Catedra Integradora 7 Primer Parcial

EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra.
Eulalia Becerra
FACULTAD
Facultad de Ciencias Humanas, de la Educación y Desarrollo Social
Carrera
Educación Básica
Modalidad
Distancia
GUÍA DIDÁCTICA
El aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad
Séptimo Nivel
Autor:
Mg. Eulalia Becerra G.
eulaliabecerra@uti.edu.ec
Versión: 01/ 15 de octubre 2018

Periodo Académico
Septiembre 2018 – febrero 2019
1
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra. Eulalia Becerra
Contenido
Parte I ..........................................................................................................................................4
Introducción al Proyecto Formativo ...........................................................................................4
Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor. .............................................7
Metodologías a utilizar en actividades colaborativas. ........................................................7
Metodologías a utilizar en las actividades autónomas. .......................................................7
Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC). ......................................7
Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico) .....................................................................7
Actividades de Aprendizaje ....................................................................................................8
Duración..................................................................................................................................8
Inicio .......................................................................................................................................8
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura ....................................................8
el equipo docente y las estrategias de adaptación en su entornoeducativo. ..............................13
principios teórico-pedagógicos de las estrategias de apoyo al desarrollo del aprendizaje ...14
TALLER 1: Clima de confianza ...........................................................................................16
TEMA 1: Educación inclusiva ..........................................................................................16
1.1. Clima de confianza ....................................................................................................16
Síntesis de la unidad .........................................................................................................16
En el primer taller se estudiará el clima de confianza, cuál es el clima escolar, como

debería ser el clima del aula inclusiva y una convivencia escolar adecuada ..................................16
2
El material de lectura de “ el aprendizaje personalizado: modelos y prácticas para la inclusión

y la diversidad , el material de estudio consta de 51 hojas el primer taller desde la página 1 a ala 19 y
el segundo taller de la página 20 a la pagina 28......................................................................................19
Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial,

de recursos, de actividades de aprendizaje. ............................................ Error! Bookmark not defined.
Metodología del aula ............................................................ Error! Bookmark not defined.
Modalidades de agrupamiento más habituales ................. Error! Bookmark not defined.
Agrupamiento heterogéneo ................................................... Error! Bookmark not defined.
La organización del tiempo................................................... Error! Bookmark not defined.
Criterios para una adecuada organización espacial y TemporalError! Bookmark

not defined.
Medidas de atención a la diversidad ..................................... Error! Bookmark not defined.
Parte II.......................................................................................................................................24
Unidad I ....................................................................................................................................24
Clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad. ..................24
Escuela/educación inclusiva .................................................................................................24
Convivencia escolar ..............................................................................................................25
Clima escolar ........................................................................................................................26
El clima del aula inclusiva ....................................................................................................28
Unidad II ...................................................................................................................................30
El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ............................30
El docente inclusivo ..............................................................................................................30
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del Aprendizaje

.............................................................................................................................................................32
3
Parte I
Introducción al Proyecto Formativo
El proyecto formativo de Cátedra integradora: El aprendizaje personalizado modelo y prácticas

para la inclusión y la diversidad es fundamental para la formación general del profesional en
Educación de la Universidad Tecnológica Indoamérica, está considerada en la malla curricular dentro
del séptimo nivel. Se dirige, especialmente, al aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la
inclusión y la diversidad, como Cátedra Integradora
El propósito principal de la asignatura según consta en el plan de estudios de la carrera, es

desarrollar un clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad;
incorporar en el equipo docente las estrategias de adaptación para mejorar su desenvolvimiento en su
entorno educativo; promover el trabajo de aula con estrategias de agrupamiento heterogéneo y con
flexibilidad de tiempos de organización espacial, de recursos, de actividades de aprendizaje y de
procedimientos de evaluación. Esto permitirá formar profesionales con fortalezas que faciliten su
desempeño.
Para cumplir con los objetivos, en este módulo se propone hacer una exposición clara los
modelos y prácticas educativas que incorporen la inclusión y diversidad los procesos pedagógicos que
utilizan en el aula de clases. Además, se pretende que los estudiantes analicen profundamente los
hipervínculos adjuntos al documento que satisfacen las inquietudes que se presenten y de ser el caso
amplíen su conocimiento con la información que se encuentra en la bibliografía básica y
complementaria.
Este material está desarrollado por unidades y cada una está desarrollada en base al
cumplimiento del perfil de egreso que contribuirán al proceso de aprendizaje.
4
La asignatura del aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad

está planteada como Cátedra Integradora, corresponde al séptimo semestre de Educación Básica con
3 créditos de aprobación. Está compuesto de tres unidades, cada una se desarrolla en cuatro semanas;
las últimas cuatro semanas se utilizará para la aplicación de lo desarrollado en las tres unidades. La
temática abarca el aprendizaje personalizado como modelo y prácticas para la inclusión y la
diversidad, como Cátedra Integradora, por ser eje fundamental de la educación actual.
La carrera de Educación Básica busca formar docentes que logren potenciar el desarrollo
biopsicosocial y cultural de los niños y niñas desde los 0 a 5 años mediante un proceso continuo y
permanente, tomando en la realizada de su entorno familiar, educativo y social que le permita
desenvolverse eficientemente en la actualidad.
Según lo indicado en el párrafo anterior la Universidad Tecnológica Indoamérica rediseña la

