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Conciencia ambiental y desarrollo de capacidades


actitudinales de los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar” UGEL 07, Lima,
2018.

TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:


MAGISTER EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORA
Elpidia, Rosas Quispe

ASESOR
Héctor Santa María Relaiza

SECCIÓN
Educación E Idiomas

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Inclusión y Democracia

PERÚ - 2018
ii

Página del Jurado

-----------------------------------------------------
Presidente

-----------------------------------------------------
Secretario

-----------------------------------------------------
Vocal
iii

Dedicatoria
A mis padres, por su amor, entrega y apoyo
incondicional a lo largo de mi vida.
A mi esposo, que es mi amigo, mi
compañero; que me acompaña día a día.
iv

Agradecimiento
A los docentes y directivos de la
Universidad César Vallejo, por brindarnos
la facilidad y el apoyo para fortalecer mi
formación profesional y ser cada día mejor
Maestra.
v

Declaración de Autenticidad

“Yo, Elpidia Rosas Quispe con DNI N.º 07158514, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la
Universidad César Vallejo, Maestría en Docencia Universitaria, Escuela de
Posgrado, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es
veraz y auténtica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información
que se presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier


falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información
aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la
Universidad César Vallejo.”

Lima, junio de 2018

Elpidia Rosas Quispe


vi

Presentación

Señores miembros del Jurado:

Se presenta la tesis titulada “Conciencia ambiental y desarrollo de capacidades


actitudinales de los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”
UGEL 07, Lima, 2018”, con la finalidad de determinar la relación entre la conciencia
ambiental y desarrollo de capacidades actitudinales, dando cumplimiento a las
normas del reglamento de Grados y Títulos, Unidad de Post grado de la Universidad
“César Vallejo” para obtener el grado de Magíster en Administración de la
Educación.

El presente estudio consta de siete capítulos:


Capítulo I, introducción, que comprende, planteamientos teóricos de las
variables planteamiento del problema; capítulo II, marco metodológico, que
comprende: tipo, diseño metodología, técnicas e instrumentos; capítulo III,
resultados; capítulo IV, discusión; capítulo V, conclusiones, capítulo VI,
recomendaciones y capítulo VII, referencias bibliográficas, que comprende
descripción y discusión de los resultados.

Pongo a consideración de los miembros del Jurado, para la revisión,


evaluación y sustentación de la misma.
El autor
vii

Índice de contenido

Página del jurado ii


Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Declaratoria de autenticidad v
Presentación vi
Índice vii
Índice de tablas ix
Índice de figuras xi
Resumen xii
Abstract xiii

I. Introducción
1.1. Realidad problemática 15
1.2. Trabajos previos 18
1.2.1 Trabajos previos internacionales 18
1.2.2 Trabajos previos nacionales 20
1.3. Teorías relacionadas al tema 22
1.3.1 Conciencia ambiental 22
1.3.2 Capacidades actitudinales 36
1.4. Formulación del problema 56
1.4.1 Problema general 56
1.4.2 Problemas específicos 56
1.5. Justificación del estudio 57
1.5.1 Justificación teórica 57
1.5.2 Justificación práctica 57
1.5.3 Justificación metodológica 58
1.6. Hipótesis 58
1.6.1 Hipótesis general 58
1.6.2 Hipótesis específica 58
viii

1.7. Objetivos 59
1.7.1 Objetivo general 59
1.7.2 Objetivos específicos 59

II. Método
2.1. Diseño de investigación 62
2.2. Variables, operacionalización 64
2.3. Población y muestra 68
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y
Confiabilidad 68
2.5. Métodos de análisis de datos 73
2.6. Aspectos éticos 75

III. Resultados
3.1 Descripción 77
3.2 Prueba de normalidad 87
3.3. Prueba de hipótesis 88

IV. Discusión 94
V. Conclusiones 97
VI. Recomendaciones 100
VIII. Referencias 103

Anexos
Anexo 1: Matriz de consistencia 108
Anexo 2: Instrumentos 110
Anexo 3: Confiabilidad 116
Anexo 4: Validez de los instrumentos 118
Anexo 5: Base de datos 121
ix

Índice de tablas

Tabla 1 Operacionalización de la variable conciencia ambiental 65


Tabla 2 Operacionalización de la variable capaciaddes actitudinales 66
Tabla 3 Distribución de la población de estudiantes del V ciclo 67
Tabla 4 Ficha técnica: Conciencia ambiental 69
Tabla 5 Baremación de la variable 1: Conciencia ambiental 70
Tabla 6 Ficha técnica: Capaciaddes actitudinales 70
Tabla 7 Baremación de la variable 2: Capacidades actitudinales 71
Tabla 8 Juicio de expertos 72
Tabla 9 Interpretación del coeficiente de confiabilidad 73
Tabla 10 Análisis de la confiabilidad 73
Tabla 11 Recurso estadístico 74
Tabla 12 Niveles y rango de correlación dependiendo del coeficiente de rho 74
Tabla 13 Distribución de niveles de la dimensión aspecto cognitivo 77
Tabla 14 Distribución de niveles de la dimensión aspecto afectivo 78
Tabla 15 Distribución de niveles de la dimensión aspecto conductual 79
Tabla 16 Distribución de niveles de la dimensión aspecto actitudinal 80
Tabla 17 Distribución de niveles de la variable conciencia ambiental 81
Tabla 18 Distribución de niveles de la dimensión actitudes de conservación
del agua 82
Tabla 19 Distribución de niveles de la dimensión actitud de cuidado de los
Animales 83
Tabla 20 Distribución de niveles de la dimensión aspecto de cuidado de las
plantas 84
Tabla 21 Distribución de niveles de la dimensión actitud hacia el reciclaje 85
Tabla 22 Distribución de niveles de la dimensión capacidades actitudinales 86
Tabla 23 Correlación entre la conciencia ambiental y las capacidades
Actitudinales 87
Tabla 24 Correlación entre el aspecto cognitivo y las capacidades
Actitudinales 88
x

Tabla 25 Correlación entre el aspecto afectivo y las capacidades


Actitudinales 89
Tabla 26 Correlación entre el aspecto conductual y las capacidades
Actitudinales 90
xi

Índice de figuras

Figura 1 Niveles de la dimensión aspecto cognitivo 77


Figura 2 Niveles de la dimensión aspecto afectivo 78
Figura 3 Niveles de la dimensión aspecto conductual 79
Figura 4 Niveles de la dimensión aspecto actitudinal 80
Figura 5 Niveles de la variable conciencia ambiental 81
Figura 6 Niveles de la dimensión actitudes de conservación del agua 82
Figura 7 Niveles de la dimensión actitud de cuidado de los animales 83
Figura 8 Niveles de la dimensión aspecto de cuidado de lasplantas 84
Figura 9 Niveles de la dimensión actitud hacia el reciclaje 85
Figura 10 Niveles de la variable capacidades intelectuales 86
xii

Resumen

La presente investigación titulada, “Conciencia ambiental y desarrollo de


capacidades actitudinales de los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del
Morro Solar” UGEL 07, Lima, 2018”, tuvo como objetivo determinar la relación entre
la conciencia ambiental y desarrollo de capacidades actitudinales, siendo un
problema que es dejado de lado por las autoridades educativas, y falta de
aceptación de los estudiantes; y surge como respuesta a la problemática de la
Institución educativa descrita.

La investigación obedece a un enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño no


experimental, correlacional de corte transversal, habiéndose utilizado cuestionarios
como instrumentos de recolección de datos que se aplicó a una muestra de 131
estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar” UGEL 07 y utilizó el
coeficiente rho de Spearman para la contrastación de la hipótesis.

Luego de haber realizado la descripción y discusión de resultados, mediante


la correlación de Spearman, se llegó a la siguiente conclusión: Se determinó que la
conciencia ambiental se relaciona de manera directa, moderada y significativa con
el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018; habiéndose
obtenido como resultado un rho de Spearman =0,496 y un p-valor=0,000.

Palabras clave: Conciencia ambiental, desarrollo, capacidades actitudinales.


xiii

Abstract

The present research entitled, "Environmental awareness and attitude development


of students of the Educational Institution" Virgen del Morro Solar "UGEL 07, Lima,
2018", aimed to determine the relationship between environmental awareness and
attitudinal skills development, being a problem that is left aside by the educational
authorities, and lack of acceptance of the students; and arises as a response to the
problem of the educational institution described.

The research is based on a quantitative approach, basic type and non-


experimental, cross-sectional correlational design, using questionnaires as data
collection instruments that were applied to a sample of 131 students of the
Educational Institution "Virgen del Morro Solar" UGEL 07 and used Spearman's rho
coefficient for the test of the hypothesis.

After having made the description and discussion of results, through the
Spearman correlation, the following conclusion was reached: It was determined that
environmental awareness is directly, moderately and significantly related to the
development of attitudinal abilities in students of III cycle of the Educational
Institution "Virgen del Morro Solar", UGEL 07, Lima, 2018; having obtained as a
result a Spearman rho = 0.496 and a p-value = 0.000.

Keywords: Environmental awareness, development, attitudinal abilities.


xiv

I. Introducción
15

1.1. Realidad problemática


En los últimos años, con la bioética, surge una corriente científica dedicada a la
formación de los valores éticos relacionados con la conservación del medio
ambiente, los expertos sugieren iniciar esta formación desde el hogar, a tempranas
edades, constituyéndose la escuela por sus características, roles, contenidos
curriculares y sistematización del conocimiento, en el eje de este cambio actitudinal
y cultural, lo que sustenta la trascendencia de nuestro estudio acerca de la práctica
de valores ambientales.

Alvares y Vega (2012) realizaron un estudio en España, donde señalaron


que, la necesidad de la educación ambiental se ha ido constatando y promoviendo
desde la década de los setenta en todos los congresos y reuniones celebradas
sobre el tema. Aunque la respuesta ha sido desigual, las distintas reformas
educativas que se han producido en los países del entorno han incorporado a sus
objetivos la protección del medio ambiente y la construcción de un modelo de
sociedad acorde con la sostenibilidad, fundamentalmente en los niveles educativos
correspondientes a la educación obligatoria.

Contreras (2012) realizó un estudio en México, donde señalaba que el


sistema educativo mexicano carece de elementos evaluativos para conocer si los
programas y planes de estudio han cambiado o modificado las actitudes de los
estudiantes en la conservación del medio ambiente, donde se mide el dominio del
conocimiento y habilidades, ninguna evalúa las actitudes ambientales de los
estudiantes.

Asimismo, Agüero y Torres (2015), realizaron un estudio den México, donde


el tema de las actitudes ha sido trabajado desde hace ya algunas décadas, donde
el interés ha sido orientado hacia la situación ambiental. De este modo, como objeto
de estudio se ha abordado las actitudes ambientales, vistas desde múltiples miradas
y enfoques teóricos, así como desde la diversidad de los sujetos y poblaciones de
16

estudio, acercando al debate en torno a las actitudes ambientales para profundizar


en lo que hasta el momento se ha producido en torno al tema.

En el Perú, la contaminación es uno de los grandes problemas al que está


expuesta la población, se expresa a través de la explotación indiscriminada de
recursos naturales, la emanación de gases tóxicos y el uso de agentes
contaminantes; sus características multiétnicas, multiculturales y biodiversidad
hacen compleja la posibilidad de enfrentar con eficacia este problema, es urgente
adoptar medidas preventivas y correctivas para evitar la pérdida y deterioro de los
recursos hídricos por acción del calentamiento global.

Según Chalco (2014) el medio ambiente global manifiesta, cada vez más, un
mayor deterioro debido al uso indiscriminado de los recursos naturales, nuestros
malos hábitos y a la insuficiente atención, en general, que se da a la solución de los
efectos negativos que esto produce sobre los seres vivos, incluidas las poblaciones
humanas porque esas acciones negativas que realizamos están atentando contra
nosotros mismos.

Generalmente, los estudiantes en el país, se muestran indiferentes ante la


contaminación acelerada, por falta de conocimiento o por desinterés, determinando
carencia de conciencia ambiental, incoherente con la cultura ambiental que deben
exhibir los estudiantes.

La realidad ambiental del distrito de Chorrillos, en un trabajo participativo


entre la municipalidad con la Comisión Ambiental Municipal (CAM), sus dirigentes
vecinales, instituciones públicas y privadas y organizaciones sociales desde el año
2008, encuentra situaciones ambientales y de higiene muy preocupantes y con una
urgente necesidad de dar soluciones a estos problemas que aquejaban al distrito
de, como son los siguientes:
Áreas verdes descuidadas y sin mantenimiento, incremento de puntos críticos de
basura y desmonte en avenidas principales.
17

Escasa cobertura de servicios básicos en periferias del distrito.


Contaminación del aire por parque automotor.
Se cuenta con un plan de desarrollo concertado con línea estratégica ambiental.

En la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, no existe una actitud de


conservación del medio ambiente, lo cual es un factor de preocupación,
considerando como un problema que necesita atención y solución con la
participación activa de la comunidad educativa en la formación de la conciencia
ambiental en los estudiantes.

Por lo tanto, es necesario retomar y reforzar desde la institución educativa,


dentro de las aulas una verdadera capacidad actitudinal hacia la conservación del
medio ambiente, mejorar su calidad de vida, haciendo que el ambiente o sea su
aula de clase que ocupa sea saludable, agradable y acogedor; que busque la
prevención protección y recuperación del ambiente, que trate de disminuir residuos
de basura, empezar a generar buenas costumbres de limpieza, tomar conciencia de
la responsabilidad que a cada alumno le toca en la protección de su salud, contribuir
todos los estudiantes en la solución de contar con un aula limpia y conservada
dispuestos a ejercer una propia responsabilidad ambiental con la práctica de hábitos
de higiene.

Se plantea la necesidad de fomentar una conciencia ciudadana mediante el


desarrollo de una cultura de valores ambientalistas, en la que la escuela y el docente
están llamados a lograr este objetivo. No cabe duda de que una transformación
profunda en el sector educativo es obligatoria y la reforma escolar no sólo debe
considerar cambios en las tareas de organización y ejecución de la acción docente,
sino que debe fortalecer los valores y actitudes inmersos en las prácticas
pedagógicas. Esto implica que las acciones pedagógicas tengan lugar en un marco
ético de estímulo al ser, a los valores individuales, culturales y ecológicos.
18

1.2 Trabajos previos

1.2.1 Trabajos previos internacionales


Parra (2013) realizó la tesis, titulada: generando conciencia ambiental en niños y
jóvenes de la Institución Educativa La Fuente- de Tocancipa para rescatar y
preservar el ambiente que nos queda, para optar el grado de magíster en la
Universidad Nacional de Colombia. Tuvo como objetivo: Construir e implementar
estrategias orientadas a motivar a la comunidad educativa sobre la importancia de
tener una conciencia y un conocimiento ambiental a partir de la realización de
proyectos ambientales llevados a cabo en los espacios que posee la “Institución
Educativa La Fuente de Tocancipá. De enfoque cuantitativo, tipo descriptivo y
diseño descriptivo simple, con una muestra de 56 estudiantes, llegando a la
siguiente conclusión: Construir e implementar estrategias orientadas a motivar a la
comunidad educativa sobre la importancia de tener una conciencia y un
conocimiento ambiental a partir de la realización de proyectos ambientales y
diferentes estrategias metodológicas, que se llevaron a cabo en los espacios que
posee la institución educativa.

Irurtia (2012) realizó la tesis titulada: Conciencia ambiental en la educación


secundaria: hacia una nueva percepción, para optar el grado de magister en la
Universidad Pública de Navarra, España. Tuvo como objetivo: diseñar una
propuesta didáctica para mejorar el conocimiento y la conciencia ambiental del
alumnado. De enfoque cuantitativo, tipo no experimental y diseño descriptivo
simple, con una muestra de 30 estudiantes de secundaria y se utilizó la Escala NEP,
y tiene como conclusión: La conciencia ambiental queda relegada a un segundo
plano y sin ser un campo de estudio como la biología, la física, la geografía o las
ciencias sociales, merece una atención más directa desde todos los ámbitos
académicos en las escuelas, considerando su interdisciplinariedad, para poder ser
abordado con eficacia.

Espinoza (2015) realizó la tesis, titulada: Diseño e implementación de un


programa de educación ambiental para lograr conciencia y responsabilidad social
19

en los integrantes de la Unidad Educativa Experimental “Héroes del 41”, en la


Universidad de Guayaquil, Ecuador. Tuvo como objetivo: Diseñar e implementar un
programa de educación ambiental a través de un estudio de impacto ambiental que
permita mejorar calidad de vida y responsabilidad social del medio ambiente. De
enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño descriptivo, con una muestra de 10
sujetos, a quienes se les aplicó un cuestionario Likert, llegando a la siguiente
conclusión: La Unidad Educativa Experimental “Héroes del 41” no cuenta con un
programa de educación ambiental alineado con políticas mundiales, regionales y
nacionales que rijan su accionar. La Unidad Educativa Experimental “Héroes del 41”
no cuenta con un programa de educación ambiental que responda a su contexto
propio a través de la inclusión de criterios de decisión pertinentes a su realidad.

Herrera (2015) realizó la tesis: Relación que existe entre las actitudes y
prácticas ambientales predominantes entre los estudiantes de tercer ciclo del
colegio Externado de San José, San Salvador, El Salvador, en la Universidad Rafael
Landívar de Guatemala. Tuvo como objetivo: Establecer las relaciones que existen
entre las actitudes ambientales de los estudiantes de tercer ciclo del Colegio
Externado de San José con sus prácticas o comportamientos proambientales
cotidianos. De enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño correlacional, con una
muestra de 88 estudiantes , a quienes se les aplicó un cuestionario, llegando a las
siguientes conclusiones: Se encontró que los profesores mostraron mayor afinidad
hacia las actitudes ambientales referentes a la contaminación, por encima de las
expresadas hacia la conservación. La inclinación hacia el conjunto de actitudes
problemas ambientales, que resultó de articular los grupos de actitudes
contaminación y conservación, mostró no ser extrema y más bien moderada por
parte de los profesores. Las actitudes de la dimensión marca personal resultaron
estar más presentes en los profesores que las que correspondieron al ámbito
contextual.
20

1.2.2 Trabajos previos nacionales


Farje (2013) realizó la tesis, titulada: Propuesta didáctica de educación medio
ambiental -PRODEMA- para desarrollar la cultura ambiental de alumnos de primaria
de un Colegio Piloto del Distrito de Chachapoyas, Departamento de Amazonas,
2011, en la Universidad Nacional de Trujillo. Tuvo como objetivo: desarrollar una
propuesta didáctica de educación ambiental orientada a la mejorara de la cultura
ambiental de los estudiantes de un colegio piloto en el distrito de Chachapoyas. De
enfoque cuantitativo, tipo aplicado y diseño pre experimental, con una muestra
comprendida por 86 estudiantes, a quienes se les aplicó un cuestionario Likert,
llegando a la siguiente conclusión: La aplicación de la propuesta de educación
medio ambiental, se aprecia en el post test que el 60% de estudiantes mujeres
alcanzaron el nivel alto de cultura ambiental en el manejo de residuos sólidos, frente
a un 48% de los varones que se ubican en ese nivel, en cuanto al conocimiento y
uso de las plantas medicinales las mujeres y varones hay similitud estadística en
los resultados, con 46 y 48% respectivamente, determinándose así la eficacia y
eficiencia de la propuesta.

