Sesion de Aprendizaje

SESIÓN DE APRENDIZAJE 3
SUMAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS

DATOS INFORMATIVOS
 DRE : CAJAMARCA
 UGEL : CAJAMARCA
 Institución Educativa: 82017 “CHAMPAGNAT”
 Grado y Sección : 3“A”
 Docente : INÉS RUMAY GUEVAR
 Fecha : 21/05/2018
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ÁREA COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS EVIDENCIAS DE INST. DE
CAPACIDADES APRENDIZAJES EVALUACIÓN
Resuelve  Establece relaciones entre datos  Resuelven  Escala de
problemas de y una o más. acciones de problemas de valoración
cantidad. agregar, quitar, comparar, adición de
 Traduce números
igualar, reiterar, agrupar,
cantidades a naturales
repartir cantidades y combinar
MATEMÁTICA
expresiones proponiendo
colecciones diferentes de
numéricas. soluciones.
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
BIEN COMÚN los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
MATERIALES /RECURSOS
 Papelote  Plumones
 Texto  Cuaderno
 Lapiceros  Cinta masking
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Sacan dos tarjetas de la caja hallan el sumando utilizando el material Base Diez.
 Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy resolveremos problemas de adición”
Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Plantea el siguiente problema.
En un festival gastronómico infantil se vendieron 587 platos de
cebiche y 657 porciones de anticucho ¿Cuántos platos se
vendieron entre anticucho y cebiche?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?, ¿qué se vendió en el festival gastronómico?, ¿cuántos platos de cebiche se vendió?,
¿cuántos platos de anticucho?, ¿qué pide la incógnita?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
 Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?
 Se agrupan, se les entrega los materiales y se les acompaña en la lectura comprensible del problema.
¿Cuántos platos se vendieron entre anticucho y cebiche?
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto (material Base Diez) con lo que resuelven el
problema.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
 Formaliza indicando que para resolver un problema primero debemos leer atentamente para reconocer
el tipo de operación que se va a realizar. Además, para una mejor comprensión, puedo utilizar las
regletas y/o apoyarnos en el esquema (modelo gráfico), para después resolver la operación con apoyo de
un recurso como el material Base Diez o ábaco.
La adición o la o suma es una operación básica, que se representa con el signo (+), consiste en combinar
o añadir dos números o más para obtener una cantidad final o total. La suma también ilustra el proceso
de juntar dos colecciones de objetos con el fin de obtener una sola colección.
REFLEXIÓN
 Se pregunta: ¿te resultó sencillo resolver problemas de adición? ¿tuviste alguna dificultad? ¿cómo lo
resolviste?
TRANSFERENCIA
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación sobre la adición.
CIERRE ( 20 minutos)
 Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede para resolver
problemas de adición?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?; ¿cuál debe ser
nuestra actitud al saber de los gustos de nuestros amigos? ¿cómo te gustaría que te tratan si tus gustos
son muy diferentes al de los demás?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
______________________
INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
LA AUTOESTIMA
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : CAJAMARCA
 Fecha : 21/05/2018
Construye su  Describe aquellas  Elaboran un Lista de cotejo
identidad. características personales, organizador
PERSONAL SOCIAL
 Se valora a sí cualidades, habilidades y gráfico sobre la