Carrera de Ciencias de la Educación Básica, fundamentada en las características y normativas
establecidas en la LOES (2015), el Reglamento de Régimen Académico y el específico para la
modalidad. De allí que se consideran los siguientes aspectos:
1. La organización del aprendizaje se realizará a través de actividades de docencia, práctica de
aplicación de los aprendizajes, y trabajo autónomo en la relación de 1 hora de docencia
sincrónica por 4 horas de los otros componentes.
2. Fortalecimiento de los equipos académicos, técnicos, contenidos multimedia, entornos
virtuales, aplicaciones informáticas, diversidad de recursos de aprendizaje.
3. Recursos de aprendizaje sean virtuales, interactivos, textuales o multimedia.
4. Aplicación de un sistema de monitoreo y seguimiento tanto para docentes cuanto para
estudiantes a fin de evaluar y realimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
5. Las evaluaciones finales de las asignaturas serán presenciales (LOES, 2015)
La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación Humana abarca las siguientes

temáticas: clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la diversidad; el equipo
5
docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo; estrategias de agrupamiento

heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial, de recursos, de actividades de
aprendizaje y una unidad de aplicación práctica de lo observado en las tres unidades antes indicadas.
El presente Material de Estudio, contribuye al estudio de la asignatura, orientada a la aplicación

de lo estudiado y de la puesta en práctica.
Recuerde que, la modalidad a distancia el principal protagonista es usted. El reto está

planteado.
Competencia genérica del proyecto formativo

Emprende proyectos creativos e innovadores para resolver problemas del entorno con base en la
colaboración y el afrontamiento de las incertidumbres y adversidades.
Competencias específicas del proyecto formativo

Aplica modelos y estrategias de intervención educativa adaptados a las necesidades cognitivas,
culturales y didácticas para la igualdad y diversidad en educación
Resultados de Aprendizaje
-Explica modelos pedagógicos para atender a la diversidad teniendo en cuenta distintos entornos
-Diseña estrategias de adaptación para mejorar aprendizaje del estudiante tomando en cuenta el
contexto
-Aplica estrategias de agrupamiento homogéneo y heterogéneo para mejorar educación inclusiva
6
-Evalúa estrategias y actividades de aprendizaje para crear un clima de confianza y atención a la

diversidad
Pre- Requisitos
Ninguno
Metodología para el estudio del proyecto formativo

Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor.
1. Utilizar foros a través de la plataforma virtual, en las que se ubicará una temática referente a el
aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad por taller, en la
que el estudiante emitirá su comentario y el docente retroalimentará la temática desarrollada.
2. Dejar abierto el foro de acuerdo al cronograma académico de cada taller.
Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.

1. Utilizar el chat en la plataforma virtual, para despejar inquietudes de los estudiantes.
2. Interacción en línea para retroalimentar los conocimientos.
Metodologías a utilizar en las actividades autónomas.

1. Analizar los materiales de apoyo emitidos por el docente y ubicados en la plataforma virtual.
2. Solicitar investigue en libros o artículos científicos sugeridos, temáticas referentes al
aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad.
Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC).

1. Plataforma virtual UTI.
2. Libros y /o artículos científicos sugeridos en el material del docente.
3. Presentación de actividades en PowerPoint, prezi…
Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico)

1. Real
7
2. Virtual
3. Estudio y trabajo autónomo.
Actividades de Aprendizaje
Las actividades de aprendizaje se han establecida en base a los lineamientos que plantea el reglamento
interno de educación en línea, a distancia y semipresencial (2016), estos son:
1. AP= Asistidas por el Profesor;
2. AC= Aprendizaje Colaborativo
3. AA= Aprendizaje Autónomo
4. AS = Actividades Síncronas, cuando la interacción profesor-estudiante, con mediación
tecnológica, es simultánea y tiene lugar en tiempo real.
5. AS = Actividades Asíncronas, cuando la interacción profesor, profesor-estudiante-estudiante
con mediación tecnológica, no es simultánea y se realiza en tiempo diferido (p. 9).
Duración
1 semestre (6 meses)
Inicio
15 de Octubre 2018
Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

El proceso de evaluación es sistemático, continuo, para lo cual se consignarán diferentes actividades
semanales que deberán ser enviadas a la plataforma virtual, como:
1. Ensayos
2. Organizadores gráficos
3. Exposición temática
4. Matrices de doble entrada
En cada Unidad desarrollarán un cuestionario en la Plataforma Virtual, al finalizar el módulo rendirán

un examen en línea. Para la aprobación de la asignatura necesita un promedio mínimo de 7/10.
8
Perfil del docente

el profesor autor de este material de aprendizaje es Eulalia becerra, profesor de, graduada en la
universidad técnica de Ambato, tiene una licenciatura en educación básica, química y biología,
doctora en gerencia educativa e inglés en la universidad técnica de Ambato: una maestría en
docencia superior y currículo. tiene más de 20 años de experiencia como docente, habiendo
ejercido su profesión a todo nivel y cumpliendo con diversas responsabilidades administrativas
en las distintas entidades educativas en las cuales ha laborado.
Bibliografía
Bibliografía Básica del proyecto formativo
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Sánchez, F. I. M. (2013). La interculturalidad

desde la perspectiva de la inclusión socioeducativa. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com
https://ebookcentral.proquest.com/lib/utiecsp/detail.action?docID=5045543&query=in
clusion+e+interculturalidad#
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Institución, U. P. G. (2013). Inclusión:
equidad y desigualdad social. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
BIBLIOTECA VIRTAUL DE LA UTI:Moyano, M. S. (2011). Exclusión e inclusión:
conceptos multidimensionales. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Matute, E. (2009). Diversidad cultural y
educación. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
9
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Montero, D., & Fernández, D. L. P. (2012).