Arata y Jiménez (2014), en su trabajo de investigación titulado: Efectos del


programa acción verde en la conciencia ambiental en los alumnos del cuarto grado
del nivel primaria en la corporación Educativa Pamer Izaguirre Los Olivos – 2013.
Para optar el grado de magister en Educación con mención en Docencia y Gestión
Educativa, en la Universidad César Vallejo. El presente trabajo de investigación tuvo
como objetivo determinar los efectos del Programa Acción Verde en la conciencia
ambiental de los alumnos del cuarto grado del nivel primario en la Corporación
Educativa Pamer Izaguirre los Olivos- 2013, el estudio se llevó a cabo, con el fin de
mejorar la conciencia, por medio de una serie de sesiones para así lograr la
conservación del medio ambiente. El estudio bajo el enfoque del paradigma
cuantitativo, asumió el tipo de investigación aplicada con un diseño cuasi
experimental con Pre test y Pos test en dos grupos homogéneos uno de control y
el otro experimental en una población total de 40 alumnos de dicha institución. Los
resultados de la contratación de hipótesis nos permitió demostrar que la hipótesis
21

general fue de 0,03; la hipótesis específica uno fue de 0,001; la hipótesis


especificados fue de 0,019; la hipótesis especifica tres fue de 0,015 y la hipótesis
específica cuatro fue de 0,000, siendo todas ellas menor al nivel de significación.

Gambini (2015) realizó el estudio, titulado: Gestión de la educación en valores


y el desarrollo de habilidades actitudinales en los estudiantes de la I.E.P. Sagrado
Corazón de La Molina, año 2015, para optar el grado de magíster, en la Universidad
San Martín de Porres, Lima, Perú. Tuvo como objetivo: Valorar la relación existente
entre la gestión de la educación en valores y el desarrollo de habilidades
actitudinales, en los estudiantes. De enfoque cuantitativo, tipo básico y diseño no
experimental, correlacional de corte transversal, y utilizó cuestionario que aplicó a
una muestra de 160 estudiantes, llegando a la siguiente conclusión: La educación
en valores se relaciona de manera directa y significativa con el desarrollo de
habilidades actitudinales de los estudiantes de la I.E.P. Sagrado Corazón de La
Molina, año 2015.

Malca (2015) realizó la tesis, titulada: La conciencia ambiental en los


estudiantes del 5º y 6° grado de primaria de la I.E. “Virgen del Morro Solar” de
Chorrillos – 2015, en la Universidad César vallejo, Lima, Perú. Tuvo como objetivo:
determinar el nivel de conciencia ambiental de los estudiantes de 5° y 6° grado de
primaria. De enfoque cuantitativo, tipo no experimental y diseño descriptivo simple,
con una muestra comprendida por 170 estudiantes, a quienes se les aplicó un
cuestionario, y llegó a la siguiente conclusión: El 0,6 % de los estudiantes del 5to y
6to grado de primaria de la I.E. “Virgen del Morro Solar” de Chorrillos – 2015 se
encuentran no es consciente, el 7,6 % poco consciente, el 58,8 % consciente y el
32,9 % muy consciente, Por lo tanto, se evidencia una prevalencia porcentual de
estudiantes conscientes con la conciencia ambiental.

Aibar (2017) realizó la tesis, titulada: Las competencias ecológicas del


tratamiento de la basura y el desarrollo de las capacidades actitudinales para la
conservación del medio ambiente, para optar el grado de magíster, en la
22

Universidad San Martín de Porres, Lima, Perú. Tuvo como objetivo: determinar si
las competencias ecológicas del tratamiento de la basura se relacionan con el
desarrollo de las capacidades actitudinales para la conservación del medio
ambiente en los niños del cuarto grado de educación primaria. De enfoque
cuantitativo, tipo básico y diseño no experimental, correlacional de corte transversal;
y utilizó cuestionarios para la recolección de datos de una muestra de 120
estudiantes y llegó a la siguiente conclusión: Se determinó de acuerdo a la prueba
de correlación de Spearman aplicada a las variables de estudio sobre competencias
ecológicas del tratamiento de la basura y las capacidades actitudinales para la
conservación del medio ambiente, se obtuvo un coeficiente de correlación de Rho
de Spearman r=0.869, correlación alta con un nivel de significancia de 0.000 menor
que el nivel esperado (p < 0.05), con el cual se rechaza la hipótesis nula y se acepta
la hipótesis alterna formulada por el investigador. Por lo tanto, se puede afirmar que
existe una correlación significativa entre las competencias ecológicas del
tratamiento de la basura y las capacidades actitudinales para la conservación del
medio ambiente en la Institución Educativa N° 5050 San Pedro, Bellavista Callao,
período 2016.

1.3 Teorías relacionas con el tema

1.3.1 Conciencia ambiental

Definición de conciencia ambiental


Chuliá (1995) la define como “el conglomerado de afectos, conocimientos,
disposiciones y acciones individuales y colectivas relativos a los problemas
ecológicos y a la defensa de la naturaleza” (p. 4), es decir, es el conjunto de
aspectos que permiten que las persona asuma criterios de conservación del medio
ambiente.
23

Para Morachimo (1999), la conciencia ambiental es entendida como:


El nivel ético moral que te permite optar libre y críticamente ante
acciones de conservación, protección y uso sostenible del ambiente,
el cual ha sido fomentado a través de actividades que te motiven, te
permitan adquirir conocimiento, te facilite la experimentación, evoque
tu compromiso y te permita la acción sobre tu entorno local. La
conciencia ambiental está determinada por el desarrollo de la
conciencia moral acerca del entorno local. (p. 45).

Según Zelezny y Schultz (2000), “la conciencia ambiental son factores


psicológicos relacionados con la propensión de las personas a realizar
comportamientos pro ambientales con la intención de reducir el impacto ambiental
de la acción humana” (p. 34). La conciencia ambiental se logra con educación a
todos los niveles de la sociedad, en todo momento, en todo lugar. Hay que educar
para poder concientizar. Todos tienen derecho a entender cuál es el problema
ambiental y porque es importante la acción de cada uno de nosotros.

Elementos de la conciencia ambiental


Stern, Dietz y Kalof (1993) señala que la conciencia ambiental será más intensa en
el centro social, desde donde, de manera desigual o parcial, los valores actitudes y
comportamientos pro ambientales irán extendiéndose hacia otros grupos sociales
situados en la periferia social. La estrecha relación entre la posición social de las
personas y los niveles de información y de participación social subraya el papel
decisivo, además de la ideología, de variables actitudinales y conductuales ligadas
a la competencia política (o cívica) como determinantes de la conciencia ambiental.

Creencias, valores generales. Los valores, siendo centrales y abstractos, se


encuentran más distantes de las manifestaciones del comportamiento en sus
interacciones con el medio ambiente. Es posible que su influencia se manifieste por
medio de las creencias, que son más específicas y más cercanas al fenómeno,
24

asumiendo significado en el impacto de las creencias ambientales sobre los


comportamientos ecológicos.

Stern, Dietz, Kalof y Guagnamo (1993), sugieren que los valores pueden
influenciar los comportamientos pro ambientales de manera directa o indirecta, ya
sea por la sensibilización de los individuos a conjuntos particulares de
consecuencias de las condiciones ambientales o por volverlos especialmente
receptivos a mensajes de los actores de los movimientos sociales que, en la
percepción de los individuos, subscriben aquellos valores.

El modelo propuesto por la teoría del ambientalismo de Stern, Dietz y Kalof


(1993) hay que ampliar esta teoría, sugiere una estructura jerárquica de esas
relaciones, en donde los valores se conectan a los comportamientos por medio de
una serie de variables intermedias, dentro de una cadena causal.

Información y conocimiento. Para Stern, Dietz y Kalof (1993), es razonable


pensar que la información y conocimiento específico de una persona mantiene una
relación de reciprocidad tanto con las actitudes personales como con sus creencias
generales sobre el funcionamiento del mundo, ya que la posesión de determinados
valores o actitudes puede estimular la receptividad a determinada información de
carácter ambiental, al mismo tiempo que la adquisición de nuevas informaciones o
conocimientos pueden modificar las anteriores.

De acuerdo a Batllori (2002), menciona que “una de las fases de la educación


ambiental, debe tener como finalidad que el alumno conozca de forma fáctica la
problemática ambiental”, señala que se debe enfatizarse en una problemática
ambiental específica, en este caso: contaminación del agua y residuos sólidos, con
el fin de ampliar su conocimiento, conciencia sobre el deterioro y la comprensión de
la importancia y necesidad de cuidar el ambiente.
25

Por ello, para lograr el objetivo, los estudiantes deben realizar una serie de
actividades, como: describir los problemas ambientales emitiendo su opinión y
solución, así como su parecer de los temas abordados en las conferencias. Ruge
(1998), menciona que para lograr una adecuada conciencia ambiental, “se debe
proporcionar información actual, que diera el origen del problema y sus posibles
soluciones prácticas relacionadas con la vida cotidiana” (p. 17).

Actitudes personales. Según Corral (1998), “las habilidades y destrezas obtenidas


de la práctica producen mayores resultados en acciones de protección ambiental:
vincular lo aprendido con la vida cotidiana” (p. 23). Actuar ante una situación
ambiental que es conflictiva y problemática es el fin último de un largo proceso de
sensibilización ambiental.

Además, Díaz-Aguado y Medrano (1994), proponen situaciones de


aprendizaje para la educación ambiental, y tiene una finalidad principal que es
“ofrecer puntos de referencia para poder garantizar una educación moral que nos
ayude a convivir en una sociedad democrática y pluralista” (p. 51). En consecuencia,
se debe entender que para cualquier persona no es lo mismo:
Aceptar ciertas normas o conductas sociales con respecto a nuestro entorno porque
han sido dictadas por la autoridad.
Aceptar las normas como una forma de contribuir al desarrollo equilibrado del
entorno o a mejorar sus condiciones actuales.
Cuestionar las normas que nos han llevado a la situación actual porque se tienen
verdaderos deseos de contribuir a mejorar la problemática ambiental.

La escuela reúne unas características esenciales que la hacen, en principio,


idónea para proyectos de socialización o moralización de la población infantil y
juvenil; ya sea mediante la adopción de determinados programas o a través de la
promoción y consolidación de una determinada teoría educativa basada en el
cambio de actitudes.
26

Comportamiento pro ambiental


Para Castro (2001), el comportamiento pro ambiental es “aquella acción que realiza
una persona, ya sea de forma individual o en un escenario colectivo, a favor de la
conservación de los recursos naturales y dirigida a obtener una mejor calidad del
medio ambiente” (p. 28). Un comportamiento pro ambiental va a implicar el
desarrollo ordenado de una secuencia de conductas que son específicas y que se
dirigen hacia un objetivo concreto, ya sean realizadas individualmente o de forma
colectiva.

De la misma manera, Liere (1978), indica que “las personas jóvenes y con un
nivel educativo alto, presentan actitudes más positivas hacia la realización de
comportamientos ambientales” (p. 45). No obstante, en otros trabajos se
encontraron bajas correlaciones entre tener una actitud positiva hacia el
comportamiento pro ambiental y la edad.

Teorías sobre conciencia ambiental

Teoría sobre valores biosféricos. Stern, Dietz y Kalof (1993), realizan un estudio
comparativo entre el modelo V-N-C y otros planteamientos que también han sido
utilizados para explicar este tipo de conductas. En este trabajo, las conductas
ecológicas responsables medidas se agruparon en tres tipos:
Un primer grupo, al que denominaron “conductas de consumo”, incluía conductas
tales como el consumo de determinados productos “ecológicos”, y conductas de
reciclaje, entre otras.
Un segundo grupo, recogía los sacrificios personales que se estaría dispuesto a
hacer para mejorar el medio ambiente, como por ejemplo, pagar mayor cantidad de
impuestos en el precio de la gasolina para ayudar a reducir la contaminación. El
tercer tipo de conductas, agrupaba aquellas referidas a la participación activa en
asociaciones o grupos ecologistas, además de distintas preguntas relativas a la
intención conductual (como la predisposición hacia firmar peticiones en pro del
medioambiente, o la disposición hacia donar dinero, entre otras).
27

Los resultados encontrados indicaban que, una vez más, la norma personal
o norma moral correlacionaba fuertemente con dos de los tres grupos de conductas
que midieron, siendo la única variable del modelo V-N-C que tuvo un efecto directo
sobre las mismas. Sólo en el caso del último grupo de conductas, esto es, las de
participación, los resultados obtenidos mostraban una escasa relación con la norma
personal.

Por su parte, los valores sociales/altruistas, comparados con los otros tipos
de valores, eran los que explicaban un mayor porcentaje de varianza para los tres
tipos de conducta, aunque su poder explicativo era menor que el de la norma
personal. Además, la relación de los valores sociales/altruistas con el grupo de
conductas de consumo era mayor que con los dos grupos restantes (conductas de
sacrificio personal y de participación). En conclusión, el trabajo puso de relieve la
importancia de la norma personal y de la orientación de valores como conductores
de comportamientos de tipo proambiental, en consonancia con investigaciones
previas.

Teoría sociológica. Respecto a la conciencia, la sociedad y su relación con la


naturaleza, Sánchez (2004) señaló: "cada vez resulta más evidente el papel que los
procesos sociales desempeñan en la generación de los problemas ambientales" (p.
11), por lo que para abordar tales problemáticas se necesita hacerlo desde el
análisis de las Ciencias Sociales, puesto que se deben conocer e interpretar las
diversas condiciones que intervienen en los procesos sociales que dan origen a
estos problemas. Aunado a ello, hay cinco corrientes de la sociología ambiental que
aún son vigentes y que expresan concepciones fundamentales para analizar la
relación naturaleza–sociedad: el enfoque marxista, la ecología profunda, el
ecofeminismo, la ecología crítica y el constructivismo, las cuales se retomaron para
la interpretación y análisis del desarrollo de la conciencia ambiental en los alumnos
de sexto grado de primaria.
28

Teoría psicológica. Desde el enfoque de la psicología ambiental se trata de


explicar las interacciones persona–ambiente. Corral, 2004) señaló que la
“psicología se interesa por el medio ambiente, tanto por la dinámica de la interacción
individuo–medio, como por la educación ambiental, siendo necesario brindar
información para hacer conciencia sobre nuestros comportamientos y su decisiva
influencia en el contexto" (p. 9); la psicología es primordial para comprender los
factores (personas, familia, pares, escuela, normas sociales, contexto, conocimiento
ambiental, valores o actitudes) que se relacionan con los comportamientos
proambientales partiendo de esto poder formular diversas estrategias didácticas
que coadyuven al desarrollo de la conciencia ambiental.

Dimensiones de la conciencia ambiental


Según Chuliá (1995), los múltiples elementos de que consta la relación de los
individuos con el medio ambiente pueden agruparse en las distintas dimensiones
de su conciencia medioambiental. Éstas serían, en lo fundamental, cuatro. La
dimensión afectiva recogería elementos como los sentimientos de preocupación por
la situación del medio ambiente, o la asunción de valores favorables a la protección
medioambiental. La dimensión cognitiva agruparía elementos que van desde el
interés por las cuestiones medioambientales hasta el entendimiento y definición de
los problemas ecológicos, pasando por ideas acerca de posibles soluciones y los
responsables de éstas.

En la dimensión conativa encajarían las predisposiciones a la acción


individual o colectiva, o a aceptar distintos modos de intervención de los agentes
(estado o empresas, por ejemplo) en la solución de los problemas ecológicos. Por
último, la dimensión activa se refiere a los comportamientos efectivos de los
individuos en materia medioambiental, tanto a escala individual (ahorro de energía
en el hogar, adquisición de productos menos dañinos para el medio ambiente,
separación de residuos, etc.) como colectiva (colaboración con asociaciones
ecologistas, participación en manifestaciones, donación de dinero a organizaciones,
etc.)
29

Aspecto cognitivo. Tauche (2010), comenta que, aunque es importante orientar el


conocimiento del medio natural, cultural, social y trabajar por una cultura que refleje
saberes hacia los distintos temas ambientales; se sabe que el conocimiento y
conciencia por si solos no necesariamente guían a la gente a cambiar su estilo de
vida, su comportamiento, o a tomar acciones en temas ambientales. Hay que
desarrollar afectos por las demás especies, entender sus procesos biológicos y
respetar su condición natural y sus espacios de acción, hay que demostrar una
actitud a favor del ambiente acorde con el cuidado, defensa y mejoramiento
ambiental.

La educación para la sensibilidad ambiental se debe plantearles de una visión


colaborativa y que los estudiantes al establecer contacto personal con los temas
comprendan la necesidad de cambiar el estilo de vida, y una fase de acción en
donde los estudiantes apliquen concientemente, todo conocimiento que
necesariamente tiene que ser significativo, implicar afectos y repercutir en el
comportamiento para que pueda alcanzar su cometido.

Según (1997), “la educación ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la


concienciación y el entrenamiento, provee el complemento indispensable de otros
instrumentos del manejo ambiental" (p. 37).

La educación ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado


para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes
y válidos datos científicos; al igual que en el sentimiento público prevaleciente,
diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen
a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como
a grupos, para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos,
compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que
minimicen lo más que sea posible, la degradación del paisaje original o las
características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y
las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
30

La educación ambiental, es educación sobre cómo continuar el desarrollo al


mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del
planeta.

Según el Ministerio de Educación (2005), la educación ambiental;


Es un proceso permanente en el cual la comunidad educativa,
desarrolla capacidades y valores que les permita mejorar su calidad
de vida; intervenir en su entorno escolar, local y regional; y conservar
los recursos naturales, la diversidad cultural y biológica del ambiente,
buscando una transformación social hacia sociedades sostenibles (p.
56).

En este sentido la educación ambiental es un componente esencial en el


desarrollo integral de las personas (niños y niñas, jóvenes y adultos). Por lo tanto,
su ámbito de acción abarca la educación formal y la no formal o comunitaria.

