Beruflich Dokumente
Kultur Dokumente
Universidad de
UNIDAD 3: De la Comprensión
Horizontes
Núcleo Temático y Problemático
Proceso de Información
3.1 LA COMPRENSIÓN
3.2 EL PÁRRAFO COMO UNIDAD DE PENSAMIENTO
3.2.1 ¿En Donde se Encuentra la Frase Principal?
3.2.2 Como Comprobar la Frase Principal
3.2.3 Las Ideas o Frases Secundarias
3.3 PARRAFOS EXCEPCIÓN
3.4 PÁRRAFOS QUE PRESENTAN MAS DE UNA IDEA
3.5 PARRAFOS SIN FRASE PRINCIPAL
3.6 CURSO DEL PENSAMIENTO
3.6.1 Expresión Gráfica
3.6.2 Palabras Señales
3.7 SOBRE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN
3.7.1 El Punto
3.7.2 Punto y Coma
3.7.3 Dos Puntos
3.7.4 Coma
3.7.5 Puntos Suspensivos
3.7.6 Interrogación y Admiración
3.7.7 Paréntesis
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
Lectura Rápida y Comprensiva 1
Presentación
La educación superior se ha convertido hoy día en prioridad para el gobierno
Nacional y para las universidades públicas, brindando oportunidades de superación
y desarrollo personal y social, sin que la población tenga que abandonar su región
para merecer de este servicio educativo; prueba de ello es el espíritu de las
actuales políticas educativas que se refleja en el proyecto de decreto Estándares
de Calidad en Programas Académicos de Educación Superior a Distancia de la
Presidencia de la República, el cual define: “Que la Educación Superior a Distancia
es aquella que se caracteriza por diseñar ambientes de aprendizaje en los cuales
se hace uso de mediaciones pedagógicas que permiten crear una ruptura espacio
temporal en las relaciones inmediatas entre la institución de Educación Superior y
el estudiante, el profesor y el estudiante, y los estudiantes entre sí”.
UNIDAD 1
Automatismo de la Lectura
Horizonte
• Describir el proceso lector como un automatismo que pueda y requiere de un
entrenamiento especial.
Proceso de Información
1.1 LA LECTURA
La lectura, entonces tiene más de un papel en la vida de los seres humanos. Cada
una de estas posibilidades de la lectura tienen su propia didáctica. Aquí
entendemos la didáctica, la vía o el camino por el cual se busca un acercamiento
entre el potencial lector y el material escrito. Sin embargo, el dominio de la
El proceso de leer aunque lo vemos como una unidad de acción, está compuesto
por una cadena jerárquica de respuestas que va desde la percepción de los
símbolos gráficos, la decodificación fonética de los símbolos lingüísticos hasta la
comprensión e interpretación del sentido de lo leído.
Es probable que pueda haber una discusión seria acerca de que el aprendizaje de
la lectura y de la escritura no sea típicamente la adquisición de un automatismo,
sino de una estructura cognoscitiva compleja con base en la razón y no en la
repetición. Sin embargo, para quienes como maestros de los niños, los han
acompañado en estos aprendizajes, es obvio que en este proceso ambos
fenómenos se den. Algunos niños de muy buena capacidad intelectual
rápidamente razonan y generalizan una combinación o la composición silábica o de
palabras mientras que otros requieren de un mayor trabajo, incluso con materiales
concretos que le permitan “tocar” una letra o una palabra y de repeticiones
acerca de que la m con la a – ma; la m con la e, me etc., y así con las palabras
llamadas normales. La iniciación del aprendizaje de la lectura en los niños de
audición y vocalización “normal”, el aprendizaje de la lectura es en lectura oral.
“El campo visual es aquella parcela de realidad, siempre limitada, que podemos
captar con nuestros ojos en actitud de reposo. Al centro del campo de visión de
nuestra retina se sitúa un diminuto punto que tiene la propiedad de captar la
realidad con peculiar nitidez y agudeza: la llamada mancha amarilla de la retina.
El resto de la retina "ve" (recibe la luz) con menos precisión. Pero además, la
amplitud del campo de visión difiere según sean los colores que captemos. Esto
no es ya de nuestra incumbencia: leemos (al menos habitualmente) en blanco y
negro, lo que nos permite poner en juego la superficie total de la retina, ya que
con estos colores en concreto el campo de visión se extiende a toda ella. Pero
tampoco debe preocuparnos el hecho de que no veamos con tanta nitidez con el
resto de la superficie de la retina. Esto no perjudica en nada nuestra lectura.
Como vimos anteriormente, al leer sólo necesitamos captar las imágenes de las
palabras para hacernos con su pleno significado. Lo que sí es importante es saber
que podemos ampliar nuestro campo de visión con el adecuado entrenamiento de
la movilidad ocular: aún quieta la cabeza podemos ampliar nuestro campo visual
moviendo adecuadamente los ojos; y aún quietos los ojos podemos llegar a
percibir mayor número de palabras con cada golpe de vista. Para ello debemos
procurar educar nuestros ojos y poner todo nuestro empeño en desarrollar la
llamada “visión periférica”, lo que supone ampliar al máximo el límite en el que
percibimos las grafías teniendo los ojos quietos en un punto. Más adelante
volveremos sobre ello.
Muchos pueden suponer que durante la lectura nuestros ojos se deslizan de una
manera continua y flexible sobre las líneas; pero al leer, por el contrario, nuestros
ojos avanzan a saltos haciendo pequeñas detenciones en diversos puntos de las
líneas. A esas breves detenciones de la vista al leer es a lo que llamamos
Fijaciones. Sólo durante éstas podemos decir con propiedad que estamos leyendo:
sólo entonces puede el ojo registrar un grupo más o menos amplio de palabras,
dependiendo de la amplitud de visión que hayamos podido desarrollar. Mientras
hay movimiento, en los intervalos entre salto y salto, nuestros ojos no pueden
captar las palabras, sencillamente nuestros ojos no ven.
1.5.2 Experiencia
Ante todo debemos hacernos con un espejo pequeño. Colocado éste sobre la
página del libro o revista que vayamos a leer nos situaremos de forma que otra
persona, mirando por encima de nuestras espaldas, pueda ver nuestros ojos
reflejados en el espejo mientras leemos. Con un poco de paciencia y práctica
podemos llegar a determinar de forma bastante precisa el número de fijaciones
que hacemos por línea.
Como sabemos, en la lectura tenemos que contar siempre con dos aspectos
fundamentales: La Percepción Visual y la Comprensión Mental de lo Leído.