Calidad de vida, inclusión social y procesos de intervención. Retrieved from
https://ebookcentral.proquest.com
BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Bolívar, T., & Erazo, E. J. (Eds.). (2013). Los
lugares del hábitat y la inclusión. Retrieved from https://ebookcentral.proquest.com
10
Parte II
PRIMER PARCIAL
PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE
resulta
do de activida
compete recur
semana aprendizaje de des de inicio Fin
taller / tema ncia especifica sos
la unidad aprendizaje
didáctica
-Lectura de material de
diagnosticar los Prueba mapas de estudio
semana 1 conocimientos diagnóstica el formación, biblioteca 15/10/2 21/10/2
introducción a la asignatura
previos sobre la nivel cognitivo normas de virtual de
asignatura. de la asignatura 018 018
trabajo la Uti
evaluaci videos
ón diagnóstica
11
aplica modelos y
Leer sobre la
estrategias de educación
explica inclusiva texto
intervención
en línea y
modelos
educativa material de
pedagógicos estudio material de
adaptados a las
Realice un estudio
para atender a
necesidades análisis de las biblioteca 22/10/2 28/10/2
semana 2 educación inclusiva la diversidad mejores virtual de
cognitivas, 018 018
estrategias que la Uti
teniendo en
culturales y se debería usar videos
cuenta distintos para la
didácticas para la
educación
entornos
igualdad y inclusiva
presente su
diversidad en
trabajo en un
educación informe
explica Lea el material
modelos de estudio
proporcionado
pedagógicos en el capítulo
material de
para atender a analice como
estudio
debería ser el
semana 3 la diversidad biblioteca 29/10/2 4/11/20
clima escolar y
clima escolar virtual de
teniendo en el clima de un 018 18
la Uti
inclusiva
cuenta distintos videos
Realice un
entornos cuadro de doble
entrada para
presentar su
información
12
explica ver el video la

convivencia
modelos escolar en al aula
pedagógicos https://www.you
tube.com/watch? material de
para atender a v=6cvgs09loc8 estudio
semana 4 video del clima la diversidad Realice un biblioteca 5/11/20 11/11/2
escolarhttps://youtu.be/d análisis de lo virtual de
teniendo en 18 018
mggiyudln0 visto plasme la la Uti
cuenta distintos información en videos
un escrito no
entornos más de 2 hojas.
Evaluación de la
semana 4 aula
virtual
-diseña Mire el siguiente
estrategias de video
el equipo docente y https://www.you
adaptación para tube.com/watch?
las estrategias de adaptación material de
mejorar v=aacicsftk9o
estudio
en su entornoeducativo. Diseñe
semana 5 aprendizaje del biblioteca 12/11/2
estrategias de 18/11/2018
el docente inclusivo virtual de
estudiante adaptación para 018
la Uti
https://youtu.be/te41zsws9s mejorar el
tomando en videos
aprendizaje
4
cuenta el presente su
trabajo en un
contexto collage
perfil profesional del -Diseña Realice una material de

semana 6 19/11/2 25/11/2
docente en la educación estrategias de encuesta estudio
inclusiva con el tema biblioteca 018 018
adaptación para perfil de un virtual de
13
mejorar educador la Uti

inclusivo. videos
aprendizaje del
Analice e
estudiante interprete los
resultados
tomando en
en un informe
cuenta el Realice una
encuesta con el
contexto
tema perfil de un
educador
inclusivo.
Analice e
interprete los
resultados
en un informe
-diseña
estrategias de
Leer el material
adaptación para de estudio y
principios teórico- material de
mejorar bibliotecas
estudio
pedagógicos de las virtuales diseñe
semana 7 aprendizaje del estrategias para biblioteca 26/11/2 2/12/20
estrategias de apoyo al virtual de
estudiante la adaptación en 018 18
la Uti
desarrollo del aprendizaje el entorno
tomando en educativo videos
y
cuenta el modelos
pedagógicos para
contexto
educación para la Consulte sobre material de

semana 8 3/12/20 9/12/20
educación inclusiva y Diseña las estrategias estudio
ajuste curriculares específicas y biblioteca 18 18
https://youtu.be/- estrategias de diversificadas virtual de
14
ehdmgx0gim adaptación para para la la Uti

examen del primer educación videos
mejorar
parcial inclusiva
aprendizaje del Plasme su
trabajo en un
estudiante
cuadro de doble
tomando en entrada.
Evaluación 2
cuenta el
contexto
15
TALLER 1: Clima de confianza

TEMA 1: Educación inclusiva
1.1. Clima de confianza
1.2. Clima escolar
1.3. El clima del aula inclusiva
1.4. Una convivencia escolar adecuada
TALLER 2: Estrategias de adaptación

TEMA 2: Equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo
2.1. Docente inclusivo

