2017

Presentación
Más allá de los importantes esfuerzos realizados por los diversos actores del sistema educativo
provincial, el abordaje de las capacidades fundamentales desde todos los campos de
conocimiento/formación y espacios curriculares en los niveles y modalidades de la Educación
Obligatoria forma parte de aquellas cuestiones que aún tenemos que seguir profundizando.
Es por ello que, a partir de los procesos de formación docente continua (2014-2017), consulta
curricular (2015-2016), asesoramiento situado y asistencias técnicas sistematizadas (2016-
2017), nos hemos propuesto especificar en este documento algunos indicadores para cada una
de las capacidades consideradas fundamentales (Oralidad, lectura y escritura, Abordaje y
resolución de situaciones problemáticas, Pensamiento crítico y creativo y Trabajo en
colaboración para interrelacionarse e interactuar), a los fines de colaborar con sus procesos de
apropiación por parte de cada comunidad educativa y potenciar su abordaje en el aula para que
los estudiantes las desarrollen en los tiempos establecidos.
La especificación que aquí presentamos recupera la concepción de capacidad tal como está
definida en el marco de la Prioridad Pedagógica Mejora en los aprendizajes de Lengua,
Matemática y Ciencias 1:
… capacidad remite a potencialidades de los sujetos, cuyo desarrollo les permite enfrentar la
realidad en condiciones más favorables. Desde esta perspectiva, se entiende que las capacidades
están asociadas a procesos sociales, afectivos y cognitivos necesarios para la formación integral
de la persona, se manifiestan a través de un contenido o conjunto de contenidos (conceptos,
formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos, prácticas) y
constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando, incorporando y
produciendo nuevos saberes (p. 2).
Las capacidades están necesariamente asociadas con los contenidos involucrados en los
aprendizajes definidos en los diseños y propuestas curriculares provinciales; los logros en la
adquisición y desarrollo de las capacidades se alcanzan al operar con diferentes contenidos, cada
uno de los cuales incide sobre ese desarrollo y lo enriquece. Las capacidades no pueden ser
desarrolladas en el vacío, siempre están vinculadas a aprendizajes y contenidos.
Los indicadores que aquí presentamos –que integran componentes cognitivos, sociales y
emocionales- constituyen puntos de referencia para que cada docente –como parte del
colectivo institucional– pueda reflexionar sobre su hacer y determinar, a través de un proceso
de autoevaluación, en qué grado está trabajando dichas capacidades desde su campo o espacio
curricular. Así, podrá potenciar su abordaje y, por ende, contribuir con la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes desde una perspectiva situada.
Fortalecer una propuesta formativa orientada al desarrollo de capacidades fundamentales
demanda un seguimiento sistemático de los avances de los estudiantes y, sinérgicamente, una
continua revisión y mejora de las prácticas de enseñanza para que los logros se incrementen y
generalicen. Los indicadores que presentamos en este documento pretenden contribuir con los
procesos que dicho seguimiento involucra.
Como en los demás materiales de apoyo de la Colección Prioridades Pedagógicas, corresponderá
a cada institución educativa decidir qué resignificaciones debe promover en función de su
proyecto, los sujetos y los contextos. La invitación es, nuevamente, a construir y sostener

1
Gobierno de Córdoba, Ministerio de Educación. Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad
Educativa (2014). Conceptos clave. En Serie Mejora en los aprendizajes de Lengua, Matemática y Ciencias.
Una propuesta a partir del desarrollo de capacidades fundamentales. Colección Prioridades Pedagógicas.
Disponible en http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-CBA/Prioridades/fas%201%20final.pdf

1
escenarios educativos donde todos puedan aprender y alcanzar, en contexto, las metas
previstas.

PROGRESIVAMENTE Y CADA VEZ CON MAYOR AUTONOMÍA, TODO ESTUDIANTE PUEDE…

− Aprender: hacer propio un contenido al que le encuentra sentido y relevancia; gestionar

estratégicamente, monitorear y regular sus aprendizajes (aprender a aprender).
− Comprometerse con sus procesos y resultados de aprendizaje y asumir las
responsabilidades que esto implica.
− Recordar: hacer presente en la memoria un conocimiento teórico o experiencial anterior.
− Recuperar: volver a tomar, activar, poner en funcionamiento un conocimiento teórico o
experiencial anterior.
− Integrar: construir un todo coherente a partir de la conjugación y articulación de aspectos
individuales.
− Transferir: disponer de lo aprendido para aplicarlo en situaciones diferentes del contexto
en el cual se ha adquirido determinado aprendizaje o contenido.

