“Año del Dialogo y la Reconciliación Nacional”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“EDUCACIÓN FÍSICA” HUANCAVELICA
(CREADO CON D.S. N° 032-84-ED)

I Concurso de Proyectos de Innovación Educativa en Institutos de

Educación Superior Pedagógica Públicos-2018

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

Fortalecimiento de Capacidades Tecnológicas para la Gestión del

Portafolio Digital de Aprendizaje de los Estudiantes del I Ciclo de
Formación Inicial Docente en el IESPP de Educación Física –
Huancavelica

Categoría:
Mejoramiento del proceso enseñanza aprendizaje:
Integración de las TIC
Presentado por:
SOLDEVILLA CHOQUE, Guadalupe Lal
PAITÁN CCORA, Julio César
QUISPE CANALES, Noemi
SOLDEVILLA RAMOS, Kevin
Docente Coordinador:
Prof. Ezequiel GASPAR CCORA

HUANCAVELICA – PERÚ
 2018

Contenido

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA......................................................................................... 3

I. DATOS GENERALES.................................................................................................................... 3

II. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ABORDADA...................................................3

III. OBJETIVOS DEL PROYECTO...................................................................................................... 4

3.1. Objetivo General................................................................................................................... 4

3.2. Objetivo Específicos............................................................................................................. 5

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO............................................................................................... 5

V. BREVE TEORÍA SUSTANTIVA DEL PROYECTO.........................................................................6

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DESARROLLADOS CON EL PROYECTO DE

INNOVACIÓN................................................................................................................................. 9

VII. RELEVANCIA DEL PROYECTO.................................................................................................. 10

VIII. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR...............................10

IX. BENEFICIARIOS.......................................................................................................................... 11

X. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA...................................11

XI. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO...........................................................................................12

XII. DISEÑO DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

(CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES).......................................................................................... 13

XIII. PRESUPUESTO ARTICULADO A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.....................................14

XIV. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN..............................................................................15

14.1. Monitoreo del Proyecto:...................................................................................................... 15

14.2. Evaluación del proyecto...................................................................................................... 17

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS............................................................................................ 18

XVI. MATRIZ DE CONSISTENCIA:...................................................................................................... 19

2
 PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

I. DATOS GENERALES
I.1. Nombre del Proyecto :
Fortalecimiento de Capacidades Tecnológicas para la Gestión del Portafolio
Digital de Aprendizaje de los Estudiantes del I Ciclo de Formación Inicial Docente
en el IESPP de Educación Física – Huancavelica.
I.2. Denominación del IESPP :
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Educación Física -
Huancavelica
I.3. Dirección : Jirón Castrovirreyna S/N
I.4. Lugar : Sordopampa -Yananaco
I.5. Distrito : Huancavelica
I.6. Provincia : Huancavelica
I.7. Región : Huancavelica
I.8. Equipo de Gestión :
a. SOLDEVILLA CHOQUE, Guadalupe Lal
b. PAITÁN CCORA, Julio César
c. QUISPE CANALES, Noemi
d. SOLDEVILLA RAMOS, Kevin
I.9. Duración del Proyecto :

Inicio : Octubre 2018 Culminación : Julio 2019

II. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ABORDADA

En estos últimos años el uso de los portafolios de aprendizaje en la evaluación de los

desemepeños está experimentado una relevancia, interés especial y cambios en la
práctica educativa de los estudiantes y docentes en la educación superior
pedagógica y la formación docente, debido a la incorporación y empleo de las
tecnologías de la información y comunicación (TIC) en los procesos educativos,
contexto donde surge el término del portafolio digital, e-portafolio o portafolio
electrónico como lo denominan muchos especialistas. En esta línea, las TIC aportan
muchas potencialidades a la hora de diseñar, elaborar e implementar un portfolio de
aprendizaje y evaluación.

Sin embargo, en el contexto educativo del Instituto de Educación Superior

Pedagógico Público de Educación Física -Huancavelica, se observa que al uso del
portafolio se le brinda muy poca prestancia, significado y formalidad; la mayoría de
los docentes y estudiantes utilizan el diseño de portafolios sólo como actividad
evaluativa de final de semestre, en los que se recopilan todas las clases, actividades,
investigaciones, talleres, etc. realizadas durante el semestre, que presentan como un
cúmulo de documentos en grandes archivadores, sin valoración, sin instrumentos de
evaluación, ni reflexiones personales acerca de los avances y dificultades
presentadas en el desarrollo de las actividades y procesos de aprendizaje.
Simplemente presentan copias de información textual de internet, fotocopias
3
 presentadas por otros compañeros; investigaciones muy limitadas, sin mayor
relevancia en cuanto a la metodología y recursos utilizados.