2.2. Perfil de un docente inclusivo
2.3. Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del
Aprendizaje.
2.4. Estrategias específicas y diversificadas
Síntesis de la unidad
Cada unidad está dividida en cuatro subunidades, es importante que usted lea el
material que se proporciona para el mejor desarrollo del proyecto formativo.
En el primer taller se estudiará el clima de confianza, cuál es el clima escolar, como debería
ser el clima del aula inclusiva y una convivencia escolar adecuada
En el segundo taller se tratará sobre el docente inclusivo, cual debería ser el perfil del
docente inclusivo y los principios teóricos pedagógicos como apoyo para el aprendizaje,
conoceremos que son las estrategias específicas para que sirven semejanzas y diferencias en la
educación inclusiva.
Resumen gráfico de la Unidad I
16
• Clima de • Clima escolar

confianza
Clima de Como debe

confianza ser el clima
Ccomo crearlo escolar
Qué aspectos Qué hacer

hay que para la
tomar en convivencia
cuenta para el escolar
aula inclusiva adecuada
• Clima del aula • Una
inclusiva convievncia
escoalr
adecuada
17
Actividades
Actividades:
1. Leer sobre la educación inclusiva texto en línea y material de estudio
realice un análisis de las mejores estrategias que se debería usar para la
educación inclusiva. Presente su trabajo en un organizador gráfico
2. Lea el material de estudio proporcionado en el capítulo analice como debería ser
el clima de un aula inclusiva. Realice un cuadro de doble entrada para presentar
su presentación
3. Leer el material de estudio y bibliotecas virtuales busque información de
tres estrategias que puede aplicar para la inclusión en su entorno educativo.
El trabajo presentará en un informe
con la siguiente estructura para cada estrategia.
1. Tema de la estrategia
2. Objetivo
3. Introducción
3.Pasos para diseñar
4. Conclusiones (2)
5. Recomendaciones (2)
4. Diseñe estrategias para la inclusión en espacios institucionales y comunitarios

para la educación inclusiva, plasme su trabajo en un folleto del diseño de la
estrategia. El folleto deberá tener:
Carátula
Introducción
Desarrollo del diseño de una sola estrategia la que usted vea que será la más eficaz
para la inclusión, con gráficos y descripción de los pasos.
Conclusiones
Recomendaciones
Instrucciones para realizar la actividad:
18
Lea el contenido del documento del primer y segundo taller sobre Modelos y prácticas para la
inclusión y la diversidad.
El cual se encuentra a su disposición en las páginas 1 a la 19 de la presente guía de estudio.
Usted tendrá también que trabajar en los foros, el primer foro corresponde a realizar una
lectura del contenido del primer taller y aportar con 5 ideas relevantes que usted considere.
Recursos de aprendizaje:
El material de lectura de “ el aprendizaje personalizado: modelos y prácticas para la
inclusión y la diversidad , el material de estudio consta de 51 hojas el primer taller desde la
página 1 a ala 19 y el segundo taller de la página 20 a la pagina 28
Formato de entrega:
Todos los trabajos deberán grabar y subieren formato PDF al aula virtual, con letra Arial
tamaño 11
Rúbricas de evaluación
TAREA 1: ORGANIZADOR GRÁFICO
Escalas
Indicadore
s /Aspectos a Excel Mu Buen
evaluar ente y Bueno o Regular
El La Muy El
CONTENI contenido de la mayor parte poco del contenido de la
DO tarea está claro de la tarea contenido de tarea carece de
y bien está clara y la tarea está claridad y
enfocado de bien claro y enfoque.
acuerdo al enfocada de enfocado al
tema tratado. acuerdo al tema tratado.
tema tratado.
19
La La Muy poca La
armonización mayoría de armonización armonización
REDACCI textual y la textual y textual y la
ÓN Y comprensión armonizació comprensión comprensiónestán
ORTOGRAFIA están n textual y están redactadas de
redactados en comprensión redactadas en manera confusa y
forma correcta, están forma difícil de
PRESENT con 3 error redactados correcta, y entender,
ACIÓN Y DISEÑO ortográfico en forma contienen 6 ó contiene 6 ó más
DE LOS correcta, 7 errores errores
ORGANIZADORES Es tiene 4 a 5 ortográficos y gramaticales y
GRAFICOS atractivo a la errores gramaticales. ortográficos.
vista, conciso, ortográficos. Es No es
ordenado y Es poco atractivo atractivo a la
nítido en la atractivo a la a la vista, no vista, no es claro,
presentación. vista, poco muy claro, muestra
conciso, muestra desorden.
poco desorden.
ordenado y
nítido en la
presentación.
CALIFICA 4 o
10-9 8-7 6-5
CIÓN. menos
TAREA 2: CUADRO DE DOBLE ENTRADA
20
Excelente Avanzado Medio Bajo

