EXPEDIENTE

Coordenadoria de Informação, Monitora-

mento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves
da Fonseca

Departamento de Avaliação Educacional

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Diretora: Patricia de Barros Monteiro
Assistente Técnica: Maria Julia Ferreira
EM PROCESSO (AAP)
Centro de Planejamento e Análise de Avalia-
ções
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DE Diretor: Juvenal de Gouveia
ENTRADA (ADE) Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Miri-
sola, Soraia Calderoni Statonato
Caderno do Professor Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Isabelle R. de Amorim Mesquita
3º ano do Ensino Fundamental
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brau-
ner Filho, Kamila Lopes Candido, Lilian Sakai, Ma-
Língua Portuguesa e noel de Castro Pereira, Nilson Luiz da Costa Paes,
Teresa Miyoko Souza Vilela
Matemática
Coordenadoria de Gestão da Educação
Básica
São Paulo, 22ª edição, fevereiro de 2019 Coordenador: Caetano Pansani Siqueira

________________________________ Departamento de Desenvolvimento Curricular

e de Gestão da Educação Básica
SUMÁRIO Diretor: Herbert Gomes da Silva

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Inici-

ais - CEFAI
I. APRESENTAÇÃO ....................................... 2 Diretora: Sonia de Gouveia Jorge

II. UMA CONVERSA SOBRE O ASSUNTO... . 3
III. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO ............ 4
IV. ORIENTAÇÕES PARA LÍNGUA PORTUGUESA .... 4
V. ORIENTAÇÕES DE MATEMÁTICA. .................. 13
VI. REFERÊNCIAS .............................................. 18
_______________________________________
Imagens: Pixabay
©Copyright: Vanessa Evangelista Augusto
Equipe Curricular do Centro de Ensino Funda-
mental dos Anos Iniciais
Autoria, Leitura crítica e validação do material
Andréa Freitas, Edimilson Ribeiro, Noemi Devai,
Regina Ayres e Sonia Jorge
Equipe de Diretorias Regionais de Ensino
Autoria, Leitura crítica e validação do material
Kristine Martins – Sul 1, Norma Rogeri – Campinas
Leste, Vastí Maria Evangelista e Maria José da Silva
Gonçalves Irmã – Leste1, Nelci Martins – Centro
Oeste, Rosana Magni – Norte 2
Representante do Centro de Apoio Especiali-
zado - CAPE
Leitura crítica, validação e adaptação do material
para os deficientes visuais
Tânia Regina Martins Resende

1

I. APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Pro-
cesso – AAP - se caracteriza como uma ação
desenvolvida de modo colaborativo entre a
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
e a Coordenadoria de Informação, Monitora-
mento e Avaliação Educacional (CIMA) e a Co-
ordenadoria de Gestão da Educação Básica
(CGEB) com o intuito de subsidiar as equipes
gestoras das Diretorias de Ensino, a equipe
gestora da escola, e principalmente o profes-
sor no desenvolver de seu oficio e no acom-
panhamento das aprendizagens dos alunos.
Cabe a CIMA a validação dos itens de
composição (questões) da prova, levando em
consideração as habilidades expressas na ma-
triz de referência e toda a logística envolvida
em cada uma das edições da AAP, por outro
lado a CGEB fica responsável pela definição
da Matriz de referência da prova contendo as
habilidades a serem avaliadas, bem como a
produção dos itens de composição da prova.
Esta edição especial da AAP, a qual
denominou-se de Avaliação Diagnóstica de
Entrada (ADE) se configura em uma ferra-
menta necessária para o desenvolvimento
das atividades do ano letivo, visto que oferece
um panorama das aprendizagens já consoli-
dadas de toda a turma, mas também o que
cada aluno da sala construiu em relação a Lín-
gua Portuguesa e a Matemática evidenciando
as suas fragilidades e as possíveis tomadas de
decisões por parte do professor e da equipe
gestora em relação ao processo de ensino e
de aprendizagem dos alunos, bem como as
suas necessidades de aprendizagens.
Para esta edição a matriz de habilida-
des a serem avaliadas foi amplamente discu-
tida por representantes de Diretorias de En-
sino e do CEFAI resultando em uma matriz
que refletisse ainda mais os anseios dos pro-
fessores em sala de aula e evidenciasse os co-
nhecimentos dos alunos.
Além da formulação dos cadernos de
provas para os alunos, também foi elaborado
para cada ano um “Caderno do Professor”,
com orientações específicas para os docen-
tes, contendo instruções para a aplicação da
prova nos Anos Iniciais, a lista completa de
habilidades avaliadas, as orientações funda-
mentais para a correção da prova contendo
para cada questão, uma Grade de Correção -
neste caso nas questões de múltipla escolha
ou uma tabela com as “Categorias de Respos-
tas”, para as questões com respostas constru-
ídas pelos alunos (dissertativas).
Estes recursos, agregados aos regis-
tros que o professor possui e juntamente com
as informações incorporadas na Plataforma
Foco Aprendizagem, a partir dos dados inse-
ridos no SARA – Sistema de Acompanha-
mento dos Resultados de Avaliações – devem
auxiliar no planejamento, replanejamento e
acompanhamento das ações pedagógicas,
mobilizando procedimentos, atitudes e con-
ceitos necessários para as atividades de sala
de aula, sobretudo aquelas relacionadas aos
processos de recuperação das aprendizagens.
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, MONITORA-
MENTO E AVALIAÇÃO EDUCACIONAL - CIMA
2

II. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
SUNTO...
Olá professor, olá professora!
Apresentamos a você o novo “Ca-
derno do Professor”, que traz em suas pági-
nas os principais procedimentos a serem le-
vados em consideração antes, durante e após
a aplicação da Avaliação Diagnóstica de En-
trada (ADE) em sua edição 2019 (22ª edição
da AAP), nas disciplinas de Língua Portuguesa
e de Matemática.
As habilidades que compõem a ADE,
nesta edição, passaram por revisão e atualiza-
ção, por uma equipe de profissionais da rede
que se debruçou sobre os materiais do Pro-
grama Ler e Escrever e EMAI e a matrizes de
referência da AAP e da ADE elaborada nos
anos anteriores, assim esse grupo chegou a
finalização de uma matriz para a avaliação,
que serviu de base para a elaboração da
prova do 3º ano aqui reproduzida.
A ADE assume, no âmbito escolar, um
papel específico de colaborar com o seu tra-
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes
que os alunos possuem em relação ao uso so-
cial da língua materna e seus conhecimentos
sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), a
autonomia da leitura e da escrita e da Mate-
mática, quanto aos blocos de conteúdos Nú-
meros e Operações, Grandezas e Medidas,
Tratamento da Informação, Espaço e Forma.
Desta forma, a avaliação fornece infor-
mações preciosas para o planejamento de si-
tuações de aprendizagem que favoreçam o
avanço de todos os alunos da sala, no plane-
jamento e na organização dos agrupamentos
produtivos.
As habilidades descritas nas matrizes
de Língua Portuguesa e de Matemática de-
vem ser tomadas como objeto de reflexão no
âmbito da sala de aula e com isso, observar e
acompanhar as aprendizagens de cada aluno.
A matriz de referência para a elabora-
ção das provas está organizada por um con-
junto de habilidades que precisam ser desen-
volvidas pelos alunos durante cada ano de
seu percurso escolar. As habilidades que
compõem a matriz de Língua Portuguesa e de
Matemática são as seguintes:
LÍNGUA PORTUGUESA
✓ ADE-01 Escrever texto que se sabe de me-
mória do ponto de vista do sistema de es-
crita.
✓ ADE-02 Reescrever o final de um conto do
ponto de vista da presença dos aconteci-
mentos narrados.
✓ ADE-03 Reescrever o final de um conto
com características da linguagem escrita.
✓ ADE-04 Localizar informação explicita em
um texto a partir da leitura autônoma.
✓ ADE-05 Inferir informação em um texto a
partir da leitura autônoma.
✓ ADE-06 Identificar a finalidade de um
texto a partir de sua compreensão global,
levando em consideração as características
do gênero.
✓ ADE-07 Identificar o assunto de um texto
a partir da leitura autônoma.
MATEMÁTICA
✓ ADE-01 Escrever números ditados pelo
professor.
✓ ADE-02 Completar quadros numéricos ou
sequências numéricas.
✓ ADE-03 Comparar números naturais, iden-
tificando o maior ou o menor.
✓ ADE-04 Resolver situações-problema do
campo aditivo com a ideia de comparação.
✓ ADE-05 Resolver situações-problema do
campo multiplicativo com a ideia de pro-
porcionalidade.
✓ ADE-06 Identificar unidades de tempo -
dia, semana ou mês - utilizando calendá-
rio.
✓ ADE-07 Interpretar dados apresentadas
em tabela simples ou gráfico de colunas.
3
✓ ADE-08 Localizar objetos ou pessoas em
representações do espaço.
✓ ADE-09 Resolver situações-problema uti-
lizando cédulas e moedas do sistema mo-
netário brasileiro.
✓ ADE-10 Identificar características de figu-
ras geométricas tridimensionais presentes
em elementos naturais e nos objetos.
III. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO
▪ Organizar a sala de forma que os alu-
nos possam realizar a avaliação indivi-
dualmente.
▪ Conversar com a turma antes da distri-
buição dos cadernos de prova infor-
mando-os que a prova é de Língua
Portuguesa ou de Matemática.
▪ Criar um clima agradável e tranquilo
que envolva todos os alunos na tarefa.
▪ Estimular os alunos para que respon-
dam com cuidado e atenção a todas as
questões.
▪ Distribuir os cadernos de prova para
todos os alunos da turma, conside-
rando que há cadernos ampliados e em
Braile, específicos para alunos com
baixa visão e cegos.
▪ Seguir as orientações para a aplicação
no exemplar da prova do professor,
que consta nesta revista, composta por
itens abertos com respostas construí-
das pelos alunos, o que requer do pro-
fessor uma interação intensa com a
turma.
▪ Explicar às crianças a comanda das
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas.
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocor-
rerem, procurando resolvê-los sem dis-
persar a turma.
▪ Circular pela sala de aula, dando orien-
tações aos alunos que necessitem de
intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados.
▪ Garantir as condições necessárias aos
alunos com necessidades especiais,
quanto ao apoio e maior tempo para a
realização da prova.
▪ Atentar ao ritmo da realização da
prova, para que a turma a realize mais
ou menos ao mesmo tempo.
▪ Certificar se todos os alunos responde-
ram a todas as questões da prova.
▪ Recolher todos os cadernos de prova
para posterior correção.
IV. ORIENTAÇÕES PARA LÍNGUA PORTU-
GUESA
Língua Portuguesa
QUESTÃO 1
______________________________________
ADE-01 Escrever texto que se sabe de me-
mória do ponto de vista do sistema de es-
crita.
ESCRITA DE UM TEXTO DE MEMÓ-
RIA
▪ Professor, explique aos alunos que
nesta questão deverão escrever o
trecho de uma parlenda.
▪ Em seguida, recite a parlenda com
os alunos.
▪ Verifique se todos sabem de cor.
Se souberem, peça que cada um
escreva o trecho da parlenda que
foi recitada.
4
 Atenção: Este critério envolve a es-
crita silábico-alfabética que marca a
Trecho da parlenda que será reci- transição do aluno da hipótese silá-
bica para a escrita alfabética.
tada: C Escreve silabicamente com corres-
MEIO DIA pondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita si-
MACACO ASSOBIA lábica com valor sonoro convencional.
D Escreve silabicamente sem corres-
PANELA NO FOGO pondência sonora.
Atenção: Este critério envolve a escrita si-
BARRIGA VAZIA. lábica sem valor sonoro convencional.
E Escreve sem correspondência siste-
▪ Professor, leia a contextualização da
mática entre partes do falado e partes
questão para os alunos. do escrito.
▪ Em seguida, peça aos alunos que es- Atenção: Este critério envolve as escritas
crevam a parlenda da melhor forma pré-silábicas.
que souberem. F Ausência de resposta ou escrita ilegí-
vel.
ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO, A PAR-
LENDA QUE ACABARAM DE RECITAR QUESTÃO 2
COM A TURMA. A questão 2 se desdobra em dois itens (2.1
e 2.2) e avalia duas habilidades.
ADE-02 – Reescrever o final de um conto
_____________________________ do ponto de vista da presença dos aconte-
_____________________________ cimentos narrados.
ADE-03 Reescrever o final de um conto
com características da linguagem escrita.