mismo. autoestima.
logros que hacen que se sienta
orgulloso de sí mismo; se
reconoce como una persona
valiosa con características
únicas.
 Enfoque Igualdad de  Los estudiantes aprenden a valorar sana y respetuosamente su cuerpo .
género.
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es la autoestima?
¿Cómo puedes desarrollar tu autoestima?
 Se comunica el propósito de esta sesión: La autoestima
 Observan sus normas de convivencia y selecciona algunas.
PROBLEMATIZACIÓN
 Se formula las siguientes preguntas:
¿Qué es la autoestima?
¿Cómo puedes desarrollar tu autoestima?
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
 Leen las páginas 12 y 13 del texto de Personal Social.
 Se organizan en equipos y explican sobre la autoestima.
 Elaboran un resumen sobre la autoestima se desarrolla.
 Plantean diversas situaciones sobre autoestima y comentan en equipos.
 Comentan sobre la autoestima se fortalece.
 Refuerzan lo aprendido respondiendo a las siguientes preguntas.
¿Cómo te sentirías si tu profesor o profesora que tu trabajo está bien hecho? ¿Por qué?
¿Por qué des apreciarlos logros de los demás?
TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan:
¿Qué podemos hacer elevar nuestra autoestima?
 Se pide a los niños y niñas que respondan voluntariamente y se guía la reflexión para que asuman un
compromiso consigo mismos.
 Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?

______________________
INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
CREAMOS ESTRATEGIAS DE CALCULO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : CAJAMARCA
 Fecha : 23/05/2018

Resuelve  Establece relaciones entre datos  Crean  Escala de
problemas de y una o más. acciones de estrategias de valoración
cantidad. agregar, quitar, comparar, calculo.
 Traduce
igualar, reiterar, agrupar,
cantidades a
repartir cantidades y combinar
MATEMÁTICA
expresiones
colecciones diferentes de
numéricas.
objetos, para transformarlas en
expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción,
multiplicación y división con
números naturales de hasta tres
cifras.
 Calculan la suma de diferentes cantidades.
 Comunica el propósito de la sesión: Creamos estrategias de cálculo
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.
 Plantea el siguiente problema.
Luisa tiene 23 botones rojos y siete verdes. Quiere agruparlos de
tal manera que, al sumarlo, sea más fácil. ¿Qué procedimiento
hará Luisa?
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA
 Se realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo: ¿de qué
trata el problema?,¿qué pide la incógnita?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se propicia situaciones para que elaboren sus propias estrategias.
 Se pregunta: ¿cómo vamos a resolver el problema?
 Se agrupan, se les entrega los materiales y se les acompaña en la lectura comprensible del problema.
REPRESENTACIÓN
 En grupos representan la situación con material concreto (botones rojos y azules) con lo que resuelven el
problema.
 Cada grupo socializa sus respuestas y explican cómo resolvieron el problema.
FORMALIZACIÓN
 Se formaliza con la participación de los estudiantes
REFLEXIÓN
 Se pregunta: ¿te resultó sencillo resolver el problema? ¿tuviste alguna dificultad? ¿cómo lo resolviste?
TRANSFERENCIA
 Se presenta otro problema.
 Desarrollan hojas de aplicación.
 Verifica los aprendizajes logrados mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se procede para resolver el
problema?; ¿en qué situaciones de la vida podrán usar estos aprendizajes?

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INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
EL SENTIDO DEL OLFATO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : CAJAMARCA
 Fecha : 22/05/2018
Indaga mediante  Hace preguntas sobre hechos, Registra su  Lista de cotejo
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y proceso de
para construir sus tecnológicos que explora y observa indagación en
conocimientos. en su entorno. Propone posibles su cuaderno de
 Problematiza respuestas con base en el experiencias
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
situaciones para reconocimiento de regularidades acompañándolo

hacer indagación. identificadas en situaciones de dibujos y
 Diseña estrategias similares. gráficos.
para hacer  Propone un plan donde describe las
indagación. acciones y los procedimientos que
utilizará para responder a la
pregunta. Selecciona los materiales e
instrumentos que necesitará para su
indagación, así como las fuentes de
información que le permitan
comprobar la respuesta.
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
 Dialogamos para recoger sus saberes previos.
¿Qué sabes del sentido del olfato?
¿Qué partes tiene el sentido del olfato?
¿Para qué sirve el sentido del olfato?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre el sentido del olfato
 Se elige con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se plantea la siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo percibes y diferencias los olores?,
¿Cuáles son las partes y funciones del sentido del olfato?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Se agrupan, dialogan con sus compañeros y escriben una hipótesis que explique o responda al
problema de indagación con la guía del docente.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
 Responden a la siguiente pregunta.
¿Qué actividades realizarán para comprobar la hipótesis sobre el problema de investigación?
 Se les ayuda a plantear las actividades que realizarán para responder a la pregunta de indagación y
comprobar si las respuestas iniciales fueron las correctas.
ACTIVIDADES RESPONSABLES FECHAS
Consultar textos, material
fotocopiado, etc.
Analizar diversas fuentes de
información como páginas
webs, maquetas, atlas,
láminas, etc.
Elaborar maquetas.
Elaborar un organizador
visual.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

 Se informan sobre el sentido del olfato en diversas fuentes de información.
 Exponen el organizador visual sobre el sentido del olfato.
 Responden a las siguientes preguntas.
¿Cómo percibes y diferencias los olores?
¿Cuál es el recorrido de los olores?
¿Qué olores son agradables y agradables?
¿Cómo llegan los olores al cerebro?
¿Qué sucede con el sentido del olfato cuando te resfrías?
 Socializan sus respuestas.
 Contrasten las hipótesis planteadas con la de sus compañeros para saber de quien fue la más
apropiada.
 Contrastan las respuestas iniciales (hipótesis) con la información leída en las fotocopias para ver las
semejanzas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
 Después de las actividades trabajadas elaboran su respuesta final a las preguntas de investigación.
¿Cómo percibes y diferencias los olores?,
¿Cuáles son las partes y funciones del sentido del olfato?
 Escriben en papelotes la respuesta final.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
 Confeccionan un afiche que estimula a los demás al cuidado del sentido del olfato.
 Colocan el afiche en la fachada de su institución.
 Repasa con los estudiantes lo que realizaron durante la sesión.
 Dialogamos:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Por qué es importante conocernos y conocer mejor a nuestros compañeros?

______________________
INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA
EL PUNTO
DATOS INFORMATIVOS
 DRE : CAJAMARCA
 Fecha : 22/05/2018

Escribe diversos  Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos  Lista de
tipos de textos en su ortográficos (por ejemplo, el punto utilizando el cotejo
lengua materna. seguido y los signos de admiración e punto.
Utiliza interrogación) que contribuyen a dar
COMUNICACIÓN
convenciones del
sentido a su texto. Emplea algunas
figuras retóricas (por ejemplo, las
lenguaje escrito de
adjetivaciones) para caracterizar
forma pertinente.
personas, personajes y escenarios, y
elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de
las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Enfoque de Orientación al  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
bien común los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
 Papelotes  Cuaderno
 Plumones  Texto
 Cinta masking  Plumones de pizarra
 Dialogamos para recuperar sus saberes previos:
¿Qué es el punto?, ¿para qué sirve?
¿Qué clases de punto conoces?
 Se comunica el propósito de la sesión: El punto
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.
 Se les entrega un texto a los estudiantes para que lean.
 Después de leer el texto responden.
¿Cuántos párrafos tiene el texto?
¿Cuántas oraciones contiene el texto?
¿Qué signo podemos encontrar al final de oraciones y párrafos?
¿Qué sucedería si este signo se omitiera?
¿Qué es el punto?
¿Para qué sirve?
¿Qué clases de punto hay?
 Socializan sus respuestas.
 Elaboran un organizador sobre las clases de punto.
 Escriben un texto narrativo utilizando el punto.

 Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
 Preguntamos:
¿Qué hemos aprendido?
¿Cómo nos hemos sentido?
¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?

______________________
INÉS RUMAY GUEVARA
DOCENTE DE AULA

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SESIÓN DE APRENDIZAJE 3

SUMAMOS NÚMEROS DE CUATRO CIFRAS

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 Se valora a sí cualidades, habilidades y gráfico sobre la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

situaciones para reconocimiento de regularidades acompañándolo

ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

 Escriben un texto narrativo utilizando el punto.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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