CATEGORIAS (10) ( 9.9 a 9) ( 8.9 a 8) (7.9 a 6)
Enfoque o Idea La idea La idea principal La idea La idea
principal principal nombra el tema principal principal no
nombra el tema del ensayo. esquematiza menciona el
del ensayo y algunos o tema y ni los
esquematiza todos los puntos a
los puntos puntos a discutir.
principales a discutir, pero
discutir. no menciona
el tema.
Estructura de las Todas las La mayoría de las La mayoría de Muchas de las

oraciones oraciones están oraciones están las oraciones oraciones no
bien bien estructurada. están bien están bien
estructuradas y Hay variedad. estructurada, estructuradas y
hay variedad. pero no hay no son
variedad. variadas.
Secuencia Los Los argumentos e Algunas de las Muchas de las

argumentos e ideas secundarias ideas ideas
ideas están presentadas secundarias o secundarias o
secundarias en un orden más o argumentos no argumentos no
están menos lógico que están están en el
presentadas en hace presentados en orden lógico
un orden razonablemente el orden lógico esperado lo
lógico que fácil seguir las esperado, lo que distrae al
hace las ideas ideas del autor. que distrae al lector y hace
del autor sean lector y hace que el ensayo
fáciles e que el ensayo sea muy
interesantes a sea confuso. confuso.
seguir.
21
TAREA 3: INFORME
EXCELENTE AVANZADO MEDIO BAJO DEFICIENTE

CATEGORY (10) (9.9 a 9) (8.9 a 8) (7.9 a 6) (Menos de 6)
Atractivo y El informe tiene El informe tiene El informe El informe El informe no
Organización un formato un formato tiene la tiene el tiene el formato
excepcionalmente atractivo y una información formato y la y la información.
atractivo y una información bien información
información bien bien organizada. organizada. confusa para
organizada. el lector.
Escritura- El informe El informe El informe El informe no El informe no
Organización cumple con todos cumple con cumple con cumple con cumple con el
los parámetros algunos de los pocos de los los parámetros formato ni la
establecido de parámetros parámetros establecido es información.
forma muy clara. establecido de establecido es confusa.
forma clara. poco clara.
Contenido- No quedan No queda más No quedan No quedan Quedan errores
Precisión errores que 1 error más de 2 más 3 errores ortográficos.
ortográficos ortográficos errores ortográficos
después que otra después que ortográficos después que
persona lee y otra persona lee después que otra persona
corrige y corrige otra persona lee y corrige
lee y corrige
TAREA 4: FOLLETO
Exc Ava Med Ba D
elente nzado io jo eficiente
CRITERIOS (9.1 (8. a ( 7.1 (6. (-
a 10) 9) a 8) 1 a 7) 6)
La
respuesta
No
La respuesta La respuesta No logra
ARGUMENTO La respuesta es bastante refleja demostrar
demuestra
PERSONAL es completa comprensi
completa confusión su
ón
comprensió
n.
Comprensi No provee No existe

Manifiesta
EXPLICACI Explicación ón explicación contestació
comprensi
ÓN clara del incompleta completa n completa
ón del
concepto. del del del
concepto
concepto concepto. concepto.
COMPRENSIÓ Identifica Identifica la Identifica Omite No cita

N DEL todos los mayoría de solo algunos elementos ningún
22
CONCEPTO elementos elementos elementos importante elemento

importante importantes importantes s del importante
s del que forman del concepto. del
concepto. el concepto. concepto. concepto.
Incluye Es No explica
Ofrece información
EJEMPLOS información incoherente ni
alguna incompleta
complementa con los demuestra
información relacionada
ria. conceptos informació
adicional. con el tema.
teoricos. n.
23
EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO MODELO Y PRÁCTICAS PARA LA INCLUSIÓN Autor: Eulalia
Becerra
Parte II
Unidad I
Clima de confianza, tolerancia del centro educativo para atender a la
diversidad.
Escuela/educación inclusiva
La educación inclusiva busca satisfacer las necesidades que presentan los “diversos intereses,
costumbres, sensibilidades, capacidades y características que presenta los estudiantes en las
instituciones educativas” (Ministerio de Educación Chile, 2013), el objetivo de la educación
inclusiva es respetar las diferencias de los estudiantes, protegiendo su individualidad
sociocultural que han adquirido al ser parte de un contexto natural.
La educación actual no puede enmarcar a la educación, está debe seguir procesos establecidos
que deben ser adaptados a la realidad que presentan los estudiantes en las aulas, buscando
estrategias que consigan un inter-aprendizaje eficiente que se acople a las diferencias
individuales y que permitan “asegurar la igualdad de oportunidades y entender la educación
como un derecho relacionado con el acceso, la permanencia, la participación y los logros de
todos los estudiantes” (Ministerio de Educación Chile, 2013).
Video 1. Educación inclusiva, 2016. Recuperado de https://youtu.be/OTq8-ADG_Gc