Ilustração: Vanessa Evangelista Augusto

REESCRITA DO FINAL DE UM CONTO
▪ Professor, explique aos alunos que
você fará a leitura do conto “A prin-
▪ Se houver alunos que não conhe- cesa e o grão de ervilha”, depois lerá
çam a parlenda ou não consigam novamente, irá parar em uma parte e
decorá-lo rapidamente, dite nova- que continuarão a escrever o conto a
mente, solicitando a escrita da partir do ponto que você parou.
melhor forma. ▪ Faça a primeira leitura do conto na ín-
tegra.
_______________________________________
▪ Pare no ponto específico do conto, na
segunda leitura.
Categorias de Respostas A PRINCESA E O GRÃO DE ERVILHA
A Escreve com correspondência sonora
alfabética e grafia convencional
Atenção: Incluir nesta categoria
mesmo que a grafia de duas (02) pa-
lavras esteja incorreta.
B Escreve com correspondência silá-
bico-alfabética.

5
 A RAINHA RETIROU-SE DO SALÃO

ERA UMA VEZ UM PRÍNCIPE QUE DE- NOBRE E ORDENOU À SUA CRIADA DE CON-

SEJAVA PARA ESPOSA UMA PRINCESA. MAS FIANÇA QUE ARRUMASSE O QUARTO PARA A

DEVIA SER UMA VERDADEIRA PRINCESA. VIA- HÓSPEDE SEGUINDO SUAS INSTRUÇÕES.

JOU, POIS, POR TODO O MUNDO PARA A CRIADA FOI AO QUARTO EMPI-

ACHÁ-LA. AH, MAS COMO ERA DIFÍCIL EN- LHOU VINTE COLCHÕES E VINTE ACOLCHOA-

CONTRAR PRINCESAS DE VERDADE NAQUE- DOS E, SEM QUE A HÓSPEDE SOUBESSE, CO-

LES TEMPOS! TODAS TINHAM OS SEUS DEFEI- LOCOU EMBAIXO DELES UM GRÃO DE ERVI-

TOS. VOLTOU PARA CASA TRISTE E DESANI- LHA. ALI A VISITANTE, QUE SE DIZIA PRIN-

MADO. DESEJAVA TANTO ENCONTRAR UMA CESA, DEVERIA DORMIR AQUELA NOITE.

VERDADEIRA PRINCESA! QUANDO FOI DORMIR, A MOÇA

UMA NOITE, DESABOU UMA FORTE ESTRANHOU A ALTURA DA CAMA, MAS CON-

TEMPESTADE NO REINO. RELÂMPAGOS RAS- SEGUIU, COM A AJUDA DE UMA ESCADA, SE

GAVAM O CÉU E A CHUVA CAÍA FORTEMENTE. SE DEITAR.

ERA UMA COISA TERRÍVEL! EM MEIO AOS NA MANHÃ SEGUINTE, PERGUNTA-

TROVÕES ALGUÉM BATEU À PORTA DO CAS- RAM- LHE COMO TINHA DORMIDO.

TELO. E O PRÓPRIO REI FOI ATENDER PORQUE — MUITO MAL! — DISSE ELA. — NÃO

OS CRIADOS ESTAVAM OCUPADOS ENXU- PUDE PREGAR O OLHO A NOITE TODA! HA-

GANDO OS CÔMODOS CUJAS JANELAS FO- VIA ALGO DURO NA MINHA CAMA QUE DEI-

RAM ABERTAS PELA TEMPESTADE. XOU MEU CORPO MARCADO E DOLORIDO.

▪ PROFESSOR, PARE AQUI NA SEGUNDA FOI HORRÍVEL!

LEITURA. O REI, A RAINHA E O PRÍNCIPE SE
OLHARAM COM SURPRESA. VIRAM ENTÃO
LÁ FORA ESTAVA UMA MOÇA QUE
QUE SE TRATAVA DE UMA VERDADEIRA PRIN-
DIZIA SER UMA PRINCESA. MAS QUANTO ELA
CESA, JÁ QUE ELA SENTIRA O GRÃO DE ERVI-
SOFRERA COM A CHUVA E A TEMPESTADE! A
LHA ATRAVÉS DE VINTE COLCHÕES E VINTE
ÁGUA ESCORRIA POR SEUS CABELOS E PELAS
ACOLCHOADOS.
ROUPAS, ENTRAVA PELO BICO DOS SAPATOS
SÓ MESMO UMA VERDADEIRA PRIN-
E SAÍA PELO CALCANHAR. ERA DIFÍCIL ACRE-
CESA TERIA UMA PELE TÃO SENSÍVEL!
DITAR QUE FOSSE REALMENTE UMA PRIN-
O PRÍNCIPE TOMOU-A POR ESPOSA,
CESA!
POIS SABIA QUE ENCONTRARA UMA VERDA-
PORÉM, A MOÇA TANTO AFIRMOU
DEIRA PRINCESA. ELES VIVERAM FELIZES
QUE ERA UMA PRINCESA QUE A RAINHA PEN-
PARA SEMPRE.
SOU NUMA FORMA DE PROVAR SE O QUE DI-
ZIA ERA VERDADE
ADAPTADO DE: GUIA DE PLANEJAMENTO E ORI-
É O QUE VAMOS VER! — PENSOU A
ENTAÇÕES DIDÁTICAS LER E ESCREVER – 3º ANO, 2014.
VELHA RAINHA DUVIDANDO DA SUPOSTA
PAG.159.
PRINCESA.
6

▪ Logo que terminar a segunda leitura
do conto, leia o comando da ques-
tão.
▪ Observação: É importante incentivar
todos os alunos a escreverem o final
do conto da melhor maneira que pu-
derem.
VAMOS CONTINUAR A ESCRITA DA
HISTÓRIA “A PRINCESA E O GRÃO DE
ERVILHA" A PARTIR DESTE PONTO
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_______________________________________
ITEM 2.1 - ADE-02 Reescrever o final de um
conto do ponto de vista da presença dos
acontecimentos narrados.
Professor, para efeito de quantificação, divi-
dimos o trecho a ser reescrito em blocos de
acontecimentos, ainda que, obviamente, a
produção dos alunos não se resuma aos itens
listados e sim ao desenrolar dos aconteci-
mentos narrados.
1. Lá fora estava uma moça que dizia ser
uma princesa.
2. A rainha duvidou que a moça fosse
uma princesa.
3. A criada arrumou o quarto e colocou
a ervilha na cama.
4. A moça estranhou a altura da cama,
mas conseguiu se deitar.
5. Todos descobriram que a moça era
uma princesa.
1. O príncipe pede a mão da princesa
em casamento e vivem felizes para
sempre.
Categorias de Respostas
A Reescreve garantindo a presença de
pelo menos cinco (05) dos aconteci-
mentos narrados.
B Reescreve garantindo a presença de
quatro (04) dos acontecimentos nar-
rados.
C Reescreve garantindo a presença de
três (03) dos acontecimentos narra-
dos.
D Presença de escrita, mas não o solici-
tado ou Ausência de escrita.
Atenção: Incluir nesta categoria se o
texto apresentar menos de 3 episó-
dios; se o texto for ilegível; se for có-
pia integral do texto; se contar outra
história; se escrever em outro gênero.
ITEM 2.2 - ADE-03 Reescrever o final de um
conto com características da linguagem es-
crita.
Categorias de Respostas
A Produz texto com características da
linguagem escrita, dentro do gê-
nero proposto (conto), utilizando
adequadamente elementos carac-
terísticos da narrativa escrita para
articular os enunciados, sem muita
repetição de palavras ou recursos
da típicos da linguagem oral (daí,
né, aí, etc.)
B Produz texto com algumas caracte-
rísticas da linguagem escrita, dentro
do gênero proposto (conto), ainda
que com algumas falhas, com maior
uso da de elementos da linguagem
oral.
C Produz frases que remetem ao con-
teúdo do texto solicitado, mas não
chegam a formar um texto.
D Presença de escrita, mas não a soli-
citada.
7
 E Escrita ilegível e/ou ausência de es-
crita.
QUESTÃO 3
ADE-04 Localizar informação explicita em
um texto a partir da leitura autônoma.
_______________________________________
▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 3, lerão sozinhos e silenciosa-
mente, o texto informativo, para res-
ponderem à uma questão.
▪ Informe aos alunos que talvez seja ne-
cessário voltarem ao texto para res-
ponderem à questão.
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR PARA RES-
PONDER À QUESTÃO.
PINGOS DE OURO DA FLORESTA
Foto Diogo Provete / Wikipedia
AS MONTANHAS DA MATA ATLÂNTICA, NO
SUDESTE E SUL DO BRASIL, GUARDAM MUI-
TOS TESOUROS. UM BELO EXEMPLO SÃO AL-
GUMAS CRIATURAS MIÚDAS QUE VIVEM NAS
SERRAS DE CLIMA ÚMIDO E QUASE NIN-
GUÉM CONSEGUE VER, OS SAPINHOS-
PINGO-DE-OURO E OS SAPOS-PULGA.
COMO O NOME JÁ DIZ, OS SAPINHOS-
PINGO-DE-OURO (TAMBÉM CONHECIDOS
COMO SAPINHOS-ABÓBORA) TÊM UM CO-
LORIDO DOURADO, MAS QUE PODE SER
AVERMELHADO E ATÉ MARROM. JÁ OS SA-
POS-PULGA SÃO SEMPRE AMARRONZADOS.
ESSES BICHINHOS VIVEM EMBAIXO DAS FO-
LHAS CAÍDAS NO SOLO ÚMIDO DA FLO-
RESTA, ONDE SE ALIMENTAM DE ANIMAIS
AINDA MENORES, COMO ÁCAROS.
OS SAPINHOS-PINGO-DE-OURO SÃO PE-
QUENINOS, GERALMENTE MEDINDO MENOS
DE DOIS CENTÍMETROS DE COMPRIMENTO
APENAS. SÃO TÃO MIÚDOS QUE ALGUNS
DEDOS DAS MÃOS E DOS PÉS NÃO PASSAM
DE COTOCOS OU SEQUER SE DESENVOLVEM.
Adaptado de http://chc.org.br/artigo/pingos-de-ouro-na-flo-
resta . Acesso em 6 dez. 2018.
COMO SÃO OS SAPINHOS-PINGO-DE-
OURO?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz loca-
lizar informação explícita ao ler com au-
tonomia o texto.
Atenção: Considerar nesta categoria res-
postas: “os sapinhos-pingo-de-ouro são
pequeninos”; “pequeninos”; são tão miú-
dos que alguns dedos das mãos e dos
pés não passam de cotocos ou sequer se
desenvolveram” e “miúdos”.
B Responde, mas não mostrou que foi ca-
paz de ler com autonomia.
Atenção: Incluir nesta categoria, trechos
do texto que não remetem à resposta
correta e/ou a resposta ilegível.
C Ausência de escrita.
QUESTÃO 4
ADE-07 Identificar o assunto de um texto
a partir da leitura autônoma.
▪ Professor, peça aos alunos para lerem
sozinhos e silenciosamente a propa-
ganda, para que marquem o que se
pede.
8
 ▪ Informe aos alunos que talvez seja ne- ▪ Informe os alunos que talvez seja ne-
cessário voltarem ao texto para mar- cessário voltarem ao texto para res-
carem a resposta. ponderem à questão.
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR PARA RES-
PONDER À QUESTÃO:
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR PARA RES-
PONDER À QUESTÃO:

ELÁSTICO

Disponível em: <http://portalms.saude.gov.br/campa-

nhas/43945-campanha-vacinacao-polio-e-sarampo>.
Acesso em 10 dez. 2018. Ilustração: Vanessa Evangelista Augusto

MARQUE UM X NA ALTERNATIVA QUE IN- MODO DE BRINCAR

DICA O ASSUNTO DO TEXTO LIDO:
A. FESTA DA XUXA. • DOIS PARTICIPANTES SEGURAM O
B. DANÇA COM AMIGOS. ELÁSTICO E UM TERCEIRO PULA.
C. CAMPANHA DE VACINAÇÃO. • QUEM ERRAR PASSA A VEZ PARA
D. PERSONAGENS FAMOSOS. O OUTRO PARTICIPANTE.
Grade de Correção • O ELÁSTICO GERALMENTE CO-
A Demonstra que não compreendeu o as-
MEÇA NO TORNOZELO, DEPOIS
sunto principal do texto, se referindo a
um dos personagens da propaganda. SOBE PARA O JOELHO, PARA A
B Demonstra que não compreendeu o as-
sunto principal do texto, se referindo à COXA E PARA O QUADRIL. ALGU-
dança com amigos. MAS CRIANÇAS PULAM COM O
C Correta - Demonstra que compreen-
deu o assunto principal do texto, indi- ELÁSTICO NA ALTURA DOS OM-
cando que se trata de campanha de
vacinação. BROS E DA CABEÇA;
D Demonstra que não compreendeu o as- • CADA VEZ QUE O PARTICIPANTE
sunto principal do texto, se referindo à
personagens famosos. ACERTA A SEQUÊNCIA TODA, O
ELÁSTICO SOBE; PASSA DO TOR-
Questão 5
ADE-06 Identificar a finalidade de um NOZELO PARA O JOELHO, POR
texto a partir de sua compreensão global,
EXEMPLO.
levando em consideração as características
Fonte: Adaptado de: <http://mapadobrincar.fo-
do gênero. lha.com.br/brincadeiras/corda/215-danca-das-cordas>.
Acesso em 10 dez. 2018

▪ Professor, informe aos alunos que na

questão 5, lerão sozinhos e silencio-
samente o texto, para responderem à
uma questão.
5. PARA QUE ESSE TEXTO FOI ESCRITO?
____________________________________________
____________________________________________
9

Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz
de identificar a finalidade do texto a
partir de sua compreensão global.
Atenção: Considerar nesta categoria
de respostas: “para ensinar a brincar
de elástico”; “ensinar a brincar”.
B Responde, mas não mostrou que foi
capaz de identificar a finalidade do
texto.
Atenção: Incluir nesta categoria, tre-
chos do texto que não remetem à
resposta correta e/ou a resposta ile-
gível.
C Ausência de escrita.
Questão 6
ADE 05 Inferir informação em um texto a
partir da leitura autônoma.
▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 6, lerão sozinhos e silenciosa-
mente o texto, para responderem à
uma questão.
▪ Informe aos alunos que talvez seja ne-
cessário voltarem ao texto para res-
ponderem à questão.
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR PARA RES-
PONDER À QUESTÃO:
A PRENDA PREFERIDA DO JOÃOZINHO
Ilustração: Vanessa Evangelista Augusto
NO NATAL, JOÃOZINHO RECEBEU UMA BICI-
CLETA E FOI LOGO EXPERIMENTÁ-LA:
– OLHA MAMÃE! SEM UMA MÃO!
PASSADO UNS MINUTOS:
– OLHA MAMÃE! SEM AS DUAS MÃOS!
QUANDO VOLTOU A PASSAR PELA MÃE, EX-
CLAMOU:
– OLHA MAMÃE…SEM DENTES!!!
Fonte: Adaptado de <https://muitobacana.com/piadas-infan-
tis>. Acesso em 10 dez. 2018.
6. POR QUE JOÃOZINHO FICOU SEM DENTES?
_____________________________________
_____________________________________
Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz de
inferir informação ao ler com autonomia
a piada.
Atenção: Considerar nesta categoria res-
postas: “porque caiu de bicicleta e que-
brou os dentes”; “porque caiu da bici-
cleta”; porque andou de bicicleta sem as
mãos e caiu”
B Responde, mas não mostrou que foi ca-
paz de inferir informação.
Atenção: Incluir nesta categoria, trechos
do texto que não remetem à resposta
correta e/ou a resposta ilegível.
C Ausência de escrita.
Questão 7
ADE-06 Identificar a finalidade de um
texto a partir de sua compreensão global,
levando em consideração as características
do gênero.
▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 7 lerão sozinhos e silenciosa-
mente o texto, para responderem à
uma questão.
▪ Informe aos alunos que talvez seja ne-
cessário voltarem ao texto para res-
ponderem à questão.
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR E RESPONDER
À QUESTÃO.
PANQUECA LARANJA
10

INGREDIENTES:
1 XÍCARA DE LEITE
2 XÍCARAS DE CENOURA RALADA
2 OVOS
1 XÍCARA DE FARINHA
1 COLHER DE SOPA DE ÓLEO
1 COLHER DE CAFÉ RASA DE SAL
MODO DE FAZER:
BATA NO LIQUIDIFICADOR O LEITE, A CE-
NOURA, OS OVOS, A FARINHA, O ÓLEO E O
SAL. NUMA FRIGIDEIRA, DERRETA UM
POUCO DE MANTEIGA E COLOQUE A MASSA
E FAZER AS PANQUECAS.
Disponível em: https://guiadacozinha.com.br/pan-
queca-laranja/. Acesso em 14 dez. 2018
7. QUAL A FINALIDADE DO TEXTO LIDO?
________________________________________________
________________________________________________
Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz de
identificar a finalidade do texto a partir
de sua compreensão global.
Atenção: Considerar nesta categoria de
respostas: “para ensinar fazer panqueca;
“ensinar uma receita de panqueca la-
ranja”; “ensinar como fazer panqueca”.
B Responde, mas não mostrou que foi ca-
paz de identificar a finalidade do texto.
Atenção: Incluir nesta categoria, trechos
do texto que não remetem à resposta
correta e/ou a resposta ilegível.
C Ausência de escrita.
Questão 8
ADE 05 Inferir informação em um texto a
partir da leitura autônoma.
▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 8, lerão sozinhos e silencio-
samente, a tirinha, para responderem
à uma questão.
▪ Informe os alunos que talvez seja ne-
cessário voltarem ao texto para res-
ponderem à questão.
VAMOS LER A TIRINHA A SEGUIR E RESPON-
DER A QUESTÃO:
Disponível em <http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/in-
dex.php?a=6>. Acesso em 11 dez. 2018.
POR QUE A MAGALI QUER TODAS AS BO-
LAS DE SORVETE?
________________________________________________
________________________________________________
Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz de
inferir informação ao ler com autonomia
a tirinha.
Atenção: Considerar nesta categoria de
respostas: “porque a Magali é gulosa”;
“porque ela é gulosa”.
B Responde, mas não mostrou que foi ca-
paz de inferir informação.
Atenção: Incluir nesta categoria, trechos
do texto que não remetem à resposta
correta e/ou a resposta ilegível.
C Ausência de escrita.
Questão 9
ADE-04 Localizar informação explicita em
um texto a partir da leitura autônoma.
▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 9, lerão sozinhos o poema,
para responderem à uma questão.
▪ Informe aos alunos que talvez seja
necessário voltarem ao texto para
poderem responder à questão.
11
VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR PARA RES- Questão 10
PONDER À QUESTÃO: ADE-07 Identificar o assunto de um texto
a partir da leitura autônoma.
AS BORBOLETAS ▪ Professor, informe aos alunos que na
questão 10, lerão sozinhos e silencio-
VINÍCIUS DE MORAES samente a propaganda, para marca-
rem a resposta da questão.
BRANCAS
▪ Informe aos que talvez seja necessá-
AZUIS rio voltarem ao texto para poderem
AMARELAS marcar a resposta.
E PRETAS
BRINCAM VAMOS LER O TEXTO A SEGUIR E RESPONDER
A QUESTÃO
NA PAZ
AS BELAS O QUE FAZER COM O ÓLEO USADO?
BORBOLETAS
BORBOLETAS BRANCAS
SÃO ALEGRES E FRANCAS.
BORBOLETAS AZUIS
GOSTAM MUITO DE LUZ. NEM PENSE EM DESPEJAR AS SOBRAS DO

AS AMARELINHAS ÓLEO NO RALO DA COZINHA OU JOGÁ-LAS

SÃO TÃO BONITINHAS! NO LIXO. ESSES MEIOS DE DESCARTE PODEM

E AS PRETAS, ENTÃO… POLUIR AS ÁGUAS, O SOLO E A ATMOSFERA.

OH, QUE ESCURIDÃO! DEPOIS DE USADO, O ÓLEO DEVE SER RES-

FRIADO E ARMAZENADO EM GARRAFAS PET

9. QUAIS SÃO AS BORBOLETAS QUE GOS- LIMPAS E VAZIAS. PENEIRE ANTES SE HOU-

TAM MUITO DE LUZ? VER RESÍDUOS DE ALIMENTOS. SÓ ENTÃO

________________________________________________ DEVE SER ENTREGUE EM ORGANIZAÇÕES E

________________________________________________ EMPRESAS DE RECICLAGEM. NESSES LUGA-

Categorias de Respostas
A Responde mostrando que foi capaz de
localizar informação explicita ao ler com
autonomia o poema.
Atenção: Considerar nesta categoria res-
postas: “borboletas azuis”; “as azuis”.
B Responde, mas não mostrou que foi ca-
paz de localizar a informação explícita no
poema.
Atenção: Incluir nesta categoria, trechos
do texto que não remetem à resposta
correta e/ou a resposta ilegível.
C Ausência de escrita.
RES, O ÓLEO É RECICLADO PARA DAR ORI-
GEM A PRODUTOS COMO SABÃO, BIODIESEL
E TINTAS.
Adaptado de: < http://recreio.uol.com.br/noticias/cu-
riosidades/o-que-fazer-com-o-oleo-
usado.phtml#.XA_HvttKiM8>. Acesso em 10 dez.
2018.
MARQUE UM X NA ALTERNATIVA QUE IN-
DICA O ASSUNTO DO TEXTO LIDO:
A. A ORIGEM DO SABÃO, BIODIESEL E
TINTAS.
12
 B. AS EMPRESAS DE RECICLAGEM DE
GARRAFAS PET.
C. O DESCARTE CORRETO DO ÓLEO DE
COZINHA.
D. OS CONDOMÍNIOS E ASSOCIAÇÕES
DE BAIRRO. Adaptado de https://pixabay.com/pt/ Acesso: 19 dez. 2018.

ESCREVA NOS QUADROS A SEGUIR, OS NÚ-

MEROS QUE O (A) PROFESSOR (A) VAI DITAR.
Grade de Correção
A Demonstra que não compreendeu o as-
sunto principal do texto, se referindo à
origem do sabão, biodiesel e tintas.
B Demonstra que não compreendeu o as-
sunto principal do texto, se referindo às
empresas de reciclagem de pet.
C CORRETA - Demonstra que compreen-
deu o assunto principal do texto, indi-
cando que se trata do descarte correto
do óleo de cozinha. Categorias de Respostas
D Demonstra que não compreendeu o as-
sunto principal do texto, se referindo aos A Escreve corretamente 6 ou 7 números
condomínios e associações de bairro. ditados.
Atenção: considerar respostas que
apresentem algarismos espelhados.
V. ORIENTAÇÕES DE MATEMÁTICA. B Escreve corretamente 4 ou 5 dos núme-
ros ditados.
Matemática C Escreve corretamente de 1 a 3 dos nú-
meros ditados.
Escreve quaisquer outros números que
não os ditados.
QUESTÃO 1 D Escreve os números por extenso.

ADE 01 – Escrever números ditados pelo Ausência de resposta ou números ilegí-

professor
▪ Professor, explique aos alunos que você
irá ditar alguns números e que devem es-
crevê-los no local indicado na prova.
▪ Leia, pausadamente, o enunciado orien-
tando os alunos a escreverem os núme-
ros, dando um tempo para que o façam.
▪ Dite os números a seguir, um de cada
vez: 35, 53, 204, 777, 1876, 2019, 3000
▪ Após ditar cada número, circule pela
classe verificando se todos os alunos es-
creverem o número ditado.
veis
QUESTÃO 2
ADE 02 – Completar quadros numéricos ou
sequências numéricas
▪ Professor, leia pausadamente o enun-
ciado completo, sem enfatizar ne-
nhuma palavra.
▪ Oriente os alunos para completarem a
sequência numérica e a escreverem
resposta no quadro.
A PROFESSORA HELENA ESCREVEU NA
LOUSA UMA SEQUÊNCIA DE NÚMEROS, E PE-

13
DIU PARA QUE DANIEL COMPLETASSE A SE-
QUÊNCIA COM O NÚMERO QUE ESTÁ FAL-
TANDO.
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ Acesso: 19 dez 2018.
QUAL NÚMERO DANIEL DEVERÁ ESCREVER
PARA COMPLETAR A SEQUÊNCIA NUMÉ-
RICA?
ESCREVA SUA RESPOSTA NO QUADRO A SE-
GUIR.
Categorias de Respostas
A Escreve corretamente 34.
B Escreve 50, indicando que soma os dois
últimos números apresentados na se-
quência (28+22=50).
C Escreve 76, indicando que soma todos
os números apresentados na sequência
(10+16+22+28=76).
D Escreve 10, 16, 22 ou 28, indicando que
repete um dos números da sequência.
C Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A), (B), (C) ou (D).
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis.
QUESTÃO 3
ADE 03 – Comparar números naturais,
identificando o maior ou o menor.
▪ Professor, leia pausadamente o enun-
ciado completo, sem enfatizar ne-
nhuma palavra.
▪ Oriente os alunos a escreverem a res-
posta do que se pede no quadro.
NA FESTA JUNINA DA ESCOLA, CADA
CRIANÇA RECEBEU UM CONVITE NUME-
RADO PARA CONCORRER A PRÊMIOS.
DURANTE A FESTA, FORAM SORTEADOS
OS SEGUINTES NÚMEROS:
O MAIOR NÚMERO SORTEADO GANHOU
COMO PRIMEIRO PRÊMIO, UMA BIBI-
CLETA.
ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR, O NÚ-
MERO DO CONVITE SORTEADO QUE GA-
NHOU O PRIMEIRO PRÊMIO.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 19 dez 2019.
Categorias de Respostas
A Identifica o maior número sorteado e
escreve corretamente: 485.
B Escreve 119, demonstrando que não
identifica o número maior.
C Escreve 191, 304 ou 279, demons-
trando que não compreende a ordena-
ção dos números.
D Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A), (B) ou (C).
E Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 4
ADE 04 – Resolver situações-problema
do campo aditivo com a ideia de com-
paração.
14
 ▪ Professor, leia pausadamente, o enun-
ciado completo, sem enfatizar ne-
nhuma palavra.
▪ Oriente os alunos para que resolvam
“do seu jeito”, a situação apresentada,
e que, depois, escrevam sua resposta
no local indicado.
▪ Informe que, para encontrar a res-
posta, eles podem fazer desenhos, es-
quemas, contas ou calcular mental-
mente.
▪ Peça aos alunos que não apaguem os
seus registros.
CAIO TEM 25 REAIS E SEU IRMÃO JOA-
QUIM TEM 32 REAIS.
QUANTOS REAIS JOAQUIM TEM A MAIS
QUE CAIO?
Disponível em:
xabay.com/pt/ Acesso: 19 dez. 2019.
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU.
ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR SUA RES-
POSTA.
Categorias de Respostas
A Escreve corretamente: 7, ou sete reais
ou R$ 7,00 (32-25=7)
B Escreve 57, somando os valores
(32+25=57)
Escreve um dos valores apresentados
no enunciado, 25 ou 32.
C Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A), (B) ou (C).
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 5
ADE 05 – Resolver situações-problema do
campo multiplicativo com a ideia de pro-
porcionalidade.
▪ Professor, leia pausadamente, o enun-
ciado completo, sem enfatizar ne-
nhuma palavra.
▪ Oriente os alunos para que resolvam
“do seu jeito”, a situação apresentada,
e que, depois, escrevam sua resposta
no local indicado.
▪ Informe que, para encontrar a res-
posta, eles podem fazer desenhos, es-
quemas, contas ou calcular mental-
mente.
▪ Peça aos alunos que não apaguem os
seus registros.
PARA O TRATAMENTO DE LAURA O MÉ-
DICO RECEITOU 2 COMPRIMIDOS POR
https://pi-
DIA DURANTE 7 DIAS.
Disponível em: https://pixabay.com/pt/
Acesso: 10 dez. 2019.
QUANTOS COMPRIMIDOS LAURA VAI TOMAR
ATÉ O FINAL DO TRATAMENTO?
REGISTRE COMO VOCÊ PENSOU.
REGISTRE SUA RESPOSTA NO QUADRO A SE-
GUIR.
15
 Categorias de Respostas
A Escreve corretamente: 14 ou quatorze
(7x2=14).
B Escreve 5 ou 9, subtrai ou soma os da-
dos apresentados no enunciado.
Escrever um dos valores apresentados
no enunciado, 2 ou 7.
C Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A), (B) ou (C).
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 6
ADE 6 – Identificar unidades de tempo -
dia, semana ou mês - utilizando calendário
▪ Professor, explique aos alunos que
nesta atividade deverão fazer a lei-
tura do calendário para responderem
à questão.
▪ Leia o enunciado da questão.
▪ Peça para aos alunos que observem o
calendário.
▪ Leia a pergunta e informe que devem
escrever a resposta no local indicado.
JOÃO PEDRO FAZ ANIVERSÁRIO NO DIA
12 DE FEVEREIRO DE 2019.
OBSERVE O CALENDÁRIO A SEGUIR.
QUESTÃO 6 – LEITURA DE CALENDÁRIO
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: terça ou
terça-feira, T ou TER (para terça-feira).
B Escreve outro dia da semana que não a
terça.
C Escreve 12, indicando que repetiu do
enunciado.
D Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A) e (B).
E Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 7
ADE 07 – Interpretar dados apresentadas
em tabela simples ou gráfico de colunas.
▪ Professor leia pausadamente o enun-
ciado, sem enfatizar nenhuma pala-
vra.
▪ Peça aos alunos que leiam a tabela.
▪ Leia a questão que os alunos devem
responder e os oriente para que re-
solvam “do seu jeito” a situação apre-
sentada, e que, depois, escrevam sua
resposta no local indicado.

A TABELA A SEGUIR, INFORMA O RESUL-

TADO DO CAMPEONATO INTERNO DA
ESCOLA” APRENDENDO A CONVIVER".
RESULTADO DO CAMPEONATO
EM QUE DIA DA SEMANA JOÃO PEDRO FAZ EQUIPE QUANTIDADE DE PON-
ANIVERSÁRIO? DELTA TOS
10
ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR SUA RES- PONTOS
GAMA 8
POSTA. ALFA 7
BETA 5

16
 OMEGA 14
SIGMA 11
FONTE: ALUNOS DA ESCOLA "APRENDENDO A CONVIVER"
QUAL A EQUIPE VENCEDORA DO CAMPE-
ONATO?
ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR SUA
RESPOSTA.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: OMEGA.
B Escreve 14, indicando a quantidade de
pontos da equipe vencedora.
C Escreve BETA, indicando a equipe que
marcou a menor quantidade de pontos
D Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A), (B) ou (C).
E Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 8
ADE 08 – Localizar objetos ou pessoas em
representações do espaço.
▪ Professor, explique aos alunos que
nesta atividade deverão localizar pes-
soas no mapa/croqui.
▪ Leia o enunciado da atividade.
▪ Peça aos alunos que observem
mapa/croqui.
▪ Leia para os alunos a pergunta que
devem responder e oriente-os a es-
crever a resposta no quadro.
O DESENHO A SEGUIR, REPRESENTA A
LOCALIZAÇÃO DAS CASAS DE CRIANÇAS
QUE MORAM NO ENTORNO DA PRAÇA.
OBSERVE.
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2019
QUAL O NOME DA CRIANÇA QUE MORA
MAIS DISTANTE DA PRAÇA?
ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR SUA
RESPOSTA.
Categorias de Respostas
A Escreve a resposta correta: Celso.
B Escreve Fabio, o aluno que mora mais
próximo da praça.
C Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A) e (B).
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
QUESTÃO 9
ADE 09 – Resolver situações-problema uti-
lizando cédulas e moedas do sistema mo-
netário brasileiro.
▪ Professor, leia pausadamente o enun-
ciado, sem enfatizar nenhuma palavra.
▪ Oriente os alunos a observarem a
quantidade de cédulas para que resol-
vam “do seu jeito”, a situação apre-
sentada, e que, depois, escrevam sua
resposta no local indicado.
▪ Informe que, para encontrar a res-
posta, eles podem fazer desenhos, es-
quemas, contas ou calcular mental-
mente. Pedir aos alunos que não apa-
guem os seus registros.
17
 ADE-10 Identificar características de figu-
ras geométricas tridimensionais presentes
em elementos naturais e nos objetos.
O PAI DE MARCEL COMPLETOU O ▪ Professor, leia pausadamente o enun-
ciado da questão, sem enfatizar ne-
TANQUE DE COMBUSTÍVEL DO CARRO E
nhuma palavra.
PAGOU COM AS CÉDULAS ▪ Oriente os alunos para que resolvam a
questão da melhor maneira que pu-
REPRESENTADAS A SEGUIR. derem.

NO QUADRO A SEGUIR ESTÃO

REPRESENTADOS OBJETOS.
MARQUE COM UM (X) O OBJETO COM
FORMATO DE UM CUBO.

Adaptado de: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2019.

QUANTOS REAIS O PAI DE MARCEL

Adaptado de: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez.
GASTOU PARA COMPLETAR O 2019.
TANQUE DE COMBUSTÍVEL DO
CARRO?

ESCREVA NO QUADRO A SEGUIR SUA CRÉDITO DA IMAGEM: MATERIAL EMAI

RESPOSTA.

Categorias de Respostas Categorias de Respostas

A Escreve a resposta correta: 37 ou 37 re-
ais ou R$37,00.
B Escreve R$ 35,00, indicando que não
considerou a cédula de R$ 2,00 para o
cálculo.
C Escreve outras respostas que não as in-
dicadas em (A) e (B).
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis.
A Assinala o objeto que representa o for-
mato de um cubo.
B Assinala outro objeto: bola, casquinha
de sorvete ou lata de suco.
C Assinala todos os objetos.
D Ausência de resposta.

VI. REFERÊNCIAS
QUESTÃO 10
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e ti-
pos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua
18
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasi-
leiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08.
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4.
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1.
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002.
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos.
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP):
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FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à
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de Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de
numeração: um problema didático. IN: Didática da Ma-
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LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível
e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002.
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PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de
noções geométricas pelas crianças das quatro séries
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PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e mo-
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ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando
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Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pe-
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19