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Familia ...
GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Nº18 es c u ela
Diciembre
2007
Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas

EN ESTE NÚMERO

Educación de calidad:
resultados + participación + convivencia

EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN SIMCE ENCUENTRO INTERNACIONAL


Las comunas de Angol y Ovalle Una prueba para la familia y las En el marco del Encuentro Internacional
nos muestran cómo gracias a escuelas, un sistema que año sobre Convivencia Escolar “Vivir Juntos,
la participación de los distintos tras año nos muestra desempe- un aprendizaje compartido”, profesores,
actores de la comunidad educa- ños y plantea desafíos para ser directores, alumnos y apoderados conocieron
tiva, se mejora la educación de la mejores. experiencias sobre resolución de conflictos y
comuna. matonaje escolar.
Editorial
Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas

Una escuela de calidad


aborda las diferencias
en estas pruebas, independiente de sus características
socioeconómicas.
La calidad supone también la equidad. Es decir, una
escuela de calidad es aquella donde todos los alumnos y
alumnas –no sólo los que tienen más apoyo en la casa o que
les gusta más la matemática, por ejemplo– aprenden. De
hecho, una escuela de calidad hace sus mayores esfuerzos
con los niños y niñas que requieren más apoyo.
2 El desarrollar la vida escolar en un ambiente de respeto
y de convivencia sana es también parte de la calidad,
tanto porque esos ambientes facilitan el aprendizaje
como porque aprender a convivir en armonía y respetando
los derechos de todos, es en si mismo un aprendizaje de
enorme trascendencia.
La participación es también calidad. Una experiencia
escolar en que los niños, niñas y adolescentes participan en
su escuela, permite formar las habilidades y las actitudes

C
Coordinación Publicación
que una convivencia democrática requiere para hacer un Departamento
uando uno pregunta a cualquier país mejor. Participar también es una forma concreta de de Educación Extraescolar
padre o madre qué espera de formar en la propia responsabilidad, característica relevante Ministerio de Educación
Oficina de Atención Ciudadana
la educación de sus hijos, las de cualquier proceso de aprendizaje exitoso.
Ministerio de Educación
respuestas siempre nos hablan de Que los padres, madres y apoderados en general par- UNICEF Chile
mejores oportunidades, felicidad, más ticipen, es también una clara contribución a la calidad,
opciones para el futuro; en definitiva ya que en la medida que todos estamos involucrados y Equipo Editorial
nos hablan de educación de calidad. apoyando el proceso escolar de nuestros hijos e hijas, Elisa Araya (Mineduc)
Claudio Canales (Mineduc)
Pero, ¿qué debemos entender por ello?, éste va teniendo mejores condiciones y avances visibles.
Daniel Contreras (Unicef)
¿puntajes de pruebas SIMCE, número de La escuela requiere del apoyo de todos para ser una Candy Fabio (Unicef)
aprobados y repitentes, infraestructura escuela de calidad. Jorge Figueroa (Mineduc)
de las escuelas u otra cosa? Los buenos resultados y la existencia de una escuela Alexis Ramirez (Mineduc)
Lo primero que hay que señalar de calidad es un proceso que se construye, no ocurre solo. Nicole Orellana (Mineduc)
Nelda Prado (Mineduc)
es que no existe un único indicador o Todos tenemos un rol que jugar, apoyando a nuestros
puntaje en una prueba específica que de hijos e hijas, motivándolos a hacerse responsables y Diseño
cuenta completa de la calidad. La noción protagonistas de su propio aprendizaje, colaborando con Departamento de Arte La Nación
de calidad encierra varios elementos y la escuela, ayudando a corregir lo que esté mal, poniendo Agustinas 1269, Santiago.
perspectivas. disposición y entusiasmo. Sólo así conseguiremos que se Teléfono: 7870100

Los resultados de aprendizaje medi- haga realidad en nuestro país el derecho a una educación
Impresión
dos en pruebas internas de las escuelas y de calidad para todos los niños, niñas y adolescentes. Gráfica Puerto Madero
en pruebas estandarizadas como el SIMCE
deben ser entendidos en términos de
‘valor agregado’, es decir, una escuela de Consultas, comentarios y sugerencias:
revistacontactos@mineduc.cl
calidad es aquella que logra que a todos Egidio Crotti
sus alumnos y alumnas les vaya bien Representante de UNICEF para Chile
medida que una familia y una escuela conocen
bien esos aprendizajes en toda su complejidad,
puede guiar mejor el aprendizaje de todos
los niños y niñas, esa una de las principales
utilidades que tiene el SIMCE, saber el nivel
de logro de los estudiantes y de las escuelas.
Con el desarrollo de los Mapas de Progreso,
secuencia progresiva de aprendizajes que
deben alcanzar los chilenos y chilenas en sus
12 años de escolaridad, se entrega una nueva
herramienta a las escuelas y las familias para
asegurar mejor que todos y todas, indepen-
diente de su origen, aprendan.
La participación es también un elemento
constitutivo de la calidad educativa; la defini-
ción sobre el sello o carácter distintivo de una
escuela o de una comuna, el ideal que oriente
al proyecto educativo de un colegio son entre
otros, aspectos que sólo si son construidos con
participación de los docentes, los apoderados
y los estudiantes de una escuela, permiten la
3

Calidad para todos


responsabilización de todos los actores sobre
el proceso educativo. De igual manera, partici-

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


par, y formar para la participación es hoy una
demanda que la sociedad pone a las escuelas.
Así una escuela más participativa es una
escuela en que todos son más protagonistas
de sus propios aprendizajes, más responsable
El debate sobre lo que es calidad y la urgencia por alcanzarla, constituyen un de sus procesos y que entrega a la sociedad
ciudadanos que saben como contribuir a la
desafío en muchos lugares del mundo, como lo son en Chile. No en vano en
construcción colectiva de la sociedad. Una
2005 el informe mundial de “Educación Para Todos” estuvo dedicado al ‘Impe- escuela más participativa es una escuela de
rativo de la Calidad’. más calidad.