En resumen, podemos deducir que el desarrollo que el uso de los portafolios en

nuestra institución se está convirtiendo en una actividad monótona y aburrida porque
no le prestan la atención e importancia necesaria y no se ha incorporado el uso de
las TIC, en su elaboración e implementación para hacerlo más significativo,
motivador y dinámico, como en la actualidad utilizan muchas universidades e
institutos superiores; esta situación es debido a diversos factores, entre algunas de
ellas podemos señalar, que:

- Los docentes y estudiantes muestran escasas capacidades desarrolladas en el

manejo de las tecnologías de la información y comunicación y aplicarlos en el
diseño e implementación de portafolios digitales en los procesos de aprendizaje y
evaluación, pese a que son usuarios habituales de las TIC.

- Existe una escasa difusión del uso y el valor del portafolio digital en el
aprendizaje y evaluación, debido a que aún predomina como actividad evaluativa
de final de semestre el diseño de portafolios convencionales, como simple
archivo de documentos académicos desarrollados durante un semestre
académico.

- La institución cuenta escasos recursos tecnológicos instalados que limitan y

retrasan la aplicación de herramientas tecnológicas en los procesos de
aprendizaje y evaluación.

- Los estudiantes y docentes muestran poco interés y dedicación por incorporar y

hacer uso pedagógico de las TIC.

- No se planifican y ejecutan eventos de capacitación para el desarrollo de

habilidades en el manejo de los recursos y herramientas tecnológicas.

Estos factores limitan, retrasan o en muchos casos impiden el acceso y uso de

recursos tecnológicos en la formación inicial docente, que repercuten negativamente
en el escaso desarrollo de habilidades tecnológicas que se reflejan en el escaso o
nula incorporación de las TIC en el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación.

De acuerdo a lo descrito, el problema principal identificado se caracteriza en el

escaso desarrollo de capacidades tecnológicas para la gestión del portafolio digital
de aprendizaje en los estudiantes del I Ciclo del IESPP de Educación Física –
Huancavelica.

III. OBJETIVOS DEL PROYECTO

III.1. Objetivo General

Fortalecer las capacidades tecnológicas para la gestión del portafolio digital de
aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de formación inicial docente en el
IESPP de Educación Física – Huancavelica.

4
 III.2. Objetivo Específicos

Objetivo específico 1
Mejorar el manejo de herramientas tecnológicas de los docentes para facilitar el
diseño e implementación del portafolio digital de aprendizaje en el IESPP de
Educación Física – Huancavelica.
Objetivo específico 2
Mejorar el manejo de herramientas tecnológicas de los estudiantes del I Ciclo
de formación inicial docente para diseñar e implementar el portafolio digital de
aprendizaje en el IESPP de Educación Física – Huancavelica
Objetivo específico 3
Incrementar el empleo del portafolio digital de aprendizaje de los estudiantes
del I Ciclo de formación inicial docente para el desarrollo del aprendizaje
autónomo y evaluación del desempeño en el IESPP de Educación Física –
Huancavelica

IV. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La inserción de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en la sociedad

actual está repercutiendo en las actividades de la vida diaria, hoy podemos hablar,
que cualquiera actividad huamana ya sea económica, productiva, politica, social,
educativa, espacial, ecológica, etc., está supeditada al uso de algún tipo de recurso o
herramienta tecnológica. En el ámbito educativo está provocando cambios
significativos en las formas de aprender, enseñar y evaluar los aprendizajes y en la
gestión de los procesos educativos, que exigen al profesorado un proceso continuo
de renovación tecnometodológica.
Por tanto, como indican Silva, J., y Salinas, J., (2014), existe una gran demanda en
desarrollar en los docentes las competencias para un uso efectivo de las TIC para
apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estas competencias deben
comenzar a desarrollarse desde la formación inicial docente (FID), en forma intensiva
e innovadora, con el fin de lograr una adecuada incorporación pedagógica de las
herramientas tecnológicas en el contexto escolar. ( pág. 14).
Por estas razones, “Esta nueva realidad requiere docentes efectivos en el uso de las
TIC para apoyar el aprendizaje y ofrecer oportunidades de puesta en práctica de
habilidades TIC necesarias para el aprendizaje autónomo” ( Silva, J., y Salilnas, J.,
2014 pág. 8).
En relación a la evaluación del aprendizaje, el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación ofrecen diferentes recursos y formatos digitalizados
que utilizan una combinación de herramientas tecnológicos informáticos y de
comunicación, que pueden ser diseñados y presentados en programas informáticos,
páginas web, blogs y redes sociales (Espinosa, P., Paz,Ma. y Sánchez, M. , 2008).
En este contexto, uno de los instrumentos de evaluación que incorpora el uso de las
herramientas tecnológicas son los portafolios digitales que constituyen una
posibilidad muy interesante en la FID, tanto como instrumento de motivación para el
desarrollo del pensamiento reflexivo, como recurso para la autoformación de los
5
 estudiantes, o también como herramienta de evaluación de competencias, e incluso
como herramienta para la formación permanente del profesorado en servicio” (Silva,
J., y Salilnas, J., 2014)
En este sentido, la ejecución del presente proyecto de innovación educativa está
orientado a conseguir fomentar en los estudiantes y docentes, la capacidad de
incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación en la evaluación de
los aprendizajes a través del empleo del portafolio digital, para cuyo efecto, será
necesario primero fortalecer las capacidades tecnológicas de los docentes y
estudiantes, segundo, aplicar los recursos y herramientas tecnológicas en el diseño e
implementación de portafolios digitales, y tercero fomentar el empleo del portafolio
digital en el aprendizaje y sobre todo en la evaluación de las competencias que van
consiguiendo los estudiantes en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que
despierten interés y motivación para aprender por cuenta propia generando el
aprendizaje autónomo y a través de la interacción con otros; las habilidades para
estimular la curiosidad, la creatividad y la reflexión.