Cátedra integradora: El aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la
diversidad.
Para el Ministerio de Educación Chile (2013)
La educación inclusiva aborda dos tareas simultáneas: por una parte, implementar
prácticas y estrategias inclusivas y, por otra, erradicar las expresiones de
discriminación que se reproducen en el espacio escolar. Se pueden reconocer
prácticas inclusivas en una escuela, cuando:
 Implementa prácticas pedagógicas, enfoques, estrategias, metodologías,
materiales y formas de interacción que permiten el desarrollo y aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes, junto con el resguardo de la dignidad de
todos los miembros de la comunidad educativa.
 Modifica aspectos de la cultura escolar, de sus políticas y prácticas, para
atender a la diversidad de sus estudiantes y sus familias.
 Tiene como objetivo lograr el aprendizaje y la participación de todos/as los
estudiantes, independiente de sus condiciones, experiencias, costumbres o
creencias.
 Permite que docentes, estudiantes y la comunidad educativa en general se
sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema,
sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de
enseñar y de aprender.
 Asume la convicción de que es responsabilidad del sistema escolar educar
a todos los niños, niñas y adolescentes, sin distinción de ningún tipo.
 Asume el proceso educativo como una responsabilidad compartida por
todos los miembros de la comunidad educativa y de la sociedad en general
(pág. 7).
Convivencia escolar
La convivencia escolar es uno de los factores más importantes en los procesos que se
desarrollan en las instituciones educativas, conseguir la armonía entre todos los miembros de
la comunidad educativa, obliga a la institucional plantear diferentes estrategias que consigan
un desarrollo ético, afectivo e intelectual.
25
diversidad.
Otro de los aspectos que más influye en la convivencia escolar es el respeto y la aceptación
de las diferentes ideas y sentimientos que cada miembro presenta, promoviendo la
convivencia que facilite el “desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y principios
que les permitan poner en práctica el vivir en paz y armonía con otros” (Manríquez, 2014).
Una convivencia escolar adecuada permite que estudiantes, padres de familia, docentes
trabajadores y autoridades convivan en armonía y consigan un aprendizaje basado en el
respeto y la tolerancia de las diferencias individuales, mejorando significativamente los
resultados de aprendizaje.
Imagen 1. La educación en el Ecuador, 2016. Recuperado de https://goo.gl/images/VeiPK6
Manríquez (2014) manifiesta que:

Para lograr esta convivencia social pacífica y democrática entre los miembros
de la comunidad educativa, es necesario el aprendizaje y la práctica de valores
como el respeto, la solidaridad, la ayuda mutua —entre otros— y el desarrollo
de la capacidad de las personas para convivir en armonía. En ese sentido, la
tarea de educar en valores no está circunscrita solo al ámbito escolar; la familia
y la sociedad son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta
responsabilidad” (pág. 4).
Clima escolar
Manríquez (2014) cita a (Arón y Milicic, 2004) quien define el clima escolar “como la
percepción y sensación que un individuo tiene a partir de sus experiencias en el sistema
escolar. Se relaciona con el poder de retención (estudiantes y profesores/as), grado de
26
diversidad.
satisfacción y calidad de la educación” citado, lo cual favorecería la enseñanza y el

aprendizaje de la comunidad educativa (pág. 6).
Imagen 2. Jiménez A., 2014. Convivencia Escolar Delfos. Recuperado de:

https://goo.gl/images/E29qTZ
Manríquez (2014) cita Grisay, (1993) quien señala que:

El clima escolar debe ser considerado como eje de comprensión, no solo de
una estructura de comportamiento, sino como la forma en la cual la escuela
configura su mundo educativo en relación con sus sentidos; y para la
construcción de este concepto, menciona cinco criterios, que a su vez permiten
medir el sentimiento de:
 Los alumnos de ser objeto de atención.
 Los alumnos de justicia y equidad.
 Los alumnos de competencia (de sentirse competente) y de capacidad.
 Orgullo de los alumnos por estudiar en esa escuela.
 Satisfacción general de los alumnos por su escuela (pág. 7).
El clima escolar es el espacio en el que el estudiante debe surtirse cómodo en donde puede
desenvolverse tranquilamente sin temores ni limitaciones, enmarcado en lineamientos que
direccionan el accionar de los estudiantes en su institución. La UNESCO (2000) plantea que
27
diversidad.
“la escuela sea significada por el alumno como una experiencia emocionalmente positiva va a
depender en gran medida del ambiente que logren crear los alumnos y los profesores en el
contexto educacional”.
El clima del aula inclusiva

Un aula aula inclusiva debe tener varias características que permitan la adaptación adecuada
de todos los estudiantes que trabajan en ella, a continuación, el Ministerio de Educación y
Ciencia (2016) plantea algunos aspectos que se deben considerar:
1. Que se van a exigir esfuerzos dentro de sus posibilidades, aprendizajes que
puedan lograr, tareas que puedan realizar con éxito. No es viable atender de
forma individualizada a cada uno de los estudiantes de un salón de clase, pero
sí proponer tareas colaborativas o tareas diferenciadas a realizar en grupos
homogéneos o heterogéneos, dentro de los cuales, atender de forma más
aproximada a las necesidades de los estudiantes, para que puedan aprender y
realizarlas con éxito, de forma que puedan sentirse satisfechos con su trabajo.
2. Saber que pertenecen a un grupo, que hay relaciones de aprecio y respeto
mutuo, normas comunes y un sentido de comunidad que aprende, donde cada
miembro aporta y recibe de los demás, desde sus posibilidades y limitaciones.
3. Que son responsables de su propio aprendizaje. Es importante que conozcan
los objetivos a lograr, darles retroalimentación en lo que se va realizando,
apoyo para ir avanzando y lograrlos. Los estudiantes con discapacidad
intelectual también pueden participar en la planificación de sus objetivos, para
que se impliquen en la toma de decisiones, en la evaluación de lo que va
logrando, y en la identificación de sus preocupaciones y dificultades para
lograrlos.
4. Clima de confianza, en el que los errores puedan formar parte del aprendizaje
y puedan servir para reflexionar, aprender y mejorar. Confianza para
preguntar cuando algo no se sabe, cuando algo no se entiende, cuando se
tienen dudas, etc.
5. Dar espacio a los sentimientos y emociones dentro del aula: la alegría, la
tristeza, el miedo, la inseguridad, la amistad, celebrar los éxitos, felicitar por
los logros, los avances.
28
diversidad.
6. Los estudiantes con discapacidad intelectual suelen necesitar ambientes bien