“C
La convivencia escolar es una parte inte-
grante de la Calidad educativa en al menos dos
alidad para todos”se ha constitui- necesariamente debe comprenderse en al sentidos: lo es ya que una escuela con mejor
do en los últimos años en la prin- menos tres dimensiones: los resultados de convivencia es una escuela donde el resto de
cipal demanda y el mayor desafío aprendizaje en los sectores del currículo, la las tareas propias de la educación ocurren
que enfrenta el sistema educacional Chileno; convivencia escolar y la participación. Estas mejor, una mejor convivencia facilita mejores
Así lo han demandado los padres y madres, los dimensiones se tienen que entender como resultados en los sectores curriculares; y lo es
docentes y, de un modo muy contundente los características del proceso escolar y como en términos que la convivencia también se
estudiantes. Sin embargo es claro que calidad efecto del mismo. Es decir una educación de aprende, y alcanzar este aprendizaje es en si
educativa es un concepto amplio que encierra calidad por un lado se caracteriza por que el mismo un logro de calidad.
varias dimensiones complementarias y que no proceso de enseñar y la actividad de aprender Como se aprecia la definición de calidad
siempre es comprendido igual por distintos son compartidos por todos, se desarrolla en es muy compleja; el contexto y la forma en
actores en la comunidad educativa. un contexto de sana convivencia y se alimenta que el proceso educativo ocurre también
Este debate sobre lo que es calidad y esta de la participación de todos los actores como son parte de la calidad, el acceso a todos, la
urgencia por alcanzarla, constituyen un desafío docentes, padres, madres y alumnos; también calidad y disponibilidad de infraestructura, de
en muchos lugares del mundo, como lo son en se caracteriza porque ese proceso tiene como materiales educativos, de alimentación, el nivel
Chile. No en vano en 2005 el informe mundial efecto que todos aprenden lo que espera que de formación y la evaluación de desempeño de
de Educación Para Todos estuvo dedicado aprendan, lo que incluye aprender a convivir profesores y profesoras entre otros aspectos
al ‘Imperativo de la Calidad’. En el Informe con otros y participar en la sociedad. son importantes a tener presente.
se recogen algunas de las definiciones más Los resultados de aprendizaje en los sec- De manera que cuando hablemos de
amplias y de mayor acuerdo que hay en torno tores del currículo son lo que habitualmente educación de calidad lo hagamos considerando
a calidad educativa. Se la entiende en una reflejan las notas y corresponde a lo que se que ella es más amplia que los resultados de
doble dimensión: desarrollo cognitivo del que evalúa en el SIMCE. Es importante tener pre- aprendizajes, que sin dudas constituyen su
aprende y la formación de las actitudes y los sente que esos aprendizajes son tanto cosas corazón. La participación de todos y una sana
valores para formación ciudadana, desarrollo que se saben, como cosas que se pueden convivencia escolar son también, entre otros
afectivo y de la creatividad del educando. hacer con eso que se sabe, los aprendizaje son aspectos, muestra clara de una educación de
En nuestro caso, la calidad educativa conocimientos, habilidades y actitudes. En la más calidad.
Participación de Centros
de Padres en la educación

Comunas muestr
Participación de las familias a partir de los

Las experiencias de las comunas de Angol y Ovalle nos


señalan dos casos de búsqueda colectiva de una política
educativa pertinente y con sello local.

¿ Cómo mejorar nuestra educación?...


Algunas comunas de nuestro
país han querido construir colec-
tivamente la respuesta y con ese
tiene algo más de 53.000 habitantes.
En esta comuna como en el país, en
el debate actual sobre políticas públicas,
no cabe duda que la sostenibilidad de
objetivo han desarrollado procesos de cualquier estrategia de desarrollo des-
4 participación donde todos los actores, cansa en el compromiso y participación
entre ellos, los padres, madres, apoderados activa de los diversos actores en los
y los Consejos Escolares, puedan colaborar procesos de toma de decisiones. Una
en las definiciones locales en torno al gestión estatal consensuada requiere de
tipo de educación que quieren. la participación de las partes interesadas
Preguntas como ¿cuál es el sello en instancias que permitan fortalecer la
educativo de nuestra comuna?, ¿qué confianza entre el gobierno y la sociedad
tipo de ciudadanos queremos propiciar?, civil, ampliándose las oportunidades de
¿cuáles son los requerimientos formativos cooperación y coordinación. Al mismo
necesarios para lograr la educación que tiempo, si deseamos construir una
queremos? han encontrado respuesta educación de calidad es necesario ir
de los apoderados en estas experiencias más allá de lo cognitivo, que el nuevo
de construcción de políticas comunales currículo sea utilizado completo, sin tégicas, y concluyó con la definición
de Transversalidad Educativa. olvidar los Objetivos Fundamentales de roles y compromisos de todos los
A continuación les presentamos a Transversales (OFT). actores involucrados.
Jose Echeverría, Jefe de Educación de la Esos fundamentos son los que han En este momento los OFT están
Comuna de Angol, y a Héctor Orellana, llevado a la comuna de Angol a formular, presentes en las planificaciones de
Coordinador Comunal de la Política de manera participativa, primero, una los diversos sectores y subsectores de
Comunal de Ovalle. Ellos compartirán Política de Transversalidad, y después aprendizaje y la comuna en su conjunto
su experiencia y aprendizajes adquiridos un Plan de Acción que permita su im- está trabajando por cuidar el medio, por
a través de este proceso. plementación. la formación integral de los estudiantes
El trabajo partió con un cabildo en y deja en manos de toda la comunidad
Angol cada una de las comunidades educativas, el proceso educativo.
Angol es la capital de la Provincia y continuó con la participación de sus El ciento por ciento
de Malleco, perteneciente a la Región representantes en un cabildo comunal. En de los establecimien-
de la Araucania. forma paralela, se consultó a los alumnos, tos de la comuna ha
Se ubica a 603 profesores, padres, representantes de los constituido sus Conse-
km. al sur de Consejos Escolares e instituciones de la jos Escolares desde el
Santiago y a 128 comunidad. La información recopilada año 2005. El primero
km. al norte de permitió realizar un diagnóstico partici- empezó su etapa de
Temuco, capital pativo. Posteriormente se establecieron sensibilización en junio
de la Región. los principios rectores y orientadores, de 2004. Al respecto, en
Esta comuna fijaron las áreas de Desarrollo estra- Angol fue reconocida la
an sello educativo
Centros de Padres, Madres y Apoderados en la Educación

Ovalle
Ovalle es la ciudad capital de la comuna
homónima y de la provincia de Limarí,
una de las tres en que se divide admi-
nistrativamente la Región de Coquimbo.
Ubicada a 412 kilómetros al norte de
Santiago y a 86 kilómetros de La Serena,
la capital regional. 5
La población total comunal, según da-
drogas, convivencia escolar, y afectividad
tos del año 2002, es de 98.089 habitantes, lo
y sexualidad. Los dos primeros serán los