V. BREVE TEORÍA SUSTANTIVA DEL PROYECTO

Existe hoy en día en el ámbito de la educación una apuesta por la innovación

pedagógica con el fin de dejar atrás modelos tradicionales de enseñanza y dar paso
a escenarios de aprendizaje que generen las condiciones propicias para el desarrollo
de las denominadas competencias del Siglo XXI: pensamiento crítico, análisis y se-
lección de información, trabajo colaborativo, creatividad, para citar algunas. (Orduz,
2012, pág. 56).

Cuando en educación superior se considera incorporar las TIC a los procesos

educativos, se establece el propósito de innovar en las prácticas pedagógicas a
través del uso de la tecnología, con el fin de comprender y transformar el saber, el
saber hacer y el saber ser de los actores de la educación (Díaz, 2008).

Por su parte, Izquierdo, Pardo y Sánchez (2010) consideran que utilizar las TIC en la
educación superior representa la transformación de la práctica pedagógica de los
docentes, y el desarrollo profesional de los mismos, pues los forma y prepara para
hacer frente a las demandas y cambios de la era en la que se encuentran. A fin de
lograrlo, es necesario realizar una integración planificada de las TIC en los contextos
educativos.

En este sentido, esta propuesta de innovación educativa se fundamenta en los

cambios tecnológicos que vienen incorporándose a la educación, que están
incidiendo en la manera como nos relacionamos, accedemos a la información y
aprendemos; por tanto, las prácticas educativas en nuestro contexto educativo
requiere incorporar el uso cotidiano de la tecnología en el diseño, planeación, desa-
rrollo y evaluación de las actividades académicas, para cambiar nuestras prácticas
educativas tradicionales.

Con la intención de entender el propósito de la innovación educativa que se propone,

es necesario conceptualizaremos algunos términos que emplearemos en la
implementación del proyecto.
6
Las Tecnologías
En el más amplio sentido de la palabra se entiende como tecnología la aplicación
práctica del conocimiento. De acuerdo al MEN (2008) citado por (Orduz, 2012), “la
tecnología busca resolver problemas y satisfacer necesidades individuales y
sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimiento”. (pág. 22)

Las TIC

Ibáñez y García (2009) las definen como “un conjunto de herramientas electrónicas
utilizadas para la recolección, almacenamiento, tratamiento, difusión y trasmisión de
la información representada de forma variada”. (pág. 21)

Por otro lado, Melo (2011), considera que es “un conjunto de herramientas, equipos,
programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la compilación,
procesamiento, almacenamiento, transmisión como voz, datos, textos, ideas e
imágenes” (pág. 220).

Las TIC son un conjunto diverso de herramientas tecnológicas y recursos utilizados

para comunicarse y para crear, difundir, almacenar y administrar información
(Blurton, 1999). “Las TIC incluyen los equipos (hardware) y los programas (software),
y abarcan los computadores de escritorio, los dispositivos móviles como portátiles,
tabletas y celulares, las cámaras digitales, los sistemas satelitales, la radio, la
televisión y el Internet”. (Orduz, 2012, pag.23).

Las TIC son el producto de la unión de la informática y las telecomunicaciones al

servicio de la humanidad conectando hardware y software para producir, difundir,
consultar transformar, almacenar, gestionar y proteger información.

Según la UNESCO, las TIC pueden contribuir al acceso universal a la educación, la

igualdad en la educación, el ofrecimiento de enseñanza y aprendizaje de calidad, el
desarrollo profesional de los docentes, así como a la gestión, dirección y
administración más eficientes del sistema educativo.

