarios en
red.
Las herramientas 2.0 cada vez tienen más éxito entre nosotros
por los beneficios que aportan en muy diversos ámbitos. La
posibilidad y la libertad para organizarnos de manera muy eficaz
y con un costo tendente a cero abre posibilidades desconocidas
hasta ahora para colaborar en red, ya sea para generar un
cambio político en Egipto, para vender en eBay, para ligar en
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Facebook, para encontrar trabajo en Linkedin, para financiar un
proyecto en plataformas de crowdfounding, para movilizar a la
gente contra una injusticia, para viralizar memes graciosos de
gatitos, para hacer bullying o, por supuesto, también para
aprender de forma colaborativa en proyectos tan exitosos
como Wikipedia. ¿Recuerdas lo que opinaban los profesores
tradicionales de Wikipedia en sus orígenes? Wikipedia es un
desafío descomunal a la manera en que producíamos y
distribuíamos conocimiento antes del meteorito 2.0 y, por
tanto, es un desafío radical a la educación tradicional.
publico un post con la reseña. Ya no me guardo mi
conocimiento sobre trigonometría y lo comparto con unos
pocos a mi alrededor, sino que subo un vídeo a YouTube para
que mis alumnos puedan consultarlo al llegar a casa cuantas
veces quieran. Pero, más interesante todavía, ese vídeo está
disponible para alumnos y profesores de cualquier otra parte
del mundo, y eso nos lleva a la segunda característica del
meteorito 2.0.

Entonces ¿cuál es la esencia de las herramientas 2.0, que las

hacen tan diferentes a lo anterior?

Los recursos 2.0 comparten cinco características comunes, y

esas características configuran la esencia y los valores de la Web
2.0:

1) Participación activa del usuario en vez de ser mero

actor pasivo.
Esta es, sin duda, la característica más importante y
2) Interacción entre usuarios.
revolucionaria de las herramientas 2.0. Todos podemos ser
productores prácticamente sin darnos cuenta. Ya no me limito
a leer un artículo de un periódico, sino que lo comento. Ya no Las herramientas 2.0 nos permiten conversar con otros usuarios
me callo mi opinión sobre el último libro que he leído, sino que y crear de manera colaborativa con ellos, de una forma
increíblemente poderosa que no era posible antes de que ellas

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Raúl González García


existieran. Internet nos conecta con miles de personas en miles formato que a éstos les resulte más interesante. Eso nos
de sitios y tiempos diferentes en torno a temas y comunidades convierte en creadores de un modelo propio que tenga sentido
de interés. para nosotros, y después compartirlo de forma abierta con
otros profesores y alumnos que a su vez lo enriquecerán.

4) Recursos abiertos y gratuitos.

La Web 2.0 suele estar formada por recursos y plataformas

abiertas que podemos utilizar gratuitamente, y en las que a la
vez creamos contenido de forma colaborativa gratuitamente y
por el mero gusto de participar en algo que nos interesa o nos
entusiasma. De repente surgen nuevos modelos de negocio que
rompen con la mentalidad transaccional de los negocios
tradicionales. Los clientes nos hemos vuelto colaboradores,
codesarrolladores de productos que se mantienen siempre en
beta permanente.

3) Almacenamiento de información y acceso a ella en

múltiples formatos.

La Web 2.0 se caracteriza por el mestizaje de recursos, formatos

y materiales al servicio de la comunicación humana. El uso fácil
y atractivo de las herramientas 2.0 nos ha permitido a todos
convertirnos en autores de vídeos, creadores de presentaciones
en Prezi y Slideshare o editores de wikis educativas. Frente al
sacrosanto libro de texto único y estandarizado, ahora puedo
construir mis propios materiales junto con mis alumnos en el