Grado de información. La educación ambiental es desarrollada en los ámbitos


escolarizados y no-escolarizados. El primer caso incluye la educación desarrollada
en la escuela, regida por un sistema de horarios y programas, con una matriz
curricular diseñada para adquirir habilidades y destrezas que sirvan para la
funcionalización social, posteriormente evaluada y en el que se otorgarán
certificaciones.

Según Mayorga (2002), los niveles del sistema educativo son vistos como
una dimensión que cumple con la función de propiciar valores y conductas
orientadas al desarrollo de una relación positiva con la naturaleza, posiblemente con
tres dificultades esenciales, la formación del profesorado, la falta de continuidad y
la permanencia de la no transversalidad en algunos niveles, como en la tercera
etapa de la educación básica.
31

No obstante, según González (1996). cuando se analizan los niveles de


educación técnica y superior, se observa que la introducción de la educación
ambiental, se hace como una asignatura caracterizada por tener programas con
contenidos teóricos fundamentados en ecología, quizás obviando aspectos
sociales.

Por ello, según Boada (2001), este último aspecto, que ha ido perdiendo
fuerza en los últimos años, es uno de los indicadores que produce en el estudiante
cierto rechazo hacia la educación ambiental, ya que por medio de este enfoque no
se busca el desarrollo de aptitudes hacia la comprensión de la interacción sujeto-
entorno, sino que apunta a repetir contenidos teóricos.

Por otro lado, Agüero (1994), refirió que “el ámbito no escolarizado tiene
como objetivo la transferencia de información con la finalidad de desarrollar
conciencia en la población de cualquier edad, y es llevada a cabo en espacios
abiertos y áreas naturales, siendo un proceso estructurado y sistemático aunque no
estandarizado, desarrollado fundamentalmente con actividades prácticas y
voluntarias; en ella no existe una metodología específica, sino más bien,
metodologías con sentido dinámico que abordan la experimentación y la
observación con la participación colectiva”.

Asimismo, para Cruces (1994), esta modalidad, constituye un aula abierta


donde los autores trabajan directamente con el entorno que los rodea, en contacto
real con algún problema ambiental para analizarlo y proponer posibles alternativas
de solución.

La educación ambiental no escolar es considerada una herramienta


reformadora, beneficiando a gran parte de la población por su papel participativo
que busca influir en la toma de decisiones frente a variados aspectos ambientales.
Con todo, dista de ser un dechado de virtudes y, en algunos casos, su introducción
no busca solucionar problemas sentidos por la comunidad, como es el caso de
32

algunos proyectos de reforestación con árboles no autóctonos, o la inclusión de


programas agrícolas sustentables sin la debida capacitación técnica de los
productores.

Por ello, la educación ambiental, no debe ser una materia más que se añade
a los programas escolares existentes, sino que debe ser incorporada a los
programas destinados a todos los educandos, sea cual fuere su edad.

Así, la educación ambiental desempeñará el papel de catalizador en la


renovación de la enseñanza, estableciendo y manteniendo relaciones claras y
funcionales entre las necesidades, los fines, los objetivos, el programa propiamente
dicho y los métodos de evaluación. Los actuales objetivos de la EA tienen que ver
con sentar las bases necesarias para desarrollar actitudes positivas hacia el
ambiente, despertando la capacidad de comprensión del entorno así como el interés
del educando, llevándolo a desarrollar una gran moralidad sobre ambiente.

La educación ambiental, debe insertarse dentro de un concepto curricular


abierto, innovador y flexible a los cambios que se operen en el contexto educativo y
cultural, entendiéndose como proyecto a investigar, en el que los participantes
puedan desarrollar sus habilidades y relacionarlas con conocimientos.

Para Novo (1995), los objetivos y contenidos plantean la necesidad de ubicar


al individuo frente a la realidad ambiental para ir encadenando los diversos
problemas en los ámbitos nacionales y mundiales que sean verdaderamente
sentidos por ellos. La metodología debe enmarcarse en una visión sistémica del
ambiente, como condición necesaria para el trabajo, estudio y análisis de
situaciones, fenómenos y problemas, desde una perspectiva holística y minuciosa,
permitiendo redescubrir el conocimiento y desarrollar una cultura ambiental.

Asimismo, Delval (1994), señaló que, la experiencia personal debe


convertirse en estrategia básica; persiguiéndose la vivencia de procesos como la
33

observación, el estudio y análisis de situaciones de interés para los individuos. En


consecuencia, para poder cumplir con los objetivos y características de la educación
ambiental, deberemos mencionar algunos de sus principios:

Enseñanza para el cambio, en la que la comprensión busca modificar los


esquemas de conocimiento a partir de lo ya edificado, anteponiendo la comprensión
sobre el aprendizaje mecánico y potenciando el aprendizaje autónomo;

Concepción social del aprendizaje, insistiendo que es necesario que la


enseñanza se aleje de su esclerotizada concepción academicista y se interese por
los problemas sociales, practicando una metodología dirigida a la toma de
decisiones y a la acción;

Enseñanza como proceso, lo cual lleva a cambiar el concepto de la evaluación,


que de calificación sumativa, pase a evaluación verdaderamente formativa;

Formación de actitudes y valores como medio de enseñanza que toma en cuenta


los cambios en los comportamientos sociales, interesándose por los procesos.

Por ello, se necesita un sistema educativo que busque en los educandos el


sentido crítico, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad y la asunción
de principios éticos, que no atienda sólo al entrenamiento, sino también a la
experiencia vital, a los hechos y conceptos experimentados e integrados, no sólo
comprendidos.

Se requiere, en resumen, según Febres (1995), un nuevo lenguaje educativo


y unos aprendizajes diferentes, que exigen la cooperación de todas las disciplinas,
la labor en equipo y, sobre todo, la formación continua del profesorado en redes de
interacción telemática, sistemas de organización escolar, círculos de lectura,
participación en aulas abiertas, eventos y reuniones periódicas, desarrollo de
software ambiental y todo otro programa de formación con el auspicio de los entes
34

ministeriales y las instituciones educativas. La educación debe liberarse de sus


obtusos puntos de vista y poner al día su retraso con relación a los procesos
científicos, artísticos y humanísticos de nuestra época, uniendo fuerzas en la
construcción de una época nueva y verdaderamente humana. Sin embargo, las
fuerzas que se oponen a cambiar la educación son poderosas y están en nosotros
mismos, no en vano nos han formado en la escuela para reproducir el “orden social
vigente”.

Por ello, la tarea del nuevo docente es trascendental, en cuanto a su rol de


líder y a las innovaciones que debe afrontar y llevar adelante la labor de
transformación social y la proposición de cambios necesarios para lograr un sistema
educativo eficiente, en una sociedad participativa, justa y comprometida con el
desarrollo sustentable.

Manejo de la basura
La basura se ha vuelto un problema de magnitudes descomunales a nivel mundial.
En las últimas décadas, la producción en masa, el libre mercado y el consumismo
frenético han logrado que las ciudades, e incluso algunos espacios rurales del
mundo se hayan vuelto productores incontrolados de enormes cantidades de
basuras tóxicas que ya no pueden ser digeridas por la naturaleza ni por nuestra
propia sociedad y sus dispositivos tecnológicos. Como el planeta ya no puede
reciclar una cantidad creciente de sustancias tóxicas, la humanidad se está
ahogando en diversos tipos de basura.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico calculó que


en 2008 el mundo había producido un total de 10 mil millones de toneladas de
residuos de todo tipo y que, de esta cantidad, la mitad no se recogía ni se sometía
a tratamiento.

Aunque la basura ya es global, la más nociva se genera principalmente en


los países del Norte. Estados Unidos, Canadá, Europa, Japón y Corea del Sur son
35

los principales productores, desechan entre 1 y 2.5 kilogramos de basura por


habitante cada día.

Según Greenpeace (2008), pese a la magnitud de los desechos referidos, el


mayor basurero del mundo no se encuentra en tierra firme sino flotando unos 10
metros por debajo de la superficie del mar. La principal masa de basura está
integrada por desechos plásticos que superan los 100 millones de toneladas que
viajan decenas de miles de kilómetros arrastrados por las corrientes marítimas en
una extensión dos veces más grande que el territorio de Estados Unidos. Ni la
acción de las corrientes de agua, la sal y el sol logran disolver por completo estos
plásticos propiciando que la peor nata de desechos se concentre en un Vortex al
noreste de las islas Hawai, que alcanza una superficie dos veces mayor al estado
de Texas.

Aproximadamente una quinta parte de este basurero marino está constituida


por desperdicios plásticos que son arrojados por los contaminados ríos que vienen
de tierra firme, así como por barcos o plataformas petroleras. Si esto fuera poco,
más allá de tierras y mares, arriba, en el espacio exterior, la industria espacial ha
generado un cinturón de por lo menos 10 mil objetos chatarra en diversos planos
orbitales, viajando a más de 20 mil kilómetros por hora. Desechos que amenazan
peligrosamente con hacer colapsar toda la red mundial de satélites.

Según un estudio del Instituto de Geología de la Universidad Autónoma de


México (2006), La basura, ya sea orgánica o inorgánica, concentrada en grandes
tiraderos y rellenos sanitarios, genera jugos venosos y biogás. Se llama lixiviado al
jugo tóxico que se forma por el agua de lluvia en los tiraderos a cielo abierto o en
numerosos basureros supuestamente regulados, jugo que escurre hacia las tierras,
ríos o acuíferos cargando de sustancias tóxicas químicas, minerales, orgánicas y
microorganismos que contaminan letalmente el medio ambiente.
36

Asimismo, Robles (2005), en el mismo estudio señala que “el biogás que
emana de los basureros contamina el aire que respiramos y sus principales
compuestos (metano y dióxido de carbono) generan cerca del 13% de los gases de
efecto invernadero que empeoran el calentamiento global”. Este biogás contiene
asimismo más de 100 gases traza que aunque son cuantitativamente muy escasos
le dan todo el olor putrefacto a la basura y algunos de ellos son altamente
cancerígenos.

Para Greenpeace (2008), la quema de los plásticos en los basureros a cielo


abierto y en los incineradores genera sustancias peligrosas para la salud humana y
el medio ambiente llamadas dioxinas y furanos. Estas sustancias son parte de los
contaminantes orgánicos persistentes y se producen cuando la basura se quema
involuntariamente o cuando deliberadamente se la incinera. Los contaminantes
orgánicos persistentes contienen moléculas combinadas de carbono y cloro
(organocloradas) que al dispersarse en el medio ambiente son inhaladas
directamente por los seres vivos o transportadas por el agua de lluvia a las tierras,
ríos y mares donde son absorbidos por los seres vivos.

La creciente naturaleza artificial y tóxica derivada de todos los materiales de


origen petrolero es muy peligrosa y está destruyendo el planeta, sus recursos
naturales vivos e hídricos, a los sistemas inmunológicos de los ecosistemas y está
desquiciando a los sistemas inmunológicos de cada ser vivo. Lo que pone en riesgo
la salud y reproducción, entre otras cosas, de toda la población humana.

Cuando se genera basura en las industrias, ciudades y campos, la primera


solución es esconderla en donde no se vea. Las autoridades municipales, las
ciudades y las poblaciones menores colocan sus desperdicios en sus periferias,
sobre las barrancas, arroyos, bosques, grietas, lotes baldíos, canales del desagüe,
minas abandonadas, etc. Como la cantidad de basura no se reduce y los municipios
carecen de infraestructuras adecuadas para su almacenamiento y tratamiento, los
37

tiraderos a cielo abierto siguen creciendo, contaminando brutalmente aguas, tierras


y aires del lugar donde son emplazados.

Otra forma que experimenta la sociedad actual, es guardarla debajo del


tapete. Para ello, literalmente se crean mega entierros en las periferias de las
ciudades sobre los cuales se realiza la posterior construcción de nuevas viviendas
e infraestructuras urbanas.

Para Barreda (2009), las acciones mencionadas, muy pronto complican los
problemas de salud y bienestar de las poblaciones; ante ello, las autoridades
terminan inclinándose por concentrar la basura en descomunales depósitos. Sea en
tiraderos a cielo abierto, en basureros semi controlados o supuestamente
controlados.

Por ello, Barreda (2009), refiere que, “la complicidad institucional con el
consumismo y la industrialización salvaje genera a lo largo de los años un grave
deterioro del medio ambiente y enfermedades colectivas brutales”. En algunos
lugares se intenta maquillar este problema hablando de sitios para uso exclusivo de
empresas y municipios, lugares que en realidad sólo ocultan momentáneamente los
procesos de degradación de la basura tapándolos con tierra, bordeándolos e
impidiendo que la población común y corriente arroje basura en ellos. Estos sitios
cumplen con las especificaciones de un relleno sanitario en lo que se refiere a obras
de infraestructura y operación, pero no cumplen con las especificaciones de
impermeabilización. La lógica de esconder la basura es lo central y la contaminación
se hace cada vez más peligrosa para las poblaciones circunvecinas y para los
ecosistemas y acuíferos del lugar.

Además de la irresponsabilidad, olvido y corrupción gubernamentales, con el


neoliberalismo aparecieron empresas privadas que ven en la generación masiva de
basura y en su tratamiento tecnológico una gran oportunidad para realizar negocios.
38

Lo que les lleva a fomentar la idea falaz de que los problemas de saturación de
basura pueden ser resueltos, promoviendo un consumismo ilimitado.

Es por ello, que los nuevos mega rellenos sanitarios tecnificados requieren
de terrenos cada vez más grandes, sofisticadas instalaciones para la quema del gas
metano, con un alto costo de construcción y mantenimiento. Todo para que
inevitablemente terminen contaminando el suelo, puesto que en el corto o mediano
plazo ninguna geo membrana es capaz de resistir el ataque químico de los
lixiviados. La concentración cada vez mayor de basura incrementa el riesgo de
contaminación.

Otra propuesta tecnológica supuestamente alternativa a los rellenos


sanitarios, son los incineradores de basura que liberan al medio ambiente,
altamente venenosos contaminantes en forma de emisiones gaseosas líquidas y
sólidas. Al quemar todos los desechos, los incineradores concentran los metales
tóxicos, más de 200 químicos orgánicos y partículas tóxicas ultra finas
(nanopartículas), que provocan cáncer, mutaciones y alteraciones hormonales.

En medio de este grave problema, gobiernos y empresas consideran a esta


crisis como una oportunidad para hacer aún más negocios, privatizando y
especulando con los servicios sanitarios, los basureros y hasta la remediación
ambiental, pues con ello sus negocios y sus ganancias crecen. Es por eso que esta
crisis de la basura integra orgánica y catastróficamente con las demás crisis
ambientales y especulativas que caracterizan al nuevo siglo.

De la misma manera, en nuestras comunidades, se realiza un manejo


indebido de la basura, amontonándola, exponiendo a la población de sus efectos
nocivos. La destrucción y el deterioro del suelo son muy frecuentes en las ciudades
y sus alrededores, pero se presentan en cualquier parte donde se arroje basura o
sustancias contaminantes al suelo mismo, al agua o al aire.
39

Cuando se amontona la basura al aire libre, ésta permanece en un mismo


lugar durante mucho tiempo, parte de la basura orgánica (residuos de alimentos
como cascaras de fruta, pedazos de tortilla, etc.) se fermenta, además de dar origen
a mal olor y gases tóxicos, al filtrarse a través del suelo en especial cuando éste es
permeable, (deja pasar los líquidos) contamina con hongos, bacteria, y otros
microorganismos patógenos (productores de enfermedades), no solo ese suelo,
sino también las aguas superficiales y las subterráneas que están en contacto con
él, interrumpiendo los ciclos bio geoquímicos y contaminado.

Por ello es fundamental no destruir ni deteriorar el suelo, sin embargo, el


suelo puede destruirse por fenómenos naturales como son: la erosión producida por
el viento o el agua, los incendios forestales.

Además, una buena parte de la destrucción y el deterioro del suelo se debe


hoy a la contaminación, ya sea del agua, del aire o del suelo mismo, por basura u
otros contaminantes.

Es allí, donde la escuela, a través de una verdadera educación ambiental, se


debe propiciar una cultura y conciencia ambiental, donde desde la escuela, el hogar
y la comunidad, se logre un adecuado manejo de los residuos sólidos, ya sean
orgánicos o inorgánicos.

Habilidades y capacidades medioambientales. La protección ambiental incluye


las acciones destinadas a asegurar que el aprovechamiento de los recursos
naturales renovables y no renovables no altere la calidad del ambiente. Por su parte,
la conservación de los recursos naturales hace referencia al conjunto de acciones
destinadas a asegurar que el aprovechamiento de los recursos naturales renovables
sea sostenible, asegurando la viabilidad de los ecosistemas. Es importante indicar
que respecto de los recursos no renovables no caben políticas de conservación sino
de protección ambiental.
40

En la búsqueda de prescriptores del comportamiento pro ambientalista, se ha


logrado estudiar las actitudes positivas hacia el ambiente, conocimientos y
realidades relacionadas con el ambiente, motivación intrínseca pro ambiental, ente
otras, la cuales explican una determinada proporción de varianza en la conducta de
protección ambiental.

La importancia de estudiar tales predictores, no está solo en adquirir


conocimiento sobre esa conducta en particular, sino también en la necesidad de
desarrollar programas de intervención efectivos, los cuales tengas como finalidad,
propiciar un cambio en la conducta humana destructiva.

Robes (1990), propone que estos factores deben ser divididos en


competencias (posesión de habilidades o destrezas), motivos (elección o
preferencia por ciertas situaciones) y estilos interactivos (manera como la persona
enfrenta ciertas situaciones; pudiéndose comprobar que, la creación de una
metodología que considere el nivel de competencias proambientales, motivos
proambientales y estilos interactivos proambientales con la finalidad de contribuir a
la conservación del medio ambiente.

Aspecto afectivo
Según Uribe (2001), una educación ambiental crítica no se debe limitar a promover
el desarrollo de prácticas y técnicas determinadas a minimizar los efectos de la
explotación desenfrenada de la naturaleza, sino que cuestione las bases sociales
del orden socio cultural y tecno económico dominante en la actualidad, sustentada
en el método dialéctico-acción- reflexión-acción, que permita, partiendo de la
realidad, hacerle un análisis crítico para luego volver a ella y transformarla, una
educación que refiere a la naturaleza como objeto directo de deberes y sujeto de
derechos.

La dimensión afectiva de la conciencia ambiental aglutina los sentimientos


de preocupación por la situación del medio ambiente y el grado de adhesión a
41

determinados valores culturales favorables a la protección de la naturaleza. De


acuerdo con esta definición, se distinguen dos facetas de esta dimensión. Por un
lado, se considera la sensibilidad ambiental o receptividad hacia los problemas
ambientales, en términos de grado de interés y percepción de su gravedad. Por otro
lado, se indaga en la adhesión a valores proambientales que se expresan en el
grado de preocupación personal por el medio ambiente y en la identificación de los
inconvenientes de determinados estilos de vida, así como, en las soluciones
propuestas a determinados problemas ambientales.

La problemática ambiental es multidimensional, engloba cuestiones muy


diferentes que se manifiestan de diversa manera según el ámbito territorial de
referencia, y que no son percibidas del mismo modo por todos los ciudadanos.

Sensibilidad para el cuidado del aula. La complejidad de la problemática


ambiental necesita respuestas y soluciones y por ello exige que el hombre reaccione
y pase, tal como lo señala Freire (1982), de una “inmersión sumisa” a la “inmersión
crítica”, que conduzca a la “conciencia liberadora”.

Por estas razones el hombre necesita una alfabetización ambiental, que


requiere:
o El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus problemas,
o La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológicos.
o El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
o La búsqueda de soluciones y medios de acción disponibles.

Casa (2000) al decir que “es sabido que en la escuela al igual que en el resto
de la sociedad, pareciera no brindársele la importancia que se debe a los temas
ambientales, tal vez por la carencia de una cultura ecológica desde épocas
anteriores”. La escuela de hoy debe dar respuesta a la sociedad con una educación
innovadora, orientada a la formación de individuos que tomen en cuenta una visión
crítica de la naturaleza, investiguen la complejidad de nuestro mundo y ofrezcan
42

soluciones adecuadas a los problemas, es el docente quien debe propiciar un


aprendizaje integral sobre lo ambiental y su importancia en el logro de una mejor
calidad de vida, sentando las bases para la transformación del mundo actual.

Para ello debe desarrollar la conciencia sobre la problemática ambiental


como un problema real, que nos atañe a todos y que juntos podemos cambiar la
realidad. Tomar en cuenta que muchos de nuestros recursos son no renovables y
otros renovables a muy largo plazo y en oportunidades, en vez de generar y
contribuir con la vida, le restan posibilidades por el deterioro y la contaminación. Es
decir, insistir y propiciar el desarrollo de un pensamiento crítico.

Según Casa (2000), los estudiantes para el cuidado del aula, deben realizar
las siguientes acciones: Tirar los papeles a la papelera, no subirse en sillas, mesas
ni ventanas; no pintar mesas, sillas ni paredes; no coger reglas; al salir, sillas y
mesas recogidas, no pintar con tizas de colores; no romper cosas de la clase ni de
los compañeros; no malgastar folios; los nuevos, con permiso del profesor(a); el que
tira la papelera, la recoge inmediatamente

Valores ambientales. Para Uribe (2001), los valores ambientales constituyen la


dimensión para la consolidación de una conciencia ética y estética y responde al
ser. El eje transversal ambiente contribuye con la formación de la conciencia ética
y estética, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales comparte
su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello, la dimensión valores ambientales,
individual y colectiva, tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local
y planetaria.

Para Uribe (2001), a formación axiológica, debe tener como base el


pensamiento ético y crítico, el cual se desarrolla mediante la valoración, la cual
abarca procesos de descubrimiento y adopción de valores de manera consciente e
intencional a fin de lograr una mejor calidad de vida que involucra lo ambiental. Una
formación ambientalista lleva a proponer nuevas interrogantes que van desde la
43

concepción del ambiente hasta la manera de situarse en él y convivir con él. La


educación debe contribuir para la conformación de una sociedad que se preocupe
por los problemas de salud pública y desarrolle una conciencia global del planeta.

Con estas actividades se trata de contribuir con la formación de una


conciencia ética y estética local y planetaria que responda al ser, para interactuar
con las distintas formas de vida que comparten el espacio, respetando sus ciclos de
vida. A tal fin, el docente puede planificar actividades como:
Propiciar debates y discusiones para analizar el manejo que hacen los alumnos de
los recursos en su casa, en el aula, en el parque; propiciar momentos de reflexión
en el aula sobre las acciones que han realizado o dejado de hacer en relación con
la preservación del ambiente.
Generar proyectos ambientales como un semillero, una huerta, un mini jardín, un
jardín interior; cuidar, limpiar y arreglar el jardín escolar, el acuario, el terrario,
elaborar recursos con material de desecho, hacer campañas y proyectos de
reciclaje, de recolección de basura, vidrio, latas de aluminio, organizar exposiciones
de afiches y carteles ambientales con elementos del entorno.

Según Agnieszka (2005), para alcanzar esta conciencia ecológica es


importante que los gobiernos locales se involucren, y los programas de educación
básica estén definidos con base en las prioridades, las características particulares
la identidad cultural de la región

La ética ambiental concierne a las sociedades humanas condicionándose


relación con la naturaleza e impacto sobre la misma, y procura el bienestar de
ambas; asimismo, esta ética plantea que la crisis ambiental demanda un
cuestionamiento acerca de los modos en que habitamos y conocemos el mundo
Rozzi (2001), para solucionar la crisis ambiental, se trata de mantener las especies
biológicas, y al mismo tiempo impulsar procesos o mecanismos que satisfagan las
necesidades de los humanos.
44

En el año 2002, durante el foro llevado a cabo en Lyon, Francia, se destacó


una conclusión contundente: es imprescindible impulsar la ética y los valores
humanos como justicia, igualdad, protección al ambiente, tolerancia, solidaridad,
paz y derechos humanos.

La ética ambiental se basa en elementos como el respeto y solidaridad,


concibiendo a la Tierra como un espacio vi tal que hemos de compartir con
responsabilidad para conservarla. Reflexionar sobre esta ética implica pensar el
problema no en términos de “hombre-naturaleza”, sino en términos de “ser humanen
la naturaleza”. Con esta perspectiva ética hay que revisar la dirección y sentido de
las actividades humanas, desde las orientaciones científicas y tecnológicas, como
las mercadotécnicas, económicas y socioculturales, local supone examinar nuestra
jerarquía de preferencias, incluyendo las morales.

La ética ambiental y la conciencia ecológica inician cuando los seres


humanos nos reconocemos como especie, formando parte de la naturaleza, y
reflexionamos que nuestras acciones tienen un efecto sobre otras especies

Para expresar y sostener valores que generen nuevas actitudes de losares


humanos para con la naturaleza, es preciso que cada persona: sea solidaria con el
planeta; vea el bien común fundado en la gestión colectiva de los bienes comunes
de la humanidad, esto es, privilegiar los derechos colectivos ante los derechos
privados; y considere el sentido del ser antes que el valor de tener.

Asimismo, Reyes (2003), en el análisis ético ambiental es imperativo


reconocer el saber ancestral en la relación y aprovechamiento del ambiente.
Desafortunadamente este conocimiento se va perdiendo, lo cual significa que la
memoria colectiva se erosiona inexorablemente por ignorancia o desprecio.
Del mismo modo, es ilustrativo difundir las actitudes positivas hacia el medio
ambiente de las sociedades indígenas, campesinas y urbanas, ya que puede
favorecer el bienestar social y la conservación de la diversidad biológica y cultural
45

No es posible que cuando nos referimos a la naturaleza, se le conciba


puramente como un depósito de recursos naturales, pues los seres humanos no
somos los únicos consumidores de recursos ni podemos tener una visión
exclusivamente utilitaria de otros seres vivos. Esto significa que además del ser
humano existen miles de especies del reino vegetal o animal que viven, comparten
y dependen de la naturaleza para su permanencia en el tiempo.

Aspecto conductual
El comportamiento del alumnado frente al medio ambiente viene determinado por el
querer (motivación) y el poder (competencia). La teoría de la acción razonada de
Fishbein y Ajzen (1975), puede ser utilizada para explicar algunas actitudes y
conductas hacia la problemática ambiental. Esta teoría plantea un modelo para la
predicción y el entendimiento de la conducta humana; según ésta, la conducta de
las personas está condicionada por la motivación y la competencia. Ambos factores,
actuando conjuntamente, determinan uno u otro comportamiento. Estos conceptos
vienen definidos, a su vez, por otros términos.

Comportamiento ambiental. Según Zelezny y Schultz (2000), los estudios acerca


del comportamiento ambiental despiertan un interés creciente, toda vez que la
degradación ambiental acelerada sea tribuye, en parte, a deficiencias en este tipo
de comportamiento.

Corraliza y Berenguer (2000), los estudios se centran, especialmente, en las


normas sociales y el ambiente físico en donde se manifiestan los comportamientos
específicos, observándose anqué medida estos son facilitados o dificultados por las
condiciones del ambiente.

De acuerdo con la Teoría de Acción Ambiental Positiva de Emmons (1997),


el comportamiento humanos producto de la integración del conocimiento ambiental,
los valores ambientales, la sensibilidad y las actitudes positivas hacia el ambiente,
se concretaren habilidades y procedimientos personales que reflejan el
46

convencimiento de la pertenencia del ser humano al ambiente. La acción ambiental


positivaos una conducta producto del empoderamiento y del sentimiento de
pertenencia al ambiente.

De lo anterior, se deriva la relación que tienen las actitudes con el


comportamiento y con la posibilidad de influencia y control de las conductas
individuales colectivas. Entonces, se espera que, si una persona tiene una actitud
favorable hacia un determinado objeto, en este caso el ambiente, tenga mayores
posibilidades de que se comporte favorablemente hacia su entorno. Por tanto, el
componente conductual osuno de los elementos que se puede medir de manera
más directa y el más útil para evaluar la actitud.

Según Fernández (2003), la mayoría de los especialistas están de acuerdo


con que las actitudes vienen determinadas por varios rasgos cuya influencia mutua
es hasta cierto punto estable; tienen que inferirse a partir de las creencias,
sentimientos o intenciones de conducta.

Según el Ministerio de Educación de Perú (2001), la actitud por sí misma no


es observable sino que es una variable quecha de ser derivada a partir de ciertas
respuestas que reflejan en conjunto una evaluación favorable o desfavorable hacia
el objeto de actitud.

Stern (1995), sugiere que los valores pueden influenciar los comportamientos
pro ambientales de manera directa o indirecta, ya sea por la sensibilización de los
individuos a conjuntos particulares de consecuencias de las condiciones
ambientales o por volverlos especialmente receptivos a mensajes de los actores de
los movimientos sociales que, en la percepción de los individuos, subscriben
aquellos valores.

Pato (2004), señala que el comportamiento ambiental se caracteriza por


acciones relacionadas cola preservación y conservación del medio ambiente, con la
47

mediación de la participación activa que involucre a otras personas y, finalmente,


cola decisión de compra y de uso de productos considerados nocivos o amigables
al medio ambiente Sin embargo, tales comportamientos exigen un esfuerzo mayor
por parte de quien los expresa, pudiendo tener motivos diferentes al influenciarlo.

El activismo sugiere que acciones individuales y colectivas beneficien al


colectivo indistintamente, lo que implicaría en reconocimiento desigualdad de las
personas objeto de esas acciones. Del mismo modo, esas acciones en general
buscan la mejora de condiciones y de calidad debida, sugiriendo respecto a los
otros, incluso otras formas de vida. A pesar de la congruencia entre estos valores y
el activismo, los mismos no son exclusivos de la causa ambiental. Ellos so1n más
abstractos y no deben de estar directamente asociados al comportamiento de
activismo ambiental.

Voluntad de cambio en el aseo. El aseo personal tiene por objeto colocar a la


persona en las mejores condiciones de salud frente a los riesgos del ambiente y del
propio individuo, lo cual, va a ser fundamental en la prevención de enfermedades.

Martín (2004), señala que “la práctica del aseo personal es una cuestión de
responsabilidad individual que se adquiere a través de un proceso de educación,
correspondiente a padres y profesorado, por ello he de destacar que es un tema
básico en el desarrollo de los programas de la educación para la salud”.

Cuando el niño/a acude a la escuela presenta unos hábitos de higiene, más


o menos adquiridos en el domicilio familiar; en la escuela estos hábitos han de ser
reforzados o sustituidos según su carácter.

Asimismo, Martín (2004), refiere que, “en la escuela se deban dar una serie
de condiciones, como son un medio ambiente adecuado, unos suficientes medios
materiales para seguir una higiene personal, un ambiente favorecedor de trabajo
una organización adecuada de las actividades escolares “.
48

En la realidad, las escuelas son algo más que lugares de aprendizaje y de


cambios de comportamiento. Si el saneamiento escolar y los aspectos de higiene
están ausentes o son usados y mantenidos deficientemente, las escuelas se
convierten en sitios riesgosos donde las enfermedades son transmitidas. Ellas
también pueden contaminar el ambiente natural de tal manera que causan peligros
para la salud de toda la comunidad. Por lo tanto, es importante que las escuelas
tengan instalaciones adecuadas, aunque éstas por si solas no sean suficientes. Si
se quiere reducir la incidencia de las enfermedades relacionadas con el
saneamiento y la higiene, además de proteger el ambiente natural, se necesita
lograr un uso apropiado de las instalaciones sanitarias.

Defensa del medio ambiente. Según la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación (1970), “La educación Ambiental es el proceso que consiste en
reconocer valores y aclarar conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y
actitudes necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico. La educación ambiental entraña también la
práctica en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de
comportamientos con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del
medio ambiente."

Asimismo, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación (1974),


señala la educación ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la
protección del medio. La educación ambiental no es una rama de la ciencia o una
materia de estudio separada. Debería llevarse a cabo de acuerdo con el principio
de una educación integral permanente.

La educación ambiental no debe entrar en la escuela como una nueva área


curricular, sino como una filosofía que impregne la curricula. Estos deben estar
impregnados de respeto por el medio ambiente.
49

Han de transmitir una serie de valores, de actitudes, de procedimientos y de


conocimientos que permitan a los alumnos conocer el medio ambiente, utilizarlo
correctamente, valorar la necesidad de su conservación y mejorar, y sentirlo como
un valioso bien colectivo.

La población infantil debe desempeñar un importante papel en el cambio de


hábitos que propicie una reducción drástica de la emisión de gases a la atmósfera,
puesto que en sus manos está el futuro del planeta. Es por ello que es vital
acercarles el problema del cambio climático, hacerles conscientes de él, de sus
consecuencias y de lo que todos nosotros, cada uno aportando nuestro granito de
arena, podemos hacer para combatirlo. Pero, además, ellos tienen mucho que decir
al respecto; su capacidad de observación, su creatividad limpia y su capacidad de
ilusionarse les hacen sujetos idóneos para generar ideas que contribuyan a un
planeta más limpio y saludable.

Así, los colegios se convierten en lugar propicio para probar iniciativas que
contribuyan al reciclaje, ahorro de energía y agua potable, reforestación y reducción
de emisión de gases.

Aspecto actitudinal
La motivación la determina, por un lado, la actitud (lo que crees que debes hacer)
y, por otro, la norma social (lo que crees que la gente cree que deberías hacer, es
decir, la presión de grupo). Actitud y norma social, conjuntamente, definen la
motivación o intención hacia un comportamiento, el querer o no querer realizar una
acción concreta.

La competencia, por otro lado, es definida en base a tres términos: capacidad


personal (lo que realmente puedes hacer), la auto eficacia (la percepción personal
de lo que puedes hacer y hasta dónde puedes llegar) y las oportunidades
contextuales (el escenario o ambiente que facilita o dificulta que ese
comportamiento se lleve efectivamente a cabo).
50

Aplicando esta teoría a los resultados obtenidos en materia de hábitos y


actitudes del alumnado con relación al medio ambiente, podemos interpretar que,
en ocasiones, podemos estar motivados para actuar, pero el contexto no ofrece
posibilidades para realizar el comportamiento, o bien pensamos que nuestra
conducta no va a ser eficaz. Además, podemos ser competentes para actuar pero
no estar interesados o dispuestos a comportarnos de ese modo.

Por todo ello, la elección del medio de transporte para acudir al centro de
estudio, el consumo responsable de papel, la recogida selectiva de los residuos o
la participación en actividades de educación ambiental, puede venir condicionada
por la intención de los alumnos y por la capacidad y posibilidad que pueden o no
tener para efectuar dichos comportamientos pro ambientales.

Solución de problemas ambientales. La resolución de problemas ambientales


forma parte de una perspectiva didáctica más amplia, conocida como metodología
por investigación en didáctica de las ciencias, o por investigación del medio en
general.

La contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en


el Perú, que el ser humano parece estar empeñado en destruir el ambiente donde
vive, en una actitud suicida; pero mientras que en otros países se están tomando
medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo
existen acciones aisladas.

Para solucionar el problema de la contaminación es de urgente necesidad


tomar algunas medidas, entre ellas se tiene:
El Estado debe preocuparse del problema de la contaminación, dando leyes
severas, controlando su cumplimiento y sancionando a los transgresores. El
problema ambiental es un problema que afecta al bien común y a la calidad de la
vida, y, en consecuencia, no puede quedar al libre albedrío de las personas. El bien
51

común es una responsabilidad del Estado como representante del bienestar de


todos los ciudadanos.

Una alta responsabilidad incumbe a los gobiernos municipales, responsables


directos de la disposición de la basura y las aguas servidas; del control del parque
automotor; de las áreas verdes; del control de los ruidos molestos; del ornato, y de
las emisiones contaminantes en su jurisdicción.

Los ciudadanos deben tomar más conciencia del problema, exigir respeto por
el medio ambiente y no contribuir a su deterioro. El aporte de los ciudadanos,
individualmente, puede ser muy grande en algunos aspectos.
No arrojar la basura y los desechos en las calles ni en cualquier lugar.
Evitar los ruidos molestos, tanto a nivel de barrio (escapes abiertos, bocinas, música
fuerte) como a nivel doméstico.
Erradicar hábitos sumamente contaminantes, como el escupir y hacer deposiciones
en la calle o en los parques y jardines, etc.
Sembrar árboles y colaborar en el mantenimiento de las áreas verdes.
No utilizar productos que contienen contaminantes, como desodorantes en aerosol,
gasolina con plomo, etc.
Si utilizan vehículos automotores, regular periódicamente la combustión del motor
para evitar la producción de gases tóxicos.
Se deben usar alternativas menos contaminantes como abonos orgánicos en lugar
de los sintéticos; transformar los desechos urbanos orgánicos en abonos; controlar
biológicamente las plagas, es decir, combatir los insectos dañinos con sus enemigos
naturales, etc.
Prohibir la propaganda ciega para los insecticidas, herbicidas y otras sustancias
tóxicas, debiéndose alertar obligatoriamente al usuario sobre los efectos
contaminantes y letales de las mismas.
Educar a la población a través de las escuelas y medios de comunicación
(televisión, radio, periódicos) en el respeto por el medio ambiente y en la
erradicación de pésimas costumbres de contaminación ambiental
52

En el Perú, después de muchas consultas y presiones, se ha establecido el


Consejo Nacional del Ambiente (2012), esta institución debe asumir a plenitud su
responsabilidad de controlar la contaminación en un esfuerzo concertado, y
fomentar soluciones a los problemas, dando plazos de adecuación a las normas de
control de la contaminación ambiental a nivel nacional. Los maestros tienen una
muy alta participación en educar a las futuras generaciones hacia la responsabilidad
con el medio ambiente y ayudar a la toma de conciencia sobre los daños de la
contaminación.