Competencias tecnológicas

La competencia TIC o tratamiento de la información y competencia digital implica que

el alumno pueda ser capaz de usar la información y sus fuentes de forma
responsable y crítica, y de usar las nuevas tecnologías de forma habitual para la
resolución de problemas. Es una combinación de conocimientos, habilidades y
capacidades, junto con valores y actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y
eficiencia mediante las TIC. (Junta de Andalucia y León, 2011, pág. 11)

Las competencias digitales son concebidas como el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes requeridas para identificar, acceder, manejar, analizar,
integrar y evaluar recursos digitales; construir nuevos conocimientos sobre la base
de diferentes medios y fuentes de información; y comunicarse y colaborar con otros,
de manera efectiva, crítica, creativa y ética, en el contexto de situaciones específicas

7
(trabajo, desarrollo personal y profesional, aprendizaje, ocio, participación en la
sociedad, etc. ( Nakano, T., Garret, P., Vásquez, A. y Mija, A. , 2014, pág, 67)

El portfolio digital

Un portafolio es algo más que una caja llena de cosas. Se trata de una colección
sistemática y organizada de evidencias utilizadas por el profesor y los estudiantes
para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actividades de
estos últimos en una materia determinada, (Vayrus,1990, pág. 48), además de que
sirve como base para examinar el esfuerzo, los progresos, los procesos y los logros,
así como satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por
procedimientos de prueba más formales.

Un Portafolio digital es una alternativa de evaluación, en la que por medio de

recursos digitales se integra la tecnología al currículum logrando que su autor diseñe,
seleccione, organice, edite y evalúe su propio trabajo, lo que permite desarrollar su
habilidad con el uso del lenguaje, una mejor estructuración en el desarrollo de su
trabajo, haciéndolo responsable de su aprendizaje, motivándolo y dando sentido a su
trabajo.

Portafolio digital. “Es una colección de pruebas y reflexiones personales que

presenta el estudiante para demostrar que ha obtenido los resultados de aprendizaje
especificados en la asignatura” (Sánchez, 2010, pág. 101).

Los portafolios digitales son entornos que permiten a los estudiantes recoger y
mostrar sus “artefactos” digitales, como una prueba de su proceso de aprendizaje y
logros. Se perciben como una manera prometedora de conciliar el aprendizaje
colaborativo y constructivo con la evaluación del progreso y rendimiento del
estudiante. Los portafolios electrónicos son colecciones de recursos digitales que
permiten evaluar las competencias de los alumnos (Eurydice, 2011). Además,
fomentan la cooperación y la colaboración de los estudiantes que se organizan en
grupos o por proyectos.

Principales funciones del portafolio digital

Su función princpal para el estudiante radica en mostrar las evidencias de los logros
de aprendizaje alcanzados; incluyen reflexiones del estudiante durante su proceso
de aprendizaje, en definitiva supone elaborar, representar y alamcenar evidencias de
los aprendizajes alcanzado por el estudiante en formato digital, utilizando programas
informáticos, páginas webs, blogs, entre otros.

En el docente facilita la reflexión crítica de su propia actividad docente, y puede

cumplir además, una interesante función como herramienta para la evaluación,
favorece la comunicación de experiencias. Según (Bobbete, 1999), esta herramienta
promueve la reflexión y la conciencia del profesor sobre su propio trabajo.

8
VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DESARROLLADOS CON EL
PROYECTO DE INNOVACIÓN

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO

1.1. Demuestra conducta

Dimensión Personal: ética con responsabilidad,
1. Gestiona su 1.1.3. Toma decisiones y resuelve
compromiso en los
autoformación problemas con autonomía y
escenarios en los que se
permanente y practica la responsabilidad
desenvuelve para
ética en su quehacer fortalecer su identidad.
estableciendo relaciones
humanas de respeto y 1.2.1. Reflexiona críticamente sobre
valoración para 1.2. Desarrolla procesos su quehacer cotidiano
enriquecer su identidad, permanentes de reflexión 1.2.2. Actúa con iniciativa y espíritu
desarrollarse de manera sobre su quehacer para emprendedor para lograr sus
integral y proyectarse alcanzar sus metas y dar metas.
especialmente a la respuestas pertinentes a
promoción de la dignidad las exigencias de su 1.2.3. Demuestra proactividad y
humana. entorno. Se compromete flexibilidad en situaciones de
con el desarrollo y cambio
fortalecimiento de su 1.2.5. Asume su formación como
autoformación proceso permanente de auto
aprendizaje
Profesional 2.1. Domina teorías y
Pedagógica: contenidos básicos, los
2. Investiga, planifica, 2.1.2. Maneja teorías y enfoques
investiga y contextualiza
ejecuta y evalúa pedagógicos actuales que
con pertinencia en su tarea
experiencias educativas sustentan los procesos de
docente, dando sustento
aplicando los enseñanza y aprendizaje.
teórico al ejercicio
fundamentos teórico profesional.
metodológico vigente en
su carrera con 2.3.4. Utiliza las TIC en los
responsabilidad, para 2.3. Desarrolla procesos procesos pedagógicos que
contribuir a la formación pedagógicos desarrolla.
integral del ser humano y fundamentados en la teoría 2.3.5. Diseña, selecciona o adapta
responder a las y la experiencia educativa, estrategias, técnicas e instrumentos
demandas del contexto. considerando la de evaluación coherentes con los
interdisciplinariedad e propósitos educativos y las
interculturalidad para características de los alumnos.
atender las necesidades y 2.3.6. Sistematiza experiencias
demandas del entorno. educativas desarrollando procesos
y estrategias pertinentes.
2.4. Orienta su desempeño 2.4.1. Aplica con idoneidad técnicas
docente en función de los e instrumentos de evaluación en los
resultados de los procesos procesos de enseñanza y
de evaluación educativa y aprendizaje.