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Raúl González García


5) Acronía y ubicuidad. es solo tecnología, sino también una filosofía, una cultura, unos
valores y unas actitudes.
Las herramientas 2.0 permiten un acceso ubicuo y acrónico, con
completa independencia del espacio y el tiempo. Internet
permite el acceso a estos recursos desde cualquier dispositivo
que tenga conexión (incluso algunos permiten acceder sin
conexión, y se actualizan posteriormente en el momento que el
dispositivo se conecta a Internet, como ocurre con servicios en
la nube como Google Drive o Drop Box). Podemos generar y
combinar ideas, madurándolas, dejándolas, aplicándolas, etc.
Gracias a estas características, igual que la imprenta o la Web
1.0 supusieron un cambio radical respecto a cómo accedemos
el conocimiento (y, por tanto quién puede tener acceso al él), y
cómo se difunde el conocimiento (y, por tanto, quién lo puede
producir), con el meteorito 2.0 está ocurriendo lo mismo:
supone un cambio radical con respecto a todo lo anterior. Nos
Déjame poner algunos ejemplos de los efectos que ha
dio voz. Nos permitió tener a todos un canal en YouTube. Nos
producido el meteorito 2.0 en los sectores donde ya ha
dio un espacio en Blogger y Wordpress para contarle al mundo
impactado:
lo mucho que lo amamos o que lo odiamos. Nos dio una cuenta
de Twitter en la que nuestra voz como ciudadanos puede a
Del consumo pasivo al protagonismo activo
veces pesar tanto o más que las de las grandes empresas o las
de los políticos. Nos dio herramientas para que éstos y aquéllas
Otro de los muchos ejemplos es el periodismo; en una época en
nos escucharan. Inevitablemente, por su propia arquitectura de
la que la venta de periódicos de papel desciende
participación y colaboración, el meteorito 2.0 nos empoderó.
alarmantemente y todavía no se sabe rentabilizar lo suficiente
Por ello, por su naturaleza participativa y colaborativa, el 2.0 no
la oferta de noticias online, cualquier persona con un

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 10

Raúl González García


Smartphone con conexión a internet es un periodista amateur
en potencia en Twitter y YouTube, y todos podemos vivir un
evento político o social relevante desde dentro a través de las
múltiples versiones y perspectivas de los que lo están viviendo
y twitteando a la vez. Ya no solo tienen voz los grandes grupos
mediáticos; las personas nos hemos vuelto protagonistas de
nuestras propias noticias.
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
De la motivación extrínseca al entusiasmo
Piensa de nuevo en la enciclopedia más exitosa del mundo
actual, Wikipedia. Es gratis, y además sus autores trabajan de
forma completamente gratuita y anónima. Llegan a su casa
después el trabajo o la escuela, y en vez de sentarse en el sofá
a ver la tele como las generaciones anteriores, dedican tres
horas a completar un artículo de un tema que les interesa. Les
mueve el entusiasmo por lo que hacen, disfrutan haciéndolo.
Por eso participan, interaccionan e intercambian
desinteresadamente en foros, redes sociales y comunidades de
interés en torno a temas que les interesan. A cambio de ello, la
gente recibe reputación en una determinada comunidad de
interés, followers o, aunque las personas 1.0 no lo entiendan,
simplemente el gusto de compartir, por estímulo intelectual o
la felicidad se sentirse parte de una comunidad de interés.
De una economía de la escasez a una economía de la
abundancia, y del consumismo individual a una economía
colaborativa
Con las herramientas 2.0 estamos presenciando el auge de la
economía colaborativa, basada en el poder de compartir de
11

Internet, al permitir a usuarios que no se conocen intercambiar
productos o servicios a muy bajo costo, lo cual está afectando a
sectores enteros. Los más conocidos son el caso de BlaBlaCar o
Airbnb. La primera es una plataforma que permite conectar
fácilmente con otras personas que hacen el mismo recorrido,
para que utilicen un solo vehículo y compartan gastos. Airbnb
permite conectar a personas que necesitan alojamiento en otro
país o ciudad, con personas que ofrecen su casa a visitantes
temporales a cambio de una cantidad más pequeña que un
hotel tradicional. Estos servicios son sólo la punta del iceberg;
la economía colaborativa avanza imparable, con miles de
plataformas que permiten el intercambio de todo tipo de
productos y servicios a menor costo del habitual, basadas en la
reputación digital que los usuarios obtienen a partir de sus
transacciones anteriores.
Del conocimiento y los servicios expertos al auge de lo
amateur
Internet también ha supuesto una revolución por el valioso
conocimiento colectivo que se genera en torno a comunidades
de interés. Entre los cientos de miles de ejemplos que hay en
las redes, hay uno aportado por Shirky en su libro Excedente
cognitivo que ya es todo un clásico, el de patienslikeme.com
(Pacientes como yo). Se trata de una red social en la que
pacientes con diferentes enfermedades, sus familiares y
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
profesionales de la salud comparten información muy valiosa
sobre diversas enfermedades, sus tratamientos, efectos de las
medicinas, practicas positivas, etc. Los pacientes y sus
familiares investigan, se apoyan, comparten recursos e
intercambian un conocimiento no experto muy importante.
Ese intercambio incluye tanto conocimientos bastante
sofisticados sobre medicina, biología o química, como un tipo
de conocimiento muy importante que no te puede
proporcionar un médico: la experiencia subjetiva de la
enfermedad, la reacción de los familiares o cómo afecta a tu
vida diaria un tratamiento. Todo esto supone un
empoderamiento sin precedentes de las personas en sus
diferentes facetas: como ciudadanos, como pacientes, como
emigrantes, como padres, como alumnos, como clientes, etc.
¿Significa esto que el conocimiento o los servicios expertos
van a desaparecer o ser sustituido por el de aficionados
conectados?
Por supuesto que no, ese no es el objetivo. Pero tendrá que
coexistir cada vez más con el contenido amateur, que se está
volviendo cada vez más relevante. La comunidad
patinetslikeme.com es un gran ejemplo del tipo de colaboración
entre conocimiento amateur y experto que se está
popularizando gracias a las herramientas 2.0.
12

El meteorito 2.0 no es simplemente una tecnología que permite
hacer lo mismo que se hacía antes, pero de una forma más
rápida, barata o sencilla, sino que permite un tipo de
colaboración que antes era imposible y, por eso mismo, implica
muchas veces una reinvención de la actividad, al cuestionar la
forma en que la concebíamos. Por ello es un meteorito. Y por
ello, todos los sectores mencionados más arriba han pasado o
están pasando por un período de crisis que, en su lado negativo,
ha significado quiebra, pérdidas y mucha resistencia al cambio,
mientras que en su lado positivo ha significado nuevas
oportunidades, reinvención de los modelos de educación,
innovación y surgimiento de nuevos actores.
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
Extracto del libro Manual de Emergencia para Agentes de
Cambio Educativo (Editorial Granica, 2015), de Raúl González
García.
El nuevo modelo de pedagogía debe ser más intuitivo, basado en la “
coasociación”, y donde el profesor no da ninguna teoría. Más que dar una
clase magistral o incluso explicar, el profesor solo necesita dar a los
alumnos, en una amplia gama de formas interesantes, preguntas que
responder y, en algunos casos, sugerencias de posibles herramientas y
lugares para empezar y proceder. En definitiva, se trata de que los
alumnos se especialicen en la búsqueda y presentación de contenidos a
través de la tecnología, mientras que los profesores se ocupan de guiar a
los estudiantes, proporcionándoles preguntas y contextos, diseñando el
proceso de aprendizaje y garantizando su calidad.
Marc Prensky
13
Autores como McGlynn (2008) han constatado la frustración
que supone para los docentes actuales batallar continuamente
con los nuevos perfiles de alumnos por conseguir su atención,
su compromiso y su disciplina en clase, y cómo esta frustración
crecerá mientras sigamos anclados en un paradigma educativo
dirigido por el docente y basado en contenidos, en vez de
generar entornos de aprendizaje centrados en el alumno.
Como educadores, es muy importante comprender y reconocer
que el cerebro digital y el cerebro de los inmigrantes digitales
se ejercitaron en formas y entornos de socialización,
aprendizaje y colaboración completamente diferentes, y esto
tiene consecuencias muy relevantes para educar a miembros de
las generaciones Y o Z.
Si queremos que nuestras clases sean algo más que un mero
simulacro, tenemos que aprender a colaborar con los
millennials de otra forma más efectiva. Las generalizaciones son
tan malas como a veces necesarias; cada individuo es único,
independiente de su generación, pero la categoría “millennial”
se está mostrando poco a poco como un concepto heurístico de
gran potencial y utilidad para mejorar la práctica docente
(Pinder-Grover y Groscurth, 2009), siempre que la investigación
que se derive de él se use más como guía orientadora que como
conjunto de recetas prefabricadas universales, exitosas y
aplicables en todo contexto educativo (lo cual, te advierto ya,
no existe en un fenómeno tan complejo como es la educación).

“Los nativos digitales suelen tener unos períodos de atención más cortos,
en especial cuando se encuentran ante formas tradicionales de
aprendizaje. Esta generación joven de alta tecnología suele pensar que la
televisión al uso es demasiado lenta y aburrida, pues no permite más que
mirarla […] Mientras que el cerebro de los jóvenes nativos digitales de hoy
se está clableando para las ininterrumpidas ciberbúsquedas, quedan
menos desarrollados el circuito neuronal y algunas partes del cerebro que
normalmente se adaptan a métodos de aprendizaje más tradicionales.
Muchos estudiantes reconocen que el aprendizaje en el aula y el sistema
habitual de clase magistral y toma de apuntes les parece aburrido.”

Gary Small (2008)

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 14

Raúl González García


Para entender al alumno millennial y los posteriores, hay que
dejar de verle a través de sus propias lentes, y empezar a
hacerlo, en la medida de lo posible y empáticamente, a través
de las suyas propias. Frand (2000) sintetizó 10 atributos propios
de la mentalidad característica de la era de la información, que
pueden considerar como los principios más importantes del
estudiante millennial en comparación con otras generaciones
((Oblinger, 2003):

Lectura recomendada:

Garfias, J.A. (2017) APORTES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE

TEORÍAS DEL VIDEOJUEGO, editado por la Universidad Nacional
Autónoma de México.