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


que representa
ejes de la política y el tercero será tratado
un 15,4% de au-
de manera diferente ya que coincidió
mento respecto
con el trabajo paralelo que se estaba
al censo reali-
realizando en este ámbito.
zado 10 años
A partir de este año se comenzará a
antes (84.982
aplicar el plan de acción que involucra
habitantes).
esta política, de manera de que estos
temas entren en los objetivos funda-
Proceso de Construcción mentales transversales.
de Políticas Comunales de En relación con el plan de afectividad
Educación y sexualidad, éste busca promover entre
A pocos días de comenzado el año 2007, los jóvenes una vida sexual sana, y evitar
las comisiones encargadas de llevar a cabo los embarazos
la política comunal de transversalidad, “Para la comuna de Angol la partici- no deseados.
Escuela República Federal de Alemania presentaron su trabajo ante el Concejo pación de los padres, madres, apode- Entre los te-
por su trabajo con el Consejo Escolar la Municipal. Ya lo habían hecho ante los rados y consejos escolares permite mas que más
que mostró su experiencia en Santiago. consejos estudiantiles y ahora era el turno el aporte de numerosas ideas para la interés cau-
Posteriormente, el Ministerio incluyó de las autoridades, que comprometieron gestión escolar; abre la escuela a la san entre los
a esta comuna en un video que desta- su apoyo para su puesta en marcha. comunidad y permite que la familia actores edu-
caba la participación de los Consejos Estos datos eran la base para elabo-
se involucre en el aprendizaje de sus cativos y que
Escolares. rar la política de transversalidad, cuyo se conocieron
objetivo central es constituirse en una
propios hijos e hijas”.
Una educación de calidad no se también con
puede construir sin el protagonismo de herramienta efectiva a fin de desarrollar la aplicación de una encuesta, están la
la familia y su participación organizada los temas que les interesan a los actores prevención de las enfermedades de trans-
en los consejos escolares. educativos, ello, con la meta de educar a misión sexual, embarazo adolescente y
En resumen: para la comuna de niños y jóvenes felices y competentes. métodos de prevención, sentimiento y
Angol la participación de los padres, La encuesta se aplicó a más de 8 mil afecto en la pareja, aspectos legales del
madres, apoderados y consejos escolares alumnos de quinto a cuarto medio de los abuso sexual y discriminación sexual.
permite el aporte de numerosas ideas 14 establecimientos municipales de la co- La alcaldesa, Marta Lobos, destacó
para la gestión escolar; abre la escuela a muna, tanto escuelas básicas como liceos; la importancia de estas iniciativas, que
la comunidad y permite que la familia se e incluyó a 6 mil apoderados y más de 500 involucran la participación y el aporte de los
involucre en el aprendizaje de sus propios profesores, asistentes y directores. padres, madres y apoderados,“ya que nos
hijos e hijas. Al mismo tiempo, padres y Los resultados arrojaron que los permitirán tener una educación de mejor
madres mejor informados pueden tomar temas que más le interesan a la comu- calidad abordando temas prácticos y gene-
mejores decisiones para sus hijos. nidad son: prevención del consumo de rando personas más íntegras”, afirmó.
Internet puede ser
de gran ayuda

Agresiones Virtuales
¿Cómo Enfrentarlas?
Si bien es una herramienta cada vez más compañeros(as) a través de espacios que esté sufriendo este tipo de provoca-
virtuales. Su caso fue especialmente dra- ciones, es un buen comienzo para abordar
importante en nuestra vida cotidiana, el mal
mático por la crueldad demostrada y por el tema en familia.
uso de Internet puede transformarse en una el hecho de que ella avisó de su muerte También es importante llevar el tema
amenaza para la sana convivencia. a través de su fotolog. al interior del Consejo Escolar para prevenir
Para enfrentar y evitar estos casos es hechos que se puedan lamentar y también

I
imprescindible que los padres mantengan para acordar procedimientos y modos de
una comunicación permanente con sus actuar ante la ocurrencia de acciones de
nternet es una poderosa herramienta
hijos respecto a su relación con Internet, hostigamiento, de humillación y violencia
de comunicación que nos entrega
6 información de lo que ocurre en
que sepan lo que están haciendo y que a través de Internet.
se familiaricen con los instrumentos Por último, es necesario saber que
nuestro país y en el mundo, nos permite
tecnológicos que utilizan. Conversar sobre Investigaciones de Chile tiene un correo
el acceso a la entretención, a aprender
los alcances de sus acciones e instarlos a electrónico donde se pueden hacer de-
sobre una infinidad de materias diversas
que cuenten si están siendo amenazados nuncias de delitos vinculados a Internet:
y, por supuesto, a estar en contacto con
o saben de algún compañero o compañera cibercrimen@investigaciones.cl
nuestros amigos y familiares, sin importar
la distancia. Y esto, sólo considerando una
mínima parte de su potencialidad.
Se trata de la expresión máxima de
la revolución de las comunicaciones que
han provocado las llamadas Tecnologías
de la Información y la Comunicación, cuyas
consecuencias son, para muchos, compa-
rables sólo con la invención de la rueda o
la imprenta. Es que la “Red de redes” nos
abre una sorprendente gama de nuevas
formas de relacionarnos con el mundo y
la cultura humana, haciendo desaparecer
las distancias a través de comunicaciones
instantáneas y virtuales.
No obstante, como toda herramienta
humana, Internet puede ser usada de mala
forma y causar mucho daño. Ejemplo de lo
anterior es lo que se denominan “agresiones
virtuales” y que es la utilización de la Web
para insultar y agredir sicológicamente
a otros(as), muchas veces de manera
anónima, a través de comentarios en
El programa Enlaces del Ministerio de Educación viene, desde hace un par de años, imple-
fotologs y blogs.
mentando la campaña Internet Segura, una iniciativa que busca promocionar mejores usos de
Los resultados de este tipo de acciones
Internet y en especial, que los padres se informen para poder guiar a sus hijos en el manejo de
alcanzan extremos tan lamentables como
esta herramienta que se está masificando rápidamente en todo el país.
lo ocurrido con la estudiante Pamela Pizarro,
Más información: www.enlaces.cl
de Iquique, quien se suicidó a comienzos
de año, agobiada por las burlas de sus
Ojo con la reforma