9
 2.4.2. Promueve la participación
democrática de los actores
educativos en la evaluación.
2.4.3. Utiliza los resultados de la
toma decisiones para el
evaluación para la toma de
mejoramiento de la calidad
decisiones.
del servicio educativo
2.4.4. Autoevalúa la eficacia de su
quehacer educativo en relación con
los logros de aprendizaje de sus
alumnos.
Socio – Comunitaria: 3.1.3. Promueve la
3. Actúa como agente corresponsabilidad involucrándose
social, con respeto por la positiva y creativamente en el
pluralidad lingüística y de 3.1 Interactúa con otros trabajo en equipo.
cosmovisiones, para actores educativos de
aprehender manera armónica,
significativamente la constructiva, crítica y
cultura, gestionar reflexiva, generando 3.1.4. Aplica principios de
proyectos institucionales acciones que impulsen el convivencia democrática, buscando
y comunitarios, a fin de desarrollo institucional el bienestar colectivo
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.

VII. RELEVANCIA DEL PROYECTO

Desde el punto de vista del equipo de gestión, el diseño y la implementación del

presente proyecto de innovación educativa, es importante porque considera como
propósito principal mejorar las competencias tecnológicas en los estudiantes y
docentes, para optimizar el uso de estos recursos en la enseñanza, la mediación y la
evaluación de los aprendizajes, durante la formación inicial, así como en la formación
en servicio de los docentes.
En el proceso de implementación del proyecto, tanto profesores como estudiantes
serán capacitados el uso de las TIC, que les permita valorar las TIC como una
oportunidad para reflexionar sobre su valor en la educación y en el trabajo de
formación inicial docente, integrarlas como cultura institucional en el diario quehacer
de la institución.

VIII. BREVE DESCRIPCIÓN DE LA INNOVACIÓN QUE SE QUIERE LOGRAR

La innovación que quiere lograr el presente proyecto radica fundamentalmente en la

incorporación del uso de las herramientas tecnológicas en el empleo del portafolio de
aprendizaje y evaluación, añadiéndole el valor de uso como entorno de autogestión
del aprendizaje en formato digital y en línea.

10
 Con el proyecto se logrará, fortalecer las capacidades de los docentes y estudiantes
en el manejo de diversas herramientas tecnológicas, para: a), facilitar el diseño e
implementación del portafolio digital, b), ayudar al acceso y empleo de información
digital, imágenes, vídeos, base de datos, páginas web, etc., c), elaborar y presentar
trabajos/evidencias y materiales de aprendizaje en formato digital mediante soportes
informáticos o a través de la red Internet, d), utilizar como plataforma para clasificar,
publicar y ordenar evidencias de aprendizaje que muestren el desarrollo del
aprendizaje y estimulen la reflexión y la investigación, e), facilitar al docente formador
en la valoración del desempeño del estudiante y el desarrollo de competencias.

IX. BENEFICIARIOS

El presente proyecto de innovación educativa tiene como: beneficiarios directos a 38

estudiantes del I ciclo de formación inicial docente ingresantes en el examen de
admisión 2018-II, y beneficiarios indirectos a 09 docentes (07 nombrados y 02
contratados) de diferentes especialidades que laboran actualmente en el IESPP de
Educación Física de Huancavelica.

X. MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Fases Mecanismo Acciones

Constitución y reconocimiento la participación de

los estudiantes en los equipos de gestión de
Representación proyectos.

Diagnóstico Participación organizada de estudiantes en el

Planificación Diagnóstico colaborativo del proyecto.
Mesas de trabajo
Coordinación y comunicación de los
representantes de estudiantes, el comité de
gestión del proyecto con el estudiantado en
general

Participación activa de estudiantes y docentes en

Ejecución de
talleres de capacitación e intercambio de
actividades
experiencias.
Ejecución
Participación organizada de estudiantes, equipo
Monitoreo y
directivo de la institución y autoridades de la
seguimiento
DREH y DIFOID en el monitoreo del proyecto.