TRABAJO EN
ORALIDAD, ABORDAJE Y RESOLUCIÓN COLABORACIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
LECTURA Y DE SITUACIONES PARA
CREATIVO
ESCRITURA PROBLEMÁTICAS RELACIONARSE E
INTERACTUAR

ORALIDAD ABORDAJE DE LA SITUACIÓN PENSAMIENTO CRÍTICO COLABORACIÓN

PROBLEMÁTICA
Aproximar la Plantearse preguntas y
Confiar en el otro
comunicación a las Cuestionar el sentido común, problemáticas.
como punto de partida
condiciones del desnaturalizar lo dado (por qué
Formular preguntas de las relaciones
contexto. se considera como problema la
pertinentes. interpersonales.
situación a abordar).
Adecuar el texto a
Delimitar problemáticas y su Compartir la toma de
producir a las Comprender e interiorizar la
relevancia. decisiones, asumiendo
variables de la situación problemática.
sus consecuencias.
situación Recurrir a fuentes de consulta
Realizar tratamiento de la
comunicativa para Realizar aportes
información:
(receptor, propósito, crear/fortalecer/argumentar individuales al
entre otros). − Identificar la información opiniones propias, interpelar desarrollo del trabajo
relevante de la situación las de otros, dialogar con grupal.
Utilizar reglas
problemática (datos, ellas.
propias de los Coordinar aportes con
contexto, incógnita).
distintos Verificar la fiabilidad, calidad, los de sus compañeros
intercambios − Reconocer, discriminar y pertinencia, de una fuente o para un logro común
comunicativos. descartar la información de determinada información. superador del que
irrelevante para la cada uno podría haber
Inferir y reponer Reconocer cuándo la
resolución del problema. conseguido por
información respuesta a una pregunta separado.
implícita. − Recopilar información requiere que se consideren
complementaria de múltiples puntos de vistas, Aceptar ayuda para
Organizar la
diversas fuentes para la causas y variables. resolver dificultades y
comunicación.
resolución del problema. superar obstáculos.
Tomar decisiones razonadas
Intervenir en
Anticipar procedimientos en torno a una postura. Emprender proyectos
intercambios
(tanto los más previsibles como colectivos,
comunicativos Construir argumentos
los más creativos, innovadores, sosteniendo el
formales e pertinentes.
poco convencionales), esfuerzo para
informales
argumentos, instancias, sujetos, Contraargumentar lo lograrlos.
aportando ideas,
ámbitos de acción y expuesto por otro/s. Convivir considerando
participación para plantear la diversidad y la

2
opiniones, alternativas de resolución Elaborar conclusiones diferencia como
propuestas. posibles. razonadas y fundamentadas. potencialidades.
Relatar, describir, Seleccionar los procedimientos Comunicarse Generar condiciones
explicar, argumentar para la resolución de la respetuosamente con los propicias para
con diferentes situación problemática, demás para discutir, negociar, negociar cuando sea
propósitos, frente a integrando TIC consensuar. necesario acercar
diversos auditorios. progresivamente… posturas disímiles.
Evidenciar valoración y
Monitorear y RESOLUCIÓN DE LA SITUACIÓN respeto por posicionamientos Organizarse, negociar,
autocorregir la PROBLEMÁTICA de los demás. acordar, programar,
propia expresión. distribuir roles
Buscar y experimentar vías y Aceptar críticamente valores,
(elegidos, delegados o
Escuchar con alternativas de solución a la normas, estilos de vida.
asignados) de manera
atención y situación problemática.
Diferenciar información de democrática.
comprender los
Analizar y evaluar alternativas opinión y de juicio de valor.
aspectos verbales, Asumir con
de resolución.
paraverbales y no Reconocer prejuicios, responsabilidad un rol
verbales de la Seleccionar un procedimiento estereotipos, tendencias y dentro del equipo, de
intervención oral de de resolución, empleando distorsiones. tal manera que la
otra persona criterios fundamentados… colaboración entre los
(exposiciones del Advertir y evaluar indicios – integrantes resulte
docente, de otros REFLEXIÓN Y EVALUACIÓN DE implícitos e explícitos- de indispensable para el
compañeros, charlas, LA RESOLUCIÓN DE LA persuasión, divergencia, abordaje de un
conferencias, SITUACIÓN PROBLEMÁTICA tergiversación de los problema, la
debates…). mensajes y de los contenidos realización de una
Comprobar las anticipaciones en las intervenciones de otros tarea, la elaboración
Discriminar planteadas. (sujetos, grupos, de una producción,
información de instituciones, entre otros.) …
Justificar/fundamentar los entre otros.
opinión.
procedimientos utilizados. PENSAMIENTO CREATIVO Reconocer la
Analizar
Confrontar y comparar Poner de manifiesto necesidad de
estructura/conte-
procedimientos, diversas flexibilidad, actitud lúdica, diferenciar/dividir/dis
nido de un texto
perspectivas y resultados en la apertura, sensibilidad, tribuir las tareas para
oral…
resolución de situaciones intuición, entusiasmo, un trabajo en
LECTURA problemáticas. motivación, ruptura con lo colaboración.
convencional. Comprometerse con
Anticipar, predecir e Evaluar la validez de los
hipotetizar acerca procedimientos de resolución y Representar y recrear con las responsabilidades
del contenido. de los resultados en perspectiva diversos lenguajes una idea, derivadas de las
situada/contextualizada. tema y hechos sociales, actividades asignadas
Localizar y dentro del trabajo
científicos, culturales,
correlacionar Inferir y fundamentar posibles grupal.
políticos, históricos, entre
información decisiones en función de los
otros. Generar y sostener
explícita. procedimientos y resultados.
Explorar, experimentar y diálogo de saberes y
Inferir y reponer Identificar o formular experiencias.
utilizar con originalidad
información problemas derivados de la
distintos recursos. Intercambiar
implícita. situación que está abordando.
Idear nuevos usos y conocimientos y
Buscar, recopilar y Reflexionar sobre las ideas experiencias
posibilidades para objetos,
procesar previas, las diversas personales.
materiales conocidos,
información con perspectivas y argumentos en
procesos. Solidarizarse y
diversos propósitos, torno al abordaje y resolución
en diversas fuentes y de situaciones problemáticas. Proponer soluciones cooperar con sus
soportes, integrando innovadoras. compañeros y con el
TIC. Reconocer los nuevos entorno…
conocimientos y relacionarlos Planear, crear, diseñar
Seleccionar con los ya apropiados… alternativas superadoras ante
información desafíos y demandas INTERACCIÓN
relevante. planteados en su contexto. Socializar, considerar
Discriminar Establecer relaciones no y contrastar puntos de
información de convencionales entre ideas, vista, argumentos y
opinión. fenómenos, sucesos. razonamientos
diferentes ante el
Interpretar Inventar metáforas, abordaje de un
información en alegorías, símbolos, modelos problema, la