SIMCE
Para qué le sirve
a las familias y a
las escuelas
N
7

oviembre es el mes en el que se


El Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, SIMCE, ha sido para

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


rinde el Simce, un examen que
mide conocimientos y habilidades. la opinión pública un medio para discriminar entre colegios buenos o
El muy temido y esperado Simce, es el malos; y para las escuelas, un fantasma que pone en riesgo su prestigio.
sistema nacional de evaluación de nuestro
Pero no es lo uno ni lo otro: es un sistema que muestra desempeños y un
Ministerio y su finalidad es contribuir a
mejorar la calidad y equidad de la edu- desafío para ser mejores.
cación dando a conocer los aprendizajes
logrados por los y las estudiantes, en las
asignaturas del currículum nacional y sobre A partir de este año 2007, los resultados de Logro para Comprensión del Medio
el contexto escolar y nacional en el que Simce permiten averiguar qué porcentaje Natural en el año 2008. En noviembre del
ellos aprenden y cómo estos aprendizajes de estudiantes de 4° básico está en nivel 2010, se agregarán los resultados de los 8os
están influidos por algunos factores de su avanzado, intermedio e inicial de los Niveles básicos con la nueva modalidad.
contexto social, escolar y familiar. de Logro; qué se espera que sean capaces de Los Niveles de Logro dan claridad sobre
A los padres, madres y apoderados tal hacer los estudiantes del curso evaluado, y la diversidad en el rendimiento entre los
información les permite saber cómo le consultar a la profesora o profesor si su hijo o estudiantes, dando las pistas sobre dónde
va a la escuela en comparación con otras hija maneja las competencias, conocimientos enfocar los esfuerzos. Por ejemplo, en es-
escuelas similares de la misma comuna, y habilidades de cada nivel (ver nota sobre cuelas donde la mayoría de los desempeños
del mismo nivel socioeconómico y con Mapas de Progreso). Con esta información resultaron en nivel inicial, se puede concluir
todas las escuelas del país. Sobre la base de se puede saber qué pueden hacer para que el ritmo de enseñanza y aprendizaje en
estos datos, pueden consultar al director/ra ayudarlos a lograr esas metas. primer ciclo no fue adecuado. Es necesario,
por qué la escuela tiene esos resultados en ese caso, aumentar los esfuerzos para
y qué pueden hacer para que mejore. Niveles de logro recuperar los aprendizajes que debieron
También es información complementaria Esta innovación en el Simce describe concretarse en ese ciclo.
al tradicional informe de notas, el que los conocimientos y habilidades que Los niveles avanzado e intermedio
permite saber cómo es el rendimiento de muestran los estudiantes al responder la muestran los conocimientos y habilidades
sus hijos/as en la escuela; pero el Simce prueba. Con esta herramienta las escuelas más complejos evaluados en la Prueba.
permite conocer la realidad de la escuela pueden conocer los aprendizajes alcanzados En el inicial están los estudiantes que
en comparación con otras y con el propio por sus alumnos según tres categorías de no siempre son capaces de desarrollar
sistema escolar. desempeño: inicial, intermedio y avanzado. exitosamente las tareas descritas en el
Uno de los aspectos destacados es Los Niveles de Logro no identifican quiénes Nivel Intermedio.
que mediante esta información, padres, son los alumnos en cada categoría. Al consultar los resultados Simce
madres y apoderados pueden constatar si Éstos serán dados a conocer en forma según Niveles de Logro, los padres podrán
los resultados de su escuela o colegio han progresiva, según informó el Simce. En esta hacerse una idea de qué es lo que se
variado en el tiempo. Por eso, es importante oportunidad dieron los resultados de 4° espera de sus hijos al finalizar el primer
que las familias conozcan las estrategias básico 2006 con Niveles de Logro en Lectura ciclo básico y qué tan lejos o cerca está la
aplicadas por su escuela que han permitido y Matemática. La prueba que se aplicó en escuela de lograr que la mayoría de sus
elevar sus resultados. estos días tendrá resultados con Niveles alumnos lo logre.
El aprendizaje
Mapas de Progreso
8

paso a paso
Los Mapas de Progreso constituyen un instrumento que intenta registrar
lo complejo. En este ámbito importa lo
que el alumno/a entiende y no sólo la
los distintos niveles de aprendizaje de alumnos y alumnas en un mismo repetición de información.
curso. Su diseño ayudará a los docentes a mejorar las prácticas de ense- De acuerdo con los responsables del
Ministerio de Educación (la Unidad de
ñanza en el sistema escolar y en la familia a fortalecer los puntos débiles Currículum y Evaluación), los Mapas se
de hijos e hijas. incorporarán de manera progresiva, siendo

E
los primeros Lectura, Números y Opera-
l currículum nacional define lo con la evaluación del aprendizaje de los es- ciones, Estructura y Función de los Seres
que todos los estudiantes deben tudiantes. Los Mapas de Progreso describen Vivos, Sociedad en Perspectiva Histórica y
aprender a través de su experiencia los aprendizajes que deben alcanzar los Lectura (inglés), que comenzaron en marzo
escolar. Para esto, existen distintos instru- alumnos/as durante los 12 años que cubren del 2007. Para el próximo año se sumarán
mentos curriculares. El Marco Curricular la Enseñanza Básica y Media. los otros mapas de estos sectores.
define los Objetivos Fundamentales (OF) Un aspecto importante es que junto con Los 20 Mapas de Progreso definen
y los Contenidos Mínimos Obligatorios los Niveles de Logro –otra innovación– ayu- siete niveles de aprendizaje para cada
(CMO) que deben aprender los alumnos dan a describir la diversidad de aprendizajes competencia clave dentro de un sector
en los distintos sectores del currículo, y que alcanzan los estudiantes, indicando la curricular. Ellos resumen las competencias
los Programas de Estudio presentan una aptitud de hacer de los alumnos con los centrales en los 12 años de escolaridad.
propuesta pedagógica para desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes Los sectores curriculares son Lenguaje,
estos OF-CMO. desarrolladas, y no juzgando si saben o no Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias
Los Mapas de Progreso, por su parte, saben un tema de modo aislado. Naturales e inglés.
responden a la pregunta ¿Qué saben, Cuando se habla de competencia se La descripción de cómo progresa el
comprenden y son capaces de hacer los alude a la capacidad de adquirir conocimien- aprendizaje en estas competencias, con-
estudiantes, en distintos momentos de su tos, habilidades y actitudes en contextos sideradas fundamentales en la formación
trayectoria escolar?, los cuales se relacionan determinados que van desde lo simple a de los estudiantes, es lo suficientemente
clara para ser entendida por docentes, Nivel 4 Nivel 2
padres, madres y apoderados, y los propios Lee comprensivamente textos con es- Lee comprensivamente textos de
estudiantes. tructuras variadas, con algunos elementos estructura simple que abordan conteni-
complejos, que abordan temas de diversos dos reales o imaginarios, algunos de los
Niveles de aprendizaje ámbitos. Extrae información explícita de cuales pueden ser poco familiares. Extrae
Como decíamos, los Mapas de Progreso elementos complementarios que precisan información explícita distinguiéndola
definen 7 niveles de aprendizaje para cada o amplían la información central. Interpreta de otras próximas y semejantes. Infiere
competencia clave, entre primero básico sentidos de detalles y de partes del texto y relaciones de causa, efecto y secuencia
y cuarto medio, en los cinco sectores cu- referidas a información central del
rriculares ya definidos. texto. Comprende el sentido global del
El nivel 1 corresponde aproximadamen- texto integrando información explícita
te al logro que se espera para la mayoría e implícita. Opina sobre contenidos de
de los niños y las niñas al término del lo leído apoyándose en información
Segundo Básico; el Nivel 2 corresponde explícita e implícita.
al término de Cuarto Básico, y así suce-
sivamente. El último nivel (7), describe Nivel 1
el aprendizaje de un alumno o alumna Lee comprensivamente textos breves
que al egresar de la Educación Media es y simples, que abordan contenidos reales
9
“sobresaliente”, es decir, va más allá de la o imaginarios que le son familiares. Extrae
expectativa que se espera para la mayoría, información explícita evidente. Realiza