Jornadas de diálogo entre el equipo de gestión

del proyecto con los estudiantes, docentes y
Rendición de
Evaluación DREH, para sustentar, explicar y justificar y dar
cuentas
respuestas a las inquietudes respecto a la
administración y los resultados del proyecto.

XI. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO.

Institucional

11
  Incorporación del proyecto como parte de los procesos de gestión pedagógica
y de apoyo de la institución, incorporar en el PEI.
 Institucionalizar la participación comprometida de los estudiantes y docentes
en la aplicación del portafolio digital en la evaluación y desarrollo de los
aprendizajes.
 Difundir a nivel institucional los procesos de la innovación y las lecciones
aprendidas en las experiencias realizadas.
Técnico pedagógico
 Vincular e incorporar objetivos del proyecto en la diversificación de los
criterios de desempeño de DCBN para ser implementado a través del
desarrollo de las diferentes áreas curriculares
 El trabajo en equipo como requisito esencial que incluya a todos los docentes
de todas las áreas para consolidar objetivos y metas del proyecto de
innovación.
 Elaboración de manuales con la metodología de trabajo del proyecto como
base para realizar luego la implementación una vez finalizado la ejecución del
proyecto.
 Elaborar un mecanismo de monitoreo, acompañamiento y evaluación sobre la
aplicación de los portafolios digitales en la evaluación de los aprendizajes
para docentes y estudiantes.
Tecnológicos

 Disponibilidad y acceso rápido y eficiente a tecnologías adecuadas

disponibles a nivel institucional.

 El proyecto debe estar integrado en todas sus partes con la operación de la

Institución.

12
XII. DISEÑO DE PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN (CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES)

Cronograma
Objetivos Específicos Actividades Metas 2018 2019 Responsable
O N D M A M J J
1 taller de dos días de duración para
Comité de gestión
docentes sobre evaluación de las
del proyecto
Objetivo específico 1: Capacitación competencias y el portafolio digital.
de docentes
Mejorar el manejo de en manejo 1 taller de 05 días de duración sobre diseño
herramientas tecnológicas de de recursos digitales para la elaboración del Comité de gestión
de los docentes para herramientas portafolio digital de aprendizaje durante el del proyecto
facilitar el diseño e tecnológicas mes de ejecución del proyecto.
implementación del y diseño e
portafolio digital de 1 taller de 05 días de duración para la
implementaci Comité de gestión
aprendizaje en el IESPP de elaboración del portafolio digital en el
ón de del proyecto
Educación Física – programa informático Dreamweaver.
portafolios
Huancavelica digitales 1 taller de 03 días de duración sobre el uso
Comité de gestión
de los blogs para la elaboración del portafolio
del proyecto
digital en la web.

Objetivo específico 2 1 taller de dos días de duración sobre diseño

Capacitación Comité de gestión
Mejorar el manejo de portafolios digitales en la web utilizando
de del proyecto
herramientas tecnológicas blogs gratuitos.
estudiantes
de los estudiantes del I en diseño e 1 taller de 10 días de duración en diseño del
Ciclo de formación inicial implementaci Comité de gestión
portafolio digital en el programa informático
docente para diseñar e ón de del proyecto
Dreamweaver
implementar el portafolio portafolios
digital de aprendizaje en el digitales 1 taller de 02 días de duración en registro y
Comité de gestión
IESPP de Educación Física valoración de información y recursos en el
del proyecto
– Huancavelica portafolio digital

13
 Objetivo específico 3 1 intercambio de experiencias internas sobre
Incrementar el empleo del el diseño y empleo de portafolios digitales en
Intercambio
portafolio digital de el aprendizaje y evaluación del aprendizaje.
de
aprendizaje de los experiencias
estudiantes del I Ciclo de sobre diseño Comité de gestión
formación inicial docente y empleo de del proyecto
para el desarrollo del portafolios
aprendizaje autónomo y digitales
evaluación del desempeño
en el IESPP de Educación
Física – Huancavelica

XIII. PRESUPUESTO ARTICULADO A LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS

Descripción Costo total Específicas de gasto

Seminarios, talleres y similares organizadas por la institución S/500.00 2.3.2.7.10.1
Papelería en general, útiles y materiales de oficina S/1,000.00 2.3.1.5.1.2
Material didáctico, accesorios y útiles de enseñanza S/2,000.00 2.3.1.9.1.2
Otros materiales diversos de enseñanza S/1,000.00 2.3.1.9.1.99
Servicios diversos S/5,000.00 2.3.2.7.11.99
Otros gastos S/500.00 2.3.2.1.2.99
S/10,000.00