Nuestro ojo puede captar una imagen (un cuadro, una escultura, etc) en 1/100
de segundo, pero no podemos leer a este ritmo porque el cerebro necesita
aproximadamente 1/5 de segundos para interpretar correctamente los signos
gráficos. Idealmente ésta debería ser la duración de cada fijación, pero sólo los
lectores debidamente entrenados pueden aproximarse a esta cifra (1/5 seg). Los
lectores deficientes llegan a 1/2 de seg.
El buen lector hará menos fijaciones por línea: su campo visual será más amplio
(abarcará más palabras con cada golpe de vista) y, a la par, sus detenciones
serán más breves, ya que desentrañará con mayor ligereza el sentido de las
palabras y las frases. Pero el ahorro de tiempo que nos supone reducir la duración
de cada fijación no será tan considerable (aproximadamente un tercio del tiempo
total empleado) como el que podemos obtener de una reducción del número de
fijaciones por línea. Aquí las posibilidades de acelerar la velocidad de nuestra
lectura serán extraordinarias: potenciando -mediante el adecuado entrenamiento-
la amplitud de nuestro campo visual, podemos llegar a abarcar hasta cuatro
palabras con cada golpe de vista, con lo cual reduciríamos el número de fijaciones
por línea a dos o tres, en vez de las seis o siete que realiza el lector deficiente.
Esto es parte esencial del aprendizaje de la lectura rápida y para ello, debemos
estar dispuestos a realizar los debidos ejercicios.
1
MAYO, W.J. Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente. Círculo de Lectores. Bogotá 1981. Pp 27 ss
Un lector rápido normal puede leer hasta 350 palabras por minuto. Algunos
lectores extra-rápidos leen hasta 1.000 palabras por minuto. Un lector lento solo
lee 100 a 150 palabras por minuto.
Lector Lento
Ser/capaz/de/leer/por/frases/en/lugar/de/simples/palabras/es/el/resultado/de/la/p
ráctica
Lector Normal
Lector Rápido
Note que el lector lento detiene sus ojos 17 veces, centrando la vista en cada
palabra antes de pasar a la siguiente. Los ojos del lector normal se detienen 7
veces porque ellos pueden ver más de una palabra en cada mirada. Los ojos del
lector rápido se detienen solamente tres veces. El centra su mirada en la mitad de
la frase y lee de una vez 3 ó 4 palabras, luego mueve rápidamente sus ojos hacia
la siguiente frase:
Leer rápidamente implica tener la habilidad para ver a lado y lado del centro de la
mirada.
La habilidad para ver palabras a lado y lado del centro de la mirada se llama visión
periférica. Esta habilidad parece un poco difícil pero puede ser adquirida con
ejercicios visuales. Para ser capaz de leer por frases se requiere comprender que
palabras van gramaticalmente juntas y que por su significado se pueden agrupar.
A medida que usted practica mejora su visión periférica y moverá los ojos más
rápido. Puede que ocasionalmente usted tenga que regresar para leer ciertas
palabras o frases. Un ritmo parejo viene con la práctica. Finalmente usted
ajustará su velocidad hasta el punto donde sus ojos se mueven confortablemente
hacia adelante sin necesidad de regresar.
Una causa final de la lectura despaciosa es la vocalización, esto es, formar con la
boca el sonido de cada palabra aunque no sea pronunciada en voz alta. Si usted
vocaliza cada palabra no podrá leer más rápido que 150 palabras por minuto. Leer
150 palabras por minuto es una velocidad excesivamente lenta. Usted podrá
hacerse una pregunta acerca de la relación entre velocidad y comprensión de la
lectura. En primer lugar es obvia la inutilidad de leer en forma rápida pero sin
comprender lo leído o sin una comprensión adecuada. Es igualmente ineficiente
leer con una completa comprensión pero no a una velocidad muy lenta. Usted
debe aspirar a un balance confortable y efectivo entre velocidad y comprensión.
En tercer lugar no hay una única y mejor velocidad para leer. El buen lector ajusta
su velocidad al material que está leyendo y a la clase de comprensión que desee.
Generalmente usted puede leer una novela, o la columna social de un periódico
más rápido que un libro de estudio. Aún en un libro de estudio hay material que
puede ser leído más rápido que otro. Ajuste su velocidad a la dificultad del
material y al agrado de comprensión requerida.
UNIDAD 2
Ejercicios de Velocidad en la Lectura
Horizontes
• Ejecutar la visión global y periférica del lector.
• Ejercitar la velocidad del desplazamiento del ojo a través del material escrito.
• Mecanizar la percepción rápida y continua de un texto escrito.
Proceso de Información
El presente es un sencillo conjunto de ejercicios de entrenamiento que busca en
usted la adquisición, la habilidad para leer rápido al mismo tiempo que comprenda
lo leído.
Estos son solo unos ejercicios iniciales. La habilidad corre por cuenta del interés y
la voluntad de cada uno de ustedes. Practicar mucho, es lo mejor.
Una lectura eficiente puede que sea su problema. Pero no es insoluble. Igual que
otras destrezas, su habilidad para leer puede mejorar con cierta instrucción y
práctica.
Ejercicio 1
Usar una tarjeta blanca de 9 x 15 cms. En el centro, al final del borde superior,
hacer una corta línea vertical que termine en una flecha que toque el borde
superior de la tarjeta.
Con la tarjeta cubrir la columna de los números del ejercicio. Centrar la fecha
sobre el O. Fijar la vista en ese punto y mover la tarjeta hacia abajo para que deje
ver cada número. Leer el número tan rápido como sea posible.
Leer números en esta forma es difícil porque no hay contexto para ellos. Sin
embargo este es un ejercicio útil para ayudar a desarrollar el hábito de fijar a los
ojos en un punto central y permitir a su visión periférica que va antes o después
de ese punto central.
Ejercicio 2
Es posible adivinar la palabra rápidamente a causa de las letras que están antes y
después de la e. Con palabras, esto puede conducir a cometer errores (ejemplo
pin, pan, pun) aunque palabra y contexto puedan ayudar a leer rápidamente sin
tener que acudir a leer cada letra en forma separada. Entre mas larga la palabra
más fácil se capta una unidad.
Ejercicio 3
En este ejercicio concentrar los ojos en la línea central y leer la columna hacia
abajo, vaya tan rápido como pueda pero asegurarse de leer cada frase
Estos ejercicios deben ser hechos en 30 segundos. Leer las instrucciones para
cada ejercicio cuidadosamente. No comenzar hasta que no se de orden de
empezar.