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


que es el nivel 6. inferencias claramente sugeridas por el
texto. Comprende el sentido global a partir
Ejemplo Aplicado a Lenguaje: de información destacada en el texto. Da
sus opiniones sobre lo leído apoyándose
en información explícita y en inferencias
Nivel 7
realizada
Lee comprensivamente variados ti-
Cabe destacar que no se pueden tomar
pos de textos literarios y no literarios de
decisiones de repitencia sobre la base de
carácter analítico y reflexivo. Interpreta y
un Mapa. Éste corresponde a un juicio más
reinterpreta, a partir de énfasis y matices,
global sobre la situación del aprendizaje de
sentidos globales del texto o de partes
un alumno, que contempla el conjunto de
significativas del mismo, que expresan
sectores curriculares, además de la propia
ambigüedades, contradicciones o posturas
realidad escolar.
poco claras. Evalúa la calidad del texto y
En resumen, los Mapas de Progreso
la pertinencia de su estructura textual,
los relaciona con su sentido global. Opina apoyan el monitoreo permanente y
estilo y coherencia interna.
sobre lo leído, comparando el contexto continuo del aprendizaje y su progreso;
Nivel 6 sociocultural presentado en el texto con facilitan la toma de decisiones de los
Lee comprensivamente textos con el propio o con la actualidad. profesores a fin de orientar mayores
estructuras complejas y que presentan aprendizajes, conociendo el nivel hacia el
diferentes visiones de mundo. Interpre- Nivel 3 cual los alumnos y alumnas deben avanzar;
ta y reinterpreta sentidos globales del Lee comprensivamente textos de y permiten vincular la evaluación de aula
texto a partir de inferencias complejas estructura simple, con algunos elemen- con los resultados del SIMCE, referidos a
e información del contexto sociocultural tos complejos, que
de su producción. Identifica recursos abordan temas de “Los 20 Mapas de Progreso definen siete nive-
expresivos que potencian el sentido ge- diversos ámbitos. les de aprendizaje para cada competencia clave
neral de la obra. Evalúa la validez de los Distingue entre in-
dentro de un sector curricular. Estos resumen
argumentos o planteamientos presentes formación relevante
y accesoria. Infiere las competencias centrales en los 12 años de
en los textos.
relaciones de causa, escolaridad.”.
Nivel 5 efecto y secuencia,
Lee comprensivamente textos que integrando detalles relevantes del texto. Niveles de Logro. Desde la perspectiva
contienen diversos elementos complejos Comprende el sentido global del texto, de los padres, madres y apoderados, los
y abordan temas complejos. Interpreta el jerarquizando información relevante. Mapas apoyarán la observación de las
sentido global del texto según las posibles Opina sobre variados aspectos del texto, fortalezas y debilidades de los alumnos,
perspectivas del emisor o del receptor. Eva- apoyándose en información explícita e lo que ayudará a que la familia refuerce
lúa lo leído, comparándolo con su postura, implícita, e integrando sus conocimientos los aspectos donde el estudiante requiere
o la de otros, frente al tema. específicos sobre el tema. más apoyo.
Iniciativas
para difundir

Familia y escuela:
una alianza
poderosa
Desde el año 2006, la Corporación de Educación de la Municipalidad de
Conchalí junto con UNICEF desarrolla el Proyecto “Avanzando hacia Es-
Educativo Municipal (PADEM) 2008, el cual
cuelas Efectivas en Conchalí”, cuyos ejes de acción se basan en el estudio fue aprobado por el Consejo Municipal de
“¿Quién dijo que no se puede?, Escuelas Efectivas en Sectores de Pobre- Conchalí. Con esto se espera lograr:
za”, realizado en 2004 por UNICEF. Fortalecer el rol de la familia en el

L
10 proceso educativo de sus hijos a partir del
a literatura expresada en diversos Un diagnóstico detallado por escuela, trabajo realizado (información generada,
estudios1 da cuenta de la importancia en relación con las distintas áreas de trabajo equipos constituidos, manual de reuniones
que tiene para la gestión institucional que deben realizar con su comunidad de de apoderados).
y pedagógica de las escuelas, la incorporación apoderados, señala la creación de canales de Colaborar con el proceso en las escuelas,
de los padres, madres y apoderados a la comunicación, conocer a las familias de los lo que implica apoyo a los EFE de aquellos
comunidad escolar. Las escuelas que reco- alumnos/as que asisten a sus establecimien- establecimientos que han resaltado la te-
nocen, valoran y consideran a estos actores, tos, apoyarlas en la crianza de sus hijos/as, mática en sus compromisos de gestión, y un
saben que deben construir un vínculo. Es un involucrarlas en las distintas actividades trabajo formativo con docentes y directivos
proceso lento y difícil, por tanto es necesario de la escuela, y promover el refuerzo de los en talleres.
desarrollar acciones concretas para construir aprendizajes en el hogar. Enriquecer las prácticas de los profeso-
una alianza donde todos ganan, puesto que Se han realizado talleres cuyo objetivo res jefes, al relacionarse y trabajar con las
se concretan compromisos y hay una especial ha sido fortalecer la figura institucional de familias de sus alumnos en los espacios
identificación con la institución que imparte los EFE, para que éstos sean validados en su tradicionales de encuentro Familia-Escuela
la educación a sus hijos e hijas. escuela, conocidos por su comunidad y para (reuniones y entrevistas).
Reconocer la importancia de la partici- que se preocupen de gestionar y coordinar Entregar herramientas a los EFE de
pación de padres, madres y apoderados en la las acciones destinadas a fortalecer la cada Escuela/Liceo, en términos teóricos y
escuela, es adelantarse en el desarrollo de uno participación y compromiso de las familias prácticos, para conducir grupos, reuniones,
de los tantos aspectos que dan cuenta de una en la educación de sus hijos. Otro objetivo entrevistas personales y tratar temas con-
Educación de Calidad, puesto que tanto ellos es obtener una planificación completa del cernientes a las necesidades educativas y
como los directivos y docentes, comparten la trabajo a realizar con las familias durante formativas de los niños.
responsabilidad en los resultados de aprendi- el año 2008, además del desarrollo de La experiencia ha demostrado que es
zaje que obtienen los estudiantes. habilidades para el trabajo conjunto. La necesario contar con padres, madres y apo-
El proyecto “Avanzando hacia Escuelas idea es que sean un espacio de diálogo y derados preocupados por la educación de
Efectivas para Conchalí” ha desarrollado una reflexión, en el cual los docentes y directivos sus hijos y escuelas que reconocen, valoran
línea especial para abordar una alianza, a participantes se nutran de las experiencias y necesitan de la participación de ellos en
través de la conformación de Equipos Familia positivas de trabajo con familias de las el proceso educativo de sus alumnos. Sin
– Escuela (EFE), que integran profesores jefes y distintas escuelas y se generen nuevas embargo, esto no es suficiente. Se necesita
miembros del equipo directivo, quienes lideran ideas para construir una alianza efectiva de ambas partes, pero éstas requieren de
un trabajo al interior de los establecimientos. Familia – Escuela. articulación, de acuerdos mínimos, de metas
El objetivo de esta línea de trabajo es que las Un logro destacable producto del trabajo y objetivos compartidos y organizados en
escuelas puedan configurar una visión común desarrollado se expresa en la incorporación función de aportar concretamente al proceso
respecto a la relación que pretenden establecer del Trabajo Familia – Escuela como uno de los educativo, para también así asegurar Calidad
con las familias de sus alumnos. lineamientos del Plan Anual de Desarrollo de Educación.

