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UNIVERSITARIOS GANDHI
INCORPORADO A LA SECRETARIA DE EDUCACION
PUBLICA
PERIODO: 2° Cuatrimestre
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
“COMPRENDER PARA APRENDER”
AUTOR:
NIVEL EDUCATIVO DONDE SE APLICA LA ESTRATEGIA: Licenciatura en Enfermería (UDS) ASIGNATURA: Anatomía y Fisiología
SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio Desarrollo Cierre
a) Los alumnos proceden a tomar 2 a) Describirles de qué manera se
Se inicia solicitando a los alumnos que globos para realizar la actividad de realiza en intercambio de gases en
argumenten lo que leyeron acerca del tema comprensión del funcionamiento del los pulmones y la importancia de no
que se revisará en la sesión (Ej., el aparato aparato respiratorio. consumir humo de tabaco u otro
respiratorio) para poder compartir y ampliar el b) Dibujan en una hoja la contaminante que afecte la
tema de manera general y liberar de dudas. esquematización básica del sistema respiración.
respiratorio, con los órganos principales b) Permitir que todos se expresen y
que participan en la respiración. generen sus dudas.
c) Hacer dos orificios a la hoja a la c) Evaluar de manera práctica la
altura de la tráquea, luego colocar en actividad para valorar la
ellos el cuello de los globos. comprensión de los alumnos.
d) Coloca el dibujo hacia el frente. d) Fin de la actividad.
e) Inflar los dos globos al mismo
tiempo al ritmo de nuestra respiración.
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RECURSOS Y MEDIOS ESTRATEGIA DE EFECTOS OBTENIDOS
EVALUACIÓN
o Computadora o La evaluación se llevará a Los alumnos prestaron mayor
o Libros cabo al término de cada sesión, interés al momento de aplicar la
o Videos además de cada 2 meses una estrategia, comprendieron los
o Maquetas evaluación dinámica a través de órganos que comprenden cada
o Globos casos clínicos, a modo de que el sistema y su funcionamiento.
o Hojas blancas alumno pueda demostrar que es
o Plumas capaz de aplicar lo aprendido. Además el razonamiento sobre
o Libreta - Caso clínico. porqué surgen las
o Plumones - Evaluación diagnóstica. enfermedades (fisiopatología).
- Dinámica grupal / Juegos.
Es necesario que los alumnos lleguen con conocimientos previos, antes
de realizar las actividades, ya que esto permite que la representación
a través de los materiales empleados (videos, maquetas, juegos
didácticos, dibujos, etc.) sea un complemento a lo ya leído, y puedan
alcanzar la “comprensión” del porqué el libro lo describe de dicha
forma.
OBSERVACIONES
Al momento de leer acerca de algún tema, el alumno alcanza a
memorizar y comprender en un cierto porcentaje, lo que dice la
literatura, sin embargo muchas veces desconoce de lo que se habla.
Un ejemplo significativo acarrea un aprendizaje significativo, que sin
duda al momento de la práctica permite al alumno mayor calidad en
la comprensión del tema.
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“COMPRENDER
PARA APRENDER”
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CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS GENERALES
1.1 Introducción 6
1.2 Justificación 6
1.3 Objetivos 7
1.3.1 General
1.3.2 Específicos
1.4 Temas a utilizar 7
1.5 Contexto de aplicación 8
1.6 Duración o tiempo 8
1.7 Asignatura aplicada 8
1.8 Nivel educativo 8
1.9 Sustento teórico 8
II. CONTENIDO
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2.1 Contenido contextual
2.1.1 Conceptos 10
2.1.2 Procedimiento 10
2.1.3 Actitudinales 11
2.1.4 Recursos o medios a utilizar 11
2.1.5 Efectos deseados 11
2.1.6 Observaciones 12
2.2 Secuencia didáctica 13
2.2.1 Momento de inicio 13
2.2.2 Momento de desarrollo 13
2.2.3 Momento de cierre 13
2.2.4 Momento de evaluación 14
2.2.5 Estrategia de evaluación 14
2.2.6 Referencias bibliográficas 15
2.2.7 Anexos 16
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I. INTRODUCCIÓN Y CONCEPTOS GENERALES
1.1. INTRODUCCIÓN
Por lo tanto, podemos contextualizar que una estrategia de enseñanza como aquellos
procedimientos o recursos utilizados por el promotor de enseñanza, con el fin de promover el
aprendizaje significativo en el alumno (Díaz B. & Hernández R., 1999).
1.2. JUSTIFICACIÓN
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El comprender el estado de salud de los pacientes facilita la conservación del mismo, así como de
la contribución a su recuperación. También favorece que los usuarios adquieran conocimientos de
la misma manera sobre su estado de salud, ya que si se le enseña de manera representativa, es más
fácil que comprenda porqué se enferma y porqué es necesario cuidarse.
Esto desencadenará un progreso en la salud de las personas, así como del perfil profesional de los
alumnos que adopten esta manera de aprender, o en su caso, a los profesores, de enseñar.
1.3. OBJETIVOS
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1.5. CONTEXTO DE APLICACIÓN
Esta estrategia está diseñada para implementarla a diferente población, ya sea con estudios o
analfabetas y desde niños de edad escolar en adelante. Sin embargo será aplicada a primera
instancia a alumnos de licenciatura en enfermería, ya que el contenido de temas va enfocado a este
grupo de alumnos de acuerdo al proceso de formación profesional.
Un cuatrimestre (4 meses).
Anatomía y fisiología.
La educación antigua suponía un aprendizaje memorizado, en donde el alumno tenía que estudiar
y retener la información en la memoria para que aprendiese el curso. Sin embargo, este modelo de
enseñanza se ha visto obsoleto, ya que la memoria solamente retiene lo por un corto periodo de
tiempo lo aprendido, o bien, retiene lo que está motivado en retener, pero todo aquello que no ha
representado un aprendizaje significativo, después de un cierto tiempo es desechado, logrando con
ello que los conocimientos adquiridos a través de la memorización sea inútil.
Por ello se plantea esta estrategia didáctica basada en la compresión del alumno, si bien tanto los
alumnos escolares, como los de educación superior nos es difícil comprender una lectura, lo mismo
sucede al momento de querer aprender cierto tema, si no se logra comprender el tema del que se
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habla, no se aprende. Esto se logra a través de la percepción en los sentidos, y además que produzca
interés en el alumno, de modo que le produzca un recuerdo subconsciente que sea consecuencia de
un impacto significativo de su aprendizaje.
Si bien, la Real Academia de la Lengua Española (RAE) define como aprender es lo siguiente:
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2. CONTENIDO
2.1.1. CONCEPTOS
o Comprensión
o Aprendizaje significativo
o Alumno
o Docente
o Competencias
o Conocimientos
o Creatividad
o Motivación
2.1.2. PROCEDIMIENTO
o Se realizará una revisión bibliográfica acerca de los temas del currículo.
o Se emplearán técnicas didácticas como lluvia de ideas, mesa redonda, etc., para
hacer un análisis hablado en grupo acerca de lo que se estudia.
o Se formarán equipos para exponer subtemas del tema general.
o El docente a cargo hará una retroalimentación general y fundamentada de los temas
hablados para complementar lo expuesto por los alumnos y generar dudas y
respuestas.
o El docente a cargo expondrá con ayuda de uno de los materiales o medios, de forma
representativa (video, maqueta, dibujo, audio, persona-persona, etc.) a manera de
ejemplificar y hacer cierre del tema, a modo de que la comprensión del tema sea
aún más significativo.
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2.1.3. ACTITUDINALES
Del alumno:
o El alumno demuestra interés por las actividades que se proponen realizar, así como
respeto por las mismas. Además colabora realizando los trabajos asignados, y
trabaja en equipo para construir un aprendizaje colaborativo.
Del profesor:
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la fisiopatología y el proceso que lleva cada enfermedad, así como la importancia
que implica el cuidado de la salud personal, así como el de los diferentes usuarios.
2.1.6. OBSERVACIÓN
Es necesario que los alumnos lleguen con conocimientos previos, antes de realizar
las actividades, ya que esto permite que la representación a través de los materiales
empleados (videos, maquetas, juegos didácticos, dibujos, etc.) sea un complemento
a lo ya leído, y puedan alcanzar la “comprensión” del porqué el libro lo describe de
dicha forma.
Al momento de leer acerca de algún tema, el alumno alcanza a memorizar y
comprender en un cierto porcentaje, lo que dice la literatura, sin embargo muchas
veces desconoce de lo que se habla. Un ejemplo significativo acarrea un aprendizaje
significativo, que sin duda al momento de la práctica permite al alumno mayor
calidad en la comprensión del tema.
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2.2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicia la actividad solicitando a los alumnos que argumenten lo que leyeron acerca
del tema que se revisará en la sesión (El aparato respiratorio) para poder compartir
y ampliar el tema de manera general y liberar de dudas.
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2.2.4. MOMENTO DE EVALUACIÓN
o La evaluación se llevará a cabo al término de cada sesión, además de cada 2 meses
una evaluación dinámica a través de casos clínicos, a modo de que el alumno pueda
demostrar que es capaz de aplicar lo aprendido.
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2.2.6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Díaz B., F., & Hernández R., G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw-Hill.
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2.2.7. ANEXOS
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