Ejercicio 4
A A M V Y A K L W F S A U O P A
L K T Ñ K P T L F M L I T L N I
S N N Z S M S C C V S R U L X Q
R V V P P D B R K H G B W R S P
Q C O U G Q G C C O D Q C G O C
M N W M N N W H U G M N W X H N
V Y U W O H D U W Y Z U V W Y V
B P R H P B R B S F R P P G B H
T I L T V F F I L T Y L J F Y T
H H B F D T K M H T F P Y R H H
Ejercicio 5
A la izquierda de la línea vertical, hay una letra, cuando se indique comenzar, leer
tan rápido como pueda y encerrar las letras parecidas a la letra izquierda. Deteer
cuando se indique.
b d p b d p p d b d p c d p b
h h d h h p d b h k t l k b h
t f l t h t K b d f f f t h f
v r n w u v n m u v w r u n v
g p g q p j Y p g j p j q q G
r v n n r u I n v v v i r v N
g z n c m c Z z n x e s z n U
l i t f l t T i f t t i ll l I
a e a c u o e s x c a e u n C
m n n u m m e u o v c z n a M
Ejercicio 6
Ejercicio 7
Ejercicio 8
Subrayar la palabra que no pertenece al grupo. Leer tan rápido como pueda.
Ejemplo: Manzana, pera, banano, oso, limón, uva. Oso es una animal, todas las
otras son frutas.
Ejercicio 9
Ejercicio 10
Este ejercicio es igual al anterior, pero en lugar de estas frases en columnas, estan
en forma horizontal. En los primeros ejercicios las frases estan entre parentesis y
separadas por espacios. Leer cada una sola mirada, mueva sus ojos con un ritmo
regular.
• (Esta serie) (de ejercicios) (es similar) (a las anteriores) (pero las frases)
(estan colocadas) (a traves de la página) (y no en columna).
• (Asegúrese) (que sus ojos) (se muevan) (a un mismo ritmo). (Usted debe
ser capaz) (de adquirir velocidad) (si usted continúa) (practicando con
voluntad) (esto no es dificil) (Después de todo).
Ejercicio 11
El siguiente párrafo va en tres columnas, leer cada frase de un solo golpe de vista:
Ejercicio 12
El siguiente párrafo esta distribuido en dos columnas. Leer tan rápido como
pueda.
Ejercicio 13
Leer lo más rápido posible leyendo frases en lugar de simples palabras, determinar
la amplitud de cada frase y colocar paréntesis en las frases que haya leído de un
solo golpe de vista.
La calidad de su lectura depende de la velocidad con que usted mueve sus ojos
sobre un grupo de palabras y del ritmo uniforme con que usted pasa de una frase
a otra. Entre más mira palabras solas, o sus ojos se regresan, menos velocidad en
su lectura. Vocalizar la palabra también quita velocidad a su lectura.
Afortunadamente con ejercicios para ampliar la visión periférica y mover los ojos
con mayor rapidez aumenta la velocidad de la lectura.
Ejercicio 14
Leer cuidadosamente tan rápido como usted pueda. Luego en una frase expresar
la idea principal y al menos dos frases con ideas secundarias.
Ejercicio 15
TIBERIO 14 – 37 A.C
CALIGULA 37 – 41 A.C
TIBERIO 41 – 54 A.C
NERON 54 – 68 A.C
GALBA 69 – 69 A.C
OTO 69 A.C
VITELIO 69 A.C
VESPASIANO 69 – 70 A.C
Ejercicio 16
Petrie primero se encontró con las pirámides de Giza en 1880 y luego en 1889 se
interno y encontró una pirámide cerca del Nilo.
Allí él estuvo cerca de la tumba de Amenemhet III, que cerca del año 1800 A.C.
fue uno de los grandes faraones Egipcios. El descubrimiento fue importante por si
mismo pero más aún porque dirigió a Petrie a diseñar una clasificación de los
hallazgos arqueológicos, lo cual es útil hoy en día.
En primer lugar, la luna no tiene aire, más concretamente, puede tener una
atmósfera muy delgada, entre 1/10.000 y 1/1.000.000 tan densa como la tierra,
pero la cantidad de aire es casi nada. No es suficiente para respirar ni transmitir el
sonido.
En segundo lugar en la luna no hay agua. Si la luna tuvo agua, fue hace tanto
tiempo que ahora no hay ni lagos, ni ríos, ni (aunque se llama océano de la
tranquilidad) océanos. Sin ninguna atmósfera rápida pasa a vapor. Como la
gravedad en la luna es muy débil como para mantener el vapor, éste flota libre
hacia el espacio.
Tercero, sin aire o agua la luna no tiene tiempo atmosférico. Las nubes, la lluvia o
la nieve nunca aparecen en el cielo ni humedecen la superficie de la luna. La luna
es un mundo seco, muerto y sin cambios de clima.
Finalmente la temperatura en la luna es, extrema entre frío v caliente. Los días allí
son 28 días de la tierra, o sea que los períodos de día y noche se suceden cada
dos semanas. Durante catorce días un lado de la luna está en la luz del sol,
mientras que el otro se congela en la oscuridad. Porque la luna no tiene ni aire, ni
agua, ni cambios de clima y con una temperatura extrema no puede mantener allí
la vida tal como la conocemos en la tierra.
Ejercicio 17
Menos de cincuenta años después del descubrimiento del Nuevo Mundo por Colón,
comandos navales de España exploraron la línea costera de Norte y Sur América.
Juan Ponce de León fue el primer conquistador español que exploró algunas partes
de lo que hoy es Estados Unidos. Fue en marzo de 1513, cuando él arribó y
desembarcó en las orillas arenosas de la tierra que él llamó la Florida después de
la fiesta española de la Pascua. La leyenda dice que él estaba buscando la fuente
de la Juventud. Pero lo que encontró fue la muerte en manos de los indios
quienes pelearon contra él quien los quería esclavizar.
Ejercicio 18
Los astrónomos están seguros que en la luna no se puede sostener la vida tal
como nosotros la conocemos en la tierra.
Pregunta: ¿Cuáles con las cuatro razones por las cuales los astrónomos no creen
en la posibilidad de la vida en la luna?
UNIDAD 3
De la comprensión
Horizontes
• Capacitar a través de ejercicios, el nivel de comprensión de la lectura.
• Ejercitar la velocidad para descubrir rápidamente los contenidos leídos.
• Ejercitar al estudiante en el manejo y diferenciación de frases y párrafos.
• Capacitar al alumno para el correcto uso de los signos de puntuación.
Proceso de Información
3.1 LA COMPRENSION
Por lo general emprendemos las lecturas de una manera mecánica, sin entender
exactamente por qué o para qué se está leyendo. Es por ello importante que
desde un comienzo, podamos claramente definir la finalidad de nuestro propósito.
Cuando logremos establecer una perfecta comunicación entre el autor, y nosotros
como lectores, estaremos realizando una lectura auténtica.
Para lograr lo anterior, debemos ante todo tratar de escudriñar aquellos caminos,
patrones, esquemas o moldes que suele adoptar la expresión del pensamiento.
Familiarizados con los posibles modos de expresión, podremos identificar
fácilmente cuál o cuáles han sido las rutas empleadas por el autor para acercarse
hasta nosotros con su pensamiento. A su vez, nosotros como lectores, estaremos
en condiciones óptimas para recorrer dichas rutas en el sentido inverso, y poder
llegar a la intención del escritor.
“Solo hay una verdadera lectura, cuando establecemos perfecta comunicación con
el autor”.
En un escrito el párrafo viene indicado por el uso del punto y aparte. Puede estar
constituido por una sola frase, pero por lo general lo componen varias oraciones o
frases completas. Lo fundamental sin embargo, es que el párrafo debe girar
alrededor de una única idea, aunque existen párrafos llamados de excepción que
no se acomodan a la generalidad.
“Aprender a leer bien cada párrafo, es la mejor técnica para mejorar nuestra
lectura”
La ubicación de la frase principal dentro del párrafo nos la da el autor, quien bien
puede colocarla al comienzo al centro o al final del mismo. Cuando está ubicada al
comienzo, es mucho más fácil la comprensión del párrafo pues, conociendo desde
el comienzo la idea principal, el lector se dará cuenta que las demás frases son
sólo ampliaciones y confirmaciones de aquello que se ha dicho al comienzo.
Ejemplo
Como se ve, en este párrafo la idea central está expresada desde el comienzo.
Todo lo que viene a continuación es el desarrollo racional del contenido de lo
afirmado inicialmente.
Otras veces la frase principal se ubica al centro del párrafo, y en éstos casos la
primera parte opera como un preámbulo o preparación que termina con la
aparición de la idea central. La segunda parte es una continuación de la idea, y
funciona con aclaraciones, confirmaciones y conclusiones. Este tipo de párrafos
desarrolla la idea central en forma de movimiento pendular.
Ejemplo
Finalmente, podemos encontrar la frase principal al final del párrafo, y ella viene a
ser como la conclusión general del escrito. Las frases previas preparan al lector
por medio de consideraciones y afirmaciones que van apuntando a la consecuencia
final.
En esta clase de párrafos, las frases que se van leyendo parecen ir abriendo
caminos hacia una verdad más amplia. El lector por lo tanto, deberá estar muy
atento a la frase que resumirá y completará el esfuerzo de las oraciones
precedentes.
Ejemplo
“Cada civilización, muy diferentes unas de otras pero de todas maneras cada una
de ellas creían tener resuelto lo esencial: Las relaciones de edad y las relaciones
entre los sexos, de todas maneras lo esencial, la forma de la producción de la
identidad estaba resuelto. Se supone que el hombre llega a ser un hombre por
identificación inconsciente con figuras paternas, aunque no sea de su padre real;
se supone que una mujer llega a ser mujer por identificación inconsciente con
figuras maternas aunque no sea su madre real. Ahora no podemos suponer eso,
eso está en cuestión yo llamo modernidad a una crisis inaudita y realmente nueva,
no solamente una crisis en las relaciones de producción, entre las relaciones
económicas, sino en los fundamentos mismos del vinculo societario.
Hemos entrado en esa crisis que esta siendo impulsada a veces generalmente de
manera inconsciente, a veces de forma consciente, eso no nos importa aquí, esta
siendo impulsada por movimientos, por movimientos diversos, dispersos, que no
3
IDEM. P.221
Todo lo dicho hasta ahora, es de gran importancia para que como lectores
vayamos adoptando actitudes mentales cuando empecemos a leer, no importa qué
tipo de escrito. Dicha actitud irá llevándonos secuencialmente hasta descubrir la
idea central del párrafo, después de captar la evolución del pensamiento dentro
del texto al cual estamos enfrentados.
Existen otras fórmulas para localizar la frase principal. Una de ellas consiste en
observar cuál es la palabra que más se repite y domina el párrafo. Dicha palabra
representa generalmente un objeto, una persona, un animal, una cualidad,
defecto, etc., y en torno a ello, girará toda la exposición, sin que sea
necesariamente la repetición de la misma palabra. Pueden ser sinónimos o
referencias insistentes referidas siempre a la misma idea, objeto o persona.
Para estar seguros de la elección llevada a cabo con respecto a la frase principal,
existen dos medios que nos pueden ayudar:
4
ZULETA, Estanislao. Sobre la Realización de la Vida Personal y Colectiva y Otros Ensayos. Procultura,
Bogotá 1985. Pág. 118.
Otro medio consiste en ir leyendo una por una las restantes frases del párrafo, y
antes o después de cada una, volver a la frase principal. Si la elección fue acertada
veremos que las frases se relacionan perfectamente, formando un todo coherente.
Ejercicio
“Tan interesante como la aptitud política es, entre los talentos accesorios del
Libertador, la facultad de la expresión literaria. Su nombre, en este género de
gloria, vive principalmente vinculado a la elocuencia ardiente y pomposa de sus
proclamas y arengas, las más vibrantes, sin duda, que hayan escuchado, en suelo
americano, ejércitos y multitudes. Pero ya, sin negar nuestra admiración a tan
espléndida oratoria, muchos somos los que preferimos gustar al escritor en la
literatura, más natural y suelta, de sus cartas.
5
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa. México 1979. Pág. 189 - 190.
• Leer cada uno de los párrafos que a continuación encuentra, y ubique la idea
principal de ellos. Recuerde lo expuesto anteriormente cuando se habló de la
localización de la frase principal.
• Comprobar la frase principal de cada uno de los párrafos precedentes.
• En las lecturas que valla a realizar en adelante, utilizar siempre este
procedimiento y notará los resultados en su comprensión.
valores. La ley del valor es una forma. Todas las sociedades distribuyen de una u
otra manera la fuerza de trabajo disponible en las diferentes ramas de la
producción. “Y, en una sociedad en que la interdependencia del trabajo social se
hace valor mediante el cambio privado de los productos individuales del trabajo, la
forma en que esa distribución del trabajo se impone es precisamente el valor de
cambio de esos productos”. (Marx a Kugelman, 1868).7
La capacidad de admirar es, sin duda, la gran fuerza del crítico; pero los que lo
somos, o aspiramos a serlo, tenemos nuestro inevitable rasgo familiar, a quien
atormenta el prurito infantil de afilar sus dientes menudos hincándolos en carne
noble. Cierta amargura mitigada y espiritual es un fermento sin el cual el licor que
elaboramos no hace espuma. Yo tomaría mí divisa del título de cierta composición
del poeta de los Esmaltes, “Bombons et pommes verts”.