3
textos continuos y científicos y tecnológicos para realización de una
discontinuos. pensar, explicar, expresar y/o tarea, la elaboración
recrear realidades. de una producción,
Integrar información
etc.
del texto discontinuo Imaginar otros mundos
con la del texto posibles. Valorar los aportes
continuo en el que disidentes en el marco
Utilizar distintos lenguajes
está autocontenido. de las interacciones.
para comunicar ideas,
Organizar, resumir, sentimientos. Explicitar acuerdos y
sintetizar y desacuerdos en el
PENSAMIENTO CRÍTICO Y
reelaborar marco del respeto y
CREATIVO
información. valoración de las
Utilizar el potencial diferencias.
Identificar o inferir la
comunicativo que tienen las
intencionalidad Reconocer al otro
TIC para expresar
comunicativa. como interlocutor
posicionamientos, construir
válido.
Extrapolar propuestas, realizar
información a otros intervenciones, entre otros… Escuchar al otro,
lenguajes, formatos, considerar sus
géneros, tipos opiniones y puntos de
textuales, entre vista, ponerse en su
otros. lugar.
Emitir juicio crítico Reconocer las
en relación con lo emociones del otro y
que lee… manejar las propias.
ESCRITURA Expresar ideas,
opiniones,
Interrogarse sobre el
experiencias a través
perfil del destinatario
de diferentes
del escrito.
lenguajes (corporal,
Determinar la gestual, verbal,
adecuación de la audiovisual, digital…
comunicación
escrita.
Generar y organizar
ideas.
Diseñar planes de
escritura.
Estructurar
contenido según los
propósitos, el
contexto y los
destinatarios.
Revisar el escrito y
evaluar su
adecuación y
pertinencia.
Reformular el
escrito.
Planear la difusión de
la producción.
ORALIDAD, LECTURA
Y ESCRITURA
Mostrar conciencia
progresiva de las
convenciones
sociales, los aspectos

4
culturales y la
versatilidad del
lenguaje en función
del contexto y la
intención
comunicativa.
Apropiarse –
progresivamente– de
las prácticas de
oralidad, lectura y
escritura propias de
cada ámbito (la
literatura, el estudio,
la participación
ciudadana, entre
otros), sus modos,
circuitos y
escenarios…

5
Gobierno de Córdoba
Ministerio de Educación
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa
Área de Políticas Pedagógicas y Curriculares
Desarrollo Curricular

Coordinación
Horacio Ferreyra y Silvia Vidales

Elaboración
Equipos técnicos de Desarrollo Curricular

Diseño de tapa y diagramación

Fabio Viale
Laura González Gadea
Ivana Castillo

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de Educación, Ministerio de Educación, Gobierno de la Provincia de Córdoba) se encuentran
disponibles en http www.igualdadycalidadcba.gov.ar