Fuente de financiamiento MINEDU-DIFOID

14
XIV. SISTEMA DE MONITOREO Y EVALUACIÓN.
XIV.1. Monitoreo del Proyecto:

Cronograma
Instrumento/medio de
Objetivos Específicos Actividades Metas 2018 2019
Verificación
O N D M A M J J
1 taller de dos días de duración para docentes Plan de capacitación de
sobre evaluación de las competencias y el docentes
portafolio digital. Registro de participantes
Pista de taller
Objetivo específico 1: Capacitación Registro fotográfico
Mejorar el manejo de de docentes Pista de taller
1 taller de 05 días de duración sobre diseño de
herramientas tecnológicas en manejo de
recursos digitales para la elaboración del Registro de participantes
de los docentes para herramientas
portafolio digital de aprendizaje durante el mes Recursos digitales elaborados
facilitar el diseño e tecnológicas y
de ejecución del proyecto. Registro fotográfico
implementación del diseño e
portafolio digital de implementació Pista de taller
1 taller de 05 días de duración para la
aprendizaje en el IESPP de n de elaboración del portafolio digital en el Registro de participantes
Educación Física – portafolios programa informático Dreamweaver. Recursos portafolio digital
Huancavelica digitales
Registro fotográfico
1 taller de 03 días de duración sobre el uso de
los blogs para la elaboración del portafolio
digital en la web.
1 taller de dos días de duración sobre diseño Plan de capacitación de
Objetivo específico 2 Capacitación de portafolios digitales en la web utilizando estudiantes
de estudiantes blogs gratuitos. Pista de taller
Mejorar el manejo de
en diseño e
herramientas tecnológicas Registro de participantes
implementació
de los estudiantes del I Registro fotográfico
n de
Ciclo de formación inicial
portafolios
docente para diseñar e 1 taller de 10 días de duración en diseño del Pista de taller
digitales
implementar el portafolio portafolio digital en el programa informático Registro de participantes
digital de aprendizaje en el Dreamweaver Registro fotográfico

15
IESPP de Educación Física 1 taller de 02 días de duración en registro y Pista de taller
– Huancavelica valoración de información y recursos en el Registro de participantes
portafolio digital Registro fotográfico
Objetivo específico 3 1 intercambio de experiencias internas sobre Plan de intercambio de
el diseño y empleo de portafolios digitales en experiencias
Incrementar el empleo del
portafolio digital de Intercambio de el aprendizaje y evaluación del aprendizaje. Bases de intercambio
aprendizaje de los experiencias Registro de experiencias
estudiantes del I Ciclo de sobre diseño y participantes.
formación inicial docente empleo de Registro de asistentes
para el desarrollo del portafolios
digitales Registro fotográfico
aprendizaje autónomo y
evaluación del desempeño
en el IESPP de Educación
Física – Huancavelica

16
 XIV.2. Evaluación del proyecto
Objetivo
Objetivo específico 1
Mejorar el manejo de herramientas tecnológicas
de los docentes para facilitar el diseño e
implementación del portafolio digital de
aprendizaje en el IESPP de Educación Física –
Huancavelica
Objetivo específico 2
Mejorar el manejo de herramientas tecnológicas
de los estudiantes del I Ciclo de formación inicial
docente para diseñar e implementar el portafolio
digital de aprendizaje en el IESPP de Educación
Física – Huancavelica
Objetivo específico 3
Incrementar el empleo del portafolio digital de
aprendizaje de los estudiantes del I Ciclo de
formación inicial docente para el desarrollo del
aprendizaje autónomo y evaluación del
desempeño en el IESPP de Educación Física –
Huancavelica
Indicadores Medios de Verificación
1.1.1. % de docentes que facilitan el diseño de portafolios Recursos digitales (imágenes, vídeos,
digitales de aprendizaje, empleando programas informáticos y libros digitales, webs, etc.) organizados.
recursos digitales de internet Ficha de evaluación sobre manejo de
programa Dreamweaver y blogs en
internet
1.1.2. % de docentes que facilitan el diseño de portafolios Blogs diseñados en internet
digitales de aprendizaje, utilizando blogs gratuitos en internet
1.2.1. % de estudiantes que elaboran e implementan portafolios Portafolio digital elaborado en el
digitales de aprendizaje haciendo uso de programas informáticos. programa Dreamweaver
1.2.2. % de estudiantes que elaboran e implementan portafolios Portafolio digital elaborado en
digitales en internet haciendo uso de blogs gratuitos. WordPress y Blogger
1.3.1. % estudiantes que autorregulan y evalúan sus aprendizajes Presentación de portafolios digitales en
haciendo uso adecuado del portafolio digital de aprendizaje intercambio de experiencias
1.3.2. % de estudiantes que promueven el empleo del portafolio Evidencias de aprendizaje digitalizados,
digital de aprendizaje, intercambiando experiencias sobre su valorados y reflexionados
diseño e implementación
17
 XV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Nakano, T., Garret, P., Vásquez, A. y Mija, A. . ( 2014). La integración de las TIC en la
educación superior: reflexiones y aprendizajes a partir de la experiencia PUCP. En
Blanco & Negro, 65-75.
Silva, J., y Salilnas, J. (2014). Innovando con TIC en la formación inicial docente: aspectos
teóricos y casos. Santiago: Loreto Rico.
Boggio, S., y Omori, M. (2017). “El Desarrollo de las Nociones de Espacio, a través de una
propuesta alternativa de Psicomotricidad en Niños de 4 Años en una Institución
Educativa Privada de Lima Metropolitana”. Lima: PUCP.
Espinosa, P., Paz,Ma. y Sánchez, M. . (2008). Portafolio electrónico: posibilidades los
docentes. Revista de Medios y Educación, 21-34.
Junta de Andalucia y León. (2011). Las TIC en Educación. España: Programa Aprende.
Orduz, R. (2012). Aprdender y Educacr con las Tecnologías del siglo XXI. Colombia :
Corporación Colombia.
UPANA. (2 de Octubre de 2018). Importancia de la Formación de Competencias
Tecnológicas. Obtenido: https://www.upana.edu.gt/noticias/importancia-de-la-
formacion-de-competencias-tecnologicas/