1 “Quién dijo que no se puede”, Escuelas Efectivas en Sectores de Pobreza, UNICEF, 2004;
Fortalecer la Educación Municipal. Evidencia Empírica, Reflexiones y Líneas de Propuesta. Raczynski y Salinas, Asesorías para el Desarrollo 2007.
Convivencia de calidad:

Para una mirada


integral de calidad
ser unilateral. El Consejo desea, en cambio,
subrayar la necesidad de equilibrar ese
punto de vista con un concepto de calidad
asociado al desarrollo humano y orientado 11
a las virtudes que son necesarias para la
vida democrática y la ampliación de vínculos

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


al interior de nuestra comunidad. Como
sea, nuestra vida futura –cuán sensible
sea a la igualdad y a las prácticas demo-
cráticas– depende de la capacidad que
tengamos hoy para asumir también esta
última dimensión de la calidad educacional.
(Consejo Asesor Presidencial para la Calidad
de la Educación, 2006: 87).
Considerando estas distinciones
podemos entender que una educación
de calidad es aquella que, en una perspec-
tiva personal, entrega a los niños, niñas
y jóvenes las herramientas necesarias
para desempeñarse en el mundo laboral
actual, que les permiten desarrollar sus
capacidades cognitivas, sociales, emocio-
nales, creativas y espirituales, y en una
perspectiva social, la que promueve los
valores de igualdad entre las personas,
respeto a la diversidad, tolerancia y no
discriminación, que se orienta a la forma-
ción de ciudadanos y ciudadanas para su
participación activa y responsable en la

E
vida democrática.
Cuando hablamos de l Consejo Asesor Presidencial para En esta noción amplia de calidad de la
la Calidad de la Educación reco- educación podemos ver un componente
educación de calidad para
noce que la noción de calidad de común. El vivir juntos y juntos aprender es
todos y todas, lo primero la educación “recibe distintos sentidos, una constante, es un aprendizaje necesario
que debiéramos preguntar- según sea la visión de ser humano y de y factor de calidad.
nos es qué entendemos por sociedad que se sostenga”. El informe de En este sentido, la convivencia escolar
la instancia no señala que en Chile a veces debe ser entendida como:
calidad, y luego, cómo se
se ha acentuado en demasía el concepto de 1. Un factor determinante y contexto
relaciona con la conviven- calidad de la educación bajo el paradigma para aprendizajes de calidad.
cia escolar. de capital humano vinculado al desarrollo 2. Un aprendizaje y finalidad de la
económico. Esa visión arriesga el peligro de educación de calidad en sí misma.
Mejor clima, mejores estudiantes, entre otros. En consecuencia,
aprendizajes podemos afirmar que hoy en día existe
Al estimar la primera afirmación esta- consenso respecto de la importancia de
remos de acuerdo en que un clima escolar considerar el clima escolar como un factor
inclusivo, respetuoso de las personas y de calidad de la educación.
sus diferencias, ordenado y participativo,
favorece la calidad de los procesos pe- Convivencia como aprendiza-
dagógicos que ocurren en la institución je, el aprender a vivir juntos
escolar, tanto dentro como fuera del aula. Cuando hablamos de calidad de los
Así también lo ha establecido un impor- aprendizajes escolares y nos referimos
tante estudio sobre las escuelas efectivas. al rendimiento de los y las estudiantes,
Desarrollado por UNICEF (2004) que da debemos considerar que éste “depende del
cuenta de algunas claves identificadas desarrollo complementario y de la unión
en la gestión escolar que han permitido de las distintas dimensiones humanas: los
a estas instituciones obtener buenos contextos formativos, los estilos relacio-
resultados en contextos de altos niveles nales, la calidad de la convivencia social
de concentración de pobreza. escolar, entre otros, afectan la calidad de
Un aspecto importante de las prácticas los aprendizajes educativos” (Mena, 2006:
pedagógicas y de gestión institucional “Un aspecto importante de las prácticas pedagó- 2) y constituyen en sí mismos aprendizajes
en estos establecimientos se refiere al gicas y de gestión institucional en estos estableci- demandados a la institución escolar y
clima en el que se desarrollan los pro- valorados socialmente.
mientos se refiere al clima en el que se desarrollan
12 cesos formativos. En este sentido, tanto Es por esto que los conocimientos,
los procesos formativos. En este sentido, tanto
en el aula como fuera de ella existe un habilidades, valores y actitudes para
clima de respeto y tolerancia, la confian-
en el aula como fuera de ella existe un clima de aprender a vivir juntos están presentes
za necesaria para disentir, y relaciones respeto y tolerancia...” en los Marcos Curriculares chilenos y los
afectivas, en general. También se visualiza planes y programas de estudio, a través
una “nueva concepción en el manejo de cursos donde tales hechos son comunes” tanto de los Objetivos Fundamentales
la disciplina” (UNICEF, 2004,15). Todas las (citado en Mena, 2006 :8). En este sentido, Transversales y Verticales, como de los
escuelas estudiadas “reconocen un cambio una buena calidad de convivencia escolar Contenidos Mínimos Obligatorios. Es
en la forma de gestionar la disciplina de tendría un impacto significativo en la un aprendizaje integrado al currículum
los estudiantes: desde una concepción calidad de los aprendizajes, puesto que
marcada por una autoritaria y estricta un buen clima y trato respetuoso de las
reglamentación y sanciones se pasa a una diferencias “incidiría en la motivación y
reglamentación estricta pero internaliza- autoestima de los alumnos, reforzan-
da por los profesores, alumnos, padres y do positivamente su aprendizaje”
apoderados por medio de la conversación (citado en Mena, 2006:8).
y razonamiento, la socialización de valores Distintos marcos evaluativos
de responsabilidad, respeto, solidaridad y de la calidad de la educación han
autocontrol”. (UNICEF, 2004). Esta forma incorporado entre sus indicadores
de entender la normativa escolar permite aquellos asociados a la calidad de
asignarle una función pedagógica y generar la convivencia, considerando
contextos ordenados y propicios para el tanto los procesos que
aprendizaje. ocurren dentro del
Otros estudios apuntan al impacto aula y el desempeño
de una convivencia escolar positiva en profesional docente,
el aprendizaje. Juan Casassus realizó como la calidad de
una investigación (UNESCO, 2001) que la gestión educati-
confirma que estos factores están muy va, desde el punto
unidos. Señala que de “los estudiantes que de vista de la
pertenecen a cursos donde los alumnos participación e
no se importunan entre sí, donde las información de
peleas ocurren muy rara vez y donde los los actores, la
estudiantes son buenos amigos, obtienen normativa esco-
puntajes mucho más altos que aquellos de lar, el apoyo a los
Abramos puertas
y ventanas