Como resultado de la labor rigurosa de reunir a los mejores

investigadores en videojuegos de México, el doctor José Ángel
Garfias Frías presenta en forma de libro, los frutos del proyecto
Los videojuegos como industria cultural. Este libro se compone
de siete capítulos, cada uno escrito por un investigador
diferente, donde desde sus especialidades, realizan un estudio
de caso concreto dando el primer acercamiento sobre los
ámbitos con los que se debería comenzar a trabajar para la
realización formal de teorías del videojuego.
El primer capítulo se titula El camino a las teorías del
videojuego, escrito por el coordinador del libro José Ángel
Garfias Frías; doctor en Ciencias Políticas y Sociales por la

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 15

Raúl González García


UNAM, pionero en el desarrollo de la línea de investigación de ¿Cómo utilizar estos principios en el aula?
videojuegos en diversas instituciones de México. No hay una única receta universal y exportable
que vaya a funcionar con total seguridad en cualquier
contexto

Si no hay fórmulas universales, ¿qué grandes líneas podemos

extraer para la educación de lo dicho hasta aquí sobre los
millennials? A continuación expongo una síntesis realizada a
partir de los trabajos de DeBard (2004), Price (2011), Dede
(2005), y Dieterle, E., Dede, C. y Schrier, K. (2006), con las
implicaciones educativas que considero más relevantes con la
llegada de los millennials:

Aprendizaje colaborativo,
experiencial e interactivo.

Aprendizaje activo basado

en la experiencia, que incluya
participación activa del
estudiante (toma de Escribe un ejemplo de
decisiones sobre cuestiones aprendizaje colaborativo
relevantes del proceso de basado en la experiencia que
aprendizaje) y colaboración entre hayas realizado recientemente
pares. Aprendizaje que incluya con tu grupo.
experiencias reales y simuladas,
acompañadas de reflexión.
Codiseñar las experiencias de
aprendizaje conforme a
preferencias y necesidades
individuales y grupales de alumnos.

El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 16

Raúl González García


Reflexiona:
¿Cómo organizas los espacios
de diálogo horizontal con tus
grupos?
¿Cuántas veces basas las
sesiones en intereses expresados
por tu grupo?
¿De qué forma integras sus
opiniones?
¿Cómo haces para que se vean
reflejados e identificados
durante las sesiones de trabajo
o clases?
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Educación como relación de
colaboración. Debido al carácter
altamente relacional de los
millennials, la relación con el
docente es muy importante para
mejorar su desempeño. Al igual
que en el trabajo, los millennials
valoran y demandan entornos
educativos menos formales, en
los que pueda haber una
relación más informal con el
docente y otros compañeros. Los
millennials demandan a los
docentes más mentorazgo y
acompañamiento, en vez de un
estilo docente autoritario y
directivo.
Raúl González García
Experiencias de aprendizaje
significativas para el alumno. Los
millennials llevan el universo en
el bolsillo y no tienen paciencia
para los simulacros. Si no le
encuentran sentido a lo que
están haciendo, desconectaran
inevitablemente. Hay que partir
de la motivación del alumno, e
intentar involucrarle tanto
dentro como fuera del aula, por
ejemplo mediante la recreación
de situaciones problema que se
asemejen lo máximo posible a
las situaciones reales o mediante
las comunidades virtuales de
interés. Por otro lado, más que
contenidos concretos, el
estudiante necesita saber
encontrar y utilizar conocimiento
relevante en el momento que lo
necesite (la relevancia es relativa
a una situación concreta, y varía
de una situación a otra).
Uso de tecnología y sobre todo
conectividad permanente. No se
trata de “introducir” los
teléfonos móviles u otras nuevas
tecnologías en el aula. No hay
que introducirlas porque ya
están ahí, tus alumnos ya están
conectados. Lo que tienes que
hacer es fomentar que las
utilicen con fines de aprendizaje.
Por ejemplo, incluir en el trabajo
en clase momentos para utilizar
las herramientas digitales para
trabajar en red, igual que en
otros momentos se trabaja en
equipo.
17

Uso de nuevas herramientas
digitales y multimedia para
expresar el conocimiento (por
ejemplo, creación de una página
web en vez de un ensayo). Dejar
de priorizar la cultura escrita, y
que ésta conviva con los
materiales multimedia y
digitales. Aprovechar el poder de
las nuevas tecnologías para que
el estudiante haga cosas
prácticas y participe activamente
mediante la modelización,
simulación, prototipación y
creación de contenidos.
Fomentar el uso de la
creatividad, por ejemplo,
mediante la edición de recursos
interactivos y materiales
multimedia. Usar multiplicidad
de fuentes, canales y formatos
para intercambiar información.
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Describe tu mochila de
herramientas, técnicas y
metodologías para afrontar el
mestizaje metodológico.
En relación con el uso de las
nuevas herramientas digitales
multimedia, ¿cuál es tu mayor
problemática?, ¿cuál tu mayor
ventaja?
Retroalimentación continua de
diferentes fuentes (docentes,
pares, usuarios de la red, etc.),
no meramente cuantitativo y
que sea significativo para el
estudiante. Evaluación más allá
del examen y el trabajo escrito,
basada en productos creados
por los estudiantes gracias a las
nuevas herramientas digitales.
Enfoque en el proceso, menos
peso a la evaluación sumativa
para cuantificar el rendimiento o
los resultados, y dar más
importancia de la evaluación
formativa.
Raúl González García
Mestizaje metodológico. Los
docentes necesitan una mochila
llena de herramientas, técnicas y
metodologías para adaptarse a
diferentes situaciones de
aprendizaje. Por ejemplo, utilizar
diferentes métodos de
evaluación, o mezclar estrategias
presenciales con estrategias
virtuales (blended learning o
aprendizaje híbrido), para
adaptarse así las necesidades y
preferencias del grupo de
estudiantes con el que se trabaja
Este es un compendio de las
preferencias de los millennials
respecto al aprendizaje, y nos
deben servir como guía general
para crear entornos de
aprendizaje de alto rendimiento
para nuestros alumnos.
18

No obstante, según Dede (2005), el estilo de aprendizaje
millennial funciona también para los miembros de otras
generaciones, porque en realidad está relacionado con el uso
que se hace de la tecnología y no con la edad.
Ahora bien, si las instituciones educativas, los líderes educativos
o los docentes creen que los puntos de esa lista se pueden
conseguir con un simple lavado de cara externo y sin
transformar por completo nuestra visión de la educación y
nuestra práctica educativa, es que siguen sin comprender del
todo las consecuencias del impacto del meteorito digital. Si
bastase con repartir tablets a los alumnos y luego seguir dando
la misma clase de siempre (como suele ocurrir salvo honorables
excepciones), las escuelas y universidades no seguirían
pareciéndose tanto a las de la época de mis padres.
Las características del estilo de aprendizaje millennial antes
mencionadas implican, por ejemplo, nuevas formas de evaluar
el aprendizaje (Dieterle, E., Dede, C. y Schrier, K., 2006), más
complejas y sofisticadas que el examen teórico tradicional. Es
indispensable reconocer que lo que queremos medir es tan
complejo, que difícilmente puede ser estandarizado y
contrastado con la facilidad con la que comparamos las
calificaciones académicas en la actualidad, lo cual ya de por sí
cuestiona uno de los pilares fundamentales de la educación
tradicional. ¿Y si no fuera necesario evaluar cuantitativamente
El impacto del meteorito digital en el planeta educativo
Raúl González García
lo que aprenden los alumnos, sino que hubiera otras formas de
hacerlo? ¿Y si ya no fuera útil comparar a las personas en
función de los títulos que poseen o de sus calificaciones
académicas? ¿Y si esas prácticas son solo algunos de los
atavismos de la educación industrial que hemos heredado, y
han quedado obsoletos a raíz del meteorito digital y otros
cambios sociales, tecnológicos y organizacionales?
Hablar de teorías del aprendizaje en la era digital implica hablar
obligatoriamente del conectivismo, una teoría del aprendizaje
desarrollada por George Siemens y Stephen Downs para
explicar el efecto de la tecnología en el modo en que vivimos,
interaccionamos y aprendemos. El desarrollo de nuevos medios
va de la mano con el surgimiento de nuevas formas de
aprendizaje (Siemens y Conole, 2011). Tschofen y Mackness
(2012) señalan cuatro principios claves del aprendizaje según el
conectivismo: autonomía, conectividad, diversidad y apertura.
El conectivismo centra su atención a la vez en la persona que
aprende y en su interacción en red con otras personas,
combinando la autonomía del individuo con la capacidad de
conexión de las herramientas digitales. El aprendizaje es
concebido como un proceso autodirigido, que es gestionado
con madurez, responsabilidad y compromiso por el propio
individuo, a partir de sus propios intereses y motivaciones.
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El impacto del meteorito digital en el planeta educativo 20

Raúl González García