Hasta ahora no se ha justificado en estas páginas más que la primera parte del
mote. Pero he aquí que siguen a la Canción de Carnaval - que es, como he dicho,
un juguete que podría haber salido de manos de Banville- , y preceden a El Faisán
-que considero una verdadera golosina de arte-, tres composiciones madrigalescas
que parecen intercaladas de intento para complacer a mi deseo de no dejar intacto
el capitulo de las censuras.8
Se conocen cuatro métodos para interpretar la idea central a través de las ideas
secundarias. Estos son:
7
ZULETA, Estanislao. Sobre la Idealización de la Vida Personal. Procultura. Bogotá 1985. Pág. 60
8
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa, México 1979
• Por Repetición
• Por Contraste
Son de mucha utilidad para hacer destacar la idea principal. La intención del autor
es dejar suficientemente claro cual es su pensamiento, señalando y rehusando
aquello que no corresponde exactamente a su pensamiento.
• Por Ejemplificación
• Por Justificación
Ejemplo
En este párrafo no existe una palabra única que se repita a lo largo de las distintas
frases; pero si podemos observar la presencia de varias palabras semejantes que
desempeñan el papel de la palabra dominante y que apuntan a un mismo objeto o
tema fundamental: Ritmo, imperturbables, constante, regularidad, estables,
estabilidad, reposo, equilibrio, constancia, tranquilidad.
¿Cuál es la frase en que el autor hace la afirmación más general sobre la palabra o
tema dominante?
Observar como las demás frases no son más que un desarrollo o explanación de la
frase principal. Cada una aporta un matiz particular o aclara una faceta especial
del tema fundamental.
Unas repiten la misma idea principal: “Los cambios químicos de las células y de
los humores continúan imperturbables”.
Otras son ejemplos: “La sangre late en las arterías y corre a una velocidad casi
constante por los innumerables capilares de los tejidos”.
O indican los medios que aseguran la tranquilidad del ritmo: “Para mantener la
constancia de la composición de la sangre y la regularidad de su circulación se
requiere un número inmenso de procesos fisiológicos".
“La tranquilidad de los tejidos está asegurada por medio de los esfuerzos
convergentes de todos los sistemas funcionales”.
“En adelante debes leer técnicamente y te darás cuenta del ahorro de tiempo,
y del extraordinario aumento en la comprensión”.
Los párrafos que hasta ahora hemos examinado podemos considerarlos como
“normales”, por tener una sola idea central. Existen otros sin embargo, que no
podemos ubicarlos en este parámetro y a los cuales puede llamárseles “de
excepción”.
9
BLAY, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia. Barcelona 1978. Pág. 67 - 69
En una lectura podemos encontrarnos con párrafos que contienen más de una idea
primordial, o sea, dos frases diferentes que se hace necesario precisar, con el fin
de no disipar la esencialidad del párrafo.
Cuando nos encontremos con un párrafo único pero que tenga dos frases
principales, debemos integrar el contenido de ambas en una sola frase y ésta será
la que encierre la verdadera idea central del párrafo. Acá, la idea puede tornarse
compleja, puesto que puede abarcar dos o más aspectos importantes de una
misma cuestión. En estos casos el autor lo que ha pretendido posiblemente con
las dos frases en vez de una, ha sido buscar mayor claridad en sus
planteamientos, pues se puede comprender mejor a través de dos frases cortas
que con una larga.
Ejemplo
Aquí aparecen dos aspectos esenciales acerca de lo realizado por García Márquez,
y ello es lo que debe manifestarse en la frase que resuma todo el párrafo:
• El descubrimiento de que sería escritor.
• La aplicación de sus conocimientos a los cuentos, primeras novelas y novelas
mayores.
Podemos encontrarnos con casos en los cuales el párrafo no presenta una frase
que identifique la idea central, lo cual se debe por lo general a que, la idea central
se encuentra esparcida a través del párrafo, o a que en realidad no presenta idea
principal.
Ejemplo
“Los bogas eran diestros, pero la canoa estaba sobrecargada, y empezó a llenarse
de agua cuando se acercaba a mitad de la laguna. Se hicieron inútiles esfuerzos
para sacarla de allí, pero sin ningún resultado. La canoa se hundió, y desapareció,
y algunos de los productos que transportaba se hundieron con ella, mientras otros
quedaban flotando. Sus tripulantes tuvieron que nadar rápidamente y lograron
El párrafo puede resumirse así: “A pesar de los esfuerzos y pericia de los bogas,
la canoa, que estaba sobrecargada, se hundió, y los tripulantes tuvieron que
nadar, para lograr salvar sus vidas”.
Ya hemos visto cómo cada párrafo debe ser considerado como una Unidad de
Pensamiento. Esa debe ser la meta propuesta por el lector: Descubrir la Idea
central que se nos comunica.
Existe una frase que se ocupa de dar claridad al pensamiento central y ella
establece una línea direccional básica del desplazamiento. Las otras oraciones, a
la vez que desarrollan y amplían el contenido de la idea central, operan como
etapas en la evolución y movimiento del pensamiento, y es a este desarrollo
progresivo de la idea central a lo que llamamos curso del pensamiento, y se
caracteriza porque no siempre es rigurosamente progresivo o de dirección única.
Ejemplo
“El ciudadano atento podrá analizar, cómo, a pesar del incumplimiento por parte
de los políticos, a pesar de la insistencia de algunos sectores conscientes, la
maquinaria estatal electorera continúa siendo la misma, aún cuando, muy de vez
en cuando, surjan otras personas, y por mucho que se transformen algunas
instituciones. La lucha de los poderosos por conservar el poder a toda costa hace
parte, pasando por encima de decenios y decenios, de ese adormecimiento tan
marcado en nuestros pueblos latinoamericanos”
Podemos darnos cuenta como leyendo sólo las frases subrayadas con una flecha
hacia la derecha, el pensamiento del autor se hace claro y completo. Pero, si lo
contrastamos con las oposiciones anotadas en los otros períodos, la idea central
resulta mucho más reforzada.
“El buen lector debe descubrir ese flujo del pensamiento del párrafo”.
Existe una serie de palabras que operan a manera de señalización para poder
rastrear con mayor facilidad el curso del pensamiento. Debemos conocerlas, pues
ellas son de gran ayuda en este propósito.
Palabras Avance
Las frases que estas palabras encabezan, son un paso siempre hacia adelante en
el desarrollo de la idea central. Las oraciones encabezadas por este tipo de
palabras, poseen un especial significado, o una mayor insistencia en el desarrollo
de la idea principal.
Y: es la más común de las palabras avance. Sirve para unir ideas de igual
importancia dentro del contexto.
También así mismo: enlazan ideas que presentan gran semejanza, a la vez que
sugieren que la nueva idea añadirá algo nuevo.
Además: nos advierte que se va agregar algo, que estamos ante un avance
visible del pensamiento. No olvides, siempre dentro de la misma dirección del
pensamiento.
Dado que, Puesto que: nos preparan para seguir el desarrollo de una frase;
incluirá una consecuencia lógica del pensamiento.
Palabras Pausa
Estas palabras sirven para indicarnos que con relación a la idea central, las
oraciones que por ellas se introducen no suponen avance ni retroceso en el
desarrollo del curso del pensamiento. Se trata de frases que podrían suprimirse,
sin que el texto sufra alguna modificación de importancia. Su propósito
Porque: sirve para introducir una explicación a manera de justificación, sin que la
idea principal sea modificada. Se expone la fundamentación o motivación.
Si, Por supuesto que, Con tal que: las frases que se encabezan con estas palabras
indican la condición o sustitución concreta que se necesita para que lo expuesto en
la idea principal sea verdadero o realizable.
Por ejemplo: con esta palabra el autor nos da a entender que se dispone a
aclararnos por medio de un caso especifico, aquello que ha venido sustentando.
Como, Tal como: también por medio de éstas se ejemplifica, pero con la
característica de que se hace una comparación con otros datos, hechos o
situaciones.
Palabras Retroceso
Nos indican que se presentará una contraposición en relación con el curso del
pensamiento.
Estas son quizás las palabras que mejor nos ayudan a descubrir y continuar el
curso del pensamiento. Son interesantes porque permiten intercalar frases o
expresiones que se oponen al curso del pensamiento sigue en el párrafo en curso
progresivo y en forma directa, pero el autor para resaltar mejor su pensamiento,
utiliza estas frases-oposición, y con ello cambia de dirección, resaltando lo que el
rechaza, o sea, las posibles objeciones que trata de resolver. De esta manera su
pensamiento se refuerza y se reafirma considerablemente.
firmeza.
Veamos las más importantes palabras retroceso, con comentarios que son
generales, pero que puede variar en casos excepcionales.
Pero, Sin embargo: significa que se reinicia de nuevo el curso directo del
pensamiento tras una objeción planteada de manera expresa o tácita.
Sin embargo, No obstante, Con todo, A pesar de todo: se vuelve al ritmo directo,
después de una objeción u oposición.
Al contrario de, Al revés de: con estas palabras se prepara al lector para retornar
al ritmo directo tras el enunciado de una posible objeción que queda
aparentemente descartada.
A pesar de que, Aunque, Prescindiendo de: nos indican que la frase que viene a
continuación expresa una objeción real o posible, que se opone a la idea central
del párrafo.
Antes que, Más bien que, En vez de: se usa cuando una oposición envuelve una
comparación.
En vista de que los signos de puntuación son elementos que le ayudan al lector a
desplazarse con mayor facilidad por el texto, los hemos incluido procurando su
ejemplificación en todos los casos. A simple vista parecería innecesario hacerlo,
puesto que desde la básica primaria se enseña al niño el uso y manejo de éstos
signos. Sin embargo, la realidad que nos ofrece la observación cuidadosa de
cualquier escrito efectuado por estudiantes, sin importar el nivel en que se hallen,
es en verdad sorprendente.
“…Con aquel amigo que era budista (yo no estoy seguro de ser cristiano y estoy
seguro de no ser budista) yo discutía y le decía por qué no creer en el príncipe
Siddharta que nació en Kapilovastu quinientos años antes de la era cristiana él
me respondía porque no tiene ninguna importancia lo importante es creer en la
doctrina agregó creo que con más ingenio que verdad que creer en la existencia
histórica del Buddha o interesarse en ella sería algo así como confundir el estudio
de las Matemáticas con la biografía de Pitágoras o Newton uno de los temas de
meditación que tienen los monjes en los monasterios de la China y el Japón es
dudar de la existencia del Buddha es una de las dudas que deben imponerse para
llegar a la verdad”.
“…Con aquel amigo que era budista (yo no estoy seguro de ser cristiano y estoy
seguro de no ser budista) yo discutía y le decía: "¿Por qué no creer en el
príncipe Siddharta, que nació en Kapilovastu quinientos años antes de la era
cristiana?". El me respondía: “porque no tiene ninguna importancia; lo
importante es creer en la Doctrina". Agregó, creo que con más ingenio que
verdad, que creer en la existencia histórica del Buddha o interesarse en ella sería
algo así como confundir el estudio de las Matemáticas con la biografía de
Pitágoras o Newton. Uno de los temas de meditación que tienen los monjes en
los monasterios de la China y el Japón, es dudar de la existencia de Buddha. Es
una de las dudas que deben imponerse para llegar a la verdad”.10
una idea.
Ejemplo
Este signo nos anuncia que en cierta forma hemos llegado a un final, no
exactamente de una idea, pero sí de una parte de ella. Lo que aparecerá a
continuación pertenece a la misma idea, pero la orientación o la dirección va a
cambiar considerablemente.
Ejemplo
“Podemos concluir que el deslinde que marca el momento en que nace la Novela
de la Selva se debe primordialmente a los siguientes motivos: Primero, aquella
autenticidad, constante del estilo de Isaac, tan evidente en la descripción del
paisaje, lo impulsa a escoger como escenario de su obra lugares reales como el
Valle del Cauca y la región selvática del Dagua; luego, los escenarios vivenciados
emocionalmente por el autor se convierten en recurso estilístico de la escuela
romántica al reflejar el estado de ánimo de los protagonistas; por último, estos dos
rasgos, la reacción emotiva personal de Isaac ante el paisaje y su estilización
romántica típica se combinan con la autenticidad de su descripción. De este
consorcio de objetividad y emoción, nace la Novela de la Selva”.12
11
GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Editorial Oveja Negra. Bogotá 1987. P 7
12
HAZERA, Lidia de León. La novela de la selva hispanoamericana. Instituto Caro y Cuervo. Bogotá 1971.
P.44
Ejemplo
• Las obras que ha escrito Gabriel García Márquez son: La Hojarasca, La mala
hora, El coronel no tiene quién le escriba, Los funerales de la mamá grande,
Cien años de soledad, El otoño del patriarca, Crónica de una muerte anunciada,
El amor en los tiempos del cólera, Doce cuentos peregrinos y Del amor y otros
demonios.
Este signo se emplea con muchísima frecuencia en todo tipo de escrito y sin
embargo, es el que más fácilmente omitimos. Observado con atención, nos
daremos cuenta que la coma nos ayuda a llevar a cabo una lectura más
comprensiva y más rápida.
• Para separar las partes de la oración de un mismo valor gramatical, cuando van
formando una serie. Ejemplo:
13
ELIADE, Mircea. Lo Sagrado y Lo Profano. Editorial Labor. Barcelona 1992. Pág. 78
Ejemplo
• El maestro Botero, exaltado por la emoción, le hablaba a los presentes de su
disciplina en el trabajo, de sus viajes, de su estilo propio, de su país Colombia,
de los críticos de su obra, etc.
Ejemplo
Oye, dijo la niña al descender del avión y al ver cómo la policía agredía a unas
señoras vestidas de negro; ¿Acaso la policía está hecha para eso? No sabes
acaso, respondió el padre, que estamos en un país lejano, en donde todo es
permitido, ¿hasta el ultraje? Sin embargo, prosiguió, esto es el colmo. Y así,
descontrolados siguieron su marcha hacia la estación, no sin antes, escuchar de
nuevo a la pequeña: Quiere decir que eso está bien … en fin, serán las cosas de
Dios.
Ejemplo
Siempre que una oración me esté indicando pregunta, debo emplear el signo de
interrogación al comienzo y final de la misma. De igual manera, si me indica
asombro o sorpresa, el signo de admiración deberá ir a comienzo y final de la
oración.
14
RODO, José Enrique. Ariel. Editorial Porrúa. Argentina 1979. Pág. 156
Ejemplos
• “Pensó: ¡Qué horror, qué horror pensar que las grandes obras de la
humanidad, que las ciencias, que las artes estén a merced de un cataclismo
cósmico cualquiera!”.16
3.7.7 Paréntesis ( )
Van entre paréntesis las palabras o expresiones que en forma precisa aclaren o
especifiquen algún concepto.
Ejemplo
Ejercicio
“Y como definir al Oriente no el Oriente real que no existe yo diría que las nociones
de Oriente y Occidente son generalizaciones pero que ningún individuo se siente
oriental supongo que un hombre se siente persa se siente hindú se siente malayo
pero no oriental del mismo modo nadie se siente latinoamericano nos sentimos
argentinos chilenos orientales uruguayos no importa el concepto no existe cuál es
su base es ante todo la de un mundo de extremos en el cual las personas son o
muy desdichadas o muy felices muy ricas o muy pobres un mundo de reyes que no
tienen por qué explicar lo que hacen de reyes que son digamos irresponsables
15
RODO, José Enrique. Op. Cit. Pág.. 104
16
BORGES, Jorge Luis. Op. Cit. Pág. 51
como dioses”.
"¿Y cómo definir al Oriente, no al Oriente real, que no existe?. Yo diría que las
nociones de Oriente y Occidente son generalizaciones pero que ningún individuo se
siente oriental. Supongo que un hombre se siente persa, se siente hindú, se
siente malayo, pero no oriental. Del mismo modo, nadie se siente
latinoamericano: Los sentimos argentinos, chilenos orientales, (uruguayos). No
importa, el concepto no existe. ¿Cuál es su base?. Es ante todo la de un mundo
de extremos en el cual las personas son o muy desdichadas o muy felices, muy
ricas o muy pobres. Un mundo de reyes, de reyes que no tienen por qué explicar
lo que hacen. De reyes que son, digamos, irresponsables como dioses”
UNIDAD 4
Técnicas para Lograr una Lectura Rápida
Horizontes
• Destacar cuales son las más importantes técnicas para lograr una lectura
rápida.
• Ejercitar la velocidad lectora a través de textos.
• Capacitar al alumno para que lea rápidamente, comprendiendo con exactitud lo
leído.
Proceso de Información
4.1 TÉCNICAS PARA LOGRAR UNA LECTURA RÁPIDA
alumnos, conscientes de esa necesidad del mundo de hoy, lean cada vez más
rápido, pero guardando para si, siempre, el pensamiento del autor.
Debemos tener presente que, si vamos tras las palabras creyendo encontrar así la
idea del escrito, estamos equivocados. Ellas por sí solas, no hacen más que
ayudar a unir y a cohesionar los conceptos del escritor. Si concentramos la
atención en estos medios, corremos el riesgo de confundir y perder la
comprensión global del pensamiento.
Ejemplo
“Todos los descubrimientos, todos los adelantos del genio del hombre se utilizan
en el capitalismo contra el hombre mismo, se convierten en horrendos medios
para aplastarlo y sojuzgarlo. A la par con la división del trabajo la alienación
penetra en la propia ciencia. No es sólo la producción espiritual la que se aliena
de lo material, sino que la misma producción espiritual se subordina al poder de la
alienación. En la ciencia, organizada lo mismo que todas las instituciones sociales,
es cada vez mayor el número de investigadores que no comprenden el objetivo de
su actividad, que no logran la plenitud de ésta y que sólo desempeñan funciones
de cálculo auxiliar, formales, operaciones sin contenido”.17
17
KONSTANTINOV, F.V. Hombre, Creación y Ciencia. Ediciones Sudamérica Ltda. Bogotá 1971. Pág. 97
A la vez que los ojos se deslizan por el texto, la mente va seleccionando aquello
que es de verdadero interés. Así, sin perder nada del contenido, se gana en
velocidad y se captan las ideas más claramente. Lograda cierta habilidad en esta
técnica, los lectores parecen volar sobre los textos, hecho de suma, importancia en
el mundo de hoy, cuando la vida moderna nos exige estar informados en la mayor
brevedad posible.
Debemos aclarar que esto sólo se hará posible con la práctica constante, teniendo
en cuenta que al recorrer el texto con la vista en forma rápida, no se debe impedir
la concentración de la mente en las ideas y curso del pensamiento. Debe ser una
actividad simultánea y automática de tal manera que ninguna de las dos interfiera
en la otra. Al comienzo es posible hallar un grado de dificultad en este sentido
(apenas lógico), pero por tratarse de una actividad eminentemente práctica, el
alumno juicioso realizará cuanto ejercicio crea necesario, hasta lograr su objetivo.
Ejercicios
“La Comedia es un libro que todos debemos leer. No hacerlo es privarnos del
mejor don que la literatura puede darnos, es entregarnos a un extraño ascetismo.
¿Por qué negarnos la felicidad de leer la Comedia?. Además no se trata de una
lectura difícil. Es difícil lo que está detrás de la lectura: Las opiniones, las
discusiones; pero el libro es en si un libro cristalino. Y está el personaje central,
Dante, que es quizá el personaje más vivido de la literatura y están los otros
personajes”.18
Lectura Telegráfica
“La Comedia libro todos debemos leer no hacerlo privarnos mejor don literatura
puede darnos entregarnos extraño ascetismo por qué negarnos felicidad leer
Comedia no lectura difícil está detrás lectura opiniones discusiones libro cristalino
está personaje central Dante quizá personaje vivido literatura están otros
personajes”.
• Realizar por su propia cuenta una lectura telegráfica del siguiente escrito: (no
olvidar que no puede perderse nada del contenido).
“La primera frase de Cien Años de Soledad evoca la nostalgia del Coronel Aureliano
Buendía frente al pelotón de fusilamiento. El coronel se acuerda de una lejana
tarde cuando su padre le llevó a conocer el hielo. Ya con la frase siguiente la
narración vuelve a los principios de la historia de Macondo. Sin darnos a conocer
las circunstancias ni el personaje, el objetivo del autor debe ser que el lector mire,
desde un punto concreto aunque indeterminado del futuro, al Macondo recién
18
BORGES, Jorge Luis. Siete Noches. Fondo de Cultura Económica. México 1981. Pág. 27
4.3 EL SKIMMING
• “Skimming for the main idea”, o skimming de las ideas principales, busca en un
escrito destacar únicamente lo fundamental del mismo.
• “Skimming for details”, o skimming de los detalles, por medio del cual el lector
desea encontrar un dato especifico o un hecho en especial que le interesa.
• “Slight skimming”, o superficial, emplea una lectura más despaciosa del texto,
tratando de captar todo el pensamiento incluidas las ideas principales y las
secundarias, lo mismo que los detalles.
19
KULIN, Katalín. Creación Mítica en la Obra de García Márquez. Editorial de la Academia de Ciencias de
Hungría, Budapest 1980. Pág. 144
Es necesario que ahondemos un poco entorno a éstos dos tipos de lectura puesto
que, son ellos quizás los que han de prestarnos mayor ayuda en la tarea que nos
proponemos: Alcanzar un nivel de lectura rápido y a la vez comprensivo.
Requisito indispensable para llevar a cabo este tipo de lectura en forma rápida y
provechosa, es haber desarrollado perfectamente la velocidad y precisión de la
percepción visual, por cuanto que, se trata de localizar palabras, datos o números
de fechas urgentemente. La pérdida de tiempo en esta clase de lectura suele ser
en exceso ruinosa.
Para acercarnos con utilidad a esta fase, es necesario dominar todos los ejercicios
y técnicas descritas anteriormente, y haber desarrollado nuestra capacidad de
percepción y de comprensión.
Este tipo de lectura puede ser considerado como la cúspide de todas las técnicas,
razón por la cual exige el dominio de todo lo precedente.
Ejercicio
Jugaba el niño en el Jardín de la casa con una copa de cristal que, en el límpido
ambiente de la tarde, un rayo de sol tornasolaba como un prisma. Manteniéndola,
no muy firme, en una mano, traía en la otra un junco con el que golpeaba
acompasadamente en la copa. Después de cada toque, inclinando la graciosa
cabeza, quedaba atento, mientras las ondas sonoras, como nacidas de vibrante
trino de pájaro, se desprendían del herido cristal y agonizaban suavemente en los
aires.
Miró, como indeciso, a su alrededor; sus ojos húmedos se detuvieron en una flor
muy blanca y pomposa, que a la orilla de un cantero cercano, meciéndose en la
rama que más se adelantaba parecía rehuir la compañía de las hojas, en espera
de una mano atrevida. El niño se dirigió, sonriendo, a la flor; pugnó por alcanzar
hasta ella; y aprisionándola, con la complicidad del viento, que hizo abatirse por
un instante la rama, cuando la hubo hecho suya la colocó graciosamente en la
copa de cristal, vuelta un ufano búcaro, asegurando el tallo endeble merced a la
misma arena que había sofocado el alma musical de la copa. Orgulloso de su
desquite, levantó, cuan alto pudo, la flor entronizada, y la paseó, como en un
triunfo, por entre la muchedumbre de las flores.
Sentido de esta parábola: Sabia, candorosa filosofía! - pensé.- del fracaso cruel no
recibe desaliento que dure, ni se obstina en volver a goce que perdió, sino que de
las mismas condiciones que determinaron el fracaso toma la ocasión de nuevo
Juego, de nueva idealidad, de nueva belleza. ¿No hay aquí un polo de sabiduría
para la acción? “Ah, si en el transcurso de la vida todos imitáramos al niño” Si
ante los límites que pone sucesivamente la fatalidad a nuestros sueños, hiciéramos
todos como él.
“Cuando era - dice - caballero andante atrevido y valiente, con mis obras y con mis
manos acreditaba mis hechos; y ahora, cuando soy escudero pedestre, acreditaré
mis palabras cumpliendo la que dí de mi promesa. Llega con Sancho al prado
donde en otra ocasión habían visto unos pastores dedicados a imitar la vida de la
Arcadia y allí una idea levanta el ánimo del vencido caballero, como fermento de
sus melancolías. Dirigiéndose a su acompañante, le hace proposición de que
mientras cumplen el plazo de su forzoso retraimiento, se consagren ambos a la
vida pastoril, y arrullados por música de rabeles, gaitas y albogues, concierten una
viva y deleitosa Arcadia en el corazón de aquella soledad amena. Allí les darán
sombra los sauces, olor las rosas, alfombras de mil colores matizadas los
extendidos prados, aliento el aire claro y puro, luz la luna y las estrellas, a pesar de
anhelos; vena capaz siempre de encontrar o labrar el cauce por donde tienda a su
fin, entre bajas realidades del mundo.20
Cuestionario
20
DRYEN, Holt. Del Solar Hispánico. Library of Congress Catalogue Card, 1957. Pág.290
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
BLAY, Antonio. Lectura Rápida. Editorial Iberia. Barcelona. 1978.
BORGES, Jorge Luis. Siete Noches. Fondo de Cultura Económica. México. 1981.
GARCÍA MÁRQUEZ, Gabriel. Cien Años de Soledad. Editorial Oveja Negra. 1980.