escolar cuya responsabilidad recae en los el aprendizaje enfrenta dificultades o los valores de convivencia en la cultura
docentes desde los distintos sectores de límites.(UNICEF, 2004: 21) escolar. Esta política entrega un marco
aprendizaje y en todos los actores de la Sin embargo, existe la tendencia a conceptual, principios y orientaciones al
comunidad educativa. priorizar el desarrollo de competencias sistema educativo respecto del rol de la
La tarea de las comunidades educa- cognitivas por sobre otro tipo de apren- institución escolar en el aprender a vivir
tivas radica en fortalecer y profundizar dizajes, especialmente los relacionados juntos y juntas, considerando variados
estos aprendizajes ciudadanos para su con la formación ética y el desarrollo de espacios curriculares para el desarrollo de
desempeño en contextos democráticos. La habilidades sociales y afectivas. Hemos las habilidades, actitudes, valores y cono-
pedagogía de la convivencia en la escuela separado artificialmente lo instrumental de cimientos necesarios para la formación
y liceo nos prepara para una convivencia y lo formativo y valórico, con consecuencias ciudadana de los y las estudiantes.
social que sirve de base a la democracia y importantes en las prácticas docentes, la
para fortalecer una ciudadanía respetuosa implementación del currículum y la calidad
de la diversidad social, cultural, económica, y sentido de los aprendizajes escolares.
y responsable del bien común. Sólo una educación que se oriente
El Informe a la UNESCO de la Comisión a formar de manera integral a los niños,
Internacional sobre la Educación para el niñas y jóvenes de nuestro país, es una
siglo XXI de 1996, presidida por Jacques 13
Delors, hace más de diez años planteó
que “La educación a lo largo de la vida “El aprender a vivir juntos constituye así una

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


se basa en cuatro pilares: aprender a co- dimensión del aprendizaje fundamental para la
nocer, aprender a hacer, aprender a vivir vida en la sociedad del siglo XXI y la base para la
juntos, aprender a ser”. Este Aprender a construcción de otros conocimientos. Aprender
vivir juntos se refiere al desarrollo de la es, sin duda, una experiencia social...”
“comprensión del otro y la percepción de
las formas de interdependencia –realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar educación que podemos llamar de calidad.
los conflictos– respetando los valores de Es en el encuentro y potencia de estos
pluralismo, comprensión mutua y paz.” aprendizajes que la educación logra su
(Delors, 1996:36) objetivo de habilitar a los sujetos para vivir
El aprender a vivir juntos constituye en sociedad y contribuir al bien vivir.
así una dimensión del aprendizaje fun- Con este sentido se ha elaborado
damental para la vida en la sociedad del una Política de Convivencia Escolar, cuyo
siglo XXI y la base para la construcción propósito principal es promover, orien-
de otros conocimientos. Aprender es, sin tar y articular el conjunto de acciones
duda, una experiencia social. a favor de la formación y el ejercicio de

Una formación integral,


una educación de calidad
BIBLIOGRAFÍA:
Al retomar las conclusiones de la
investigación sobre escuelas efectivas
• Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J.E., Palafox J.C., Willms, D., Sommers, A.M.,et. Al, (2001), Primer estudio
internacional comparativo sobre lenguaje, matemáticas y factores asociados, para alumnos de tercer y cuarto
en contextos de pobreza, algunas de las
grado de la educación básica. Informe Técnico. Santiago: Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la
claves identificadas se refieren al énfasis
Calidad de la Educación, UNESCO.
de estas instituciones en el desarrollo
• Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educación, (2006), Informe Final del Consejo Asesor
integral de los y las estudiantes; es decir, Presidencial para la Calidad de la Educación, Santiago, Diciembre.
buenos resultados de aprendizaje y de- • Delors, (1996), La Educación Encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional
sarrollo personal, formación en valores sobre la Educación para el siglo XXI, UNESCO.
y habilidades sociales. El aprendizaje • Mena M., Isidora; Milicic, Neva; Romagnoli, Claudia; Ana María Valdés, (2006), antecedentes que
como un todo. avalan la importancia y urgencia de integrar al currículum escolar la formación socioafectiva, ética y de la
En este sentido, una escuela eficaz convivencia social, Valoras UC, Santiago, agosto.
reconoce y opera bajo el supuesto de que • UNICEF, (2004), ¿Quién dijo que no se puede. Escuelas efectivas en sectores de Pobreza, UNICEF,
un bajo desempeño básico para la edad Santiago, marzo.
impide el desarrollo de las habilidades • www.mineduc.cl/educaciongeneral/educaciontransversal
sociales y personales, y sin un adecuado
desarrollo personal y social, a su vez,
Las instituciones
nos cuentan

Foro Nacional Educación de Calidad para Todos:

Avanzando
en acciones concretas
E l Foro Nacional Educación de Cali-
dad para Todos es un movimiento
ciudadano que reúne a personas
e instituciones comprometidas con la
educación en el país y que promueve el
Indirecto, ya que por su causa resulta
más rentable ir a un Preuniversitario que
estudiar en el colegio.
• Mejorar y perfeccionar la fiscalización
de los recursos públicos, logrando trans-
mejoramiento de su calidad y equidad. En parencia en la gestión y en la rendición
él participan universidades, colegios pro- de los recursos a través de instrumentos
fesionales, asociaciones de sostenedores, confiables, por ejemplo, por medio de
organizaciones de padres y apoderados, los Consejos comunales o Consejos
organismos no gubernamentales, centros escolares.
de investigación y otras instituciones • Examinar el currículo de acuerdo con
preocupadas por conseguir una mejora la realidad local, para que sea pertinente
14 de la educación nacional. y permita un mejor uso de los recursos.
Una de las premisas que sostiene el Construir instrumentos que midan y
Foro es que la falta de equidad en educa- evalúen la equidad en el sistema. Ambas
ción mantiene y agrava la segmentación acciones son posibles a través de la pro-
de la sociedad chilena. Esto afecta los moción de investigaciones en educación
valores e instituciones democráticas. En cuyas conclusiones y/o recomendaciones
este marco, la instancia organizó el Semi- se concreten.
nario “Construyendo una Agenda por la este Seminario fueron propuestas • Validar el derecho de la familia a su
Equidad en la Educación”, efectuado el 29 importantes acciones estratégicas en diversidad. Los padres tienen el derecho
de septiembre pasado, donde participaron distintos ámbitos de la educación. Las
más de 200 personas, entre apoderados, propuestas y conclusiones del Semina- “En el actual debate acerca de las leyes que regirán
docentes, directores de establecimientos rio serán presentadas tanto al Ministe- la educación del futuro, es indispensable que la
educacionales, estudiantes de pedago- rio de Educación como a las Comisiones
gía y profesionales del Ministerio de
sociedad civil proponga una agenda pro equidad
de Educación de ambas cámaras del
Educación. Congreso. en educación, con el propósito de que los distintos
En el actual debate acerca de las leyes actores se comprometan con acciones concretas y
que regirán la educación del futuro, es in- •Instaurar un nuevo pacto educati- efectivas que permitan avanzar hacia la reducción
dispensable que la sociedad civil proponga vo que implique el establecimiento de de las brechas y una mayor equidad en la educación”.
una agenda pro equidad en educación, una intencionalidad política del Estado
con el propósito de que los distintos ac- como garante de la educación. Asegurar
tores, Gobierno, Ministerio de Educación, la gratuidad de la educación durante a elegir la escuela de sus hijos. Vincular a
diputados y senadores, organizaciones los 12 años de escolaridad obligatoria. las escuelas a las redes sociales existentes
de docentes, apoderados, asistentes de Hacerse cargo de las personas que no y a la comunidad en general.
la educación, sostenedores, y la sociedad tuvieron la oportunidad de los 12 años • Devolver la dignidad profesional al
chilena en general, se comprometan con de escolaridad y que tienen muchas profesor y considerar su opinión.
acciones concretas y efectivas que permitan desventajas. Abordar mejor la deserción • Coordinar, difundir e implementar
avanzar hacia la reducción de las brechas y escolar, especialmente en la enseñanza lo que ya existe en relación a la educa-
una mayor equidad en la educación, antes media y en sectores rurales. ción inclusiva. Entregar herramientas
del Bicentenario. • Revisar el sistema de selección para a docentes y directivos en relación a la
el ingreso a la universidad, valorando más educación inclusiva.
Propuestas las notas obtenidas durante la enseñanza
El Foro Nacional ECPT ha elaborado, media y menos el puntaje obtenido en la Información:www.mineduc.cl/educacion-
desde su constitución en 2003 hasta Prueba de Selección Universitaria (PSU). general/educaciontransversal
la fecha, distintas iniciativas y durante Evaluar los resultados del Aporte Fiscal
Encuentro Internacional
de Convivencia Escolar
Actores del mundo escolar Desde el año 2003, con el lanzamien- todas aquellas personas interesadas en aportar a las diversas
to de la Política de Convivencia Escolar, reflexiones teóricas, de políticas públicas y prácticas educativas que
conocieron diversas expe- el Ministerio de Educación inició una apuntan al propósito pedagógico de aprender a vivir juntos.
riencias y estrategias para ardua labor en torno al tema. Aprender Participaron representantes de Colombia, El Salvador y
mejorar la convivencia a convivir tiene no sólo un valor instru- Argentina, quienes dieron a conocer sus experiencias sobre
mental, de contexto y soporte para los enfoques y políticas de convivencia escolar, sociabilidad, gestión
escolar. 15

