PLANIFICACIÓN

DE PROYECTO ESCOLAR
PROYECTO ESCOLAR:
 1. DATOS INFORMATIVOS
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
ZONA:
NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA
SUBNIVEL:
DOCENTE:
NOMBRE DEL PROYECTO ESCOLAR:
EJE TRANSVERSAL: EL BUEN VIVIR.
FECHA DE INICIO DEL PROYECTO:
LEMA DEL PROYECTO ESCOLAR:
HTTP://INFORMACIONECUADOR.COM
DISTRITO: CIRCUITO:
AÑO EGB: AÑO LECTIVO:
PARALELO: Nro. DE PARTICIPANTES:
“TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”
FECHA DE TÉRMINO DEL PROYECTO:
LOGO DEL PROYECTO ESCOLAR:

“ARTE Y DRAMA DE LA
VIDA”

2. OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO:
(Aspiraciones a ser alcanzadas
en el proyecto educativo)
2.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL
PROYECTO:
(Evidencias concretas
de los resultados de aprendizaje)
Conocer, comprender y respetar la diversidad
cultural y el arte dramático de una manera
creativa para contribuir a la sana convivencia y
el desarrollo de habilidades y destrezas como
un medio de crecimiento personal y
autoestima.
 Determinar los factores que impiden, en
los procesos formativos la sana convivencia y
la integración social de los estudiantes del
plantel.
 Diseñar y ejecutar formas expresivas de
manera lúdica a partir de emociones,
vivencias y sentimientos en el crecimiento
personal y autoestima.
 Practicar valores y la integración social a
través del arte dramático aprovechando y
descubriendo talentos.
 Desarrollar la capacidad de comunicarse
mediante las manifestaciones del arte
dramático en sus diversas formas y
expresiones culturales.
 3. IMPORTANCIA. http://informacionecuador.com

El arte dramático comparte los beneficios que brinda la vivencia del arte en general: favorece el desarrollo de la
percepción, la sensibilidad, la creatividad, la expresividad, el pensamiento crítico, el autoconocimiento y el
conocimiento de los demás; asimismo, fortalece la identidad personal y cultural. De modo particular permite
desarrollar las capacidades para la expresión oral y la organización, la conciencia del cuerpo, la seguridad en sí
mismo, la empatía, la espontaneidad y la disposición para el trabajo en equipo.

Hay ciertos aprendizajes que parecen ser particularmente promovidos por la práctica del arte dramático. Por ejemplo,
representando las experiencias propias y ajenas, los estudiantes pueden constatar la existencia de distintos puntos de
vista y explorar de forma analítica las emociones y razones que orientan la conducta de distintas personas agudizando
su sensibilidad y pensamiento crítico. La alternancia de roles y los acuerdos son indispensables para la representación
de arte dramático, promueven el aprendizaje del trabajo en equipo y la práctica de la cooperación solidaria. Por
último, la construcción de historias y el diseño de soluciones para la representación estimulan la imaginación
individual y la capacidad de creación colectiva, haciendo posible que el niño desarrolle un sentido de pertenencia a su
entorno social y experimente el goce del trabajo grupal.

En el arte dramático es posible explorar e integrar todos los lenguajes artísticos brindando así la posibilidad de
favorecer las múltiples inteligencias del ser humano.
4. VALORES Y COMPROMISOS

VALORES COMPROMISOS

 Creatividad.  Demostrar el potencial de organización y

 Convivencia. participación lúdica a partir de sus emociones y
sentimientos.
 Solidaridad
 Favorecer la convivencia mediante la expresión
 Respeto y reflexión. corporal y el arte dramático.
 Integración.  Mejorar el respeto y cooperación en la ejecución
de actividades artísticas aceptando las diferencias
 Responsabilidad.
individuales.
 Cooperación.  Seguir instrucciones.
 Participación lúdica.  Elaborar el portafolio de evidencias del proyecto
escolar con compromisos permanentes.
 Entusiasmo
 Demostrar actitudes positivas en la convivencia
 Equidad e inclusión. del proyecto escolar, familiar y social.
 PROYECTO ESCOLAR DE IMPLEMENTACIÓN DE ARTE DRAMÁTICO.
TÍTULO DEL PROYECTO: “TEATRO Y ARTE SIN FRONTERAS”
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: SEIS PARCIALES
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 36 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PROYECTO ESCOLAR: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA
Conocer, comprender y respetar la diversidad cultural y el arte DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
dramático de una manera creativa para contribuir a la sana LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
convivencia y el desarrollo de habilidades y destrezas como EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
un medio de crecimiento personal y autoestima.
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
- Practicar valores y la
- Intervenir y compartir instrucciones integración social a través del
desde la relación de la convivencia. arte dramático aprovechando y
- Aplicar la expresión del arte descubriendo talentos.
dramático y sus manifestaciones desde - Desarrollar la capacidad
la percepción visual, motora y auditiva junto al desarrollo social. de comunicarse mediante las
- Demostrar el dominio de la expresión y comunicación en el arte manifestaciones del arte dramático en sus diversas formas
dramático desde el crecimiento y desarrollo social, emocional y físico. y expresiones culturales.
Docentes – Directivo –
ALIADOS ESTRATÉGICOS: Facilitador - Estudiantes –
Invitados – PPFF – Voluntarios.
 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS DIDÁCTICOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS
aprendizajes? DE EVALUACIÓN

