UGEL OTUZCO

N
CAPACITACIÓN DOCENTE
I
ORIENTACIONES PARA LA
V
PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN EL
E AULA
L

I
N
I
C
I
A
L

FACILITADORAS

 MG. MARCHÁN RUÍZ PATRICIA S.

 MG. SANTA CRUZ ESPINOZA ROSEMARY.
Capacitación Docente 2018 Facilitadora: Mg. Patricia Marchán Ruíz

CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

El Currículo Nacional de la Educación Básica que presentamos establece los

aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en
concordancia con los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educación Básica. Orienta los aprendizajes que se deben
garantizar como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la práctica
pedagógica en las diversas instituciones y programas educativos, sean públicas o privadas;
rurales o urbanas; multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios
educativos.

EL PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

LOS ENFOQUES TRANSVERSALES

LOS CONCEPTOS CLAVE

CONTIENE LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE EL

INICIO HASTA EL FIN DE LA ESCOLARIDAD

ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PLANES DE

ESTUDIO POR MODALIDAD

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DESDE UN

ENFOQUE FORMATIVO

ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades.
Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad, como
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ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales

La producción acelerada del conocimiento debido al desarrollo exponencial de la ciencia

y la tecnología, demanda una educación que forme personas capaces ya no de repetir sino de
producir nuevos conocimientos. Asimismo, la revolución tecnológica en el campo de las
comunicaciones, que nos ha colocado en la necesidad de trabajar con grandes cantidades de
información, demanda a la educación formar personas capaces de interactuar con un océano
de datos, sabiendo a la vez gestionar su comunicación.

La tendencia a la revaloración de los diversos saberes culturales existentes en las

sociedades, demanda a la educación promover el conocimiento y valoración de esta diversidad
cultural.

La expansión de la democracia como el sistema político en el planeta y a la vez su

progresivo debilitamiento en la valoración ciudadana, demanda a la educación la formación de
las jóvenes generaciones en una sólida cultura democrática.

El surgimiento de nuevo tipos de trabajo, a su vez, que trascienden las ocupaciones

convencionales, demandan a la educación formar personas con autonomía y capacidad para
adaptarse y resolver problemas por sí mismas.

La creciente tendencia a trabajar formando parte de colectivos de personas demanda a

la educación desarrollar en ellas su capacidad de organización autónoma, así como de
interacción con personas diversas.

EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

Frente a la producción acelerada del saber, se plantea que nuestros estudiantes

aprendan a desempeñarse con eficacia en el mundo del conocimiento. Frente a la revaloración
social de los diferentes saberes culturales, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a
interactuar y desempeñarse en un mundo diverso. Frente al debilitamiento de la democracia,
se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse en una comunidad de iguales
con actitud ciudadana. Frente al surgimiento de nuevos tipos de trabajo y de roles
ocupacionales, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse con flexibilidad
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ante los retos del cambiante mundo del trabajo. Frente a la tendencia al trabajo en colectivos
de personas, se plantea que nuestros estudiantes aprendan a desempeñarse en interacción
constante con personas diferentes y a ser uno mismo en toda circunstancia.

En general, todos los aprendizajes del Perfil de egreso son desempeños globales que
presentan las siguientes características:

• Todos ellos aportan directa o indirectamente al buen desempeño de las personas en

diferentes ámbitos de la acción humana.
• Pueden seguir evolucionando a lo largo de toda la vida, aunque hay metas a lograr
durante la escolaridad.
• No todas las personas tienen que ser excelentes en todo, pero todos deben lograr el
nivel más aceptable en cada competencia.
• La enseñanza de la religión católica es obligatoria, pero su aprendizaje es voluntario
según la ley y los estudiantes pueden exonerarse.
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ENFOQUES TRANSVERSALES

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su

relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas
específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas
de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en
actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen
actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a
determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques
transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y
de las personas en determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el
aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

• ENFOQUE DE DERECHOS. Reconocimiento de los estudiantes como sujetos de

derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. promueve la consolidación de la
democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos
públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a
reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos

• ENFOQUE INCLUSIVO. Significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad

de oportunidades. Asimismo reconocer que los estudiantes con mayores desventajas de
inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan
estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el
sistema educativo les ofrece.

• ENFOQUE INTERCULTURAL. En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por

la diversidad sociocultural y lingüística, se previenen y sancionan las prácticas
discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de
forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el
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encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y

enriquecerlas mutuamente.

• ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO. se refiere a la igual valoración de los diferentes

comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación
de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen
de su identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

• ENFOQUE AMBIENTAL. Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan

hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su
relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso
sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la
naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de
producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

• ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN. El bien común está constituido por los
bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A
partir de este enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales
las personas consiguen su bienestar.

• ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA. La excelencia significa utilizar al máximo

las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio
orientado a la mejora de la persona:

•
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CONOCIMIENTOS CLAVES

COMPETENCIA

facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un
propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético

CAPACIDAD

Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada

Los conocimientos son las Las habilidades hacen Las actitudes son
teorías, conceptos y referencia al talento, la disposiciones o tendencias
procedimientos legados por pericia o la aptitud de una para actuar de acuerdo o en
la humanidad en distintos persona para desarrollar desacuerdo a una situación
campos del saber alguna tarea con éxito, específica. Son formas
pueden ser sociales, habituales de pensar, sentir y
cognitivas, motoras comportarse de acuerdo a un
sistema de valores

STANDARES DE APRENDIZAJE
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes
al finalizar los ciclos de la Educación Básica.
Por ello, sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación
con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una determinada
competencia.
Tienen por propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes a nivel de
aula y de sistema.
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
DESEMPEÑOS
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar
el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
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ESAN (2013). Para realizar una programación se debe tener en cuenta la planificación,
para ello definamos los conceptos y cuáles son sus elementos.

1. LA PLANIFICACIÓN.
MINEDU (2014). Menciona que, planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir
cursos variados y flexibles de acción que propicien determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, teniendo en cuenta sus aptitudes, sus con-textos y sus diferencias, la naturaleza
de los aprendizajes funda-mentales y sus competencias y capacidades a lograr, así como las
múltiples exigencias y posibilidades que propone la pedagogía -estrategias didácticas y
enfoques- en cada caso. El buen dominio por parte del docente de estos tres aspectos -
estudiantes, aprendizajes y pedagogía- es esencial para que su conjugación dé como resultado
una planificación pertinente, bien sustentada y cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula
resulten bastante altas.

2. CARATERÍSTICAS.

Es necesario partir siempre de un diagnóstico de la situación y deducir de este análisis

previo las metas y procedimientos, que después deberán cotejarse con la realidad.

A partir de ello, se puede concluir que el proceso de planificación de los procesos

pedagógicos es un acto racional, flexible, abierto y cíclico; solo así puede cumplir una función
importante para una enseñanza efectiva. En ese sentido, planificar no consiste en un simple
acto administrativo, reducido al llenado apresurado y mecánico de un formato a ser entregado a
la autoridad, sino en un acto creativo, reflexivo y crítico, que se pone por escrito después de
haber pensado, analizado, discernido, elegido y contextualizado, nunca antes.
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Puede modificarse debido a

Porque es un acto
situaciones imprevistas y en
reflexivo y crítico. función de la diversidad
humana y social.
Racional Flexible

CARACTERÍSTICAS

Cíclico Abierto

Puede revisarse y
Porque es un proceso reajustarse, en parte o en
organizado de todo, en función de las
acciones. necesidades y de los
resultados esperados.

LA PLANIFICACIÓN ANUAL

MINEDU (2014). Según documento de trabajo, la programación anual consiste en organizar

secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año
escolar para desarrollar las competencias y capacidades previstas. Muestra de manera
general, lo que se hará durante el año y las grandes metas que se espera alcanzar a partir de
las situaciones desafiantes que se planteen.

Esta programación no es definitiva, pudiendo ser modificada en el transcurso del año

lectivo, siempre y cuando se justifique basándose en las necesidades de los niños y niñas.

Para elaborarla se considera lo siguiente:

 Análisis de la realidad de la comunidad de la I.E.

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 Análisis del resultado del diagnóstico del aula a cargo.

*Niveles y ritmos de aprendizaje de los niños
*Perfiles reales de los niños
*Expectativas y demandas de los padres de familia
 Selección de las capacidades de rutas de aprendizaje
 Calendarización del año escolar, que puede ser bimestral o trimestral
 El calendario comunal. (actividades productivas, fiestas culturales y religiosas), así
como la selección de las principales celebraciones, en los ámbitos nacional y regional,
del calendario cívico escolar, tomando en cuenta la época y el mes en que se
desarrollan.

 Previsión de las unidades didácticas para el año lectivo.

ELEMENTOS BÁSICOS:

a) Descripción general.

Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del año teniendo en cuenta
los aprendizajes fundamentales y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser necesario se
explicitarán los grandes campos de conocimiento a ser investigados y analizados
durante el año para el desarrollo de las competencias.
b) Organización de las unidades didácticas.

Organizar las unidades a trabajar a lo largo del año, según las necesidades de
aprendizaje obtenidas en el cuadro de análisis de la problemática de la propuesta
pedagógica institucional.

c) Materiales y recursos.

Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados o no

estructurados, que se usarán a lo largo del año.

Para la elaboración de la programación te proponemos el siguiente esquema, el

cual puedes tomarlo como guía para el tuyo propio.
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PROPUESTA DE ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I.DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL

1.2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

1.3. LUGAR

1.4. DIRECTORA

1.5. DOCENTE

1.6. SECCIÓN

1.7. AÑO LECTIVO

II.DESCRIPCIÓN GENERAL:

III.CUADRO DE VALORES

IV.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:

V.ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN :

RONOLOGIA

TRANSVERSALES

EJES TEMÁTICOS
FUENTES

REGIONALES
ENFOQUES
UNIDADES MEDIOS Y
MATERIALES
MES
PERIODO

DIAS

PRODUCTO DIDACTICAS EDUCATIVOS

CALENDARIO
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
COMUNAL
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LA PLANIFICACIÓN EN EDUCACIÓN INICIAL.

(MED, 2002). En la Educación Inicial, la planificación se considera

un proceso dinámico que parte de la necesidad de una mediación
educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar
los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del niño y la
niña. Es una herramienta técnica que, en un proceso de reflexión,
propicia la toma de decisiones. Ante el convencimiento de que el niño y
la niña son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la organización de
situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial, por lo que es necesario efectuar una
planificación donde la población infantil y el adulto participen activamente en la organización del
tiempo, del espacio, la elección de actividades y la búsqueda de recursos apropiados .
La planificación es compartida entre maestros, niños/niñas, familia y comunidad, se
enfoca sobre problemas, ideas y situaciones relevantes y auténticas. De ahí que la
planificación considere elementos básicos, como son:
 El niño y la niña, su desarrollo y su aprendizaje.
 El contexto educativo.
 El entorno familiar y comunitario
MINEDU (2008). Señala al respecto que:
La programación curricular de aula, es la planificación organizada de las experiencias de
enseñanza aprendizaje de los niños y niñas, teniendo en cuenta la atención diferenciada según
ritmos, niveles y estilos de aprendizaje, así como los contextos socios culturales y naturales en
los que se desenvuelven. Es pertinente y flexible, su propósito es que las actividades
educativas previstas estén articuladas unas con otras, en coherencia con las capacidades y
actitudes a ser desarrolladas por los niños y niñas, de acuerdo a las características y
demandas de sus contextos. (p.157)

La programación curricular de aula prevista con anticipación suficiente aporta los

siguientes beneficios:

 Permite tomar decisiones reflexionadas, fundamentadas y organizadas coherentemente.

 Ayuda a clarificar los aprendizajes que pretendemos potenciar en las niñas y niños,
atendiendo sus necesidades educativas individuales o grupales.
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 Garantiza un acompañamiento técnico que evidencia la intencionalidad de la intervención

pedagógica.
 Conduce al uso flexible de las actividades de aprendizaje, el tiempo, el espacio y los
materiales educativos.
 Posibilita identificar los progresos, las dificultades y los niveles de logro de los
aprendizajes a lo largo de todo el proceso.

¿Cómo aprenden los niños y niñas en Educación Inicial?

MINEDU (2014) Los niños para aprender necesitan: jugar, tener libertad, autonomía y
respeto, en ambientes naturales y situaciones reales.

El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera

espontánea, apareciendo desde muy temprana edad. En tal sentido, los niños deben disfrutar
de sus juegos y recreaciones, nadie tiene que enseñarle a jugar, pero, si ofrecerle un entorno
propicio para que esta actividad progrese, se fortalezca y genere aprendizajes.

¿Qué aprenden los niños y niñas?

MINEDU (2014) Los niños y niñas a lo largo de su tránsito por el nivel inicial, logran
alcanzar diversas competencias, de manera progresiva “lo que supone la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito,
haciendo uso de saberes diversos con pertinencia en contextos específicos”, entendida
también “como un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa
naturaleza.

Teniendo en cuenta esto, el niño es el protagonista de la construcción del nuevo

conocimiento, poniendo en juego todos sus recursos motrices, cognitivos, emocionales,
sociales en cada situación que vive.