18
 XVI. MATRIZ DE CONSISTENCIA:

Objetivo General Objetivos específicos Indicadores Actividades Metas

1 taller de dos días de duración para docentes

sobre evaluación de las competencias y el
portafolio digital.
1.1.1. % de docentes que facilitan el diseño de Capacitación de1 taller de 05 días de duración sobre diseño de
Objetivo específico 1
portafolios digitales de aprendizaje, empleando docentes en manejorecursos digitales para la elaboración del
1.1. Mejorar el manejo de
programas informáticos y recursos digitales de de herramientasportafolio digital de aprendizaje durante el mes
herramientas tecnológicas de
internet tecnológicas yde ejecución del proyecto.
los docentes para facilitar el
1.1.2. % de docentes que facilitan el diseño de diseño e1 taller de 05 días de duración para la
diseño e implementación del
portafolios digitales de aprendizaje, utilizando implementación deelaboración del portafolio digital en el programa
portafolio digital de aprendizaje
blogs gratuitos en internet portafolios digitales Dreamweaver.
Fortalecer las 1 taller de 03 días de duración sobre el uso de
capacidades los blogs para la elaboración del portafolio digital
tecnológicas para en la web.
la gestión del
portafolio digital de 1 taller de dos días de duración sobre diseño de
aprendizaje de los Objetivo específico 2 portafolios digitales en la web utilizando blogs
1.2.1. % de estudiantes que elaboran e
estudiantes del I 1.2. Mejorar el manejo de Capacitación degratuitos.
implementan portafolios digitales de aprendizaje
Ciclo en el IESPP herramientas tecnológicas estudiantes en
haciendo uso de programas informáticos. 1 taller de 10 días de duración en diseño del
de Educación de los estudiantes para diseño e
1.2.2. % de estudiantes que elaboran e portafolio digital en Dreamweaver
Física – diseñar e implementar el implementación de
implementan portafolios digitales en internet
Huancavelica portafolio digital de portafolios digitales 1 taller de 02 días de duración en registro y
haciendo uso de blogs gratuitos. valoración de información y recursos en el
aprendizaje
portafolio digital

Objetivo específico 3
1.3.1. % estudiantes que autorregulan y evalúan
1.3. Incrementar el empleo
sus aprendizajes haciendo uso adecuado del
del portafolio digital de Intercambio de
portafolio digital de aprendizaje 1 intercambio de experiencias internas sobre el
aprendizaje en los experiencias sobre
1.3.2. % de estudiantes que promueven el diseño y empleo de portafolios digitales en el
estudiantes para el diseño y empleo de
empleo del portafolio digital de aprendizaje, aprendizaje y evaluación de aprendizaje.
desarrollo del aprendizaje portafolios digitales
intercambiando experiencias sobre su diseño e
autónomo y evaluación del
implementación
desempeño

19
SOLDEVILLA CHOQUE, Guadalupe Lal
DNI N°44835637

PAITÁN CCORA, Julio César

DNI N° 57676842

QUISPE CANALES, Noemi

DNI N° 43689660
SOLDEVILLA RAMOS, Kevin
DNI N° 71907758

EZEQUIEL GASPAR CCORA

Docente Coordinador
DNI N° 23261449

20