Videos TÉCNICA:
Interpreta actividades CONVERSACIÓN
- Presentación del proyecto escolar. artísticas del arte INSTRUMENTO:
Música
- Socialización a los actores educativos. dramático. LISTA DE COTEJO
- Generar lluvia de ideas sobre el significado de Vestuario
arte dramático.
- Cuestionar: ¿Quién conoce las actividades que Grabadora
se realizan en el arte dramático?
- ¿Qué entiendo por juego dramático, pantomima, Determina las TÉCNICA:
Proyector
teatro, sociodrama, payasería? características del arte DESCRIPCIÓN
INSTRUMENTO:
- Observar videos de actividades del arte Caretas
dramático.
REGISTRO
dramático y su importancia en la formación
personal. Títeres

Canciones
- Establecer los sentimientos y emociones que
producen la participación en las diferentes Papelotes Realiza la presentación TÉCNICA:
manifestaciones del arte dramático. de actos cómicos y DEMOSTRACIÓN
- Determinar las características propias del arte Ilustraciones artísticos según el INSTRUMENTO:
REGISTRO
dramático. cronograma del
- Practicar actos cómicos y artísticos: juego Colores proyecto escolar de
dramático, títeres, sociodramas, pantomima, arte dramático
teatro, improvisaciones, payasería y danza Cartulinas. programado.
creativa.
- Escoger temas de la cotidianidad para Telas
representarlos y emitir sus mensajes.
- Demostración de las actividades desarrolladas Antifaces
en el proyecto escolar de arte dramático.
- Monitorear los logros, avances y dificultades Evidencia las TÉCNICA:
Hilos actividades realizadas PORTAFOLIO
del club de arte dramático. INSTRUMENTO:
en el proyecto escolar
- Evaluación y autoevaluación de logros Goma. de arte dramático REGISTRO
mediante el portafolio
cumplidos del proyecto escolar.
Cintas Fichas final.
- Elaboración y publicación del portafolio del
Registros
proyecto escolar (memorias, fotos, videos).
- Elaboración del anecdotario final del proyecto

escolar.

___________________ ___________
DIRECTIVO DOCENTE
9. CRONOGRAMA.
PROYECTO ESCOLAR: “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”
Tiempo 2015-2016

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Socialización al personal docente
de la importancia de la aplicación
del proyecto escolar en la
institución educativa.
Socialización y promoción de los
campos de acción de los
proyectos escolares en los
estudiantes.
Conformación de los proyectos
escolares. Inscripción de los
estudiantes.
Elaboración y validación del
proyecto escolar.
Socialización a los representantes
legales de los estudiantes.
Ejecución del Proyecto escolar.
Jornadas y desarrollo de los
Microproyectos.
Seguimiento y evaluación de los
microproyectos. (Avances, logros
y dificultades).
Elaboración del anecdotario del
proyecto escolar. (Vivencias
relevantes, fotos y videos).
 9.1. CRONOGRAMA DEL DESARROLLO DE LOS MICROPROYECTOS.
EJECUCIÓN DEL 2015 – 2016
CLUB “TEATRO Y DRAMA SIN FRONTERAS”
MICROPROYECTOS
EL JUEGO DANZA
LOS TÍTERES SOCIODRAMAS LA PANTOMIMA PAYASERÍA
DRAMÁTICO CREATIVA
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
Activación del
conocimiento previo.
Presentación del
contenido.
Construcción de
conceptos.
Trabajo de taller.

PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO

PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL PARCIAL

___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE
10. BIBLIOGRAFÍA:
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Texto para estudiantes.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2011). Lengua y Literatura. Guía para docentes. Quito.
 Ministerio de Educación del Ecuador. (2013). Guía para la buena práctica del docente de Educación General Básica, Quito.
 SALVATORE, Provenzano Educación Artística EDIBOSCO Cuenca-Ecuador.
 http://es.slideshare.net/cvanessita_93/arte-dramtico1
 AURE, G-LASCAR, S: El juego dramático en la escuela Ed. Kapeluz.
 PÓVEDA, L: Expresión dinámica. Un lenguaje total. Ed. Narcea.
 Rosario Navarro. Diario de campo de las sesiones de juego dramático. C. P. Juan XXIII, curso 2002/03
 Títeres, sombras y marionetas, María del Carmen Schell.
 MEJÍA DUQUE LUIS EDUARDO, Fabricación de títeres. http://www.luisemejia.com/titeres1.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Pantomima
 http://es.slideshare.net/janneth1087guevara/guion-payaseria-12660513
 MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN:

1. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Inteligencias múltiples de Howard Gardner

Gráfico de: http://www.timerime.com/es/evento/1429774/Inteligencias+Multiples/
 MATRIZ DE RELACIÓN:
PROYECTO-OBJETIVO-PRODUCTO

PROYECTO ESCOLAR OBJETIVO GENERAL PRODUCTO FINAL

Conocer, comprender y respetar la

diversidad cultural y el arte dramático Presentación de actos cómicos y
TEATRO Y DRAMA de una manera creativa para contribuir
SIN FRONTERAS. artísticos creativos.
a la sana convivencia y el desarrollo
de habilidades y destrezas como un
medio de crecimiento personal y
autoestima.
 VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL CURRÍCULO.

PROYECTO PRODUCTO CC.NN EE.SS CIENCIAS LENGUA Y TECNOLOGÍA CULTURA

ESCOLAR FINAL EXACTAS LITERATURA TICS ESTÉTICA

Analizar las Describir a Resolver Utilizar las Utilizar los Interiorizar el

relaciones las personas operaciones propiedades diversos movimiento
Presentación entre los que habitan combinadas de textuales y los materiales corporal
TEATRO Y de actos seres vivos y en la ciudad adición, elementos de la tecnológicos: desde
DRAMA cómicos y el medio o pueblo, por sustracción, lengua en forma (computador, posturas de
SIN físico de la medio del Multiplicación adecuada en la impresora, concentración
artísticos localidad, con reconocimien y división producción de cámara y
FRONTERAS creativos. la to de sus exacta con textos fotográfica, coordinación.
identificación característica números pertenecientes a celular) como
y descripción s culturales, racionales. este género. medio de ayuda
de las edad y otras y soporte del
característica particularidad proceso de
s que es que hacen aprendizaje.
presentan los distintiva a la
seres de la localidad.
naturaleza en
su entorno
próximo.
PROYECTO INTERDISCIPLINARIO
ÁREAS DE ESTUDIO QUE SE RELACIONA
INTEGRACIÓN DE RASGOS PRINCIPALES DEL PROYECTO
 MICROPROYECTO 01: TÍTULO: “EL JUEGO DRAMÁTICO” AÑO LECTIVO

VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N°01
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA
Determinar el juego dramático para fomentar la capacidad de imitación e DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
improvisación. LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
- Compartir instrucciones desde la relación de la convivencia. - Representa los sentimientos y emociones que intervienen
-Generar compromisos que fortalezcan el desarrollo socio –cultural y al realizar los juegos dramáticos.
artístico. - Practica valores y la integración social a través del arte
- Identificar la importancia y las características de los juegos dramáticos dramático aprovechando y descubriendo talentos.
desde sus emociones, sentimientos y vivencias.
-Relacionar su cuerpo con el espacio físico y la ubicación temporal y
espacial al desarrollar el juego dramático.

ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF

 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
¿Cómo van a aprender? DIDÁCTICOS ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) aprendizajes? DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
- Realizar los compromisos como miembros del proyecto Videos Genera los compromisos TÉCNICA:
y responsabilidades como CONVERSACIÓN
escolar de arte dramático. Láminas miembro del proyecto INSTRUMENTO:
- Generar una lluvia de ideas sobre el significado de arte, escolar de arte dramático. LISTA DE COTEJO
Cartel
drama, mímica, etc. mediante un cartel ilustrativo.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

- Cuestionar: ¿Qué entiendo por arte dramático? Hojas

- ¿Cuáles son las actividades que se pueden desarrollar el
arte dramático? Colores
- ¿Qué características tienen los juegos dramáticos y cuál
es su objetivo? Patio escolar.
ANTICIPACIÓN

REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!

- Observar videos y láminas referentes a las actividades del Grabadora
Establece la importancia TÉCNICA:
arte dramático. Música. de la expresión corporal DESCRIPCIÓN
en el juego dramático. INSTRUMENTO:
- Determinar la importancia del juego dramático en la
REGISTRO
expresión corporal. Fichas
Registros
- Dialogar sobre la influencia de entorno en la realización
de juegos dramáticos. Representa los
sentimientos y emociones
- Establecer los sentimientos y emociones que producen la
que intervienen al realizar
participación en los juegos dramáticos. los juegos dramáticos.
- Compartir de sus experiencias en la intervención de
imitaciones y juegos imaginarios.
 CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
- Determinar las características propias del juego Determina las TÉCNICA:
características del juego DIÁLOGO
dramático. dramático. INSTRUMENTO:
- Debatir sobre la importancia de los juegos dramáticos REGISTRO
CONSTRUCCIÓN

para nuestra salud física y mental.

- Relacionar los juegos dramáticos con los valores diarios.
- Identificar las clases de energía que se desarrollan en los
juegos dramáticos.
- Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar
y social.
- Reconocer secuencias de los movimientos en la ejecución
de las actividades del juego dramático.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido?
Realiza movimientos TÉCNICA:
- Realizar movimientos corporales mediante el ejercicio corporales a través de DEMOSTRACIÓN
gestos y la palabra para
dramático. INSTRUMENTO:
la ejecución de los juegos
RÚBRICA
- Enlistar temas de la vida diaria para los juegos dramáticos.
CONSOLIDACIÓN

dramáticos: (Escenas en el mercado, visitas al médico,

etc.). Comparte los juegos
dramáticos con fluidez y
- Practicar movimientos básicos mediante los juegos espontaneidad.
dramáticos como: Adivina la palabra, explotar globos
imaginarios, juego de los adverbios, masaje en los
hombros, cuerda imaginaria).
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.

NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD - Determinar las características propias del juego dramático.
1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-
- Demostrar acciones de la cotidianidad de su vida familiar y
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD- social.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO). - Enlistar temas de la vida diaria para los juegos dramáticos:
2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: (Escenas en el mercado, visitas al médico, etc.).
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-
MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES). - Practicar movimientos básicos mediante los juegos dramáticos
3. DOTACIÓN SUPERIOR: simples como las profesiones.
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).

ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O
MENTAL.
2. MULTIDISCAPACIDADES.
3. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

CONTENIDO CIENTÍFICO.
ARTE DRAMÁTICO:

El arte dramático involucra a todas aquellas actividades en las que se observa la representación e interpretaciones de
conflictos humanos, en los cuales se observan estados de ánimo y situaciones
determinadas hasta concepciones de una civilización.

El hombre; a lo largo de su prolongada evolución, con el progresivo desarrollo del cerebro

que le facultó para el pensamiento abstracto, le proporciono una gran variedad de
conductas adaptativas diferentes de las del resto de los seres vivos, y desde sus inicios de
su evolución comenzó a vivir una serie de dramas, ya individual o colectivamente.

El drama como conflicto humano cuando es representado ante un público tiene lugar el
Teatro.

El JUEGO DRAMÁTICO.-

La expresión dramática que surge más temprano en el hombre es el juego, ya que es la actividad más simple. Para
comprobar esto basta con echar a rodar nuestra maquinaria de la memoria y nos ubiquemos entre los tres, cuatro cinco y
seis años de edad, donde explorando nuestro medio, solíamos imitar las acciones y características de las personas más
cercanas a nosotros (padres, tíos, abuelos, etc.). Pues bien hemos tocado un ejemplo bastante cercano a nosotros mismos,
si no fuera así observemos detenidamente a los niños y así podréis darnos la razón. Estas situaciones por su carácter de
corto tiempo complacen a los estudiantes y ellos gozan al hacerlo, estas formas de repetir no significan necesariamente
un ensayo ni mucho menos una actuación teatral. Las actividades de los estudiantes deben ser aprovechados para iniciar
un proceso educativo a través del arte dramático.

Es necesario entender que hay juego dramático cuando alguien se expresa ante los demás con deleite, a través de gestos
y la palabra.
Por ejemplo:

– Escenas en el mercado, los estudiantes cuentan cómo ayudan a su madre.

– Visitas al médico.

Lo importante es que los alumnos respondan al primer impulso.

Ejercicio dramático: Los ejercicios dramáticos son acciones mecanizadas que se realizan repetidamente para vencer
una dificultad especifica o ganar una habilidad dramática determinada.

A través de los ejercicios se puede desarrollar los medios de expresión, tenemos ejercicios de atención, concentración,
de sensibilidad, etc.

Podremos decir a los estudiantes por ejemplo que perciban todos los rutas que existen en el salón de clases, en todo el
colegio, y después los de la calle.

Otro ejercicio sería que utilicen la letra “A - A” expresando que se quiere algo, luego que se está triste, quejándose,
chismeando, etc.

Otro ejemplo es: colocar a los alumnos formando un círculo y que uno diga una palabra cualquiera, el que le sigue repite
la palabra que dijo su compañero y agrega otra, el tercer alumno repetirá la palabra del primero y del segundo y agregará
una tercera palabra, el cuarto repetirá las tres palabras sin equivocarse y agregará otra y así sucesivamente. Los alumnos
deben trabajar con mucha atención para que puedan fijar en su memoria cada una de las palabras.

Es bueno trabajar con “tareas” que los estudiantes realizarán si se equivocan a estas tareas algunos profesores les
denominan “castigos” “sentencias” pero es más recomendable trabajar con tareas, para que el alumno no tenga
objeciones al hacerlo, las tareas puede darlas el profesor o el compañero, ejemplo: que cante, que imite a un loco, al
director, etc.
ACTIVIDADES DE JUEGO DRAMÁTICO PARA REALIZAR EN EL AULA O PATIO.

ADIVINA LA PALABRA.

- Objetivos: - Remarcar la importancia de la comunicación no verbal.

- Desarrollar la capacidad de expresión no verbal (gestos, mímica...)

- Crear un ambiente lúdico.

- Material: Ninguno.

- Participantes: Todo el grupo.

- Desarrollo:

El profesor dice al oído de un alumno (que salga voluntario) una palabra, y el alumno/a frente al resto de
compañeros debe tratar de expresar mediante lenguaje mímico y corporal la palabra, mientras el resto trata de adivinarla.
Únicamente puede afirmar o negar con la cabeza, pero no puede hablar.
EXPLOTAR GLOBOS

- Objetivo: Facilitar la "puesta a punto" corporal.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo: Los componentes del grupo ocupan el espacio de la sala, de forma que puedan realizar cualquier
movimiento, sin es-torbarse. El maestro les da la siguiente consigna: A una indi-cación mía comenzarán a caer globos
imaginarios desde el techo. Tenéis que explotarlos antes de que toquen el suelo.

A lo largo del juego, el maestro irá cambiando y siguiendo posibilidades:

- reventar los globos no con las manos sino con cualquier otra parte del cuerpo (codos, hombros, caderas, cabeza, etc.)

- caen muchísimos globos, por delante, por detrás, por los la-dos.

- explotar los globos a diferentes alturas.

- los globos están en el suelo y los hacemos estallar a pi-sotones; hay globos de diversos tamaños (grandes, muy
gran-des, pequeños) que nos obligan a tomar impulso y saltar.

- los explotamos con un pie, luego con el otro, con ambos a la vez, alternando, etc.

- buscar nuevas posibilidades.

- Variantes:

- "Jugar con el globo": Individualmente, cada uno lanza su globo imaginario al aire y lo va impulsando a golpes con la
mano.

Lo golpea, no con la mano, sino con otras partes del cuerpo (tacón, punta del pie, pecho, etc.). Recordar la imagen de
Chaplin en "El Gran Dictador" jugando con el globo terráqueo.

- Jugar por parejas con el globo.

- Jugar entre varios con un mismo globo.

- Buscar nuevas posibilidades

JUEGO DE LOS ADVERBIOS

- Objetivos: - Desarrollar habilidades de dominio y control pos-tural.

- Favorecer reacciones espontáneas.

- Facilitar "la puesta a punto" corporal.

- Provocar diversión.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno

- Desarrollo:

1) Un componente del grupo abandona el aula. Los otros eligen un adverbio, por ejemplo, "lentamente".

2) Vuelve el que se marchó y tiene que tratar de adivinar el adverbio elegido pidiendo a sus compañeros que ejecuten de
"esa manera" las órdenes que él vaya impartiendo. Si dice "mover los brazos", el grupo los moverá muy despacio.

Si por cualquier razón no quisieran o pudieran realizar la orden, se contestaría "yo no quiero", pero muy lentamente.

Después de cada mandato, tratará de adivinar el adverbio.

- Variante: El/La docente da las órdenes, el grupo se mueve de ese modo.

MASAJE EN EL HOMBRO

- Objetivos: - Favorecer el relacionarse con los otros de manera activa y sensible.

- Crear un clima de confianza dentro del grupo.

- Ejercitarse en la relajación.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo:

a) Se invita a que cada persona del grupo elija a alguien a quien quisiera darle algo. Formadas las parejas, se colocan uno
detrás de otro formando un círculo, pero mirando todos en la misma dirección.

b) A continuación, se les dice que empiecen a masajear, en silencio, la espalda, los hombros y el cuello de la persona que
tienen delante. De esta forma, todos a un tiempo, dan y reciben masaje.

Se ha de establecer una doble comunicación: con el que se tiene delante a través del tacto y con quién está detrás a través
del sonido. Pues hay que ir indicando a la persona que se tiene detrás qué tipo de masaje es el que nos gusta, pero sin
utilizar palabras sino cualquier sonido.

Intentar diferentes tipos de masaje y prestar atención a quien se tiene delante para averiguar dónde y cómo desea ser
masajeado.

c) Sin hablar, darse la vuelta, y quedarán en dirección opuesta, de esta forma ahora recibirá el masaje quien antes nos lo
estaba dando.

Terminado el ejercicio, dedicar unos momentos a comentar la experiencia.

LA CUERDA IMAGINARIA

- Objetivos: - Romper la tensión inicial.

- Facilitar la "puesta a punto" corporal.

- Proporcionar diversión.

- Participantes: Todo el grupo.

- Accesorios: Ninguno.

- Desarrollo:

a) Por parejas. "A" hace como si atara una cuerda imaginaria de una determinada parte del cuerpo de "B".
"A" tira de la cuerda y "B" caminará sintiendo la tracción en la parte del cuerpo en que la cuerda ha sido atada.

b) Ir cambiando la cuerda de lugar. Procurar buscar los si-tios más inverosímiles para atarla. Variar la
rapidez de la marcha: acelerar, ralentizar, etc.

c) Cambiar el papel.

- Variantes: - En grupos de tres, dos son atados.

- Buscar otras variantes con los alumnos.

OTRAS ACTIVIDADES:

•El títere.

Objetivo: dar autonomía.

A una orden del educador ir moviendo diferentes partes del cuerpo.

•Triple sentido.
Objetivo: afinar el olfato, gusto y tacto.

En una caja reunir objetos diversos para ejercitar el tacto con los ojos cerrados

. Se huelen diferentes olores y después se prueban vasos llenos con agua, agua azucarada y agua salada.

•La cámara lenta.

Objetivo: precisión en el gesto.

Interpretar un movimiento a ritmo normal y a cámara lenta.

•El agujero del ratón.

Objetivo: creación imaginaria de un espacio.

Imaginar que se está encerrado en un espacio y encontrar un agujero por donde salir.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)

Acciones:

 El arte dramático es una disciplina que, en su práctica y ejercicio profesional, exige el empleo de recursos
corporales dominados a través de la disciplina y de la técnica de la actuación. Así pues, podría decirse que en el
estudio del arte dramático existen dos etapas: la integradora del propio estudiante, para conocer sus posibilidades
y sus recursos personales, y la de asimilación de las técnicas y disciplinas, que aprovechando estos recursos,
capacitan al estudiante para transmitir los más variados sentimientos y emociones en el dominio de alguna
caracterización.
 A través del arte dramático se representan las relaciones entre individuos, los conflictos, las alegrías, las formas de
celebrar, los delirios, las dudas, la esperanza, la angustia y las reflexiones de los hombres y las mujeres de todas
las culturas convirtiéndose en sustento y origen de este lenguaje artístico. La producción dramática de un
colectivo o un pueblo se relaciona íntimamente con su modo particular de ver el mundo en una época
determinada.
 FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL CLUB DE
AUTONOMÍA CURRICULAR TEATRO.
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………

FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 01

Nivel de consecución de los Alcanza los

propósitos del Club: evaluación objetivos
personalizada. mínimos del
Club Escolar.

A B C D E
PARTICIPACIÓN EN

INSATISFACTORIO
EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MEJORABLE
SI NO

POCO
MUY

INTEGRACIÓN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMÁS

COLABORA CON LOS COM-
PAÑEROS
SE RELACIONA ADECUADA-
MENTE CON LOS DEMÁS
COMPAÑEROS/AS.
ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL

Y LO CUIDA.

ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS

TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES
PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS

___________________ ___________________

DIRECTIVO DOCENTE
 MICROPROYECTO 02: TÍTULO: “LOS TÍTERES”. AÑO LECTIVO

VINCULACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR CON EL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA RELACIONADA CON EL NÚMERO DE PERIODOS: FECHA DE INICIO: FECHA FINAL:
PROYECTO ESCOLAR: PARCIAL N°02
LENGUA Y LITERATURA /CIENCIAS EXACTAS/ 6 semanas
CCNN/EESS/TICS/CULTURA ESTÉTICA.
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL
LA INTERCULTURALIDAD/FORMACIÓN DE UNA CIUDADANÍA
Utilizar los títeres para desarrollar habilidades y destrezas de DEMOCRÁTICA/PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE/EL CUIDADO DE
comunicación, lenguaje, motricidad y valores. LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE RECREACIÓN DE LOS ESTUDIANTES/LA
EDUCACIÓN SEXUAL EN LOS JOVENES.
EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA
ESCUCHAR – HABLAR – LEER – ESCRIBIR – TEXTO
El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o
la representación.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:
¿Qué van a aprender los estudiantes?
- Comprender la utilidad de los títeres desde la valoración del aspecto - Establece las características e importancia de los títeres en
lúdico del lenguaje y la comunicación. la información y comunicación.
- Escuchar imitaciones de voz y movimientos con títeres mediante la - Interpreta personajes mediante los títeres elaborados
construcción lógica de las ideas y experiencias propias. según su contexto.
- Identificar la importancia y las características de los títeres desde sus
emociones, sentimientos y vivencias.
- Representar escenas cotidianas con títeres en función de crear nuevas
realidades y disfrutar del uso del idioma y movimiento.

ALIADOS ESTRATÉGICOS Docentes – Directivo – Estudiantes – Invitados - PPFF

 2. PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS /
¿Cómo van a aprender? DIDÁCTICOS ¿Cómo se van a evaluar los INSTRUMENTOS
CICLO DEL APRENDIZAJE (ERCA) aprendizajes? DE EVALUACIÓN
EXPERIENCIA. ¿Qué sabes del tema?
- Generar una lluvia de ideas sobre la utilidad de los títeres Letras de obras de Determina la importancia TÉCNICA:
títeres. de los títeres en la CONVERSACIÓN
en un papelote. expresión corporal y la INSTRUMENTO:
- Cuestionar: Videos comunicación. LISTA DE COTEJO
- ¿Qué clases de títeres se utilizan?
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

- ¿Cuáles son las características de los títeres que conocen? Papelote

- ¿Cuáles son los materiales con los que se puede elaborar Hojas
los títeres?
- ¿Qué nos pueden enseñar los títeres para mejorar nuestra Títeres
ANTICIPACIÓN

vida?
Patio escolar.
REFLEXIÓN. ¡Si lo piensa bien!
Grabadora.
- Observar videos de presentación de títeres.
Fichas
- Destacar la importancia en la expresión corporal y Establece las TÉCNICA:
Registros características y DESCRIPCIÓN
características de la voz puesta en escena. significado de la utilidad INSTRUMENTO:
- Determinar los sentimientos y emociones que producen de los títeres según sus REGISTRO
experiencias.
la observación de una función de títeres.
- Describir sus experiencias o vivencias en la participación
Reconoce los diferentes
de actividades con títeres. tipos de títeres según sus
particularidades propias
- Reconocer los diferentes tipos de títeres empleados en los
ejemplos observados.
 CONCEPTUALIZACIÓN. ¿Qué debes aprender?
- Establecer las características de los títeres en una escena Realiza movimientos TÉCNICA:
corporales, entonaciones DIÁLOGO
teatral. de voz con el uso de los INSTRUMENTO:
- Analizar la importancia de la utilización de títeres en títeres. REGISTRO
CONSTRUCCIÓN

diferentes áreas de estudio para transmitir el contenido y

su relación con lo afectivo y sensorial.
- Leer textos sencillos para modular la voz de los
personajes y movimientos según el rol de los títeres en la
historia.
- Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes
que representan los títeres.
APLICACIÓN. ¿Qué has aprendido? Enlista personajes que se
- Enlistar personajes de su preferencia que se quiere pueden construir como
títeres para sus
incorporar en la presentación de títeres. representaciones
- Construir los títeres según los personajes seleccionados y
escenario.
CONSOLIDACIÓN

- Practicar historias con mensajes de conservación del

ambiente, valores, deberes y derechos haciendo uso de Interpreta personajes TÉCNICA:
mediante los títeres DEMOSTRACIÓN
movimientos básicos y entonación de la voz que INSTRUMENTO:
elaborados según su
representa el personaje. contexto. RÚBRICA
- Auditar e interpretar con títeres sus experiencias y
vivencias.
- Registrar los trabajos para el portafolio o anecdotario.
 3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

En conformidad con los artículos 228 y 229 del Reglamento de la LOEI.

NO ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD - Establecer las características de los títeres en una escena teatral.
1. DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE:
(DISLEXIA-DISCALCULIA-DISGRAFIA-DISORTOGRAFÍA-DISFACIA-
- Adaptar los movimientos y ritmos para los personajes que
TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD- representan los títeres.
TRASTORNOS DE COMPORTAMIENTO).
2. SITUACIONES DE VULNERABILIDAD: - Interpretar con títeres sus experiencias y vivencias.
(ENFERMEDADES CATASTRÓFICAS-MOVILIDAD HUMANA-
MENORES INFRACTORES-VICTIMAS DE VIOLENCIA-ADICCIONES).
3. DOTACIÓN SUPERIOR:
(ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES).

ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
4. DISCAPACIDAD INTELECTUAL-FÍSICA-MOTRIZ, AUDITIVA, VISUAL O
MENTAL.
5. MULTIDISCAPACIDADES.
6. TRASTORNOS GENERALIZADOS DE DESARROLLO (AUTISMO,
SÍNDROME DE ASPERGER, SÍNDROME DE RETT).

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE: Nombre: Nombre:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

CONTENIDO CIENTÍFICO.
LOS TÍTERES.

Pueden ser usados dentro de un programa educativo de dos maneras: como espectáculo o la actividad de extensión
artística, a la que los estudiantes asisten como espectadores, o como una actividad formativa que ejecuta el estudiante o
el adulto dentro de un aula de clase.
La actividad con títeres es altamente formativa, pues enriquece la imaginación, la expresividad, y ejercida la agilidad
mental.
Por otra parte la improvisación que realizan los estudiantes con títeres confeccionados por ellos mismos, constituyen una
actividad dramática creativa altamente formativa, porque la confección misma del títere ofrece la oportunidad de
desarrollar la sensibilidad estética, así como habilidades manuales. La manipulación del títere da la oportunidad de
trabajo por control mental, ya que la mente tiene que controlar los dedos de manera que pueda “operar” como ella desea,
manifiesta Ada Bullón.

TIPOS DE TÍTERES
La primera gran decisión que un titiritero en ciernes debe tomar es la elección del tipo de títere que utilizará. Existen
varias alternativas, y obviamente no podemos abarcarlas a todas en este manual. Sin embargo, a modo de referencia,
conviene mencionar algunas de las más conocidas.
-Marioneta:
Se manipula desde arriba, moviendo los hilos que a su vez mueven las partes del muñeco.

-Guiñol:
Se manipula desde abajo, introduciendo la mano dentro del muñeco. Tiene una cabeza estática, y puede mover los
brazos.
-Títere de guante:
Este muñeco se caracteriza por la capacidad de mover su boca.
La mano se introduce en el títere como si fuera un guante, de esta manera el pulgar mueve la mandíbula inferior y el
resto de los dedos la mandíbula superior.
Este modelo se encuentra con frecuencia en bazares y tiendas.

Cada tipo de muñeco tiene sus propias ventajas y desventajas, sus fortalezas y debilidades expresivas, y el titiritero debe
hacer aquí una elección. Para efectos de este manual, trabajaremos con el títere de guante.
CONOCIENDO AL TÍTERE DE GUANTE.

Para que el “objeto inanimado” que es inicialmente un muñeco adquiera “apariencia de vida”, será necesario ir
dominando de forma paulatina algunas técnicas básicas.
En este primer acercamiento nos serviremos de los títeres de guante que acompañan este manual para explorar dos de
los elementos más básicos que le dan vida a un títere: la voz y los movimientos.

Voz
Hay muchas maneras de decir algo. Una misma frase sonará distinta si la dice un anciano, una bruja, un príncipe o un
ogro, es por eso que se debe dedicar tiempo a definir cómo será la voz de cada personaje. En esto hay que tener en
consideración dos aspectos:
-Timbre:
Se refiere a la calidad de la voz, al sonido que escuchamos. Un héroe galán, por ejemplo, tendrá una voz segura y firme,
mientras que un personaje torpe puede tener una voz insegura y tímida.
Una princesa malcriada y coqueta puede sonar chillona, mientras que una bondadosa campesina podría tener una voz
dulce.
-Vocabulario:
El tipo de palabras que escoge un personaje dice mucho sobre su personalidad. Un personaje joven, por ejemplo, puede
usar modismos propios de la juventud, mientras que un científico puede recurrir a un lenguaje deliberadamente
complicado.
Algo que suele ayudar es que cada personaje tenga alguna muletilla que repita de forma regular. Una buena muletilla
puede ser de mucha ayuda para definir un personaje, y suele tener en sí misma una connotación humorística; esto en el
teatro de títeres es algo siempre bienvenido.

Ejercicio (individual)
Diga en voz alta las siguientes frases con entonación neutral:
- “Tengo ganas de hacer algo distinto”
- “¿Vamos a dar un paseo?”
- “¿Quién anda ahí”
- “Dicen que Perico siempre cumple lo que promete”
- “Un tipo me dijo que mañana será un día diferente”
-
Ahora diga las mismas frases, pero con los siguientes estados de ánimo:
-Indiferencia
-Relajo
-Brutalidad
-Disgusto
-Travesura
-Horror
Movimientos
La manera como se mueve un personaje determina muchos rasgos de su personalidad.
Personajes de actitud positiva:
Para acompañar un estado de ánimo positivo, conviene que el personaje abra o alce los brazos y eleve la mirada.
Algunos de lo que suelen tener esta actitud son:
Personaje optimista: Es joven, fuerte. Tiene una postura erguida, vertical, tiende como a volar pues quiere vencer la
fuerza de gravedad.
Personaje que desea: Tiende hacia el objeto que desea.
Personaje protector: Es tierno, amoroso, cuidadoso, y seguro.
Personajes de actitud negativa:
Estos personajes tienden a bajar o cerrar los brazos y a bajar la mirada. Algunos de estos son:
Personaje deprimido: Puede ser un personaje anciano, enfermo, fatigado, triste. Su postura lo acerca al suelo, no puede
erguirse, no puede vencer la fuerza de gravedad.
Personaje de rechazo: Inspira o demuestra repugnancia, desagrado. Puede ser también un personaje peligroso al que hay
que evitar o temer.
Personaje destructor: Amenazante, luchador.
Ejercicio (en pareja)
Usando los títeres de guante que acompañan este manual, presente las siguientes situaciones:
-Dos personajes se enfrentan a un obstáculo que deben superar.
-Se presenta un peligro, uno quiere enfrentarlo y el otro escapar, y tienen que ponerse de acuerdo.
-Un personaje debe convencer al otro de algo.
-Un personaje quiere vender algo al otro.
Los personajes deberán corresponder a alguno de los siguientes perfiles (a libre elección):
-Simpático, veloz y tartamudo.
-Nervioso, lento y saltarín.
-Juguetón, dormilón y alegre.
-Triste, charlatán y aburrido.
-Anciano, picarón y olvidadizo http://informacionecuador.com

FABRICACIÓN DE UN TÍTERE DE GUANTE

Hay muchas técnicas que se pueden utilizar para fabricar un títere de guante.
Para lo que realizaremos aquí, será necesario disponer de los siguientes materiales:
-Cartón (no muy grueso)
-Telas de colores o ropa vieja en abundancia
-Papel de diario
-Cinta adhesiva (scotch)
-Pegamento.
-Accesorios a elección (lana, botones, adornos varios)
Como la capacidad de mover la boca es el rasgo distintivo del títere de guante, le otorgaremos gran importancia y le
dedicaremos tiempo a la exploración de sus posibilidades.
La fabricación del muñeco comenzará entonces por la boca.

1. Corte dos pedazos de cartón, y luego únalos con una cinta adhesiva de la siguiente manera:
2. Corte otros dos trozos de cartón y use una corchetera para pegarlos así:

3. Use papel de diario y cinta adhesiva para darle cuerpo al rostro:

4. Escoja una tela para el rostro y, con el pegamento, fíjela a la cabeza. La mandíbula inferior, aunque tenga el
mismo tipo de tela que la parte de arriba, necesitará un trozo distinto:

5. Pegue el borde de la tela en el interior de la boca de la siguiente manera:

6. Elija telas para la boca y trabaje en ella. Ponga cuidado en que la tela principal (la roja en el caso de la
foto) cubra todos los pliegues de la tela del rostro.

7. Corte los pedazos de tela sobrantes del rostro, dejando un margen de un centímetro aproximadamente.
Luego agregue la nariz, los ojos y cualquier otro elemento que desee darle al muñeco:
8. Escoja una tela para la ropa, úsela junto con un trozo de la tela que usó para el rostro para confeccionar los
brazos:

9. Corte dos trozos de la tela que escogió para la ropa. El trozo que va en la parte de adelante del muñeco se
pega en el borde de la mandíbula inferior, el de atrás va en el borde de la cabeza. En la parte en que las dos
telas se juntan, péguelas o cósalas:
10. Antes de unir completamente la ropa, pegue cuidadosamente los brazos:

11.Con esto ya tiene al muñeco casi listo. Ahora agregue los detalles que desee: lentes, pelo, sombrero, barba,
pecas, dientes, labios, etc.
Precisiones para el Trabajo de Taller. (Recomendaciones metodológicas)
Acciones:

 Los títeres son de mucho valor ya que educan de una manera entretenida siendo un medio didáctico muy valioso.
 Son utilizados como un recurso ideal en las motivaciones de clases para captar la atención de los estudiantes, nos
ayudan a descargar emociones: miedos, tensión, cólera, odio y otras.
 Las formas que se les dan a los títeres son de humanos y animales, que al manipularlos con las manos cobran vida
y con nuestra voz parecieran que hablaran. Ellos con clasificados de acuerdo al material con que son elaborados.
 Los títeres se pueden utilizar en el proceso enseñanza – aprendizaje de diversas áreas. Sirven para desarrollar el
lenguaje oral a los estudiantes y les ayuda a desarrollar un pensamiento creativo
 A través de los títeres se puede expresar ideas, sentimientos, así como también hacer representaciones de la vida
cotidiana.
 En estudiantes con problemas emocionales, el personaje elegido, la forma en que lo trata o trata con él a otros
títeres, o por lo que dice al encontrase detrás del teatrillo, ponen al descubierto las causas de sus problemas y le
permite adquirir las habilidades y recursos que necesita para superarlos.
 FICHA DE EVALUACIÓN PARCIAL DE PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO
ESCOLAR
NOMBRE DEL ESTUDIANTE:………………………………………………………………………

FECHA: ………………………….. MICROPROYECTO Nro. 02

Nivel de consecución de los Alcanza los

propósitos del Club: evaluación objetivos
personalizada. mínimos del
Club Escolar.

A B C D E
PARTICIPACIÓN EN

INSATISFACTORIO
EL CLUB ESCOLAR SATISFACTOORIO

SATISFACTORIO

SATISFACTORIO

MEJORABLE
SI NO

POCO
MUY

INTEGRACIÓN SOCIAL

CUMPLE LAS NORMAS

RESPETA A LOS DEMÁS

COLABORA CON LOS COM-
PAÑEROS
SE RELACIONA ADECUADA-
MENTE CON LOS DEMÁS
COMPAÑEROS/AS.
ACTITUDES

CUENTA CON EL MATERIAL

Y LO CUIDA.

ES ORDENADO/A
SE ESFUERZA EN SU TRA-
BAJO

TERMINA A TIEMPO LAS

TAREAS ENCOMENDADAS

REALIZA APORTACIONES
PERSONALES

SE CENTRA EN HECHOS
CONCRETOS

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DIRECTIVO DOCENTE