estructurados y organizados, donde el orden les facilite sus tareas.
7. Sistematización de los materiales.
8. Rutinas diarias que les proporcionen confianza y seguridad.
9. Organización del aula que garantice:
 Que todos los estudiantes ven a la maestra cuando explica.
 Que los estudiantes con discapacidad intelectual están cerca de la maestra
o que no quedan relegados al fondo del aula.
 Que los alumnos con discapacidad intelectual no se agrupan solamente con
los estudiantes con necesidades especiales similares. En ocasiones el
agrupamiento homogéneo es muy adecuado para trabajar ciertos
aprendizajes; mientras que el agrupamiento heterogéneo sirve para
enriquecer otros aprendizajes, la socialización, motivación, etc.
 Participan en las tareas de responsabilidad del aula: distribuir materiales,
llevar control, responsable del día.
10. El aula inclusiva tiene que ser un ambiente rico en estímulos, lo que se logra
con diferentes recursos y materiales de distinto tipo: música, murales, postres,
fotografías, tablones de anuncios, Pero esta riqueza también se proporciona a
través de la variedad de tareas, estímulos, apoyos y de materiales y actividades
que “enganchen” a los alumnos y alumnas
11. Utilización de música para crear ambientes de trabajo más dinámicos o
relajados. Dar espacio al sentido del humor y la risa (pág. 8, 9)
29
diversidad.
Unidad II
El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo.
El docente inclusivo
El docente cumple una función especial en el proceso de formación de un grupo de
estudiantes en el que se han detectado diferencias individuales y grupales específicas, el
Ministerio de Educación-Vicepresidencia de la República (2011) indica que el docente “debe
ser justo, empático, amable, cooperador, creativo, dinámico, emprendedor, propositivo,
motivado, atento, afectivo”; fortaleciendo las habilidades propias de cada estudiante,
respetando la realidad sociocultural de la que es parte. Además, está obligado a “mantener
una preparación profesional permanente y continua, la cual le permitirá disponer de mejores
herramientas y recursos al diseñar e implementar estrategias pedagógicas adecuadas con una
visión inclusiva” (pág. 18).
También deberá tomar en cuenta los siguientes aspectos:

 Deberá hacer un seguimiento y evaluación del proceso.
 Involucrar a la familia en el proceso educativo beneficiará el desarrollo
integral del estudiante.
 Fomentar un clima de confianza, seguridad y calidez en el aula con su
desempeño profesional.
Es importante que el docente busque información actualizada que le permita
tener un conocimiento mayor sobre dificultades, desarrollo evolutivo del
grupo, apoyos, estrategias, evaluación, entre otros, para aplicar en su trabajo
diario. (Ministerio de Educación-Vicepresidencia de la República, 2011, pág.
18)
30
diversidad.
Video 2. Docente inclusivo, 2015. Tomado de

https://www.youtube.com/watch?v=te41zSws9s4
Perfil profesional del docente en la educación inclusiva
La educación inclusiva obliga a incorporar valores de enseñanza aprendizaje que fortalezcan

el desarrollo del educando en el aula. La European Agency for Development in Special
Needs Education, 2012, plantea 4 valores al desempeño docente:
1. Valorar la diversidad del alumnado: las diferencias entre estudiantes son un
recurso y un valor educativo.
2. Apoyar a todo el alumnado: los docentes esperan lo mejor de todos sus
alumnos.
3. Trabajar en equipo: la colaboración y el trabajo en equipo son un enfoque
esencial para todos los docentes.
4. Desarrollo profesional permanente del profesorado: la docencia es una
actividad de aprendizaje y los docentes aceptan la responsabilidad de aprender
a lo largo de toda su vida (pág. 13).
Los valores permiten direccionar las actitudes, conocimientos y habilidades que un estudiante
a adquiridos en el transcurso de su vida; respetando sus creencias y fortalecer las habilidades
desarrolladas.
31
diversidad.
Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del

Aprendizaje
Regalado (2012) manifiesta que “las Estrategias específicas y diversificadas, son recursos que
favorecen y apoyan el derecho a recibir una educación de calidad a través de medios que
promueven el aprendizaje significativo, que resultan de cada discapacidad y necesidad
particular de cada estudiante” (pág. 14).
Las Estrategias Didácticas, son al mismo tiempo un recurso y un derecho de y

para los alumnos y alumnas con discapacidad, a recibir una educación de
calidad con equidad, a través de:
 La construcción de ambientes orientados al logro de los aprendizajes,
el desarrollo de experiencias áulicas y sociales significativas y a la
movilización de saberes.
 La aplicación de estrategias específicas y diversificadas para
atender de manera pertinente los requerimientos educativos que
demandan los estudiantes en los diversos contextos escolares y
sociales.
Las estrategias específicas y diversificadas, en su conjunto como estrategias
didácticas, permiten el enriquecimiento, desarrollo y evaluación del currículo,
al considerar los recursos escolares, las condiciones y requerimientos de la
población escolar (cultura, contexto social, ritmos y estilos de aprendizaje,
entre otros).
Estas actividades pedagógicas pretenden eliminar los problemas escolares como la

“exclusión, rezago escolar, reprobación, entre otras” que han sido limitantes que han afectado
directamente el desarrollo del aprendizaje en los estudiantes; dejando de lado los intereses
propios de las instituciones educativas, prevaleciendo los intereses y necesidades de los
estudiantes.
Regalado (2012) manifiesta que es primordial:
32
diversidad.
Considerar las diferencias entre los estudiantes con discapacidad, amerita de

un despliegue de apoyos que contemplen las características que tal
condición plantea, al tiempo que se sustenta en el reconocimiento de
que no todos los alumnos y alumnas aprenden igual, ni al mismo ritmo,
aun cuando compartan la misma discapacidad. Asumir la dimensión general de
cada discapacidad, así como la dimensión personal, obliga al docente a realizar
un proceso de flexibilización y de ajuste en el desarrollo curricular.
La flexibilidad curricular, es un principio pedagógico y una estrategia que
caracteriza al desarrollo curricular y que se concreta desde la planeación
didáctica, en el desarrollo mismo, así como en el proceso de evaluación del
aprendizaje (pág. 15, 16).
33
diversidad.
34

Catedra Integradora 7 Primer Parcial

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EL APRENDIZAJE PERSONALIZADO Dra.

Versión: 01/ 15 de octubre 2018

Introducción al Proyecto Formativo ...........................................................................................4

Metodologías a utilizar en docencia asistida por el profesor. .............................................7

Metodologías a utilizar en actividades colaborativas. ........................................................7

Metodologías a utilizar en las actividades autónomas. .......................................................7

Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC). ......................................7

Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico) .....................................................................7

Actividades de Aprendizaje ....................................................................................................8

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura ....................................................8

el equipo docente y las estrategias de adaptación en su entornoeducativo. ..............................13

principios teórico-pedagógicos de las estrategias de apoyo al desarrollo del aprendizaje ...14

TALLER 1: Clima de confianza ...........................................................................................16

TEMA 1: Educación inclusiva ..........................................................................................16

1.1. Clima de confianza ....................................................................................................16

Síntesis de la unidad .........................................................................................................16

En el primer taller se estudiará el clima de confianza, cuál es el clima escolar, como

El material de lectura de “ el aprendizaje personalizado: modelos y prácticas para la inclusión

Estrategias de agrupamiento heterogéneo y flexibilidad de tiempos, de organización espacial,

Metodología del aula ............................................................ Error! Bookmark not defined.

Modalidades de agrupamiento más habituales ................. Error! Bookmark not defined.

Agrupamiento heterogéneo ................................................... Error! Bookmark not defined.

La organización del tiempo................................................... Error! Bookmark not defined.

Criterios para una adecuada organización espacial y TemporalError! Bookmark

Medidas de atención a la diversidad ..................................... Error! Bookmark not defined.

Escuela/educación inclusiva .................................................................................................24

Convivencia escolar ..............................................................................................................25

Clima escolar ........................................................................................................................26

El clima del aula inclusiva ....................................................................................................28

El equipo docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo. ............................30

El docente inclusivo ..............................................................................................................30

Principios teórico-pedagógicos de las Estrategias de Apoyo al Desarrollo del Aprendizaje

Introducción al Proyecto Formativo

El proyecto formativo de Cátedra integradora: El aprendizaje personalizado modelo y prácticas

El propósito principal de la asignatura según consta en el plan de estudios de la carrera, es

La asignatura del aprendizaje personalizado modelo y prácticas para la inclusión y la diversidad

Según lo indicado en el párrafo anterior la Universidad Tecnológica Indoamérica rediseña la

La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Comunicación Humana abarca las siguientes

docente y las estrategias de adaptación en su entorno educativo; estrategias de agrupamiento

El presente Material de Estudio, contribuye al estudio de la asignatura, orientada a la aplicación

Recuerde que, la modalidad a distancia el principal protagonista es usted. El reto está

Competencia genérica del proyecto formativo

Competencias específicas del proyecto formativo

-Evalúa estrategias y actividades de aprendizaje para crear un clima de confianza y atención a la

Metodología para el estudio del proyecto formativo

Metodologías a utilizar en actividades colaborativas.

Metodologías a utilizar en las actividades autónomas.

Los medios de enseñanza propuestos (recursos, uso de las TIC).

Escenarios de aprendizaje (real, virtual, áulico)

Evaluación y Requisitos para aprobación de la Asignatura

En cada Unidad desarrollarán un cuestionario en la Plataforma Virtual, al finalizar el módulo rendirán

Perfil del docente

Bibliografía Básica del proyecto formativo

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Sánchez, F. I. M. (2013). La interculturalidad

Bibliografía Complementaria del proyecto formativo

BIBLIOTECA VIRTUAL DE LA UTI: Montero, D., & Fernández, D. L. P. (2012).

PLANIFICACIÓN PARA EL TRABAJO DEL ESTUDIANTE

explica ver el video la

perfil profesional del -Diseña Realice una material de

mejorar educador la Uti

educación para la Consulte sobre material de

ehdmgx0gim adaptación para para la la Uti

TALLER 1: Clima de confianza