Práctica de reciclaje. Según Eroski (2008), saber reciclar todos los residuos,
respetar el medio ambiente y conocer qué podemos hacer para preservar nuestra
naturaleza, son algunas de las grandes enseñanzas que nosotros, los padres,
podemos pasar a nuestros hijos. Solo así ellos crecerán con la mentalidad de que
es necesario luchar y hacer cada uno su parte para salvar y conservar nuestro
planeta. Y para eso tan sólo hace falta tener mucha voluntad, ganas y
perseverancia.

Es necesario explicar paso a paso a los estudiantes por qué tenemos que
reciclar. Los estudiantes necesitan saber el por qué de las cosas para poder hacerlo.
Es necesario hacerles entender que el reciclaje existe para evitar la destrucción del
nuestro medioambiente.

Se piensa que la popularidad del término reciclar ayuda al acuerdo global de


una verdadera definición. Sin embargo, en nuestros tiempos encontramos quemo
existe una verdadera definición de lo que este término implica. Para el público en
general, reciclar es sinónimo de recolectar materiales para volverlos a usar. Sin
embargo, la recolección es sólo el principio del proceso de reciclaje.

Una definición bastante acertada nos indica que reciclar es cualquier proceso
donde materiales de desperdicio son recolectados y transformados en nuevos
53

materiales que pueden ser utilizados o vendidos como nuevos productos o materias
primas.

Reciclar es un proceso simple que nos puede ayudar a resolver muchos de


los problemas creados por la forma de vida moderna. Se pueden salvar grandes
cantidades de recursos naturales no renovables cuando en los procesos de
producción se utilizan materiales reciclados. Los recursos renovables, como los
árboles, también pueden ser salvados. La utilización de productos reciclados
disminuye el consumo de energía. Cuando se consuman menos combustibles
fósiles, se generará menos anhídrido carbónico y por lo tanto habrá menos lluvia
ácida y se reducirá el efecto invernadero.

En el aspecto financiero, podemos decir que el reciclaje puede generar


muchos empleos. Se necesita una gran fuerza laboral para recolectar los materiales
aptos para el reciclaje y para su clasificación. Un buen proceso de reciclaje escapas
de generar ingresos.

El reciclaje tiene beneficios obvios, sin embargo, también existen algunos


obstáculos que hay que superar. Tal vez, el principal problema al que se enfrentan
las personas cuando quieren generar un proceso de reciclaje, es la falta de
educación de la sociedad en general sobre este aspecto. Las sociedades en general
no entienden lo que le está pasando al planeta, especialmente en lo que se refiere
a los recursos naturales.

Los problemas sociales relacionados con el reciclaje no se solucionan


solamente con la educación. Las sociedades tienden a resistirse a los cambios. El
ciclo tradicional de adquirir - consumir - desechar es muy difícil de romper.

Reciclar en la escuela o en el hogar requiere de un esfuerzo extra para separarlos


materiales. Siempre será más conveniente el hábito de arrojar todo hacia afuera.
54

Se trata, en definitiva, de que pongamos en práctica la consigna de las tres erres:


reducir, reutilizar y reciclar, en este orden de importancia.

Actualmente, se disponen de mecanismos para no generar tantos residuos y


recuperar los producidos, así como para introducir procesos industriales más limpios
y ecológicos. Pero para que las cosas cambien, las ciudadanas y los ciudadanos
tenemos que responsabilizarnos y actuar, adquiriendo nuevos hábitos de compra,
recuperando buenas costumbres y colaborando para ponerlas en práctica.

Reducir, consiste en disminuir la generación de residuos, tanto en cantidad como


en peligrosidad y constituye una solución básica y prioritaria contra el problema de
la excesiva producción de basura.

Reutilizar, Es emplear un producto usado con el mismo fin con el que fue diseñado
originalmente. Si bien la reutilización en algunos sectores, como puede ser la
hostelería se mantiene, en otros el doméstico, prácticamente ha desaparecido.

Creatividad en la conservación del medio ambiente. Según Abreu (1996), “es


necesario abordar la temática del cuidado del medio ambiente con la seriedad
necesaria para poder revertir los hábitos que causaron daños, hasta la fecha, a
nuestro planeta”. Es necesario incorporar la idea que con el correr del tiempo y
manteniendo comportamientos perjudiciales hacia el ambiente, vamos perdiéndola
oportunidad de tener una mejor calidad de vida, vamos deteriorando nuestro planeta
y a los seres que habitan en él.

Por ello, Gutiérrez (1995), propone la importancia de desarrollar actividades


para el mantenimiento del área educativa: jornadas de limpieza, pintura de las
paredes, reparación de ventanas y pupitres y todo lo que implique mantener la
escuela en buen estado.
55

Concientizar a los niños y jóvenes en cuanto al uso racional de los recursos:


enseñarlos a aprovechar el papel, los lápices, las pinturas, materiales de desecho y
otros.
Involucrar a la comunidad educativa en las actividades ambientales promovidas en
la escuela (mantenimiento de la escuela y áreas deportivas, recolección de papel y
vidrio para procesos de reciclaje, organización de carteleras, paseos y
sensibilización hacia la naturaleza).
Organizar y participar en programas de educación y concientización ambiental, a fin
de resolver problemas ambientales de la comunidad.
Participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes: calles,
avenidas, pasillos de edificios, canchas deportivas.

1.3.2 Capacidades actitudinales

Definición de capacidades
Según Ballester (1992), las capacidades “son potencialidades inherentes a la
persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la
determinación de los logros educativos” (p.43). Ellas se cimientan en la interrelación
de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores

Asimismo, Pozo (1996), señala, las capacidades “son destrezas y


habilidades que se evalúan a través de los niveles mínimos de logro establecidos”
(p.82). Los conjuntos de capacidades, de un área determinada del conocimiento,
vienen a constituir, con los saberes conceptuales y los saberes actitudinales o las
competencias que el estudiante debe ir adquiriendo en el proceso de su formación.

La posesión de una capacidad manifiesta que se sabe hacer algo de


determinado modo. El ejercicio y la práctica de las capacidades contribuyen a
fortificar la voluntad y elevar el espíritu.

El desarrollo de capacidades para aprender con intencionalidad manifiesta


de los currículos de orientación cognitiva, plantea la necesidad de reorientar o
56

reivindicar el rol del docente en la enseñanza, para pasar de una función de


trasmisión de conocimientos a una de mediación en el proceso de aprendizaje.

De la misma manera Díaz (2009), señala que “una capacidad comprende un


conjunto variable de habilidades, las cuales suponen la adquisición de determinados
conocimientos y actitudes que están contemplados en el diseño curricular nacional”
(p. 89).

Desde este punto de vista, se puede señalar que una capacidad, es la


utilización eficiente y eficaz de procesos, estrategias y procedimientos que permiten
escribir con habilidad y destreza, no sólo trazos simples sino todas sus
combinaciones posibles, hasta formar constructos con sentido lógico y coherencia,
que permitan relacionarse con las demás personas y representar el mundo que nos
rodea.

1.4. Formulación del problema

1.4.1 Problema general


¿Cuál es la relación entre la conciencia ambiental y el desarrollo de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima 2018?

1.4.2 Problemas específicos

Problema específico 1
¿Cuál es la relación entre el aspecto cognitivo de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07 Lima, 2018?
57

Problema específico 2
¿Cuál es la relación entre el aspecto afectivo de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07 Lima 2018?

Problema específico 3
¿Cuál es la relación entre el aspecto conductual de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima 2018?

Problema específico 4
¿Cuál es la relación entre el aspecto actitudinal de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018?

1.5. Justificación del estudio

1.5.1 Justificación teórica


La investigación se justifica porque permite la relación entre la conciencia ambiental
y el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de educación
primaria, y se fundamenta en los planteamientos teóricos de Chuliá (1995), con
respecto a la conciencia ambientas y del Ministerio de Educación (2016) con
respecto al desarrollo de capacidades actitudinales, y responde al estudio y la
problemática institucional.

1.5.2 Justificación práctica


Asimismo, se justifica porque beneficia a los estudiantes y docentes, en el
conocimiento y comparación en sus actividades cotidianas acerca de la
conservación del medio ambiente y de, como ello permite un mejor desarrollo de
actitudes y valores personales y ambientales, dentro y fuera de la institución
educativa, contribuyendo en el ornato de la comunidad.
58

1.5.3 Justificación metodológica


De la misma manera, se justifica porque se utilizarán instrumentos debidamente
validados por expertos metodólogos y que podrán ser aplicados en futuras
investigaciones relacionadas con las variables de estudio, con un enfoque
cuantitativo y un análisis estadístico.

1.6. Hipótesis

1.6.1 Hipótesis general


La conciencia ambiental se relaciona de manera significativa con el desarrollo de
capacidades actitudinales en los estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa
“Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

1.6.2 Hipótesis específicas

Hipótesis específica 1
El aspecto cognitivo de la conciencia ambiental se relaciona significativamente con
el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Hipótesis específica 2
El aspecto afectivo de la conciencia ambiental se relaciona significativamente con
el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Hipótesis específica 3
El aspecto conductual de la conciencia ambiental se relaciona significativamente
con el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
59

Hipótesis específica 4
El aspecto actitudinal de la conciencia ambiental se relaciona significativamente con
el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.

1.7. Objetivos

1.7.1 Objetivo general


Determinar la relación entre la conciencia ambiental y el desarrollo de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima, 2018

1.7.2 Objetivos específicos

Objetivo específico 1
Determinar la relación entre el aspecto cognitivo de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.

Objetivo específico 2
Determinar la relación entre el aspecto afectivo de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.

Objetivo específico 3
Determinar la relación entre el aspecto conductual de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.
60

Objetivo específico 4
Determinar la relación entre el aspecto actitudinal de la conciencia ambiental y el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.
61

II. Método
62

2.1. Diseño de investigación


En el presente estudio se trabajó con el diseño no experimental, transversal y
correlacional. Según Hernández, Fernández y Batista (2014) se denomina no
experimental porque no se han manipulado las variables independientes, es
transversal porque se recopila datos en un solo momento único. y es correlacional,
porque se ha medido el nivel, grado o relación entre las variables.

Simbología

V1

M r

V2

Donde:

M= Muestra
V1= Conciencia ambiental
V2= Capacidades actitudinales
r= Representa la relación que existe las dos variables de estudio

Método de investigación
El método que se utilizó fue el hipotético-deductivo, que según Tamayo y Tamayo
(2001), consiste en la proposición de hipótesis como consecuencia de sus
inferencias del conjunto de datos empíricos o de principios y leyes más generales.
En el primer caso, se llega a la hipótesis mediante procedimientos inductivos y en
segundo caso mediante procedimientos deductivos
63

Tipo de investigación
El tipo de estudio en este caso está dentro de la investigación básica, al respecto,
Valderrama (2013), expresó que la investigación básica:
Es conocida también como investigación teórica, pura o fundamental.
Está destinada a aportar un cuerpo organizado de conocimientos
científicos y no produce necesariamente resultados de utilidad práctica
inmediata. Se preocupa por recoger información de la realidad para
enriquecer el conocimiento teórico –científico, orientado al
descubrimiento de principios y leyes (p.164).

Finalidad: El tipo de investigación es básica, que según Valderrama (2013) “se


preocupa por recoger información de la realidad para enriquecer el conocimiento
teórico –científico, orientado al descubrimiento de principios y leyes” (p.164).

Nivel de la investigación
Según Hernández, Fernández y Baptista (2013), el nivel es descriptivo
correlacional, los estudios correlaciónales asocia variables mediante un patrón
predecible para un grupo o población. Además, tienen como finalidad conocer la
relación o grado de asociación que exista entre dos o más conceptos, categorías o
variables en un contexto en particular.

Enfoque de investigación
La investigación está basaa en el enfoque cuantitativo ya que se centra en una
investigación social. Según Hernández, Fernández y Batista (2010) dijeron que usa
la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y
el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Paradigma de la investigación
En esta investigación básicamente se ha utilizado el paradigma empirista-positivista
de carácter cuantitativo, es decir estudiar fenómenos sociales con datos empíricos,
objetivos y cuantitativos, recogiendo datos a través de procedimientos de medición,
64

los cuales permitirán generalizar las conclusiones obtenidas de una muestra a una
población.

2.2 Variable, operacionalización


Variable: Muñoz (2011), sostuvo “las variables son los atributos, las características,
las cualidades, los rasgos o las propiedades susceptibles a medición, calificación
en tanto adoptan diferentes valores, magnitudes o intensidades” (p. 142).

Definición conceptual de la variable conciencia ambiental


Para Chuliá (1995) “es un conglomerado de afectos, conocimientos, disposiciones
y acciones individuales y colectivas relativos a los problemas ecológicos y a la
defensa de la naturaleza” (p. 4).

Definición conceptual de la variable: Capacidades actitudinales


Díaz (2009), señaló que “una capacidad comprende un conjunto variable de
habilidades, las cuales suponen la adquisición de determinados conocimientos y
actitudes que están contemplados en el diseño curricular nacional” (p. 89).

Desde este punto de vista, se puede señalar que una capacidad, es la


utilización eficiente y eficaz de procesos, estrategias y procedimientos que permiten
escribir con habilidad y destreza, no sólo trazos simples sino todas sus
combinaciones posibles, hasta formar constructos con sentido lógico y coherencia,
que permitan relacionarse con las demás personas y representar el mundo que nos
rodea.

Definición operacional de la variable conciencia ambiental


Acción que será medida a medida través de las dimensiones aspecto cognitivo,
aspecto afectivo, aspecto conductual y aspecto actitudinal, mediante la escala de
Likert: Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre.
65

Definición operacional de la variable capacidades actitudinales


Acción que será medida a medida través de las dimensiones: actitudes hacia la
conservación del agua, actitud hacia el cuidado de las plantas, actitud hacia el
cuidado de los animales, actitud hacia el reciclaje; mediante la escala de Likert: si,
algunas veces, no.

Operacionalización de las variables:


Calderón, Alzamora de los Godos, Del Águila (2009, p. 11), sostuvieron: “Es un
proceso que variará de acuerdo al tipo de investigación y su diseño. No obstante,
las variables deben estar claramente definidas y convenientemente
operacionalizadas”. Es decir, en la operacionalización de la variable se podrá
identificar las dimensiones e indicadores, con el objetivo de poder medir el nivel de
comportamiento de las variables. Es necesario tener presente: la variable, definición
conceptual, definición operacional, dimensiones, indicadores y la escala de
medición.

Tabla 1
Operacionalización de la variable conciencia ambiental
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y rangos
valores
Aspecto Grado de información 1,2,3,4, Nunca Mala <8 - 13 >
Cognitivo Manejo de la basura 5,6,7,8 (1) Regular <13 - 19>
Habilidades y capacidades intelectuales Algunas Buena <19 - 24>
veces
Aspecto Sensibilidad por el cuidado de su aula 9,10,11, (2) Mala <8 - 13 >
Afectivo Valores culturales de protección del 12,13,14 Siempre Regular <13 - 19>
medio ambiente 15.16. (3) Buena <19 - 24>

Aspecto Comportamientos ambientales 17,18,19, Mala <8 - 13 >


Conductual Voluntad de cambio en el aseo 20,21,22, Regular <13 - 19>
Participación en la defensa del medio 23,24, Buena <19 - 24>
ambiente

Mala <8 - 13 >


Aspecto Predisposición en la solución de 25,26,27,
Regular <13 - 19>
Actitudinal problemas ambientales e higiénicos 28,29,30,
Buena <19 - 24>
Práctica del reciclaje 31,32
Creatividad en la conservación del medio
ambiente
Nota: Adaptación de la fundamentación científica (2018)
66

Tabla 2
Operacionalización de la variable desarrollo de capacidades actitudinales
Dimensiones Indicadores Ítems Escala y Niveles y rangos
valores
Actitud hacia la Importancia del 1,2,3,4,5 Inadecuada
conservación del agua <5 - 8>
agua Utilización del Poco adecuada
agua <8 - 12>
Adecuada
<12 - 15>

Actitud hacia el Conocimiento de 6,7,8,9,10 Inadecuada


cuidado de las las plantas <5 - 8>
plantas Beneficio de las No Poco adecuada
plantas (1) <8 - 12>
Cuidado de las Adecuada
plantas Algunas veces <12 - 15>
(2)
Conocimiento de 11,12,13, Inadecuada
los animales 14,15 Si <5 - 8>
Actitud hacia el Beneficio de los (3) Poco adecuada
cuidado de los animales <8 - 12>
animales Cuidado de los Adecuada
animales <12 - 15>
16,17,18
Conocimiento de 19,20 Inadecuada
Actitud hacia el residuos <5 - 8>
reciclaje Importancia del Poco adecuada
reciclaje <8 - 12>
Reutilización de la Adecuada
basura <12 - 15>

Nota: Adaptación de la fundamentación científica (2018)

2.3. Población, muestra y muestreo

Población
Según Hernández, Fernández y Baptista (2014), la población es el conjunto de
todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. Está
comprendida por estudiantes del V ciclo de la Institución Educativa “Virgen del Morro
Solar”, UGEL 07, Lima 2018
67

Tabla 3
Distribución de la población de estudiantes del V ciclo
Grado Sección Total
5° A 3
5° B 3
6° A 3
6° B 3
Total: 140
Nota: Nómina de matrícula

Criterios de selección

Criterios de inclusión:
Estudiantes del quinto grado.
Estudiantes del sexto grado.

Criterios de exclusión:
Estudiantes del III y IV ciclo

Muestra
Según Guillén y Valderrama (2015). “También conocida como muestra
representativa y lo constituye el subconjunto de la población de estudio teniendo en
cuenta las mismas características de dicha población” (p. 65). Es representativa
cuando sus componentes han sido escogidos sin tendencia y con la misma
probabilidad”.

Para calcular el tamaño de la muestra se aplicará la fórmula de Arkin y Colton


(1995):
Z: es el nivel de confianza: 1,96
p: es la variabilidad positiva: 50%
1 – p: es la variabilidad negativa: 50%
N: es el tamaño de la población de estudio = 307
68

e: es la precisión o error: 5%

El muestreo
Tamayo (2005, p. 147) sostuvo que el muestreo es la selección de la sub población
del tamaño muestral, a partir de los cuales se obtendrán datos que servirán para
comprobar la verdad o falsedad de la hipótesis y extraer inferencias acerca de la
población de estudio.

Se trabajó con el muestreo probabilístico y específicamente el muestreo


aleatorio estratificado debido a que todos los sujetos tienen la misma probabilidad
de ser elegidos para formar parte de la muestra.

2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y


confiabilidad

Técnica. La técnica que se utilizó fue la encuesta, que según Cook (2002), que es
un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa de
la población o instituciones, con el fin de conocer estados de opinión o hechos
específicos; se seleccionó la técnica porque permite poder recoger datos de manera
directa de parte de los docentes.

Instrumento. El instrumento que se utilizó fue un cuestionario, que según Summer


(2002), que se elaboró de acuerdo a la operacionalización de las variables, con
ítems que permitan la objetividad de la investigación distribuidos en sus
dimensiones.

Instrumento de medición para la variable X: Se empleó el cuestionario de escala


de Likert con preguntas cerradas con alternativas de respuestas para cada
pregunta: (1) Nunca, (2) A veces y (3) siempre, con la finalidad de medir las actitudes
69

que tienen los estudiantes en relación a las variables de estudio. Para la elaboración
de las preguntas se tuvo en cuenta la concordancia con los indicadores y esta a su
vez con las dimensiones de la variable conciencia ambiental

Tabla 4
Ficha técnica: Cuestionario sobre conciencia ambiental
Aspectos Detalles
complementarios
Objetivo: Medir el nivel de conciencia ambiental de los
estudiantes del V Ciclo
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL
07
Hora: 10:00 a.m.
Nivel: Primaria
Administración: Individual
Niveles 1: Mala
2: Regular
3: Buena
Dimensiones: Número de dimensiones: 4
Dimensión 1: 1 - 8 ítems
Dimensión 2: 9 - 16 ítems
Dimensión 3: 17 – 24 ítems
Dimensión 4: 25 – 32 ítems
Total= 32 ítems
Escala: Politómica
1: Nunca
2: A veces
3: Siempre
Descripción: Con el uso del programa SPSS 24
Si las respuestas son altas: valor de la escala * total
de ítems 32 x 3=96
Si las respuestas son bajas: valor de la escala *
total de ítems= 32 x 1= 32
Rango = valor máximo–valor mínimo=96 – 32= 64
La constante = Rango entre número de niveles =
64/ 3=23
Baremación: * Nivel bajo = 32 - 53
Nivel medio = 54 - 75
Nivel Alto = 76 - 96
70

Tabla 5
Baremación de la variable 1: Conciencia ambiental
Niveles Conciencia Aspecto Aspecto Aspecto Aspecto
ambiental cognitivo afectivo conductual actitudinal
Respuestas Rangos Rangos Rangos Rangos Rango

Bajo 32 – 53 8 – 13 8 – 13 8 – 13 8 – 13

Medio 54 – 75 14 – 19 14 – 19 14 – 19 14 – 19

Alto 76 - 96 20 – 24 20 – 24 20 – 24 20 – 24

Nota: Adaptado por la investigadora

Instrumento de medición para la variable Y: Se empleará el cuestionario de


escala de Likert con preguntas cerradas con alternativas de respuestas para cada
pregunta: (1) no, (2) a veces, (3) si, con la finalidad de medir las actitudes que tienen
los estudiantes en relación a la variable de estudio. Para la elaboración de las
preguntas se tuvo en cuenta la concordancia con los indicadores y ésta a su vez
con las dimensiones de la variable: capacidades actitudinales.

Tabla 6
Ficha técnica: cuestionario sobre capacidades actitudinales
Aspectos Detalles
complementarios
Objetivo: Determinar el nivel de capacidades actitudinales
de los estudiantes del V ciclo.
Tiempo: 30 minutos
Lugar: Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07
Hora: 10:30 a.m.
Nivel: Primaria
Administración: Individual
Niveles 3. Adecuado
2. Poco adecuado
1. Inadecuado
Dimensiones: Número de dimensiones: 4
Dimensión 1: 1- 5 ítems
Dimensión 2: 6- 10 ítems
Dimensión 3: 11 - 15 ítems
Dimensión 4: 16 - 20 ítems
71

Total= 20 ítems
Escala: Politómica
1= no
2= a veces
3= si
Descripción: Con el uso del programa SPSS 24
Adecuada Si las respuestas son altas: valor de la escala *
<84-108> total de ítems 20 x 3=60.
Si las respuestas son bajas: valor de la escala *
Poco adecuada total de ítems= 20 x 1= 20
<60-84> Rango = valor máximo – valor mínimo=60 – 20=
40
Inadecuada La constante = Rango entre número de niveles =
<36-60> 40/ 3= 14

Baremación: * Nivel adecuado = 20 - 33


Nivel poco adecuado = 34 -47
Nivel inadecuado = 48 – 60
Nota: Adaptado por la investigadora

Tabla 7

Baremación de la variable 2 Capacidades actitudinales

Niveles Capacidades Actitud de Actitud de Actitud de Actitud hacia


actitudinales conservación conservación conservación el reciclaje
del agua de las de los
plantas animales
Respuestas Rangos Rangos Rangos Rangos Rango

No 20 – 33 5–8 5–8 5–8 5–8

A veces 34 – 47 9 – 12 9 – 12 9 – 12 9 – 12

Si 48 - 60 13 – 15 13 – 15 13 – 15 13 – 15

Nota: Adaptado por la investigadora

Validez
Para Hernández, et al (2010), “la validez es el grado en que un instrumento en
verdad mide la variable que pretende medir” (p.201).
72

En razón a que la consistencia de los resultados de una investigación


presenta un valor científico, los instrumentos de medición deben ser confiables y
válidos, por ello, para determinar la validez de los instrumentos antes de aplicarlos
fueron sometidos a un proceso de validación de contenido

En el presente estudio se ha realizado el proceso de validación de contenido,


en donde se han tenido en cuenta tres aspectos: relevancia, pertinencia y claridad
de cada uno de los ítems de los instrumentos.

Tabla 8
Juicio de expertos
Experto Experto Aplicabilidad

Metodólogo Aplicable

Temático Aplicable

Metodólogo Aplicable

Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad de los cuestionarios, se aplicó la prueba estadística
de fiabilidad Alfa de Cronbach, a una muestra piloto de 20 estudiantes. Luego se
procesaron los datos, haciendo uso del Programa Estadístico SPSS versión 24.0.

Según Hernández, et al (2010), la confiabilidad de un instrumento de


medición “es el grado en que un instrumento produce resultados consistentes y
coherentes”. (p. 200).

Se realizó un estudio piloto con la finalidad de determinar la confiabilidad de


los instrumentos, en 20 estudiantes con las mismas características de la muestra
de estudio, quienes fueron seleccionados al azar y a quienes se les aplicaron los
cuestionarios con escala tipo Likert sobre las variables.
73

Tabla 9
Interpretación del coeficiente de confiabilidad
Rangos Magnitud
0,81 a 1,00 Muy Alta
0,61 a 0,80 Moderada
0,41 a 0,60 Baja
0,01 a 0,20 Muy baja

Como se puede observar, la tabla, permite analizar los resultados de la


prueba Alfa de Cronbach para cada una de las variables en estudio y sus
correspondientes dimensiones.

Tabla 10
Resultados del análisis de confiabilidad
Dimensión/variable Alfa de Cronbach N° de ítems
Conciencia ambiental ,892 32
Capacidades actitudinales ,818 20

El resultado obtenido en la prueba piloto mediante el Alfa de Cronbach para el


cuestionario sobre conciencia ambiental, arrojó el valor de 0,892; y para el
cuestionario sobre capacidades actitudinales arrojó un valor de 0,818, indicando ello
que tiene una muy alta confiabilidad

Para la contrastación de la hipótesis general, e hipótesis específicas y


teniendo en cuenta que los datos de las dos variables son ordinales, se ha
prescindido del test de normalidad, dado que en este caso no es una condición
necesaria. Por consiguiente, se procedió a aplicar en cada caso la prueba
estadística de Rho Spearman para establecer su relación entre las variables y
dimensiones en estudio.

2.5. Métodos de análisis e interpretación de datos


Se elaboró la base de datos para las dos variables de estudio, en dicha base se
guardó los valores obtenidos a través de la aplicación de los instrumentos utilizados
para dicha medición. Luego estos datos se utilizaron en el análisis descriptivo e
74

inferencial mediante el programa SPSS y el Excel. Se utilizó tablas de frecuencia


para con la finalidad de resumir informaciones de las variables de estudio, y a través
de ellas se pudieron elaborar figuras estadísticas con el propósito de conseguir un
rápido análisis visual que ofrezca la mayor información.

Estadística descriptiva
Se hizo uso para determinar el cálculo de las frecuencias descriptivas en base
a los datos obtenidos en la aplicación de los instrumentos de recolección de datos,
considerando el nivel propuesto en el objetivo del estudio.

Prueba de hipótesis
De los procedimientos establecidos se utilizó la prueba de correlación no
paramétrica de rho Spearman dado que los datos difieren de la distribución normal.

En la siguiente tabla 14, se detallan los recursos estadísticos y las fórmulas


correspondientes a utilizar:

Tabla 11
Recurso estadístico.
Análisis estadístico Recurso estadístico

Prueba no paramétrica, que calcula la Coeficiente de Spearman


correlación entre variables.

Los resultados obtenidos después del procesamiento estadístico de los datos


serán representados mediante gráficos para facilitar su interpretación. Los
procedimientos antes mencionados se ejecutarán mediante el programa Excel y el
estadístico SPSS versión 24.
75

Tabla 12
Niveles y rango de correlación dependiendo del coeficiente de Rho.
Valor del coeficiente r (positivo o negativo) Significado
0,00 a 0,19 Correlación muy débil
0,20 a 0,39 Correlación débil
0,40 a 0,69 Correlación moderada
0,70 a 0,89 Correlación fuerte
0,90 a 1,00 Correlación muy fuerte
En la tabla 15 se puede observar los niveles y rangos que permitió determinar el
nivel respectivo de los resultados inferenciales en nuestra investigación.

2.6. Aspectos éticos

Para pasar los instrumentos de recolección de datos se contó con el consentimiento


informado de los padres de familia de la institución educativa “Virgen del Morro
Solar” UGEL 07. Además, no se mencionarán los nombres de los estudiantes
encuestados.
Los resultados obtenidos en esta investigación serán entregados de manera
oportuna para que la institución educativa tome medidas necesarias para el
mejoramiento y/o reformulación de los planes anuales de medio ambiente.
76

III. Resultados
77

3.1 Descripción
Conciencia ambiental
Tabla 13
Distribución de niveles de la dimensión aspecto cognitivo
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 94 71,8
Alto 37 28,2
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 1. Niveles de la dimensión aspecto cognitivo

En la figura 1 se observa que, con respecto a la dimensión aspecto cognitivo de la


variable conciencia ambiental, del 100% de la muestra, el 71,6% presenta un nivel
regular y el 28,2% un nivel alto; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los
estudiantes presenta un nivel regular en la dimensión aspecto cognitivo de la
variable conciencia ambiental.
78

Tabla 14
Distribución de niveles de la dimensión aspecto afectivo
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 100 76,3
Alto 31 23,7
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 2. Niveles de la dimensión aspecto afectivo

En la figura 2 se observa que, con respecto a la dimensión aspecto afectivo de la


variable conciencia ambiental, del 100% de la muestra, el 76,3% presenta un nivel
regular y el 23,7% un nivel alto; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los
estudiantes presenta un nivel regular en la dimensión aspecto afectvo de la variable
conciencia ambiental.
79

Tabla 15
Distribución de niveles de la dimensión aspecto conductual
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 98 74,8
Alto 33 25,2
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 3. Niveles de la dimensión aspecto conductual

En la figura 3 se observa que, con respecto a la dimensión aspecto conductual de


la variable conciencia ambiental, del 100% de la muestra, el 74,6% presenta un nivel
regular y el 25,2% un nivel alto; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los
estudiantes presenta un nivel regular en la dimensión aspecto conductual de la
variable conciencia ambiental.
80

Tabla 16
Distribución de niveles de la dimensión aspecto actitudinal
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 97 74,0
Alto 34 26,0
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 4. Niveles de la dimensión aspecto actitudinal

En la figura 4 se observa que, con respecto a la dimensión aspecto actitudinal de la


variable conciencia ambiental, del 100% de la muestra, el 74,0% presenta un nivel
regular y el 26,0% un nivel alto; ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los
estudiantes presenta un nivel regular en la dimensión aspecto actitudinal de la
variable conciencia ambiental.
81

Tabla 17
Distribución de niveles de la variable conciencia ambiental
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 83 63,4
Alto 48 36,6
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 5. Niveles de la variable conciencia ambiental

En la figura 5 se observa que, con respecto a la variable conciencia ambiental, del


100% de la muestra, el 63,4% presenta un nivel regular y el 36,6% un nivel alto;
ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los estudiantes presenta un nivel
regular en la variable conciencia ambiental.
82

Capacidades actitudinales
Tabla 18
Distribución de niveles de la dimensión actitudes de conservación del agua
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 37 28,2
Regular 55 42,0
Alto 39 29,8
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 6. Niveles de la dimensión actitud hacia la conservación del agua

En la figura 6 se observa que, con respecto a la dimensión actitud hacia la


conservación del agua de la variable capacidades actitudinales, del 100% de la
muestra, el 42,0% presenta un nivel regular, el 29,6% un nivel alto y el 28,2 un nivel
bajo; ante ello se puede afirmar que, los estudiantes preferentemente presentan un
nivel regular en la dimensión actitud hacia la conservación del agua de las
capacidades actitudinales.
83

Tabla 19
Distribución de niveles de la dimensión actitudes hacia el cuidado de los animales
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 84 64,1
Alto 47 35,9
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 7. Niveles de la dimensión actitud hacia el cuidado de los animales

En la figura 7 se observa que, con respecto a la dimensión actitud hacia el cuidado


de los animales de la variable capacidades actitudinales, del 100% de la muestra,
el 64,1% presenta un nivel regular y el 35,9% un nivel alto; ante ello se puede afirmar
que, la mayoría de los estudiantes presentan un nivel regular en la dimensión actitud
hacia el cuidado de los animales de la variable capacidades actitudinales.
84

Tabla 20
Distribución de niveles de la dimensión actitudes hacia el cuidado de las plantas
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 0 0
Regular 93 71,0
Alto 38 29,0
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 8. Niveles de la dimensión actitud hacia el cuidado de los animales

En la figura 8 se observa que, con respecto a la dimensión actitud hacia el cuidado


de las plantas de la variable capacidades actitudinales, del 100% de la muestra, el
71,0% presenta un nivel regular y el 29,0% un nivel alto; ante ello se puede afirmar
que, la mayoría de los estudiantes presentan un nivel regular en la dimensión actitud
hacia el cuidado de las plantas de la variable capacidades actitudinales.
85

Tabla 21
Distribución de niveles de la dimensión actitudes hacia el reciclaje
Niveles Frecuencia Porcentaje
Bajo 7 5,3
Regular 98 74,8
Alto 26 19,8
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 9. Niveles de la dimensión actitud hacia el reciclaje

En la figura 9 se observa que, con respecto a la dimensión actitud hacia el reciclaje


de la variable capacidades actitudinales, del 100% de la muestra, el 74,8% presenta
un nivel regular, el 19,8% un nivel alto y el 5,3% un nivel alto; ante ello se puede
afirmar que, la mayoría de los estudiantes presentan un nivel regular en la
dimensión actitud hacia el reciclaje de la variable capacidades actitudinales.
86

Tabla 22
Distribución de niveles de la variable capacidades actitudinales
Niveles Frecuencia Porcentaje
9 9
Regular 75 57,3
Alto 56 42,7
Total 131 100,0

Fuente: Base de datos

Figura 10. Niveles de la variable capacidades actiutudinales

En la figura 10 se observa que, con respecto a la variable capacidades actitudinales,


del 100% de la muestra, el 57,3% presenta un nivel regular y el 42,7% un nivel alto;
ante ello se puede afirmar que, la mayoría de los estudiantes presentan un nivel
regular en la variable capaciadades actitudinales.
87

3.2 Prueba de normalidad

Para determinar si los datos presentan una distribución normal se utilizó la prueba
de Kolmogorov-Smirnov:

Planteo de la hipótesis
H0 : El conjunto de datos del presente trabajo siguen una distribución normal
H1 : El conjunto de datos del presente trabajo no siguen una distribución normal

Regla de contraste:
Si el valor p > 0.05, se acepta la H0.
Si el valor p ≤ 0.05, se rechaza la H0.

Tabla 23

Prieba de normalidad - Kolmogorov-Smirnov

Kolmogorov-Smirnova
Estadístico gl Sig.
Conciencia ambiental ,093 131 ,007
Capacidades actitudinales ,135 131 ,000

Como se observa en la tabla 23, el valor obtenido de p= ,007 para la variable


conciencia ambiental y p = ,000 para la variable capacidades actitudinales, son
menores que ,05; entonces se rechaza la hipótesis nula y se puede afirmar con un
95% de probabilidad que: El conjunto de datos del presente trabajo no siguen una
distribución normal, por lo tanto, se utiliza el estadígrafo no paramétrico Coeficiente
de correlación de Spearman.
88

3.3 Prueba de hipótesis

Hipótesis general
H0 La conciencia ambiental no se relaciona de manera significativa con el
desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
H1 La conciencia ambiental se relaciona de manera significativa con el desarrollo
de capacidades actitudinales en los estudiantes del III ciclo de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Tabla 24
Correlación entre conciencia ambiental y capaciaddes actitudinales

Conciencia Capacidades
ambiental actitudinales
Conciencia Coeficiente de correlación 1,000 ,496**
ambiental Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 131 131
Capacidades Coeficiente de correlación ,496** 1,000
actitudinales Sig. (bilateral) ,000 .
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados obtenidos en la tabla 24, la conciencia ambiental se relaciona


directamente con las capacidades actitudinales, según el coeficiente de correlación
de Spearman, se obtiene un rho= ,496, lo que indica que existe una moderada
relación entre las variables; con un nivel de significancia real menor que el nivel de
significancia teórico p= ,000< ,05; por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula, y se
acepta la hipótesis alterna: La conciencia ambiental se relaciona de manera
significativa con el desarrollo de capacidades actitudinales en los estudiantes del III
ciclo de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.
89

Hipótesis específica 1
H0 El aspecto cognitivo de la conciencia ambiental no se relaciona
significativamente con las capacidades actitudinales en los estudiantes de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
H1 El aspecto cognitivo de la conciencia ambiental se relaciona significativamente
con las de capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución
Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Tabla 25
Correlación entre el aspecto cognitivo y las capacidades actitudinales
Aspecto Capacidades
cognitivo actitudinales
Aspecto cognitivo Coeficiente de correlación 1,000 ,212*

Rho de Spearman Sig. (bilateral) . ,015


N 131 131
Capacidades Coeficiente de correlación ,212* 1,000
actitudinales Sig. (bilateral) ,015 .
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados obtenidos en la tabla 25, el aspecto cognitivo de la variable


conciencia ambiental se relaciona directamente con las capacidades actitudinales,
según el coeficiente de correlación de Spearman, se obtiene un rho= ,212, lo que
indica que existe una baja relación entre las variables; con un nivel de significancia
real menor que el nivel de significancia teórico p= ,000< ,05; por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna: El aspecto cognitivo de la
conciencia ambiental se relaciona significativamente con las de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima, 2018
90

Hipótesis específica 2
H0 El aspecto afectivo de la conciencia ambiental no se relaciona
significativamente con las capaciaddes actitudinales en los estudiantes de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
H1 El aspecto afectivo de la conciencia ambiental se relaciona significativamente
con las capaciaddes actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa
“Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Tabla 26
Correlación entre el aspecto afectivo y las capacidades actitudinales
Aspecto Capacidades
afectivo actitudinales
Aspecto afectivo Coeficiente de correlación 1,000 ,209*
Sig. (bilateral) . ,017
Rho de Spearman N 131 131
Capacidades Coeficiente de correlación ,209* 1,000
actitudinales Sig. (bilateral) ,017 .
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados obtenidos en la tabla 25, el aspecto afectivo de la variable


conciencia ambiental se relaciona directamente con las capacidades actitudinales,
según el coeficiente de correlación de Spearman, se obtiene un rho= ,209, lo que
indica que existe una baja relación entre las variables; con un nivel de significancia
real menor que el nivel de significancia teórico p= ,000< ,05; por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna: El aspecto afectivo de la
conciencia ambiental se relaciona significativamente con las de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima, 2018
91

Hipótesis específica 3
H0 El aspecto conductual de la conciencia ambiental no se relaciona
significativamente con las con las capaciaddes actitudinales en los estudiantes
de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
H1 El aspecto conductual de la conciencia ambiental se relaciona
significativamente con con las capaciaddes actitudinales en los estudiantes de
la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Tabla 27
Correlación entre el aspecto conductual y las capacidades actitudinales
Aspecto Capacidades
conductual actitudinales
Aspecto Coeficiente de correlación 1,000 ,423**
conductual Sig. (bilateral) . ,000
Rho de Spearman N 131 131
Capacidades Coeficiente de correlación ,423** 1,000
actitudinales Sig. (bilateral) ,000 .
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados obtenidos en la tabla 27, el aspecto conductual de la variable


conciencia ambiental se relaciona directamente con las capacidades actitudinales,
según el coeficiente de correlación de Spearman, se obtiene un rho= ,423, lo que
indica que existe una moderada relación entre las variables; con un nivel de
significancia real menor que el nivel de significancia teórico p= ,000< ,05; por lo
tanto, se rechaza la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna: El aspecto
conductual de la conciencia ambiental se relaciona significativamente con las de
capacidades actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del
Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018
92

Hipótesis específica 4
H0 El aspecto actitudinal de la conciencia ambiental no se relaciona
significativamente con las actitudes hacia el reciclaje en los estudiantes de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018.
H1 El aspecto actitudinal de la conciencia ambiental se relaciona
significativamente con las actitudes hacia el reciclaje en los estudiantes de la
Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima, 2018

Tabla 28
Correlación entre el aspecto actitudinal y las capacidades actitudinales
Aspecto Capacidades
actitudinal actitudinales
Aspecto actitudinal Coeficiente de correlación 1,000 ,298**
Sig. (bilateral) . ,001
Rho de Spearman N 131 131
Capacidades Coeficiente de correlación ,298** 1,000
actitudinales Sig. (bilateral) ,001 .
N 131 131
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

De los resultados obtenidos en la tabla 28, el aspecto actitudinal de la variable


conciencia ambiental se relaciona directamente con las capacidades actitudinales,
según el coeficiente de correlación de Spearman, se obtiene un rho= ,298, lo que
indica que existe una baja relación entre las variables; con un nivel de significancia
real menor que el nivel de significancia teórico p= ,000< ,05; por lo tanto, se rechaza
la hipótesis nula, y se acepta la hipótesis alterna: El aspecto actitudinal de la
conciencia ambiental se relaciona significativamente con las de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima, 2018
93

IV. Discusión
94
95
96
97

V. Conclusiones
98

Primera
Se determinó que la conciencia ambiental se relaciona de manera directa,
moderada y significativa con el desarrollo de capacidades actitudinales en los
estudiantes del III ciclo de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL
07, Lima, 2018; habiéndose obtenido como resultado un rho de Spearman =0,496
y un p-valor=0,000.

Segunda
Se determinó que el aspecto cognitivo de la conciencia ambiental se relaciona
directa, baja y significativamente con el desarrollo de capacidades actitudinales en
los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima,
2018; habiéndose obtenido como resultado un rho de Spearman = 0,212 y un p-
valor=0,015.

Tercera
Se determinó que el aspecto afectivo de la conciencia ambiental se relaciona
directa, baja y significativamente con el desarrollo de capacidades actitudinales en
los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima,
2018; habiéndose obtenido como resultado un rho de Spearman =0,209 y un p-
valor=0,017.

Cuarta
Se determinó que el aspecto conductual de la conciencia ambiental se relaciona
directa, moderada y significativamente con el desarrollo de capacidades
actitudinales en los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”,
UGEL 07, Lima, 2018; habiéndose obtenido como resultado un rho de
Spearman=0,423 y un p-valor=0,000.
99

Quinta
Se determinó que el aspecto actitudinal de la conciencia ambiental se relaciona
directa, baja y significativamente con el desarrollo de capacidades actitudinales en
los estudiantes de la Institución Educativa “Virgen del Morro Solar”, UGEL 07, Lima,
2018; habiéndose obtenido como resultado un rho de Spearman=0,298 y un p-
valor=0,001.
100

VI. Recomendaciones
101
102
103

VII. Referencias
104
105
106
107

Anexos
108

Anexo 1: Matriz de consistencia


Conciencia ambiental y desarrollo de capacidades actitudinales de los estudiantes de la Institución Educativa
“Virgen del Morro Solar” UGEL 07, Lima, 2018
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología
Problema general Objetivo general Hipótesis general Variable 1: Conciencia Enfoque
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación La conciencia ambiental se ambiental Cuantitativo
la conciencia ambiental y entre la conciencia relaciona de manera
el desarrollo de ambiental y el desarrollo significativa con el Dimensiones: Tipo
capacidades actitudinales de capacidades desarrollo de capacidades Aspecto cognitivo Básico
en los estudiantes de la actitudinales en los actitudinales en los Aspecto afectivo
institución educativa estudiantes de la estudiantes de la institución Aspecto conductual Diseño
“Virgen del Morro Solar”, institución educativa educativa “Virgen del Morro Aspecto actitudinal No experimental,
UGEL 07, Lima, 2018? “Virgen del Morro Solar”, Solar”, UGEL 07, Lima, correlacional de corte
UGEL 07, Lima, 2018 2018 Chuliá (1995) transversal
Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicas
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación El aspecto cognitivo de la Variable 2: Desarrollo de Método
el aspecto cognitivo de la entre el aspecto cognitivo conciencia ambiental se capacidades actitudinales Hipotético-deductivo
conciencia ambiental y el de la conciencia ambiental relaciona
desarrollo de capacidades y el desarrollo de significativamente con el Dimensiones: Población
actitudinales en los capacidades actitudinales desarrollo de capacidades Actitud hacia la Estudiantes del III ciclo
estudiantes de la en los estudiantes de la actitudinales en los conservación del agua de la Institución
institución educativa institución educativa estudiantes de la institución Actitud hacia el cuidado de Educativa “Virgen del
“Virgen del Morro Solar”, “Virgen del Morro Solar”, educativa “Virgen del Morro las plantas Morro Solar”, UGEL 07,
UGEL 07, Lima, 2018? UGEL 07, Lima, 2018 Solar”, UGEL 07, Lima, Actitud hacia el cuidado de Lima, 2018
2018 los animales
¿Cuál es la relación entre Determinar la relación Actitud hacia el reciclaje Muestra
el aspecto afectivo de la entre el aspecto afectivo El aspecto afectivo de la Probabilística
conciencia ambiental y el de la conciencia ambiental conciencia ambiental se Hernández (2011)
desarrollo de capacidades y el desarrollo de relaciona Técnica
actitudinales en los capacidades actitudinales significativamente con el Encuesta
estudiantes de la en los estudiantes del III desarrollo de capacidades
institución educativa ciclo de la institución actitudinales en los Instrumentos
“Virgen del Morro Solar”, educativa “Virgen del estudiantes de la institución Cuestionario
UGEL 07, Lima, 2018? Morro Solar”, UGEL 07, educativa “Virgen del Morro
Lima, 2018 Solar”, UGEL 07, Lima,
2018
109

¿Cuál es la relación entre Determinar la relación El aspecto conductual de la


el aspecto conductual de entre el aspecto conciencia ambiental se
la conciencia ambiental y conductual de la relaciona
el desarrollo de conciencia ambiental y el significativamente con el
capacidades actitudinales desarrollo de capacidades desarrollo de capacidades
en los estudiantes de la actitudinales en los actitudinales en los
institución educativa estudiantes de la estudiantes de la institución
“Virgen del Morro Solar”, institución educativa educativa “Virgen del Morro
UGEL 07, Lima, 2018? “Virgen del Morro Solar”, Solar”, UGEL 07, Lima,
UGEL 07, Lima, 2018 2018

¿Cuál es la relación entre Determinar la relación El aspecto actitudinal de la


el aspecto actitudinal de la entre el aspecto actitudinal conciencia ambiental se
conciencia ambiental y el de la conciencia ambiental relaciona
desarrollo de capacidades y el desarrollo de significativamente con el
actitudinales en los capacidades actitudinales desarrollo de capacidades
estudiantes de la en los estudiantes de la actitudinales en los
institución educativa institución educativa estudiantes de la institución
“Virgen del Morro Solar”, “Virgen del Morro Solar”, educativa “Virgen del Morro
UGEL 07, Lima, 2018? UGEL 07, Lima, 2018 Solar”, UGEL 07, Lima,
2018
110

Anexo 2: Instrumentos

CUESTIONARIO QUE MIDE LA CONCIENCIA AMBIENTAL

INSTRUCCIONES:
Marca con un aspa (X) en la alternativa que corresponde tu respuesta de este
cuestionario que mide la conciencia ambiental. Teniendo en cuenta la siguiente
Escala Valorativa:

1: Nunca 2: Algunas veces 3: Siempre

ÍTEMS ESCALA VALORATIVA


1 2 3

ASPECTO COGNITIVO
01 Tienes conocimiento de los problemas ambientales de
tu aula (como por ejemplo: aula sucia, mesas pintarrajeadas,
etc.)

02 Tienes conocimiento de los problemas ambientales de tu


institución educativa (como por ejemplo: baños sucios, áreas
verdes descuidadas, patios sucios etc.)
03 Conoces fechas significativas sobre el medio ambiente

04 Buscas información sobre temas ambientales


05 Comentas con tus compañeros(as) en la hora de recreo sobre la
contaminación ambiental de tu aula e institución educativa.
06 Propones medidas para el cuidado del medio ambiente de tu aula
y de la institución educativa
07 Eres consciente que debes mantener limpio el aula y la
institución educativa para tener un ambiente saludable.
08 Conoces como evitar la contaminación en tu aula y en tu
institución educativa.
ASPECTO AFECTIVO
09 Elaboras carteles sobre la protección del medio ambiente
10 Tomas conciencia sobre la importancia de evitar la
contaminación ambiental
11 Realizas acciones para evitar contaminar el ambiente en tu aula
(formas parte de la brigada de ecología, te organizas con tus
compañeros para cumplir con las funciones de la brigada de
ecología)
12 Aprecias el comportamiento de tus compañeros de aula en favor
de mejorar el medio ambiente

13 Te identificas con el medio ambiente cuando realizas la limpieza


de tu aula y/o institución educativa.
111

14 Te sientes bien cuando realizas acciones para evitar la


contaminación ambiental en tu aula e institución educativa.
15 Participas de manera comprometida en campañas sobre la
protección del medio ambiente en tu institución educativa.
16 Te sientes contento cuando tu salón es el más limpio de la
institución educativa.

ASPECTO CONDUCTUAL
17 Participas de manera responsable en el cuidado del ambiente de
tu aula y de la institución educativa.
18 Realizas el reciclaje de los materiales desechables de tu aula.
19 Limpias tu mesa y silla diariamente en tu aula.
20 Elaboras carteles sugerentes con mensajes ambientales.
21 Participas en la elaboración del periódico mural con temas
ambientales
22 Participas en la elaboración de normas de conservación del
medio ambiente
23 Evitas pintar con plumón, lápiz, lapicero o corrector el mobiliario
del aula, las paredes del aula, de los baños, etc.
24 Colaboras con la limpieza de tu aula para tener un ambiente
saludable
ASPECTO ACTITUDINAL
25 Reconoces que la basura es un problema en tu aula y en la
institución educativa.
26 Tienes conocimiento de lo que significa el reciclaje
27 Reúsas material desechable de tu aula y/o de la institución
educativa
28 Reconoces la importancia del reciclaje de la basura
29 Colaboras en las acciones de reciclaje en tu aula e institución
educativa.
30 Reconoces que el reciclaje ayuda a mantener un ambiente
saludable.
31 Realizas trabajos escolares con material reciclable.
32 Estas dispuesto a colaborar con la reducción y reciclaje de
residuos en tu aula e institución educativa.
¡GRACIAS POR TU COLABORACION!
112

CUESTIONARIO SOBRE DESARROLLO DE CAPACIDADES ACTITUDINALES


FRENTE AL MEDIO AMBIENTE
INSTRUCCIONES:
A continuación se propone una serie de acciones (Ítems) relacionadas con la actitud hacia la
conservación del ambiente, lee y marca con una equis (X) en el casillero correspondiente al indicador
e Ítem que refleje objetivamente tu conducta, teniendo en cuenta la siguiente Escala Valorativa:

1: En desacuerdo 2: Ni de acuerdo ni en 3: De acuerdo.


desacuerdo

ESCALA VALORATIVA
N° INDICADORES / ITEMS 1 2 3

Actitud hacia la conservación del agua


1 Conoces la importancia del agua en la institución
educativa.
2 Utilizas el agua de manera correcta en la
institución educativa.
3 Cierras las llaves después de utilizar el agua
durante el recreo.
4 Colaboras con el cuidado del agua en la
institución educativa.
5 Motivas a tus compañeros a hacer un buen uso
del agua.

Actitud hacia el cuidado de las plantas


6 Conoces algunas plantas de tu institución
educativa.
7 Valoras los beneficios de las plantas para la vida.
8 Cuidas las plantas del entorno de la institución
educativa.
9 Colaboras con el cuidado de las plantas de tu
comunidad.
10 Motivas a tus compañeros/as en el cuidado de las
plantas de la institución educativa.
Actitud hacia el cuidado de los animales
11 Conoces y valoras a los animales de tu
institución educativa.
12 Consideras importante alimentar y cuidar a las
mascotas.
13 Colaboras con actividades dirigidas al cuidado de
los animales.
14 Consideras importante tratar a los animales con
respeto y cariño.
15 Motivas a tus compañeros al cuidado y
conservación de los animales de tu institución
educativa.
Actitud hacia el reciclaje
113

16 Depositas los residuos sólidos en el tacho de


basura.
17 Separas los residuos sólidos en plásticos, vidrios
y papeles.
18 Colaboras con las acciones de reciclaje en tu aula
y en tu institución educativa.
19 Conoces y valoras la importancia del reciclaje.
20 Motivas a tus compañeros a realizar el reciclado
de los desechos en tu aula e institución
educativa.

¡GRACIAS POR TU COLABORACION!


114

CONCIENCIA AMBIENTAL

CRITERIOS

CRITERIOS PUNTAJE
RESULTADOS En desacuerdo 1
Ni de acuerdo ni en desacuerdo 2
De acuerdo 3

CUANTITATIVO CUALITATIVO
Del 76 - 96 Alto
Del 54 - 75 Regular
Del 32 - 53 Bajo

DIMENSIONES
DIMENSIÓN CUANTITATIVO CUALITATIVO
Actitud hacia la conservación del agua Del 20 - 24 Alto
Del 14 - 19 Regular
Del 08 - 13 Bajo
Actitud hacia el cuidado de las plantas Del 20 - 24 Alto
Del 14 - 19 Regular
Del 08 - 13 Bajo
Actitud hacia el cuidado de los animales Del 20 - 24 Alto
Del 14 - 19 Regular
Del 08 - 13 Bajo
Actitud hacia el reciclaje Del 20 - 24 Alto
Del 14 - 19 Regular
Del 08 - 13 Bajo
115

INVENTARIO SOBRE CAPACIDADES ACTITUDINALES


CRITERIOS

CRITERIOS PUNTAJE
Nunca 1
RESULTADOS Algunas veces 2
Siempre 3

CUANTITATIVO CUALITATIVO
GLOBAL PARCIAL
Del 48 al 60 Del 05 – 08 Alto
Del 34 al 47 Del 09 – 12 Regular
Del 20 al 33 Del 13 – 15 Bajo

DIMENSIONES
DIMENSIÓN INDICADORES
Actitud hacia la conservación del agua Del 01 al 05
Actitud hacia la conservación de los animales Del 06 al 10
Actitud hacia la conservación de las plantas Del 11 al 15
Actitud hacia la conservación hacia el reciclaje Del 16 al 20
116

Anexo 3: Instrumentos

CONFIABILIDAD – ALFA DE CRONBACH

CONCIENCIA AMBIENTAL
N° 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 19 30 31 32

1 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

2 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

3 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

4 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

5 2 1 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 1 2 1 2 3 2 2 2 1 1 1 2 3 2 2 3 1 2 1

6 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 1 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 1

7 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

38 1 1 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 3 3 3 2 3 3 1 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2

9 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3

10 2 1 2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 3 2 2 1 1 1 2 2 1 1 1 2 2 3 3 1 3 2 2 1

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 3 3 4 1

12 2 1 3 1 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 1 3 2 1 2 3 3 3 2 1 2 3 3 3

13 3 2 1 3 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 3 2 2 2 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 2 3 2

14 2 3 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2 3 1 1 1 3 3 1 1 2 1 1 2 1 2 1 3 3 1 1 1

15 3 3 3 1 2 1 2 1 2 3 2 1 3 1 1 1 2 3 1 1 1 1 1 1 3 2 2 3 3 1 1 1

16 3 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2 1 3 2 2 1 3 3 1 2 2 1 1 1 1 1 3 2 3 2 2 1

Estadísticas de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
,892 32
117

CAPACIDADES INTELECTUALES


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3
2
1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1
3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 2 2 2
4
1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 1 2 1 2 1 1 2 2
5
3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 2
6
1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 2
7
3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1
8
3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2
9
1 3 3 3 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2
10
3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
11
3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2
12
3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2
13
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2
14
1 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 1 1 1 1
15
1 3 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
16
1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 1 2 1 2

Estadísticas de fiabilidad
N de
Alfa de Cronbach elementos
,818 20
118

Anexo 4: Juicio de expertos


119
120
121

Anexo 5: Base de datos


CONCIENCIA AMBIENTAL
N° Aspecto cognitivo Aspecto afectivo Aspecto conductual Aspecto actitudinal Total

1 2 3 4 5 6 7 8 ST 9 10 11 12 13 14 15 16 ST 17 18 19 20 21 22 23 24 ST 25 26 27 28 29 30 31 32 ST
1 2 1 2 2 1 3 1 2 14 2 2 2 2 2 2 1 2 15 2 2 2 1 3 1 2 2 15 1 3 1 2 2 2 2 2 15 59
2 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 64
3 3 2 1 3 2 3 1 2 17 2 1 2 2 2 2 1 2 14 2 2 2 2 2 3 2 2 17 2 3 1 2 2 1 2 2 15 63
4 2 2 3 2 3 3 2 2 19 3 2 2 3 3 2 3 3 21 2 2 2 2 3 2 2 2 17 3 3 2 2 3 2 2 3 20 77
5 3 1 1 3 2 2 2 1 15 2 2 2 2 2 2 1 2 15 1 2 2 2 2 2 1 2 14 2 2 2 1 2 2 2 2 15 59
6 2 2 1 2 2 3 2 2 16 2 1 2 3 3 2 2 3 18 2 2 2 3 3 2 3 1 18 2 3 2 2 2 1 2 3 17 69
7 3 2 2 3 2 3 3 3 21 2 3 1 2 2 2 1 2 15 2 2 2 2 2 2 2 3 17 2 3 3 3 2 3 1 2 19 72
8 3 2 3 2 2 2 2 2 18 2 2 3 2 3 2 3 2 19 3 2 2 3 3 2 3 3 21 3 3 2 2 2 2 3 2 19 77
9 2 2 2 2 1 3 3 3 18 2 3 3 3 3 3 3 2 22 3 1 2 2 2 2 2 2 16 1 3 3 3 2 3 3 3 21 77
10 3 3 3 2 3 3 2 2 21 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 3 3 2 2 2 2 2 18 3 3 2 2 2 2 2 2 18 73
11 2 2 2 2 2 3 2 2 17 2 2 2 2 3 3 3 2 19 3 3 3 3 2 3 3 2 22 2 3 2 2 2 2 2 2 17 75
12 2 3 3 2 3 2 3 2 20 3 3 2 2 2 2 2 2 18 2 2 2 3 2 2 3 3 19 3 2 3 2 3 3 2 2 20 77
13 2 2 2 2 2 3 3 2 18 2 3 3 2 2 2 2 2 18 2 2 3 3 3 2 3 1 19 2 3 3 2 2 3 3 2 20 75
14 2 2 2 2 2 2 3 3 18 2 3 3 2 2 3 2 3 20 3 2 2 2 2 2 2 3 18 2 2 3 3 2 3 3 2 20 76
15 2 3 2 3 3 2 2 2 19 2 2 3 2 2 3 2 2 18 3 3 2 3 3 2 3 3 22 3 2 2 2 2 2 3 2 18 77
16 2 3 2 2 3 2 3 3 20 2 3 3 3 2 3 3 2 21 3 1 2 2 2 2 2 1 15 3 2 3 3 2 3 3 3 22 78
17 2 3 3 2 3 2 3 2 20 3 2 2 2 2 2 2 2 17 2 3 2 2 2 3 2 3 19 3 2 3 2 3 2 2 2 19 75
18 3 2 1 3 2 3 3 3 20 2 2 2 2 2 3 3 2 18 3 3 3 3 3 3 3 2 23 2 3 3 3 2 2 2 2 19 80
19 2 2 1 2 1 2 2 2 14 3 2 2 2 2 2 2 2 17 2 3 2 2 2 2 2 1 16 1 2 2 2 3 2 2 2 16 63
20 3 1 1 3 2 3 2 1 16 2 2 2 2 2 3 3 2 18 3 3 3 3 3 3 3 2 23 2 3 2 1 2 2 2 2 16 73
21 2 2 1 2 2 3 2 2 16 2 1 2 2 2 2 1 2 14 2 2 2 1 3 1 2 2 15 2 3 2 2 2 1 2 2 16 61
22 3 2 2 3 2 2 3 3 20 2 3 1 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 3 3 2 3 1 2 18 70
23 3 2 1 2 2 3 2 2 17 2 2 3 2 2 2 1 2 16 2 2 2 2 2 3 2 2 17 2 3 2 2 2 2 3 2 18 68
24 2 2 2 2 1 3 3 3 18 2 3 3 3 3 2 1 3 20 2 2 2 2 1 2 2 2 15 1 3 3 3 2 3 3 3 21 74
25 3 3 3 2 3 3 2 2 21 2 2 2 2 2 2 1 2 15 1 2 2 2 2 2 1 2 14 3 3 2 2 2 2 2 2 18 68
26 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 3 3 2 2 3 19 2 2 2 3 3 2 3 1 18 2 2 2 2 2 2 2 3 17 70
27 2 3 3 2 3 3 3 2 21 3 3 2 2 2 2 1 2 17 2 2 2 2 2 2 2 3 17 3 3 3 2 3 3 2 2 21 76
28 3 2 3 3 2 2 3 2 20 2 3 3 2 3 2 2 2 19 3 2 2 3 3 2 3 3 21 2 2 3 2 2 3 3 2 19 79
29 2 2 1 2 1 3 3 3 17 2 3 1 3 3 3 3 2 20 3 1 2 2 2 2 2 2 16 1 3 3 3 2 3 1 3 19 72
30 3 1 1 3 2 3 2 2 17 2 2 3 2 2 2 2 2 17 2 3 3 2 2 2 2 2 18 2 3 2 2 2 2 3 2 18 70
31 2 2 1 2 2 3 3 3 18 2 3 3 2 2 3 3 2 20 3 3 2 3 2 3 3 2 21 2 3 3 3 2 3 3 2 21 80
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124

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124 2 2 3 3 3 3 3 3 22 2 3 3 3 3 2 3 3 22 2 2 2 2 1 2 2 2 15 1 3 3 3 2 3 3 3 21 80
125 3 3 3 3 3 3 2 2 22 3 3 2 2 3 3 3 2 21 1 2 2 2 2 2 3 2 16 3 3 3 2 3 2 3 2 21 80
126 2 2 3 2 2 2 2 3 18 2 2 3 3 3 3 2 3 21 2 3 2 3 3 3 3 3 22 2 2 3 2 2 3 2 3 19 80
127 2 1 2 2 1 3 1 2 14 2 2 2 2 2 2 1 2 15 2 2 2 1 3 1 2 2 15 1 3 1 2 2 2 2 2 15 59
128 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 2 2 2 2 2 2 2 2 16 64
129 3 2 1 3 2 3 1 2 17 2 1 2 2 2 2 1 2 14 2 2 2 2 2 3 2 2 17 2 3 1 2 2 1 2 2 15 63
130 2 2 1 2 1 3 2 2 15 3 2 2 3 3 2 1 3 19 2 2 2 2 1 2 2 2 15 1 3 2 2 3 2 2 3 18 67
131 3 1 1 3 2 2 2 1 15 2 2 2 2 2 2 1 2 15 1 2 2 2 2 2 1 2 14 2 2 2 1 2 2 2 2 15 59
125

Capaciaddes actitudinales
N° Actitud de Actitud de Actitud de Actitud de Total
conservación hacia el conservación hacia conservación hacia conservación hacia el
agua los animales las plantas reciclaje
1 2 3 4 5 ST 6 7 8 9 10 ST 11 12 13 14 15 ST 16 17 18 19 20 ST
1 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
2 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
3 2 3 2 2 3 12 3 3 3 3 3 15 2 2 2 2 3 11 2 2 2 2 3 11 49
4 2 3 2 2 1 10 3 3 2 3 3 14 3 3 3 2 3 14 3 2 2 2 3 12 50
5 2 1 2 2 1 8 2 1 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 34
6 2 2 2 2 2 10 3 2 2 3 3 13 3 3 3 1 1 11 3 2 2 2 2 11 45
7 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
8 2 2 3 3 3 13 2 3 3 3 3 14 3 3 3 2 3 14 3 2 2 2 2 11 52
9 3 3 2 2 3 13 3 3 2 2 2 12 3 3 3 2 3 14 2 2 3 2 3 12 51
10 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 47
11 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 3 13 2 2 3 3 3 13 2 3 1 3 3 12 53
12 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 41
13 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 2 12 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 53
14 2 3 3 3 2 13 2 3 3 2 2 12 3 3 2 2 2 12 3 2 3 2 2 12 49
15 2 2 2 2 2 10 2 2 3 3 2 12 2 2 2 3 2 11 2 3 2 2 3 12 45
16 2 2 2 2 2 10 2 2 3 3 2 12 2 3 2 3 2 12 3 3 3 2 2 13 47
17 2 1 2 2 2 9 2 3 2 3 2 12 2 2 2 3 2 11 3 3 3 2 2 13 45
18 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 1 3 3 12 52
19 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 40
20 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 54
21 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
22 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
23 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
24 2 1 2 2 1 8 3 1 2 3 3 12 3 3 3 2 1 12 3 2 2 2 1 10 42
25 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 35
26 3 2 2 3 3 13 2 3 3 3 3 14 3 3 3 3 2 14 3 2 3 2 2 12 53
27 2 3 2 2 3 12 3 3 2 2 2 12 3 3 2 2 3 13 2 2 3 3 3 13 50
28 2 3 3 2 3 13 2 3 3 3 3 14 3 2 3 2 2 12 3 2 2 2 3 12 51
29 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 3 3 3 2 1 12 2 2 2 2 1 9 39
30 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 47
31 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
32 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
33 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
34 2 3 2 2 3 12 3 3 2 3 3 14 3 3 3 2 3 14 3 3 2 2 3 13 53
126

35 2 3 2 2 3 12 2 3 3 3 2 13 2 2 3 2 3 12 2 3 2 2 3 12 49
36 2 2 2 2 2 10 3 2 3 3 3 14 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 50
37 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
38 2 2 3 2 2 11 2 2 2 3 3 12 2 2 3 2 2 11 3 2 2 2 2 11 45
39 3 3 2 2 3 13 3 3 2 2 3 13 3 3 3 3 3 15 2 2 2 3 1 10 51
40 3 3 3 3 3 15 3 3 2 3 2 13 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 49
41 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 3 13 2 2 3 3 3 13 2 3 1 3 3 12 53
42 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 41
43 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 2 12 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 53
44 3 2 2 3 2 12 2 3 3 3 2 13 3 3 3 3 2 14 2 3 3 3 2 13 52
45 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
46 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 3 2 3 2 12 3 3 2 2 2 12 43
47 3 3 2 3 2 13 2 3 2 3 3 13 2 3 3 3 2 13 2 3 3 3 2 13 52
48 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 1 3 3 12 52
49 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 40
50 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 54
51 2 1 2 2 1 8 3 3 2 2 2 12 3 2 2 3 3 13 2 2 2 2 3 11 44
52 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
53 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
54 2 1 2 2 1 8 3 1 2 3 3 12 3 3 3 2 1 12 3 2 2 2 1 10 42
55 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 35
56 2 2 2 3 2 11 2 2 2 3 3 12 3 3 3 1 3 13 3 2 2 2 2 11 47
57 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
58 2 2 3 2 2 11 2 2 2 3 3 12 2 2 3 2 2 11 3 2 2 2 2 11 45
59 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 3 3 3 2 1 12 2 2 2 2 1 9 39
60 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 47
61 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
62 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
63 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
64 2 1 2 2 1 8 3 4 4 3 4 18 3 3 4 4 4 18 3 4 4 4 4 19 63
65 2 1 2 2 1 8 2 1 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 34
66 3 3 2 2 3 13 3 2 3 3 3 14 3 3 3 3 3 15 3 2 3 2 3 13 55
67 2 3 2 2 3 12 3 3 2 2 3 13 2 3 2 3 4 14 2 2 3 2 3 12 51
68 2 3 3 2 3 13 3 2 3 3 3 14 3 3 3 2 2 13 3 2 2 2 2 11 51
69 2 3 2 2 3 12 3 3 3 2 2 13 3 3 3 2 3 14 2 2 3 2 3 12 51
70 3 3 3 3 3 15 3 2 3 3 2 13 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 49
71 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 3 13 2 2 3 3 3 13 2 3 1 3 3 12 53
72 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 41
73 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 2 12 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 53
74 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
127

75 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
76 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 3 2 3 2 12 3 3 2 2 2 12 43
77 2 1 2 2 2 9 2 3 2 3 2 12 2 2 2 3 2 11 2 3 3 2 2 12 44
78 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 1 3 3 12 52
79 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 40
80 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 54
81 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
82 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
83 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
84 2 1 2 2 1 8 3 1 2 3 3 12 3 3 3 2 1 12 3 2 2 2 1 10 42
85 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 35
86 2 2 2 3 3 12 2 3 2 3 3 13 3 3 3 3 2 14 3 2 2 3 2 12 51
87 2 3 3 3 3 14 3 3 2 2 3 13 2 3 3 3 3 14 2 2 2 3 3 12 53
88 2 3 3 2 2 12 3 2 3 3 3 14 3 3 3 2 2 13 3 3 2 2 2 12 51
89 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 3 3 3 2 1 12 2 2 2 2 1 9 39
90 3 3 3 3 3 15 3 2 2 3 3 13 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 49
91 2 3 2 2 3 12 3 3 3 2 3 14 3 3 3 3 3 15 2 3 3 2 3 13 54
92 3 2 3 2 2 12 3 2 2 3 2 12 3 2 3 3 2 13 2 3 3 2 3 13 50
93 3 3 2 3 3 14 3 3 2 3 1 12 3 2 3 2 3 13 2 3 2 3 3 13 52
94 2 3 2 2 3 12 3 3 2 3 3 14 3 3 3 3 3 15 3 2 3 2 3 13 54
95 2 3 2 2 3 12 2 3 2 2 3 12 2 3 2 3 3 13 2 3 2 3 3 13 50
96 2 2 2 2 2 10 3 2 3 3 3 14 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 50
97 2 3 2 3 3 13 3 3 2 3 2 13 3 2 3 3 3 14 2 2 2 2 3 11 51
98 2 2 3 2 2 11 2 2 3 3 3 13 2 2 3 2 3 12 3 2 2 3 2 12 48
99 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 3 3 3 2 1 12 2 2 2 2 1 9 39
100 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 2 3 2 2 2 11 2 1 2 3 3 11 48
101 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 3 13 2 2 3 3 3 13 2 3 1 3 3 12 53
102 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
103 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
104 2 1 2 2 1 8 3 1 2 3 3 12 3 3 3 2 1 12 3 2 2 2 1 10 42
105 2 1 2 2 1 8 2 1 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 34
106 2 2 2 2 2 10 3 2 2 3 3 13 3 3 3 1 1 11 3 2 2 2 2 11 45
107 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
108 2 2 3 2 2 11 2 2 2 3 3 12 2 2 3 2 2 11 3 2 2 2 2 11 45
109 2 1 2 2 1 8 3 3 2 2 2 12 3 3 3 2 3 14 2 2 2 2 3 11 45
110 3 3 3 3 3 15 3 2 2 2 2 11 2 2 2 2 2 10 2 1 2 3 3 11 47
111 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 3 13 2 2 3 3 3 13 2 3 1 3 3 12 53
112 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 1 10 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 41
113 3 3 3 3 3 15 3 3 3 1 2 12 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 53
114 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
128

115 2 2 2 2 2 10 2 2 3 3 3 13 2 2 2 2 2 10 3 2 3 2 2 12 45
116 2 2 2 2 2 10 2 2 2 3 2 11 3 3 2 3 2 13 3 3 3 2 2 13 47
117 2 1 2 2 2 9 2 3 2 3 2 12 2 2 2 3 3 12 2 3 3 2 2 12 45
118 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 1 3 3 12 52
119 2 2 2 2 2 10 2 2 2 1 2 9 2 2 2 2 2 10 2 2 3 2 2 11 40
120 3 3 3 3 3 15 3 3 3 2 2 13 2 2 2 3 3 12 2 3 3 3 3 14 54
121 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
122 3 2 2 2 3 12 2 3 2 3 2 12 3 3 3 2 2 13 3 2 3 3 2 13 50
123 2 3 2 3 3 13 3 3 2 2 3 13 2 3 3 2 3 13 3 2 3 2 3 13 52
124 2 3 2 2 3 12 3 3 2 3 3 14 3 3 3 2 3 14 3 2 2 2 1 10 50
125 2 3 2 3 3 13 3 3 2 2 3 13 3 2 2 2 3 12 2 3 2 3 3 13 51
126 2 3 2 3 2 12 3 2 2 3 3 13 3 3 3 3 2 14 3 2 3 2 3 13 52
127 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 2 10 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 36
128 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10 40
129 2 1 2 2 1 8 3 1 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 2 2 2 2 1 9 35
130 2 1 2 2 1 8 3 1 2 3 3 12 3 3 3 2 1 12 3 2 2 2 1 10 42
131 2 1 2 2 1 8 2 1 2 2 2 9 2 2 2 2 1 9 2 1 2 2 1 8 34