D
aprendizajes de calidad, sino un valor en institucional, estrategias de prevención y apoyo psicosocial. Los
sí mismo, como aprendizaje esperado pre- asistentes tuvieron la oportunidad de comparar sus vivencias

Revista para los padres, madres, apoderados y apoderadas


istintas experiencias sobre “Re- sente en el currículum, y como ,una tarea respecto al tema del “bullying” e informarse, a la vez, sobre los
solución Pacífica de Conflictos” formativa que es competencia de todos últimos avances y estrategias para combatir un problema de
y cómo enfrentar el “bullying” o los actores educativos. En ese sentido, la creciente importancia no sólo en Chile, sino que también en
matonaje escolar en las escuelas y liceos, política brinda un marco a las acciones otros países.
pudieron conocer profesores, directores, emprendidas hasta el día de hoy que han Para Andrea Venegas, profesora de Historia, “el encuentro
alumnos y apoderados, en el marco del apuntado a fortalecer prácticas educativas fue interesante, especialmente por los invitados internacionales,
Encuentro Internacional sobre Conviven- que generen y potencien condiciones y quienes mostraron distintas experiencias sobre convivencia es-
cia Escolar “ Vivir Juntos, un aprendizaje espacios escolares propicios para el logro colar; sin embargo, creo que para poder poner en práctica estas
compartido”. de aprendizajes de calidad. estrategias también hay que conocer la cultura juvenil, ya que
La actividad realizada en el Centro de Las numerosas acciones enfocan el una cosa es lo que nosotros como docentes queremos como
Extensión de la Universidad Católica fue aprendizaje de la convivencia como una ideal de sociedad y otra cosa muy distinta es el mundo en que
un espacio preparado por el Ministerio de tarea de la comunidad en cada espacio los jóvenes conviven fuera del colegio. Nosotros como profesores
Educación y el Ministerio del Interior, para debemos saber interpretar esa realidad para poder prevenir la
que distintos actores educativos, chilenos y violencia y a la vez entregar valores”.
extranjeros, pudieran compartir con otros Patricia Escobar, mediadora, destacó la primera parte del
su experiencia de hacer de la convivencia encuentro pues conoció muchos casos de cómo combatir la vio-
un aprendizaje. lencia en las escuelas. “Las mesas de trabajo fueron interesantes,
“Crear conciencia de que los temas de pero creo que faltó desarrollar más estrategias concretas para
convivencia son responsabilidad de toda enfrentar este problema en Chile. De todas formas, la riqueza
la comunidad educativa y que el Consejo de los invitados internacionales fue un real aporte para este
Escolar es una de las herramientas princi- encuentro”.
pales para poder trabajar este tema”, dijo El sicólogo José Saúl hizo un alcance sobre los objetivos del
la Ministra de Educación, Yasna Provoste, escolar, desde la labor de los asistentes de la encuentro, ya que “si bien abordó el tema de la violencia escolar
sobre la meta del Mineduc. educación, los estudiantes, los padres, madres de manera precisa, creo que también hay que involucrar a los
Agregó que “la familia constituye el y apoderados, hasta el quehacer propio de otros actores en las escuelas, como auxiliares, inspectores y
espacio más importante de protección, los profesores y profesoras en el aula. personal de apoyo, porque ellos también tienen una convivencia
pero también la escuela tiene que desa- Ahora es un buen momento para cercana en el día a día con los escolares. Si ellos están instruidos
rrollar ambientes sanos de convivencia, de mirar el camino recorrido, de conocer en cómo actuar frente a estos casos, será más fácil prevenir y
tolerancia y de respeto, valores que deben experiencias chilenas y extranjeras, solucionar estos problemas”.
primar en nuestra sociedad”. Destacó el para compartir aprendizajes e impulsar un Ana Paredes, profesora de educación básica, señaló que “la
trabajo del Ministerio en “su rol preventivo y espacio de reflexión y retroalimentación realidad social de los alumnos cambia mucho de una comuna a
formativo”, y aseguró que nuestro sistema que permita profundizar en los logros y otra. Por eso, más que estrategias, es deber del profesor conocer
educativo no sólo debe poner el foco en corregir los desaciertos. a sus alumnos e involucrarse con ellos para lograr encausarlos.
los logros de aprendizaje, sino también en El Encuentro de Convivencia Escolar Las teorías son importantes, pero todo ello deber ser ratificado
cómo los alumnos se están relacionando reunió a profesores, estudiantes, directivos, en el trabajo en terreno, interpretando lo que nuestros niños
entre sí, porque la resolución de conflictos padres, madres y apoderados, Consejos entienden por sociedad para de ahí corregir y prevenir factores
es una oportunidad de aprendizaje. Escolares, sostenedores, académicos, y a de violencia u otros problemas sociales”.
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GOBIERNO DE CHILE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN